认识感官教学设计

认识感官教学设计（推荐8篇）

认识感官教学设计 篇1

【教学目标】

1.通过与同伴互相指认眼、耳、鼻、舌、皮肤的活动，说出它们都是感觉器官。

2.观赏视频或阅读图片资料，知道动物也是观赏视或阅读图片资料，知道动物也通过眼、耳、鼻等感知环境并且有些动物的感官很灵敏。

3.在用感官观察的活动中，尝试描述并交流物体在颜色、形状、声音、气味、味道、粗糙光滑、冷热等方面的特点。【教学重点、难点】

教学重点：知道利用感官观察，可以获得关于事物的很多信息。

教学难点：能描述并交流物体在颜色、形状、声音、气味、味道、粗糙光滑、冷热等方面的特点。

【教具、学具准备】各种声音的录音片段

【教学过程】

一、背诵成语接龙

二、眼脑机能训练，手心敷眼缓解眼疲劳操

三、科学坐姿

1、导入：

谜语：两间房子一样宽，大门常开也 常关，房里可容千万人，难容沙粒在里边。小朋友们你们知道这个谜语指的是我们身上哪个器官么？

学生回答：眼睛

眼睛有什么用途谁知道？

2、活动一：

眼睛可是好宝贝，通过眼睛我们可以观察到事物的大小，看到它是什么形状，什么颜色，可是观察也不仅仅是看哦，观看图片，认识感觉器官，包括眼、耳、鼻、舌、皮肤，皮肤遍布全身

小朋友们可真聪明，是啊，人身上可真多宝啊！眼睛、鼻子、舌头都能帮助我们观察事物，除了这些你还从自己身上找到哪些宝贝可以帮助你观察呢？我们一起来看看书上12页的图片。谁来说一说，你的发现。

根据学生回答，逐一板书（眼、耳、鼻、舌、皮肤）注意：手不是感觉器官，手上和遍布人的全身的皮肤是一种感觉器官，是人体最大的感觉器官

3、活动二： 观察图片，找出不同小动物，描述小动物的颜色、形状、大小等特征

4、接下来老师来试试小朋友们的火眼晶晶，看看谁的眼睛观察起来最厉害，13页的图片中有许多小动物，看看你能找出来几种？

学生用眼睛自己观察寻找并交流，介绍自己找到的小动物。

当学生对自己找到的小动物进行描述时，教师可以对学生的表达给予帮助，例如:你讲给大家听的时候，可以说说小动物个头的大小，身体的形状、颜色;如果讲不出它的名字就说不知名的虫子或动物。（注意事项刚入学的小朋友描述水平较低，教师可以帮助他们用一些科学词汇表达，但不要轻易打断学生的表述，也不必对学生的描述准确度作太高的要）

5、活动三：用其他感觉器官观察物体，描述物体在气味、味道、轻重、厚薄、粗糙光滑等方面的特征

6、刚刚小朋友们带着老师走进森林里去用眼睛发现了许多小动物，接下来老师要邀请你们用耳朵来听听森林中的声音呢！（例如：风声雨声流水声、小动物发出的声音等）

学生根据教师播放的声音，判断声音的来源。

接下来的游戏就更难了，老师这纸箱里面有一些好吃的东西，你们想知道是什么？不能看哦，只能闻一闻，谁来试一试。（用鼻闻和用舌尝水果活动的建议选择气味比较明显的水果或蔬菜，如柠檬、芒果、橘子洋葱、韭菜等，切成块，装入盒子。观察的顺序通常是一看二闻三尝，强调对不认识的物品不能随便闻和尝）

开展本活动，要组织学生先闻再品尝。日常生活中，学生对气味和味道的描述经常会有混淆，教学时要强调闻到的是气味，尝到的是味道。描述感觉时，要组织学生试着用香香的、淡淡的、甜甜的、酸酸的、咸咸的等词语来描述。

快下课时，领学生到操场上用手、脚等感受草地、沙地、水泥地，说出自己的不同感觉.学生用手触摸石头、水泥地面和木课桌，描述不同的感觉。(描述不同时，要组织学生试着用冷、热、光滑、粗糙、软、硬等词语来描述。教师组织活动时，使学生知道皮肤的触觉功能不仅仅是手才有的。)

活动四：读图，了解有些动物的感觉器官很灵敏

组织学生阅读教材图片资料或观看视频资料，狗的嗅觉、鹰的视觉、猫的触觉……然后组织学生拓展交流:你还知道哪些动物的感觉器官也有了不起的功能?可以进一步提出问题:既然不同的感官有不同的作用，当一种感官不能解决问题的时候，该怎么办呢?下一节课我们再一起来寻找答案。

学生根据材料说一说自己知道的动物具备敏锐观察力的例子

【板书设计】

认识感官教学设计 篇2

关键词：儿童,健康花园,感官体验,设计

不同于传统的儿童公园和儿童游乐场, 儿童健康花园作为促进健康、保持健康的景观类型, 其设计对健康的考虑超越其它功能。首先, 前两者作为儿童活动的公共场所, 具备休闲、娱乐、生态、美化等多种功能, 后者则把康体、保健作为整个设计的宗旨和目标, 其它功能的设置都围绕“健康”的目的展开。其次, 儿童健康花园的服务人群, 相对于儿童公园和儿童游乐场的使用者具有特殊性。健康花园的服务对象具有主体次体的差别, 虽然其使用者涵盖健康、亚健康以及患病3个健康梯度的儿童, 但其使用主体定位为存在健康问题的儿童, 不同于儿童公园和儿童游乐场健康儿童的使用主体。最后, 儿童康复花园景观元素的选择, 是从儿童使用者特殊的生理、心理角度出发, 力求促进使用者的健康, 儿童公园和儿童游戏场的景观元素选择, 仅仅为了烘托主题、表达功能。总之, 儿童健康花园相对于传统的儿童活动场所具有独特性, 其设计问题应引起相关学者和设计师们的重视。

1儿童健康花园的研究意义

儿童健康花园是从儿童的实际需求角度出发, 结合儿童使用者的生理、心理及行为特征, 营造有助于儿童恢复健康、保持健康的良好户外环境, 对其进行研究具有重要的意义

1.1 使人们重新认识健康花园的医疗功效和作用模式

健康花园可通过影响儿童使用者的心理健康, 从而恢复、改善或保持儿童的身体健康, 引起社会对儿童户外健康环境建设的重视和关注

1.2 提高儿童户外环境的使用效率和功能价值

设计师们在对其进行设计时, 通过抓住儿童特殊的心理、生理需求和认知能力, 营造出有利于儿童健康成长的积极户外环境。

1.3 为以后相关研究和实践提供一定的借鉴意义

目前, 对儿童行为、心理、健康花园等方面的研究颇多, 从儿童使用者特殊性的角度出发, 研究健康花园的理论和实践较少, 所以, 对儿童健康花园的研究有助于为其相关研究提供理论基础和实践依据。

2儿童健康花园的设计原则

2.1 自然要素的保健性

Ulrich、Kaplan等学者在生理、心理不同层面分析、验证了自然要素对病人的康复具有极大的改善作用。同时, 现代医学研究表明:自然要素具有直观的物态性、思维的时空性、全面的通感性, 对大脑皮层和心理状态有良好的调节作用。因此, 设计时应注重发挥自然的保健作用, 使儿童使用者获得精神安抚和机体康复的效果。

