教会学生修改作文

教会学生修改作文（精选8篇）

教会学生修改作文 篇1

许昌县灵井镇灵井一中 郑淑娟

我们辛勤耕耘在教育领域的教育工作者，全面贯彻党的教育方针，造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人，经培养学生的创新精神和实践能力为重点，推进素质教育，实施科教兴国战略，加快教育发展主要靠改革。教育教学方面的改革是当前形势的需要，教育者承担着庄严的职责．教育的基础是基础教育，小学语言是基础教育中的一门重要学科，作文教学是小学语言教学的重要组成部分。提高学生的书面表达能力，从长远看，对于提高人的素质，促进社会的发展，都有着极为重要的意义。小学生书面表达能力的训练是一项需要下功夫的训练，写出高水平高质量的文章，在写作过程中对文章进行修改是不可缺少的部分，让学生学会并运用修改作文的方法，是更有效地提高学生作文能力的重要途径之一。

文章的修改首要的是思想内容的修改，学生的习作是学生写作时自己对事物、对问题是怎么认识的，是怎么想的，唯有自己最清楚。写出来的文章跟原来想表达的意思是否一致，表达出了几分，也只有自己最清楚。所以自己的文章自己改，这是顺理成章的。过去学生作文老师改，由于教师不能对每个学生的思想都了解得非常透彻，改上去的也还是老师的思想，老师的认识，不一定符合学生的思想实际，也就不一定对学生有多少切实的帮助。而且这样一做，学生不仅得不到修改上去的也还是老师的思想，老师的认识，不一定符合学生的思想实际，也就不一定对学生有多少切实的帮助。而且这样一做，学生

不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯，这样对提高学生的写作文水平是极为不利的。要提高学生的作文水平，就既要教会学生的写作文水平是极为不利的。要提高学生的作文水平，就既要教会学生写文章，又要教会学生修改文章。作文批改要把着力点放在培养学生修改自己作文的能力上。

应该怎样指导学生自己修改文章呢？作文教学是我一直探讨的教研课题，在教学实践中摸索并尝试出一套指导学生自己修改作文的经验，即“带、导、放”的教学方法。

一带、即发挥教师示范作用，带动学生修改作文。老师从学生的作文中挑选一到二篇带有共性问题的文章，用大家抄出张贴在教室墙壁上或抄写在教室内的学习园地上，利用课余时间给学生反复阅读，评讲课上师生共同讨论，共同修改。哪儿该改，该怎么改，让学生各抒己见，自己动手利用学过的修改符号在文章上进行修改。学生对老师的此举颇感新鲜，兴致勃勃，看看有哪些地方还没有说清楚，然后逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、标点改准确；把写得不够通顺的句子改得通顺连贯，删去罗嗦的词和句；在有的地方加上一些词句，使意思表达得更清楚，更具体。人人动手，个个献策，半小时过后作文到处是红色的圈，钩或直线，简直像一个刚从战场上抬下来缠满了绷带浸透了鲜血淋漓的重伤员。修改后的文章让每一个学生重抄下来，体会修改后文章的妙处与乐趣。这样做不仅培养了学生修改作文的能力，又使学生认识到作文的不足之处如何

补救的方法，起到事半功倍的效应。同时又开发了智力，同学之间做到了取长补短，互相学习，共同提高。

二导、即教师利用现行教材中学习的知识引导学生修改作文。小学语文课本的第九册读写例话《认真修改自己的作文》明确指出，学生认真修改自己的作文，不仅可以使文章写得更好，而且能够养成办事认真一丝不苟的作风。课本中安徒生写的《卖火柴的小女孩》详细写了小女孩的悲惨命运，学过这篇课文后，我引导学生和文中的小女孩比童年，乘机让学生写一篇读后感。如此诱导，学生在语文课中学到的知识再通过修改文章去实践，由段到篇，循序渐进。一方面是修改文章有据可依，有法可行；另一方面是学有所用，学到的知识有用武之地。

另外，还可采取老师在学生的作文上标上符号，让学生自己改。具体做法是：教师把学生的作文仔细看一遍，标上各种修改符号，发给学生自己修改，然后教师再收上来检查修改的情况。因为学生已学过并掌握了常用的修改符号，学生拿到作文后看到老师所示符号，很快地就能领会老师标号的意图，作出正确的修改。

三放、即教师放手由学生自己修改作文。具体做法有三，其一是不打草稿。作文前请学生认真思考，列出简单的提纲，然后就直接写到作文本上，什么地方需要修改，就改在作文本上。教师看学生的作文不仅可以看到学生原来是怎么写的，还可以看到他后来是怎么改的，从中可以分析学生的思想是怎样逐步严密起来的，在遣词造句上是怎样斟酌推敲的。

其二是一题多做。在写作课上教师对此次作文的写作进行针对性的讲评之后，让学生对自己的作文进行较大的修改，修改后作为第二次作文。课堂上老师在巡视过程中发现大多数同学对此次作文的目的不明确，立意，选材等方面欠佳，那么可让他们弃掉原作，重新再写。如果是个别学生在写作时无所适从，不知从何下笔，就启发他们从实际出发，在原作的基础上，还想告诉读者什么，所想、所写的哪些地方没有说清楚，进行再补充，再更正、再抄写。经过数次的写作，反复的修改，虽然是一篇作文写了多遍，但是学生在反复中受益非浅。

其三是举行集体讲评课。作文的讲评起着承上启下的作用，它对已尼完成的作文是一个小结，对一次乃至今后一段时间的作文又是一个指导，尤其是讲评课对学生的作文同样起到修改的用途。讲评课上老师有目的抽出三分之一的同学，当众有感情地朗读自己的作文，再从他们中间选出优、中、差三种不同程度的作文，接着让全班学生充分发表意见，畅所欲言，对三篇习作评头论足。好作文好在什么地方，有什么可取之处；中等作文该怎样修改完善；差的表现在哪里，如何修改。最后让全班同学针对三类作文，检查自己的作文有什么不妥之处进行修改，如此由点到面地开展讲评，既开阔了学生的视野，又起到了取长补短，锦上添花之功效。

