教学评价的功能与价值

教学评价的功能与价值（共9篇）

教学评价的功能与价值 篇1

营口市鲅鱼圈长江路小学 史秀芳

这两年有一个新兴的物品走进教师和学生的视野中，那就是《辽宁省中小学学生评价手册》，它取代了以往的单一评价，成为记录小学生道德素质发展全过程，从甄别式转向发展性评价的载体。它蕴含着丰富的德育资源，潜藏着巨大的德育价值，为学生形成良好的品德与文明习惯起到了激励的作用。但是自建立以来，广大教师还不能清楚的认识到它的价值，不能很好的使用。因而重视并努力实现评价手册的德育功能，对于提高学校德育的实效性，具有重要的现实价值。

一、德育功能

评价手册的设计与应用以《中小学德育大纲》为指导，既关注学生对道德的理解和掌握，也关注他们道德素质的形成与发展；既关注学生道德习得的结果，也关注他们道德学习过程中的变化和发展；关注学生的个性差异，保护他们的自尊心和自信心，使学生真正体会到自己的道德进步。在呈现评价结果时，采用定性与定量相结合的方式，充分肯定学生的进步与发展，使评价起到激励和促进作用。

对学校德育工作而言，它具有如下几方面的功能。

（一）激发心理动力

形成激励机制

心理动力是指由个体的需要、兴趣、动机以及信念、理想、世界观等个性心理倾向所产生的来自主体自身的驱动力。评价手册做为一种新的评价方法，设计精美，有学生成长的照片，有每个学期老师、同窗、父母和自己对自我的评价，还有教师针对每个学生的学业成绩与操行评定，给每个学生提供创造、表现、欣赏成功的机会，是根据已知标准对学生成果的质性评价、证明。它立足于面向全体，因材施评，每个学生都可以用这些标准来观察、审视自己的成果，促使学生自身发展，张扬个性，能激发教师与同学积极参与到记录成长的行动中来。

（二）营造舆论氛围

形成价值导向

评价手册的设计与使用，这个过程会给学校与教师带来评价理念的变化，诸如，评价要促进学生全面而持续的发展。不仅要关注学业成绩，而且要更关注创新精神和实践能力。评价手册本身就采用质性评价、过程性评价、发展性评价以及自我评价等方式，能全面了解学生的学习、生活动态，指导学生德育成长，发挥学生多方面潜能，促进学生全面地发展。而且，评价手册是把学生的发展作为一个持续的过程来看待，它允许学生对自己的学习进行反思和评价，帮助学生对自己的发展负责，特别是感受自己的不断成长与进步，培养自信心，促进学生在原有的水平上持续发展。

此外，评价手册还把家长纳入到评价的体系中来，既宣传了新课程评价制度改革的理念，也使家长认同建立现代评价的价值取向，提高家庭中德育的效果。

（三）明晰行为规范 提供情感支持

评价手册对学生的操行评定给出了具体的标准，分为“习惯养成、文明守纪、交往合作”三个方面，每个方面中都有具体的行为规范，比如，“文明守纪”中“文明”这一小项，要求学生：“尊敬师长，见面行礼，主动问好；同学之间团结友爱，主动帮助有困难的同学；孝敬父母，主动帮助父母做事；为人诚实，不说谎话；勇于承认并改正自己的缺点；爱护公共财物，不随意损坏物品；不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，自觉维护校园环境；不说脏话，不骂人，不打架。”教师根据评价册能明确评价内容，学生能对照调整自己的行为，提高道德素养。

二、现实价值

1、具体的评价内容 有利于反映学生的道德素养

评价手册一共包括三方面，一是学业成绩，反映的是学生学科学习目标达成度情况。它包括知识与技能、过程与方法、情感与态度和价值观等项目，在各个学科中有所体现。二是操行评定，反应的是学生基础性发展目标达成度情况，它包括习惯养成、文明守纪、交往合作等方面。三是学生在某一方面进步和成绩情况。它包括学生自己、家长和教师认为可以反映努力程度、进步过程和素质提高的相关材料和机遇期盼。它们的目的和内容，是为了展示学生的道德进步状况。此三方面共同作用，能具体全面真实的反映学生在某个时期或者这个小学时期学生的道德素养。

2、灵活的评价机制 有利于提升学生道德素养

长期以来，对学生道德素养的评价主要依据班主任掌握的“品德操行”记录，很多情况下流于形式，无法真正反映学生的道德发展过程与水准。评价手册建立了科学规范的适合普通小学生的评价原则、机制、标准和评价制度，可以有效达成对学生道德素养的综合评定。一方面能够记录学生的成长过程，展示学生的最佳成果，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，也有助于收集学生在德育方面的信息，为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、发展地评价每一个学生的发展水平，保证评价的全面性和科学性。

3、多元的评价模式 有利于构建学生、教师、学校和家庭德育的评价网络

教学评价的功能与价值 篇2

现代认知心理学家认为图式是一种认知的模块或单元,是所有信息加工所必需的基本要素。大脑中储存的所有知识都可以分成单元、组成模块和构成系统,这类单元、模块和系统就称为图式。[1]人们需要利用脑海中存储的图式去接受外部信息,并按照图式去处理这些信息。因此在阅读过程中要理解文本的内在意义必须拥有相匹配的图式。人们脑海中存储的图式越齐全,接受新的信息、新的图式就越容易,阅读的效率自然就越高,反之假如缺少对应的图式支撑,就会很难正确理解文本的内容。特别是对于思维刚萌芽的小学生来说,其图式也位于一个初步产生和逐渐完善的阶段,教师要使他们的阅读水平有所进步,首先应引导学生建立和发展相关图式,可见图式理论对指导小学语文阅读教学具有重要意义。