2.2 康体空间的多样性

儿童虽然认知能力不如成年人, 但已有领域性行为, 且儿童的健康状况、年龄阶段等不同, 其活动类型也不尽相同。因此, 打造多样性的健康花园空间, 防止活动相互影响, 保障它们的空间专属性, 是保证儿童使用者充分享受和利用健康花园的前提和基础。

2.3 健康景观的安全性

保证健康景观的安全性是儿童健康花园设计的基本要求和重要前提。儿童由于具有年龄小、好奇心强、十分好动、安全意识薄弱等特点, 所以, 儿童健康花园必须加强保护措施, 对景观元素的使用、材料的选择、形式的设计、尺度的把握、高差的处理等方面有严格的要求, 以确保儿童人身安全。

2.4五官感知的趣味性

儿童思维活跃而充满幻想, 对任何事物都充满好奇, 且由于感官性较强, 对新鲜事物的感知度比较灵敏, 尤其是趣味性的东西。通常他们根据五感对外界事物进行表面的认知和判断, 所以设计时, 应增加活动内容的五感趣味性, 吸引儿童注意力, 使其全身心投入到游戏活动中, 进而愉悦身心、促进健康。

2.5 园区交通的便捷性

交通不便, 会限制儿童使用者活动, 造成健康花园的许多使用功能和活动空间利用率大大降低。这里的交通便捷性主要是园内与园外、园内各活动空间之间的联系程度, 道路的位置选择、形式设计、宽度考虑、坡度处理、材料使用以及导向标识等各个细节方面。

3感官体验在儿童健康花园设计中的应用分析

3.1 结合视觉体验的环境设计分析

3.1.1 儿童的视觉特性分析。儿童的视觉感知敏感性高于成年人, 且容易被色彩鲜艳、造型有趣、质感温软的景观元素所吸引。同时, 儿童认识世界的方式比较直接, 视觉感知是其主要认知的开始, 也是引起儿童好奇心的重要手段。儿童健康花园针对儿童视觉特性, 对景观形象进行设计, 可改善儿童使用者的大脑皮层活动和精神状态, 进而促进儿童身心健康发展。

3.1.2 景观设计结合视觉体验分析。①色彩。心理学认为, 色彩是儿童在视觉刺激中最为直观的感受, 是对感官影响最大的要素, 儿童在观察事物时, 首先注意到的就是观察对象的颜色, 其次才是造型、尺度等其它方面。儿童处在对颜色最为敏感的阶段, 对比强烈且鲜艳明快的色彩, 如橙色、红色、黄色、蓝色、绿色等表现出特别的偏爱。因此, 设计时应根据儿童对色彩的喜好度、感知度, 着重考虑色彩给儿童带来的实际心理感受。如美国的Sunrisee儿童医院为消除医院的冷漠感, 帮助儿童克服对医院环境的恐惧心理, 医院的用色以紫红、蓝、绿、黄等高彩度颜色作为主色调, 使患者从不同的视点观看, 都能联想到朝阳。②造型。儿童容易被新颖的东西所吸引的特性, 为健康花园创造视觉吸引力奠定了基础。设计可通过标新立异的方式, 使健康花园具有趣味性、新鲜感, 加深儿童对其的印象。在对景观的艺术造型设计处理时, 应充分利用儿童的趋圆性, 采用夸张、夸大等手法, 突破传统, 迎合儿童的好奇心理, 丰富儿童的视觉体验, 缓解儿童的不良情绪。如菲利普斯金医院的小王子儿童花园以童话故事《小王子》作为设计的主线, 用行星、火山群等各种造型奇特的小品设施为孩子们创造一个可以“异想天开”的冒险乐园。③尺度。不同的尺度设计产生不同的空间感受, 如宽敞的场所给儿童以自由、欢悦感, 幽闭的空间给儿童以包容、庇护感。同时, 儿童容易对符合自己生理特点尺度的物体表现出亲近感, 对夸张加大的物体表新出崇敬感, 对迷你、小尺度的物体表现出好奇感。为了迎合儿童的这些认知感受特点, 健康花园应在休憩设施、小品设施、标志系统、活动空间等景观元素的设置时, 采用适宜的、多样的尺度, 提高儿童的兴趣, 吸引儿童的参与。

3.2 结合听觉体验的环境设计分析

3.2.1 儿童的听觉特性分析。儿童的听觉是随着年龄的增长, 慢慢发展成熟的, 会对优美的音乐产生愉快的反应, 对刺耳的噪音产生躁动的反应等。此外, 儿童的听觉感知有巨大的个体差异性, 有的儿童敏感性高些, 有的则低些, 但这种差异可以在生活和教育的影响下不断改善。所以, 健康花园的营造可以通过提供悦耳的声音、摒除嘈杂的声音为儿童听觉的健康发展提供良好的环境, 使儿童使用者保持一个较好的生理、心理状态。

3.2.2 景观设计结合听觉体验分析。①天籁之声。良好的健康花园环境不仅要防止噪声, 更重要的是为儿童提供优美的声音环境和舒适的听觉感受。最有益于儿童的听觉刺激莫过于自然界的天籁之声, 如风声、水声、雨声、鸟鸣声、蛙叫声等, 都可以使儿童感受到自然的气息和生命的活力。在健康花园设计中, 可通过植物配置, 选择那些雨打叶片发出优美声响的植物, 如芭蕉、荷叶等;选择那些容易吸引鸟类、蝶类、蜂类等小动物的植物, 如结果树种、草本花卉等。可以通过跌水、喷泉、流水等水景设置, 营造各种水声声景;还可以通过将风与景观小品的结合, 产生有趣的风声, 吸引儿童的注意力, 丰富健康花园的听觉体验。②音乐之韵。除了自然发出的天籁之声外, 和谐的音乐之韵也能让儿童的身心健康受益。研究表明, 分贝较低的柔和音乐可以舒缓人的紧张、躁动情绪, 促进人的正面心理效应, 和谐的节奏还能提高肺活量, 改善人体血液循环, 增加肌肉兴奋度。此外, 不同的乐器演奏的音乐, 也能产生不同的生理、心理反应, 如钢琴和提琴的声音有降压和镇定的功效;长笛声可让人的身体得到放松。因此, 儿童健康花园在营造声景时, 可通过为使用者营造一种轻松、愉悦的音乐氛围, 实现保健及康复的目的。

3.3 结合触觉体验的环境设计分析

3.3.1 儿童的触觉特性分析。触觉是儿童不可忽视的感官刺激, 是儿童最基本、最直观的感知体验。在其视觉、听觉功能尚不完善的情况下, 触觉是他们认识对象、感知世界的主要方式, 他们通过触觉感官器官, 可以得到对物体最真实的感受, 形成对事物的基本认识。对于触觉感知在儿童健康花园的应用, 应创造充分接触的机会, 丰富儿童的触觉感知体验, 促进其对自然世界的思考, 激发他们对未知世界的探索。