培养学生修改作文的能力并不是一朝一夕的事，是需要付出大量的时间和辛勤劳动的。教师的任务不仅仅是授之以“鱼”，最重要的是授之以“渔”。教学方法也应该在实践中不断地完善、更新，乃至达到完美的境界。教师一定要充分了解学生，努力调动他们学习的自觉性和积极性，培养学习兴趣和刻苦学习的品质，形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，着力培养独立学习的能力。

从古至今，从国内到国外，无数部杰作的诞生，无不是渗透文学家辛勤的汗水，千辛万苦的笔耕，才结出的丰硕成果。

教会学生修改自己的作文，教师可从繁重的批改中解脱出来，致力于培养学生发展的各种能力上。当然学生学会修改自己的作文，并不意味着教师完全放手不管不问，教师应不断地学习新知识，加强自身修养素质的提高，才能适应时代的需要，才能培养出对社会有用的人材。在教给学生正确的学习方法的同时，对学生因势利导，起到画龙点睛的作用。不管采用什么样的方法指导学生修改作文，教师都应该有要求，有检查，不能流于形式。对每一次学生修改作文能力的要求，要随着学生作文水平的提高相应地逐步提高，这样才能一步一个台阶，犹如芝麻开花节节高。

教会学生修改作文 篇2

关键词：语文教学,修改文章,具体措施

对于修改文章前人就有过“文章不厌百回改”,“善作不如善改”,“好文章是改出来的”等说法。鲁迅在谈到他自己的创作经验时讲:“写完后至少改两遍,竭力将可有可无的字,句,段删去,毫不可惜。”他的许多文章就是经过修改而成的。《藤野先生》修改的地方多达一百六十七处,《坟的题记》全文只有一千多处,改动也足有百余处之多。他既是这样说,也是这样做。其实,何止鲁迅,古往今来,又有哪位成功的作者不曾在修改文章上呕心沥血呢?王安石的“春风又绿江南岸”,一个“绿”字经过十多次的改动才定下来。欧阳修的著名散文《醉翁亭记》,就是做过认真的修改,如文章开头的地方,原稿说滁州四面有山……共有几十个字,但定稿时,只说“环滁皆山也”。这样一来,文章便精炼多了。据说欧阳修直到晚年还坚持修改自己的文章,他的妻子跟他开玩笑,问他:“汝畏先生嗔目?”欧阳修回答说:“非畏先生嗔,畏后生耳。”突出地反映了他对于修改文章精益求精的严肃态度。列夫·托尔斯泰曾说过“必须永远抛弃那种认为写作可以不修改的想法”。他的著作《复活》开头部分,就修改了二十多遍,有二十多种稿本。他的《战争与和平》,据说就改过七遍。契科夫说:“写得好的本领,就是删掉写得不好的地方的本领。”他一生写过几百篇小说和一些剧本,他死后,人们发现的手稿竟有一皮箱。由此可见,古今中外的著名作家,对自己文章的修改是非常认真的,其中的每句话,都是精雕细刻,反复斟酌的。

无疑,教会学生修改文章是十分重要的。叶圣陶先生曾经指出:“作文教学着重培养学生改的能力,教师该如何引导指点学生,使他们养成这种能力,是值得共同研究的项目。”叶老的话,也就是要我们改变作文教学中的包办代替,教给学生一把金钥匙,使学生逐步学会修改作文,从认识自己文章的得失中去认识写作规律,从而提高写作能力。我认为培养学生修改作文的能力,主要应从以下两方面着手:

首先,让学生掌握修改文章的基本知识,懂得文章修改的顺序。修改文章是个比较复杂的问题,长期以来不仅在教学当中,就在写作理论的研究领域,也尚缺乏系统的研究和总结。我这儿只能试图结合自己的教学实践谈些不成熟的看法。写文章是从小到大,也就是一句一句,一段一段往下写;修改文章则是从大到小,先主题观点,篇章结构,最后是语言标点,一环一环改下来。为了让学生便于掌握,我归纳以下的顺序:

1.看主题能不能再深化;

2.看观点有没有错误或不妥之处;

3.看材料要不要增删;

4.看结构上需不需要做些调整;

5.看描写能不能再形象一点;

6.看用词能不能更准确,更生动一些;

7.看有没有多余的字、词、句、段应当删除;

8.看有没有拗口的地方,需要改得顺口一些;

9.看有没有用错的标点符号需要改正;

10.看有没有丢字要补上。

当然,这个顺序并不是绝对的,往往因人而异,仅供学生修改文章时参考。

其次,仅以语言文字的表达方面来讲,修改好一篇文章,要照顾到以下四个方面:

第一,语法方面。检查句子是否通顺。也就是细心推敲文章的每一句话,是否符合语法,否则,便不通。凡是不通的句子都要按语法要求改正过来。例如:《游xxx》为题的作文中,有个学生写道:“我坐在各种盛开的花朵中,在散发着馨香的气味,看着蜜蜂飞舞。”我就在病句下划了横线,旁边写着“句式杂糅”的批语,让学生自己修改。学生按照以前学过的语法知识,经过细致分析,弄清了不是坐在花朵中,而是坐在花园里;我不能散发香气,是鲜花散发着香气,吸引着蜜蜂往来飞舞。因为把几层意思杂糅在一起,出现了语病。后经反复推敲,改为“我坐在花园中,鲜花散发着香气,蜜蜂往来飞舞”。

第二,逻辑方面。合乎语法,句子通了,还要进一步检查这句话是否合乎事理。例如:有个学生在文章的末尾抒发感情时写道:“假如我是一棵小树,我愿引来水源,灌溉农田。”后来学生经过反复的琢磨之后终于弄清了树木不能引来水源,更谈不上灌溉农田了。