2 图式理论在阅读教学中应用的价值功能

2.1 预测功能

预测功能是图式理论中最基本的一项功能,它贯穿于整个信息传达接受环节中。[2]预测是接受信息的重要因素,有效地利用预测功能将促进阅读效率的提高。在预测功能作用下,学生在接受某一图式时,对构成该图式的各模块、单元的预测与本人头脑中的认知经验相一致。随着外界信息的不断传递,相对应的图式空缺逐渐得到补充,从而完善大脑中的图式。因此在阅读教学中,教师应重视文本中生平背景、段落结构、修辞手法等因素对于学生阅读所产生的影响,最大限度拓展学生的知识面、增加学生的知识储备,同时引导学生在阅读的过程中联系背景知识,把文本材料内化为自身经验图式的构建。根据预测功能可知,如果文本符合学生的心理预期,将提高学生对于文本理解以及阅读效率。

2.2 选择功能

选择功能是指在学生阅读过程中,对从外部接受到的信息进行整合时有所选择,一方面是在预期功能下验证性选择外部图式,另一方面是选择外部信息的整合重点,从而归纳到已有的图式体系中。语文教学中,如果要让学生的阅读能力达到较高的层次,教师应结合“从下到上”与“从上到下”这两种形式。[3]“从下到上”指阅读过程中将文本材料按一定逻辑顺序,让读者被动地对语义单位到整个段落进行解码的过程。“从上到下”则是指阅读时读者将大脑中现有的语言、知识、目的、态度等带入本文中,与文本交流从而获得理解与收获的过程。针对这两种形式,教师应根据教学目标、小学生的经验水平与发展特点,包括是否熟悉文本材料,是否具有相应的图式等,在教学实践中合理地平衡二者之间的关系。

2.3 理解功能

理解功能指阅读文本中的信息传递到学生大脑后会与已储存的图式产生联系,使学生利用已储存的图式来顺应新图式以及革新旧图式,从而帮助理解新的信息。在阅读过程中,自然习得的经验是学生知识模块的发端,并且在学习积累的图式作用下不断发展,自然习得的图式是学习积累的图式的初始点,通过阅读理解阶段,利用同化和顺应功能,最终使自然习得的图式发生转变,产生新的图式。因此为了实现阅读教学的目标,教师应结合小学生身心发展情况和经验水平,针对不同的教学内容,正确引导学生完善认知模块和阅读图式,并且更新图式,进行同化、顺应、再同化、再顺序化的循环过程,按一定的逻辑顺序从简单、低级的图式递进到复杂、高级的图式,从而实现理解功能。

3 图式理论在阅读教学中应用的评价方式

3.1 书面评价

教师必须从客观公正的角度出发,科学合理地检测学生的图式掌握情况,并对学生的阅读情况作出评价,书面评价是最常见的一种评价方式。教师采用书面评价时应注重评价的实效性和可信性。[4]实效性是指评价方式可以准确评价出所要评价的事物的水平。进行阅读教学时,实效性是对学生现状的评价能否与阅读教学预期的要求相同。因此在书面评价时,教师要确保评价的实效性就应注重评价问题所规定的学生行为与教学目标中制定的行为保持一致。同时编写评价问题的时间应放在制定教学目标之后,教学实践之前,才能让评价问题符合教学目标,帮助学生掌握相应图式。可信性是指重复评价同一事物时,所得出的结果相一致的程度,它关系到评价是否准确可信。因此,在图式理论指导下的阅读教学中,教师要确保评价分数的客观性、公正性,降低主观臆断的影响,用科学合理的评价问题和准确清晰的评价语言来评价。

3.2 随堂评价

随堂评价虽然不及书面评价的科学性、严谨性,但它也是小学阅读教学中不可或缺的评价方式之一。与书面评价相比,随堂评价应更注意灵活自由性,把侧重点放在学生的口头语言表达上。[5]它属于教学实践中的阶段性评价,让教师能够及时接收到学生学习效果的反馈信息,对教师灵活调整教学起到了重要作用。通过随堂评价,教师能够清晰地接收到学生反馈的信息,了解学生的知识结构中是否具有相应的图式,是否对文本内容有全面、整体的把握。及时的随堂评价将会初步预测学生是否掌握了相关图式,经过深入讲解文本后,教师再次提出问题,根据学生的反馈信息可以对学生的学习情况、图式掌握作出最终评价。并且同时教师在今后相关图式的阅读教学中,也可以就类似问题再进行提问,以此来评价学生的大脑中是否已建立起相应的图式。

3.3 报告评价

根据图式理论,对于阅读教学的评价不应仅局限在课堂内,课外阅读也是评价学生阅读能力的重要策略之一。课外阅读可以激活学生从课堂教学中习得的阅读图式,让图式不断联系、完善,从而提升阅读效率与能力。读书报告是评价学生课外阅读的方式之一。对于处于萌芽期的小学生来说,读书报告在形式上可以是多样化的,例如读后感交流会、读书笔记展、优秀手抄报园地等。并且可以通过设置专题来进行阅读报告,学生不仅要简述阅读内容,而且也要分享阅读的感悟体会。针对学生报告的情况,教师可以进行评价,确保学生能在阅读过程中积累新的图式,促进阅读能力的提高。

4 结论

综上可知,图式理论对学生的阅读学习能够产生积极影响,对于小学语文教学具有重要的指导意义。因此语文教师在阅读教学中,应善于利用图式,发挥其价值功能,对学生的阅读学习情况作出客观、公正的评价,帮助学生逐渐完善阅读图式。

参考文献

[1]皮连生.智育心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]谭文丽.图式理论与阅读教学改革[J].四川师范大学学报:社会科学版,2010(6):67-70.

[3]黄立字.图式对小学语文阅读教学的优化作用[J].苏州教育学院学报,2009(3):122-124.

[4]彭晖.利用图式优化语文阅读教学[J].井冈山医专学报,2005(3):62-64.