33.2 景观设计结合触觉体验分析。①游戏乐园。游戏是儿童的天性, 即使是患病儿童也都喜欢游戏。设计时应充分利用儿童的这一特点, 通过设计趣味十足的游戏乐园调动他们游戏、活动的积极性, 从而达到保持健康或辅助治疗的效果。如可通过设置绘画区、橡皮泥创意区等场所, 让儿童以这种方式表达内心的感受、情绪及自己眼中的外界事物, 从而窥探儿童内心最真实的秘密, 以引导、纠正儿童内心的消极思想和负面情绪。

②材质天地。材质天地是通过利用儿童对景观元素表面材质触摸、感知而产生的温暖、柔软、粗糙、细腻等感觉或引发有趣的回应和互动, 进而诱发其心理的舒适感、愉悦感、亲近感, 加深对材料和质感的印象和认识。如芝加哥卢瑞儿童医院的皇冠空中花园, 就是通过利用各种回收的可再生材料并内置感应器, 形成彩色树脂墙、木雕玩具和长凳。当与人体接触时会相应产生灯光变化、声响变化、色彩变化, 为患病儿童提供了良好的互动、活动空间。

③园艺作坊。儿童健康花园中对园艺活动的引入, 不仅可以加强儿童的机体锻炼、唤起儿童的好奇心, 还能通过让他们专注于园艺劳作而缓解、消除因疾病或其它原因带来的失落、焦躁、消极的情绪, 获得成就感和自信心等积极心理效应。此外, 儿童通过从事园艺劳动, 了解到植物的成长过程和生命规律, 激起他们对生命的热爱和对自然的崇敬。如成都的“小星星儿童康复中心”通过长期组织园艺活动, 治疗自闭症儿童患者, 且已取得一定的研究成果。

3.4 结合嗅觉体验的环境设计分析

3.4.1 儿童的嗅觉特性分析。婴幼儿在刚出生时视力不佳, 完全依赖于对气味等化学信息来感知外界, 可以说嗅觉是婴幼儿最信赖的一种感官。研究表明, 儿童在胎儿时就已有了嗅觉感知能力, 且随着儿童的不断成长, 嗅觉感知能力逐渐变弱, 所以, 儿童的嗅觉敏感性比成年人更灵敏。嗅觉感知在儿童健康花园的应用, 能加深其对空间场所和景观环境的体验和印象, 并且良好的嗅觉环境能促进儿童的身心健康发展。

3.4.2 景观设计结合嗅觉体验分析。①芳香疗法。芳香疗法的引入能增强儿童在其中的体验乐趣, 帮助儿童预防或辅助儿童治疗疾病。在植物种植时:一方面应注意芳香植物的选择、搭配, 并对其进行分类, 以免各种浓度的植物混栽产生杂乱的气味, 出现令人头痛、胸闷等不适感;另一方面应注意植物的种植位置, 不仅要结合风向确定方位, 如一般芳香植物种植在上风向, 还应结合健康花园的场所功能, 选择适当的芳香保健植物。②天然氧吧。主要通过种植大量的针叶树种 (研究表明, 针叶树种可通过尖端放电产生大量的负氧离子) 以及产氧量高的植物通过合理、适宜的垂直结构搭配, 产生大量的负氧离子。一方面以自然景观为主的天然氧吧, 能让儿童感受到“森林”的气息, 激发他们的生命活力, 并且舒缓压力、镇定心情;另一方面可获得充足的氧气和对儿童健康具有积极作用的负氧离子。

3.5 结合味觉体验的环境设计分析

3.5.1 儿童的味觉特性分析。据报道, 每个成年人大约有1 万个味蕾, 儿童则更多, 表明儿童的味觉感知比成年人更灵敏。儿童味觉虽然灵敏, 但对各种味道的辨别能力差, 但会随年龄增大而增强。健康花园的味觉环境设计则在了解儿童的味觉特点基础上, 主要通过儿童在景观环境中的味觉刺激和饮食活动相结合, 提高儿童对味道的感知能力, 促使儿童健康成长。

3.5.2 景观设计结合味觉体验分析。①唤醒味蕾。儿童健康花园里的唤醒味蕾设计通过种植跟消化系统、新陈代谢有关的植物, 如桂花有舒胃、平肝、散寒、益肾的功效, 紫苏、月桂、柠檬、洋葱等植物具有增进食欲的功效, 为儿童的饮食行为提供良好的环境氛围, 刺激儿童的味觉感知能力, 提高儿童的食欲、改善消化能力。②味觉花园。儿童健康花园的味觉花园设计主要通过种植可食用的水果、蔬菜、中草药和调味料, 如草莓、枸杞、犁、番茄、辣椒、八角等植物, 使儿童在此既可享受瓜果蔬菜的新鲜美味, 又能练习味觉感官的灵敏程度, 改善目前儿童味觉感知能力普遍退化的现象。值得注意的是, 此园中的植物严禁使用杀虫剂、化肥等农药以避免对儿童安全造成威胁。

4结语

儿童健康花园设计综合了医学、景观设计学、儿童心理学、植物学等多学科理论体系, 从儿童知觉感知的角度出发, 整合儿童内在心理和外在世界的联系, 营造多样化的感官体验, 为儿童提供身心健康恢复和保持的活动场所。论文仅提出了儿童健康花园设计的模式和大致思路, 有待于相关学者的进一步研究、深化以及实践性的应用验证。

参考文献

[1]苏太洋.健康医学[M].北京:中国科学技术出版社, 1994

如何多感官参与音乐教学 篇3

不同的学生在面对单一教学方式时，对教学内容有着不同的理解程度及认知和记忆，通过多元化的教育方式方法的介入，让不同的学生在课堂上有着同样的学习进度，成为教学的目的和方向。“一刀切”的教育方式忽略了学生之间的差异性和学生个人对教学方式的认同，学生学习受到压制，学习效率下降；“多感官教学”就是让不同的学生能更全面地发展，从而也让学生找到适合自己的学习吸收方式，提高自己在课堂中的学习效率。“多感官音乐教学”主要是指通过各种教学方式的运用，加强音乐课堂的互动氛围，调动学生的积极性，通过刺激学生的听觉、视觉、感觉、触觉等各个器官，有效地加强学生对教学内容的记忆及兴趣，进一步通过对教学内容的认知程度激发学生的“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”七大潜能。

音乐是视听艺术，音乐教学也离不开对听觉的运用。作为最基础的教学方式，在教师的引导下有意识地聆听音乐，能够让学生对音乐本身的旋律掌握并理解，进而在聆听音乐中勾画出音乐自身的形象和感情，同时让学生直观地表达出个人对于一首乐曲所表达的感悟。聆听优美的音乐本就是一种享受，对于学生而言在聆听过程中如何体会音乐的美感，如何在享受中追寻音乐所给予的知识，就需要教师培养学生形成听音乐的习惯，在听中感受音乐自身，同时加强学生聆听音乐的注意力。通过听觉欣赏到感情分析再到理性认知，对乐曲产生新理解，每一步都离不开教师的引导。从最基础的听，再到教师与学生之间交流分析乐曲所表达的感情，从感情中理解谱写乐曲的意境，再到理性地认知乐曲中的真善美，音乐教育培养学生聆听音乐的能力。培养学生理解音乐从听开始的习惯，教师有着巨大的责任。教师要从乐曲主题出发，在学生对主题理解过程中进行辅助，让学生真实地有意识地通过听觉感受乐曲本身的美及其延伸出的内涵。

