燕子教学设计详案

燕子教学设计详案（精选8篇）

燕子教学设计详案 篇1

吉林市丰满区艺术实验小学 梅丹

教学目标：

1、通过多种形式的读来理解课文,背诵积累优美句段抓住重点的字、词、句，学习作者是怎样描写燕子和春天的。

2、学习作者的写作手法，创设语言训练情景，尝试仿写小动物，续写春天片段、品读欣赏动静结合优秀段落，做到读写结合，读练结合，读赏结合。

3、通过朗读，小组合作交流汇报感受，体会燕子的可爱和春天的美丽,激发对大自然的热爱。

一、复习导入，回顾课文。

这节课，我们继续来学习郑振铎笔下的《燕子》，齐读课题。请同学们快速浏览课文，思考课文是从哪几个方面写小燕子的？板书（外形美 春景美 飞行美 停歇美）

这节课，我们就要练习把课文读好，体会作者表达的情感，同时学习作者的写作方法。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（读好课文）

2、感受燕子的可爱和春天的美丽，体会作者表达的思想感情。（体会情感）

3、学习作者的写作方法，练习运用。

（写法运用）

二、活动一：探究外形美:

1、目标明确，让我们先来感受小燕子的外形美。读读课文第一自然段。说说燕子给你留下了怎样的印象？

预设：活泼可爱 美 评价朗读（把描写小燕子样子的词语读得突出些，读得重行吗？乌黑光亮是发着亮光的，多美呀，读！俊俏、剪刀似的尾巴）

2、同学们想不想看看小燕子，出示图片。引读：一身__,一对__,加上__似的尾巴,才凑成__的小燕子。喜欢小燕子吗？用喜爱之情读读。乌黑发亮的羽毛，运用恰当的形容词可以把事物写得更加生动具体。

3、出示句子，这段话中凑成能不能换个词？把换的词放句子中再读读，体会一下，作者用凑好在哪？

4、“凑”是聚集的意思，“凑”更能体现出小燕子集美丽为一身，这一句在小节中起了一个概括的作用看，作者用词多准确呀！

5、作者在写小燕子时，为什么只写从整体上写它的羽毛部分描写了它的翅膀、尾巴，而没有写头、爪子等呢？

6、燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最有特点的部位，作者就是抓住了小燕子的特点来写的，不是面面俱到，这样在我们的心中印象才深。（板书抓住特点）

7、读了这么多遍了，能不能背下来，试试。

8、现在请你仿照作者的方法,用几句话描写一种小动物的外形,看谁想的最棒。

活动二：感受春景美

1、同学们，你们能学以致用，真了不起。小燕子是春天的使者, 把我们带到美丽的春天。在作者笔下春天是怎样的？请同学读读第二自然段，说说你的感受。

学习要求：

1、自读课文，思考：作者笔下的春天是怎样的？

2、对照图画,找一找课文描写了哪些景物?用笔勾画出来。

3、画出你最喜欢的句子，小组内谈谈感受。

1、（光彩夺目的，美丽）你从哪句话里感受到春天的美丽？微风

2、才展开黄绿眉眼，用你的语言描述一下。看图片：刚长出的柳叶，看，那小芽多像眼睛。看完图片带着你的感受再来读读这段话。

3、“青的草，绿的叶”这句里面有个赶集是什么意思？（本来是指农民们带着各种农副产品,从四面八方集中到一个小镇上来卖,这叫“赶集”。这里的“集”主是指“集市”）。

4、看图片理解，这是个什么样的集市？文中写谁在赶集？作者把草、叶、花当人来写，你觉得写得怎么样？这段话中有几种修辞手法？。这样一比喻、一拟人,好像我们也看到了花儿、草儿,一下子都赶到春天里来了。看来通过描写事物的颜色,运用恰当的修辞可以使文章更生动具体有感染力。

5、看图后，你想怎样读？瞧，这春天多美呀！让我们跟着作者一起走进春天的画卷，引读。

6、谁愿意伴着音乐再来读读。

7、作者在描写春天的时候，主要抓住了最能表现春天特点的（图片春雨、柔柳、草、叶、花、小燕子）这么美的文字，我们能不能把它背下来？

8、课文是讲燕子的,作者在第二段中，为什么浓墨重彩地写春景呢？(春天美引来了燕子,燕子又为春天增色。作者不仅要表达对小燕子的喜爱，还要表达对春天，对大自然的喜爱之情。)你想怎样读出春天的美丽?

9、试着用自己的话来描绘一下你眼中的春天,可以用上书中的句子。

在田野里，在院子里，到处都是 的小草，的柳条，还有 的油菜花，的梨花，的桃花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

活动三：感受飞行美、停歇美

1、在第一二自然段的学习中，我们采用了抓住特点——读中感受——体会写法——练习运用的学习方法。下面请同学们利用以上学习方法，小组合组学习第三四自然段，看看小燕子为春天增添了哪些生机？ 汇报飞行美。

1、哪个小组先来汇报一下？你从哪个词感受到燕子飞行的速度快？（掠过）你们小组能用读出这种感受吗？ 其他组有没有补充？

2、快，灵活读出来了吗？谁还愿意读？

课件出示：在微风中,在阳光中,燕子()身子在天空中()过,唧的一声,已由这边的稻田上,飞到了那边的高柳之下。有的()过波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶尔()了一下水面,那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。（课件出示）

这些词语都是()词。有什么好处？其中,()写出燕子飞行姿势优美,()、()和()写出燕子飞行速度快。

3、小圆晕是什么?作者为什么不说小圆圈,而说小圆晕呢?