教学评价的功能与价值 篇3

【摘要】目的：分析罗哌卡因用于硬膜外麻醉及术后镇痛的临床效果。方法：将2013年5月至2014年5月收治的120例手术患者随机分为A组和B组，各60例，两组患者均给予硬膜外麻醉，A组配方：罗哌卡因、芬太尼、咪达唑仑及生理盐水，B组配方：含K+罗哌卡因、芬太尼、咪达唑仑、氯化钾及生理盐水。对两组患者术后12h及24hVAS评分及并发症发生率进行比较和分析。结果：A组患者术后12h及24hVAS评分明显高于B组，差异具有统计学意义（P<0.05），两组患者并发症发生率无统计学意义（P>0.05）。结论：在罗哌卡因中加入生理浓度的钾离子可有效增强镇痛效果，有利于罗哌卡因最低有效浓度的降低，且无明显不良反应，患者耐受度较高，值得临床推广。

【关键词】罗哌卡因；硬膜外麻醉；术后镇痛；临床效果

Ropivacaine for epidural anesthesia and clinical effect observed postoperative analgesia

【Abstract】 Objective： To analyze the ropivacaine for epidural anesthesia and postoperative analgesia clinical results. Methods： from May 2013 to May 2014 were treated 120 cases of surgery were randomly divided into group A and group B， 60 cases， patients were given epidural anesthesia， A group of formula： ropivacaine， fentanyl， midazolam and saline， group B formula： with K + ropivacaine， fentanyl， midazolam， potassium and saline. Two groups of patients after 12h and 24hVAS score and complication rates were compared and analyzed. Results： The patients in group A and 24hVAS score was significantly higher than 12h group B， the difference was statistically significant （P <0.05）， the incidence of complications in the two groups were not statistically significant （P> 0.05）. Conclusion： adding physiological concentrations of ropivacaine potassium ions can effectively enhance the analgesic effect， help to reduce the minimum effective concentration of ropivacaine， and no significant adverse reactions in patients with a high degree of tolerance， worthy of promotion.

【key words 】 Ropivacaine； Epidural anesthesia； Postoperative pain； Clinical results

【中图分类号】R614 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）03-0069-03

术后疼痛对患者体内活性物质及内源性递质的释放具有促进作用，导致患者出现心率加快、血压升高等现象。术后为患者提供良好的镇痛，有利于患者紧张情绪的减轻，并可在一定程度上降低并发症发生率，有利于患者预后的改善。罗哌卡因是长效局麻药物的一种，具有明显的运动及感觉阻滞分离特点[1]。采用低浓度罗哌卡因用于硬膜外阻滞可有效阻断伤害性感觉的传入，且对患者的运动功能不产生较大的影响，对患者的术后早期活动具有重要意义。本研究对罗哌卡因及加入生理浓度钾离子的罗哌卡因用于硬膜外麻醉及术后镇痛的临床效果进行观察，分析其临床应用价值，现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

收集我院2013年5月至2014年5月收治的120例手术患者的临床资料，患者均无阿片类药物滥用史，可正确理解镇痛。排除标准：硬膜外腔麻醉禁忌症患者；肝肾功能损伤患者；药物过敏患者。本研究符合医院伦理委员会的要求，患者均知情并签署知情同意书。采用随机数字表法将患者随机分为A组和B组，每组60例。A组男性36例，女性24例；年龄分布为21-67岁，中位年龄为（46.9±2.4）歲。手术区域：24例腹部手术，23例盆腔手术，13例下肢手术。B组男性34例，女性26例；年龄分布为20-65岁，中位年龄为（46.6±2.7）岁。手术区域：22例腹部手术，24例盆腔手术，14例下肢手术。两组患者一般资料的比较无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

教学评价的功能与价值 篇4

论文关键词:教学评价考核教学管理教学质童作川宏观调控

论文摘要:教学质量管理与评价是高等院校教学资理的墓本内容。本文从理一沦上论述了教学评价在教学质蚤保证监控体系中的地位、功能与作用，结合沈阳建工学院近年来实施的专业教育评估、系部教学工作考核、教师教学质童评价等多项教学评价实践，阐迷教学评价对保证教学质量和提高教学管理水平所发挥的重要作用。

教学质量管理与评价是高等院校教学摘理的签本内容之州。教学管理的最终目标是保证和提高教育教学质量，要通过不断改善影响学校教学质量的内部因素(教师、学生、条件、管理)和外部因素‘方针、政策、体制等).，进行科学评价，分析教学质量，建立通畅的信息反馈网络，从而营造并维护良好的育人环境，达}}l最佳教学效果。

一、教学评价的意义

教学评价是依据一定的教学目标和教学规范标准，通过对学校中的教与学情况进行系统性的检测与考核，评价教学效果和教学目标实现程度，并作出相应的价值判断以求改进的一种工作过程。

(一)教学评价是改革、发展现代教育事业的雷要

教育要而向现代化，而向世界.而向未来。教育要发展，要真正实现现代化的战略要求，就必须牢牢把握住教育发展的时代脉搏,H寸时掌握住教育发展趋势。及时发现、调整并纠正当前教育、教学中存在或潜在的问题。

(二)教学评价为教育、教学・的发展提供了决策依据

高等学校教学评价的目的主要有这样几个:第一，通过教学评价，诊断并改进教学质量:第二，通过教学评价，帮助指导学生选择课程、制定学习计划;第三，通过教学评价，向有关方面提供教学质蛋和学生学习情况的信息;第四，通过教学评价，为教育、教学的改革发展提供资料和决策依据。

