中学特色德育教育活动

中学特色德育教育活动（精选8篇）

中学特色德育教育活动 篇1

壹、活動主題：生命教育專題講座－「燃燒漸凍的生命」

貳、實施計劃：

如簽呈

參、心得與建議：

本學期的生命教育講座，我們很難得邀請到遠從台南來的生命鬥士－蕭建華先生，1當我們將蕭先生的故事散發至各班後，馬上引起熱烈的迴響，全校師生報名相當踴躍。講座當天，參與的人數比報名的人數更多了，擠滿整個會議室，盛況空前。蕭先生在講座中分享自己和病魔對抗的心路歷程，以及如何以樂觀、積極的態度來面對生命的困境，現場有不少家長和老師都感同身受地紛紛落淚，然而對大多數的學生來說，由於他們生命經歷尚淺，又正值生命中的黃金年華，所以內心也就缺少了那麼一點感動，也或許是他們不擅表達吧！總之，講座後半段的座談，互動並不熱絡。講座結束後，我們邀請學生將心得寫下，然後投稿到輔導室。在收到部分學生的投稿後，我們很欣喜的發現他們竟可藉由文筆完全抒發出自己對生命的體認，而更令我們高興的是，有位學生還將這份感動傳遞給他的家人，他的母親還因此向我們借閱了光碟。我想生命教育的最終目的不僅僅是讓學生對自己的生命價值有更深一層的體認，而是能更進一步地將對生命的尊重和關懷傳遞下去，就像「把愛傳出去」片中的小男孩一樣，相信這個社會將會變得更加溫馨而美好。

肆、活動照片：

珍惜生命、發揮潛能的生命鬥士--蕭建華

先生

中学特色德育教育活动 篇2

马丁·甘拉克先生出生于1941年的美国旧金山, 2000年来中国之前, 是内华达州一所中学的校长, 并已经退休。他的妻子原是在七星农场下乡插队的中国知青, 一直以来对建三江有着难以割舍的情怀。带着这份感情, 从2001年起, 马丁·甘拉克先生不惜远渡重洋, 在每年3月1日～4月30日期间到建三江垦区义务支教, 教授学生英语口语。他教学经验丰富, 发音准确, 声情并茂, 深受师生们的拥护和爱戴, 并且谢绝学校为其报销医药费、往返路费和其他费用, 作为一位60多岁的老人, 他还努力学习汉语, 同时还资助了多名贫困学生。他自己在实践中形成的的“马丁精神”, 已成了建三江分局第1中学宝贵的校本资源。2002年学校授予马丁先生荣誉教师称号, 2004年马丁先生又成为建三江农垦分局荣誉市民。学校充分利用这一活生生的德育素材, 提炼出了“义务支教, 热心助学, 诚信敬业, 热爱三江”的“马丁精神”。

建三江分局第1中学, 不仅有马丁先生这样义务支教、热心助学的外国友人, 还有很多默默支持学校发展、关注学生成长的社会人士, 张载村、陈慧中夫妇就是其中的两位。

张载村、陈慧中夫妇曾是建三江分局的知青, 是印尼华侨, 现定居香港。他们忘不了当年风雨同舟、同甘共苦的创业历程和深厚友谊, 也忘不了曾经挥洒过汗水的黑土地。2000年, 张载村、陈慧中夫妇与二十多名昔日的华侨知青组成了“下乡知青回访团”, 重新回到了这片土地, 了解到建三江分局教育事业有了长足的进步和发展, 感到非常高兴, 但当得知近几年连续遭受自然灾害使建三江垦区一些优秀学生无法顺利完成学业时, 他们心急如焚, 决定为第二故乡的教育事业贡献自己的力量。于是在他们的努力下, 2001年3月建三江分局第1中学“希望之光”载村、慧中扶助贫困学生基金会成立了。他们每年拿出18万元资助优秀生及贫困生, 至今他们夫妇已投入164.605万元, 资助高中生2 789人。这种高尚的情怀, 学校的师生难以忘怀。于是学校将载村慧中夫妇的义举提炼为“怀恋故土, 关爱师生, 巨资助学, 热爱祖国”的“载村慧中情怀”。

“马丁精神”“载村慧中情怀”是建三江社区珍贵的德育资源, 学校紧紧抓住这一道德建设资源, 紧密结合学校德育工作, 深入开展本课题的实验研究。几年来, 学校每年都定期举办马丁、载村慧中先进事迹专题报告会、座谈会、演讲会。张载村被聘为学校名誉校长, 每年定期来学校给全体师生作有关名校师德、德育工作报告;聘请马丁先生演讲美国的文化, 使学生不但学到了纯正的美式英语, 还使师生学会了如何做人做事。同时学校每年都定期搞一次以弘扬“马丁精神”“载村慧中情怀”为主题的青年教师演讲比赛, 开展拜师、岗位大练兵、大比武活动, 展开一次师德问题大讨论等。

同时把弘扬“马丁精神”“载村慧中情怀”与开展心理健康教育结合起来, 学校把每年的5月和10月份定为心理健康教育月, 举办一次优秀学生先进事迹报告会, 开展一次主题团活———如何将“马丁精神”“载村慧中情怀”发扬光大, 培养自己健全的人格。

依托这些活动, 学校把弘扬“马丁精神”与“载村慧中情怀”这一德育工作做到了实处。

1. 塑造师魂

“马丁精神”与“载村慧中情怀”感动着学校里的第一位老师, 他们身上所散发出的优秀品质让教师们感动不已, 学校及时地将其与加强师德建设紧密结合起来, 增强教师的责任意识与服务意识, 打造了一支团结协作、爱岗敬业、师德高尚的教职工队伍, 涌现出了以全国优秀教师、特级教师、北大荒百面旗王红香老师和全国教育科研先进个人刘思成老师为典型的一大批中青年骨干教师。

2. 建设队伍

学生把弘扬“马丁精神”“载村慧中情怀”与建设一支学习型班主任队伍紧密结合起来。一方面在全校营造学习的氛围, 组织学习《教育学》等德育文件。另一方面建立一整套机制来强化和督促班主任的学习。建立了班主任成长三年规划制度、学习制度、德育调研员制度、德育科研制度、学习交流制度。进一步修订完善《班主任工作量化考核方案》和《班主任奖励方案》, 考核结果与班主任津贴直接挂钩, 充分体现优劳优酬、低效低酬的原则。

加强对青年班主任的培养, 搞好青蓝工作。通过加强领导建“班子”、转变观念抓“脑子”、以老带新结“对子”、导向正确指“路子”、实践锻炼压“担子”、勤学苦练厚“底子”、更上层楼架“梯子”、竞赛比武搭“台子”、开展科研撰“稿子”、开诚布公打“杈子”、评选新秀树“样子”、选贤任能给“位子”等方式进行培养。

3. 增强效能

学校把弘扬“马丁精神”“载村慧中情怀”与狠抓常规管理结合起来, 把“马丁精神”“载村慧中情怀”贯彻在日常管理之中, 增强德育工作的时效性。

(1) 以“四严”为准则, 加强对学生的出勤、迟到早退、卫生、纪律、文明礼貌、仪容仪表、三操、升旗、考试、同学关系等事务性的管理工作。

(2) 不断改进和优化常规管理, 做到低重心、精细化、有特色。认真抓好“五项评比”进一步推进“五心”行动, 使学校精细化管理特色再上一个新台阶。

(3) 进一步加强寝室管理, 提高舍务管理档次, 强化服务意识, 构建寝室文化。充分利用宿舍的广播系统, 成立“生活之声”广播站, 使舍务管理上水平。

4. 树立大“德育观”

马丁作为一个外国人, 关心学校, 关爱学生。他的这些事迹告诉我们, 应树立“人人是教育者, 处处有德育”的新德育观。

(1) 德育教育主体系列化。就校内而言, 形成校长、书记———德育处 (团委、舍保科) ———学年部———班主任 (教师) ———班干部五位一体的管理体系。就校外而言, 拓宽学校、社会、家庭三结合育人渠道。

(2) 德育内容系列化。根据不同年级的具体特点, 做到德育教育内容系列化, 要求月月有主题, 周周有活动。组织开展了学雷锋、革命歌曲歌咏比赛、到敬老院慰问老人、18岁成人宣誓仪式等活动, 增强了学生的责任感和使命感, 促进学生良好行为习惯的养成。

(3) 德育教育途径系列化, 拓宽工作渠道, 构建学校、家庭、社会“三级德育网络”, 形成系列化网络化的教育格局。

办好“二校”———青年军校和青年党校。学校利用和建立“劳动教育基地”“法制教育基地”“国防教育基地”展开教育, 构建了学校德育和社区道德建设和谐互动发展的平台。创建了家长委员会。创建校史馆, 对师生员工进行爱校教育。把爱校与爱祖国、爱家乡有机结合起来。