4、在作者眼里,燕子点水荡起的一圈圈波纹,就像日晕、月晕一样美。现在,让我们用赞美、快乐的语气再来读一读这一段,领略燕子的飞行之美吧。

5、作者通过这些动词的描写，展现出飞行时燕子的姿势优美,轻巧灵活。

6、读的时候要把动词读得重一些,突出燕子姿态的优美,动作的轻巧灵活。引读齐读。汇报停歇美。

燕子的停歇美？哪组来汇报一下？

1、从哪个地方看出细？其他同学呢？

2、出示句子：平时说几根细线，这里用的是几痕，你感受到了什么？（隐隐约约，若隐若现）读读句子。

3、几对燕子飞倦了,“落”在这电线上,这“落”字你觉得怎么样?(板书:落)从高处到底处;由动到静,把燕子伶俐轻巧的动作写出来了。这一个“落”字用得真好。)

3、图片出示：看课件四,你们觉得停在电线上的燕子,这情景象什么? 这燕子像小黑点,正像那一个一个音符。

4、课文最后不只说“这多么像曲谱啊”还加上“正待演奏的”,你觉得好在哪儿?这使你产生怎样的联想?

5、作者在写燕子给春天带来的生趣时，抓住了燕子飞行的动态美和停歇时的静态美，这种动静结合的方法，值得我们学习。

赏析：夜晚的星空像是被喷了墨水的白纸，一颗金黄色的流星飞快的闪过，划破了夜晚的宁静。运用动静结合的方法，可以使我们写的文章更唯美。

落光了叶子的柳树上,挂满了毛茸茸,亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树,堆满了蓬松松,沉甸甸的雪球.一阵风吹来,树枝轻轻的摇晃,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹.三、总结

1、思维导图总结全文。

2、（配乐）春天是美的,燕子也是美的。春天因为有了燕子,更有生趣;而燕子因为有了春天的衬托,又显得更矫健。让我们在歌声中感受大自然的和谐之美。

四、作业：

1、模仿课文，写一个你喜欢的小动物。

2、搜集你喜欢的

燕子教学设计详案 篇2

在编入教材时, 编者从儿童的视角出发, 从儿童学习语文的角度进行选择, 根据其在教材中的位置做了不同程度的修改。改动后, 进入教材的《燕子》基本保留了以上特点, 语言上, 把距离儿童生活较远的生僻词语, 换成学生常用的词语, 对句式结构也做了相应的调整, 降低难度, 更贴近儿童, 明了直白, 一读就懂。当然, 改动后, “燕子”已不完全是原文中的艺术形象, 其艺术感染力削弱了, 文章也不能完全表达作者的思想感情。

笔者比较了不同教材中的《燕子》一文, 发现内容差不多, 语言修改却有着不一样, 特别是关键词句, 表达效果不尽相同。比如描写燕子外形的第一自然段:

一身乌黑光亮的羽毛, 一对俊俏轻快的翅膀, 加上剪刀似的尾巴, 凑成了活泼机灵的小燕子。 (人教版课标本三年级下册)

一身乌黑光亮的羽毛, 一对俊俏轻快的翅膀, 加上剪刀似的尾巴, 这就是活泼机灵的小燕子。 (苏教版课标本四年级下册)

一身乌黑的羽毛, 光滑漂亮, 一对俊俏轻快的翅膀, 加上一个剪刀似的尾巴, 凑成了那样活泼可爱的小燕子。 (原人教版六年制小学课本第十册)

“凑成了”与“这就是”哪个更妥当, “一身乌黑光亮的羽毛”与“一身乌黑的羽毛, 光滑漂亮”哪一句更合适, 原文更好还是修改更恰当, 笔者并不想去分析, 更不想去探究哪个版本的修改为最佳。我在想既然有这么多不同的修改, 何不拿来为我们的教学所用, 让我们的教学多一点新的尝试, 于是, 我

第一步:观察燕子, 练习说写, 比较品评

1.说一说:观看录像 (现在, 即使是农村的孩子, 想看到燕子都很困难, 只能观看录像) , 说说燕子的样子, 你喜不喜欢燕子。

2.写一写:用几句话描写燕子的外形特点, 尽量表达自己的感情。

3.比一比:出示不同教材中燕子外形描写片段 (上述) , 让学生阅读, 并与自己的描写比较, 哪些一样, 哪些不一样。

4.品一品:都是描写小燕子的外形, 你更喜欢哪段描写?为什么?引导学生品味关键字词的意思, 如:俊俏轻快、凑。

5.背一背:将自己最喜欢的描写背下来。

一改通常的做法, 先让学生观察说写, 用自己习惯的语言方式来表达。在描写事物外形时, 不少学生常常用这样的句式:“燕子的羽毛是……, 翅膀是……”通过比较, 就容易发现问题, 学生才会更真切地体会到课文中语言的准确和生动, 锻炼遣词造句的能力。更重要的是, 这样可以极大地调动学生的主动性、积极性, 从“要我学”向“我要学”转变。

第二步:感受美丽春天, 学习抓典型景物描写

1.过渡:相信每一位小朋友心中都有一只飞翔的燕子。小燕子只有在春天里才能尽情飞行, 让我们和小燕子一起走进春天。

2.师:我们一起找一找, 春天在哪里? (让学生先说说自己找到的春天)

3.出示课文语段:

才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草, 绿的叶, 各色鲜艳的花, 都像赶集似的聚拢来, 形成了光彩夺目的春天。 (人教版课标本)

师:读一读, 看看作者从哪里找到了春天? (相机板书:雨、风、柳、草、叶、花)

4.师:雨是什么雨?风是什么风?柳是什么柳?草是什么草?叶是什么叶?花是什么花?强化感受景物的特点。

5.师:再读这句话, 你仿佛看到什么?听到什么?感受到什么?

