如何做好初中语文文言文阅读理解

如何做好初中语文文言文阅读理解（共13篇）

如何做好初中语文文言文阅读理解 篇1

文言作品中有许多诗文堪称精品，它们大多布局严谨，行文简洁，气韵生动，文采斐然。多读这样的作品，会使人受益匪浅，对全面提高学生的语文素养十分有利。

理解文言词句，这是学习的前提

掌握相当数量的文言实词，是提高文言文阅读能力的基础，这已是 归纳，学生不但掌握词语的各种含义，而且加深了对文章的理解，一举两得.文言虚词的作用也不容忽视。

在〈〈孟子二章〉〉这篇课文中广大师生的共识。首先教师在备课时最好对文中出现的实词作一个分析，做到心中有数，在教学时可重点地让学生了解这些词语的含义。在讲课时还要注意一些词语的语境，把在文出现两次或两次以上的词语，或与前面已学过的.文言文中出现的该词词义进行比较、归纳。

如在《愚公移山》，“之”字在文中有不同含义，“告之(代词代愚公移山这件事)于帝，”“跳往助之(代愚公)”;在《为学》中，“吾欲之(动词，到)南海，何如?” 通过比较,介词“于”的意思有多种, “所欲有甚于(介词，表比较，比)生者 ”， “管夷吾举于(介词，表处所,从)士,”，“万钟于(介词，表人物,对)我何加焉”。

掌握文言虚词对于了解句义的变化,掌握句子之间的逻辑关系,理解文章的内容，把握文章的主题起到很大的作用, 所以我们学习文言文时，一定要对其归纳掌握。

另外,还要掌握词类活用的有关知识，如使动、意动、被动、名词作动词、形容词用作动词等，如“君将哀而生(使``````活下去)之乎”，“不耻(以`````为耻)下问”，“又安敢毒(怨恨)邪”等。这些知识是正确理解句义的关键,必须予以重视。此外，还要掌握一些文言句式。

一是判断句。现代汉语中的判断词主要有“是”，还有“为”“谓”等，但古代汉语中往往不用“是”，主要通过特定句式来表达判断的意思，如“刘备，天下枭雄”(《资治通鉴。汉纪。五十七《，翻译成“刘备是天下闻名的英雄豪杰”;有的句尾用语气词“也”表判断，构成“`……也”句式，这类句子的主语后面，又常常用“者”表停顿，名词谓语后面用陈述语气词“也”字结尾，构成“。。。。。。者，。。。。。。也”的判断句式，这是古汉语判断句的典型结构。如“陈涉者，阳城人也”，翻译成“陈涉是阳夏人”者也不必翻译出来。

二是被动句。它表示句子的主语是是动作行为的承受者，古汉语常用被动词有“于”、“乎”、“为见”、“被”和“为……所……”结构，还有的被动词要根据语言环境来判断。如“劳心者治人，劳力者治于(被)人。”(《孟子》))，“不为(被)酒困。”(《论语。字罕》， “范雎为须贾所馋。”(〈〈论衡〉〉)，“帝感其诚。”(〈〈愚公移山〉〉)。

三是省略句。翻译时,要把省略的成分补上句义才完整.如“(郑人)至之市,而忘操之。”(《〈郑人买))四是倒装句。倒装的成分所表示的意义往往是句子所强调的，感情色彩强烈，学习是要留意。翻译倒装句时要注意调整句序。如“甚矣，汝之不惠。”正常句序应为“汝之不惠甚矣。强调成分“甚矣”是程度副词，表现了智叟对愈公嘲笑、轻视和自己目光短浅、愚昧无知。还有一些特殊句式。总之，这些句式是我们学习文言文的重点，我们一定牢牢掌握，并能抓住他们的特点，理解他们的作用。

掌握一定的文言词句，是学习文言文的基础。在教学中，教师一定要引导学生勤归纳，多记诵，结合语境正确理解含义，学会迁移运用，提高学生的文言文能力。

如何做好初中语文文言文阅读理解 篇2

一.把握住文言文的文体特点

从目前江苏省的中考趋势来看, 中考文言文的阅读倾向于课内外比较阅读或者是直接的课外文言文阅读, 这在一定的程度上提高了阅读文言文的难度, 也是需要教师在平常的教学中多加重视的。文言文的教学与现代文教学有很大的差别, 一个学习的障碍就是文言文的写作背景、作者、写作时间都与现在相距甚远, 语言的行为习惯与现在亦有很大差别, 一是古代的词以单音节为主, 而现代的词以双音节为主, 所以学生仍是会把“可以”理解为一个词, 而不是“可以”与“凭借”这两个词。鉴于文言文这些文体特点, 教师在教学的时候, 必须有明确的认识, 首先, 必须要让学生熟读课文, 认真仔细地对照课文的注释, 然后逐字逐句地与学生一起翻译全文, 在充分理解大意的基础上, 再来分析文章的内容与写作特点等宏观的方面, 这样在教学的时候, 就会收到事半功倍之效。

二.文言文中虚词的学习技巧

从整个初中文言文课文来看, 所涉及到的虚词重点有12个, 包括:“之、其、而、以、则、乃、于、然、焉、为、乎、也”, 一些虚词的用法是经常出现, 如“之”作为“的”、作为代词以及作为不译的助词, 对于这几种情况, 学生通常都能理解并且能做出准确的判断, 而作为动词“去、到、往”的意思则较少出现, 这种情况下, 教师可以指导学生记住几句代表性的文言句子, 《陈涉世家》中的“辍耕之垄上”, “又间令吴广之次所旁丛祠中”, 以及“送孟浩然之广陵”的诗题。作为无实义、不翻译的时候, 也可以记住一两句典型句子, 如《爱莲说》中“爱莲之出淤泥而不染”等。再比如, “其”这个词, 代词是它的常见用法, 但是作为副词, 用在句首表揣测语气或加强反问语气的用法就比较少见一些, 教师也同样可以指导学生记住典型的句子, 包括《马说》中的“其真无马邪”, “其真不知马也”, 以及《岳阳楼记》中的“其喜洋洋者矣”。这是第一种识记法。第二种则是排除法, 如“而”这个词, 它主要包括:表并列、表承接、表递进、表转折、表修饰这五种, 对于前四种学生一般都能做出明确的判断, 但是作为修饰的作用, 学生有时很难理解, 这样就可以指导学生运用排除法, 如果不是前四种, 那么就是修饰, 代表的例句有《醉翁亭记》中的“杂然而前陈者”, 《鱼我所欲也》中的“呼尔而与之”等。第三种则是归纳练习法。这种通常是用于“以”、“于”、“为”这三个用法较多的词, 教师在复习的时候应该把每篇文言文中的这几个词的例句根据用法归类, 然后集中在一起让学生反复练习, 加强记忆, 这种方法虽然显得比较死板, 但是效果是非常好的。

三.课内外比较阅读与单篇课外文言阅读技巧

如果是把两篇文言文的片段放在一起比较, 那么这两个片段必然有共同之处, 可能是同一作者的两篇文章, 也可能是与作者本人相关的介绍, 或者是相同的问题, 如游记, 或者是相同的主题等等, 因此, 在指导比较阅读的时候, 应该首先让学生把握住两篇文章的共同点, 然后再具体地理解, 特别是课内外的比较, 学生已经对课内的文章比较熟悉了, 这样再找到共同之处, 对课外的理解会有很大的帮助。其次, 是让学生仔细看题干, 因为在题干中经常涉及字词、句子的翻译和主题三个方面, 有些字词释义的选择对学生理解课外文是非常有益的, 而主题的选择项也有助于学生判断课外文章的大意。

如何做好初中语文文言文阅读理解 篇3

【关键词】初中语文；阅读教学；切入点

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

课改过后的的初中语文课堂教学重视如何开启、激活学生的思维，引发学生进行深层的、多向的思考与探析，这些都要求初中教师不仅拥有高尚的师德、渊博的知识，还要适应现代教育的需要，具备特殊的教学艺术。而这些其实都离不开阅读。

一、阅读教学的重要性

初中生通过阅读能够美化他们的心灵，提高素养，对于他们的审美观、价值观以及人生观都有不可忽视的作用。阅读也是培养学生阅读能力的教学，让学生在阅读课文中，积累语言及写作素材，培养语文语感，养成自主阅读的能力。初中生掌握了阅读能力，对于提升他们的写作能力也奠定了良好的基础。