(三)教学评价有利于教学、科研、教学水平、科研水平以及教学管理水平的进步与提高

教学评价作为检测教学目标与教..效果实现程度的一种重要手段，它的深人开展，必然会在深层次上起到有利于促进教学、科研以及教学管理水平不断提高的作用。例如，教学评价信息的及时反馈、分析和总结.不仅仅使被评价者明确了自己以后铸要努力的方向，适时调整自己的教学行为和教学活动.同时也促进他们把客观评价标准能动地转化为自己内在的奋发图强的动力，促使他们注意不断地汲取他人的长处，并改进教学，深入教研，以完善自己的实际工作，从而从根本上促进了整个教学、科研以及教学管理水平的进步与提高。

二、教学评价的功能与地位

教学评价的功能，指的是教学评价对教育教学工作所产生的有益功效和积极影响。教学评价作为教学质量督理的一种必不可少的重要手段之一，主要具有以下几方面的功能:

(一)教学评价的教学功能

教学功能是教学评价的直接体现，是教学评价的基本功能。

1.促进教与学共同进步。教学评价从一定意义上说，它的过程是有目的、有组织地提供调整教学活动所需要的各种信息(或者说反馈信息)的过程，通过大量的教学反馈信息，引导师生积极参与卜一步教学活动，有助于师生利用获得反债信息调节自身在教学活动中的行为，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，达到教学相长，以促使教学目的与教学目标的最终实现。

2.改进教学组织管理。教学评价的结果，可以提供大量与教学过程活动相关的信息资料(信息资源)，作为教学管理人员、管理部门、教师、学生进行教学活动管理的依据;教学评价有助于学校领异决定教师的聘用、评定一‘晋级、奖励，安排教师进修与提高;同时教学评价的开展.也有助于教学管理部门对自身的工作情况作出适时判断和决策，改进管理，提高效能.从而提高教学质量和教学管理的实际水平。

3.促进教学改革和教育科研的发展。教学评价检测的结果，可以直接反映实.现教学目标程度所存在的问题及差距，检查教学计划、课程计划的`安排是否止确，采取必要的改进措施，从而推动各项教学改革。例如，课堂教学质量评价。可以用于课堂教学质量跟踪、监控，达到改进和提高课堂教学质!}目的;通过教学评价检测得到的各种数据资料，为教育教学研究提供依据。

(二)教学评价的社会功能

各种客观、公正的教学测量、评价除了具有学校内部功能外，同时还具有社会功能。例如，对教学条件、教学状态、教学质量的评价，在相当程度上反映了一所学校的办学综合实力和教育质量。成千上万的学生，根据社会的需要，通过对其学业、能力和发展前途的预测评价”阀门“，流向社会.奔向祖国的四面八方。从这个意义上k}.,教学评价在一定程度上为社会培养有用人才起到了积极作用。

(三)教学评价的心理功能

这是教学评价的一种最重要功能。一方面，客观、公正的教学评价可以激发教师和学生教与学的动机，对学生和教师的白我意识,’崎绪和意志均有积极影响。例如。肯定的评价能够使学生和教师具有一种成就感，进・步从肯定方向认识自己，增强自信心，使积极向上的情绪趋于稳定，从而提高教与学双方的积极性，追求更离层次的教学目标。另一方而，教学评价还可能对学生人格形成产生某种影响.教学评价过程可以迎化学生和教师的自我尊重意识，调节学习心理情绪，培养和坚定意志品质，有助于形成学生健全的人格。

三、教学评价考核的作用

(一)导向作用

教学评价是通过对学校中的教与学情况进行系统性的检测与考核，评价教学效果和教学目标实现的程度，并作出相应的价值判断以求改进的一种工作过程，因此，教学评价对学校实现一定的培养目标具有明显的导向作用。被评价者必须按指标要求努力去做，才有可能达到合格或优秀标准，这实际上等于把规范的教学目标要求变为被评价者努力追求实现的目标，从而引导教学走上正路，奔向既定的教学目标。

(二)调控作用

教学评价通过对评价对象的诸因素指标逐一检测，掌握情况，明确不足和差距，获取大且反馈信息，并以此为根据作出教学改革新决策。同时，被评价者也必须从评价指标体系中，对照自己找出存在的差距，并依据评价结果反馈信息。;自行调节、控制，以不断改进自己的工作。这样，教学评价便能从不同方面对教学起到调控作用。

(三)鉴定作用

教学评价通过对评价对象的一系列检测、评价、考核，可以比较全而地掌握被评价者的实际水平，这就为相应的评选、确认等鉴定性工作提供了依据和可能，从而在评选先进、考核评比、合格鉴定等方面有着广泛应用。

(四)激励作用

作为被评价者，侮个单位和个人都有实现自身价值的猫要，都有渴望获得较高的评价的追求，而教学评价的结果所作出的价值判断(肯定或不足)，能让被评价者确认成就的同时。必须尽量克服、纠正工作中的不足和差距。评价结果能在一定程度上刺激并激发被评价者的竟争意识，激励每一个被评价者按一定的教学目标要求规范自己的行为。这样，教学评价的开展，在一定程度上促进了竞争机制的引入。这不仅有利于激发和调动广大教职二〔奋发图弧的积极性，而且能在一定程度上促使广大教职工自觉调控自身行为，使其自身行为符合相应的教学日标。

四、教学评价的实践与效果

在第一次全国教学工作会议和第三次全国教育工作会议精神鼓舞下，我院开展了教育观念改革大讨论，进一步增强了全院师生的质量意识和观念。结合学院教学工作整体改革方案，我们书要作了如下几方面教学评价工作:

(一)参加国家教育部门组织的各项教育教学评枯

我院先后接受了上级的建筑工程专业教育评估(1997年)、建筑学专业教育评估(1999年)，1997-2000年参加了辽宁省”双基’教学实验室评估，我院有五个实验室顺利通过.同时还通过了辽宁省体育教学评枯(1998年)和健康教育评估(199$年)。通过评估，极大地促进了我院专业建设和各项教学工作，提高了教学质i}和整体办学水平。

