信息技术过程性评价

信息技术过程性评价（共8篇）

信息技术过程性评价 篇1

广东省汕头市蓬鸥中学

辛小华

【内容提要】 新课程倡导“立足过程，促进发展”过程性评价体系。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。

【关键词】过程性评价；“任务”效果评价法；学生自我评价量规 新课程倡导“立足过程，促进发展”过程性评价体系。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。本文试着从个人教学实践出发，谈谈如何在教学中实施好课堂过程性评价。

一、利用“任务”效果评价方法，实施课堂过程性评价

信息技术教学评价要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程和给学生提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。基于这种评价观，本人在实践中利用“任务”效果评价法进行评价，下面举个简单的例子对“任务”效果评价的设计与具体实施加以说明：

例1：在讲授“从网上下载信息”这一节时，设置了三个学习任务，并要求 在每一个任务中都必需加入学生完成“任务”的过程性效果评价。如何在“任务”中加入动态实时的效果评价呢？通过实践和技术问题的分析，如果采用网站的方式就能实现这种思想。因此，在制作教学网站时，可以利用ASP技术和数据库技术，对学生完成任务的过程进行记录和反馈评价。下面是“体验保存网页”这个“任务”的效果评价的实现过程：

第一步：学生进入“体验保存网页”这个任务，如下图1所示：

[图1] 第二步：如果学生正确完成“保存网页”的第一个操作步骤，即点击“文件”菜单，将进入“保存网页”第二个步骤的操作页面，在这个操作过程中，对学生的操作给与评价反馈，正确的学生将奖励两个Q币，如图2所示：

[图2] 第三步：如果学生正确完成“保存网页”的第二个操作步骤，即完成网页的保存，在这个操作过程中，操作正确的学生又可以奖励两个金币，共获得四个Q币，如图3所示：

[图3] 第四步：为了实现动态实时评价学生完成任务的情况，必须在学生完成“保存网页”的任务后，利用ASP在数据库中记录下这个学生已经完成任务，并在“学 生课堂学习效果”实时动态统计页面上反馈学生的学习效果，如下图4所示有完成的学生都可以获得苹果，否则没有获得苹果，通过这样一目了然了解学生的学习情况。

[图4] 通过这样实时动态的“任务”效果课堂过程性评价，每个任务的完成都是学生自主学习的劳动成果，教师对学生所完成的“任务”能及时的反馈和评价，都将对学生产生积极的影响，使学生更乐于在这种具有评价功能的“任务驱动”的方式中进行主动学习、体验学习过程的乐趣和成功的喜悦。同时教师也能根据学生学习效果及时的调整课堂教学、有的放矢实施教学。因此，“任务”效果过程性评价是更符合信息技术教学的一种全面、客观、积极的评价方法。

二、建立学生自我评价量规系统，完善课堂过程性评价

新课标注重学生对课堂学习的自我评价，每节课结束后，学生都应该对自己表现作出自我认定：学习效果如何？学习的态度是否端正、是否积极投入到教学的情境中？是否积极主动与他人（同学及教师）协作共同完成一定的任务？那如何建立学生自我评价量规系统也是一个值得探索的问题。如果用传统的调查表发给学生填写，既不能在课堂上动态实时了解学生的学习效果，学生也没办法及时得到教师的反馈和指导。那么如果能利用信息技术和网络的手段，设计一个学生自我评价量规系统，对学生的自我评价的数据进行实时动态的收集、统计和反馈，将会使课堂过程评价更加有效和完整。下面通过“从网上下载信息”的学生自我评价量规系统说明如何实施课堂学生自我评价。第一步：上课前，教师通过评价量规系统，把学生这节课的自我评价量规内容输入到系统中。

第二步：学生打开自我评价量规这个页面如下图5，进行自我评价，完成评价后点击“我完成了”按钮，把评价信息提交给教师，同时就可以得到教师的反馈信息和指导性学习建议。

[图5] 第三步：学生完成评价后可以在“学生课堂学习效果”实时动态统计页面上，实时动态统计出每个学生的自评结果，分“基本掌握”、“熟练掌握”和“没有掌握”三种情况如下图6所示：

[图6] 这样的学生自我评价系统可以调动学生的内在活力，逐渐培养学生的思维活力，既照顾了自己的兴趣与爱好，也是一种促进学生进行自我反思、自我教育、自我发展的过程。

三、合理应用信息技术来统计分析学习效果，完成过程性评价工作 从上面的评价方法可以看到，一个好的过程性评价的设计离不开信息技术的支持和应用。因此，信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术来支持评价活动。除了自己设计过程性评价系统之外，还可以借助测验管理软件，针对不同学生实施分层次评价，或者对评价实施的时间、评价时限等进行控制和管理；借助合适的信息技术手段搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等等；使用数据库技术对学生学业成长记录表进行存贮，采用数据处理软件对记录表数据进行统计分析，借助图表软件动态呈现学生学业成长情况等等。

四、实施课堂过程性评价的意义和效果

一直以来，我们对信息技术课堂教学过程性评价都没有得到很好的实施，只是关注学习的总结性评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的控制和实施，《信息技术课程指导纲要（试行）》指出：信息技术评价通过学生在信息技术课过程中的表现，对其在信息技术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合 性。有效的课堂过程性评价，对于促进学生的学习兴趣、发挥学生主动探究、积极创新精神，具有积极的作用，同时具有了促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

在信息技术教学过程性评价的实践中，我深切体会到新型的过程性评价理念能使学生学习产生动力，学习效果明显。我在参加2006年广东省初中信息技术优质课例展示活动中，尝试用上面介绍的过程性评价方法进行课堂教学的实时过程性价评，在教学过程中很自然地调动了学生学习的积极性，学生的学习兴趣更浓，学习注意力更集中，也能及时的得到老师的评价和实时了解到自己的学习效果，这种评价思想更符合学生的发展，教学效果更好，也得到当时听课的领导、教师的肯定和良好口碑，该课例同时获得了省二等奖。

以上只是我个人结合平时教学实践来谈谈开展好过程性评价工作的一些作法，相信随着信息技术教育改革的不断深入和发展，过程性评价问题将会得到越来越多的教育同行的关注，也相信在大家的不断完善、创新和努力下，过程性评价会发展得更合理、更好！

【参考文献】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的学生评价》于2003年由国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，中国轻工业出版社出版。