二、选择切入点

对于不同类型的课文教师在阅读教学过程中应该选择不同的切入点，个性解读文章，以独特的方式将文章展示给学生。这些切入点概括起来有以下几点：

1.情景切入法

情景切入法就是以文章中的某一特定的情景再现为切入点，通过情景再现，让学生融入到该情景之中，与作者在感情上产生共鸣。这种情景，可以是文章主要内容的一点，也可以是一些小细节。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”教师在使用这种切入法时，不能仅仅在切入点营造气氛，更要在文章的任何一个板块都保持与切入点一致，使学生一直保持兴奋的学习状态，不仅仅获得知识，更获得心灵上的启迪和震撼。

比如在学习《牡丹亭》时，可以鼓励学生创作一部情景剧或者舞台剧，通过表演充分体会文章中所包含的感情，让学生身临其境，感受“如杜丽娘者，乃可谓之有情人耳。情不知所起，一往而深。生者可以死，死可以生。生而不可与死，死而不可复生者，皆非情之至也”的缠绵绚丽的穿越时空的生死之恋。同时通过阅读《牡丹亭》，享受文字的飨宴，体会文字所带来的震撼效果，增强学生的阅读兴趣。

2.背景切入法

背景切入法就是以文章写作的时代背景、历史背景或当时的社会环境为切入点，将文章与时代结合起来理解。每个人都生活在一定的时代背景下，而反映生活的文章更是离不了当时的社会背景。因此,在语文教学中,教师应关注文章的背景,让学生通过了解文章的时代背景,了解作者的生活背景及其人生观、处事观,进而达到深入理解课文的目的。

比如在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这篇诗文时，教师可以引导学生去了解当时的写作背景。这首诗是李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。通过了解背景，学生可以深刻理解这首诗的内涵，对于记忆这首诗也起到了很大的帮助。

3.作者切入法

作者切入法就是指分析作文时以作者为了解文章的突破口。对于不熟悉的作者，教师应以其为突破口，通过引导学生了解作者的生平事迹，引起学生对阅读理解文章的兴趣；而对于熟悉的作者，教师可以在了解其基本生平外，从学生不了解的方面出发，激发学生对课外阅读延伸的兴趣。

比如，初一教材中《土地的誓言》一文的作者端木蕻良，初中生对他其实并不熟悉，甚至可能因为他的名字会误以为他是日本人，所以教师可以以此为契机，引导学生去了解，再推入课文解读，达到新颖别致、深入人心的效果。

4.题目切入法

题目切入法就是指从不同角度对文章题目作出质疑，这些质疑对于学生更加深入地了解文章中心思想有重要作用。文章的题目多种多样，有通俗易懂的，比如《阿长与山海经》；有包含文章内容的，如《谈读书》；有意蕴丰富的，如《艰难的国运与雄健的国民》；当然也有艺術性的，如《牡丹亭》等。对于不同的题目，教师应该区别对待这些文章。

在题目切入法中，可以通过提出类似“是什么”、“为什么”和“怎么样”等方面的问题，根据这些问题去阅读理解文章。比如在阅读《再别康桥》时，可以考虑“康桥是什么”、“谁再别”和“为什么再别”等问题，带着这些问题进入文章的学习。因为带着目的去阅读会更加注意把握文章的主旨与中心，有助于学生阅读能力的提高，保证阅读教学的成效。

5.结构切入法

结构切入法就是教师在语文阅读教学中以文章结构和写作技巧为切入点，详细分析文章的艺术。一般现在初中语文的结构大致有以下几种方式：总分总结构、总分结构、分总结构等。写作技巧则是千变万化，需要平常不断积累。

在阅读时，教师应该注重培养学生进行阅读时的一个步骤，即提问—要求学生找原文—归纳总结—拓展，可以在分析结构的基础上找出文章的中心和主要内容，深入理解文章。

三、小结

不管在阅读教学中选择何种切入点，其阅读教学的实质都不会改变，这些阅读教学的最佳切入点都是为了更好地打出教学目标，让学生更容易接受阅读内容。今后初中语文教师在教学中仍需不断调研新的教学方法，切实提升学生的语文阅读能力。

参考文献

[1]鲁学峰. 问渠哪得清如许? 为有源头活水来——读写结合提高学生的语文能力[J]. 中学语文. 2009(12)

[2]徐海平. 初中语文阅读教学有效策略的探究[J]. 考试周刊.2011

[3]张霖. 对初中语文教学中阅读教学的思考[J]. 新课程(教育学术). 2010(11)洪国成. 阅读 对话 写作——初中语文读写结合的实例研究[J]. 新作文(中学作文教学研究). 2009(12)

[4]代舟兰. 提高初中语文阅读教学效果的几点方法[J].新课程学习(上).2011(10)

如何做好初中语文文言文阅读理解 篇4

（五）（二一）李将军

[甲]李将军广者，陇西成纪人也。广家世世受射。

广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢人右北平。广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复人矣。

广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。广之将兵，乏绝之处见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士：以此爱乐为用。其射，见敌急，非在数十步之内，度不中不发，发即应弦而倒。

[乙](广)望匈奴有数千骑，见广，以为诱骑，皆惊，上山陈。广之百骑皆大恐，欲驰还走。广曰：“吾去大军数十里，今如此以百骑走，匈奴追杀我立尽。今我留，匈奴必以我为大军诱之，必不敢击我。”广令诸骑曰：“前!”前，未到匈奴陈二：里所，止。令曰：“皆下马解鞍!”其骑曰：“虏多且近，即①有急，奈何?”广曰：“彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意②。”于是胡骑遂不敢击。

注释：①即：如果。②用坚其意：以让他们相信自己的猜想，指让胡人相信李广是来诱敌的。

1．解释下列加点词在句中的具体含义。(1)广家世世受射()(2)因复更射之()．．(3)吾去大军数十里()(4)广之百骑皆大恐，欲驰还走()．． 2．结合所学过的课文《李广》中的语句“广为圜陈外向，胡急击之，矢下如雨”，揣摩乙文画线句中“陈”的意思并加以解释。陈：

3．将下面的句子译为现代汉语。

(1)宽缓不苛，士以此爱乐为用。译文：

(2)虏多且近，即有急，奈何? 译文：

4．从甲文的文字来看，李广不仅关爱士卒，而且武艺高强，精于

；从乙文的文字来看，他还具有的性格特点。

5．乙文的叙事具体而生动，甲文也有表现这样特点的文字，请在文中用直线画出来。

（二一）李将军 答案

1．(1)传授(2)它，代石(3)距离(4)跑 2．“阵”的通假字，是布阵的意思。3．(1)(他)执法宽大，不苛待部下，士兵因此心甘情愿地为他效劳。(2)敌人很多而且离我们很近，如果有紧急情况，怎么办呢? 4．射术(射箭)机智勇敢(第二处必须答出“机智”或体现有智谋、有胆识的意思)5．广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复人矣。

（二 二）帝置酒雒阳南宫

帝①置酒雒阳南宫，上②曰：“彻侯、诸将毋敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？项氏之所以失天下者何？”高起、王陵对曰：“陛下使人攻城略地，因以与之，与天下同其利；项羽不然，有功者害之，贤者疑之，此其所以失天下也。”上曰：“公知其一，未知其二。夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房③。填④国家，抚百姓，给饷馈⑤，不绝粮道，吾不如萧何；连兵百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增⑥而不能用，此所以为我禽也。”群丞说服。

注释：①帝：指汉高祖刘邦。②上：尊指刘邦。③子房：张良字子房。刘邦的谋士。④填：通“镇”。⑤饷馈：军饷。⑥范增：项羽的谋士。

3、对下列语句中加点的词解释有误的是

A、帝置酒雒阳南宫 置：安置，安排

B、因以与之 与：赐予

C、连兵百万之众 连：关连

D、此所以为我禽也 禽：同“擒”

4、将文中画线的句子翻译成现代汉语。

①填国家，抚百姓，给饷馈，不绝粮道，吾不如萧何

②三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下也

5、仔细阅读并思考文中的对话，请用自己的话概括回答下面的问题。

①刘邦得天下的主要原因是

②项羽得天下的主要原因是

6、文中刘邦在对话中用了三个“吾不如”，这说明了刘邦的一个什么特点？请你对这一点有什么看法？请结合你的体会简要谈谈。

（二 二）帝置酒雒阳南宫 答案

1.C

2.⑪安定国家，安抚百姓，供给军饷，粮道不断，这我比不上萧何。

⑫三位都是杰出的人才，我能任用他们，这才是我夺取天下的原因。3.⑪能够重用人才、人尽其才，同时能够与天下人同享利益。

⑫嫉妒人才、怀疑人才，而不能重用人才。

4.说明刘邦敢于承认自己的不足。第二问是开放性试题，只要扣住刘邦“敢于承认自己的不足”谈自己的体会，语言通顺即可。

（二三）刺客列传（节选）

曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将，与齐战，三败北①。鲁庄公惧，乃献遂邑②之地以和，犹复以为将。