5. 凝聚爱心

学校把弘扬“两种精神”与爱心教育, 加强班集体建设结合起来。强化爱祖国、爱党、爱家乡、爱他人的情感。

为了弘扬“两种精神”, 学校通过评选, 在三个学年分别成立了“马丁班”“载村班”“慧中班”“振裕班”, 打造了学校的特色德育。把弘扬“两种精神”与创建文明班活动相结合。

中学特色德育教育活动 篇3

关键词：特色；大课间体育活动；高中学生体质

G633.96

大课间体育活动时间通常为一小时，是落实“体育与健康课程标准”和“体育艺术2+1项目”工程的重要举措。与传统课间操相比，大课间体育活动内容丰富、时间长、形式多样，趣味性高。很多学校因地制宜地开展起一些颇具特色的大课间体育活动，比如舞蹈、武术等各项体育游戏。体育大课间活动不仅可以培养学生体会到热爱集体，团结奋进的精神理念，同时也培养了学生体育锻炼的兴趣和习惯，对发展体能素质，增进身体健康，更是对消除脑力疲劳，减轻紧张的课堂学习压力起着重要作用。

一、大课间体育活动现状分析

1.活动形式枯燥乏味，内容过为单一

经过调查，很多学校的大课间体育活动的项目开展的非常单一，广播体操、跑操等，虽然比较简单、有效、易于管理，但是长时间单一的内容，会出现疲乏性，导致学生们参与兴趣减少，做操时敷衍了事，跑操时，找各种理由请假逃避。而有些学校比较新颖的广场舞之类的，不与时俱进，更新换代，同样会失去新鲜感，从而导致大课间活动是去了本来的运动意义。

2.形式表面化，活动没有时效

为了追求形式统一，好管理模式，很多学校会安排集体运动，如课间操、健身操、或者武术拳之类，这样学生们动起来，观赏性也有了，但是其中的自主性创新性没了，这样的大课间活动确实很有特色，但是如果音乐几年不换一次，动作来来去去都一个样，学生也会失去一开始的兴趣，这不过程了另一个课间操模式。而有些活动则没有充分的考虑到每一个学生的体能素质，有的学生活动能力强，有一些体质较差则望而兴叹，活动流于形式表面化，而不是真正为学生们服务，随着时间的流转，学生们兴趣消失，活动也就变得没有任何意义。

3.管理不到位，考评不完善

现在的大课间活动随意性强，没有详细的活动方案，都有哪些活动？活动如何开展？哪些教师管理？这些问题都不清楚，各类考评也跟不上，学生们三三两两的参加，没有严格的要求和评论体系；老师们睁一只眼闭一只眼的看管，活动质量得不到监督，这就阻碍了大课间体育活动的发展和进步，很难得到突破性发展，如果学校在大课间体育活动这一项目上无方案无策略，那也就造成了学生们无兴趣不主动的参与态度。没有目标、没有计划、没有考核、没有执行，这四个要素，才是现在学校大课间体育活动流于表面化形式化的主要原因。

二、大课间体育活动提升的探讨策略

1.形式多变，丰富内容

开展有特色的大课间体育活动的关键，就在于如何能最大程度的发挥学生的主动性还有创新新。那么形式单一必然制约着孩子们活动中的创新性和积极性，要改变原有的模式，分为年级、班级、项目、场地等，全面丰富大课间体育活动的内容。改变原有的传统课间操，有助于引起学生的浓厚兴趣，学生们积极参与响应。例如宜昌市远安县第一高级中学，作为山区学校，条件设施有限，学校丰富锻炼内容，组织学生自由分配，有篮球、羽毛球、乒乓球、足球、健美操等运动选择，学生们在按照兴趣选择之后，每日大课间时间进行锻炼，项目每学期轮换，保证了学生的积极心态，之前学校也是进行了跑操项目，结果发现超出60%的学生心理抵触，并没有起到健身作用，而在宜昌市远安县第一高级中学改良了有特色的大课间体育活动之后，超出80%的学生都在积极参与，有效的提升了健身质量。所以在针对学生们的求新心理，必須站在学生的角度考虑问题。对于大课间体育活动的内容，老师们则要多多创新改变，方式方法经常补充，引起学生们的兴趣关注，不至于产生厌倦心理。

2.理性活动，点面结合

尊重每一个学生的差异性，不同的学生有不同的兴趣爱好，传统的大课间体育活动让学生乏味，花哨的活动难度也大，所以要根据不同年级，不同性格的学生设计不同的活动内容。主要以调解学生学习的紧张情绪为前提，缓解学习压力。因为活动的练习强度要适宜。教师们在课间活动设计时，一方面要考虑到活动的内涵性和实效性，另一方面也要起到一定的健身作用。创设丰富的活动情景，让学生提高参与的兴趣，既考虑到点又考虑到面，让每个孩子都能参与到大课间体育活动中来。兼顾学生求新的心理，提高练习的主动性，又培养学生的创新意识和适应能力。

结语：

创设健全的有特色的大课间体育活动，明确负责人的职责，让孩子们能在每一项活动中学到知识，学会技能。学生和教师全员参与，渗透到学生的活动当中去，既营造了一种全民健身的和谐气氛，又能增进师生感情，提高学生之间的共同协作能力，教师们严格把控好每一个细节，有效完成学校的大课间体育活动课程有助于强化学生对于体育健身的细节性认知，激发起学生体育锻炼的兴趣，提高了运动水平。另一方面也是加强了学生们的行为习惯，身体的强健时学习的本钱。随着社会和学校对大课间体育活动的不断重视和改进，经常总结经验查找不足，大课间体育活动将会日益完善。

参考文献：

[1]罗少功. 学校课外体育活动理论研究[D].河南大学，2013.

[2]黄嘉富. 张家港市初级中学大课间体育活动现状分析与对策研究[D].苏州大学，2013.

[3]鲁洋洋. 新疆乌鲁木齐市小学大课间体育活动的调查研究[D].新疆师范大学，2015.

作者简介：

中学特色德育教育活动 篇4

一、指导思想：

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和邓小平理论、三个代表重要思想为指针，坚持学生为本，健全学生人格，锻炼学生体质，与时俱进，培养学生健康的体魄和良好的锻炼习惯，培养全体学生的创新、创优意识，体现青少年学生朝气蓬勃的精神风貌，丰富校园文化生活，推动学校阳光体育活动的持续开展，展示白泥中学学生奋发向上，朝气蓬勃的精神风貌，经学校研究决定，特制定本次特色学校创建活动方案。

二、创建理念：

通过实践活动和理论研究，发现跳绳对青少年身心健康和智力发展有以下诸多好处:

1、能促进青少年健康发育,跳绳能加快胃肠蠕动和血液循环，促进机体的新陈代谢，有利于健康成长；

2、能确立青少年的数字概念，跳绳时自跳自数，有助于他们把抽象的数字与实际事物联系起来，使其初步理解数字的实际含义与概念；

3、能提高青少年的记忆能力，由于在跳绳过程中不断地数数，使其大脑皮层处于兴奋状态，有助于其将抽象记忆转化为形象记忆；

4、能促进青少年的心灵手巧，人的机体在运动时会把信息反馈给大脑，从而刺激大脑进行积极思维，跳绳时自跳自数，可以提高大脑的思维灵敏度和判断力，有助于体力、智力和应变能力的协调发展；

5、能培养青少年的平衡感和节奏感，跳绳时的动作可谓左右开弓，上下齐动，有助于左脑和右脑平衡、协调地发展，还可以培养的节奏感；

6、能帮助确立方位感和培养其整体意识，在跳绳过程中，有时是单人跳，有时是双人跳，有时是多人数，这有利于形成准确的方位感。

7、在跳绳活动中，能够自觉地形成组织纪律性，可以培养其团结协作精神和集体主义观念。

三、校情分析：

跳绳是一项中学生普遍容易接受和深受喜爱的运动，不太受场地和器材的限制，普及面广，可操作性强。在体育活动、大课间和课外活动中，是我校的特色项目，体育教师在这方面的探究实施过程中已初步形成了自己的教学特色，学校的很多教师在课余休息也常常把跳绳作为锻炼休整的方式。因此，经校领导研究讨论，决定在我校开展花样跳绳特色学校课外活动。

四、创建目标：

推广花样跳绳运动，初步形成学校体育文化特色；加强对学校花样跳绳特色创建的领导，健全各项工作机制，完善各项工作制度；开设花样跳绳课外活动，形成课程体系，并得到有效实施；加强学生专业小队的建设，开展好丰富多彩的跳绳活动。加强与兄弟学校、民间艺人的联系，广泛吸收外部优质资源，形成强大教育合力，全面提升训练质量，推动学校花样跳绳运动快速发展，让跳绳运动精神渗透到其他学科和领域，促进学生综合素质的提高。