[2]《表现性评定的产生及其相关问题》王燕春 张咏梅中心 北京教科院基础教育教学研究。

[3]《教学评价中的困惑与思考》张桂芳 秦小文 基教研中心

信息技术过程性评价 篇2

一、区域推进信息技术课程过程性评价的准备工作

1. 构建良好的课程实施环境

众所周知, 信息技术课在学校并没有得到应有的重视。作为教研人员, 我们一直努力营造良好的课程实施氛围, 开展县级的主备课活动, 组织教学案例评比、优秀课评比等比赛项目。经过我们的努力, 各校对课程的重视程度相对于以前有了很大的改观。我们对教师一直强调“有为才有位”的基本理念, 鼓励教师抓住新课程改革的契机, 积极改变以往那种对于信息技术课“领导不问、学生不积极、教师不重视”的境况, 逐步营造良好的课程氛围。通过大家的共同努力, 现在各校尤其是实验学校, 信息技术课程已得到应有的重视。这也确保了实验的顺利进行。

2. 调动实验教师的积极性

我们采用了自上而下与自下而上相结合的方法来确定实验教师。我们确定了五所实验学校, 由五所实验学校的教师自愿报名。我们再与相关学校沟通, 最终确定了其中三所学校的三名教师作为主要的实验教师。这就从根本上确保了实验教师的积极性。实验的道路肯定是崎岖的。我们一方面积极与实验教师沟通, 与他们共同研究、共同探讨, 一起

/袁红新

解决所遇到的问题, 另一方面为实验教师提供更多的交流与展示的机会, 始终让实验教师感受到实验的价值, 增强其自信心。

二、区域推进信息技术课程过程性评价的重点工作

1. 过程性评价的根本出发点是落实课程目标、促进师生的有效发展

结合新课程改革的基本要求, 我们把落实课程目标与促进师生有效发展作为出发点。新课程改革强调要有效落实课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。这是从促进学生健康、和谐、可持续发展的角度提出的, 着眼于学生的终身发展。从这个角度讲, 落实课程目标与促进师生的有效发展在目标上是一致的。在研究与实践中, 我们围绕三维目标的落实, 研究设计了多元评价方法, 提高了课程实施的质量。

2. 多元评价是实施过程性评价的重要保证

多元评价是指评价的内容多元化、方法多元化、主体多元化。多元评价是解决学生差异、促进各层次学生均得到有效发展的重要保证。学生间的差异客观存在, 特别是在高中信息技术学科中表现得尤为明显。通过多元评价, 每一个学生都能发挥自己的优势智能, 促进自己相对弱势的智能发展, 从而达到全面发展。在实践中, 我们根据内容、方式、主体的不同, 设计不同的评价方案, 让评价更具针对性和实效性。

3. 电子学习档案管理是实施过程性评价的重要举措

在信息技术学科教学中, 通过管理学生的电子学习档案实施过程性评价有着得天独厚的优势。然而, 如何利用技术手段进行管理, 我们也经历了一个过程:在实验初期, 我们并没有设计管理系统, 而是借助其他工具, 如通过F T P文件传送或电子邮件传送等。在实验中期, 我们也使用了其他地区已经推广的应用平台, 仍然不能很好地适应我们的实际需要。在此基础上, 我们自己组织力量进行开发, 现在已投入使用, 并在不断的完善中, 以求产生更理想的管理效果。

4. 有效的观察与沟通是调动学生学习积极性的重要因素

学生学习的积极性是学习成功的重要保证。学生学习积极性从何而来?这一方面取决于学生对学习内容的兴趣程度, 另一方面在于教师对学生的重视程度。在以往的信息技术教学实践中, 绝大数教师连班上学生的名字都不能够叫出, 但在实验中, 我们要求教师必须记住每一个学生的名字, 并且要与学生进行一次深度的信息交流。这一方法确实奏效, 较好地弥合了师生之间的代沟。学生得到教师的重视后, 学习的积极性也有效提升了。

5. 任务设计与作业、作品的有机结合是实验设计的基本思路

实践性强是信息技术课程的学科特性之一。在教学设计时必须重点考虑如何更好地培养学生的实践性与创新精神。我们要求学生的任务练习必须具有较强的针对性, 并且可以当做学生的作业来提交。这样一来, 既进行了针对性训练, 又对操作过程与结果进行了有效的监督。

6. 量规简洁明了、具有可操作性是评价量表设计的重要原则

评价量规是评价必不可少的要素之一, 在学生学习活动中具有导向和监督的功能。在日常学习中, 我们主张评价量规设计重在基础内容, 以简洁明了、具有可操作性作为重要原则。如教学内容为表格信息加工, 评价的基本内容就是学生能否对表格进行简单的加工。这是一个基本技能问题。至于如何更具艺术性, 那是下一步。在量规评价描述上, 不必拘泥于表格化, 以基本要求描述即可。如要求学生制作一个带有斜线表头的表格, 他的作业中只要有了斜线表头, 就可评定为A级。当然, 在单元结束阶段可以安排综合作品类的评价。此时的评价量表应综合全面, 体现作品评价的基本思想与要求。

三、存在的问题

1. 很难全面介入对学生学习过程的评价

学习过程本身具有复杂性。如何深入学生学习过程, 做出恰当的评价?目前, 我们能做到的大多还是对学生学习结果的阶段评价, 这离深入学习过程尚有差距。我们虽然可以对学生的操作行为进行分析, 但对学生的学习动机、学习心态等依然难以把握。借用心理学性格测定的投射法, 我们得到过一些启示, 但如何更好地设计, 还需要进一步探索。

2. 时间消耗过大, 全面推广较难

目前, 一般学校信息技术教师每周大约上1 4节~1 6节课, 平均每天3节。我们做个简单计算:假设一个班5 0名学生 (实际可能还要多) , 每人完成一份简单作业, 批阅一份作业以3分钟计, 那么教师一天用于批阅作业的时间就需要7.5小时!在实验阶段, 我们的实验教师面对的只是一个实验班, 尚且感到时间消耗太多, 一旦全面实施, 时间不够用会成为一个突出的问题。虽然, 我们在技术上已经提供了一些解决办法, 如学生的测试可以由系统自动完成, 但其他工作实施起来目前仍有一定难度。

时间消耗过大还反映在学生身上, 尤其是在作品制作与评价阶段。有时候为了做好一件作品, 学生投入了过多的精力, 必然会引起班主任、其他任课教师、家长甚至学校领导的不理解。虽然我们力求使用课内时间, 但也很难完全保证。同时, 完成一次多元的评价, 时间消耗也比较大, 而总的课时很有限。这也是一个亟待解决的矛盾问题。

参考文献

[1]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法, 2004 (10) .

[2]王保中.日本初中信息教育课程评价理念与评价标准[J].中小学信息技术教育, 2002 (5) .

[3]谭敬德.中印高中信息技术教育课程的比较研究[J].中小学信息技术教育, 2005 (7) .