引导整体感知, 理解“赶集似的聚拢来”这种拟人化的描写所表达的效果。

6.师:细雨、微风、柔柳、青的草、绿的叶、各色鲜艳的花像赶集似的聚拢来, 形成了光彩夺目的春天。也有人这样写, 一起欣赏一下:

二三月间, 微风轻轻地吹拂着, 毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草, 绿的芽, 各色鲜艳的花, 都像赶集似的聚拢来, 形成了烂漫无比的春天。 (苏教版课标本)

7.师:小燕子从南方赶来了, 为春光增添了许多生趣。 (板书:赶、增添、生趣) 围绕这几个词语, 你能自己问一问, 并答一答吗?

第三步:比较阅读, 咬文嚼字中揣摩词句的表达效果

1.师:小燕子为春光增添了许多生趣, 它的飞行, 它的停歇都是那么富有生趣。先来看一看它的飞行。读一读课文中小燕子飞行的描写:

在微风中, 在阳光中, 燕子斜着身子在天空中掠过, 唧唧地叫着, 有的由这边的稻田上, 一转眼飞到了那边的柳树下边;有的横掠过湖面, 尾尖偶尔沾了一下水面, 就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。 (人教版课标本)

师:读一读, 看看写了飞行的哪两个场景?

在讨论中板书:稻田上→柳树下横掠沾荡漾

同时指导书写“稻”“掠”“沾”“漾”。并用弧线、直线、圆轻轻地画出小燕子飞行的轨迹, 留下的痕迹。

师:从这段描写中你感受到什么?通过朗读表达出来。

2.师:小燕子的飞行, 也有人这样描写:

在微风中, 在阳光下, 燕子斜着身子在天空中掠过, “唧”的一声, 已由这边的稻田上, 飞到那边的柳树下了;还有几只横掠过湖面, 剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面, 那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。 (苏教版课标本)

师:比较一下, 这两段描写有什么不同?你更喜欢哪段描写?说说你的想法。

“一转眼”“‘唧’的一声, 已……”都表现了小燕子飞行的轻快, 但表达的效果有区别, “一转眼”只表示时间短, 而“‘唧’的一声, 已由这边的稻田上, 飞到那边的柳树下了”写得有声有色, 更形象。“就看到波纹一圈一圈地荡漾开去”直接易懂, 把“波纹”说成“小圆晕”似乎更有情趣。

引导学生品味时, 让学生自由发表自己的理解, 教师不要过多牵制, 最终让学生体会用词造句的细微差别, 以培养他们敏锐的语感。

3.师:选择你喜欢的那段, 读一读, 比一比, 看谁更能表现小燕子飞行的轻快敏捷, 优美而富有生趣。

4.师:小燕子的停歇是一样的美妙, 一样的有趣, 那简直就是一幅画, 就是一首歌。出示:

几对燕子飞倦了, 落在电线上。蓝蓝的天空, 电杆之间连着几痕细线, 多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符, 谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。 (人教版课标本)

几对小燕子飞倦了, 落在电线上休息。在蓝天的映衬下, 电线杆之间连着的几痕细线, 多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符, 谱出一支春天的歌。 (苏教版课标本)

师:分别读一读, 你看到一幅什么画面?

师:这两段话写得基本一样, 它们为什么都说“几痕电线”不说“几根电线”? (板书:几痕) 请同学们品一品。

几对燕子飞倦了, “落”在这电线上, (板书:落) 从“落”字你感受到什么?

燕子是音符, 谱出了春天的歌, 这首歌会歌唱些什么?

5.师:这两段话微小的差别在哪里?如果你来写, 你打算怎样写?

最后, 将郑振铎的原文《燕子》推荐给学生阅读。

《燕子专列》教学设计 篇3

本设计凸现“用教材”的理念．创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。

[教学目标]

1．认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。

[教学重点]

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

[教学难点]

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。

[课前准备]

生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。

[课时安排]

两课时。

[教学流程与设计意图]

第一课时

一、解题导入，激发兴趣

1．喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?

2．板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问?读了课题．你想了解点什么?

[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]

二、初读课文，自读感悟

1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。

2．讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行)

[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]

三、再读课文，自主探究

1．默读课文，标出小节，画出生字新词。

2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。

3．检查反馈：(1)指名分节朗读课文，其他学生参与评价。

(2)指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。

相互交流识记生字的妙招。

(3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

4．学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

5．汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。

[设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]

四、细读课文，品味理解

1．小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2．重点指导读好第三、四自然段。

(1)第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。

(2)第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)这三层意思。

3．指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?

(1)自己练习讲一讲；(2)指名说一说。

4．总结谈话：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧!

[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]

五、布置作业，拓展延伸

1．指导书写，描红，学生抄写生字和生词。

2．熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息；②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。

[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。]

第二课时

一、复习导入，激发兴趣

1．听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

2．根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

3．学生根据自己的感悟，可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

4．解题、质疑：什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因?

5．学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。

[设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]

二、细读课文，深化理解

1．小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?

2．读书圈画，讨论交流。

(1)居民：纷纷()，冒着()，顶着()，踏着()，四处寻找冻僵的燕子。(概括写)

(2)贝蒂：脸冻得()，手冻得()，但她一点也()。(具体写)

3．重点指导读好第三、四段。

(1)你觉得该怎么读?

(2)学生练习后指名读。

(3)评议，再读。

4．看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练习讲一讲。再指名说一说)

5．让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写具体。

6．交流。

7．总结过渡：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

[设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。]

三、品读欣赏，迁移运用

1．创设情境，指导写话。

(1)列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧!