齐桓公许与鲁会于柯③而盟。桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰：“子将何欲？”曹沫曰：“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏④即压齐境，君其图之！”桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下坛，北面⑤就⑥群臣之位，颜色不变，辞令如故。桓公怒，欲倍⑦其约。管仲曰：“不可。夫贪小利以自快⑧，弃信于诸侯，失天下之援，不如与之。”于是桓公乃遂割鲁侵地，曹沫三战所亡地，尽复予鲁。

注：①败北：战败。②遂邑：今山东宁阳县。③柯：齐邑，今山东阳谷县阿城镇。④坏：倒塌。⑤北面：面朝北。⑥就：趋向，回到。⑦倍：通“背”，违背。⑧快：快意。

1．解释下列句中加点词的意思。①以勇力事鲁庄公。（）．②齐桓公许与鲁会于柯而盟。（）．2．用现代汉语翻译句子。①曹沫为鲁将，与齐战，三败北。

②弃信于诸侯，失天下之援，不如与之。

3．通读全文，你认为曹沫这个人物具有怎样的性格特点？

（二三）刺客列传（节选）答案

1．①替„„做事（或侍奉）

②结盟（会盟或订约）

2．①曹沫是鲁国的将领，与齐国作战，三战三败。

②在诸侯中失去信义，失去各国的帮助，不如给他。

3．具有胆气过人，精于谋划，以死卫国的性格特点。

（二四）有盲子道涸溪

有盲子道涸溪。桥上失坠，两手攀楯(栏杆上的横木)，兢兢握固，自分(料想)失手必堕深渊矣。过者告曰：“毋怖，第(只管)放下即实地也。”盲子不信，握楯长号。久之，力惫，失乎坠地。乃自哂曰：“嘻!早知即实地，何久自苦耶!”

夫大道甚夷。沈空守寂(指陷在空想中)，执一隅以自矜严(矜持自负)者，视此省哉！

1．解释加点词在文中的意思。①有盲手道涸溪

道：

②视此省战

省： ．．2．把下列句子翻译成现代汉语。①毋怖，第放下即实地也 ②久之，力惫，失手坠地

3.读了这则寓言后，你有哪些启发？

（二四）有盲子道涸溪 答案

1．道：取道，过(或走)。省：醒悟，反省。

2．①不要害怕，只管放手，下面就是坚实的土地了(或下面就是土地了)。

②过了很久，(他)精疲力尽(或疲惫不堪，力气用尽)了，一松手就掉到了地上 3．①要勇敢尝试，不要被自己凭空设想的困难所吓倒。②走出思维的定势，战胜自己。

③不要固执己见，要善于听从别人的意见。

（二五）墨翁者，吴槐市里中人

墨翁者，吴槐市里中人也。尝游荆楚间，遇人授古造墨法，因曰：“吾鬻此，足以资读书，奚汲汲①四方乎?”乃归，署门曰“造古法墨”。躬操杵臼，虽龟手黧②面，而形貌奇古，服危③冠大襦。人望见，咸异之。时磨墨沈④数斗，醉为人作径尺字，殊伟。所制墨，有定直。酬弗当，辄弗与。故他肆之屦⑤恒满，而其门落然。

客有诮⑥之曰：“子之墨虽工，如弗售何!”翁曰：“嘻!吾之墨聚材孔良，用力甚勤，以其成之难，故不欲售之易也。今之逐利者，苟作以眩俗，卑贾以饵众，视之虽如玄圭⑦，试之则若土炭，吾窃耻焉。使吾欲售而效彼之为，则是以古墨号于外，而以今墨售于内，其可乎?且吾墨虽不售，然视箧中，则黝然者固在，何遽戚戚为!”客闻之曰：“吾侪⑧诵圣人之言，以学古为则，不能以实德弸⑨其中，徒饰外以从俗徼⑩誉者，岂不愧是翁哉?”叹息而去。（高启《墨翁传》，有删节）

[注]①奚汲汲：奚，哪里。汲汲，心情急切的样子。②黧（lí）：色黑而黄。③危：高。④墨沈：墨汁。⑤屦（jù）：用麻、葛等制成的鞋。⑥诮（qiào）：讥讽。⑦玄圭：黑色的玉。⑧侪（chái）：同辈。⑨弸（pénɡ）：充满。⑩徼（jiǎo）：求。

1.下列句子中加点的词语解释错误的一项是

A.躬操杵臼（弯腰）B.人望见，咸异之（感到„„怪异）C.所制墨，有定直（价钱）D.使吾欲售而效彼之为（仿效）2.下列句子中加点的词意思相同的两项是 A.而以今墨售于内 则以一铁范置铁板上

B.虽龟手黧面，而形貌奇古 彼知颦美，而不知颦之所以美 C.视之虽如玄圭 虽我之死，有子存焉 D.则是以古墨号于外 苛政猛于虎也

3.对下列句子中加点的“之”所指代的意思，理解正确的一项是 ①人望见，咸异之 ②客有诮之曰 ③试之则若土炭 ④客闻之曰 A.①和③句不同，②和④句相同 B.①和③句相同，②和④句相同 C.①和②句相同，③和④句不同 D.①和④句相同，②和③句不同 4.用现代汉语写出下列句子的意思。①时磨墨沈数斗，醉为人作径尺字，殊伟。②徒饰外以从俗徼誉者，岂不愧是翁哉? 5.本文善于运用对比的写法来刻画人物形象。文中的“墨翁”与“逐利者”的区别是什么?请根据文意，用自己的话简要回答。

（二五）墨翁者，吴槐市里中人 答案 1.A

2.A B

高中语文如何做好阅读理解 篇5

阅读散文，一要抓住线索，二要把握“神”，三要注意体会意境。重点是把握“神”。方法有：寻找文眼，品味抒情;抒情的方式有直抒胸臆、托物言志、寄情于景等几种。

2、高考散文阅读测试重点

(1)分析评价思想内容

作者在文中的观点态度是文章思想内容的核心，每次必考，只是考查的形式不同。

(2)分析归纳思路

思路，是作者思维活动的趋势的形象说法，结构是作者谋篇布局的外在表现，高考对此项的考查形式多种多样。

(3)鉴赏表达技巧

表达技巧包括表达方式、表现手法、修辞方法以及人称运用等。全国卷每次考的是表现手法、修辞手法。常用的表现手法有象征、对比、比较、反衬等。考查方式，一般不要求辨认，而是分析鉴赏，即分析运用某种技巧的作用、好处、效果等。

3、所遵循的原则

大体上可概括为以下四点：

(1)尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料。

(2)尽量照顾考生阅读和思考的先后顺序。

(3)努力体现由语意理解到综合分析的过程。

(4)努力组成内容由浅到深的系列。

2怎样做好高中语文阅读题

一、可养成边阅读边圈画的习惯。

同学们不妨边阅读边将文章中的一些关键词句圈划出来，例如一些标志着行文线索的词句、体现着作者强烈的情感倾向的词句等。如此有利于更高效地读懂文章，能为后面的答题做好铺垫。

二、养成认真审题的好习惯。静心读懂文章之后，能否抓住试题的内涵是准确答题的关键。

三、答题时要注意语言表达的完整准确。

有的同学答题时喜欢“贴标签”，把一些比较常用的、固定的说法当作公式照搬，例如看到比喻句，不假思索地套上“生动形象”就万事大吉了。这种流于浮泛的回答不能真正反映出你的阅读理解和表达能力。同学们应结合文章具体的语言环境，从文章的实际内容出发，展开具体的、灵活的回答，完整、准确地将自己感悟、理解到的内容表达出来。

四、答题时不必拘泥于一定按顺序完成每一道题目。

如何做好语文阅读理解题? 篇6

首先有一个好心态。就当是在欣赏一篇优美的散文、诗歌，亦或构思巧妙的小说，逻辑严密的说明文等。让它给你带来美的享受和精神愉悦，陶冶你的情操，净化你的心灵，改善你的思维，然后再想着做题。这时，你就会得心应手、有的放矢了。