[4]苗逢春.信息技术教育评价:理念与实践[M].北京:高等教育出版社, 2003.

信息技术教学过程性评价方式探究 篇3

一、对知识与技能的评价——采用微型主观题

知识与技能主要是指：了解信息和信息技术方面的概念与工作原理，以及使用常用的信息技术工具。以往的考查，用得最多的题型是客观题和主观题，客观题以选择题为主，有较多的记忆成分，不能有效地考查学生的知识运用能力。主观题虽好，但阅卷耗时较多，没有明确的评判标准。微型主观题就能很好地解决这些问题，首先，它是主观题，能很好地反映学生的思维过程，其次，它是“微型”的，能覆盖较多的知识点，微型主观题一般以填空题为主，没有标准答案，只有参考答案，能给学生充分的发挥空间，但这些又都是在可控的范围内。

二、对过程与方法的评价——解决实际案例

过程与方法指的是利用信息和信息技术去解决日常生活、学习中所遇到的实际问题，这部分能力的考查要重点关注学生解决问题的过程，关于结果则没有统一的标准，只要学生有分析、有思考、有操作，那么无论结果如何都是值得鼓励的，当然，老师也要提供一些解决问题的方案，供学生参考。

例如：学校将组织学生进行远足活动，活动的起点为学校，终点为狼山，现在请你为此选择一条合适的路线，并总结解决同类问题的步骤。

分析：信息的获取属于“课标”里的技能性目标，其在信息技术内容体系里是有具体操作流程的。获取路线有很多种方式，如，电话114、纸质地图、谷歌地图、百度地图、实地考察路况等，从中选择一种方式，获取信息。对获取到的信息进行评价，可以再通过与其他途径获取的信息进行比较，然后再调整方案，以获得最为合适的路线。在这道题中，信息技术只是解决问题的一个工具，真正反映的是学生的行动能力、语言能力、观察能力、决策能力等，这些与信息素养的形成都有直接的关系。

三、对情感态度与价值观的评价——创作作品

情感态度与价值观的培养是新课改的要求，要求学生了解信息技术蕴涵的文化内涵。“知识与技能”“过程与方法”仅仅是技术层面的内容，而且随着社会的进步、信息技术的普及，这部分内容可能已经被低学段的学生所掌握。那么，高中信息技术的教学目标应该是什么呢？高中信息技术教师应该做到未雨绸缪，在平时的教学中，要有效地激发学生的学习兴趣，让学生辩证地去认识信息技术在当今社会的作用，以及如何合理地去使用信息技术，如，网络教学中，首先要让学生正确地理解网络在当今社会中的应用，其次，要求学生规范地使用网络，要有自我保护意识。同时，教学中还要突出信息技术的文化内涵，如，文字处理技术的演变，从手写、刻字、雕版印刷、活字印刷到机械式打字机、计算机文字处理，让学生体会信息技术对人们工作生活的帮助，也可以是教学素材所表现出来的，如，在多媒体信息加工的相关教学中，可以加入图片辅助教学，让学生体会诗歌所带给我们的精神享受。

对这一目标的评价难度较大，因为要体现的是学生的思想，只有融入了作者情感态度与价值观的作品才能是一个好作品。我们在布置作品任务时，要有明确的主题、具体的要求、相关的素材。鼓励学生在创作过程中加入自己的思考。学生完成的作品，我们要积极地进行评价，基本达到要求的就要给中上的成绩。当然，教师要对优秀作品进行范本式的师评，给学生以正确的引导，并且要帮助学生修改文章中存在的问题。

例如：利用word绘制学校博学楼的紧急疏散线路图，集合场地为楼前操场，可上网搜索相关素材。

分析：学生接到这个任务的时候，只有怀着对生命的尊重、对自然的敬畏才会积极主动地投入到作品的创作当中。首先，要上网搜索“紧急疏散线路图”的模板；其次，去博学楼实地考察楼层的分布情况，然后设计合理的疏散路线；最后利用word进行绘制。操作过程中，可以检验学生对word操作的认知水平、技能掌握程度，并且对线路设计的合理程度也能综合反映学生获取信息、加工信息的能力。同时，让学生明白软件只是工具，是为了运用而存在的，不能陷入“惟工具”的泥潭。

不管过程性评价的方式如何变化，也不管评价题目的设计多么完美，这些都是为了了解三维目标的达成度，检测课堂教学效果。我们千万不能让过程性评价流于形式，评价的结果要能够反作用于教学环节，让学生更好地掌握相关的知识、技能、方法，拥有良好的信息素养。

信息素养的培育是一个长期的过程，信息技术教学的过程性评价方式很多，以上不过是一些笔者在教学实践中经常使用的方法，不足以涵盖所有过程性评价的有效手段。信息技术这门课的开设也只有十几年的时间，过程性评价的研究也还处于探究摸索阶段。不过，伴随着信息技术课程的发展，展示在我们面前的必将是一片新的天地，让我们一起在这片新的天地中大展拳脚，共同开创信息技术教育的美好明天。

过程性评价：理念与操作 篇4

来源:中国教师报 作者:广东省深圳市育才中学副校长 叶延武 添加时间:2008-4-7 20:27:00

关于过程性评价问题当前存在诸多疑问：学生和教师那么忙，哪有时间去搞这些玩意儿？再者，那些在表格上的勾勾划划有啥用，还不是形式主义？那么，过程性评价究竟有没有用？本文结合深圳市育才中学及其他学校的操作案例，尝试探讨过程性评价的价值取向及实际做法，以期引发议论，共同丰富高中课程改革中有关学业评价的理念与实践。

过程性评价按主体一般分为学生自评、学习互评、教师评价三种。

一、学生自评

联合国教科文组织在其报告《学会生存》中指出，未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。让学生学会自己评价自己，使其正确对待自我。通过自我评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。从而达到学会学习、自我提升的目的。

学生自评必须设定下阶段的努力目标。只有和下一步的努力方向、方法联系起来的自我评价，在教育实践中才具有应用、研究的价值。否则，自我评价只能起着助长自我满足或悲观失望情绪的作用。

案例1：一位高一学生的自我评价

„„文言文是高中课内语文学习的一个重要内容，它的背诵记忆量大，对于翻译的要求也高，课内知识比重大。在这一模块的古文，我分为课前、课中、课后三个部分。在课前我一般要先熟读全文、注音、标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意，对于难以解答的重点难点有所标注；不足的是不能课课坚持如此，对于课后习题的重视不够，今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览。上课时我基本能集中精力，提高效率，通过老师的讲解与拓宽深化原有记忆，汲取新的知识，将老师拓展的知识记录在书上；不足的是有时开小差，漏过了知识要点，以后要做到有目的、有重点，对于自己未弄懂的东西要特别敏感，争取在课上弄懂。