单一的音乐教学方式已不符合现代教学环境，大量的教学手段的引入，对于音乐教育而言也是一种发展契机。现代学生也不单纯停留在听课这一方式上，通过对视觉的激发，让音乐有了更方便的理解模式，也更有效地提高了学生的兴趣，使学生对音乐本身有了更具体、更深刻的形象意识，同时也加强了对乐曲的记忆。在生动画面的影响下，还原音乐情景，使学生更直接地感受到音乐的内在含义，更容易接受理解音乐，同时帮助学生构筑自己对音乐想象的空间，让学生自己发挥想象，形成自己对乐曲的认知。一首乐曲的情境可以有多种场景，但是乐曲自身主题不变，教师要把握住乐曲自身表达的主题，给学生以空间去想象，或许学生有不一样的呈现方式，让学生自己在乐曲中理解延伸。

歌唱作为音乐的表达方式之一，也是音乐课堂上最有效、最普遍的教育方式之一。教师要引导学生通过对音乐本身主题核心的掌握，把握主旋律，分清音乐风格和对歌词的理解，更清晰地体会作品所宣扬的感情，更有效地辨认乐曲中的变化，调动学生思维，加强学生对乐曲的认知。中小学音乐教学在歌曲选择方面以儿歌、民歌、名曲为主，作品有一定的传唱度，有助于学生对歌曲主题的把握，在演唱中加入自身理解，融入自身生活环境，让每位学生在演唱时，唱出乐曲风格和旋律，唱出感情，唱出歌曲表达的含义，更有助于学生对歌曲的记忆和理解。

在欣赏音乐时，学生对旋律的体会、节奏快慢的掌握，受音乐情绪的影响，肢体会表达出对音乐的理解和体会。作为培养学生的节奏感和对韵律掌握的一种方式，肢体表达通过基本的音乐划拍、拍手等即兴动作再到音乐情景剧及律动体操等多种方式提高对音乐的理解，提高课堂互动氛围，激发学生的兴趣爱好，使学生主动参与到音乐中去。一个简单的动作或许就是记住整支歌曲的关键，一台音乐情景剧让每位学生更加认清音乐中表达的善恶，也通过音乐发现自己的优缺点及特长，教师也通过音乐增加了学生自己的信心。

在音乐赏析及对音乐本身内容的认知方面，单一方式的入手只会让学生了解音乐的表层韵律，无法体会更深含义，更无兴趣可言。通过“多元感官音乐教学”模式的运用，利用听觉体会、视觉激发、歌唱表达、肢体互动等综合的方式，克服枯燥的课堂氛围，让音乐本身与学生互动，让教师成为学生与音乐之间的桥梁，让学生培养良好的音乐学习习惯及兴趣，更对音乐的认识有一个新的提高。教师要让学生参与进去，发挥学生潜能，展现学生不同的能力与特点，让每位学生通过音乐发现自己与他人的不同之处。单一的音乐教学手段已不再适应新的教学环境及需求，随着时代的进步及科学的发展和资源的优化整合，更多的教育方式伴随发展融入教学中，“多感官音乐教学”的先进性、有效性得到越来越多的认证。

现代音乐教育中不难发现多种教学方法之间是互补互助、取长补短的，如多媒体在“多感官音乐教学”中对情景的构建及配合听觉有着非常重要的作用，通过多种方式对学生各个感官的刺激，使学生发现在音乐学习中自己更有效的学习方式。多感官教学就是把不同的学生融入课堂，有的学生喜欢自身参与，有的学生善于聆听，不同的学生，如何激发出同样的学习情绪，这就需要多感官的教学手段。聆听感悟，让学生感受情境；创造情境，让学生如临其境。这是从抽象到现实的转变，从听课到参与讲课的转变，而且更加带动学生的积极性，让学习变成兴趣。通过对音乐感悟和音乐情境的认识，教师要明确音乐教学的目标并加入合理的教学方式，引领学生有意识地进行多感官的音乐学习，让学生主动地接受知识并参与音乐活动，从而表述对音乐的认识，培养对音乐的兴趣爱好，发展学生的音乐能力及特长，让学生真正融入音乐中。

在新课标“面向全体学生，注重个性发展”的基本理念中提出，“义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置”。因此多感官音乐教学就是把有限的课堂时间通过多种途径，加强学生对教学内容的认知，充分理解教学内容的作用，激发学生对音乐的理解与兴趣，使学生在多种方式作用下在音乐作品中理解音乐、熟悉作品。

认识感官教学设计 篇4

杭州市文一街小学

李扬帆

所谓多感官欣赏教学就是充分利用人的听觉、视觉、歌唱、肢体动作来感受、表现所欣赏的作品。因为对于低段学生来说，他们更容易理解具体形象的事物。现本人从下列几个方面来谈论音乐欣赏教学中的多感官参与。

一、听觉体验是音乐欣赏的根本

音乐是一门纯粹的听觉艺术，是用声音来表达听觉情感的。人们对任何一部音乐作品的欣赏都离不开听觉的直接感受，没有听觉对音乐音响结构的具体感知，就谈不上音乐的欣赏。有人提出“音乐欣赏中的任何联想、想象，以及对音乐作品意境营造、精神的内涵、情感意义的现解与认同，都必然要以听觉对音乐音响结构的把握为先决条件。”故欣赏音乐，更离不开人的听觉。

1、听觉是培养低段学生音乐感受的基础。如欣赏一首音乐作品最直接的方式就是“听”，在听完后，你就会通过听觉对这部作品有一个最直观的感受。例如它的旋律好不好听、节奏是属于快的还是慢的，整个乐曲在哪了段是比较强的等等这些音乐的最基本元素。欣赏音乐一般有三个阶段：（1）官能的欣赏；（2）感情的欣赏；（3）理智的欣赏。听觉体验就是第一个阶段的欣赏，在这个阶段对任何一个有听觉的人来说，都是能达到的。尤其是对于低段学生来说，他们欣赏音乐作品往往就是在这个阶段。在欣赏课上，教师让低段学生感受作品的第一部就是聆听，听觉体验的接触一首音乐作品最直接的方式，最直观的感受。

2、听觉体验是理解音乐作品，把握音乐形象的先决条件。音乐欣赏不同于一般的认识活动，音乐欣赏的基本性质是感性的，因为在这项活动中，欣赏音乐的首要目的是通过听觉去获得体验而不是借助理性去求得认识，所以说要感受作品的情感首先要做的就是仔细聆听。

3、听觉体验是培养低段学生学习兴趣和良好音乐欣赏习惯的基础。优美的音乐作品可以使低段学生得到美的享受和愉悦，音乐的美能感染低段学生，并激发他们的兴趣，在追求音乐美的欲望中成他们学习知识的动力和意志。教师在课堂上要引导低段学生全身心地投入到聆听音乐的过程中去，良好的音乐欣赏习惯也是建立在听觉的基础上。所以音乐欣赏课的根本就是听觉的体验，引导低段学生的听觉注意力，培养低段学生认真倾听音乐的习惯，教会低段学生聆听音乐的方法，发展低段学生聆听音乐的能力。

