小学硬笔书法比赛报道

小学硬笔书法比赛报道（精选8篇）

小学硬笔书法比赛报道篇1

一、比赛指导思想

书法是中华民族特有的艺术形式，也是中国传统文化的重要组成部分。我们举行书法比赛的目的，就是要掀起一个传承和弘扬中华民族优秀传统文化、学习书法的热潮，推动小学生开展热爱书法、学习书法活动的长效性机制，使书法成为学校的一项重要活动，成为推进小学实施素质教育的一项有力措施。

二、比赛要求：

1、参赛对象：一至六年级全体学生。

2、参赛字体：硬笔楷体。

3、指导老师：各班语文科任教师。

4、参赛要求：一至二年级用铅笔书写，三至六年级学生用钢笔或水性笔。

5、书写内容：鄂版教材片段,字数在100字左右，三十分钟内完成。

三、书写规则及要求：

1、注意正确的写字姿势和执笔姿势，正确的写字姿势：头直、身正、臂开、足挨。正确的执笔姿势：运笔自如、不挡视线、移笔灵活。

2、比赛用A4纸，学校统一提供。笔、墨等文具自备。

3、学生在参赛纸背面的右下方写好自己的班级、姓名。

4、参赛作品的卷面须整洁，无折皱、不卷曲。

5、必须注意把汉字写得正确、端正、整洁、美观，不得有错字、别字，有错别字的作品一律淘汰。

四、比赛第一阶段：

1、参赛对象：一至六年级每班全体学生。

2、比赛地点：各班教室

3、选拔时间：本周五下午第三节课

五、比赛第二阶段：

每班由语文老师和班主任推选5名同学进行参赛，各班主任

月

日前把各班参赛人员名单报教导处。

比赛时间：

月

日中午午自习时间。

比赛地点：学前班教室

六、评比标准：

优秀（90分以上）：书写规范、正确、工整、美观，字迹大小匀称，整体效果好。

良好（80-90分）：书写规范、正确、工整，字迹大小基本匀称，整体效果较好。

好（70-80分）：书写规范、正确、较工整，字迹大小较匀称，整体效果较好。

评分参考标准：工整匀称（35分）；大小适中（35分）；没有错别字（10分）；标点符号（10分）；卷面清洁（10分

七、奖项设置

现场比赛书法作品奖：分设一等奖各年级各1名，二等奖各年级各2名，三等奖各年级各2名。

八、作品展示：

5月份将对学生获奖作品进行展示。

红根小学

2017年

月

小学硬笔书法比赛报道篇2

一、教给学生练习书法的方法, 让学生学会观察

正如唱歌跑调的人问题出在听觉方面一样, 字写得不漂亮也正是由于眼睛观察不到位。因此, 要想使学生练好字, 就必须让他们学会观察, 也正是古人所说的“读帖”。

在写字课上, 我为了让学生体会观察的重要性, 进行了一次训练。我把一个事先写好的“京”字贴在黑板上, 没有提示任何要求, 就让学生自由观察, 把这个字是怎样写的记住, 时间为五分钟。有的学生看了一会儿就动笔写起来, 有的根本就没怎么看就动手写, 也有的感到莫名其妙, 不知干什么。因为这个字学生早早就学过了, 谁都会写, 但他们还不了解“读贴”的重要性。

五分钟过后, 我把这个字收了起来, 让学生照着刚才的字, 在自己的练习纸上也写一个“京”字。不一会儿, 学生们就写完了, 抢着给我看。的确和我料想的一样, 学生还不知如何读帖。于是我从中找出几个有代表性的字, 让学生写到黑板上, 又把刚才那个“京”字贴了上去, 让学生进行对比观察。这回学生就一下子发现自己书写中存在的问题了。有的是在田字格中占格不对, 小雨的字大部分都写在了下半格中, 飞飞的字写得太小, 只占了一小部分格;有的是字写得太高太瘦, 比例失调, 月月的字就属于这一类;有的是间架结构不合理, 有的横写得太短, 有的竖钩写得太长, 两点太靠拢了;还有的基本笔画不到位, 不会顿笔……到黑板上来写的五个学生中, 只有小旺一人写得比较好 (因为他在书法学校练习书法) 。找出存在的问题后, 我又让这些同学按照刚才大家找出的问题一一进行改正, 这回学生的字就很接近范字, 变得漂亮多了。