(2)学生自主写话。

(3)指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。合乎情理即可。

2．表情朗读，体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文)

[设计意图：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候．教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]

四、交流资料，拓展延伸

1．播放歌曲《丹顶鹤的故事》，讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

2．朗读人们爱护动物的诗歌。

3．总结：这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!

4．写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。

[设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单，实实在在，不经意间学生已经迈进了保护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]

五、总结全文，布置作业

1．学到这儿，谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”?

2．出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。

(1)春天的时候，家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时，家燕们大量繁殖，遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等暖和的地方，再建一个新家。

(2)家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能看见它们的影子一闪而过，根本看不清楚它的模样。

(3)家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。

(4)家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。

(5)有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝，家燕可不会就此罢休，它们群起而攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。

(6)家燕体态轻盈，一对翅膀又窄又长，飞行时好像两把锋利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声发射出去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千万不能伤害它哟!

[设计意图：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，知识、经验深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些．教师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美好的诗歌。]

[特别建议]

《风雨》教学设计 - 详案 篇4

【设计思路】

根据群文阅读的理念，将本课设计为群文阅读课。通过本文与其他三篇文章（段）的比较，学习写景角度、写景方式、情感表达方式。【教学方法】

群文比读 【教学过程】

导入：

为了缓和大家的紧张气氛，我们先进行一个小游戏：请同学们说出你所知道的含有“风”和“雨”的成语。“Are you ready?”

（生：风和日丽、风调雨顺、狂风骤雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、风雨同舟„„）

一、整体感知文意

师：刚才同学们说了好多关于风雨的成语，今天我们要来学习一篇关于风雨的散文。(点课件2，稍做停顿。)请同学们打开课本72页，快速阅读全文。然后想一想可以用你们刚才说到的哪些成语来概括本文风雨的特点。（出示课件3，学生阅读）

（学生阅读时间大约5分钟，老师巡视，发现问题，及时指导。比如生字词，提醒标注段落等。）

生：（疾风骤雨、狂风暴雨）师（过渡）：为什么是这些成语，不是“风和日丽”（你从文中的哪些地方看出了风狂雨暴？）

二、比读

【设计意图：比较写景角度的不同：《风雨》是侧面描写；《在烈日和暴雨下》正面描写】

1、分析《风雨》的侧面描写。

学生可能会说到文中的树林子在风中的情态，垂柳、杨叶、芦苇、断了绳的羊、牵羊的女孩、葡萄蔓、鸟巢„„说到2-3处就行。重点举例分析：（出示课件4，分析）

有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了。分析：“精湿”完全湿透，“拼命地”竭尽全能的跑，也是为了躲避大雨。从侧面表现了雨之大。

池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来„„ 分析：这几个关键词，从侧面表现了雨大水急。

2、分析《在烈日和暴雨下》正面描写。（出示课件5，分组读）

师：课文通篇用了侧面描写来表现风急雨骤，现在来看看《在烈日和暴雨下》是怎样描写的？

白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气。直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。

板书：

写景角度：侧面——正面

过渡语：刚才我们分析了写景的角度有正面和侧面两个角度，本文是侧面描写。下面我们再来了解一下写景的方式。

三|、比读【设计意图：古诗的写景是概括而形象的；《风雨》的写景是具体而生动的】

《风》诗歌（出示课件6，齐读）

师：同学们能找出描写风力强劲的诗句吗？“过江千尺浪，入竹万竿斜”。师分析：“千尺”表现风经过江河时掀起的巨浪之高。“万竿斜”风刮进竹林时把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。这句写景是概括描写，一个词甚至一个字就写出了风力强劲的特点。．．师：我们课文中也有一处写风吹树斜，请同学们看第一段描写。（出示课件7）

树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。

师：通过这些词语，描写树林子在风的持续状态下狂乱的状态。本文写景是具体细致的．．．．描写，描绘出一个个具体的画面。

板书：

写景方式：具体——概括 过渡语：“一切景语皆情语”自然中的风雨，在不同作者的笔下蕴含不同的情感。

四、比读【设计意图：情感表达方式的不同。散文《风雨》的表达是含蓄的；诗歌《风雨》的表达是直白的】

选最后一段来进行比较。（出示课件8）

最北边的那间小屋里，木架在吱吱 地响着。门被关住了，窗被关住了，油 灯还是点不着。土炕的席上，老头在使 劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊 喜地叠着纸船，一只一只放出去„„

分析：孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。这篇课文的情感表达是含蓄、隐晦的。需要我们的深入分析。而情感的表达也可以是直白的。

（出示课件9，师范读）

风雨

芦荻

风中大地卷来

雨中大地卷来

郊原如海

房舍如舟

我有年轻的舵手的情怀

在大地的海上

师：同学们能找出这首诗表达情感的句子吗？（最后两句）表达的是搏击风浪的豪情。直白的表达了诗歌的情感。

板书：情感表达方式：含蓄—直白

师总结：今天，我们用了一种新的阅读方式，阅读了一组关于“风雨”的文章，学习到．．写景角度有正侧面描写，写景方式有具体和概括，情感表达方式有含蓄和直白。通过今天的学习，希望大家有所收获。谢谢大家，谢谢同学们热情的参与，谢谢！

板书设计：

写景角度：侧面——正面

写景方式：具体——概括

《麻雀》教学设计详案 篇5

教学目标：

1、引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。

2、抓住重点语句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

学习重难点：

认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配。感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大。