(二)配合学院内部体制管理改革实施的教学评价考核

配合学院内部管理体制改革，从1998年开始实施了儿项教学评价考核制度。例如:结合学院全员聘任考核，制定了《沈阳建筑工程学院教师教学工作考核实施办法》;结合教学单位考核，制定了《沈阳建筑工程学院系、部教学工作考核评价方案》;为了保证教学质量,制定了以评价课堂教学质纽为中心的《沈阳建筑工程学院教师教学质鱼考核评价实J施办法》;针对实验教学出台了《沈阳建筑工程学院实验教师工作考核评价方案》等相关教学评价指标体系方案和标准，并已通过二轮以上的教学实践，在实践中广泛征求广大一线教师、教学管理人员惫见加以补充、完善和调整。现已日趋成熟和稳定。

(三)组织实施旨在全面提高教学质黄的专项评价、评优活动

几年来，学院组织实施了多种专项教学评价、评优活动。如优秀课程(系列课程)评审、毕业没计评价、期中教学检查评价、各种教学奖励评价评优活动，包括教学优秀奖、教材优秀奖、教学科研立项评审等。通过教学评价实践，在保证教学质妞和提高教学管理水平上取得了明显效果。

1.促使学院的教学管理趋于科学化和规范化.使得系(部)、教研室、教师、教辅人员在各项教学工作中对应当做什么，怎样做.为什么这样做.达到什么标准等问题有了明确的认识，教学行为有了明确的控制和导向。

2.通过评估，有力地调动了教学单位、广大教师和学生的积极性，增强了竟争意识、自主意识、自我发展意识和质透意识。通过评价，达到了“以评促建”、“边评边建‘，、“重在建设”的作用，初步形成了教学部门之间、个人之间人人力争上游，教学质量不断提高的局面。

3从系统观点出发。通过教学评价考核，不仅大大提高了各级各层次教学管理部门和管理人员的教学管理水平和素质，也提高了学院整体教学管理水平，发挥了系统管理优势和潜力。例如，进一步加强了教学工作的中心地位的落实，进一步理顺、协调了教学管理与其他管理、教学中心工作与其他工作、教学部门与其他部门、管理人员与教学人员(教师、学生)的关系，提高了办学效益和水平。

4.通过教学评估实施过程的组织准备阶段、检测实施阶段和分析总结阶段，积累了大址的数据、资料和信息，总结了经验和教训，也相应地提高了各级管理人员和教学人员的理论素质和管理能力。

课堂教学评价能够达到不同的功能 篇5

课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上；如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。

如，北京市教材编审部制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课堂教学评价方案》以学生的学习状况来评价课堂教学，从而促进学生的发展。该方案认为，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。在这里，明确了评价的目的即评价的是课堂教学中学生的学习状况，期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基本观念的情况。因此，在评价体系的建构中，核心将围绕着学生的学习状况而展开。

教学评价的功能与价值 篇6

胡双一 于 2004-9-16 15:15:20上载(此信息被阅读 11410人次)

发挥评价的导向功能，提高英语教学质量

芙蓉区燕山学校： 胡双一

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高英语教学质量，有必要建立一个科学、有效的评价体系。

一、两种有效的评价方式

1、终结性评价

英语课程标准规定，终结性评价(如期末测试、结业测试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。测试是一种重要的评价工具，包括考试和测验两种形式。这两种形式代表教育评价发展史上的前两个阶段，对人们的评价观念和实践操作具有深刻的影响。在我国，人们普遍将测试狭隘地理解为书面考试，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。这不仅是对评价理解的误区，也是对测试理解的误区。一说到测试性评价工具，人们常想到冷冰冰的考试试卷或测验量表。然而，在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。为此，在设计测试性评价工具时，一方面要从学生的角度出来，使试题具有精彩的创意；另一方面，要对测试的结果进行仔细的分析，并与其他评价手段有机地结合起来使用。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

2、形成性评价

学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的评价方式。形成性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

二、采用多样化评价形式，建立“学习档案”

终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。根据小学生的年龄特点和英语水平，我在教学实践中为学生建立了“学习档案”，具体做法如下：

1、静态评价与动态评价相结合，日常评价与定期评价相结合有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子。这样，孩子们才能向小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。重视评价的即时性和发展性，作为过程评价的内容体现在课堂内外的各个方面，评价结果的积累效应体现在日后学习的态度、表现中。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期我还分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，如英语手抄报，英语剪报，摘抄及英语标签等。并且要求学生在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是我对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的分数、等级等，并定期公布阶段性结果。这样学生可以拿自己的表现和优秀生进行对比，促进自己不断进步。定期评价属于总结性评价，一般在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

2、学生自评与互评相结合自我评价和相互评价：在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我引导学生自评与互评相结合。

3、知识与能力评价相结合重视实践能力，注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我在学生的学习档案中设立一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演、英语角等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后。每年“六一”，我请全校的英语老师当评委对学生的表演进行评定并设立奖项。我还为学生的活动留下了录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，我对学生的评价也更全面了。

4、校内评价和校外评价相结合校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还延伸到中学，通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步提高我们的教学质量。

三、科学有效的评价方式的导向功能

通过建立“学习档案”这种评价方式，充分发挥了评价的导向功能，主要反映在以下方面：

1.激发了学生的学习动机和学习兴趣；

2.为学生发展服务，反映了学生的学习发展过程；

3.增强了学生的学习能力，让他们提高了自信心，及时调整学习策略；

4.增强了合作意识，培养了他们合作学习和与人交往的能力；

5.通过自我评价和合作评价增强了参与意识。

让我感受最深的是，学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体，他们的感受是：我有能力做这件事。我在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。例如我布置五六年级学生每人编辑或参与编辑一份英语手抄报，作为日常学习记录。他们在编辑英语手抄报的过程中，以个人为单位或以小组为单位，选定主题，明确分工，从收集资料、撰写文稿到打印、排版，最后完成报刊。学生在完成这些不同任务的过程中，互相协作、评价，以至于忘记了他们是在学习英语。同时，他们的语言能力得到了发展。正如著名研究task-based learning专家David Nunan所说：具有交互功能的任务学习可以激发学生把全