我又抓住时机让学生谈谈自己的体会。很多学生都谈到认真观察对于写好字很重要。也有的学生谈了应该从哪些方面进行观察。最后, 我和学生一起总结出:观察必须到位, 一笔一画地起笔、止笔, 一笔一画地占格、占位, 每个字的间架结构, 每个部件的高矮胖瘦, 部件之间的穿插挪让等, 都要观察得清清楚楚, 并且要记在心中, 做到胸有成竹。

在每节书法课中, 都给学生提供充分的读帖时间, 引导学生认真、耐心地去观察、体会、默记, 使学生知道观察的重要性, 真正学会观察。一段时间下来, 学生的书法水平有了很大的长进。

二、选用合适的教学方法, 以直观、形象教学法为主

在教学过程中, 学生在写“鸟”字时, 容易把上面的部分写得很大, 我对学生说:“你们一定看过真正的小鸟儿, 那么小鸟的头与身子相比是不是要小巧得多呀?”又拿出小鸟的图片和范字让学生观察、比较, 学生们都学得津津有味, 很快改正了书写中存在的问题, 这个字写出来就漂亮多了。

在教学“人字头、宝盖头”一课时, 我出示了雨伞和人字头作比较, 让学生观察出“人字头像把伞”, 这样学生就不会把人字头写得太小了。而宝盖头学生容易写大, 我出示了一个戴帽子的小孩儿头像, 学生马上就观察出“宝盖头像顶帽”, 这样宝盖头学生也能写得大小适中了。

左中右结构的字写起来比较难, 学生由于没有全局意识, 总是左中两部分写完后, 最后一部分就没多少地方了。针对这一问题, 我给学生讲了礼部尚书张英的故事。张英的家人因为宅基地和邻居打了起来, 张英得知后修书一封:“千里修书只为墙, 让他三尺又何妨。万里长城今犹在, 不见当年秦始皇。”通过这个小故事, 是学生理解了写字时要注意穿插退让, 同时也使学生受到了谦让他人的思想教育。

在教学中, 我找出不少不好写的笔画、汉字, 用形象的讲解来指导学生, 收到了不错的效果。例如, 有的学生在写捺时总是习惯向上挑, 显得又短又翘。我告诉学生, 写的字一定要让它站稳, 这样撇长捺短, 看上去就像一个人抬起了一只脚, 要迈步向前走, 这样这个字就站不稳。学生就很容易地发现自己的字存在的问题, 也很容易地把这个字写标准、写漂亮了。

三、充分发挥激励性评价的作用, 提高学生的书写兴趣

在我刚刚担任书法校本课程的教师时, 只教给学生一些简单的基本笔画和几个字的写法, 学生的写作总是不尽如人意。一首诗写下来, 这些字有的从整体上看就大小不一;有的笔画写得不标准;有的字间架结构摆得不好……真是高矮胖瘦、形态各异呀!

本着“高标准, 严要求”的信条, 我对学生那些不过关的字一点儿都没留情面, 把问题一一指出, 并把那些问题较严重的字让学生写到黑板上, 拿些反面典型对全班同学进行教育、指导。这样一来, 我的心里就舒服多了, “知不足才能进步”, 这样一来学生不就进步快一些吗?