第三,修辞方面。修辞是管语言美不美的,也就是说通过修辞手法可使语言更加准确,生动,可以提高文章的感染力和说服力,增强文章的表达效果。例如,在学习了《天山景物记》后,让学生们写了一篇题为《兰州景物记》的文章,有个学生这样写金秋的树叶:“秋天的树叶,好像天上的彩霞,一阵秋风吹来,它们又像飘动着的一匹匹锦缎。”批改时我在“树叶”“彩霞”“锦缎”三处划了红线,在旁边批道:“注意:(一)比喻中本体和喻体的关系。(二)博喻的统一性。”鉴于这段话的修改难度较大,为了普遍地提高学生识别病句的能力,我在作文讲评时让学生们展开讨论。大家兴致很高,各抒己见,课堂气氛十分活跃,有的学生说:“秋天树叶变黄了但天上的彩霞是一种弧形的彩带,由外圈至内圈,出现了七种颜色,它们之间没有共同点……”有的学生说:“锦缎既软又长,而树叶是一片一片的,无论从颜色,质地,形状上看,都不能相比。”因此,大家一致认为,用这个比喻是不恰当的。

第四,标点方面。文章的眉目清不清,语气顺不顺,往往与标点有很大的关系。同一句话,标点不同,意思就会不同,甚至相反。例如,有个学生在一篇文章中写道:“只有一张电影票,是你去?还是我去?”这个句子显然是标点上有错误。经过反复启发后,我让学生自己去找毛病,到底是哪个标点用错了。经过仔细推敲,他们终于找到了毛病的所在,原句子中:“是你去”后应该用逗号,不能用问号。为什么呢?他们却说不清楚道理,我又顺着他们的思路,分析了用逗号的理由。这是一句话,表示选择关系,非此即彼的关系,也就是从中选择一种。因此,是一种,而不是两种。另外还有些学生在作文中不重视标点符号的运用,乱用的情况屡见不鲜,严重影响了文章的表达效果,这方面的例子俯拾即是。

教会学生修改作文 篇3

关键词：语文教学；修改作文；做法

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0065

如何提高初中生写作能力呢？笔者认为，教会学生修改作文，是培养学生知识迁移能力和全面提高学生写作能力的一种有效方式。

《语文课程标准》提出：“养成修改自己的作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”笔者根据新课标要求和自己的实践，谈谈对教会学生学会修改作文的认识和具体做法。

一、改变观念，重视学生修改作文

传统的初中作文教学向来是“学生作文教师改”，学生基本上是按照教师的规定完成作文，作完交给教师就万事大吉。在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看教师写的批语，就把作文本搁一边了。学生总认为批改作文是教师的事，与自己没什么关系。学生缺乏积极性，忽视了自己在作文中的主体性。然而古今中外许多名家名篇之所以被千古传颂，与作者重视修改自己的文章是分不开的。例如，鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处；我国的古典名著《红楼梦》，曾经“披阅十载，增删五次”才问世；我们学过的北宋王安石写的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，据有关资料记载，作者在原稿上曾经换过许多字，最初作“到”，后改作‘过”，又改作“人”，再改作“满”，最后才选定“绿”字。类似的例子数不胜数。古今中外名家注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。

修改，是写作文不可缺少的一个重要“工序”，是提高作文质量的重要措施。有人说作文不是写出来的，而是改出来的，这话一点不假。正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益得。”我们知道，大多教者在思想上重指导轻批改。原因是担心学生受认识和写作能力的限制，总想越俎代疱，提供给学生一个模式。比如文章如何审题，如何取材、构思，如何使立意不落入俗套、要有创新，如何开头、结尾、过渡等等。不可否认，适当的技能训练于学生是有益处。但作文的过程是一个客观到主观、主观到客观的过程。教师无法也不可能代替学生去思考、去表达。因此，我们应该把作文评价的主动权还给学生，教师就是要教会学生修改作文，让学生通过主动批改作文的实践活动，培养知识迁移能力，从而真正提高作文写作的水平。

二、指导学法，让学生养成修改习惯

教育心理学告诉我们，学生是语文教学活动的最基本的对象和主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性是指学生对自己的活动具有支配和控制的权力和能力；能动性是指学生能够自觉、积极、主动地认识客观世界，而不是被动地、消极地进行认识和实践；创造性则以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。可见，自改在作文教学中的重要作用，它打破了传统的由教师一人独立完成的教学环节，学生由被动变为主动，突出了学生的自主性、能动性、创造性。

在实践中，笔者是这样操作的，在作文修改课中提供一篇病文，以文章内容修改为重点，教会学生从文章的审题、立意、构思、选材、结构、语言等方面进行修改。

审题要准确，它是界定写作范围，着重解决写什么的问题。这往往包含两个方面，审文题和审要求。一定的题目适合一定的文体，现在一般要求文体不限，但也并非意味着写什么文体都行，怎么写都行。立意是文章写作至关重要的一步，它的任务是确立表达的主题，解决表现什么的问题。文章没有深刻的立意，就会流于一般，甚至显得幼稚。构思是展示思维的条理性、创新性的关键步骤。它的主要任务就是选取怎样的方式表现文章的内容。作文贵在创新，而创新又着重体现在构思的精巧上。选材是为了表现中心的需要，从众多的材料中选取最能表现反映突出文章中心的材料，这样的材料要详写，写生动形象、鲜明感人，反之，略写或不写。结构安排要体现新颖巧妙的特点。可采用小标题形式，层次井然，结构清晰；可采用书信体，抒发内心感受，感情真挚；也可采用“题记、后记”式，点明主旨，明确中心，升华主题等。语言表达要做到语言流畅，文从字顺，饱含情感，有创意地表达。语言上要善于引用古代诗文名句，往往会起到画龙点睛、形象传神的作用，显示健康的审美情趣和深厚的文学造诣。巧用修辞，不仅能增添文采，而且使事物形象生动，内容充实，给人留下深刻印象。还要恰当运用多种表达方式，进行适当描写、抒情、议论，有突出表现中心的作用。