二、视觉体验激发音乐欣赏的兴趣

现代课堂教学已经开始大量地动用多媒体投影设备，这些设施的完备为教师课堂教学提供了便利，也增加了更多更新的教学信息。在音乐欣赏课堂上，音乐也不再是以听觉为唯一存在形式，随着科学技术和信息传播形式的不断发展，低段学生也不再满足听“听音乐”这种方式，为了提高低段学生的学习兴趣，在听觉的基础上配合视觉是一个有效途径。

1、视觉参与的音乐欣赏更容易引起人们观赏的兴趣，加深对作品的记忆。人们往往对自己亲眼所见的事物印象深刻，音乐欣赏也不例外。相信大家都有类似的经验，同样一首音乐作品，这个剧场演出的是交响乐的形式演出，而另一个剧场是以舞台剧的形式演出。我想大多数人会选择观赏后者，因为后者不仅可以听，还可以有视觉上的体验。

2、视觉的参与可以帮助低段学生构筑想象的空间。如果说“听”是引导低段学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体和形象。当音乐欣赏不仅以听觉的刺激而且以具体的形象的视觉画面而同时出现时，生动形象的画面配合美妙动听的音乐容易引发低段学生的联想，产生共鸣。

3、视觉参与的欣赏更容易于低段学生对作品的理解。由于低段学生心智和生理的发展原因，对外部世界的接受基本上以直观，感性的视觉具象为主，因此视觉在学习中更体现出一种迫切与必不可少的需要。在欣赏作品时，他们饶有兴致地盯着画面来欣赏，当音乐与其所表现的情绪、内容相关的具象的画面结合出现时，生动活泼的画面会使原来只是声音而较为虚化的音乐内容的生活气息更为具体化，使低段学生对音乐所要表达的情绪、内容更易于接受而且感受更深、更直接，对音乐的兴趣会大大的提高，便很自然地会在形象化的视觉音乐中接受和理解音乐。

三、唱歌体验是音乐欣赏的基础

歌唱是音乐欣赏的一个重要组成部分，也是符合低段学生心理与爱好的活动，最易普及，因此是音乐教学的重要手段。在实际的音乐欣赏课堂教学中，歌唱教学也是必不可少的。

1、歌唱是低段学生最容易掌握的音乐工具。在这里“歌唱”指的是演唱欣赏作品的主题旋律。在中小学音乐教材中，很多欣赏课的作品都是以儿歌、民歌、名曲为主题旋律的，主题旋律是一部音乐作品艺术风格的集中表现，是作品的核心，是乐曲形成和发展的基本要素。引导低段学生听前唱主题，把带有儿歌、民歌或名曲为主题旋律的这部分抽出来，让低段学生进行哼唱，当低段学生听到自己比较熟悉的旋律时，就会情不自禁地跟着演唱。

2、歌唱是体会乐曲内容、情感的重要方法。低段学生通过演唱歌词理解这首作品的意思，这样有利于低段学生把握主题形象，使低段学生在聆听音乐的过程中准确辨认主题的重复和变化，使低段学生的音乐思维真正调动起来，更好地体会作品表达的情感。

四、肢体感受是音乐欣赏的有效途径

艺术的种类分为动与静两大类。音响的流动是随着时间的流动而开始、进行、消失，各种音乐要素都是在时间过程中体现，因而音乐是时间的艺术，属于动的一类。欣赏音乐时，人体感官除了听觉的视觉活动外，还有运动器官的活动，也就是肢体的感受，音乐节奏的长短交替、旋律起伏的抑扬顿挫，都与动有着密节的联系。

在音乐欣赏中，肢体的运动称为律动，是用身体动作或节奏律动来感受，体验音乐情绪的教学方法。

1、肢体感受所产生的律动是培养低段学生节奏感的有效方法。律动方式可以是随音乐划拍、拍手、排脚或做表现音乐的即兴动作等，这些带有动作的表现形式，是比较符合中小学生的气质和心理的。

2、肢体感受可以提高低段学生主动参与的兴趣。老师和低段学生随着音乐进行肢体律动，这样很容易营造良好的课堂气氛，低段学生也很喜欢这种欣赏的方式，激发他们的学习兴趣。通过以上所述，我们知道多感官参与音乐欣赏教学，可以发挥低段学生主体作用，充分调动低段学生学习积极性；可以加深对欣赏作品的理解，提高教学质量；可以培养低段学生良好的音乐欣赏习惯，提高音乐鉴赏能力。

延伸感官教案 篇5

教学内容：《听觉训练——听筒》 活动目标: 1.让幼儿辨别声音的强、弱；

2．增强幼儿的听觉敏锐度；

活动准备:

12个音筒、红色盖6个、蓝色盖6个、工作毯 活动过程:

1、走线，手指律动。

2、介绍工作名称取工作：今天老师给小朋友带来的工作是感官领域听筒的工作，老师在取工作时，请小朋友仔细看看老师是怎样取工作的。

3、铺好工作毯，取来工作，取出红色盖子的音筒散放在工作毯下方，任意取出一个红色的音筒放在耳边摇、听，摇听后摆成一排。“这些音筒发出的声音一样吗？我们来找一找和它发出声音一样的音筒。”

4、取出蓝色音筒，放在工作毯下方，左手捏红色音筒，右手任意捏一个蓝色音筒在耳边摇听声音，声音相同就反转底部，对比错控；声音相同错控相同，就放在一起。声音不同，继续换下一个摇听，直到找到相同的声音，对比错控，以此方法进行逐一配对。