可是, 渐渐我发现这些学生们好像不怎么领情。当我下去巡视时, 有的学生竟把写的字盖上, 说自己写得不好, 以前一写完就抢着让我看的学生越来越少了, 刚开始上书法课脸上的那兴奋的表情不见了, 眼光也都变得暗淡了……

难道, 难道我做错了吗?于是, 我停下脚步, 对自己的教学进行反思。

正好周三下午学校请的书法教师又来给我们上课。我写完请老师指导的时候, 书法老师拿着我的本子看了看, 高兴地对前面的王主任说:“你看, 杜老师的进步多快, 写得真不错!”我又让老师教我写“其”字时, 老师又说:“你这个字写得很好, 比我写得都好。”在我的再三要求下, 老师认真地范写了几个, 但他仍诚恳地说:“你这个字真的写得很标准, 很漂亮。”虽然我觉得老师这也是很谦虚地说话, 但我心里仍然美滋滋的, 其他老师走后, 我还在那里练习。我心想, 一定不辜负老师, 一定要好好练。

突然间, 我明白了, 原来我的问题出在这儿!在教学伊始, 我就有些急于求成, 给学生指出了一大堆的毛病, 严重地打击了学生学习书法的积极性, 使他们丧失了信心, 也没有了学习的动力。我从学习书法中受到了很大启示, 如果没有书法老师的赏识与鼓励, 我哪能有那么浓的学习兴趣呢?

赏识的力量是巨大的。中国有句这样的古话:罚子十过不如奖子一长。在书法教学中, 努力用一双充满赏识的眼睛去发现学生书写中的美。告诉学生他哪个字写得漂亮, 那个笔画比老师写得都好, 告诉学生他比以前进步了……这样, 课堂上的气氛活跃了很多, 学习的兴趣一下子被激发了。

书法比赛篇3

我把毛笔洗干净,拿出砚台,倒上黑色的墨汁,铺开雪白的宣纸。蘸好墨,试好笔,开始比赛。

我忐忑不安地写下了第一笔,黑色的墨水在雪白的宣纸上扩散开来。当我写到第三个字的时候,手不小心一抖——呀,墨汁溅到了宣纸上!本以为一些小墨点不要紧,可是这些墨点迅速地向外扩散,越洇越大!就像是在一块碧绿的翡翠中突然发现了点点瑕疵,难看极了。我心想:哎呀,坏了!本来写得挺好的一幅字就这样毁了!

旁边的老师瞥了这幅字一眼,说道:“写得挺好的啊,怎么不写了?”我沮丧地指着那些“成事不足,败事有余”的墨点。“怎么了?不就是几滴墨吗?这样就不写了?”老师说道。“可是……”我还没说完,老师就打断道:“自己想办法。”

我只好又硬着头皮写下去,后来才发现其实这些墨点并无大碍,它们滴落的地方刚好是我下个字起笔的地方,我的笔一落,它自然就被遮掉了。等专心致志写完整幅字时,我长舒了一口气,心中也无比感谢刚才跟我说话的那位老师。可正当我想道谢时,他已经不知到何处了。

两河中心校小学硬笔书法比赛方案篇4

一、指导思想

为了弘扬祖国优秀文化艺术、提高我校小学生汉字书写水平，结合感恩教育主题，我校决定于五月中旬举办学生硬笔书法比赛，通过比赛来检阅学生硬笔书法基本功，进一步激发学生对硬笔书法的兴趣。同时对他们进行感恩教育；达到书法课程育人功能。同时此项活动给他们一个展示自我的舞台；互相交流，取长补短，培养学生积极、健康、向上的心理品质，营造良好的校园文化环境。