当然，现在的阅读理解题涉及范围非常广泛，从文学角度、艺术角度、医学角度、美学角度等来考查你，学科交叉现象明显，题型各种各样而又千变万化。但不论范围多么广，题形怎样变化，都跑不出一个字，“理解”。那么，就用你的头脑进行分析、归纳、整理，然后再运用你的书面语言表达出来吧。

第二，初读原文，整体把握。

平常阅读课本，文前有提示，文中有注释，文后有思考练习题，这些都与我们准确理解课文，提供了很多有效信息。阅读质量的高低，取决于捕捉信息的多少，你可以通过朗读、默读等不同形式的读来完成。也可以反复推敲，亦或遇到疑难，也可以查阅资料或向别人请教而不受时间限制，直到把文章完全吃透为止。而考场上，你却没有如此多的手段，在有限的时间内，必须阅读完文章，并马上做题。要想理解透，运用好信息，难度可想而知。试卷选文虽不及平时学习的课文提供的信息多，但也提供了许多不可忽视的有用信息。比如做题时可以先看文章的题目，写作时间和文后注释等。此时要特别浏览一下后面出了哪些问题，从问题的内容里，可以揣度出文章大概主旨是什么。同时，要明确作者的写作意图，然后再整体把握全文，以期对解题做到心中有数。此时，你不妨这样做：

(一)把握中心

中心思想非常重要，文章不论长短，都有一定创作目的，都有一个中心，这一点不容置疑。又怎样才能把握中心呢?看题目，往往题目起到了画龙点睛的作用。还要注意关键段、关键句、关键词，在你认为那些点明主旨的地方做上记号。重点词语特别重要，往往是出题的题眼，也和中心紧密相连。可以这样说，只要把握了中心，就算成功了一半。因为出题人设计的很多题目，都是围绕中心展开的，同样，答题也要紧扣中心来答。

(二)理清思路，掌握文章基本内容

看完一篇文章，我们至少应该知道它主要写了一件什么事，或者告诉我们一个什么道理。读到前面的，要想到后面的，知道了起因要想到后果，每走一步都带着问题。假若换个角度，让你来写这篇文章，你会怎样构思，怎样谋篇布局，怎样下笔等。如果你的猜测和作者思路相同或者相吻合，你会有一种不可名状的愉悦，从而使你消除了考场上的一切负面心理作用。这样，既做到了胸有成竹，又把文章行文线索、`思路等一系列问题都装到了你的脑子里，做到了整体把握。此刻，最起码你也该掌握了文中的大多数信息，甚至你已经会复述原文了

第三，再读原文，把握“三个意图”。

首先，把握好作者的创作意图。不论何种文体的文章，都有一定的创作意图，作者写这篇文章的目的是什么必须弄清楚。这一点，如果养成良好的读书习惯，在初读阶段就应该把握住了。然而，深层次的东西，还需要通过反复推敲方能够解决。

作者创作，会有创作冲动，不论其灵感的东西也好，还是有目的的专著也好，总归要告诉别人一些信息。这信息要在文中体现出来，可以通过大篇幅的表述，或者在关键地方直接揭示。文中的开头、结尾，或者中间个别段落、句子、词语，都是寻找创作意图的突破口。表现上也多用议论、抒情等手法，可见平时多掌握一些写作方法，对做阅读理解题也非常有帮助。

其次，把握好出题人意图，作为选拔性考试，所选文章毕竟不是单纯让你来欣赏的，它是考查你运用知识的平台，它所承载的信息在于有明显的目的性。

其实，在初读、再读的过程中，已经差不多猜测到了诸多待考查内容。根据平时做题的经验，在结合重点段落、句子和关键词，题眼已过多的暴露在你的面前。

再次，准确把握阅卷人意图(心态)。

因为语文阅读理解题涉及范围太广，其中少不了一些主观题，通常以笔答题的形式出现。平常情况下，阅卷人都喜欢采点给分，这一点非常重要。阅卷人面对那么多的试题待阅，再加上定时定量，心情一定比较压抑。并且阅卷时间大都为夏季，心浮气躁之情不可避免。这时，如果考生的字体工整，分条缕析，答题规范，精当而又不繁琐，不用说，阅卷人大都会打高分。就算有些稍有不如人意之处，也会得到手下留情的好处。相反，如果字迹模糊，条理不清，头绪烦乱，且没有关键词，答不到点子上去。对这样的试卷，阅卷人肯定会手下无情，其结果可想而知。

四,仔细审题，认真答卷

可以说，答卷这一步最为重要。不论前面你都做了些什么，都是为答卷服务的。

(一)审题阅读理解题设计的题型虽多种多样，但无外乎就是客观与主观两方面。审题相对来说就非常重要，你必须仔细审题。

首先来看客观题，它一般都是由选择题来体现的。选择题由题干和题支组成。题干也就是要求，千万要弄清让你干什么，其中“正确”与“不正确”的要求一定要看清。往往很多同学走出考场，当与别人讨论时，才发现审错题了，而至于痛苦万分，这种现象恐怕谁都会遇到过。题支就是几个待选项，一般有四个，其中有一些陷阱，稍不留神，就会陷进去，导致失分。这里你可以用直观法、排除法，效果相当不错。其次就是主观题了，它通常以简答题的形式出现。只有题干，关键看问了几问，看从哪些方面出的问题，结合初读与再读时的猜测，只要紧扣中心，组织答案肯定不会很难。

再次，要审好一共出了几道题。有些同学把题目给漏掉了，那些夹在题缝里的，只一句话一个问题，稍不留神就会漏掉。例如：用“～”或“—”划出中心句等。根据以往的经验，几乎每次考试都有学生出现漏题的情况。可见，审题非常重要，特别是不要漏题。

(二)紧扣原文，寻找突破口。

“题从文中出，答从文中来”可以看作是做阅读理解题的灵魂。问题不会凭空造出来，答题也不能满天想答案，都必须紧扣原文。

1.紧扣中心中心是文章的灵魂，出题往往要以中心为基准，答题也要围绕中心展开。我想，高明的出题人，都会围绕中心做足文章，有很多题目都可以印证，例如：给该文章加个题目等。

2.看关键段、句、词语，因为这些关键段、句、词语都对揭示中心有帮助。有相当一部分题目，都是靠这些重点地方生发出来的。

3.结合具体语言环境来答题。一个词语可以有不同的解释，但放到具体语言环境里就会有不同的意义。同样一句话，结合具体语言环境来理解，其意思也不一样。因此，严格按照“题从文中出，答从文中来”去做题，其得分率一定会很高，不妨一试。

(三)答题技巧：

1.多角度组织答案，要答全面。

对一句话的理解，不要仅限于一点，从多角度去想，列出个一、二、三条来。每条都需短小精悍，语言精炼，语义明确，且直捣要害。千万不要答非所问，想到哪里就写到哪里，并且语义不清，模棱两可，给人以烦乱的感觉。因为阅卷人通常都是以采点给分，答对一点给一点的分，就算答多了但不严重影响主旨，也无关要紧。

2.结合原文，进一步充实。

所考查知识点往往为纯知识性的，你不能只答知识点，必须结合原文。否则，就像一副骨架立在那里，让人看了会毛骨悚然，顿生厌恶情绪。最好的办法是，以文中的信息、内容为载体，套用上知识性、专业性的语言，答题会有血有肉，完美无缺。

3.语言要精练，表述不要拖泥带水。

有很多学生答了很多，但答不到点子上去，原因还在于语言表达能力欠佳。有的学生生怕答不全面，说不透彻，把所有的空格都答满了。还嫌不够，就又另辟一块新地，用箭头所指，再多答上一点。殊不知，你这样可犯了“使卷面脏乱差”的大忌，千万要不得。试卷上的空格一定是够用的，只要你掌握了准确信息，严密组织答案，答的不一定太多，但答到点子上就行了。否则，答多了也没用，反倒是劳而无功。

如何做好初中英语阅读理解题 篇7

一、细节事实类

新课程标准有关阅读最基本的要求是“能从一般性文章中获取和处理主要信息”。对这种“获取和处理主要信息”能力的考查, 主要采用的方式就是细节判断。这类题在阅读理解题中占据半壁江山, 做好这类题是确保基础分的关键。同时, 弄清细节, 正确获取信息, 也是把握文章主旨的前提。因此, 要特别重视做好这类题。

1. 细节事实题题干常见的问句形式

(1) True or not true是非判断类型:Which of the following is not mentioned in the passage?Which of the following statements is not true?Which of the following is not considered as…?According to the passage, which of thefollowing is not mentioned as one of the reasons for…?