另外，还要审查自己的习作是否具有真情实感，是否展现了个性的魅力，是否做到了“我手写我心”；标题是否传神、贴切、凝练、有吸引力；开头是否新奇出众，结尾是否让人回味无穷；前后是否呼应，过渡是否自然，通篇是否结构严谨，浑然一体等方面。

一节45分钟的作文修改课不可能做到面面俱到，每节作文修改课中，笔者存在选取以上一两个毛病的病文让学生自评自改作文，日积月累，学生自改作文习惯就会慢慢养成，写作能力自然会大大的提高。

修改作文的主要采用以下两种方式：一种是“冷却法”，就是学生作文写好一周后，然后再改；经过冷却，学生可能从另外的角度重新审视自己的文章。清代戏剧家李渔说：“凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日一删，愈日一改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣”。这种方法有助于开启学生的智慧，发现自己的错误，培养冷静思考的能力。另外一种是“讨论法”，就是习作者在班级中寻找一位作文水平比自己高的学生，与他（她）交流讨论。可以从文章的构思、立意、布局谋篇上谈设想，也可以就整段、局部内容谈感受，还可以就某一表达方式的运用谈体会，然后请同学给自己习作写批注，学生结合同学的批注，纠正失误的地方，这种交流讨论能够充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，真正做到叶圣陶先生所说的“自能作文，不待教师改”的语文教学最高境界。

三、师生评价，全面提高学生的写作水平

笔者认为评价中不仅要发挥教师的主导作用，更应该注重师生间的合作交流。

在作文评价中，教师的主导作用应该怎样发挥呢？教师应重视学生互批自改后的评价。它既评价“批注者”批得是否准确，又评价“修改者”改得是否到位。如“批”得不准确或“改”得不到位，教师则予以纠正，对于共性问题，及时进行重点讲评，讲评时要分析其原因，指出应该克服和避免的问题，从而使学生作文水平有所提高。

教师把经过互评、自改后的作文收上来以后，对学生的习作和批改情况进行仔细地阅读和研究，在全员批改的同时，选取一篇或几篇有代表性的文章分发给学生与学生一起进行修改评讲。此时，鼓励学生说出自己的见解，尊重学生的人格，师生共同讨论、探究，教师不仅要从文章的构思立意、布局谋篇、选材组材等方面加以指导，更要从遣词造句、语言表述、表情达意方面予以点拨。教师在具体评价学生的写作水平时，采用多元化评价方法，突出“一切为了促进学习的健康发展，尊重学生的个体差异”的宗旨，善于发现学生作文中的“亮点”，进行鼓励性或赏识性评价，让小小的成功成为学生继续发展的动力。

学生拿到由互评、自改、师评的作文以后，进行仔细地阅读与揣摩，就更能深切地感受自己的所得与所失。教学生自己修改作文，把作文评价的主动权还给学生，能充分调动学生的自主性、能动性、创造性，构建“互评、自改、师评”等多元化作文评价体系，在评价中获得多层面的作文技能培养，充分体现学生的主体作用，全面实施“自主、合作、探究”的学习方式，突出评价的整体性和综合性，促进学生健康的发展，从更深更广的层面上使学生认识到一篇文章该怎么写，为什么这样写的道理。

总而言之，“好文章是改出来的”。作为一名语文教师，我们应该深刻地认识到这一点。教会学生修改作文，培养学生知识迁移能力和全面提高学生写作能力是我们刻不容缓的职责。

小学作文教学中如何教会学生观察 篇4

小学作文教学中如何教会学生观察

文/杨彦源

摘 要：只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。小学作文教学中，广大教师应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，丰富学生的感情。

关键词：小学作文;有序观察;联想观察;观察日记

小学生多以形象思维为主，而小学作文也注重让他们写自己的所见、所闻、所想，所以，作文教学中为了让学生有话可写，我们教师要引导孩子们走出去观察自然现象、体味生产生活。本文结合教学实践对如何教会学生观察进行了分析。

一、培养观察习惯

小学生年龄小，对事物敏感，好奇心强，尤其对自己不理解的事物有较浓厚的探究兴趣，总爱寻根究底。直观具体、色彩鲜艳、形式新颖的事物，最容易吸引他们的注意力。针对这些特点，我常常给他们提示一些具体的观察范围，指导他们观察自然现象和社会生活中他们所能理解和感兴趣的事物。

例如，在指导写《记一次参观活动》的作文时，正赶上学校搞秋游“家乡植物园”活动，我给学生布置了观察作业：游览中自选一种你喜欢的植物，认真观察它的形状、颜色以及生长特点，回来后画下来在班里展览。有了明确的目标，学生在观察中看得可仔细了，有的学生摸一摸，闻一闻，有的拿笔记一记，还有的拿软尺测量植株高矮、粗细、花叶的脉络等。第二天，一幅幅逼真的作品诞生了：“红背桂”“七叶葵”“仙人鞭”……真让人目不暇接。有了观察素材，大家的写作激情一下子被激发了，写出的精彩片段真让我爱不释手，这时我深深地领悟到：只有留心观察生活，才能获取写作的素材。指导学生有目的地观察生活，不但减轻了他们的负担，而且给了他们无限的乐趣。