课后部分我做得也不够，只做到了每学完一课便通过理解及时背诵，将需背诵文段默写一遍，但未能及时巩固知识，由于平时很少整理自己的知识结构，导致了问题堆积如山，以至于考前难以应付，同时因为课外涉猎不够，外加对于古文字词用法没有系统归纳分类，使我课外文言文阅读能力较差，课外名句所知太少，知识运用不够灵活，今后应温故而知新，及时解决问题，整理知识，拓宽阅读范围，多记课外名篇佳句，在文言文学习上更上一层楼。

„„

上例说明，在过程性评价中，通过学生自评能够考察与学习密切相关的非智力因素，比如对学习任务的意向、学习的习惯，以及透过学习过程反映出来的情感和态度等，给学生以信息反馈，唤起学生进行比较深刻的反思和总结，使其对自身建立更加全面和深入的认识，从而提高学习的效果和质量。这样，学生的自我评价就成为自我教育、自我矫正的过程，使学生产生积极向上的变化，改善学生的心理状况，克服高原现象。

过程性评价能培养学生关注学习过程的自我评价意识。在学习活动中，学生常常喜欢关注结果，而忽视学习过程，教师应引导学生一分为二地看问题，培养学生学会关注学习过程。培养学生自我评价意识，特别是吸引后进生积极关注自己过去的学习状况，进行自我反思和评价。比如一个学生知道自己过去学习差，不会解决问题，今天会解决简单的问题，让他学会对比，虽然成绩不算很好，但是有努力了，有一定的进步，学会了一些知识。在这个对比中，他会发现：自己今天进步了，自己明天比今天做得要更好。

二、学生互评

一是小组评价：组长主持。被评价者先填好表格，准备好展示物品，然后陈述某一模块的学习情况，并展示自己的学习成果，如学习计划、课堂笔记、作业、课外摘抄等，给自己评定等级，再让其他同学评定，最后小组长汇总。

二是班级学习活动评价：开展一些有益于学习效果提升的活动，帮助学生更好地成长。目的是发展学生的特长，挖掘自身潜能，激发学习热情，张扬个性，取长补短，学会为别人喝彩，同时体会到合作学习的乐趣。

案例3：历史教学中的“兵教兵”

一位历史老师在自己的课程日志中写到：

2005级高一（10）班，下午第二节历史课，我坐在学生中，学生赵泽宇从容地站在讲台上。他声音大而清晰地、有理有据地分析着日本战后经济崛起的原因，时而打出课件图片、文字，时而在黑板上画着示意图，台下聚精会神听课的同学们时不时爆以欢呼和笑声„„

目前，各班有3个小组完成了3课教学任务，效果很好，而且在老师的指导下，学生的课越上越精彩，条理性越来越强，人也越来越从容。一些很腼腆的女生，也敢于上讲台，讲起课来头头是道。学生讲课不仅要点突出，思路清晰，有讲有练，而且还能够注意取长补短，更注意讲课的效果和形象。课件也越做越专业，学习的积极性越来越高。学生们越来越自信，越来越优秀。

„„

在学习过程中，以过程性评价作为交流的平台，通过学生之间的相互观察和提醒，可以促进他们不断自我反思，从而提高学生的学习策略和方法水平。考试测验不能完全考出来的能力，如口语表达能力、解决现实科学问题的能力、创新能力等，都可以通过过程性评价表现出来。过程性评价给学生提供展示阶段性成果的平台，激励学生学习和产生成就感，尝试探究的乐趣，为学生提供了持续发展的动力。

三、教师评价

教师评价以课堂为主要途径，以学习方式为重点，关注学生可持续发展。评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，倡导自主合作交流探究的学习方式。教师通过语言、情感和恰当的教学方式，尽量从正面加以引导，不失时机地从不同角度，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。

案例4：高中思想政治模块2，政治生活的第二课“我国公民的民主参与”，强调社会听证制度。

老师结合春游活动开了一次听证会。老师简单介绍了听证会常识，学生兴趣极大，许多同学报名，会前做了大量的准备工作，仔细询问各旅行社报价，会上积极踊跃发言，向旅行社提出了若干疑问，包括具体价目、行车安全、伙食标准等，有理有据。使他们消除了疑虑，增加了社会经验。学生对政治学习更感兴趣了，体会到理论与实践相结合的重要性，享受到了成功的喜悦。

过程性评价为教师的教学调整提供及时反馈的信息。在评价过程中，教师通过观察学生学习的态度、兴趣、行为及各种表现，对学生微小的进步及时作出肯定和鼓励，指导学生掌握某一学习内容的方法和思想。同时根据反馈的信息，教师可以观察自己的教学是否有助于学生今后的发展，并进行及时的修正。

过程性评价能灵活全面调动教师的思维活动，教师的备课要求变了，教学手段变了，课堂结构变了，评课标准也变了。教师要认真收集各种反馈信息，把这些信息作为检查学生、评价自己教学上的不足的依据，从而及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，使评价目标更有效地服务于学生，作用于教学，全面提高教学质量。

开展过程性评价的心得体会 篇5

开展过程性评价的心得体会

——信息科技组

黄轶

信息科技学科已经开设五年了。在五年中,教材的内容变得越来越丰富，越来越贴近学生的生活，同时我们信息科技教师也在这五年中积累了一定的教学经验。随着《信息科技学科过程性评价方案（试用稿）》提出与实施，我们以往对学生学习的评价反馈发生了质的变化。除了要评价学生学习过程中知识与技能的习得过程外，更要评价能力提高、情感提升、习惯形成等过程。今天我在这里交流一下我们学校在开展过程性评价活动中的心得体会，希望能得到您们的共鸣。

一、过程性评价实施过程 1．具体实施过程

《永远的丰碑》一课为例，教师根据项目要求布置阶段任务，当第一阶段任务完成后，教师随机抽样，即时点评学生所找资料；第二阶段任务后，我们先让学生欣赏自己的作品，然后从使用工具的完整性角度进行自评，再给学生一点时间修整；第三阶段任务后则是先让学生欣赏别人的作品，然后进行互相评价，评出组内的最佳作品，最后教师把作品展示给全体学生，以达到预期的教学效果。

在此基础上，我们组的两位信息科技老师，采用不同的方法来进行过程性评价。我要求每位学生不进行任务分工，必需完成资料的查找保存、活动表的记录、作品的制作等操作，但在这些过程中，可以与组内同学交流心得、共享资源。每位学生项目完成后，都必需要有自己的资料、记录、评价表、作品等文档。