五、组织领导

1、学校花样跳绳队实施组： 组

长：杨武刚

副组长：岳

勇

李永贵

组

员：刘

荣、李应丽、余

艳、叶

会、贾

颖、谌文菊、刘

芳、龙

羽、李红英

主要工作任务：组建校级、班级队，指导开展队的训练、竞赛活动。学校花样跳绳队实施组下设三个小组，分别负责星期

二、星期

三、星期四课外活动的正常教学和处理教学活动中的突发事件等一切事务。小组具体名单如下：

第一组：

组

长：杨武刚

成员：李应丽、余

艳、叶

会

第二组：

组

长：李永贵

成员：贾

颖、谌文菊、刘

芳

第三组：

组

长：岳

勇

成员：龙

羽、李红英、刘

荣

六、具体措施

1、制定学校花样跳绳特色创建方案，并有效实施；

2、组织学生建立校级、班级花样跳绳运动队，规范各级运动队建制。

3、成立花样跳绳课程教学实施小组，并编制花样跳绳训练方案。每周开设三节花样跳绳课外活动课程。

4、结合阳光体育（跳绳）、体育课、兴趣小组活动等开展跳绳活动，学校师生共同参与，人人学跳绳，人人爱跳绳。以课课外活动为起点，结合每天的阳光体育坚持每天一练，把跳绳活动的开展工作带入体育课，分年级、分阶段进行教学，确定每一位学生应达到的水平，确保体育活动可持续开展。

5、初步形成以“绳舞飞扬，健身益智”为核心的学校体育文化特色。

黔西县白坭中学

哈33中学德育特色工作汇报材料 篇5

——哈33中学德育特色工作汇报材料

哈三十三中学以“加强和改进学生思想道德建设”纲要为指导，以切实增强德育工作的针对性和实效性为原则，以养成学生良好行为习惯为切入点，以提高学生思想道德素养为落脚点，注重引导，狠抓落实，不断提升德育工作水平，逐渐形成自己的德育特色风格。

自2007年以来，学校始终坚持以人为本，依法治校，以德兴校的办学原则，确立了“一切为了学生，全面发展学生”的办学宗旨。由于三十三中学地处城乡交界处，大多数孩子是农民工子女，学生家庭环境的复杂，生源的特性使我们在教育中面临很大的困难。根据学生的实际情况，我们确定走内涵发展，特色发展，规范化发展之路，以德育促教育，全心全意、一心一意关爱学生，用优质的工作创造优质的教育，用特色教育为孩子打开未来的大门。为此学校把德育工作放在首位，并以传统文化及传统美德教育为主线，从培养学生人文素养入手，力求在创新中求发展，走内涵发展和特色发展之路。

一、学校基本情况：

哈尔滨市第三十三中学位于机场路零公里处，是一所市级规范化合格初中。学校始建于1962年，2007年迁入新址。新校园占地1.3万平方米，教学楼面积6800平方米。15个教学班，647名学生，教职工77人。学校设施完备，有标准化室内体育馆，多媒体教室及可容纳200余人的现代化会议室。室外足球场、篮球场、排球场、200米环形跑道等学校所有硬件建设均符合黑龙江省义务教育学校标准化要求。校园内环境优美、文化气息浓郁。

二、学校德育工作的做法与经验：

（一）、重视德育队伍建设，不断提高德育管理水平，增强德育工作的实效

性。

1、班主任队伍建设。班主任队伍是一所学校可持续发展的关键，是德育工作最前沿、最为重要工作的承担者。我校在班主任常规工作管理，班主任例会制管理的基础上，着重从以下三个方面提升班主任工作的能力和水平：

其一、创新班主任培训方式。将工作总结、专题培训、热点话题论坛等形式有机、有效结合，获得了非常好的效果。

其二、有效地进行班主任工作疑难问题剖析会。为解决班主任工作实践中遇到的疑虑与困惑，学校在充分了解班主任需求的基础上，班子全体成员与所有班主任以座谈的方式，对典型疑难问题进行深入研究和探讨，大家群策群力，集思广益，共同寻找解决问题的方法、手段和途径，不断提高班主任认识问题、解决是问题的能力和水平。

其三、坚持“我讲我的班主任故事”活动。学校搭建平台，班主任积极参与，保障每年一次专项活动的深入开展。班主任从日常工作实践出发，结合自己的工作实际，就班风建设、学生日常行为规范的养成等管理问题选取生动的案例，进行深入剖析，从中总结成功的经验和做法，交流育人的心得体会。通过这样的活动，提高了班主任的工作能力，展示了班主任爱岗敬业、爱生爱校、锐意进取的良好精神状态，弘扬了高尚师德，同时也激励起全体教师热爱本职工作的热情，增强了教师教书育人的使命感和责任感。

2、全体教师把德育教育的主渠道放在课堂教学上。

德育的主阵地在课堂教学中，良好师德更为重要的是体现在课堂上每一位教师对全体学生的负责。因此，德育工作不仅是班主任老师的事，更是全体教师的工作。我们组织全体教师学习《德育大纲》和《新课程标准》，以新课程实施为契机，充分挖掘并发挥学科教学的教育功能。我们要求教师转换教与学的方式，改变以往知识本位、学科本位的教育观，树立学生发展观，关注每一位学生的发展，让课堂教学过程真正成为师生交流、共同发展的互动过程。在课堂教学管理中，特别是在纠正学生的违纪行为时，不伤害学生，满足学生人格尊重的需要，多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习，使学生在知识、能力、情感和态度上都得到发展。而在课下，科任老师与学困生结对子，进行分层辅导。这种方式不仅仅是给予了学生学习上的帮助，更是师生心灵的靠近，它让学生走进教师，让教师了解学生，也让学生有了一份进步的勇气、信心和力量。

（二）、强化德育常规管理，养成学生良好行为习惯。

1、常规教育，持之以恒有实效。

每周一次的升旗仪式，重大节日、纪念日举办的主题班会和德育实践活动课，都要对学生进行爱国、理想、感恩、环保、安全等教育。通过主题鲜明、内容丰富、形式多样、途径广泛的教育活动，使学生受到教育、得到启迪，利于学生正确的人生观、世界观的形成.2、多彩活动，润物无声有感悟。

学校充分利用优越的办学硬件设施，举办丰富多彩的校园文化活动。如校园艺术节、春季运动会、秋季室内排球赛、冬季冰上趣味活动，以及拔河、跳绳、踢毽子、队列队形广播操比赛等活动，既丰富了学生的校园学习生活，又使学生在活动中树立规则意识，懂得规范行为、学会团结协作。润物无声、活动育人的教育效果显著。

3、自主管理，注重养成有特色。我校实行班级值周制度，即每周一个值周班级，由班主任和德育办共同负责。每周五，德育主任对下一值周班级班主任及值周生进行培训。值周学生有管理和服务两项职能。管理体现在要对全校各

班级的纪律卫生进行监督、检查和评比，服务体现在要维护、保持楼内外卫生，随时捡拾走廊、操场杂物。在值周过程中实现人人参与管理，人人参与服务。值周的过程更是一个教育的过程，良好行为习惯养成的过程。它使每一名学生深切懂得如何尊重他人、尊重他人的劳动成果，从而规范自己的言行。这种管理方式对学生良好行为习惯的养成、对学生自主管理能力的提高都有较为显著的实效性，同时也成为我校德育管理的一个特色工作内容。

（三）、开展德育工作创新、形成德育工作特色。

1、让走廊变成教育的殿堂。小走廊、大世界，我们充分发挥环境育人的功能，让每层教学楼、让学校的每一个角落都在发挥其隐性的教育作用。学校的校训、校风在走廊内显著位置呈现，对内引领师生的教育行为，对外彰显学校全体教职员工的教育品质。《弟子规》中的小故事，仁、义、礼、智、信、孝、悌等十六字传统美德，“读书伴我成长”为主题的宣传栏等等，校园的每一面墙都在潜移默化中发挥着育人的功能。

2、以吟诵《弟子规》活动为载体，开展文明礼仪教育。针对农民工子女缺乏系统的小学教育、规范的行为习惯教育、良好的文明礼仪养成教育，我们通过吟诵、学习《弟子规》等活动，培养学生文明习惯，使学生在传统美德的熏陶和教育下，懂得道理，规范言行。为此我们开展了文明学生、文明班级评比活动，开展了主题诗歌朗诵会、故事会、主题手绘画展览等活动。

3、提升学生文化素养，开展读书活动。

学校以“图书漂流站”为平台，在全校师生中开展了“读书改变人生”系列读书活动。针对大多农民工孩子除了教科书家中无书可读的实际状况，学校通过“图书漂流”的形式，让图书馆的书动起来，让学生有书读，爱读书，使学生在读书中改变自我，提高自身素养。几年来，读书活动已成为学校内涵发