二、拓宽观察范围

小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，如“拔河比赛”“击鼓传花”“知识竞赛”等，在活动中激发学生的观察兴趣，活动之后，引导他们写出符合要求的作文来。例如，在指导学生写一篇《我爱母校》的作文之前，为了加深学生对既熟悉又陌生的校园的印象，我在班里开展《校园一角》摄影比赛，让学生在校园中开展有意义的活动。他们一个个兴高采烈地行动起来，背上相机，走遍校园去选景，选角度，还真像个小摄影师的样子。学校的每一个角落都有学生的足迹，学校的每一处景物都尽收学生的眼底，照片出来了，学生的作文也有了素材。之后，每人选出3张优秀的.作品参赛。参赛时要求学生以《夸夸我的学校》为题，在班会上介绍校园环境或设施。()他们精彩纷呈的演讲，的确出人意料，达到了身临其境的境界，使我不可思议。

经过一学期的努力实践，我切实感受到：花点功夫，激发学生写作文的兴趣，让他们有话可说，让他们有表达的欲望，这应该是作文教学的第一步。

三、教会学生观察的方法

小学生智能发展尚处于低级阶段，观察事物往往比较粗略，缺乏精细的辨别能力。针对学生观察过程中的特点，我利用一些电教手段，指导学生如何观察。

1.有序观察

人们从事一项活动，总要按照合理的顺序进行，观察活动也是如此。我在指导三年级同学写《我喜爱的一种小动物》一文时，我从网上下载了《小白兔》的视频。首先让学生明确观察的目的要求：观察小白兔的外貌特征。然后指导学生进行有顺序的观察，观察小白兔外形时，采用定格视频方法，把最能显示小白兔样子的视频定下来，学生都不约而同地大声说：“全身雪白，真惹人喜爱”.然后我指导学生按从上到下，从头到尾，从左到右，由远到近地进行观察。指导过程中，强调观察的顺序。各部分仔细观察之后，再把视频完整地放一遍，配上音乐和旁白，引导学生议一议辩一辩，从整体上加深观察印象，最后练习写作。

2.联想观察

观察能力的提高实质上是思维能力、想象能力、联想能力、记忆能力综合运用的结果。小学生天真活泼最富于想象力，只要我们正确诱发学生的联想，使联想与观察有机地结合起来，学生感知到的事物才有神。学生有了浓厚的观察欲望，掌握了一定的观察方法，我就在指导他们提高观察质量上下功夫。平时，我在讲读课文时，多用投影，引导学生欣赏优美句子，启发他们想象。多用录音，借用一些与课文感情一致的音乐，与课文一起配乐朗读，学生会有身临其境之感，想象的翅膀会飞得很远很远，根据教学情景，引导学生练习写作，这样写出的作文才可能是内容丰满，具体而生动的。

四、坚持写观察日记

仅仅认识到观察的重要，学习了观察的方法，还不等于形成了观察的习惯。任何习惯都是在反复实践中形成的。写观察日记就是培养观察习惯的一种好方法。从低年级开始，每天让学生都从自己的生活环境里选择最有趣、最有意义的事情写出来。具体写一篇日记时，可以运用一两种观察方法，而且观察应以一人、一事、一物、一景为主，一般是从整体到局部，抓顺序、抓特点、抓联系，让学生在丰富的生活中充分观察、思考，在展开联想的情境中去发挥自己的才能，把自己的所见、所闻、所感的事，照实写出来，做到言之有物、言之有序。只有不懈的长期坚持，随着年级的增高，由每天的一两句话到写一段话，再延伸到写500字左右的作文，才能达到小学阶段的作文标准。

总之，指导学生写好作文离不开细致的观察，要培养学生的观察能力，就必须要求学生有序地对事物进行观察，细致地描绘所见事物，用心琢磨和体会，这是写好作文的关键。

参考文献：

[1]万开慧。如何培养学生观察能力[J].小学教学参考，(12)。

教会学生修改作文 篇5

无论是谁，在没上学的时候，爸爸妈妈就是自己的第一位老师。他们教会你诚实、勤奋、尊老爱幼。而我印象最深刻的就是“爸爸教会我勇敢。”

小时候我特别胆小，几乎什么都怕。我还记得有一次吃饭，桌子上有鱼肉、鸡肉……可是我什么都没吃。因为我怕吃鱼被鱼刺卡住、吃鸡怕染上禽流感。爸爸看出了我的心思，就说：“儿子，为啥不吃鱼?爸爸今天烧的鱼可好吃了!”可是我还是没吃。我爸又说:“是不是害怕吃鱼?别那么胆小，你爸我十一岁自己就去小河里钓鱼，自己回家烧吃了，从来没说害怕吃鱼的”说完，他夹了一块大鱼肉到了我的碗里说：“儿子，吃了给爸爸看看。”我就只好勉强吃了，我吃完过后发现自己没被卡住，就高兴地笑了。

从那天起，我爸就一直再磨练我的胆量，让我勇敢，成为一个真正的`男子汉。

有一次，是一个雨天，我看着外面电闪雷鸣，屋子里一片漆黑，我爸知道这是一个磨练我胆子的时候了。他就让我一个人睡，可是我刚要闭眼外面的雷声就开始“轰!轰!”了，差点没把我吓死。可是那时我也困了，就眼一闭，睡着了。第二天早上起来，外面一片晴天。我高兴地从床上跳下来。大喊：“哇，今晚是我一个人睡的!”

谢谢爸爸!都是您对我的磨练，让我不再胆小了，现在我都是自己睡了。我变勇敢了，那都要谢谢你，爸爸!我爱你，爸爸!