教学流程

一、复习导入

1、导入：这节课我们继续学习《麻雀》。自由读课文说说故事发生在哪儿？课文提到几只麻雀？讲了一件什么事？（板书：猎狗、小麻雀、麻雀）

2、透过这个故事，我们看作者是怎样把它写具体的？你觉得这4个主角有什么特点？（小麻雀：弱小、惊慌；老麻雀：舍身忘己、奋不顾身、紧张、坚强；猎狗：害怕凶猛、惊奇、张牙舞爪）

二、读议课文第一至三自然段

1、指名读一至三自然段思考：老麻雀为什么要救小麻雀，你从哪些词语体会到小麻雀的弱小？

2、议一议“无可奈何”“拍打”“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”等词的作用，给“分明”换一个词代入读一读，说说体会到什么？

3、弱小无依的小麻雀多可怜哪！你能读出对小麻雀的同情吗？（自由读、指名读，及时给予激励评价）

过渡：这样一只弱小、可爱又害怕的小麻雀，被猎狗发现了，多么紧张，多么扣人心弦啊！特别是第四、五自然段。

三、读议课文四、五自然段

1、自由读这两个自然段，看看，从这两段话中，你看到了什么？你又想到些什么？一边读，一边拿出笔来在你认为很重要的地方画上横线，还可以将你想到的内容用简单的话写在句子的旁边。

2、学生：自主阅读，一边读一边尝试在书上圈点、做批注（适时作学法指导）

师：没有写完没有关系，咱们现在换一种方式，把你的所思所想说给大家听，好吗？从这两段话中，你看到了什么？你又想到些什么？谁来说说。

3、学生交流学习体会。（教师适时引导朗读体会）

生：我认为老麻雀非常勇敢，当猎狗要吃小麻雀的时候，它奋不顾身地从树上飞下来救小麻雀，它很了不起。

师：你说到，老麻雀“奋不顾身”地保护小麻雀。“奋不顾身”，你怎么会有这样的感受？从这两段话的哪些字里行间你看到了老麻雀的“奋不顾身”？

生：我从这儿看出来的：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”（生读的时候，很动情，语音强调了两个“自己的”）

师：你现在站的就是老麻雀站位置，看，你的前面是„„.想想，在你的身后是„„把你现在急于想说的话告诉我们大家。

生：我看到大猎狗正一步步逼近我的孩子，我不能让它吃了我的孩子，我要用自己的身体保护它。

师：你的描述让我们看到了当时的情景，请你把这段话读给大家听一听，好吗？你现在心里是一种怎样的感觉，就把你现在的感觉读出来。

生：（有感情地朗读课文第五自然段）。

师：谢谢你让我们分享了你的感受。还有哪位同学想说一说吗？

生：我觉得老麻雀是一位伟大的母亲，她心中充满了对孩子的爱。

生：我从这两段话也感受到老麻雀的母爱。

师：（教师若有所思）伟大„„母爱„„的确如此，那这“伟大的母爱”你从哪些地方真真切切地感受到的呢？

生：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”

师：鸟是会飞的，可这儿却说，老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前，你看到这儿，你怎么想？

生：我觉得它当时飞下来的时候，什么也没有想，很快就飞下来了。

师：你感受到它的速度之快。请你读。(生读句子)

生：我认为老麻雀的心里一定很着急，它想赶快飞下去救自己的孩子。

师：你感受到了它心中的急切。请你读。（生读句子）

师：老麻雀心里为何这么急，它飞下来的速度为什么这么快？当时情况如何？

生：（读）“猎狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”

师：我们读的时候，都感觉好紧张，更何况老麻雀当时正面对着这一切。来咱们合作来读一读这段话。（教师读描写猎狗的句子，学生读描写老麻雀的句子）

师：我刚才见你读到“扎煞起全身的羽毛”时是这样的表情。（教师模仿学生的表情）你为什么这样，你想象“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？

生：老麻雀太紧张了，它把全身的羽毛都竖了起来。它张开翅膀，挡在小麻雀的前面。

师：（指着板书）看，猎狗是如此庞大，老麻雀是这么弱小，可是它落在了猎狗的面前，落在孩子的前面，张开翅膀保护着孩子。谁想再读读这段话。

生：（有感情朗读第四自然段）

师：从这两段话中，你还看到了什么？你又想到些什么？

生：我觉得老麻雀从来就没有放弃过救自己的孩子。

师：你说得太好了！从哪里可以看到它从未放弃？

生：“它呆立着不动，准备着一场搏斗”。

师：搏斗？（指板书）谁和谁斗？老麻雀用什么和如此庞大的猎狗搏斗？

生：老麻雀用自己锋利的爪子和猎狗斗。

师：指导看图：你看，（教师指着猎狗的牙齿）这是什么？

师：（教师指着老麻雀的爪子）看得见吗？

师：是啊，搏斗就将在他们之间展开。假如这场搏斗会进行，结果会如何？

生：可能都会被猎狗吃掉。

师：是啊，它既没有庞大的身躯，也没有锋利的牙齿，它只能“扎煞起全身的羽毛，发出绝望的尖叫”；尽管“紧张，浑身发抖”，但它仍“呆立不动，准备着一场搏斗”。为什么，为什么，老麻雀呀老麻雀，你是如此弱小，可你哪来这么大的勇气？

生：因为它不能看着自己的孩子被猎狗吃掉。

生：因为有一种强大的力量使它飞了下来。

师：是的。来我们一起读文中画线部分的句子（出示课件）。

生：（读）“在它看来，猎狗是个多么„„一种强大的力量使它飞了下来。”

师：“这种强大的力量”指的是什么力量？

生：是它心中对孩子的一种深深的母爱。

生：是母爱。

师：是的（板书：爱），同学们的发言让我感受在这个世界上一个最深又是最浅，最复杂又最简单的道理：那就是当孩子遇到危险的时候，它的父母会挺身而出，甚至不惜牺牲自己的生命。让我们再来读读这两段话，你们想怎么读？（自由读、指名读）