全老师则要求学生进行任务分工，组内小组成员自己选择所承担的职责，进行项目活动，在任务结束后，将自己的成果集中在小组文件夹中。每位学生在活动中遇到问题或是时间上来不急，可以请组内的其他成员帮助其一起完成。

两种不同的实施方法都能较好的完成过程性评价活动，个人感觉我的方法使每位学生体验到了从收集整理资料到做出自己作品的过程。而全老师使用的方法更注重学生的个性发展，发挥了学生主动性。

在几年实践的基础上，今年我们对信息科技能力的评定进一步规范。要求学生在日常课堂学习中，自建属于自己的文件夹，把自己各阶段完成的作品都保存起来，有利于发现自己的不足或看到自己的进步。教师也可以根据这些阶段性的作品对学生的学习情况进行多元化的评价。2．学生所得

在开展《永远的丰碑》活动中，学生通过这一发展性的项目，充分运用了以前所学的小技能、小知识，复习巩固自己的知识库。这样的学习不再是单一对某个知识的学习检验，而是通过以前的所学，结合新知识的探究，与身边的小伙伴合作完成了《永远的丰碑》主题活动。在过程中，我们发现学生对于这样的学习充满了热情，学会如果在网上查找自己所想要的资料，如，如何有效的确定关键字，如何把网上的资料保存起来。特别是通过在网上的资料查找，学生们发现了网上的文章都注明了出处和作者的姓名，知道在引用别人的资料时要注明资料的出处。以前不怎么合群的学生也开始尝试与他人合作，虽然过程中会有不少矛盾，但在教师的引导下，也能很好的完成承担的任务。学生在这样的整合多种技能的项目中，我们发现了以前不常发现的问题，比如学生如何处理一些课堂上没有讲解过的问题，通过这一契机，老师可以培养学生思考解决问题的能力。

运用多元化的评价，使学生很清楚的了解自己哪方面存在不足，学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。

3．过程评价的激励功能和促进作用

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。

激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。

二、实施过程评价后的思考

1、如何体现评价的过程性

过程性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。

评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。通过这次过程性评价活动，我们的确看了评价量规上的变化，活动任务中各阶段的目标都有了各自的评价项目，还是过于侧重于学生各阶段结果的评价，我们还是把这张评价量放在作品完成后填写，这样就体现不出过程性评价了，学生也不堪了解自己在这些过程中是否有所获，有何种提高。

我想是否可以在一个单元的教学或完成某项任务后，可以根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。

现在过程评价的实施大多体现在等级考试中，我们很希望在今后的过程性评价中，不要让过程性评价拘泥于形式，如与课堂练习，课堂学习表现，课余时间自我的学习结合起来，硬性规定日常评价时间间隔、字数、内容、形式等，只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，觉得“有感要发”，就可以对学生进行评价并记录下来。记录形式也是多种多样的，可以写在学生的作业本上，也可以放在学生的成长记录袋中，还可以是学习报告单。要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。

评价的呈现形式上，对情感、态度、价值观、学习过程与方法以及某些能力简单进行定量评价是困难的，进行权重也是不恰当的。如对学生合作精神和能力进行评价，简单地用5分、3分表示可能是不准确的，评价中应提倡质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。

通过这次过程性评价活动，启发了我，让我明白知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合、强调评价的过程性并且关注个体差异，这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。

2．实行多主体评价带来的问题

信息科技过程性评价，这种发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如，学生对学生进行评价，可能主要是在课堂中的学习态度、合作学习上，因此学生之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。

多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。3．如何设计学生感兴趣的主题活动

信息技术过程性评价 篇6

评价既要关注学习结果，也要关注学习过程;不仅要关注学习水平，也要关注过程中体现的情感、态度与价值观。新课程积极倡导过程性评价理念，能够促进学生培养学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了当前课程评价最新的发展趋势。

《义务教育数学课程标准(版)》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”[1]关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价;关注过程的过程性评价，则是面向“未来”的发展性评价。新的课程标准倡导建立多层次、多目标的评价系统。关键是要建立科学的过程性评价，转向更多关注学生探究的过程，了解学生在过程中遇到的问题，只有这样对学生的可持续发展才能有益，通过评价推动发展的作用才能变成现实。

一、过程性评价的内涵

过程性评价作为一种评价理念和评价方式，是伴随着教育评价观念的不断发展变化，认知心理学理论的不断成熟以及我国新课程改革的需要而逐步形成的。最早出现的过程性评价是在1967年斯塔弗尔比姆和其同事所提出的CIPP评价模式，他们的解释是：过程性评价是具体方案实现过程的评价，它能够反馈信息给方案制定者，特别是实施过程中的潜在问题。显然这是对过程性评价做出的以用途和目的为基础的诠释，不能称为严谨的定义。随着教育评价理论的深入发展，人们对过程性评价的关注和研究越来越多，归纳目前国内外的有关资料，对过程性评价的认识和理解，主要突出表现在以下几个方面。

1强调对学生数学学习过程中的情感、态度和价值观的评价

在传统的数学学习评价理念下，评价只注重在课程实施之后的终结性考察，只关注学生学习的结果，而对结果形成的过程漠不关心。实际上学习是一个复杂的过程，它不仅使学生学会掌握知识，还包括学生依据所学知识处理他们周围的问题;不仅包括知识和能力的获得，而且包括影响他们学习成绩与课外行为的价值观、态度和思维习惯的形成。过程性评价强调关注学生数学学习过程中的情感、态度和价值观，这引导人们对学生数学学习过程中的非智力因素的重视，拓宽了数学学习评价的领域，用质性的评价工具和评价方法如“自我评价法”“学生成长档案袋”等对学生的情感、态度和价值观实施客观评价是评价理念的一大突破[2]。

2突出强调过程

传统的评价模式只重视最终结果，而过程性评价特别体现了过程的重要性。这里所强调的过程，不仅仅指学生的学习过程，还包括教学过程和评价过程。在传统评价模式下，教学和学习往往追求一种功利性目标，忽略了过程中所包含和体现的价值信息，而评价也只是用来检验教学和学习效果的一种工具。学习是发生于过程中的一种行为，在过程性评价理念下，评价是内嵌于学习过程中的，学习和评价是密不可分的整体。评价既是与学习实践紧密结合的价值发现过程，也是参与学习实践价值建构的基本要素。教学过程是教师、学生以及教学内容相互作用的连续过程。在这个过程中，学生的认知水平、学习兴趣、情感态度、教学方法、教学内容等不断地相互影响[3]。这种教与学融合的过程为过程性评价提供了素材，使评价与教学、学习成为一个良性循环的整体。过程性评价具有的特点是阶段性和持续性。首先从阶段性来说，关注学生每一时期、每一环节的学习状态，包括德、智、体、美、劳和情感等方面;再从持续性来说，关注不同阶段学生情感、态度、价值观和行为的差异性、共同性。因此，过程性评价的理念是追求过程与结果的统一。