部语言资源调动起来，把他们的语言知识发挥到顶点。

教学评价的功能与价值 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

该院收治的60例2~4期心脏功能衰竭的病患以及30例健康体检的病患, 对其进行资料分析, 运用随机抽取法将该院患者分为健康组以及慢性心功能衰竭组 (分为2级组、3级组、4级组) , 对两组检查者均实施超声心动图检测, 从而对慢性心功能衰竭患者的病症进行分级, 体现超声心动图的有效性[2]。

在该院接受治疗的慢性心功能衰竭患者男性有38例, 女性有22例, 其中年龄在27~88岁, 平均年龄为 (67.12±10.2) 岁。健康组男性有19例, 女性11例, 年龄在21~74岁之间, 平均年龄为 (64.12±8.75) 岁。

1.2 方法

该院在进行超声检查时采用ACUSON X300超声诊断仪进行检查。其是一种彩色超声诊断仪, 其具有精确超采样技术、组织谐波成像技术、综合孔径技术、自动彩色技术、快速设置、多频可变频技术、透镜探头技术、探头小型化技术、探头电缆柔韧化技术、梯形成像技术、一体化超声工作站等, 能够对患者左心室射血分数、左室后壁厚度、左室舒张末内径、短轴缩短率、E峰/A峰 (E/F) 进行数据检测, 如果左室舒张末内径≥55 mm (男) , ≥50mm (女) 。左室后壁厚度≥11 mm, 左心室射血分数<50%, 短轴缩短率<25%, E峰/A峰 (E/F) <1时则判定为情况异常[3]。

患者在进行检查时采用的是侧卧位, 采用ACUSON X300超声诊断仪关注患者左心脏功能与结构之间的相关性。

1.3 统计方法

采用SPSS12.0软件对本研究的数据进行统计学的分析, 计数资料的对比应用χ2检验, 而计量资料的对比应用t检验。

2 结果

通过表1可以显示, 健康组的左心房内径、左室舒张末内径、左室后壁厚度、舒张末期室间隔、左房前后径、EF明显要高于慢性心功能衰竭患者组, 而随着患者心功能衰竭的等级越高, 左心房内径以及左室舒张末内径数值也越高, 两组患者之间差异有统计学意义, 慢性心功能衰竭者的任意两组患者比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。

由于慢性心功能衰竭患者共有60例, 其中心功能2级、3级、4级各20例, 从表中可以看出, 2级、3级、4级的患者左心室增大、左心房增大随着等级的增加比例人数比例增加, 其发生率之间差异有统计学意义 (P<0.05) 。

因此, 从表2可以看出, 左心房内径、左室舒张末内径、左室后壁厚度、舒张末期室间隔、左房前后径、EF的高低成为检测患者心功能是否衰竭的重要依据。

3 讨论

随着疾病谱种类的增加, 慢性心功能衰竭已经成为一种常见性疾病, 利用超声心动图的检测可以发现, 心脏结构以及功能发生的变化对心功能衰竭有着重要的影响, 轻者加重患者病情, 重者则导致患者死亡。

该院采用的ACUSON X300超声诊断仪利用精确超采样技术、组织谐波成像技术以及一体化超声工作站等从不同的切面对患者的心脏内部结构进行检测、观察, 能够对患者心脏的瓣膜环进行实时检测, 具有较高的灵敏性以及辨识度, 对慢性心功能患者左心功能的评价具有重要的价值与意义。

超声心动图对慢性心功能衰竭患者左心功能进行检测、评价, 具有操作简单、判断精准的特征, 因此通过上述检测结果可以看出, 随着患者心功能衰竭等级升高, 其与左心室增大、左心房增大、左室后壁厚度、左室舒张末内径成正相关。患者左心室增大、左心房增大随着等级的增加比例人数比例增加, 患者左心室增大、左心房增大、二尖瓣返流、主动脉瓣返流之间的发生率相比较具有显著性的差异。

因此, 左壁厚室厚度与左房前后径、短轴缩短率之间有着很好的相关性, 而左室射血分数以及E峰/A峰数值越高, 那么左壁厚室厚度与左房前后径、短轴缩短率的数值便越小, 其呈负相关。

通过采用超声心动图对慢性心功能衰竭患者左心功能进行评价, 取得了很好的效果, 有利于该院进行临床实践以及推广。

参考文献

[1]陈健, 张连生, 祁正军, 等.超声对慢性心功能衰竭患者左心功能的评价价值[J].河北医学, 2012, 18 (12) :1740-1742.

[2]张红丽.超声斑点追踪技术测量二尖瓣环位移评价尿毒症患者左心功能[D].郑州:郑州大学, 2011.

教学评价的功能与价值 篇8

在美术欣赏活动中,欣赏主体与客体是一种审美关系。由于客体具有审美价值,主体对其的感知与体验必定表现为评价性。虽说评价本身不能创造价值,但其具有主体的评价标准和情感态度,审美价值也必须经过评价才能被认识和掌握。笔者认为通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征。

一、艺术的审美价值与评价

艺术的审美价值是建立在实践价值基础上的,具有客观性。在欣赏中,由于地区和民族等文化差别,会出现价值观的差异,甚至会有完全不同的的价值标准。但这不意味审美价值无客观性,价值不等于评价,它们之间可以统一,也可以对立。由于文化习惯的差异,一幅山水国画也难以被一个西方人所接受,主体的评价与价值客观性符合与否,还要看主体所操持的欣赏媒介是否符合主体的欣赏习惯。一个不会下围棋的人,无论其有多少美学方面的知识和经验,也很难感知到棋盘中形式之美。同时,还要看主体能否在理智的作用下将普通情感升华至审美情感。一个具有欣赏水平的人,能感知和体验各种媒介的审美现象,甚至能将日常信息转换成审美信息进行体验。所以在教学中,欣赏材料的选择和教师的讲评是极为重要的。在学生鉴赏力尚处于低水平时,需要教师在课前查阅多方面的史论资料和作品分析的文章,从中抽绎出普遍性的规范和准则,这样才能使评价标准更符合审美价值的客观性。