4、指导有感情地朗读

世界上无论人或动物都有母爱，母爱是母亲对孩子无私的爱、博大的爱，这种爱是一种奉献。它能产生强大的超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴、不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的情感吗？（齐读）

四、读课文六、七自然段，感情升华

1、母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗怎样了？（自由读六七自然段）

2、看着这惊心动魄的狗鸟之战“我”被老麻雀的行为深深地打动了…..想到这儿，“我”急忙唤回“我”的猎狗，带着它走开了。

3、在自然界中，我们常常可以感受到这爱的力量和爱的所在，学习了这篇课文，谈谈自己对母爱体会到什么？用一两句话写在卡片上面，写好后给大家读一读。

五、总结

读了这篇课文哪些地方使你最受感动？带着感情放声读尽量把有关的段落背下来。

六、作业布置

1、想想猎狗走后，老麻雀和小麻雀说些什么？做些什么？运用学到的真实、具体描写事物的方法，为文章加上一个精彩的结尾。

主题班会教学设计详案 篇6

学校：上罗中学

授课人：胡容

一、主题班会设计的背景

友善，是中华民族的优良传统,是公民基本道德规范之一，2012年11月，党的十八大报告首次以24个字概括了社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”

对学生实行友善是当前德育工作的重点。我们的对象是中学生，他们对于空洞的教育熟视无睹，于是，我留意学生们在学校的言行举止，发现与人为恶，唯吾独尊的现象一幕幕的孩子们的身上上演：在公共汽车上，有人不小心踩了你的脚，恶言相向；在班集体中，有同学无意中弄坏了你的书本，引发争吵；在雨中行走，别人不小心溅了你一身泥水，骂骂咧咧；在食堂吃饭时，有同学不小心将菜汤碰翻到你的衣服上，拳眼相向；课间同学们言谈中无意间的一句话伤害了你的感情。为此，我设计了这次主题班会《友善》，目的在于使学生明白友善的含义，懂得怎样做才是一个友善的人

二、教学目标：

1、使学生懂得友善是中华民族的传统美德，现代社会更需要友善。

2、知道友善的含义，学会做友善的人。

3、通过此次班会，增强学生自信，能纠正同学们的错误行为。

五、教学过程：

（一）小故事导入，启发思考，引出主题。

师：俄国托尔斯泰说过：如果一切皆善，那么一切皆美，其实，与人为善也是中华民族的传统美德，（出示六尺巷的图片）这是安徽桐城的六尺巷，它有着悠久的历史：幻灯片展示六尺巷的由来：清朝时，在安徽桐城有个一个著名的家族，权势显赫，这就是张家张英、张廷玉父子。老家桐城的老宅与吴家为邻，两家府邸之间有个空地，供双方来往交通使用。后来邻居吴家建房，要占用这个通道，张家不同意，双方将官司打倒县衙门。期间，张家人写了一封信，给在京城当官的张英，要求张英出面，干涉此事。张英收到信件后，认为应该谦让邻里，给家里回信中写了四句话：“千里来书只为墙，让他三尺又何妨？ 万里长城今犹在，不见当年秦始皇。” 家人阅罢，明白其中意思，主动让出三尺空地。吴家见状，深受感动，也出动让出三尺房基地，这样就形成了一个6尺的巷子。张英的宽容与豁达让六尺巷的故事被广泛传诵，至今任然带给人们不尽的思索和启示。

师：听了这些你有何感想？

生：（宽容友善可以增进人与人之间的感情，促进社会的和谐发展）这节课我们一起来探讨关于友善的话题（课件出示课题，板书课题：《与人为善，做个暖心人》

（二）感悟友善—明白什么是友善。

师：生活多姿多彩，人与人之间的小摩擦在所难免，如果你遇到下列场景你将会怎么做？

公共汽车上，有人不小心踩了你的脚； 课间，有同学无意中弄坏了你的书本；

雨中行走时，别人不小心溅了你一身泥水；

食堂吃饭时，有同学不小心将菜汤碰翻到你的衣服上； 课间同学们言谈中无意间的一句话伤害了你的感情„„

师：我们刚才的做法可以哪些用哪些词来概括呢？（友善、宽容、与人为善）能结合自己的理解，你能说说友善是什么吗？

（友善就是与人为善，宽容谅解他人，相互谦让）

（三）感悟友善 —明白为什么要友善

师：然而，生活中时有意外，请欣赏三位同学给我们带来的小品《教室**》

白话员：待人友善是中华民族的传统美德，和谐是人类社会永恒的主题。如果人们都能以“与人为善”的态度去处理日常生活中各种各样的人际关系，那我们的生活就会充满阳光。

白话员：教室里，小女孩不小心把男孩的书碰到地上 小男孩：你神经病，不长眼啊 小女孩：对不起，我不是故意的

小男孩：对不起有用吗？对不起就能抹平你把我的书弄地上的事实吗？如果我捅你一刀也和你说一声对不起行吗？

小女孩：不就是把你的书碰地上了吗？有必要这么得理不饶人吗？

白话员：说着两个人吵了起来，诶，真不明白，一句对不起，没关系的事情怎么会变成这样？

师：如果是你，你觉得会怎么做？会有什么收获？ 师：由此可见友善它有什么作用呢？

幻灯片展示：对个人：有利于提高品德修养，有利于与他人交往；有利于个人生活 幸福，对社会：有利于安定与和谐，对国家：有利于发展和进步

师：同样的事情，不同的人，不同的处理方式，不同的结果，它告诉我们生活是一面镜子，当你面带友善走向镜子时，你会发现，镜中的那个人也正满怀善意地向你微笑；当你以粗暴的态度面对它时，你会发现，镜中的那人也正向你挥舞拳头。