5、将蓝色组收回，请幼儿进行配对练习。

6、对比声音的强弱，摇一摇哪个声音强、哪个声音弱。

7、收工作。

食品感官分析教案内容 篇6

一、行动信息布置

在同学中任选三人进行评价员筛选，并报告结果。本次学习情境的内容包括：

1、了解评价员的初选方法和程序；

2、了解候选评价员的基本要求；

3、掌握纯水的制备操作；

4、掌握四种味感物质储备液及其稀释溶液的制备方法；

5、了解察觉阈、识别阈、差别阈值等感官评价基本术语；

6、掌握候选评价员的筛选测试方法，如感官功能测试、感官灵敏度测试、表达能力的测试等。

参考工作路线：

问卷（或面谈）项目设计→初选→评分→筛选实验→综合评分

参考资料：

教材1～4章；实验一；GB 10221.1～4；GB 12220。本部分内容在上课之前就告知学生，以让他们早做准备。

二、行动目标撰写和计划

通过撰写目标，明确不同的兴趣，确定子题目和任务，确定预期 成果（我们出于何种目的、用何种手段、要达到什么？）。鼓励猜想，通过试验，猜想被证实或推翻。

必须注意现实的条件限制（例如资金投入、药品器材是否具备等）分任务必须明确责任人（如组内每个学生承担一个特定的工作）。

本部分内容在上课之前以由学生独立完成。

三、准备与决策

学生在课前通过图书馆、网络、咨询等方式收集信息、取得必要的工作材料（问试验老师学校是否已有或自己购买）等。

准备过程中可以改变、完善行动内容，最终决定行动方案。本部分内容在上课之前以由学生独立完成。

四、行动项目实施

学生用不同的组织形式（如个体工作，小组工作）实施计划的工作，老师作为咨询员和矛盾协调员。

（一）、技能问题演示与解答

1、制水设备的使用。现场演示。

2、柠檬酸储备液的制备：称取柠檬酸1g，量取纯水1000mL，将柠檬酸溶入水中，搅拌均匀，即可。

3、蔗糖储备液的制备：称取柠檬酸34g，量取纯水1000mL，将柠檬酸溶入水中，搅拌均匀，即可。

4、盐酸奎宁储备液的制备：称取柠檬酸0.02g，量取纯水1000mL，将柠檬酸溶入水中，搅拌均匀，即可。

5、氯化钠储备液的制备：称取柠檬酸6g，量取纯水1000mL，将柠檬酸溶入水中，搅拌均匀，即可。

（二）、理论问题解析

1、什么是几何系列？什么是算术系列？ 几何系列：将溶液按倍数稀释； 算术系列：将溶液按等差数列稀释。

2、察觉阈、识别阈、差别阈的概念区分

察觉阈是引起感觉所需要的感官刺激的最小值。这时不需要识别出是一种什么样的刺激。

识别阈是感知到的可鉴别的感官刺激的最小值。差别阈是对刺激的强度可感觉到差别的最小值。

五、检查：行动演示/成文

每个小组必须要有工作总结报告。

所有参与者都要介绍自己的工作成果，以及参与进行讨论。教师将反映的情况归纳起来，以便总结反思。

六、评估与反思

通过评估检验工作行动的成果，由参与者自主进行，力求对今后工作质量的继续发展有利。教师为报告打分作为平时成绩。

①工作过程评估： a、是否精心准备？ b、是否具有创新性？

c、操作是否规范？ ②工作结果评估： a、结果是否正确？

b、是否进行了深入讨论？结果是否具有经验性和启发性？ ③工作报告评估： a、书写是否详细？ b、书写是否规范？

学习情境

2、优选评价员的培训

一、行动信息布置

对上次情境学习中筛选出来的同学进行完整的优选评价员培训，并报告结果。本次学习情境的内容包括：

1、了解随机数表的使用；

2、用咖啡对选出的评价员进行范氏试验和啜食技术训练；

3、选择一种产品对选出的评价员进行感官分析技术、感官分析方法及产品知识的培训，要求设计培训方案；

4、考核评价员对香精的辨别能力。工作路线参考：

感官分析技术培训→感官分析方法培训→产品知识的培训→考核 本部分内容在上课之前就告知学生，以让他们早做准备。

二、行动项目实施

学生用小组工作的组织形式实施计划的工作，老师作为咨询员和矛盾协调员。

（一）、技能问题演示与解答

1、范氏试验训练

用手捏住鼻孔通过张口呼吸，把瓶放在张开的口旁，迅速地吸入一口气，并立即拿走小瓶，闭口，放开鼻孔使气流通过鼻孔流出（口仍闭着），在舌上感觉到该物质。

2、啜食技术

把样品送入口中并用力地吸气，使液体杂乱地吸向咽壁，气体成分通过鼻后部到达嗅味区，吸气咀嚼。

3、样品制备要点

均一性：所制备样品的各项特性均应完全一致；根据样品品质和试验目的，提供合适的样品个数和量；样品的温度保持在该产品的日常食用的温度。

4、辨香纸的使用

将能够吸香气的辨香纸浸入香气原料，在通风橱内风干30min，放入带盖的广口瓶拧紧，用时取出使用。

5、玻璃瓶的清洗与烘干

选择无味清洗剂用刷子里外清洗，清水清洗几次，放置于90～140℃红外干燥箱内。

6、香精的量取

7、开盖后瓶盖口向上放置，内盖放在外盖里；用干燥的移液管量取；将移液管贴上标签，各种香精之间不要混用。

（二）、理论问题解析

1、随机数表的使用。现场演示

2、标度的概念？

3、培训方案的设计步骤？

首先按要求确定框架，再查找资料完善内容，然后讨论定稿。

4、评分的要求？

从正确性、稳定性、一致性和合适性几个方面评分。

三、检查：行动演示/成文

每个小组必须要有工作总结报告。

所有参与者都要介绍自己的工作成果，以及参与进行讨论。教师将反映的情况归纳起来，以便总结反思。

四、评估与反思

认识感官教学设计 篇7

关键词：多感官教学,学习优势 (LearningStyles) ,视觉优势,听觉优势,动觉优势

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。进入八年级下期，阅读课文篇幅长，知识点多，难度大，而学生处于青春逆反期，如何让谈“阅”色变的学生保持浓厚的兴趣来学习阅读篇目，如何让学生提高阅读技能，更有效地掌握所学知识并运用所学知识呢？目前国内外悄然兴起的“多感官教学法”引起了我的注意，我试着“运用多感官教学使英语阅读教学活起来”。

一、什么是多感官教学

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在人类不断的摸索中，多感官教学法越来越受人们的重视，也慢慢地引起国内外专家的探讨与重视。“多感官教学”，主要是指通过各种方式，对学生的包括听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官的刺激，同时通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的感官优势，使学生的感官受到信息的刺激，有助于学生用多感官的方式去吸收，去体验，从而全方位地开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能。心理学家指出：大脑区域中各位置担负着不同的主要学习功能及使用不同的学习管道，分为体觉、视觉、听觉，每个人的学习优势有很大差异的，比如听觉优势型的人，他们‘听’老师讲解时会吸收得很快、记忆得牢固；而有视觉优势的学生，‘看’板书的效果比单纯听讲解要好很多；具有动觉优势型的人，则以动手、动口来学习，效果最好。在我们的哲学教学中有这样一个公式：Play+Experience=Learning，即“玩乐+体验=学习”。以玩乐为平台，大胆尝试多样化的学习途径和学习方法，创造一个有趣的欢乐的环境，让学生发挥自己的感官学习优势去感受、去探索、去学习。事实上，以多层次教学的观点而言，感官知觉的发展不论何时何地都是相互交叉相互影响的：都经历“刺激→接收→学习”的这样一个过程。因此，在每篇阅读课文中，我都设计了包含视觉、听觉、动觉等多种感官在内的教学活动，即每节课都有大量的图片让学生看和说，有丰富的听力形式和内容让学生听和做，有各类形式的竞赛或动唱或表演等让学生看和做，让多感官教学贯穿于阅读课的始末。

二、多感官教学在英语阅读课中的运用

众所周知，不同的学生因身体、心理及不同的成长环境和先天智慧，对于事物的认知方法以及能力和接受的方式方法都不同。有些人用这种方法学得好，有些人用那种方法学得好。有些人主要是视觉学习者，喜欢看照片、图画、表演；有些人是听觉学习者，喜欢听故事、音乐；有些人是触觉学习者，通过触摸会学得更好；还有些人是动觉学习者，通过移动身体或者做其他动作会学得更好。而阅读课不应只是理解文章的意思、掌握文中词汇句型的运用，培养阅读技巧，同时还应注重听、说、读、写综合能力的训练与提高。如果在英语阅读课中让孩子们观看、听闻、触摸、表演、想象、体验、探究和感觉信息，因“材”施教，殊途同归，就会提高教学效率，让学生的学习具有主动性、独立性、独特性和体验性。学习不仅要用脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，用自己的身体去亲身体验，用自己的心灵去亲自感悟。在多种感官的刺激下，学生对阅读文章有了全局的认识，知识性的理解和掌握。也让英语阅读课堂形式多样，内容丰富，充满了活力。