通过分析可以发现，对过程性评价的认识应从多个角度进行。不仅包括学生原有的知识技能、学习方法、学习态度，还包括影响学生数学学习的情感、态度和价值观;要实现过程和结果的统一。因此，我们可以这样理解：数学学习过程性评价是在学生数学学习过程中进行的，以结果和过程同样重要为基础，对学生的数学学习目标、学习过程和有关非智力因素实施的综合评价。

二、过程性评价的意义

学生的学习结果需要关注，也要关注学习过程。注重过程性评价是推进数学课程改革的必要途径，新课程改革对每一个教师来说都是一次难得的机遇，实施过程性评价的主要意义有：

1过程性评价为学生学习提供养料

在过程性评价中，学生知道自己具体学会了什么内容、学习的整体效果又是什么程度。过程性评价是教学活动的一个亮点，一般采用“表扬”“批”“评”“测”等方法。“表扬”是指学生第一次接触问题，要求学生在规定时间内答题，教师给予肯定的激励性语言。“批”即对于学生完成的作业教师用红笔批阅，这是学生第二次独立实践和运用知识的能力反馈。“评”就是第三次教师根据数学的特点设计一些问卷调查表，如填写预习评价表、课堂评价表、课后作业评价表、自我评价表和学生互评等，以多种评价方式，提高学习效率[4]。“测”就是最后通过当堂测验、阶段性测验等多种形式检查学生对知识的掌握情况，分析自己出错的原因，从错题中总结经验，并对正确的解题方法加以巩固，从而加深对该内容的理解。

2过程性评价为学生学习提供方向

以学生成长记录袋的形式记录学生的过程性评价能为学生的学习提供方向。记录袋里的基本材料是学生作品，能够反映学生学习过程中具体成果的有关资料，如学生有特色的解题思路和解题方法，比较满意的一些作业和单元测验，研究性学习的现场记录，知识的归纳和总结，自我评价与反思等。材料是客观真实的，并能够适时补充，使学生能够感受到自己成长的实际状况。这不仅能够促进培养学生的学习信心，而且为教师了解学生的整体学习情况，改进数学教育教学方法提供了重要依据。

3过程性评价为师生合作提供契机

客观的、科学的教学评价能够推动教师更积极地工作，能够激发学生更有兴趣地学习，使教师和学生将注意力都集中在教育教学的关键部分。对学生来说，合理的测试可以检验学习效果，调动学生学习的.积极性。如果让学生自己评价自己的学习状态，那么其学习的热情会高涨，而且对评价遵循的原则会理解得更清楚;如果再让学生自己制定学习状态的评价原则，那么其将会更加主动去反思、分析，进而促进学生自主学习能力的发展。

4过程性评价为提高质量提供动力

过程性评价是根据教学目标，对教学进行整体、全面的观察，并给予价值上的判断。其目的不是对学生学习成绩的等级差别进行区分，而是要测评、了解学生对教学目标的掌握程度，而且还要清晰认识学生的行为习惯、性格等方面的客观情况。这样有利于家庭、学校、社会对教育价值的科学认识，能够避免目前只重视智育的教育观念，从而推动学生全面发展，促进教育质量的提高。结合总体评价，教师或学习优秀的同学可以对学习稍差的学生提出学习建议，以达到共同进步的目的。同时教师也能够进行自我反思，不断提高教育水平。

总而言之，数学教师必须注重过程性评价，引导学生主动学习。学生是学习的主体，教师应该积极扮演主导的角色。教师应鼓励学生表达自己的想法，对教育教学过程进行全面的评价。

三、初中数学教育过程性评价的策略

新课程的评价理念不仅要从关注结果向关注过程转变，而且还要建立评价指标多元化、评价方式多种化、评价主体多样化的过程性评价体系，把学生学习数学的全过程纳入评价视野，从不同的层次去了解和认识学生，就能够发现每位学生都有自己的特点，挖掘学生与众不同的优点和内在潜能，促进每位学生能够得到全面的发展。

1二次评价法

因为学生家庭环境、思维方式、文化背景的差异性，必然导致学生的学习发展状态的差异性，所以应该允许学生经过努力后，随着知识与技能的积累逐步达到目标，因此可以在评价中采取二次评价法。比如当学生觉得自己的某次测试结果不是很理想时，教师可以积极鼓励学生进行申请，通过一段时间的刻苦努力，允许进行第二次测试，第二次测验的内容和难度要与第一次差不多，教师可以将学生两次考试中的最高分记作最后成绩，这样就重视了学生的纵向发展，减轻了考试的鉴别功能。对于学习存在困难的学生，“延迟判断”能够让学生不断看到进步，从而能够体会成功的喜悦，进而不断激发学生学习的热情。

2自我评价法

树立现代评价观，使评价由形式转化到实质、由被动转化到主动、由外部转化到内部，而解决这一问题的突破口是学生的自我评价。在认知目标分类中，布鲁姆认为认知的最高层次是评价。也就是只有当学生的认知达到了评价的水平，才能够真正地把握自己，并能够正确地认识自己。自我评价就是通过认识自我，判断自我价值。学生能否客观地评价自己是衡量学生学习能力强弱的关键标志。新课程理念的数学学习不仅要注重学习的过程性评价，而且更要加强学生的自我评价，完整体现学生在学习过程中的主体性，在学习的动机、课堂内外的学习情感和解决问题的能力等方面进行评价[5]。

如在七年级学习了“有理数”单元之后，可以引导学生做星级自我评价卡：

课内评价课外评价本单元

学习收获敢举手发言☆☆☆喜欢看数学课外书☆☆☆会相互协作☆☆☆喜欢听有关数学家的故事☆☆☆会提出数学问题☆☆☆善于发现数学问题☆☆☆能积极探索☆☆☆能够思考、解决数学问题☆☆☆由学生给自己判断在☆☆中能得到多少☆，这样不仅激发了学生的兴趣，又能够给学生一个主动反思自己的机会，同时又让学生感到自己拥有自我做主、自我表现的权利，学生的学习积极性就会随之提高。