老师希望在以后的生活中，如果发生了纠纷请以友善的方式解决。如果你以前以不友善的方式解决了纠纷，现在想承认错误但是又没有勇气当面说出来，那就把它设计成友情卡，把你想对他说的话写在上面，然后交给他吧！

（四）学会友善—怎样做是友善 齐读快乐生活作业

（五）适可而止—友善是有原则的

师：任何事情适可而止，都有一个度，当宽容友善过头时题就变成纵容，友善是有原则的，友善不是无原则的饶恕和纵容（漫画启发引导）“钓鱼岛是中国神圣的领土。如果日本一意孤行，中方将会采取进一步行动，由此造成的一切严重后果，日方要承担全部责任” 温家宝总理当地时间9月21日晚上8点在纽约会见当地华人华侨、留学生代表和中资机构时说。钓鱼岛并不是简单的只是一块土地，它代表的是一个国家的独立自主和领土主权完整，友善不代表软弱无能，中国对钓鱼岛事件处理的态度并不是对日本的不友善，而是对自己权益的维护

（六）情感的升华—对自然地友善，全班齐读友善宣言

友善宣言：无论是朋友还是陌生人遭到了危险，我们都要大胆地承担下来，尽力帮助人家，根本不考虑自己要付出多大的代价。——马克吐温《狗的自述》 等我长大成人，我一定要勤劳，知足，善良，要为别人做一些好事，如果可能的话，还要博得别人的欢心。——狄更斯《荒凉山庄》

（七）总结班会，提出希望。

《燕子专列》第二课时教学设计 篇7

1.认识11个生字, 会写14个生字, 正确读写欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途等词语, 摘抄自己喜欢的句子。

2.有感情地朗读课文, 了解课文的主要内容。

3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系, 感受这样写的表达效果。

4.感受贯穿全文的爱心, 增强保护环境、爱护鸟类的意识。

过程与方法:经历自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的过程, 学习、体验识字、理解课文内容及语言表达的方法。

情感、态度、价值观:感受人们对燕子的博大爱心, 增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点:理解课文内容, 体会人们对燕子的博大爱心, 增强保护环境, 爱护鸟类的意识。

教学过程:

一、复习导入, 明确目标

1.通过上节课的学习, 你都知道了什么?

2.明确本课探究的重点。

二、精读理解, 体会感悟

1.自由读文, 勾划重点词句, 体会感悟人们对燕子的关爱。

2.组内交流后全班汇报交流。

(引导学生抓重点词句说理解, 谈感悟, 并相机指导朗读。朗读时引导学生抓住关键语句, 读出体验, 读出感悟。)

交流的要点:

(1) 政府方面对燕子的关爱。1) 引导学生抓住题目“燕子专列”及“瑞士政府知道了这个情况, 决定用火车把这些燕子送到温暖的地方”这句话, 体会政府方面对燕子的关爱:作为动物的燕子都坐上了专列。引导学生体会政府决定的难能可贵。2) “一列漂亮舒适的空调车正准备起程, 站台上站满了送行的人。”A.引导学生抓住“漂亮舒适”“空调车”“站满”“送行”等词, 体会政府的重视, 对燕子的高级待遇, 从而感受政府对燕子的关爱。B.相机指导学生朗读。3) “政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来, 寻找燕子, 把它们送到火车站。”引导学生透过政府的做法体会政府的关爱之情。

(2) 人们对燕子的关爱。1) 课件出示:“听到消息后, 居民们纷纷走出家门, 冒着料峭的春寒, 顶着漫天飞舞的大雪, 踏着冻得坚硬的山路, 四处寻找冻僵的燕子。”A.引导学生抓住“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”这些词语, 体会人们了解燕子的危险境况后内心的焦急之情, 以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。 (教师相机渗透恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系) B.练读, 指读, 齐读。2) 课件出示第四自然段。A.引导学生抓住“通红”“僵硬”“一点也不在乎”等词, 体会小姑娘对燕子的博爱之心, 并相机指导朗读, 加深理解, 体会情感。B.引导学生结合课文插图, 透过当时的环境及贝蒂的姿势、动作、神态, 体会小姑娘的关爱之心。 (课件出示插图) C.由贝蒂拓展到更多人, 进一步体会人们保护动物、维护生态环境的博大爱心。D.指导感情朗读, 读出小姑娘关爱燕子之情。3) “站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人———燕子。”

引导学生抓住“站满”“送行”这些词, 体会人们没有将燕子作为动物来对待, 而是将它们当作了富有人性化的客人, 更深一层地体会人与动物是朋友, 应该和谐相处。

3.自由读课文, 思考:作者是怎样将人们对燕子的关爱写出来的?