二、实施方案

1、比赛时间：

2013年5月16下午第一节课开始

2、比赛地点：

阶梯教室

3、比赛形式：现场书写

4、参赛对象：

一至六年级每班推荐5——10名优秀同学参加比赛。

5、用具准备：

铅笔（一、二年级）、钢笔（三～六年级）、毛笔。硬笔书

法比赛用纸由班主任或书法课教师选好比赛用纸格式，由大队部统一打印发放。毛笔书法的根据自己的书写内容自带比赛用纸。

6、书写内容：

以感恩为主题的古今诗词、名人名言、诗歌散文均可,形式不限，要求书写规范字。

7作品要求：要求书写正确，不能有错别字、不规范的简化字或添字、漏字。把比赛用纸格子全部写满，不空格，不打标点。

8、比赛前，班主任老师和书法课教师根据书写内容请再进一步指导。

并把书法内容打印好比赛时发给学生。

9、本次比赛主要为硬笔书法比赛，同时大力提倡毛笔书法的同学参

加比赛，参加毛笔比赛的同学带好比赛用品。

三、奖项设置：

每年级组设一等奖，二等奖，三等奖，和辅导教师奖。获奖学生

发给奖状，选择优秀作品在教学楼的教室门前的画框里展出，获辅导

教师奖发给纪念品。

四、评委：

张永红江伟靳强赵晓敏李静兰永江

两河中心校大队部

书法比赛小学作文篇5

小红非常喜欢书法，妈妈就给她报了一个书法班。小红每次在书法班里都非常刻苦地练习，老师很喜欢她!小红平时在家里每天都要练习书法半个小时，没过多久，小红的书法水平就突飞猛进了。

不久，学校举行全校书法大赛，小红比赛时非常认真，发挥出了自己最好的水平，最终得了第一名的好成绩。我想：小红能获得这么好的成绩，都是她坚持不懈、努力练习的结果，我平时做事就缺乏恒心，不能长期坚持，容易半途而废，我以后一定要向小红学习，争取在学习上取得好成绩。

小学生书法比赛方案篇6

（2015—2016学第一学期）

一、指导思想

书法是中华民族特有的艺术形式，也是中国传统文化的重要组成部分。我们举行书法比赛的目的，就是要掀起一个传承和弘扬中华民族优秀传统文化、学习书法的热潮，推动小学生开展热爱书法、学习书法活动的长效性机制，使书法成为学校的一项重要课程，成为推进小学实施新教育的一项有力措施。

二、活动目的：

为检验开学以来写字课的效果，进一步引起学生对书写的高度重视，培养正确的书写习惯，引导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观，让学生从小就练就一手好字，受益终生。特举办本次书法比赛。

三、参赛要求：

1、参赛对象：一至五年级部分学生。

2、参赛字体：硬笔楷体。

3、参赛要求：一至二年级用铅笔书写，三至五年级学生钢笔或签字笔。书写内容：古诗两首（格式自定），在参赛纸的上方写好自己的班级姓名。参赛作品的卷面须整洁，无折皱、不卷曲。

四、比赛方式：

1、比赛时间：2015年12月28日（星期一）下午；

2、比赛地点：前校园；

3、书写时间：十五分钟

五、奖项设置：

一年级：一等奖 1名，二等奖 2名，三等奖 3名二年级：一等奖 1名，二等奖 2名，三等奖 3名三年级：一等奖 1名，二等奖 2名，三等奖 3名四年级：一等奖 1名，二等奖 2名，三等奖 3名五年级：一等奖 1名，二等奖 2名，三等奖 3名年级第一名所在班级为“书法教育优秀班级”。

六、评委：

马富平蒋丽强（五年级）程松文

王蒙（四年级）

何京丽

张雪霞（三年级）

张玉晓

温婷（二年级）井现伟

李志风（一年级）

七、颁奖

学校领导

附1：

1、书写必须合乎规范，纸面整洁，不能有涂改的痕迹，否则不予评奖。

2、书写时，在比赛用纸下面垫一个本子，笔画更富有弹性。

3、注意正确的写字姿势和执笔方法：正确的写字姿势：身直、头正、臂开、足挨。正确执笔姿势：运笔自如、不挡视线、移笔灵活。附2：评分标准

1、本次比赛实行百分制；

2、坐姿与执笔姿势（双姿）正确 20分；

3、书写工整（笔画正确，基本合乎要求）25分；

4、字体规范（单字结构正确，字体大小适中）25分；

5、版面整洁（不涂改、添字、落字、无褶皱、无污渍）20分；

6、按时完成 10分。

回族镇王西小学生书法

比赛方案

回族镇王西小学

小学书法教学意义初探篇7

笔者作为一名从事小学书法教学的老师来讲, 认为书法教学的意义至少有以下几个:

一、书法教学培养了学生的美感

一个人的审美能力实际上从小就开始了。当小学生用双钩红线在九宫格的练习本上描摹的时候, 当一些简单的汉字“上”“大”“人”等通过柔软的羊毫呈现在宣纸上的时候, 学生们已经开始走向了自己的审美世界。或许, 这一切看起来还不那么明显, 但是中国最古老的艺术已经在学生的心目中生根发芽了。

中国汉字是一种象形文字, 具有一种图画美, 而毛笔千姿百态的变化正好呈现了汉字的这种美。一个练习书法的学生和一个不练习书法的学生在审美的能力上是不一样的。一个练习书法的学生能透过书写的汉字直通中国古典美学的意境。台湾美学家蒋勋说过:“东方亚洲文化的核心价值, 其实一直蕴含在汉字的书写中。”笔者认为这话说得很有道理。中国的汉字每一个都透着一种深厚的文化。书法的演变也是中国人的一种特殊的文化史, 篆隶真行草也是中国人审美发生变化的历史。小学生练习书法, 也会从中国古老的艺术中认识和学会欣赏中国人的艺术观。小学书法教学应该提高到小学生美学启蒙的高度, 才能真正认识小学书法教学的意义。

书法当中的结构、布局很主要, 这些东西何尝不是我们写文章的要求呢?一种艺术通达另一种艺术, 少年习书, 在纸上画来画去, 最后都会成为一种心境、一幅画、一种感觉, 带入到对中国文化深沉的记忆当中。

二、书法教学培养学生的性情

很多学生家长让孩子学习书法, 是因为孩子爱动, 专注度不够, 他们认为学习书法可以让孩子安静一些。其实, 从表面上看, 这一点没错。但是为什么孩子能安静?他们还没有看到实质。笔者认为, 书法培养的是孩子的一种性情。孩子的性情改变了, 自然他的行为习惯也会发生很大的改变。书法不是简单的写字, 它是一种艺术, 是艺术就要通过一种长期的修练, 掌握其技艺。它首先要求孩子有一定的专注度。学习书法是要点“童子功”的, 所谓的“童而习之, 习与性成”“少习若天性”。那些点画使转, 当少年时练得如用筷子夹菜吃饭一样, 长大后再习书法, 就会顺畅多了。

学习书法有很多规矩要遵守, 学习书法学生们学习的也是一种规矩, 要横平竖直, 不能越“界”等, 要掌握结构规律, 要凝神屏息, 要端正, 不能“歪”, 这些都能在潜移默化中教会孩子做人, 培养他们儒雅的性情。笔者教过的一个孩子, 平时很活沷, 可是一到写字案前, 就立刻安静下来。实际上, 她的性情已经变得不再那么顽皮, 而是一种“动中有静”的活沷与阳光的性格了, 这是书法带给学生最大的礼物吧。

三、书法教学是学生们习得古典文化的一个有效途径

书法习的是繁体字, 繁体字又包含了很多古典文化信息。比如写繁体的“万”字, 学生们会知道这个字原来是“蝎”字借来的;繁体的“云”上面有雨, 是云朵的意思, 而人云亦云的“云”在古代并不是简化字, 不能写成带雨的繁体的云。在书法教学中, 可以学习一些古文, 一篇篇地临帖。一些古文看似很难, 临了几十遍, 自然会成诵了, 所谓好记性不如烂笔头嘛!很多学生的古文就是在这种无意识的状态下背下来的, 到了初中、高中还用得上, 这又何乐而不为?再如临古代书信的帖, 学生就会知道古代人是如何写信的, 他们信上的称谓、祝语、落款等是怎么回事。还有的古文中有着丰富的历史信息, 这些对于学生来讲, 都可以说是意外收获。

此外, 书坛中的一些故事, 也是学生们很好的励志教材。比如怀素贫无纸, 曾经种万余株芭蕉在上面习字;酒喝多了, 在寺院的墙上、衣服上、器具上等到处写字, 终成一代大师。这些故事又何尝不是很好的德育教材呢?