作文点评：

中学生作文修改 篇6

中学生作文修改“三步曲”

“作文难，修改作文更难。”这是一个学生在日记中发自内心的感叹。事实的确如此，许多学生根本不懂如何修改自己的作文。造成这种现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因是我们的作文批改问题较多：一是教者在思想上重指导轻批改；二是教者用自己的思想认识和写作能力去要求学生，动辄刀砍斧削，批得“体无完肤”，改得满纸通红，挫伤了学生写作积极性；三是教者不作切合实际的批改指导和严格的批改训练，撒手让学生自己修改和互相批改。

一、示改

1、精批示范教师的批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。批改作文时，一定要惜墨如金，不要用教师的语言取代学生稚嫩的语言，硬去拔高。如此每篇改动不多，万绿丛中一点红，吸引学生对教者所绘几朵“红花”情不自禁地赏析，从而受到启迪，获得教益。

2、突出重点批改要突出重点，不能面面俱到。如果面面俱到，就可能将学生习作批改得“体无完肤”，使学生望而生畏。如何确定批改重点呢？一般来说，每次作文的主要要求，应是该次作文训练的重点。具体而言，可以是结构安排，可以是记叙顺序，也可以是人物描写，还可以是多种表达方式的综合运用等。

3、有的放矢批改应针对学生的写作实际，有的放矢。或“改重于批”，或“批重于改”。对言之无物的，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体；对材料杂乱的，批改时要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明；对词不达意、颠三倒四的，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提更高要求；对优秀习作则宜用热情洋溢的语言指出优点，因势利导，扬其所长。

4、提示方法作文批改，不应只是单纯的评判正误和优劣，更应该巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴的依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，使学生学到批改之术。如一位学生写的《雨中让伞》一文，写的是放学后下起了倾盆大雨，自己没带伞，便与一位叫小波的同学共同打一把伞回家，小波用伞为他遮雨，结果小波的衣服打湿了的事情。结尾是“侧头一看，小波的衣服很湿了，这时，我情不自禁地流下了热泪。”我通过和小作者的谈话了解到他当时是很感动，但并未‘流下热泪’。于是，我将“这时，我情不自禁地流下了热泪”删去，改为“我心头一热，紧紧地挽住了他的胳膊。”并作了旁批“表达感动之情不一定要写‘流下了热泪’。作文不能言过其实，说空话假话，应该抒发真情实感。”这样，学生不仅可以从老师的修改中学到修改方法，而且还学到了写作文不能言过其实，要抒发真情实感的写作知识。

二、自改

每次作文练习，初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。然后由学生根据老师教给的修改方法进行修改。教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号提出问题，要求学生再改。这样长期坚持，学生自改能力定会提高。

三、互改

互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。

互改后用一节课的时间分组讨论，然后请学生重点谈精心选材，反复推敲，认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要，突出重点，既要总结经验，也可吸取教训。

总之，只要长期坚持“示改--自改--互改”的作文修改“三步曲”，学生写作的积极性将会被激发起来，修改作文的能力将逐步提高，也将逐步实现从以教师批改为主到以学生自改和互改讨论为主的过渡。

中学生作文修改“三步曲”

每次作文，教师费了很大心血修改，辛辛苦苦地批，仔仔细细地改，写出来的批语，你们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。周而复始，教师和学生都走入了作文的怪圈——为应付考试，只有背范文，这样岂能提高写作能力？ 下面，我就教给大家修改自己或别人作文的几种方法： 1．格式是否正确（尤其应用文特别注意）作为语文教师，都希望让学生感到写作文、改作文都不难。方法是让学生随随便便地写，老师只要求学生作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：

1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。（此项可细化为标题位置此项可细化为标题位置此项可细化为标题位置此项可细化为标题位置，，首尾行数首尾行数首尾行数首尾行数，，段落开头段落开头段落开头段落开头，，段落数目段落数目段落数目段落数目，，全文字数等全文字数等全文字数等全文字数等。）。）。）。）2．卷面是否整洁，书写是否工整。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。（此项可细化为有此项可细化为有此项可细化为有此项可细化为有无污损无污损无污损无污损，，书写质量书写质量书写质量书写质量。。凡卷面凡卷面凡卷面凡卷面整洁整洁整洁整洁，，清爽悦目清爽悦目清爽悦目清爽悦目，，书写美观者应给予肯定书写美观者应给予肯定书写美观者应给予肯定书写美观者应给予肯定。）。）。）。）3．修改错别字发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文章要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。（平时要养成勤查字词典的好习惯平时要养成勤查字词典的好习惯平时要养成勤查字词典的好习惯平时要养成勤查字词典的好习惯，，这样才能这样才能这样才能这样才能少写不写错别字少写不写错别字少写不写错别字少写不写错别字，，才能增强辨别错别字的能力才能

增强辨别错别字的能力才能增强辨别错别字的能力才能增强辨别错别字的能力。）。）。）。）

4．修改病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，打上“？”写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。（平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，，这这这这样才能少出现不出现病句样才能少出现不出现病句样才能少出现不出现病句样才能少出现不出现病句，，才能增强辨别病句的能力才能增强辨别病句的能力才能增强辨别病句的能力才能增强辨别病句的能力。）。）。）。）5．修改常用标点符号强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。特别注意破折号、叹号、省略号、分号等的用法。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。（要准确记忆标点符号书写形式和使用规范要准确记忆标点符号书写形式和使用规范要准确记忆标点符号书写形式和使用规范要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。）。）。）。）6．看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。（要结合我们课本要结合我们课本要结合我们课本要结合我们课本上的优秀课文上的优秀课文上的优秀课文上的优秀课文，，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念透彻理解

和把握中心的鲜明与集中这一概念透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。）。）。）。）

7．看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。（材料真实材料真实材料真实材料真实，，典型典型典型典型，，有有有有时代意义时代意义时代意义时代意义者应给予肯定者应给予肯定者应给予肯定者应给予肯定。。））））9．看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。（表达方式能灵活运用表达方式能灵活运用表达方式能灵活运用表达方式能灵活运用，，记叙详实完整记叙详实完整记叙详实完整记叙详实完整，，描写具体生动描写具体生动描写具体生动描写具体生动，，说明准确明白说明准确明白说明准确明白说明准确明白，，抒情自然真切抒情自然真切抒情自然真切抒情自然真切，，议论严密深刻者应给予肯定议论严密深刻者应给予肯定议论严密深刻者应给