(2) 特殊疑问词提问类型:How many…?What/who/when/where/how/why…?

(3) 排序题类型:Which of the orders is correct according to the passage?

(4) 例证题类型:The author gives the example in…paragraph in order to…

(5) 表唯一细节概念题类型:…the most/theest…the only…

2. 细节事实题的解题方法

做这类题的一般方法是先要找出题干或是选项中的关键字, 一般为数字、大写或人名地名, 再通过scanning快速确定该细节在文中的出处 (信息源) , 仔细对照题干要求, 排除或选择。命题者在出这类题时惯用“偷梁换柱、张冠李戴”的手法来迷惑考生, 即对原句细微处做改动, 截取原文词语或结构进行改造, 因果倒置, 把A的观点说成B的观点等。所以正确理解题干和信息句的意义是关键。细节事实题还要十分注意句子的非主干成分, 如定语、状语、补语等, 这些成分都是出题者常进行误导的落脚点。

是非判断一般都遵循对照选项进行“三对一错或三错一对”的判断。若该信息句是长句或难句, 要学会找出其主干部分, 分析句子结构, 正确理解信息句的意义。一定要注意的是, 要所答是所问, 不要受到惯势思维的影响, 习惯性地去选择正确的细节事实, 切记要弄清问题, 不要所答非所问。

例证题一定要注意以for example…, such as…等关键入手处, 找出细节出处。排序题要先仔细观察选项, 找出首尾相同的选项分组, 进而通过具体细节信息比较进行排除和选择。唯一细节题一定要仔细审题, 弄清题干所需。特别需要提醒的是, 选项中出现有most (最高级) 、the only (唯一) 、all (所有) 、none (全否) 修饰的细节, 都具有绝对性, 选择判断时要慎选。

二、主旨大意类

此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力, 其中一类题型为主旨问题。

1.主旨大意题题干常见的问句形式

(1) 主旨句设问类型:What is the main idea of this passage?What does the passage maily talk about?We can conclude/learn from the passage that…

(2) 最佳标题选择类型:The best title for this passage is…

(3) 作者主旨意图类型:What does the writer want to tell us?Which can express the purpose of the writer according to the passage?

2. 主旨大意题的解题方法

主旨大意题一定要注意文章的首尾两段。如果首尾两段的主旨表达是一致的, 那么文章的主旨便是两段重复表明的语句内容表达。找出选项中与归纳的主旨表达重复最多的选项即为最佳答案。如果首尾两段的主旨表达不一致, 则需要观察文章的段落篇幅量是倾向于首段还是尾段, 从而确定主旨段落。在此过程中, 观察篇幅量只需跳读文章段落的首句尾句即可, 无需细读段落内容, 以节省时间。如果文章只有一段, 则注意文章的首两句及尾句, 然后用以上的方法确定主旨句。

此外, 标题选择即为主旨句的压缩表达, 注意抓住主旨句进行主要词汇的提炼, 把一个句子提炼为几个关键词, 即是对主旨大意进行概括归纳的标题。而作者意图表达必须通过归纳中心主题才能找到, 通常体现为advise, convince, present, propose, warn等。

三、推理判断类

此类题的关键是要注意原文出现的语句不是我们做出的推理判断, 而是原文给出的细节信息, 所以原文语句不能选。判断时对已知的事实仔细评价后做出的合理决定并非唯一决定, 要对事实进行合乎情理的判断, 有时还需借助常识进行判断。

推理判断题分两种, 即对细节的推理和对主旨的推理。主要以We can infer/imply/learn from this passage that…等进行提问。解决此类题要注意, 一是与原文相同的细节不能选, 二是文中没有出现的细节不能跳出文章做推断。解题过程中只要注意上述两点, 再结合做细节题和主旨题的方法, 即可做出推理判断题。

总之, 初中英语阅读理解在中考中占有很大的份量, 其得分率的高低往往决定着整个英语水平考试的成败, 无论是英语教师还是学生都要对此引起足够大的重视, 要注意掌握解题技巧和做题方法, 力求在考试中得到较高的分数。

参考文献

[1].瞿莲莲.掌握策略技巧快解中考阅读理解题.初中生, 2012 (07) .

[2].陆彩仙.以阅读板块为例落实高中英语新课程教学目标.考试周刊, 2010 (12) .

如何做好初中语文文言文阅读理解 篇8

【关键词】 初中语文；文言文教学；有效；策略

【中图分类号】 G63.22【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

文言文教学一直是语文教学的重点、难点，初中阶段是文言文知识积累的时期，是建立文言文知识体系的开始，所以这个时期的文言文教学尤为重要。很多人认为学习文言文没有现实意义，这是错误的认识，通过学习文言文可以使得学生了解我国古代的文化，感受到我国文化源远流长的魅力，这也是初中文言文教学的最重要的目的。不可否认的现实是当前初中语文教学中文言文的教学效果不尽如人意，究其原因是多方面的，但这种现状必须得到改变，本文就此探讨了初中语文文言文阅读教学的有效策略。

一、初中语文文言文阅读教学的有效策略

（一）设置教学情境，激发学习兴趣

在初中的文言文教学中，教师可以通过设置教学情境来激发学生的学习兴趣。比如《小石潭记》（苏教版八年级上册）的教学中，教师可以利用多媒体将小石潭记所描述的景象一一展出，使得抽象的文字表述变得生动、形象，帮助学生加深对于文章的了解。教师还可以打乱图片的顺序，让不同的学生进行排序，看看哪位同学记得住正确的顺序，在巩固所学的知识的同时放松课堂的氛围，调动学生的情绪。还可以通过讲述文章涉及的一些传闻、趣事来调动学生的学习兴趣。比如：《桃花源记》（苏教版九年级上册）的教学中，可以向学生讲述陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，来突出陶渊明的风骨，使得学生更够更好地理解陶渊明对于桃花源的向往。

（二）掌握学习方法，进行系统学习

在文言文的教学过程中，教师不需要为学生讲解文章的每个知识点，而是传授学生系统学习文言文的方法以及技巧。文言文的系统学习，首先要培养语感开始，正确的句读以及准确的情感表达是理解文章、感受文章魅力的基础。其次培养学生翻译能力，文言文存在特殊的句式以及古今异义的字、词，做好积累工作，可以明显地提升文言文综合素质，帮助学生更好地进行文言文阅读理解。最后是培养学生归纳总结的能力，就是将所学到的方法、技巧以及知识点结合起来，将相同的知识点进行归纳总结，找出规律。在文言文中，還需要培养学生养成利用工具书的好习惯，在教学开始前，利用工具书做好注音以及注释，并且根据注释进行逐字逐句的翻译，标出不理解的地方。在教学中教师就可以减少基础字词的讲解，把时间更多地用在重点、难点的讲解上。

（三）培养发散思维，学会举一反三

通假字、古今异义以及一词多义等是学生学习的难点，而这些难点是每一篇文言文都会涉及的，逐字逐句的讲解会极大地降低教学的进度。所以在教学的过程中教师需要重点培养学生的发散能力，让学生能够触类旁通、举一反三。比如“之”字不仅用于第一人称、代词、结构助词，还有着“去、往”的意思。例如《陈涉世家》（苏教版九年级上册）“辍耕之垄上”“又间令吴广之次所旁丛祠中”中的“之”就翻译为“去、往”。培养学生的发散思维，使其在今后的学习里可以举一反三。与此同时必须做好归纳总结的工作。比如要求学生建立一个知识点档案，将学过的特殊字、词、句分类记录好，加深学生对于这些重点难点的影响，从而提高循声文言文的阅读理解能力。

（四）学会古学今用，实现现实意义

科技的落后不代表思想的落后，古人的许多思想在当今时代看来仍旧是主流，是值得学习以及赞颂的；文言文中流露出来的华夏文明的魅力是日久弥深，值得我们细细品味的。所以在文言文的学习中，不要拘泥于形式上的学习，而是需要更加深入的理解以及感受文中蕴藏的魅力。教材选取的文言文绝大部分蕴含着积极的思想情感，教师在教学中需要引导学生认真思考作者要表达的情感，并且结合自己的实际情况，思考如何在现实生活中运用起来。比如《送东阳马生序》（苏教版八年级上册）中作者通过自己的求学的艰难经历，表现出了对于知识的渴望以及求学的决心。教学时，教师可以通过作者以及学生求学环境的对比，坚定学生求学的意志；通过作者从师后与同学衣食住行的对比，促使学生学习作者不攀比物质，一心学习的意志等。诸如此类有助于塑造正确价值观的文言文还有许多，老师在此类文章的教学中，要引导学生挖掘深藏其中的精粹，引导学生学以致用。