二、审美评价的功利性

在美术欣赏中,对作品的审美感知具有社会功利性。一方面,审美意象和信息在激发主体审美经验的同时,也可能激发其个人的现实意识,即审美判断中潜伏着利害判断。另一方面,美感中包含着人类社会有益的内容,如果将壮观的战争场面看成是一种总体艺术,那么人们是不会向往那种艺术的。因为审美价值的判断要受认识价值和伦理价值的制约,即对人类社会有益的内容制约着审美价值的判断。

在欣赏教学中,教师和学生以及学生之间存在着知识和经验的差异,这些都会影响审美判断和评价,故教师必须具备良好的修养和丰富的知识,理解作品形式和内容最普遍的审美意义,以宽容的态度容纳学生的感受和评价,引导学生以审美意识去感知作品,将日常情感升华至审美的判断。

三、审美评价是主客观的统一

审美价值的客观性并不排斥主体感受在审美现象上的多样性。欣赏是在主体参与下进行的,个人的视野和知识经验决定了评价具有主观成分,这些成分造成欣赏活动的复杂性,也造成评价难于统一。教师在讲解作品前,首先应对自己的判断作内省的理性分析,理清情感中审美的和非审美的成分。在教学中,以推测性的语言引导学生去感知和评价作品。如“我体验到……”和“我感觉到……”等非定性的语气,使学生觉得教师的评价也并非是权威的和终极的。这样,学生就会进行自我分析,将自己的判断和他人的判断进行对照,看到自己的评价哪些方面符合多数人的意见,慢慢地就会减少盲目冲动的评价,养成自觉验证判断的习惯,最终使评价达到主客观的统一。

教学评价的功能与价值 篇9

摘要：随着我国经济的发展，市场竞争愈发激烈，企业为了生存和发展，就必须不断地采取完善企业管理，降低产品成本等一系列措施来提高自身竞争能力。成本会计作为一种重要的财务管理手段，可以使企业全面掌握产品从研发、生产、销售到服务的总成本以及单位成本，这对于控制成本、制定企业战略目标都是有着不可替代的作用的。文章通过阐述成本会计在企业管理中的具体应用，分析了成本会计队企业管理的影响，探讨了会计成本在企业管理中的主要功能与价值。关键字：企业管理，成本会计，应用，功能。

一、成本会计的含义及其特点

成本会计是指为了求得产品的总成本和单位成本而核算全部生产费用的会计，是成本会计人员协助管理计划及控制企业的经营，并制定长期性或策略性的决策，并且建立有利的成本控制方法、降低成本与改良品质。成本会计是一个估算，跟踪和控制产品和服务成本的流程。在新的市场经济形势下，成本会计逐渐表现出一些新的特点，最主要的就是成本会计呈现信息一体化，成本管理方法现代化以及成本管理的主体发生了改变等特点。在全球经济信息一体化不断发展的新时代，我国与世界各国的经济交易来往更加密切，这就需要对企业产品的成本做出更加精细的核算，成本会计信息一体化的发展势在必行。而在成本会计信息一体化发展的同时，不可避免的要使用一些先进的科技成果和理论思想，以适应成本信息一体化的发展需求，这就有必要对企业实行成本会计现代化信息管理。另外，在改革开放进程的推动下，我国的经济体制发生了转变，自主经营、自负盈亏成为我国企业现有的最大特点，这就使得成本管理的服务主体发生了改变。

二、现代成本会计在企业管理中的具体应用

由于电子技术运用于产业形成了高度电脑化高度自动化的生产，形成了新的制造环境。在新的制造环境下，企业必须有与之相适应的现代成本会计技术。现代成本会计发展适应了企业管理的需求，促进了经济的发展。具体从以下几个方面对现代成本会计在企业管理中的应用进行具体分析。2.1 在企业高层决策管理的应用

现代成本会计为有效地服务于企业的实践管理，及时提供以外向型为主体的多样化信息和相应的分析研究资料，为企业高层领导沿着正确的方向进行战略思考起到“催化剂”的作用，从而使他们能据此高瞻远瞩地对企业内外的环境和条件进行综合透视，从中了解竞争对手的长处和短处及今后的战备趋向；并了解现有和潜在顾客目前的需求及其今后的发展前景，进而洞察在今后较长时期内可能捕捉的机遇和面临的挑战。

2.2 在企业成本管理中的应用

成本水平作为企业管理工作的质量体现，表明成本管理是企业管理不可或缺部分，如何将战略成本会计理论与方法正确引进和运用于战略成本会计管理是目前我国企业提高经营管理水平的重要的一步。成本会计认为采购不仅包括一般意义上的采购成本，而且包括与低质量、低可靠性和不理想的运输条件相联系的成本。因此在对成本的管理中不应仅仅要考虑采购价格，同时还应考虑到采购的原材料的质量、可靠性和送货的及时性等多种因素，这样确定的成本涵盖的内容更全面，提供的数据更实际可靠。在进行了对采购成本的归集处理工作后，还应分析价值链中采购环节每一作业与成本的关系，以作业为基础，按照因果关系把采购成本分配到其应承担的产品成本中，这样使得产品成本相关性大为增强。2.3 在企业市场定位管理中的应用 在成本会计系统中，首先考虑产品在市场的定位问题，一是考虑产品类型的定位；二是考虑产品在同行业中的定位。在生产阶段，成功实施战略成本会计系统需要以高质量的经济信息为基础，并且注意收集一些信息：如产品的数量、质量、消耗、成本和生产组织等信息，财务信息，销售信息。取得信息后，根据企业内部有限资源及外部市场环境，对几不同条件下的决策目标求出备选方案。再结合具有丰富知识经验的管理者的定性分析，从各种备选方案做出恰当的评价和选择，从而确定最佳方案。同时战略成本会计系统的实施也推动了企业信息化进程。战略成本会计系统通过对反馈的信息进行分析，使整个企业各个部门之间形成纵横交错的网络，明确各部门的责任，避免不必要的成本发生，避免不必要的生产环节。