1. 发挥视觉优势：

眼睛看一看。眼睛是孩子们感知世界的第一个窗口，直接、形象地给孩子们展现了他们将要接受的一切。孩子天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察周围的事物和环境。在英语阅读教学活动中，首先要调动学生的视觉，满足其好奇心，使之对教学活动有兴趣有激情。一看阅读课文的标题、插图，借助文章的标题、插图等，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生预测所要阅读的内容，了解文章的主题，明确阅读任务，做到胸有成竹，讲解必要词汇。二看阅读策略，学习一定的阅读技巧，在阅读策略的指引下，快速浏览全文，完成“Before you read”部分。也可以通过这一看，要求学生勾出每段的主题句，完成简单明了部分的阅读理解题，如回答问题，判断正误，A、B连线搭配等。三看“PPT”，发挥色彩的魅力。通过多媒体提供丰富的、鲜艳的、诱人的图片，让学生直接感知该篇阅读文章的阅读背景和阅读内容。前面的“两看”让学生觉得有点累了，现在用具体形象的画面或者学生生动有趣的表演来增强视觉刺激，用缤纷的色彩来延长有意注意时间，同时调动他们的口用自己的语言表达出画面的内容，这样也能积极发挥和训练学生的记忆能力，检测前面“两看”的情况。学生你一言我一语地发表他们的观点，淋漓尽致地展现他们的口才，竭尽所能地再现他们的学识，课堂好不热闹，气氛何其活跃！在他们各自发表观点的同时，也加深了对文章的理解。试问，这还需要老师去逐一分析理解吗？明辨出真理呀！老师只需稍加点拨就把文章的理解化于无形中，学生成了学习的主体，变被动机械枯燥的阅读学习为主动的有趣的激情学习。如在八年级下Unit 7的阅读课文“Would you mind keeping your voice down？”中，看插图和标题就知道该篇文章的主题是谈论礼节，再看“Before you read”，要求查字典明确单词“etiquette”的意思，然后看阅读策略，要求找出“topic sentences”（主题句），并且告诉学生主题句是一个“summary”（总结），是对该段内容的总结，主题句后是更多的细节描写和解释。通过这几看，学生胸中有数了，整堂课都会围绕礼节这一内容展开。在进一步学习之前，再仔细看看插图的内容以及观看“ppt”中丰富多彩的各国和各场合的礼节图片加以描述，并且学生用自己的话表述日常生活中所见所闻的有关礼节礼仪的各种现象。这样学生就充分理解了“etiquette”的意思，也明白了如何能做到有礼有节，从而当一个文明学生。

2. 发挥听觉优势：

耳朵听一听。声音，为安静的阅读活动带来了生气，给学生新鲜的刺激，这种刺激能唤回分散的注意力，能在学生的脑海中留下更深刻的印象。“余音绕梁，三日不绝”，战国时期韩娥的故事就表明了声音的奇效。阅读课文的录音就给了具有听觉优势的学生一副“催化剂”。学生通过“三看”和各抒己见的环节，基本上已经掌握该篇阅读文章的主题内容，现在利用声音这一催化剂加强对耳朵的刺激，对文章的细节部分和重点内容进行学习。学生边听录音边完成重要单词、短语和句型的填写，让他们明白每个段落要掌握的重点表达法和习惯用语。然后针对该段内容设置一些理解性的问题，形式多样，如回答问题，判断正误，最佳选择，句子改写，补全短文，等等，不同的段落不同的形式，始终让学生保持浓厚的兴趣，在好奇心的驱使下积极地完成每个段落的学习。为了让听力有效的进行下去，对于较难的段落可以采用提前设问的方式，让学生有目的性地去听，也可以采用“PK”形式（男生对女生，小组对小组等），提高学生的激情。通过这种方式，不仅加深了学生对文章的理解，而且加强了学生听力能力和技巧的训练，使具有这一优势的学生得到了充分的展现。除了听课文录音外，还可以选择一些与本篇阅读内容相关的歌曲来听听，以加强对文章的理解。这样就使得沉闷的阅读课堂顿时有了生气与活力。在教学“Would you mind keeping your voice down？”时，第一段就安排学生听并完成“etiquette”单词解释的几个重要词汇的填写，如normal, polite, behavior.第二段听后判断正误，第三段听后回答问题，运用哪些礼貌用语，第四段补全句子，填写主要的词汇短语，如different, almost everywhere, dropping litter, allowed, pick up等。听的题型多样，学生不觉枯燥。然后让学生进行了童年的回忆，让他们听了小学学的文明礼仪歌，从中国汉语的角度加强学生文明礼仪的教育，使学生明白不同的场合有不同的言行，随时随地都要做到举止文明。

3. 发挥体觉优势：

嘴巴念念，小手动动，身体玩玩。在英语教学中，读本身就是一种常用的教学手段，也是学生学习英语的最好方法之一。读，好比和尚道士诵经念佛一样，反复地诵读自然水到渠成，铭记于心。学生在对整篇文章“念”的同时，“听觉”和“视觉”也参与其中，这样几管齐下，对文章的整体布局，语言之间的逻辑思维，前后句子的连贯衔接有了更深的认识，形成较强的语感，给英语写作、阅读理解以及口语表达都打下了坚实的基础，对其中一些重要短语句子的运用也可能是信手拈来脱口而出了。读，不能随意地马马虎虎地读，首先得跟着录音的语音语调读，感受那韵律的节奏，同时快速调动视觉感官和大脑神经进行记忆，记忆那韵律，记忆那些表达法。然后学生自己模仿朗读，对文章中的知识进行消化性的理解性的读，通过大脑对知识进行一下梳理，这样对于整篇文章的知识结构便了然于心了。最后是集体朗读，收拢刚才分散的思维，形成集体的默契。读完之后便到了小手动一动的时刻了。瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连结主客体地桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。根据这一学说，作为引导者的老师也该隆重登场为该篇文章做总结和讲解了，让学生在操作和积极的探索过程中促进思维活动的发展。学生拿起笔在老师循循善诱有声有色的讲解下圈点勾画，对文章中的重点词汇、短语句子进行勾画批注，作好相应的笔记。当然，也得动口动脑，运用短语句型进行造句练习，及时加以运用，老师也及时地获得一些反馈，做出相应的处理，进一步的解释。为了检测学生的理解掌握情况，老师发动学生调动自己的多感官优势完成“After you read”部分和短文填空练习。这篇短文是老师根据本篇阅读文章改写而成的，充分利用现有资源对学生的综合运用能力进行提升训练。必要时还可以设计一些表演，让学生的身体动起来，调动各种感官充分感知新事物，能提高学生英语学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然、饶有兴趣地学习，取得最佳的教学效果。比如八年级下Unit 7的阅读课文“Would you mind keeping your voice down？”就可以让学生表演各个国家或者各个场合的礼节礼仪，让学生在模拟场景中加深对“etiquette”（礼节，礼仪）这个词的理解和了解各国家的礼仪，同时学习如何做一个有礼有节的学生。最后是学以致用，完成“Go for it”部分，写一封信给当地报社，抱怨你所见过的一些不文明行为并提出相关建议。通过这样环环相扣的学习，学生对这篇阅读文章的知识结构和重难点分别从视觉、听觉、体觉各方面都得到了体验和学习，加深了印象，得到了体验。不论是知识层面还是理解层面，也不论是听说技巧还是读写能力，在每篇阅读文章中都得到了充分的训练，也让学生的各种感官在学习中得到了默契的配合和协调的发展，做到了多感官的综合使用，学习兴趣浓厚，学习激情大增，学习效率大大提高，不再为看到那长篇的阅读发愁头痛，谈“读”色变了。相反，学生还觉得学习阅读课文能让自己学得更多更充实，得到的锻炼越多，增长的见识越广，逐渐喜欢起阅读来了。人的各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的。我们从以上各例能看到，每种感官的调动并不是单一孤立的，而是相互融洽、互为补充的。以一种感官的活动为主，其他感官的活动加以补充，这样才能真正地达到让英语阅读教学活动“活”起来的目的。任何一种形式的感官刺激，如看图也好、操作也好、韵律节奏也好，如果是单一形式存在的也是平静如水枯燥无味的。英语阅读教学不应只是一大堆静态的短语句型的灌输，更重要的是一种动态变化的、学生积极主动建构的过程。因此，老师只有做到充分调动孩子的各种感官，使声、色、情、动作并行起来，才能令原本繁难的阅读更有生气，才能使自己的阅读教学“活”起来。