（五）突出学生主体，加强自主学习

无论是展开文言文学习还是在其他的学习中，学习的主体永远都是学生，教师要保持好自己作为引导者的身份，在教学过程中时刻谨记学生的主体地位。同时让学生积极地参与到教学活动中，不断地提高学生的自主学习能力。比如在《桃花源记》中（苏教版八年级下册）可以是学生自由的讨论作者写“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者”的意义，让学生通过激烈的讨论发表自己看法，提升思维能力、表达能力以及自主学习的能力。

二、结语

在目前的教学中，教师过多的追求卷面成绩，没有达到通过文言文学习感受文化魅力的教学目的。所以在初中的文言文教学中需要进行创新，以阅读教学为主，通过反复阅读文章，加深学生对于文章的认识以及理解，同时还能帮助学生增强语感。

参考文献：

[1]李卫东.如何确定文言文的教学内容[J].中学语文教学，2011（6）.

[2]夏峥嵘.文言文教学中的“文”霸权与“言”霸权[J].语文教学通讯，2011（8）.

如何上好初中语文阅读课 篇9

课文阅读不仅在课堂教学中占有重要地位，而且对学生语文素养的形成和自主阅读能力的提高发挥着极为重要的作用。

《语文课程标准》里明确指出:“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”同时又明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”显然，阅读教学中，学生、文本、教师应各司其职。学生是阅读的主体，阅读什么?文本，一篇篇课文。教师是课堂教学的组织者、引导者，组织什么?引导什么?组织和引导学生阅读文本，阅读课文。

1、细读文本，让学生懂得阅读的方法。刚接触课改实验的教师，认识上往往有些偏差，认为课改就是改教材，改教师理念和教法，而忽略了改学生的学习方式。于是教师使用媒体的频率高了，学生潜心阅读课文的时间少了;教师教的方式多了，学生学的体悟少了。

教师的分析提问代替着学生的思考阅读，学生阅读的主体意识渐渐失落。现在不少的语文教学观摩课、展示课将阅读教学定位成了“快速浏览――分组讨论――汇报交流――拓展延伸”的简单模式。

2、自主学习，让学生体会阅读的乐趣。在新课程理念中，阅读教学中迫切需要落实的是学生的“自主学习”意识，自主阅读、自主思考、自主探究，应该是阅读课的主体内容。让学生在“自主”中充分感受到阅读的乐趣。

那么，学生“自主”了，教师做什么呢?这正是教师发挥作用之所在――“引领”“示范”。教师要善于引领学生按照阅读的要求、规律去解读文本，帮助学生在阅读中学会阅读。

二、开发课程资源――把学生引入阅读的新天地

要完成新课程标准提出的每年不少于80万字的阅读量，显然功夫在课外。然而，从学生阅读的现状可以看出目前大众文化、媒体文化、消费文化对校园的全面渗透与占领已是不争的事实，且师生之间又不同程度地存在着代际的文化隔阂:教师推崇精英文化而学生疏离之;学生亲和大众文化而教师拒斥之。这样的背景下教师对学生的阅读指导往往感到“心有余而力不足”，甚至产生“失语”的无奈。怎么办?

1、从学生现实出发，关注成长需求。首先，最好的办法是让我们的教师深入学生，躬身下问，读些中学生中阅读面最广的书籍，并且不妨大胆地引入课堂，从畅销书切入，审慎地、有选择地将它纳入到课程资源开发之中，师生共同鉴别、判断、分析，对大众时尚读物有一个从感性到理性的认识，拉近师生间的距离，取得与学生的对话权。

2、从整合课程资源入手，突显阅读的功能。新课程标准中明确提出了阅读需要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，需要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，需要“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图片、照片等展示学习成果”。因此，教师应该注重课程资源的整合，首先可以根据单元学习的要求，提供参考书目与选读要点，拓展知识，强化阅读。其次，教师可以选择学生关注的本地区热点事件、国内外大事，开展专题阅读训练。

三、建立督促机制――使语文教学取得素质应试“双赢”

在精英文化的的阅读中，由于经典的深度使学生对文本的理解很大程度上需依赖于教师的阐释，不像大众文化的阅读可以无须诉求教师的指导，学生很容易做大众文化的俘虏。因此，要在学生的课余生活中为精英文化的阅读争得主阵地，就需把课外阅读指导纳入语文教学计划，建立起有效的课外阅读督促机制，在积极保护学生的阅读热情中适度调控学生的阅读方向，推动学生的阅读活动向健康有益的方面发展。笔者在任教的班级中尝试建立了以下督促激励机制，取得了较好的效果。

1、课内的督促与激励。“三分钟美文推介与作家介绍制”，根据教学内容与要求，结合课文，安排在每节语文课前进行，由师生共同参与，引导大家由课内向课外延伸，开阔阅读视野，避免学生因盲目择书而带来的阅读弊病。

2、课后的督促与激励。“课外阅读作业制”，每周根据自己的阅读情况完成一篇阅读感悟，表达真实的思考与理解，可以是对文章的点评，阅读中获取的教益，也可以阐述自己不同的观点。这样的作业有益于培养学生的怀疑意识、独创精神，有益于学生向个性化阅读发展，同时关注学生的阅读体验、感情，可及时地纠正他们阅读过程中的错误观念。

3、学生相互的督促与激励。“课外阅读交流制”，每周安排一节，由学生轮流介绍自己正在阅读的书籍和阅读的体验收获，同时不定期地安排学生阅读同一本书，组织交流阅读体会，让学生在交流中碰撞出智慧的火花，既培养学生的合作精神和交流意识，又促进了阅读向纵深方向发展。

如何做好初中语文文言文阅读理解 篇10

中学课外阅读指的是学生在正式的上课之外进行的相对比较独立的阅读活动。阅读是语文教学的一个重要组成部分。但是，长期以来，由于传统的应试教学思想的影响，很多教师以及家长认为，学生看课外书是一种分神分心，耽误学习，不务正业的表现，会影响到学生将来的考试和前途，因而不赞成学生进行课外阅读。而对于学生来说，在课下读一些教材以外的书是一种休息甚至娱乐，没有真正意识到课外阅读对于自己知识和能力的影响作用。随着素质教育的深入展开，课外阅读的作用日益显著，成为了语文教学的助手。如果教师和学生仍然将学习知识和增长能力的途径局限于教材，那么对于学生的知识面增长、能力的开发都会有限制作用。因此，教师要在教学实践中积极培养学生的课外阅读兴趣，使学生在课外阅读中丰富知识、培养兴趣、提高能力。

一、课外阅读的重要意义

苏霍姆林斯基说过：“如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。”学生的知识面越广，对学习的兴趣也就越浓厚。而兴趣是最好的老师。这样，学生面对各种新问题、新现象越敢探索并甘愿为之不惜付出，从而使自己的各种技能越强。他面对的知识世界永远新奇，他会去不断认识、探究、获得解释他会永不知满足，会有新的思路与追求；他面临可研究的领域会越来越多。广泛的阅读，丰富的知识，使学生的想象力和创造力越来越丰富。学生的语文素养有了全面的提高。有了丰厚的语文素养，学生就有了“全面发展和终身发展的基础”。另外通过大量的课外阅读，向他人借鉴语言素材，对提高学生的语言感悟能力有很大作用，对于学生表达和写作能力的提高也至关重要。

二、激发学生阅读的兴趣

对于学生学习和阅读来说，其兴趣并不是很快就可以培养出来的，需要教师在教学实践中长期培养。首先要让学生自身意识到，仅仅将接受知识信息的途径放在课堂上，通过教师和教材获取，是一种非常狭隘的想法和做法。广泛的课外阅读能够拓宽学生的视野，能够掌握更多的科学文化知识，能够使自己在将来更好地为国家和社会服务。其次，要让学生认识到阅读的重要性，要培养他们积极的阅读兴趣和习惯。对于教师来说，要对学生进行多方面的长期的引导。学校和教师可以在校园或者教室的墙上张贴一些关于阅读的名人故事，或者请一些学生都喜欢的作家来校作报告，激发学生的阅读兴趣，从而在校园中形成一种阅读氛围，使学生感受到阅读的快乐。