展及特色发展的一大亮点。每学期学校向各班漂流图书一次，至今为止，学校共漂书四次，举办全校规模的各类读书活动10多次，在班级开展小型读书活动20多次，学生自己动手制作手抄报200余份，撰写读书心得体会文章3000余篇。2010年5月6日上午，道里区读书活动现场推进会在33中学隆重举行。师生们丰厚的读书成果积累，学校古朴典雅的楼廊文化，各具特色的班级文化，积极参与的读书交流场面，令与会领导赞叹不已。本学期我们又将“学会读书、学会学习”纳入校本课程，使读书活动再上一个台阶。

三、学校近几年来获得的成绩：

哈33中学作风朴实，积极进取，面对困难敢于创新，德育工作不断上台阶。近几年来，学校先后被评为市德育工作先进集体，市读书活动先进集体，市“百万青少年上冰雪”活动先进学校、区德育工作、区体卫艺工作先进单位等。

回顾走过的教育之路，我校始终坚持以人为本，以德兴校，把德育工作放在首位。在今后的德育教育工作中，我们将对学生的养成教育进行阶段性、目标式的逐级培养，一个年级一个内容，一个阶段一个目标，从学生的实际出发，塑造儒雅的学生气质，为农民工子女打造一片教育的晴空！

育人为本

德育为首 注重养成 打造特色——哈33中学德育特色工作汇报材料

德育特色活动总结 篇6

［概述］

学校德育工作指导思想

回归学生现实生活，围绕学生个体生命的发展特点及社会的实际育德，以公民素养的养成教育为主要内容，培养适应社会发展需要的合格公民为明确目标，强调德育的基本要求。

学校德育工作行动指南

以尊重为基点，确认主体地位；以课堂为阵地，激活德育生命；以实践为基础，引领自我教育；以理解为纽带，实现人格感悟；以评价为手段，张扬学生个性；以学校为核心，创造精神家园。

学校德育工作特色活动

一 以“浸濡、体验、内化”为要素的环境育人策略 二 以“感动、交流、提升”为内涵的特色纪念活动 三 以“阳光、生命、成长”为主题的特色教育活动 四 以“科技、读书、艺体”为代表的学生实践活动 五 以“个性、和谐、发展”为核心的学生社团活动

［全文］

学校围绕新时期的办学理念：“尊重为本，享受教育。”践行市教育局“让更多的人接受更好的教育”的宗旨，总结百年来的传统文化特色，通过“阳光文化”的创建，大力实施学生思想品德教育。在学生的成长上，首先把学生看作是一个鲜活的生命，尊重他们的生命本身，尊重成长规律，使他们的生命之花，充分享受成长的快乐，生命的价值，朵朵绽放在教育的阳光之中。

学校围绕着“我乐学、我会学、我努力、我成功”的成长信念，快乐学习，健康成长的“生命文化”目标，开展了多种多样，丰富多彩的活动，使学生从真正意识上得到了自主的发展。

一 以“浸濡、体验、内化”为要素的环境育人策略 优美的校园环境给人以美的享受，产生持久的、潜移默化的影响，陶冶人的情操，激发人的上进心和求知欲。正如苏霍姆林斯基说：“要使学校的墙壁也说话”。济师附小的特色环境文化，以“尊重为本，享受教育”为宗旨，百年附小彰显人文特征，科技附小凸显科技特色，形成了独具魅力的校园文化风格，同时对学生品德行为也产生了“浸濡、体验、内化”的重要作用。

校园外观设计以蓝色和黄色为主色调，这也是我校的校色。黄色，使人联想到阳光，温暖，明亮，寓意附小人“阳光般明朗的心态”。蓝色，则使人联想到海洋，宽容，广阔，寓意附小人“大海一样博大的胸怀”。“百年附小、人文附小、科技附小、现代附小”的校园形象浑然天成，让每一位附小人都领悟到了百年传统与现代气息共存、文化积淀与时代召唤交融所带来的深厚底气和勃勃生机。在这种理念的支撑下，学校的自然人文景观，环境处室布臵，对外形象宣传无不散发着浓浓的“阳光文化”气息。“绿色校园、书香校园、童趣校园、数码校园”的形象已初步树立。每一个附小人步入学校，都无时无刻不在感受着美，享受着美，创造着美。

进入学校大门南望，大型浮雕—腾便展现在我们面前。她以中国文化的象征——龙为主要设计意象，以中国精选历史文化符号为设计元素，采用青铜雕成。远远望去，滔滔黄河滚滚奔流，带给我们的是空间的辽远和哲思的悠长，古老华夏文明之龙，仿佛从远古腾空而来，又令我们顿感时间的苍桑与文化的厚重。这组雕塑突显了中国悠久的文化传承和历史沉淀，也给了我们对文化和生命悠长和厚重的思考。

走入校史陈列室，感受的不仅仅是百年的辉煌历史，沧桑巨变，更重要的是在无形之中体味了附小百年的文化底蕴，汲取了代代附小人思想的精华。

为了使学生更有效地了解附小的百年文化，学校还将教学楼命名为“祝晨楼”，号召师生学习王祝晨校长敢为人先的首创精神，科学严谨的治学态度，并寓意“为孩子美好的早晨祝福”。将综合实践楼命名为为“羡林楼”，激励师生学习国学大师季羡林先生的学问人品，并寓意“期待孩子成长为栋梁之林”。

学校每一层楼道的墙壁，都是感受中国传统文化的窗口。“子曰：弟子，入则孝，出则弟，谨而信，凡爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”“信近于义，言可复也。恭近于礼，远耻辱也。因不失其亲，亦可宗也。”……这些选自中国传统文化经典文库的名句，蕴藏了“忠孝节义”的内涵。现代社会，对这四个字应该有新的认识，实际上就是一种责任，人应该对社会有一种责任感。中科院院士杨叔子先生说得好：“对国家、对民族负责，是忠；对长辈、对父母的责任是孝；对家庭、对配偶负责，是节；对同事、对朋友负责是义。”文化长廊的设计，使每位附小人天天都能与先贤先圣对话，更在悄悄地影响着附小人的行为，思想，充分体现了学校“培养高品位的现代附小人”的培养目标。

走出教学区，步入绿化景区，这里竹木相应、紫藤架下的木栏可供学生休息读书，绿化小品石子小道古朴典雅，道旁种竹，暗喻学生有竹一般虚心、有节的品质，同时祝愿学生的学业节节高。

此外，教学区内以科技、艺术为主题，以现代化的教育教学设施为依托，各具特色的楼层文化、教室文化、专用教室文化和洗手间文化处处给人以温馨、高雅的感觉，已经成为师生提高品位、开拓视野、陶冶情操的无形课堂。学生美术展区、学生书法展区以学生自己的书法美术作品，让学生处处都能享受成功的喜悦，激励着学生“从成功走向成功”。

二 以“感动、交流、提升”为内涵的特色纪念活动

（一）校庆纪念活动

百年老校底蕴深厚，传统文化润物无声。2004年10月16——22日，济南师范学校附属小学举办了隆重而热烈的百年校庆系列纪念活动。百年来，学校文化中敢为人先、勇立潮头的创新精神，海纳百川、兼收并蓄的博大胸怀，求真严谨、扎扎实实的治学态度以及丰硕的教育成果，深深地打动了到场的每一位校友和社会各界人士。

百年老校丰厚的底蕴是我们宝贵的精神资源，是学生成长、教师发展的肥沃土壤。百年来积淀的学校文化像一面旗臶，引领着师生执着地前进，是学校长盛不衰的力量源泉。她像无形的磁场影响者附小人，她像春雨润物无声、熏陶感染着附小人。很多校友在交谈中都谈到了附小的学校文化对自己成长的宝贵影响。天才诗人李长之上学时担任学生图书馆的馆长，并在全国地杂志上发表文章，深得郑振铎等人的赏识，人们称之为“从小学走出的作家”。东方鸿儒著名校友季羡林曾说：“济南师范学校附属小学在当时的教育界像第一只报春的燕子长生了极大的影响，在山东教育史上功不可没。”

（二）“毕业典礼”纪念活动

学校每年的毕业典礼都经过精心的策划，给全校师生，学生家长留下了深刻的印象。在优美的音乐声中，在周围字画的墨香中，在家长老师们的热烈掌声中，孩子们身着学校统一制做的毕业礼服，自信而大方地步入会场。脸上带着恭敬、肃穆的神情，眼中含着感激、留恋的目光。校长亲自颁发毕业证书，“羡林奖学金”，谢师礼简单隆重，师生话别情深而意重……