予肯定议论严密深刻者应给予肯定。）。）。）。）10．看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。(词汇丰富词汇丰富词汇丰富词汇丰富，，形象生动形象生动形象生动形象生动，，情感真挚情感真挚情感真挚情感真挚，，句式多样句式多样句式多样句式多样，，修辞新颖修辞新颖修辞新颖修辞新颖，，表表表表达简明连贯得体者应给予肯定达简明连贯得体者应给予肯定达简明连贯得体者应给予肯定达简

教会学生收集作文素材 篇7

一、多体验，有感而发

写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动，让学生亲身体验，有感而发。

1、多参观、旅游。想要写好参观、游记，就需要多带学生去参观、游玩，让他们感受当地的一切。由于学生是身临其境的，所见所闻自然历历在目。而且我要求学生在参观、游玩时注意记录，于是学生就会有意识、有选择记录在自己的所见所想，为写作提供了很好的素材。事实证明这样的体验对学生的习作有很大帮助。如在一次写春天的习作时，老师可以带学生去参观了学校附近景区。学生认真地参观了景点，观察了春天的景色，并将所见所闻做了详细地记载。当作文上交时我欣喜地发现学生的作文十分真实，由于所见所想都出自自己的内心，学生不再为没话可写而烦恼，教师也不会因为学生千篇一律的作文而感到指导起来有心无力。

2、多观察、接触。对于一些描写事物的习作，我会安排学生亲身接触要写的事物，让他们对该事物有个全面的了解，再进行习作。如在写一种玩具的作文时，我让学生把自己心爱的玩具带到课堂上来，让学生好好地玩一玩自己的玩具，在玩中仔细地观察玩具的外形特点，然后有顺序地对自己的玩具进行介绍，并指导学生要将玩具的特点具体地体现出来。接着我又启发学生大胆想象，说说自己与该玩具之间发生的有趣故事，使学生的写作思路进一步拓展。因为玩具是学生自己的，自然有话可说，写作就水到渠成了。

3、多操作、实践。如果我要求学生写一篇家务类的习作，我会先请学生在家做一件家务，第二天在学校以小品的形式表演出来，再让学生将做家务时的所做所想记录下来。如在写《包饺子》的习作时，我们先进行了一次包饺子的活动，让学生亲手包一包，体验包饺子的快乐，然后把过程和感受写下来。这时学生就不怕没内容可写了，写作效果立竿见影。

4、多活动、游戏。平时，我会在班中举办各类活动，和学生一起游戏，使学生置身于其中来体验、感受再来进行习作。如在写《记一次……游戏》的写作时，我和学生一起玩了抢凳子的游戏，在玩的过程中，学生更能深切地感受这个游戏，体验这个游戏带给他们的快乐。然后请学生把自己玩游戏时的感受和同学们的表现进行交流，最后写成习作。在写作时他们把游戏的过程描写地淋漓尽致，将自己的感受体现地酣畅淋漓，作文真实、生动，富有童趣。

教师只有重视学生的生活体验，抓住一切机会，让学生尽可能多地去体验生活的一切，让他们亲身经历、感受生活，并以自己的体验作为写作的素材，才能收获到一篇又一篇热情洋溢，富有真情实感的习作。

二、抓点滴，双管齐下

作为教师，在平日的教育教学中总会遇到一些事先不曾预料的偶发事件，对这些偶发事件的妥善处理，有时会收到出奇不意的教学效果。

一天上课前，我发现班级的垃圾桶里有两个包子，询问后得知原来是我班的小雯同学因为吃早饭吃不掉就把包子扔了。看到这一情景，我觉得必须进行教育。于是在会课上请同学们发表对这件事的看法。学生的反应多种多样，有的说小雯扔掉包子不对，不珍惜粮食；有的说包子可以带回去给家长吃；有的说包子扔了就扔了，也不值钱；也有的同学背起了古诗《悯农》……对于学生的种种说法我不做评价，请学生就这件事写一篇习作，可以写自己的看法，也可以写这件事的经过，只要围绕这件事写就行了，字数不限。有了刚才的讨论，学生的习作驾轻就熟地完成了，很多学生的习作写得大大超过了平时水平。有的学生写《包子风波》，有的学生写《可怜的包子》，有的学生写《珍惜粮食》，有的学生写《不该发生的事》……一篇篇具有真情实感、表达流畅的作文很快完成了。这次的习作，我只是抓住了生活中的点滴小事，不但让学生可以练习习作，而且进行了珍惜粮食的品德教育。

因此，作文教学中要及时把握和巩固“我要作文”的初生状态，以后学生就会在某些思想火花的驱动之下，产生主动寻求有关材料的欲望；而一旦找到学生所需要的有关材料，暂时搁浅的“我要作文”的写作冲动便会再度涌起。这样，一篇篇成功的作文便会从学生的笔端奔涌出来。因此，让思想的火花在与外物的撞击中升腾，乃是学生在作文成功路上迈出的极为重要的一步。

三、重阅读，厚积薄发

教师必须要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。课本中的课文大都是些名家名篇，实际上都是一些很好的范文，是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的好范例。我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者的写作方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物，分析问题的能力。除了让学生学好教材上的范文以外，还要让学生多读课外书籍。读书的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，写起作文来也就会得心应手，左右逢源，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。

让学生快乐作文(已修改) 篇8

学

生

快

乐

作

文

（441528）湖北省南漳县东巩镇初级中学 付贵

引言：

《语文课标》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”如何让学生在“乐”中“作”文呢？我在多年的教学实践中，从作文的命题、引导、批改、指导等方面进行了研究和尝试。关键词：命题、引导、合作、指导

孔子曰；“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”《新标准》强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。为此，要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。其中，激发学生写作兴趣是关键，保护学生创作积极性是前提。我具体是从以下几个方面入手的：