4.全班汇报交流。 (引导学生体会并结合课文内容具体说一说)

A.既写了政府的呼吁, 又写了居民们是怎样做的, 在概括地写了居民们的做法之后, 又具体地写了一位小姑娘是怎样做的。B.先写了人们到车站送燕子专列, 然后才叙述事件的经过, 采用了倒叙的写法。 (引导学生加以体会) C.采用了衬托的方法。描写了恶劣气候与环境, 实际是反衬出人们对燕子的关爱之心。D.用词准确。引导学生结合“温暖舒适”“站满”“送行”“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词具体讲一讲表达效果。

5.指名朗读全文。

三、布置作业, 拓展延伸

1.有感情地朗读课文。

2.把想对贝蒂说的话写下来。

题西林壁教学设计(详案) 篇8

深圳罗湖凤光小学李丽梅

教学目标：

1、学会“壁、侧、缘”三个字词，注意区分形近字“璧、测、喙”；

2、理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗；

3、引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。教学重点：

理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗。

教学难点：

引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理

课时安排：1课时。

教学方法：游戏导入，讲练结合，点拨启发等。课前准备：

1、学生背新三字经。

2、学生讲小故事。

3、准备教学课件。

教学过程：

（一）游戏导入，激发兴趣

师：刚下ＸＸ同学讲的故事真精彩！今天老师也给大家准备了一个小节目，要考一考大家。（出示六色方竹体）

师：请同学们各自坐在自己的位置上看过来，然后大声告诉老师，你所看到的方柱体是什么颜色的？

生：红！蓝！绿！白„„

师：老师听到同学们说了很多种颜色，那谁能告诉我，到底是哪一些同学说对了呢？

生：„„

师：好，同学们说得真好！其实同学们都说对了！因为每个同学坐的位置不一样，那他所看到的老师手中的方柱体的颜色也不一样。这就告诉我们一个小道理，谁能给大家说说？（指名学生说）生：„„

师：非常好！它告诉我们的小道理就是：同一样事物，如果我们站在不同的角度去观察，看到的结果就不一样。其实啊，这个小道理在北宋时候就有一位著名的文学家、书画家通过他的一首古诗告诉过人们。大家想不想知道他是谁呢？

生：想！

师：好！今天，就让我们一起去会会他，请同学们打开课本第五课《古诗两首》的第一首《题西林壁》（板书课题、作者；故意写错两字“壁”、“轼”）。

师：同学们先仔细看黑板，看看老师的字都写对了吗？ 生：（指出错字）

师：（纠正，并出示形近字，易错字）

（二）解题

师：《题西林壁》是北宋著名的文学家、书画家苏轼在1084年游览庐山时题写在庐山上西林寺墙壁上的一首诗。请同学们看古诗

下的注释，这里的“题”是“题写、书写”的意思；“西林”就是指“庐山上的西林寺”；“壁”就是“墙壁”的意思。连起来题目的意思就是“题写在西林寺的墙壁上”。

师：好，咱们一起来读两遍题目。

（三）初读课文，朗读背诵

1、请大家自由读一读古诗，圈画出不会读的字。

2、指名一学生朗读！教师明确难字读音：

侧：cè庐：lú缘：yuán3、听录音范读，学生感知朗读语调、停顿、重轻音、快慢等。

4、请学生范读。

5、全班同学跟录音齐读，并默记古诗。

6、全班尝试背诵古诗。

（四）探究诗意

师：同学们，老师开头说作者苏轼在这首诗告诉我们一个小道理，那就是“同一样事物，如果我们站在不同的角度去观察，看到的结果也就不同”，咱们刚才也读了好几遍这首诗，那你能知道诗中哪句诗是说明这个道理的吗？先和你的同桌说说，等会再和我们大伙说说。

生：（讨论）

师:(指名学生回答后明确)横看成岭侧成峰，远近高低各不同。Q1：从这两句诗看，作者都站在哪些角度看庐山呢？ 生：横看、侧看、远看、近看、高看、低看。（板书）

师：横看是怎么看呢？（引导是正面看的意思）

Q2：作者从这些角度看庐山的景色是一样的吗？

生：不一样！

师：诗中哪一个字告诉我们这些景色的不一样？

生：“各”字！

师：好，咱们一起大声把这两句诗读一读，把他们不一样的感觉给读出来！

生：（齐读）

师：好！同学们，如果有一天我们也去看庐山，除了可以像作者这样按照横看、侧看、远看、近看、高看、低看的方位顺序来看庐山外，我们还可以按照什么顺序去看庐山呢？

生：（讨论，举手回答）

师：（引导学生从时间不同、季节不同、天气不同等方面展开联想）

师：同学们真的很善于思考！是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气，怀着不同的心情，站在不同的地方，看到的庐山都是不一样的，就像我们诗中所说——

生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同！

师：我们理解了前面两句的意思，再来看下面两句，请同学们自己读一读。

师：谁能用“之所以„„是因为„„”说说这两句诗的意思。生：我们之所以认不清庐山真面目，是因为自己身在这庐山之中。

师：谁能反过来说一说。用“因为„„所以„„”来说说这两句诗的意思。

学生练说，指名。

生：因为自己身在在这座山中，所以认不清庐山的真面目。师：大家想想，为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?我们生活中有这样的情况吗?

生：有，我们下象棋，自己下的时候，走错了也不知道，在旁边的人却一目了然。

师：这叫做当„„

生：当局者迷，旁观者清。

师：那同学们，如果我们想看清地球的真面目，我们应站哪看?是在地球上看吗？

生：不是，应该在太空。

师：非常好，我们的航天英雄杨利伟就曾经看到了地球的真面目，而我们不识地球真面目，——

生接：只缘身在地球中(众笑)。

（五）归纳小结，升华主题

师：好了，同学们，现在我们已经理解了这首诗的意思，其实作者在这首诗中告诉了我们两个小道理，一个是“同一事物，如果我们站在不同的角度去观察，就会得到不同的结果或看法,这就要求我们以后无论判断什么人，或看待什么事情，都要多方面，多角度去观察，多听取他人意见，这样才能更全面点。”另一个

小道理就是“当局者迷，旁观者清。”这就要求我们做什么事情都要虚心听取他人的意见，忠言逆语利于行！

师：好了，同学们，咱们这首诗就学到这，请同学们大声地诵读一边课文，想一想还有什么问题需要我们一起来解决的吗？有的话，就请大胆举手提出来！

（六）、布置作业。