以下是一位老师在我校“毕业典礼”活动中的感言： “今天所有的发言无一例外地都摒弃了空话和套话，无一例外地都发自内心，真情流露。校长致辞情真意深，真诚的祝福与深切的期望并重；教师代表发言，将一个爱字，化作细语绵绵，而皆成诗篇；深受大家尊敬的著名学者宋遂良教授，则站在一个长者的角度，将爱国之情，爱校之意，娓娓道来，流入学生的心田……尊重为本，享受教育。附小人以深厚的文化底蕴，真诚的人文精神，春风化雨，润物无声地演绎了一幕毕业盛典，一段真情永远。”

三 以“阳光、生命、成长”为主题的特色教育活动 这一组活动的开展以“阳光、生命、成长”为主题，意在使学生意识到生命的价值，成长的快乐。

（一）“我能行”生活技能大赛，使学生掌握了许许多多的生活技能，不仅锻炼了动手能力，思维能力，也使学生收获了信心，增强了对生命价值的化验。这个系列还有“我能行”作文大赛，“我能行”古诗大赛，“我能行”乐器大赛等等。

（二）“成长卡”系列活动。一张小小的成长卡，已融汇在学校学生教育的方方面面的工作中。卫生成长卡，路队成长卡，眼操成长卡，阅读成长卡，发言成长卡……一张张小小的卡片上记录着学生成长的故事，成功的喜悦，记录着老师无微不至的关照，春风化雨的鼓励。老师的寄语就是阳光的滋润，学生的成长宛若沐浴着阳光。

学校还将成长卡整理为学生的“成长档案”，记录学生的成长经历，从全局出发，从小处入手，切实培养学生的自我教育能力，促进学生的常规管理和自我发展。

（三）“季羡林奖学基金”的设立。为鼓励学生勤奋学习、积极进取，促进学生的健康成长和全面发展，学校与老校友季羡林先生协商，决定在校内设立“季羡林奖学基金”。此项奖学金每学年颁发一次，奖励品学兼优，全面发展的同学。活动已坚持两年，极大地激励了学生的自主发展，促进了学生的健康成长。

学校还以“孝心教育”“感恩教育”为主题，大力建设班队文化，开展系列教育活动，为学生的成长打下亮丽的精神世界的底色。

四 以“科技、读书、艺体”为代表的学生实践活动 学校每学年都根据教育教学的实际情况，确定某个周为学生实践活动周，精心打造各种主题教育节。在这个周内，将某个主题的内容，通过多种方式展开活动，以使学生在其中，长效而切实地提高认识，锻炼能力，陶冶品性。由此而形成了具有学校特色的读书节、艺术节、科技节、体育节等学生实践活动。

读书节以平时的阅读实践为基础，以丰富多彩的形式，为每一个孩子提供展示和交流的机会，着力提高学生的阅读兴趣和能力，创造书香校园的高雅文化氛围。

艺术节通过表演，展示，让学生感受艺术的魅力，增强学生的艺术感受能力和艺术表现能力。

科技节以科学实验，小发明创造，参观阅览等活动为主线，激发学生热爱科学的情感，培养学生科学探索科学实践的能力。

体育节以多种多样的体育活动，比赛为依托，增强学生的体质，锻炼学生顽强拼搏的意志品质。这些活动以其丰富性和实践性，深得学生的喜爱，切实地提高了学生各个方面的素质，取得良好的效果。

五 以“个性、和谐、发展”为核心的学生社团活动 以学生个体自由选择为主导，以社团为依托，将学生的个性发展进行到底。充分体现阳光文化中的生命意识，自由发展意识，快乐成长意识。多年来，学校先后成立了“哆来咪合唱团”、“手风琴社团”、“精灵艺术社团”、“书法社团”、“彩画、版画、国画社团”、“e彩学社”、“小记者社团”、“二胡情韵社团”、“模型竞技俱乐部”、“篮球、排球俱乐部”等学生社团。

在这些社团中，学生的生命意识得到了尊重，快乐健康成长得到了保证，可谓“阳光雨露齐辉映，万紫千红春满园。”同时也形成了学校的部分特色成果。如学校艺术团排演的《黑猫警长》曾赴北京人民大会堂演出；学校的书法特色得到了社会各界的肯定，“提笔就是练字时，让附小的每一个学生都能写一笔漂亮的中国汉字”，学校还在此基础上出版了《童艺》《墨香童艺》等学生书法作品集，在社会上产生了很大影响……

总之，通过这些特色德育活动的开展，附小的学生初步形成了以下素质特点：

〃有亮丽的精神世界底色——学生感受到生活的美好，人性的美好，感受到生活里充满了阳光，值得感激，学会竭力回报，由此形成成长的动力。

〃 有鲜明的儿童形象特征——学生在附小特定的文化熏染下，思维活跃、活泼开朗、自信大方、文明礼貌，表现出附小学生特有的形象特征。

〃有强烈的好奇心求知欲——学生对周围的世界和自身充满好奇，遇事总爱思考为什么，并且能够积极地探索，多渠道地尝试，不断地形成认知冲突，不断地试图解决问题。〃有明确的自我发展意识——学生积极主动，懂得自我发展的重要性，能够在教师的引导下自觉地反省自己，且不断培养自己的发展能力，主动地成长。

〃有积极的个性发展追求——学生认真对待自身的学业，促进全面素质的提高，在夯实知识基础的前提下，有自己的兴趣爱好，追求个性的自由发展观。

美国中学教育的特色及其启示 篇7

一、学校特色

1. 专用教室为教师的个性化教学提供了展示平台

美国中学实行走班制, 学生没有固定的教室, 上完一节课需要跟据课程安排赶到另一间教室继续下面的学习。

大部分教师都有自己的专用教室。正因为教室是教师个人的专职场所, 才有了教师的个性化设计。桌椅如何摆放, 板报如何设计, 墙壁上张贴哪些内容, 学习区和活动区如何安排, 等等, 都是教师的个性化体现。教师可以将自己喜欢的橄榄球队等与教学没有太多直接关系的版画张贴在教室的墙壁上, 按照自己的爱好设计和布置教室。怎样布置教室, 体现了一位教师对工作的态度、想法及其创意, 聪明的教师会给学生营造出他认为学生在此最为理想的学习环境。例如, 我听过一节数学课, 该教室的桌椅面向投影幻灯, 而该校的物理教师和生物教师, 则把学生桌椅面对墙壁上的大黑板摆放, 教师可以根据教学内容和学生的活动形式进行调整, 方便学生学习。

美国中学的教室布局有一些共性特点:教室的后面摆有书架, 放着教材、学生的评价手册 (档案袋) 、教学仪器等, 在理、化、生教室中还有冰箱等大型设备, 教室一侧安装有供水设备及实验设备, 教学时可根据教学内容随时进行演示实验和学生实验。

从教室的设计来看, 美国学校明显宽松, 突显自由、民主的精神。宽松的学习气氛, 教师的独创性设计, 体现了教师的个人思想和特点, 以及鼓励创新的教学氛围。我们常说要培养学生的创新精神, 这首先应体现在尊重个人特长、尊重个人想法的基础上, 有了自由宽松的气氛, 创新才有了活的源泉。要培养学生的创新精神, 首先要容忍和鼓励我们的教师创新。

2. 蓝带学校树立了优质学校的典范

蓝带学校 (Blue Ribbon School) 是指学校在领导、课程、教学、学生成就和家长参与等方面具有杰出表现而接受表扬的卓越学校[1]。蓝带学校以“卓越” (excellence) 和“均等” (equity) 为核心。学校的承诺是:确保教学的高水平和学术的严谨性, 学校给学生提供良好的受教育的机会。

蓝带学校类似于国内的重点学校, 每所蓝带学校除了教学质量高之外, 还有自己的办学特色。例如, 有的学校有独特的磁石项目, 有的学校俱乐部项目非常优秀。与我们不同的是, 进入美国公立蓝带学校并不需要特别的入学考试, 只要家住蓝带学区内, 每个家庭中的所有学龄儿童都可自动进入蓝带学校。由此可见, 美国的蓝带学校并不是依靠良好生源、高升学率来突显自己的优秀的, 而是依靠优良的校风、高水平的教师队伍、优秀的管理团队和社区的大力支持来实行教育目的, 从而提升学生的素养和潜能。

二、课程设置特色

1. 大量的选修课供学生选择学习

美国学校一般要求学生必须选5个类别的课程, 包括数学、科学、艺术、英语和第二外语 (西班牙语、法语、德语、希腊语、拉丁语、中文、日语等) , 除此之外, 还有大量的选修课供学生选择。