三、创设宽松的阅读环境

和谐宽松的课外阅读环境，不仅为学生提供了良好的阅读条件，而且给予学生从阅读到心灵的自由。学校要加强图书馆的建设。除增加图书馆的经费投入外，应注意结合学生身心特点，照顾学生的心理需求，购进适合学生阅读、学生喜爱的书籍，提高图书馆的藏书品位。条件许可的学校，可以开设电子阅览室。同时要营造校园文化氛围。如在校内张贴名人读书的名言，在黑板上板书名人读书的轶事，成立文学社团，创办文学社刊（校刊、班刊或个人刊），举办读书竞赛活动等，通过良好的校园文化氛围来培养学生的阅读品质。

四、教给学生阅读方法

作为教师来说，在课堂上最重要的就是教给学生阅读的方法。阅读的方法很多，主要有以下几种：

1.精读与泛读

精读，顾名思义就是精心阅读，就是要求学生在阅读材料的同时要对材料内容进行相关的分析，通过自主的思考能够明白材料所蕴含的思想，所表达的情感以及材料所运用的写作方式和表达手法，并且能够回答相关的问题。泛读就是一种浏览型的阅读，学生在阅读的过程中只需明白大概意思就行，不必深究。

2.做到“心到、眼到、口到、手到”

所谓的“心到”就是在阅读的时候要能积极开动脑筋，要能够对相关的问题进行思索，不能任思绪飞扬，走思。“眼到”就是要认真阅读，“口到”就是指要开口阅读，通过朗读和阅读理解文章的内容。“手到”指的是在阅读的同时要记录，做笔记，好记性不如烂笔头，要培养学生勤于动手动笔的习惯。

3.培养阅读时圈画批注的方法

古人常说：“不动笔墨不读书。”毛泽东同志在读《二十四史》时，做了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验值得我们借鉴。学生在思考的同时要进行积极的思考，用笔记录下自己的看法和体会，只要这样，才会有收获，才会增长能力和见识。

五、创建氛围，品味名著

多数学生拒绝读名著，究其原因主要集中在学生的生活环境与作品存在时空上的差距，无法理解文字的隐晦和艰涩上。这个问题的解决需要依靠教师的帮助，教师要多方面积累资料，建立自己的“资源储备”。在适当的时候，把作品的时代背景和作者所处的特定环境介绍给学生，必要时，可以把作品的情节梗概一起告诉学生，有条件的话可以放映相关的影

视片段，这样能够很好地带动阅读前奏，并且很可能有延展的效果。要逐步创建一个阅读经典的环境氛围，让学生在这个花园中自足地成长。

如何提高初中语文文言文学习 篇11

初中文言文课文占整个初中教材篇幅的三分之一。不论是诗词还是古代散文都是我国古典文学的精华。学习这些文章对提高我们的语文素养有很大的帮助。在将近十年的语文教学中我主要做到以下几点，来激发学生们的学习兴趣，提高他们的学习水平。

一、改变原有的教学模式

传统的文言文教学模式是：先熟读课文，划分朗读节奏；接着是简介写作背景，作者资料；然后是翻译重点实词，重要句式；继而是分析文章内容和主旨；最后是综合练习。这样的教学模式主要是以教师为中心，以背诵记忆为主，一篇文言文结束，学生记满了笔记，最后要求全部背下来，就不怕学生忘记了。但这样让学生失去了主动学习文言文的热情了。

1、铺设桥梁，引起学生们的兴趣

结合相关的历史背景和成语典故导入课文。这样可以扩充学生的知识面也可以提高学生的求知欲望。

比如说《曹刿论战》这篇古代散文，讲述的春秋时期的一场经典的以少胜多的战例。有关战争或军事类的题材是学生们非常感兴趣的。那么在讲述这篇文言文是就会涉及到许多与那个时代的社会政治相关的历史史实和人物、事件。如果我们教师只是孤立地教授课文内容，不注重与历史背景联系，那么结果是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；不能让学生更透彻地了解课文的内容，从而影响记忆效果；不能让学生更深刻的感悟历史的博大精深，很难培养他们的求知欲。

我认为老师应该多读些史书，了解故事背景。在给学生传授相关历史知识时，甚至会比历史老师讲得更生动有趣。这对培养学生学习文言文的兴趣，有很大的帮助。

2、运用多媒体技术导入课文

多媒体技术已经和现代教学融为一体了。我们在上相关文言文的时候，可以提前在网上下载与课文内容相关的图片，或者配上古典音乐进行朗诵，也可直观的展示与文本内容有关的影像资料来创设情境。

二、受之鱼不如授之以渔

叶圣陶先生曾教导我们：“教是为了不教”。所以应该教会学生正确学习文言文的方法。

1、翻译课文，疏通文意

原有的翻译模式是：课堂上，老师逐字对译的翻译，学生一字不漏的记录。这样会导致有些需要意译的句子要联系语感和意境，可学生们终究是云里雾里。

文言文的翻译有很多种方法，《语文教学大纲》中也提到几种常见的技巧。留：对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有经常使用的成语、习惯语等，这些不必翻译。补：补充省略成份。换：把古汉语直接换成现代汉语。调：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整，使其符合现代汉语语法规范。

运用这些技巧，看懂课文下面的注释，并适时借助工具书进行翻译，遵循忠实原文，表意明确，语言简明、优美。这样就能达到事半功倍的效果了。也可大大的缩减上课时翻译课文的时间。

2、理解重点字词句式。

对重点字、词、句式所涉及的基本语法和考点要反复强调，如“通假字”、“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等概念。

例如，通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生分析它的形成或由来，但要反复强调这个概念，让学生理解、掌握常见通假字是必要的。在整个初中文言文教学中学生接触的通假字特别多，项为之强“强”（jiāng）通“僵”《童趣》；不亦说乎“说”（yuè）通“悦”《〈论语〉十则》；尊君在不“不”（fǒu）通“否”《陈太丘与友期》；日扳仲永环谒于邑人“扳”（pān）通“攀”《伤仲永》；贤于材人远矣“材”（cái）通“才”《伤仲永》；对镜帖花环“帖”（tiē）通“贴”《木兰诗》；孤岂欲卿治经为博士邪“邪”（yé）通“耶”《孙权劝学》；满坐寂然“坐”（zuò）通“座”《口技》；止有剩骨“止”（zhǐ）通“只”《狼》等等。我们可以指导学生对其进行归类列表，用化零为整的方式使其系统化。

一词多义，要注意了解词的本义、引申义、比喻义和假借义。如：

度⑴衡量〈动词〉孤不度德量力（《隆中对》）⑵估计表推测〈动词〉度已失期（《陈涉世家》）⑶过〈动词〉关山度若飞（《木兰诗》）

方⑴面积，方圆〈名词〉①荆之地方千里，宋之地方五百里。（《公书》）②今齐地方千里，百二十城。（《邹忌讽齐王纳谏》）⑵当…的时候方其远门出海，仅如银线。（《观潮》）⑶刚刚〈副词方欲行，转视积薪后（《狼》）⑷正在〈副词〉方出神，不觉呀然一惊。（《童趣》）⑸指方位今南方已定，兵甲已足。（《出师表》）

发⑴起，指被任用<动词>舜发于畎亩之中（《生于忧患，死于安乐》）⑵发出<动词>①征于色发于声而后喻（《生于忧患，死于安乐》）②一时齐发（《口技》）⑶出发<动词>①夫鹓发于南海（《惠子相梁》）②有时朝发白帝（《三峡》）⑷拥<动词>众军汉一发上（《智取生辰纲》）⑸开花<动词>野芳发而幽香（《醉翁亭记》）⑹长寿的特征<名词>黄发垂髫（《桃花源记》）⑺头发<名词>皆披发文身（《观潮》）等等。这样的一词多义有很多，必要时要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。

特殊句式也是文言文语法教学的一个难点，我们的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。

在教授这样的文言语法时尤其重视方法。要立足教材和学生的实际，课堂上要增强师生的互动性，多提问，多鼓励便于让学生接受。切记在教学中只翻译就完事了，这样的教学态度是有害的。