2.4 在企业售后服务管理中的应用

实施现代成本会计的目的即是降低总成本，对成本实行优化管理。主要应从适宜质量控制、网点布局控制、完善售后服务几个方面进行改进。

首先，产品质量的适宜水平控制，主要是正确处理质量与成本的关系，力求实现适宜质量与较低成本的最佳结合。为此，应当注重对质量成本的控制；其次，要注重从战略成本会计角度强化质量经济分析。定期向用户进行调查，然后将信息反馈给成本会计部门，进行分析，这样，可以使成本质量得到优化配置，有效的削减隐没成本。销售阶段的的成本会计系统可以通过网点配置与布局的合理化进一步得以实现；最后，完善售后服务产品的售后服务对于企业稳定和吸引顾客源、树立良好形象、促进销售都具有不可忽视的作用。

由此可见，现代成本会计是顺应经济发展，企业生产环境、市场环境、管理环境的改变而产生的，它是传统成本会计的发展，它具有不同的理论基础和计量模式。在新的制造环境下，企业必须有与之相适应的现代成本会计技术。现代成本会计突破了传统成本会计把成本局限在微观层面上的研究，而把重点转向企业整体战略这一更为广阔的领域，从而有利于企业正确地进行成本预测、决策，正确地选择经营战略，提高企业整体经济效益。减少环境对企业的不利影响，从而更好地实现企业经营和发展的战略目标。

三、现代成本会计在企业管理中的功能

由于社会经济环境对企业的影响使得企业的成本会计管理也在不断发展，现代成本会计的工作任务也相应发生了改变。综合上述成本会计在企业中的具体应用，总结成本会计在企业管理中的功能主要有以下几方面：

1.成本会计的应用能够优化结构，降低成本。在社会主义市场经济条件下，企业生产经营的目的是为了获得良好的经济效益和不断提高企业整体素质，在谋求良好经济效益的过程中，加强成本管理控制，不断降低产品成本是重要的方法和手段。一个企业要想在庞大的市场中站稳脚跟，就必须适应市场经济的要求，让企业低投入、高产出。企业作为市场的竞争主体，应始终把降低成本作为企业核心战略。尽量采用高科技的设备，来提高生产效率。高科技设备包括采用机器人技术。但是有个前提条件是，企业方要培训出专业的设备维修与维护人员。这有这样才能达到优化企业结构，降低成本的目的。

2.成本会计的应用能够提高运营效率，从而提高企业效益的作用。管理也是生产力。在企业经营过程中，好的管理体制和机制是企业持续进步的不竭生命力。一切经营管理的行为、手段、方式和要求，无不围绕着追求经营效果而开展，并总是从企业经营的效率和效能两个方面入手去实施。成本费用控制工作是涉及全公司生产经营管理各环节的系统工程，是一项需持续进行，不断改进的艰苦工作，要以发展的观念研究和创新成本管理方式，以适应公司发展的需要。公能否提高经济效益已成为企业能否生存和发展的关键。因此，我们应从设计、生产、销售、管理等各环节全面、系统地查找成本费用管理工作中存在的问题，深刻剖析，并针对存在的问题制定相应的改进措施，还应制定具体的降成本费用的目标，责任到人。

3.成本会计能为企业发展战略提供必要的依据。管理之首要在于提高效率与效果，而提高效率与效果的目的，无非是增加市场竞争能力。如果对各种经营业务进行获利能力和投资回报能力的比较，就可以作为经营结构调整、产品结构调整和资产经营及资本经营的依据，这就属于战略管理的范畴，降低成本与节约成本，就是实行低成本战略，让企业有绝对的比较价格优势。因此，有效地服务于企业的实践管理，及时的提供以外向型为主体的多样化的信息和相应的资料研究分析，更好的为企业高层领导沿着正确的方向进行战略思考起到“催化剂”的作用，从而使他们能够据此高瞻远瞩地对企业内外的环境和条件进行综合透视，从中了解竞争对手的长短处及今后的战备趋向；并了解现有和潜在顾客目前的需求及其今 后的发展前景，进而洞察在今后较长时期内可能捕捉的机遇和面临的挑战。

四、结束语

成本会计在企业管理中具有重大的作用与应用价值，它能够及时正确地进行成本核算，为企业的经营管理提供有效信息。成本会计的主要工作内容就是对企业的产品进行成本核算，以利于企业根据成本会计提供的相关信息制定成本管理、成本控制以及营销策略等经营管理方法；加强成本预测，优化成本决策，确立目标成本。在企业的财务管理工作中，需要会计人员利用成本会计的相关手段和方法对企业产品进行有效的成本预测，以优化成本决策，使企业管理者明确制定利于企业发展的目标成本；编制成本计划，实施成本控制。对企业发生的各种费用、成本进行审核和控制，防止和避免各种浪费和损失。分析、考核成本计划的执行情况，参与企业的经营管理，挖掘潜力，最大限度地降低成本费用。

总之，现代成本会计的可以使企业能动地适应和处理它与环境之间的相互促进、相互制约的辩证统一的关系，促使企业统筹兼顾，以局部利益服从整体利益，当前利益服长远利益，并努力改变企业自身状况，来减少环境企业的不利影响，从而更好地实现企业经营和发展的战略目标。

参考文献