3“分数+评语”评价

在数学检测卷首设计分数和评语栏，学生考试后不仅有成绩，而且还能看到教师的评语。一方面通过考试我们可以检测学生知识掌握的情况，另一方面我们更要从考试中找出不足，并想出补救措施，这才是我们考试的主要目的。例如一次考试后，教师可以在试卷上这样写评语：“你这次的成绩很好，取得的进步老师很高兴。你终于探索到了适合你学习的好方法，几何题的分析能力你有了重大的突破。如果你能够再提高代数问题的分析能力，下次测试你一定会取得更大的进步。”通过这样的评语，降低了学生对分数的过分看重，引导学生在重视学习结果的同时，更能够关注学习的具体过程，从而促进学生形成主动自觉的学习态度、多样的情感体验和百折不挠的探究精神，不是简单地按成绩分成三六九等，而是让学生真正体验到自己的进步。

4写数学日记

数学日记，就是让学生以日记的形式记录下自己对数学内容的理解和学习体会，记录下自己学习数学的实质内容，包括教学内容、学习感受、对问题的想法等，还可以评价教师的教学内容和方法，反思自己的学习得失，提出自己对数学教学的要求和建议，向教师请教自己在数学学习中遇到的问题等。总之，数学日记反映了学生在数学活动中的感受和想法。学生用自己的语言通过数学日记自由表达掌握数学知识的具体程度、领悟数学思想方法的实际状况。因此，数学日记包括的内容比较广泛，取材比较灵活，在写作风格上对学生的要求不统一。大概来说，可以分为三类：课堂上数学概念、数学思想方法以及推理分析的掌握和应用情况。教学过程的建议和想法，主要是学生对教学内容、教学方式以及课外活动、练习、测试等问题的具体评价。充分自由表达学生重视或希望倾诉的事情，如自己的成功、失败、疑问，生活或学习中存在的困惑等。

新课程关注培养和发展学生运用数学进行交流的能力，通过数学日记显然为学生提供了一个用数学的语言阐述数学思想方法和表达情绪情感的机会，它不仅可用于学生对数学知识的评价和理解，而且可用于学生对思维方式的认知和领悟;也可以用于对数学教学内容进行梳理、归纳和总结，还可以用于像和自己倾述一样写出某个教学过程真实的情感体验。并且数学日记也能够写成自我报告的形式，及时评估自己的综合能力或探索自己解决实际问题的策略。

5学生成长档案袋

信息技术过程性评价 篇7

1 现代教育技术课程的教学评价现状

现代教育技术课程是一门技术性、实践性、应用性很强的课程,为了能够更好地锻炼学生的实际操作能力,许多高校对其教学内容进行了优化和改革,减少了理论课时,加大了实践课时的比重。但是,教学评价却仍然遵循传统的评价方式,教学发展缓慢,教学效果不理想,直接影响学生的学习方向和技能掌握,出现轻过程、轻能力、重得分的后果。比如有些学校对该门课程最终采用的是对指定主题的作业设计进行教师与学生共同评分的评价方式,对于平时理论扎实、操作熟练的同学,完成作业设计的过程是一个技能提升与展现的机会;而对于平时学习散漫、操作能力差的同学,对于作业设计就非常困难,有的为了应付成绩,甚至利用各种现代化工具进行抄袭。如果只以作业设计来评判这一科目的学习成果,过于片面和果断,调动不了学生的主观能动性。另外,期末一次性作业设计的考核评价不利于教师及时把握学生的学习状况,教师在讲授与教学过程中不能根据学生的情况适度地进行教学调整,与学生互动少、沟通少、教学分离。

2 过程性评价的意义

2.1 有利于提升学生自信心,提高教学效率

高职院校的学生大部分都是高考分数低于本科院校分数线,经历了高考的挫败,多数同学意志消沉,学习态度消极,自信心严重缺乏。在这种现状下,如果仍然使用传统的评价方式,用一致的标准来衡量每一位同学,那只能是肯定他们的错误认知,不利于培养学习自信心,不利于激发学习兴趣,实现不了学习能力的提高,使教学处于低效率状态。

2.2 有利于高职人才培养目标的实现

高职院校作为我国职业教育的重要组成要素,担负着为建设、服务、生产、管理培养高技能、高素质、应用型一线人才的任务和使命。高职教育在人才培养模式适时转型的理论思想的指引下,确立了培养高级应用型人才的目标。这一目标,使高职教育在基础知识的教授下,更注重实践能力的培养,强化学生的实际解决问题能力。过程性评价是对学生整个学习过程认知的全面综合性评价,它伴随学习过程而产生,并对学习过程起到推进作用。在高职教育中实施过程性评价不但可以使教学与实践应用统一结合,更有利于实现高职院校人才的培养目标。

3 基于过程性评价的教学设计与应用

过程性评价具有多样、灵活的评价方式,评价主体既有教师、同学,又有自身,甚至包括家长。为了调动学生的学习兴趣和积极性,实现与发展自主性学习,笔者尝试将过程性评价引入现代教育技术的教学过程中。

3.1 评价内容的设计

从现代教育技术的课程性质与过程性评价的多元化特点入手,设定评价内容一共包括五部分:出勤情况,课堂表现,小组评分,课后作业,操作应用。出勤情况是学生的学习态度的最好映射,是学生学习最基本的保障,将出勤情况纳入评价范围中,不仅可以确保本门课程学习的完整课时,而且可以加强学生诚实守时的自律意识。课堂表现是考查学生课堂学习投入、参与及与教师、同学的互动学习情况,不但能够反映学生的课堂学习能力和自我专注力,而且能够提升学生的个人表现能力和自信心。小组评分的前提是小组合作,通过5~6人的分组协作,完成指定的工作任务和操作目的,在评价方式上采用整体多元化计分的原则,总分合格的前提下,再采取自评与组员间互评的方式,以此来提升学生的协作精神和集体荣誉感。课后作业包括查阅资料、操作练习、实验报告等。操作应用是对学生掌握现代教育技术实际应用能力的检验,在学期中,对学生的学习任务的完成情况进行阶段性测评;期末对整个基于过程的学习任务进行综合测评,全面完整地检查每一个学生对该门技能的实际掌握情况。

3.2 评价标准的制定

在制定过程性评价标准上,不但要遵循合理性和量化性,突出本门课“教学、操作、应用”一体化的特点,更要能够检验出学生对现代教育技术知识的掌握能力;对具体实际问题的解决能力;学生之间的交流合作能力等。详见下表评分标准。

4 结论

在高职的现代教育技术课程中采用过程性评价能够使学生扎实地掌握课程内容和操作技巧,更好地实现自主学习和管理,真正地将该门技术应用到各个专业领域,发挥该门课程的最大教学效果。过程性评价的目的不是评价结果,而是在评价实施过程中对学生多种能力的培养。我们对过程性评价要进行不断地探究和钻研,对其他学科领域的成功案例要进行大量地学习和借鉴,改进评价技术,精简评价工具,提升评价质量。

参考文献

[1]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法,2004(10):45-46.