一、命题贴近生活，铺垫习作情感

眼睛是心灵的窗口，题目是文章的眼睛，是留给读者的第一印象。新颖的题目能让人耳目一新，产生读与写的强烈愿望。

1、巧用诗歌名句，化用优美歌词

诗句运用恰到好处，能吸引读者耐人寻味。如记朋友的友谊，可用“桃花潭水深千尺”；记突出人物的先进事迹，可用“一枝红杏出墙来”；记人物的，化用歌词，也能光彩夺目，如“同桌的你”、“小小的我”；写社会新风尚的，可用“小楼昨夜又东风”、“春风又绿江南岸”；写挫折的，可用“阳光总在风雨后”；写时尚的可用“都是时尚惹的祸”；写幸福的可用“我和幸福有个约定”。同学们一看就兴趣盎然。

2、巧用比喻拟人，化抽象为形象 表现抽象感情的文章，应用具体事物作载体。如写母爱，用“最亮的星”；写父爱，用“父亲是山”；写温暖，用“温暖是我回家闻到得药香”、“温暖是那张窄窄的开水票”、“温暖是老师的微笑”。这样化抽象为具体，鲜活的题目能深深吸引学生，有利于具体形象地表现文章的中心。

3、提供写作范围，学生自拟题目

教是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔”，在经常教给学生命题方法的基础上，放手让学生自拟题目。如让学生写一件感受最深的事，我就告诉

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学生：“作家莫顿·亨特写的《走一步，再走一步》被选入初中教材，我们与课文内容类似的经历也发生过许多次，只要你能把你的感受写出来，你的作文也有可能选入初中教材，你也可以成为作家。”这样学生就产生写作的冲动和愿望。另外告诉学生最好不要直接用事件做题目，这样学生的思路迅速的打开，头脑中生发出一个个富有个性的题眼。如《神奇的巴掌》、《魔幻MP4》。

二、引导合作作文，品尝成功喜悦

新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。作文教学何尝不是这样？让学生在“自主”与“合作”中求发展，激发作文兴趣，培养写作能力。

1、单独日记变循环日记

让学习小组中的四位同学在同一本日记本上轮流日记，记录各自的喜怒哀乐、酸甜苦乐。后一位同学对前一位同学的习作作适当点评，不但减轻了学生的日记负担，而且减少了几份对日记的恐惧感。在学生相互交流中拓展了写作思路，拓宽了习作内容。日记内容形式丰富多彩，有的记真人真事；有的编童话故事；有的编小诗„„评语也五花八门，点评得头头是道，恰倒好处。如《微笑是一把神奇的钥匙》一文，学生点评说：“如果你能把当时得到老师的微笑后，心里怎么想具体写出来，那就更好。”再如《春蚕》，学生点评说：“我明白了母亲的良苦用心„„”这都是童言妙语，真情流露。我深切感受到这帮学生不仅能写文章，而且会改文章了，在循环日记中感受乐趣，培养写作兴趣。

2、单独作文变合作作文

班上学生作文水平差距很大，水平低的学生常不愿意上作文课。为了顾及弱势群体，我让学生四人合作完成单元习作。不过，在习作中必须批注哪个词语、哪个句子是谁提供的，开头、结尾又是谁写的，哪位同学出的点子最多。在合作中品尝成功的快乐，激起写作热情，互相帮助，共同提高习作水平。

三、强调互批作文，交流之中提升

如果说“互批作文”是一种形式的话，那它的作用没有发挥出来。在学生习作《我的好朋友》一文中，一学生这样写道“垂下黑亮的眸子，让那无可奈何的眼泪尽情流淌吧！”另一学生这样下评语：“写得好，此时无声胜有声。”在互批中欣赏他人，分享妙笔。每每相互批改完后，我都要求每小组推荐出一篇好文章，由作者本人到讲台上朗读。让这位学生产生自豪感、第2页

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成功感。从而“白尺竿头，更进一步”，而听的学生会从中受到启发和教益，形成了一种互相学习的氛围，极大的激发学生的写作兴趣。互批作文使学生与教师的角色得到了互换，学生心理上就能产生新的兴奋，心理上就会有一种安全感，因为学生心底有一种很强的自我意识：在同龄人中总想表现出色。即使不爱作文、不重视作文的学生，也会尽力把作文写好，便产生了写作兴趣，而这种兴趣，不是那种表面的、显而易见的刺激，而是引导学生探索文学创作的奥妙。

《新课标》中也强调：“„„与他人交流心得，分享感受，沟通见解。”互批作文就为学生提供了这样一个宏观的空间。虽然课堂上不再提供给学生写作时间，不再一遍又一遍地强调修改。但学生为了作文课上一展风采，在课余自会绞尽脑汁命题，煞费苦心构思，不厌其烦相互修改。互批作文有利于培养学生的参与意识、竞争意识，及独立探究的能力和合作意识。同时，在一次次的互批作文和佳作欣赏中，学生认识到自己的不足，学会了取长补短，真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。

四、坚持方法指导，促学生习作自如

实践中，我坚持互批作文和我改作文相结合。针对每一篇文章，我不忽视总结优缺点，积极给予写法指导。遇到可供指导写作方法的好文章，我会马上读给学生听。以此作为借鉴，形象直观，容易接受。让学生写《成长的烦恼》，为了强调层次分明，条理清晰，写出自己的真情实感。我就给学生读了一篇当代美文《弯弯的月亮》，并引导学生分析文章层次分明、条理清晰的原因，引导学生感悟文章蕴含了作者哪些情感。这样学生就领悟了如何才能让作文层次分明、条理清晰，如何表达自己的情感。“他山之石，可以攻玉”，我还经常给学生读一些反映当代生活的好文章，让优美的文字熏陶学生，培养心灵对美的感受能力。有了这种能力，作文才能真才能美。

如何真正使所有学生“乐”中“作”文？那是摆在我们面前永恒的主题。

参考文献

朱慕菊 《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002年版 巢宗祺 雷实 陆志平《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年

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