三、不积跬步无以至千里

浅谈如何做好初中英语阅读理解题 篇12

一、快读短文, 学会抓主旨及大意

大部分的阅读题通常都是围绕一个中心意思展开的, 而这个中心意思往往由一个句子来概括。这个能概括文章或段落中心意思的句子叫做主题句。因此, 理解一个段落或一篇文章的中心意思首先要学会寻找主题句, 以便掌握短文的主旨及大概意思。在一个段落中, 大部分主题句的位置有两种:一种是主题句在段首。如新闻报道、说明文、议论文大都采用先总述, 后分述的叙事方法。另一种是主题句在段末。用归纳法写文章时, 往往表述细节的句子在前, 概述性的句子在后, 并以此结尾。这种位于句末的主题句往往是对前面细节的总结, 归纳或结论。无论是哪一种, 答题前先要把短文快读一遍, 通过抓住主题句以达到掌握主旨及大意, 这是做好英语阅读理解题的前提。

二、细读短文, 选择答案

在快速读完短文后, 就要认真研究题目 (“题干”和“选项”) , 弄清原文、题干、正确答案选项和干扰项之间的关系, 在明确答题要求的基础上, 再细读短文有关部分以便决定答案。这一步至关重要, 既要细致, 又要在整体把握的层面上上下照应、前后联系。一般说来, 试题的先后次序与短文所述内容的次序是一致的, 因而答题应按试题的次序逐个去做。答题原则是先易后难, 留下难题个别对待。

三、学会根据上下文进行猜测词义

在做阅读理解题前除了要重视对关键字句的理解外, 还必须重视根据上下文猜测词义。猜测词义也是一种英语阅读能力。英语阅读理解试题中有不少这样的题目。例如:You shouldn’t have blamed him for that, for it wasn’t his fault.通过for引出的句子所表示的原因 (那不是他的错) , 可猜出blame的词义是“责备”;再如The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole.It is fa and walks in a funny way.Although it cannot fly, it can swim in the icy water to catch the fish.从例句的描述中可以得知penguin是一种生活在南极的鸟类。后面更详尽地描述了该鸟类的生活习性。

四、重视培养正确的阅读习惯, 熟练掌握阅读技巧

被大部分人所认可的比较好的阅读理解方法是:初读文章——看题目——查读文章找依据——初定答案——三看文章找细节——推敲答案——四读文章——终定答案, 其中综合了略读、跳读和查读等阅读技巧。在第一遍阅读时, 可用略读或跳读的方式阅读全文, 不必注意细节或具体事实, 只求对文章有一个总体印象, 了解中心思想和作者的基本观点, 记住文中的信息方位。接着, 浏览题目再读文章, 可以带着题目有的放矢地在文中圈圈划划、做标记, 查找解答题目的依据, 避免毫无目的地通读文章, 许多局部性题目都可以通过原文中的一两句话直接找到答案。第三、第四次阅读主要是定度答案。

五、把握整体, 注意细节做好问答题

在解阅读理解题目时, 若是做问答题, 先须把握全文整体意思, 弄清文中的人物、发生的事件、时间、地点、原因、前后逻辑关系及过程, 然后再落笔定答案, 有些文章的最后一题是开放性题目, 只要言之有理, 都能得分。此外, 在书写答案时, 还要注意题目要求的限制 (如:最多不超过5个词) , 也需正确书写单词的大小写、名词的单复数、动词的人称、时态、语态等。此类题目要求越来越高, 难度越来越大。一方面文章要整体理解, 另一方面问题和答句中已给的词语要领会。问题一般不会过于机械简单, 答题的已给词语也一般不会和短文相关词语相同, 这是为了考查学生对词语、句子的组织、文章的理解及多种表达形式的掌握程度。

俗话说“冰冻三尺, 非一日之寒”。阅读理解能力的提高并非一日之功。要能准确高效地做好初中英语阅读理解题, 就必须在平时注重严格的基本功训练和长期的知识积累, 同时还要掌握科学的解题方法与技巧。

摘要：阅读理解题目是中考英语能力测试的重点之一。它主要考查考生运用所学语言知识的能力, 包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等等。近年来, 注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考的一大趋势。因此, 如何做好初中英语阅读理解题就值得英语教育工作者去探索了。

关键词：初中英语,阅读理解,解题技巧

参考文献

[1]吴君红.如何做好英语阅读理解题[J].新课程 (教研) .2011 (7) .

如何做好初中语文文言文阅读理解 篇13

建昌县药王庙镇初级中学 朱秀艳

【摘要】我们的语文课本首先不是教本，而是读本。学生在阅读中，并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。探究性学习的前提必须是学生有自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“读和探讨”出来的。只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的自主性体现。

【关键词】语文；课堂阅读教学；探究性阅读

阅读教学是初中语文课堂教学中一个十分重要的环节，在进行基础教育课程改革的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学生那种“要我学”的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养探究性阅读和创造性阅读的能力，充分开展自主探究性的阅读教学，让学生形成“自主、合作、探究”的新型学习方式，是初中许多语文教师普遍关注的一个话题，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下肤浅的看法和认识。

基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。《语文课程标准》中也倡导：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认 识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，在初中语文阅读教学中应走“自主探究性阅读”之路，以培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力。

“自主探究性阅读”，是指学生在语文阅读教学过程中，在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。

“自主探究性阅读”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究性的阅读，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。

在具体的语文阅读教学的实践中，我想不妨从以下几个方面着手：

一、给学生足够的自主空间，激发探究兴趣

在传统的语文阅读教学模式中，一堂课里占去绝大部分比重的是老师在教学生如何学，忽视了学生的个性差异，给学生自主的空间很狭小，难于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”

一堂阅读教学课，如果一味的是老师在唱主角，没有给学生足够的自主空 间，学生的学习兴趣会从何而来？当然也就不会有什么自主探究的意识了。从这点上看，我们应给学生足够的自主阅读空间，用以激发学生在阅读过程中的自主探究意识。而给足学生自主阅读的空间，并不是说不要教师，让学生放任自流，漫无目的的小和尚念经般的去阅读。恰恰相反，教师的主导作用在此时就显得十分重要，那就是如何去激发学生对阅读材料的探究兴趣。如建立平等和谐的师生关系，营造自主合作的学习氛围，多种激励的机制的运用，多角度、多方位的问题的设计等等，都有利于激发学生的探究兴趣。

而设计疑问，提出问题，要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探究性阅读”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高，就能收到既立足于文本，又跳出文本而进行迁移性、发散性的多角度的探究性的阅读效果。

二、授之以渔而不授以鱼，创造自主探究性阅读的条件

在语文阅读教学中，为了提高学生的自主阅读效率，激发学生的探究兴趣，我们做教师的应该在阅读方法上对学生加以指导，而不应该是单纯的传授知识。学生有了老师提供的一些阅读方法和技巧，就为他自己的自主探究阅读创造了有利的条件，学起来也就会信心十足，得心应手。

如在《春》教学中，我就摒弃了过去教授它时的方法，设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。几分钟后有几个个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画；有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。

三、营造一种和谐的氛围，让学生享受自主探究性阅读的乐趣

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，首先要求学生把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既要“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又要把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，在阅读教学中，营造一种和谐的氛围，重视学生自主的朗读文本，会使学生享受到自主探究性阅读的乐趣。

学生的朗读可以是自读、小组读、齐读、分角色读等等。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，同时，也体验到自主探究的乐趣，走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。

四、重视学生的情感体验，尊重学生的个性思考

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生主体的个性差异决定了他们在自主探究性阅读过程中的差异性。在自主探究性阅读中，我们既要重视学生的情感体验，更要尊重学生的个性思考。因为自主探究性阅读将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给了阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。

实际教学过程中，问题的设计应有层级性，评价的语言应有鼓励性。可设计适合个体阅读需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“ － 的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光画上一幅画，看哪一组同学画得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是 “以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。

五、自我总结、自我反思，培养自主探究性阅读的能力

在传统教学中，总结是一大环节，而这个环节基本都是老师来做。其实这 种总结是学生一种极好地自我反思的机会，这种反思是教师无法替代的。因为学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。让学生自我总结，自我反思，它会使学生自主探究得到深化，产生质的飞跃，会使自主探究成为一种良好的学习方式和精神品质，而最终成为一种创新学习的能力。

语文阅读教学中如何开展自主探究性学习，我想只要围绕学生“学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生阅读的视角去改革，优化课堂教学。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生自主探究性地阅读，指导学生策略性地阅读，逐步学会阅读，成为学习的主人。学生是学习活动的主体，学生独立自主探究，或小组交流合作探究，让学生通过自主探究性阅读这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。