[2]屠春娟,石皋莲.项目化课程多元教学评价体系的研究与实践[J].职业教育研究,2013(10):24-26.

信息技术过程性评价 篇8

【关键词】信息技术 教学过程 过程性评价

一、信息技术教学过程中需要过程性评价的原因

（一）教育改革的需要

目前的信息技术课堂存在着很多问题，比如课堂效率低，目标难于达成；学生兴趣低，缺少主动性；教师难于控制课堂秩序等。造成信息技术课效率低下的原因很多，比如环境设计不到位、教学设计不充分，但最关键的原因是缺少对学习恰当及时的评价反馈，学生学的怎麽样，是否达到了教学目标？当前的信息技术课在这方面是缺失的，过程性评价一直是信息技术学科的弱项。

（二）学生全面素质提高的需要

对高中学生学习过程的评价，包括学生参与信息技术活动的兴趣和态度、独立思考的习惯、合作交流意识、信息技术认知的发展水平等方面，这些都需要进行过程性评价，从而提高学生的思维能力和学习效率，为学生的全面发展提供良好的学习方法和学习环境。

二、在高中信息技术教学过程中进行过程性评价意义

（一）促进学生自身认知结构发展

在高中信息技术教学过程中进行过程性评价，能够促进学生自身认知结构的发展。学习的过程是学习者自我积极主动构建主观图式的过程，这种自身认知结构是学习过程的主干。在信息技术教学过程中，其最初的出发点和最终的目标是让学生的信息素养得到最大的提升。在整个教学过程中，一切学习活动和资源都与教学密切相关，通过鼓励学生积极参与学习，对于无关的学习资源和活动需要摒弃，因此，对信息技术教学进行过程性评价显得尤为重要，它能够最大限度为学生的全面发展和自身所需找到重点，从而使学生在富有挑战性和多样性的教學过程中享受信息技术学习的乐趣，从而构建自己的知识结构。

（二）充分开发学生的智力水平

在高中信息技术教学过程中进行过程性评价，能够充分开发学生的智力水平。高中里的每个学生都有较强的学习潜力和学习能力，以前用相同的教材、教学方法和评价标准，评价模式显然是不合理的，不能充分展现学生所独有的优势和特点。教师应该从不同的角度、运用不同的标准来看待学生，通过多种渠道多种方式进行教学，因材施教，从学生在学习工程中的态度、知识接受能力和进步情况，适时调整教学进程，从而能够对大限度发挥其所拥有的学习潜能。

（三）体现了教育的科学发展理念

在高中信息技术教学过程中进行过程性评价，能够促进教育的科学发展。高中信息技术教学的过程性评价包括学生理解信息技术课程的基本定义、概念、思想、分析、解决问题以及学生在学习过程表现出来的情感和态度等方面的评价。通过过程性评价，一方面，促进学生智力的发展，另一方面，也促进他们的动机、兴趣、态度、意志、性格等非智力素质方面的发展。这种评价方式涉及到了智力、态度、情感过程和价值观，充分体现了高中信息技术教育的科学发展理念。

三、在高中信息技术教学过程中进行过程性评价的策略和建议

信息技术学科有一个与任何学科不同的特点：不能留课外实践作业，必须把其 他学科作为课后巩固的作业放在课堂上来。讲新课和巩固旧知识都集中到课上。这样必须重新组织课堂，设计符合信息技术本身特点的课堂教学及与它相适应的过程 性教学模式。作为实践性很强的学科来说，学生只有通过亲自动手实践才能真正掌握所学内容，才能提升其信息素养。因此要将大量的时间留给学生实践，即课后巩 固作业不能少。也就是说，信息技术学科要在课上做作业，完成其它学科在课后完成的巩固环节。这也注定了信息技术学科不能像其它学科那样，理解、练习、巩 固；我们必须有符合自己学科特点的课堂，即把作业评价这一环节搬到课堂上，这样就需要重组课堂。为了使课堂高效，我将信息技术课堂分为两部分：学习新内容 + 完成实践作业，时间为在 1 ： 2 。这就要求所设计的作业有一定强度和难度。每个模块针对不同教学内容为设计 10-15 个实践作业 ，每个用时 60 分钟。实践作业采取成就性评价，要求应用当堂所学内容创设并解决实际问题，开放主题，只提出实践上的要求，配以评价量规，依据评价量规对每一个学生的作业进行评价。

四、课堂上所讲的过程性评价的激励机制的内容

（一）榜上有名

作业的评价量规分值分为两类：基本分、加分，如果作业有个性、主题或技术上有创意均要加分。当分值超过 5 分则上榜 。

（二）作品展示

鼓励学生的作业有创意，有个性，凡是有个性有创意的作业均要展出，即使没有上榜的。

（三）模块学分评定：平时作业的平均分相加。信息技术学科学得如何，并不是一张试卷、几个小时的考试能体现出来的，而是在日常的实践中、在解决问题的能力上。

五、选择目前进行教学中的一节课，设计一个课堂实践内容及评价量规。

以《信息获取的一般过程与方法——自助游计划》为例：

实践内容与要求——要为自己做一个量身定制的自助游方案。如果你拿着它，马上就能出发，才算一个成功的方案。两人一组撰写一份自助旅游计划，就旅游的衣、食、住、行、费用进行规划，并对目的地进行介绍（如人文景观、自然景观、特产 等）。说明： 1. 目的地：至少包括三个旅游城市（可以是国外，也可以是国内） 2. 人数自定（至少两人） 3. 交通工具及旅游时间自定。 4. 要包括日程安排、住宿安排、出行路线及交通工具、费用预算、需要预备的东西、目的地介绍等内容。 5. 对可能碰到的情况列出预案。 6. 在撰写报告中标明信息的来源。 7. 在计划的最后，写出撰写过程中，遇到哪些困难，是如何解决的。 8. 要考虑需要获取哪些信息，信息的来源，对获取的信息如何选择。 9. 要本着勤俭节约的原则，选择最优的旅行路线、住宿等。

呈现方式与要求—— 1. 呈现方式自选，可以使 word 或者演示文稿、网页。 2.word 和网页 8 页以上，演示文稿 15 页以上。 3. 旅游主题、作者信息、制作时间，单独一页。

教师的反馈要及时，在下一次上课之前将作业反馈给学生，重视学生作业的批改，根据评价量规进行详细的评价，否则会损伤学生的学习积极性。