与中国不同, 美国中学选修课的地位也很重要。一是有完整的教学计划和课时保证。二是每门课程有一定的学分, 获得相应的学分才具有高中毕业资格。如马里兰州要求学生高中毕业时必须获得21学分, 这其中就包括了大量的选修课程[2]。三是部分课程与学生将来进入的高等院校对接, 有利于报考这些院校。如果这些课程属于AP课程 (Advanced Placement) , 学生通过了AP课程考试, 相关专业的大学是承认其学分的。因此, 大量的选修课既可以保证学生的兴趣所在, 又为学生的专业发展提供了方向。

2. 学生可以选修不同年级的课程

与国内一样, 美国中学也有基本的年级划分, 但说到学生个人, 应根据具体情况而定, 高中学生尤其如此。因为数学、物理、化学和生物是难度相对较大的学科, 特别是数学, 在美国分为低、中、高三个级别, 数学能力一般的学生可以选择低级别的课程, 到高二和高三年级, 才有一部分学生选择物理和化学课程。因此, 9年级的学生 (相当于高一) , 其数学可以选学8年级的内容, 而英语可以选学10年级的内容。这种选择的灵活性, 可以让那些偏科的学生更好地发展自己的特长, 学自己感兴趣的学科和内容。

3. 磁石项目为学生提供发展的方向

所谓磁石项目 (Magnet Program) , 是指那些以独特的设施和专业化课程吸引本学区或学区外学生择校就读的一些学校的特殊课程[1], 例如汽车维修、金融经营、建筑设计、工程管理、法律等等。如果一个学校的磁石项目较多, 该学校就可以被命名为磁石学校。如桑德布鲁克磁石学校, 该校设有环境与地球 (太空科学) 、行为艺术表演、视觉艺术、外语语言类 (法语、日语、西班牙语等) 共四大类磁石项目吸引学生前来就读。

美国联邦政府通过了专门的《磁石学校辅助方案》, 为磁石学校提供指导和服务。同时, 地区教育委员会对磁石项目有专项的经费支持, 以满足学校项目的开展。据统计, 美国公立学校中有24%的学生就读于磁石学校, 15%的学生参加了磁石方案[4]。当今的磁石学校不仅要为学术尖子提供服务, 而且要为各种能力水平的学生提供服务, 让他们有机会参加地方学校所不具备的特别教学方案。

磁石项目本身具有磁石性质, 会对学生将来就业或进一步专业学习创造条件, 它与我国的职业学校类似。但它最大的不同在于, 磁石项目设置在普通初中和高中之中, 学生有正常毕业的要求, 在这个基础之上再选修磁石项目, 它可以避免学生过早进行学习方向选择, 为学生的兴趣爱好、就业方向和进一步学习提供了发展途径。

4.“俱乐部”成为学生自主发展的个性项目

美国学校下午正式课程完成后, 都会有专门的时间以不同渠道、不同形式提供给学生各种各样的活动。活动时间一般为1小时, 在形式上以“俱乐部”“学生社团”“学生协会”“荣誉协会”等各种称谓来组织展开, 有的由教师组织学生活动, 有的完全由学生自己负责, 自主活动。

例如, 拥有33个俱乐部的邓巴顿初中有科学方面的俱乐部, 如生物、园艺、家禽、动物科学;有体育类的俱乐部, 如足球、棒球等;有文艺类的俱乐部, 如合唱团、剧社、室内乐队、电视视觉艺术、爵士乐队, 等等。学生总会找到一个自己兴趣相投的俱乐部, 让自己的特长得到最大限度的展示和发挥。

5. 为资优生量身定制发展计划

如果学生的确在某些方面有天赋, 美国学校可以为这些学生开设天才班, 即GT课程 (Gifted and Talented Class) 。学生进入天才班的年级在各州有所区别。圣路易斯州的孩子在小学一年级时就可以获得老师的推荐而参加天才班的考试, 而在马里兰州的巴尔的摩市, 公立学校的孩子们要等到小学四年级时, 才能开始考天才班。另外, 各个学科都有天才班, 与中国的超前班或神童班不同, 学生只有一部分课程在天才班中上课, 其他课程依然在普通班中上课。

天才班的教学和训练方式在各州也有差别。有的州侧重于智商训练, 比较轻松, 课后也没有特别多的作业。有的州则是所谓的超前学习, 如马里兰州, 天才班的学生总体进度比普通班的学生要快两年时间。在该州中, 天才班与普通班的主要区别在于教学内容、教学方法和对学生的要求有所不同。以科学课为例, 天才班的学习内容比普通班要深、要广, 要求更严。普通班的学生只要按照实验操作流程完成规定的实验就可以, 但在天才班, 老师一般不会把实验详细步骤发给他们, 而是让他们自己探索。

三、课堂教学特色

1. 活动是学生课堂学习的主要方式

在国内听课, 经常看到教师让学生进行所谓的“伪活动”。例如, 明明问题很简单, 学生都回答对了, 还照例一个一个地请学生回答;明明不需要讨论, 还要让学生装模作样地讨论一番。如果没有老师听课, 有部分教师则是从头讲到尾, 根本不会安排学生活动。

在美国课堂, 我很少看到这种“伪活动”, 更没有看到教师从头讲到尾的场景, 大多数时间是教师在带领学生一起认真地“做活动”。例如, 物理老师讲“热的传递”一节采用了以下表1的方式。

整个教学过程生动、活泼, 学生参与积极性很高, 教学也轻松愉快, 体现了7 E的教学模式和思想, 即:激励 (Excite) 、探索 (Explore) 、解释 (Explain) 、扩充 (Expand) 、延伸 (Extend) 、交流 (Exchange) 和测验 (Examine) 。

在美国听了一个学期的课, 不论是科学教育、外国文学教育, 还是英语语言课, 甚至中文教学课, 这里的老师在课堂上都会进行学生活动。需要说明的是, 美国课堂的活动设计, 不是单纯地为活动而教学。活动是形式, 达到学习目标是根本。即在确定目标的基础上, 再来思考什么样的活动能够更好地吸引学生的注意, 引起学生的思考, 激发学生的探究, 从而高效地达到学习目标, 即动机教学。同时, 为了证明学习目标的达成, 教师还得考虑可以找到哪些证据来证明学生达到了这些目标, 即如何对学生进行测评才能体现出这些活动的效果及其达成的目标。

2. 帮助特殊学生提高学业成绩

在美国, 数学是学生最难学好的学科, 因此, 数学课分成了不同的级别, 学校会根据学生的实际情况将学生安排在水平层次不同的班级中。这种教学有其针对性, 教师可以根据学生的数学发展水平提供相适应的教学方法和内容。

需要特别提出的是, 特殊学生还有专门的辅导教师。我观摩的多节课中都有两位教师, 一位是主教教师, 另一位就是辅导教师, 其作用是协助主教教师进行教学, 例如分发材料, 对少数学习有困难或障碍的学生进行一对一的课中指导, 等等。这显然要花费大量的教育经费, 在马里兰州, 只要学校申请, 州政府就会拨出相应的教育经费, 为这些特殊学生进行专门的课前、课中和课后辅导。除此之外, 由于有专用教室, 教师也可在课下安排少量的学生进行专门辅导, 帮助他们完成学习任务。

“不让一个孩子掉队 (n o child left behind) ”, 这是美国总统布什2002年签署的教育法规中的规定。在我参观的几所学校中, 这个规定得到了一定程度的执行。有人可能会认为这不公平, 因为对一些特殊学生进行专门辅导, 这是要花费纳税人的钱的。但我听到的回答是, 没有人会产生这种想法, 国家和社会对弱者提供帮助, 让每一位孩子正常成长, 是一种非常正确的做法。其实, 教育公平不仅体现在区域的差异, 名校与普通校之间的差异, 还体现在政府、社会、学校和教师对待一些特殊学生的态度上, 这种态度的实质是承认人的差异性, 是一种对人的平等、尊严的尊重。

四、评价特色

1. 多元化的学生成绩认定, 真实反映学生的学习状况

美国学生的成绩认定比较复杂, 有学校的成绩认定, 有州级的成绩认定, 还有全国教育进步评估 (NEAP) 的抽样检测, 但NEAP并没有给学生或学校提供分数, 不能用于任何州、市和学校的问责。

在马里兰州的小学和中学课程中, 经常进行学校统一考试的有英语 (3～8年级学生参加) 、数学 (4～8年级学生参加) 和科学 (4～8年级学生参加) , 教师对学生的成绩认定包括课堂表现、作业情况、单元测验、期中和期末考试, 等等。学生学习过程中的一些活动和测试成绩都会存入学生的档案袋中, 体现了过程性评价和终结性评价相结合的评价理念。9年级时将会进行一年4次的毕业考试, 这些科目是代数 (或数据分析) 、生物学、政府学和英语, 学生通过考试合格后才能获得毕业证书。