认识感官教学设计 篇8

感官设计在当代设计中的地位举足轻重。无论是杉浦康平先生提出的“五感”学说还是后现代主义设计中对高情感的推崇，都是以人性的经验为主导作用的。在当代设计中，提倡以人为本，并关注人性，以此为出发点，探究在书籍设计中如何关注人的情感，通过感觉和形象进行信息的再构筑对于纸媒价值的重估无疑有至关重要的作用。在我们的大脑中，信息的再构筑离不开通过感官接收来自外界的信息，同时也离不开存在于记忆中被外部刺激所唤醒的材料。以此为前提，笔者在本次设计中有计划、有目的地整合各种感官要素，一方面确立感官体验较之文本传达的特殊意义，另一方面也试图探索由感官设计本身独立承载观念的书籍设计可能。

对观念载体的调查

对于一本书来说，影响读者接受的元素是很固定的，大抵分为由材料本身作用的物质影响和由装帧带来的视觉刺激两种因素。对于普通书籍，物质影响主要传达书本的质量、质感，而视觉效果也大多通过排版、封面构图等手段进行观念传达。作为一本通过感官唤起观念甚至还原观念本身的书，笔者试图在设计之中寻求相较传统书籍更多元、有效的观念载体。

对材质的调查

对于普通的书籍来说，设计的部分主要着落在精神影响的层面上，而以纸张为主的材料所关联的大多是书本的质量、拿在手上的质感，虽说对读者的信息传达也有一定的表现能力，但太过模糊，并不传达具体的观念。因此笔者尝试在一般书籍忽略的物质影响方面探索观念传达的可能。普通书籍一般采用蒙肯纸或轻型纸，彩色印刷大多用轻型铜版纸，这是基于成本、重量以及印刷质量所采取的考虑。如果采用特殊的纸张必然不能对以上三点有过多的违背。另外，不管如何拓展观念载体，设计品始终是建立在“书”的形式之上，因此，书籍的基本构成需要保证，即成品必须是“书”。另外，太过具体的形式或说明反而会减损观念的延展度和可能性，

对色彩的调查

色彩是非口头交流的最为直接的方式，加文·安布罗斯国际平面设计基础教程—COLOUR色彩设计。在人类的进化过程中，对色彩的情感需求存在已久。人类天生具有这样的天分，祖先通过色彩来趋利避害，思想和情感都能通过色彩的冷暖、明暗、纯度等来表达。从某种意义上来说，还没有其他的设计元素能做到这一点。无论是在印刷里、屏幕上，甚至于在超市的货架上，色彩都能扮演一个直接吸引注意力的“强夺者”的角色，在书籍的精神影响方面也同样如此。色彩从来不是独立存在的，作为书本整体设计呈现的一部分，它必须与材料、版面、文字等各种因素相协调。这即是说，读者对于一本书色彩的注意是融合在对书整体感觉的把握之中的，如果过分突出色彩，使之抢先甚至覆盖于其它因素之上，不仅不能达到对于书籍整体效果的推动，反而会因为过分突兀而引起读者心理上的龃龉。就颜色本身来说，暖色、亮色确实比冷色、暗色更有视觉冲击。通过对市面现有书籍的调查不难发现，较之八、九十年代的书，当下流通的书籍色彩要艳得多。然而上面已经提到，色彩并非越浓烈越好，市面上许多书籍为求“第一眼”的识别度而过分强调色彩，使之与书本设计的整体割裂，反而使得审美效果降低，即便能因为显眼被拿起来，但是随即便会因为审美上的“低档”而被放回去。而且事实上，通过亲身的选书体验即可判断，并非暖色、亮色才有吸引力，书的“第一眼”识别度在色彩上往往取决于周围排列书籍的整体色调，暖色中的冷色，冷色中的暖色往往才是有识别度的，而这样的识别度是不可控的，

对声音的调查

传统书籍的感官传递只集中在触觉和视觉两个方面，而精神影响大多又通过视觉设计来达成。通过种子纸和黑白色调的运用，一方面使得触觉也参与到观念的传达之中，另一方面也强化了视觉原本的传达效果。我们日常所说的感官大多是指触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉五方面。

当下，电子书的盛行已经极大冲击了纸质书存在。作为知识以及观念的存储和传达媒介，电子书的低成本与高效率无疑是极大的优势。在这样的背景下，纸质书要想获得继续存在的合理性和进一步发展的可能就必须发挥电子书不可替代的要素。经过对现有电子书出版情况以及纸质书装帧趋势的调查笔者认为，触感的真实和观念传达更丰富的可能性是纸质书的优势所在。数字信息是一种概念形式，而我们的阅读体验很大一部分是受到阅读时感官体验的影响的。除此之外，感官体验往往可以对文本的观念传达进行扩展，而单一的电子阅读不仅使我们基于文本的阅读体验受损还抹杀了许多文本扩展的可能。纸质书感官体验不可替代性确有实证，通过多元载体进行感官的刺激，让人们把在数字时代涣散的感官集中起来，切实体验感官在阅读体验中不可或缺的作用；对于读者来说，阅读的过程不仅是被动的接受观念，而是切身参与到感官的生成、蔓延亦即观念由感官体验中成形的过程之中去，从而把握实体书的真实性与其丰富的意义生成可能。如此，书籍在原有的作为知识、概念载体的基本功能之上又添加了作为感官载体甚至作为某种情绪、感觉载体的功能，这是电子书所做不到的。这样的设计正满足了数字社会下人们对情感可及的“真实度”、“保鲜度”的要求，也真正体现了以人为本的设计思路。

对感官设计的探索在各界前辈的努力之下已经获得了许多研究成果和尝试实践， 对书籍中设计方式也由平面到立体，由静态到动态，由单一的视觉延伸至多种感官。在这种形势中，实体书的不可替代性得到了突显。