美国家长和学校并不是十分关注学生的学业成绩。与学业成绩相比, 他们更加关注的是学生的身心健康, 特别是学生能否健康快乐地生活和成长。因此, 对于学生的选修课或俱乐部项目, 如棒球、橄榄球、音乐、绘画等各种特长, 家长也非常重视, 认为这也是学生成绩的一部分。

在美国教室的后面, 都有一个专柜放着学生的档案袋, 里面有学生的一些课堂笔记、作业、小测验试卷及成绩, 包括学生的课外活动情况, 等等。学生上课时档案袋可发到学生手中, 下课后收回存放。可别小看了这个小小的档案袋, 它记录着学生的成长过程, 是评价学生学业成绩的重要指标之一。

这种记录学生学习过程的评价方式比较真实地反映了学生的学习状况, 有利于教师全面而准确地了解学生的学习过程和学习状况, 也有利于学生客观真实地了解自己的学习过程。

2. 有特长的学生就是好学生

先介绍一个真实的事例。有一位从中国来美国中学教书的老师, 勤勤恳恳, 认真负责, 经常加班加点, 对学生严于要求。也就是说, 她把在中国学校中大家公认的一名优秀教师的优点都带到了美国的学校和课堂。自然, 她所教的学生的成绩要明显高于其他教师所教的学生。但不幸的是, 她被校方解聘了, 给出的理由是, 学校和家长都不欢迎这种只为成绩而教的教师。

有特长的学生就是好学生。所有的学生都被认为是好的, 不会是差的, 这里没有个别生之说, 更没有差生之说, 因为每位学生都有自己的个性和特长。美国学校尽管每天只有6节课, 但课外活动和选修课十分丰富。在小学和初中阶段, 美国学校非常重视音乐和绘画。音乐和绘画需要想象力, 需要有个性和创意, 美国从小就对学生进行培养, 这也是为什么美国学生的活动力强、创意丰富的原因之一。学习成绩好不能被认定为好生的唯一标准, 如果只顾学习不发展自身特长, 反而有可能被人嘲笑为死读书, 而那些在运动场上的健将则绝对是学校的大明星。除了学习成绩, 学生的其他特长都要写进评定中, 作为学生优异的一面而呈现, 同时也作为高校录取的重要的参考材料而存档。

有特长的学生就是好的学生, 这种观点在国内还存在巨大的争议。其实, 从社会的多元化、复杂性和人的多样性来看, 我们当然应该欢迎有个性和特长鲜明的学生, 因为个体生活的差异, 将来会从事不同的工作, 这都对劳动者的具体素质有着不同的要求。这种评价机制, 反映了人类生活和劳动的丰富和多样, 是对社会复杂性的一种客观真实体现。

3. 公民教育和英才教育提升国民的基本素养

这也是一位来自中国的美国教师的真实经历:这位教师与学生家长联系, 提醒他的孩子学习上有些贪玩, 需要更加努力, 希望家长督促孩子并配合老师搞好学习, 提高学业成绩。可家长的答复是, 为什么要求我的孩子努力学习呢?我只希望我的孩子快快乐乐就行。

快乐教育, 夸奖教育, 让每个孩子都觉得自己了不起, 让每个孩子都有信心, 这就是美国中学教育的理念之一。很多家长不要求孩子考上名校, 不追求最好的成绩, 而注重的是孩子是否快乐, 是否身心健康、有自信心。孩子长大后, 能找到一份相对不错的工作, 快乐地生活就行。至于当不当科学家, 赚不赚大钱, 一般家庭是不会考虑的。当然, 我们不能否认有些美国家庭与中国家庭一样望子成龙、望女成凤, 也不否认一些私立学校的学生在学业上也同样存在严酷竞争。

在这样的环境下, 美国基础教育是一种公民教育和精英教育的结合体。公民教育要求把每一位学生培养成有一定社会责任、道德意识、法律意识和身体健康的普通公民, 美国教育经常提到教育机会均等、教育民主化, 并为此投入巨额资金。精英教育体现在不同学校设置有层次多样、特色各异的, 以满足部分学生的特殊需要、以激发学生的最大潜能为目标的课程, 从而最终实现人的个性化发展[5]。1958年的《国防教育法》和1974年的《天才教育法》都提出了要为英才教育提供人力、物力和法律上的保障[6]。

美国的大学是职业教育, 培养的学生要求能够适应社会需求, 具备一定的工作技能。具体到不同的高校, 可以说公立大学是培养一般公民, 而私立大学则是以培养政治家和科学家为已任的。每年有大量的各国精英来到美国, 无疑提升了美国的科学研究水平和民主政治素质, 为美国的发展提供了源源不绝的动力。因此, 有些美国人认为, 无须让每位学生成才, 无须用统一的学科考试成绩来衡量所有的学生。

五、美国中学教育的多样启示

1. 发展特色, 给学校更多的自主办学权

如果办学方式和办学目标一致, 对各所学校的考核要求一致, 学校就成为工厂, 培养的学生就会千人一面, 这与社会对各种人才的需求是矛盾的, 也与学生的个体差异相冲突。发展特色就是要求每所学校根据自己所拥有的师资力量、教学设备和周边社区的教育资源, 在开设好基础课程的同时, 开设一些有特色的课程, 吸引那些有特长或愿意在某些方面发展的学生前来学习。发展特色也可以理解为特色立校, 这充分反映了“以学生发展为本”“以教师特长为根”的教育理念, 是突出自身特长、发挥自身优势、关注学生个体差异、提高教学质量和办学质量的一种好方式。

发展特色要求学校与社会联合办学, 借助社会的力量, 如大学教授、研究所研究人员、公司技术人员等参与教育和教学进程。在美国中学, 学校与社会联合的形式是多种多样的, 学校参与社区活动, 社区参与学校教育, 把学校办成开放式的学校。这样做不仅可以开阔学生的视野, 更重要的是让学生参加社会实践, 为将来进一步学习或就业创造条件, 避免学生的学习非社会所需而造成不必要的人才浪费。

做到特色立校首先是给学校更大、更多的自主办学权。美国各中学之所以有不同的制度安排和特色课程, 主要就在于各学校特别是私立学校的办学是相对独立的, 学校有权开设自己独特的课程, 有权解聘不合格的教师。教育相关部门不会干涉学校的日常管理, 并会对一些特色学校从制度到资金上给予相应支持。这些做法都给我们一些有益的启示。

2. 课程设置的个性化和层次性, 为学生选择性学习提供基础

选修课、磁石项目、俱乐部课程、GT课程和AP课程为学生构建了丰富多样、层次分明的各类课程。一是方便了不同层次学生的需求, 避免特殊学生因课程设置的制约而不能得到有效激励和更好成长;二是为尖端人才、优秀学生提供了深入学习的机会, 给他们的自主学习创造了良好的环境和宽松的成长空间。

改变课程设置的统一性和单一性, 避免千万学生只学同一样的课程, 被同一样的要求所制约, 真正发挥学生的特长和潜能, 让每一位学生学有所用、学有所长, 满足学生多方面的需求和社会多方面的需要, 促进生产力的提高, 是中国教育面临的最大课题之一。

改革课程设置需要教育主管部门开拓眼界、放宽思路, 从人才培养的多样性的战略高度出发, 也从我国当前学校教育与社会实践相脱节的现实出发, 减少对学校和学生的成绩评比, 减少过度管理, 减少“一刀切”的机械管理, 鼓励各个地区各个学校在自有条件下, 积极创设条件进行分层教学和因材施教, 既为一般学生提供正常的基础教育, 也为资优生提供相对超前的优良教育。为资优学生提供优良教育也要注意与高考考试脱离, 不能简单为了追求高考升学率, 而对部分学生进行提前学习, 反复复习和训练, 而要真正学习美国A P教育的模式, 与高考考试分离, 但可以作为高校录取的参考指示之一。但是, 这又会涉及高校自主录取的改革, 需要从理论和实际操作层面上进行更多的探讨。

3. 改革课堂教学, 真正变被动学习为主动学习

学习美国中学课堂教学活动的丰富和实效, 重要的是让广大教师从理论和实践的角度真正认识活动对于学生学习的意义。教育部门要加强对教师的培训、考查和督促, 让教师真切地认识到:学生是学习的主体, 掌握知识、发展认识能力, 要靠学生自己, 教师是不能包办替代的。所以, 教师在课堂教学中必须运用各种方法和设置各种活动, 鼓励学生参与教学过程, 调动学生学习的积极主动性。同时, 教师设计的各种教学活动要紧紧围绕教学目标而进行, 教学活动要贴近学生生活, 关注生产、生活和社会问题, 注重探究, 引导学生思考和辩论。课堂教学还要求教师尊重学生的意见, 了解学生的真实想法, 鼓励学生自由表达意见, 培养学生独立思考的能力。

4. 改革评价机制, 促进学生健康成长

从美国学校对学生的评价中可以看出, 学校和教师关注的评价要点不仅仅体现在学生的学业成绩上, 学生的学习过程、爱好、个性和特长都是评价的重要因素。更为重要的是, 评价时并没有一套适用于所有学生的统一标准, 而是因人而异, 以特长作为鼓励学生发展的评价要点。与此同时, 过程性评价是美国学校最为重要的评价方式, 学习档案袋既能真实记录学生的成长, 记录学生的学习过程和学习成果, 又可以为高校录取学生提供参考材料。

因此, 建立多元化的评价机制, 坚持过程性评价和终结性评价相结合的评价理念, 在日常评价和选拔性评价之间取得平衡是我国教育改革的关键。同时, 要减少高考的必考科目, 调整高考科目的分值权重, 淡化高考的选拔性功能, 进行多次高考, 扩大高校自主录取的权力, 引导不同类型的学生向中职和高校分流, 做到普通教育和精英教育兼顾的评价和激励机制, 满足社会发展的真正需求。

参考文献

[1][3]罗建河, 徐锋.英、美特色学校建设的经验与启示[J].教育导刊, 2011 (2) :49.

[2]吴成军, 美国马里兰州的高中毕业要求及“会考”制度[J].中学生物教学, 2013 (3) :32-33.

[4]邱清, 侯静.磁石学校:美国的特色学校[J].世界教育信息, 2009 (10) :72.

[5]王文.零距离美国课堂[M].北京:中国轻工业出版社, 2010 (1) .

中学特色德育教育活动 篇8

【关键词】本土资源 农村幼儿园 特色教育活动

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0253-02

近年来，乡土资源的开发与利用在教育界引起了普遍关注，尤其是农村幼儿园，要积极投入大量的乡土资源用于幼儿教学活动中。那么我们作为一所农村幼儿园，我们现在存在哪些问题，又有哪些优势，如何让孩子们在大自然中、在幼儿园掌握一些实实在在知识经验呢 ？

一、农村幼儿园利用乡土资源的现状

（一）教学内容整齐单一，不能充分挖掘乡土资源来充实教材

教育目标呆板单一，存在重知识、轻能力、重智商、轻德育的现象，教师仅仅把教会幼儿掌握知识作为主要目的，而忽视了对幼儿情感、兴趣、能力等综合素质的培养。教育活动材料匮乏，对乡土资源的利用极少。

（二）盲目与城市幼儿园攀比，乡土资源利用意识薄弱

农村具有丰富的乡土资源，如果利用这些材料对幼儿进行教育活动将是一条有效途径。而在设施设备上盲目追求“ 城市化”，给幼儿一味提供现成的教具，环境创设也尽量向城市氛围靠拢。这样的结果不仅浪费了大量的资金，落后于城市优秀的幼儿园，而且最重要的是缺乏对幼儿园自身独特资源优势的认识与利用，缺乏对这些资源所蕴涵的教育价值的挖掘与研究，反而摒弃了属于我们自己的最有价值的东西。

（三）幼儿操作材料缺乏，教学形势趋于“小学化”

幼儿是正在成长中的鲜活个体，摆弄玩具、玩中学是他们的天性。而现实的状况是，忽略幼儿的兴趣需要和接受水平。教室内的教学依然占有主导地位，教学方法还是以我教你听的注入式、满堂灌教学、小学化倾向严重，这样不但限制了幼儿学习积极性、主动性的发挥，更压制了幼儿能力与情感的发展，没有充分利用大自然、大社会这个“活”课堂。

二、我园拥有的本土资源优势及实践经验

（一）以本土资源为优势，扩展幼儿的教育活动空间

教育活动不仅仅局限于活动室，农村的野外也是幼儿学习的场所，在农村原生态的野外环境中，教师会带孩子认识更多的植物、动物，幼儿会把可爱的小草、小花画下来，把教室里的绘画区搬到野外，或在田埂上，或在大树下，或在小河边；幼儿还会收集各种好看的小石头，掉落的小花瓣，比我们在教室呆呆的“看自然”生动的多；平日里老师还会带孩子们去给小菜园里的蔬菜拔草，施肥，捉虫子，在活动中观察植物的生长，从一粒小小的种子到结满丰硕的果实，这个收获的过程是无法用任何语言描述能说的清的。

在这些活动中，我们以大自然的资源为天然教材，活用这些实物，让孩子们在教育活动学习中认识事物，真正达到教育的目的，促进幼儿的发展。

（二）、利用农村乡土资源，丰富农村幼儿园教育活动的内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）主要从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域阐述了儿童学习与发展的内容与合理目标期望。《指南》倡导要理解幼儿的学习方式和特点，认为幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，是以直接经验为基础的活动。

1、根据季节变更，组织集体教育活动

教育家卢梭在《爱弥儿》中认为，“自然景色的生命是存在于人的心中的，要理解它，就需要对它有所感受……如果他从来没有在干燥的原野上跑过，如果他的脚没有被灼热的沙砾烫过……他怎能是他的感官感受到畅快呢？”根据季节变化，让孩子感受春夏秋冬，时间久了，春华秋实，日月星辰很容易成为孩子生命中的重要组成部分。

在和暖的春风里，带着幼儿到我们的果园里观察桃树、梨树、苹果树的花，开展“花”的主题活动，到河边去观察各种树木的颜色变化，看看河里游泳的小鸭，去田边参与农民的耕作，让孩子体会“粒粒皆辛苦”的真实含义，通过观察与体验，让孩子们“看到”身边的春天。

夏天，带领孩子去九龙湖公园，观察人们在水中嬉戏的情景，看看水里的芦苇、听听咕呱咕呱的蛙叫，让幼儿赤脚走在灼热的沙地上，感受夏天的火热，带领幼儿去幸福河挖嘎啦，去幼儿园后面的麦田里拾麦穗，到小菜园里摘茄子、摘豆角，让孩子们的脑海里满满的都是夏天的影子。

秋天到了，我们鸭梨之乡的大鸭梨也要收获了，带孩子们去果园里帮农民伯伯摘鸭梨，自己摘得梨子永远比买到的甜，去玉米地里掰玉米，亲身体验一下《狗熊掰棒子》里小狗熊的处境，在农田里挖一把花生，采一朵棉花，孩子们陶醉在秋天的收获里。

冬天到了雪花飘，一场大雪过后，带着孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗，观察一下河上的大冰盖，看一下小麦的厚厚的棉被，期待冬天积蓄春天的生长。

2、到大自然中去，到野外去，组织丰富多彩的户外活动

《纲要》中提出：让幼儿在自然环境中锻炼，在走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡、攀爬等多种有趣的活动中，发展幼儿动作的协调性和灵敏性。

农村幼儿的资源优势还在于拥有宽阔的室外活动场地，幼儿园不但按省级标配要求给孩子们提供了大型的户外拓展玩具，最值得一提的是大自然为幼儿准备了很多现成的活动器械，在田埂上就可以锻炼孩子的平衡能力，小沟渠上可以锻炼孩子的跨越和上下跳，随手可拿的小土块是孩子们的最爱，他们可以比赛谁投的最远、谁掷的最准，利用小土丘学习解放军叔叔占领高地，随后摘个狗尾巴草，孩子们就可以玩“保护尾巴”的游戏。在大树之间扯根绳挂上高低不一的塑料瓶，孩子们就会不停的挑战自己的弹跳高度，累了坐下，看看小蚂蚁搬粮食，累了躺下，看看蝴蝶在头上飞舞。

伟大的教育家陶行知说过“大自然是孩子学习的课堂”，我们一直都在想尽办法利用这一“活”课堂，让孩子们健康成长。

（三） 转变观念，利用丰富的幼儿家长资源，形成教育合力

幼儿的发展是幼儿与教师、父母、社会等多种因素相互作用的结果，要促进幼儿的最佳发展就要把各种教育因素统一起来，充分发挥教育的合力。

家长资源往往是最容易忽略的一种力量。年轻的老师都不是很了解如何种植作物，所以可以请家长中的种菜行家来幼儿园，做幼儿的种菜老师，现场给幼儿讲解、演示种菜的方法，让幼儿参与其中，提高孩子的积极性与兴趣。

每当幼儿园组织各种大型活动，最需要的是家长的支持与配合，农村的幼儿家长多以全职妈妈居多，每当活动需要，他们总是出现在活动现场的各个角落，充足的人员配备不但保证了活动的顺利有序组织，更是给家长提供了参与幼儿教学的机会，体会到幼儿园老师的辛苦，也感受到幼儿老师对每一名孩子的美好期望，家园共育的工作开展起来更加有效，家长与教师，与幼儿园走的更近了，孩子们的发展也就更全面、更健康了。