四、书法教学延续了中国传统文化的根

为什么现在中国人这么重视书法教育呢?书法教学在大学有专门的院校学习书法, 在中小学甚至安排了专门的课呢?就是因为以前大家忽视了书法教学。书法是中国传统文化的血脉, 是中国传统文化的根。中国的书法是中华民族的灵魂之舟, 是中国人魂的寄托、情的寄托, 是最有群众基础的一门艺术。

实际上, 书法教学更重大的意义在于传承这项古老的艺术。现在日本和韩国幼儿教育都有书法训练。韩国的一些大学要求学生在毕业之前认识1500个繁体字。中国文字每一个字都包含了天人合一的思想, 它是中国人智慧的高度体现。尤其是在电脑普及的情况下, 很多青少年“提笔忘字”的情况下, 书法教学对于书法艺术来讲, 更具有很大的现实意义。

总之, 书法教学在对小学生的美育体系中、在继承传统文化方面、在发展传统艺术方面都应该引起足够的重视, 而只有站在更高点, 认识书法教学的重大意义, 才能引起有关部门的重视。虽然古人云“书法是余事”, 但是对于今天的青少年来讲, 笔者认为, 书法教育不只是“余事”那么简单, 同时书法教师也应当有一份担当和责任, 把书法艺术发扬光大, 这是历史赋予书法教师的神圣使命。

摘要：书法教学的培养是当前的一项教育工作, 也是中国传统文化复兴的热潮之一。

小学硬笔书法比赛报道篇8

一、教材特点

1. 体现学生的年龄特点和写字教学规律

教材按小学低、中、高三个学段编写。

（1）第一学段为铅笔写字。学生刚刚入学开始学习写字，手腕等骨骼发育尚未完全，因此使用书写较轻的铅笔。针对一年级开学首先接触到汉语拼音学习，本教材把出现过的汉语拼音字母逐个逐笔进行书写提示，并配以笔顺示意和练习书写，这是国内其他写字教材所没有的。写字之初首先培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；掌握好汉字的基本笔画及其书写；认识并写好汉字的主要偏旁部首。同时根据教学一线的实践经验，本教材编写提出低年段不要求速度，尽量慢写，把字写好，并培养学生的耐心。

（2）第二学段为钢笔写字。随着年龄的增加，学生开始学习使用钢笔，并用钢笔熟练地书写正楷字，临摹正楷字帖；认识并写好汉字的主要偏旁部首；掌握好汉字的常见间架结构，写好汉字。

（3）第三学段为钢笔写字。在第二学段的基础上，使学生能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；掌握好汉字的间架结构；特别是六年级上册前半段通过楷书的总结，从第9课开始学习行楷的书写，逐步提高学生的书写水平和能力。

2. 书法知识技能、学生练习和教师指导有机融合

全书内容安排主要分四条线贯穿在每课编写中。

（1）第一条线是技法书写指导。全套教材按照汉字的书写规律，从基本笔画入手，逐年级安排偏旁部首和间架结构的学习，进而发展到突出个性化的习字、欣赏和行楷练写。在教师的指导下，形成并巩固书写技能，把字写得正确、端正、整洁，并从四年级开始，训练一定的书写速度，逐步养成良好的书写习惯和速写能力。

（2）第二条线是常用汉字书写提示。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《中小学书法教育指导纲要》规定的28个“汉字笔画名称”、“汉字笔顺基本规则”、300个“教学基本字表”和2500个“常用字表”，低年段安排了300个基本字的书写提示，中高年级安排常用汉字约800多个分散在各课里完成书写提示。学生通过观察例字，按照笔顺基本规则进而描红、仿写，练习写字。

（3）第三条线是结合课本同步练习书写。按照《中小学书法教育指导纲要》要求，本教材的编写参考了同学期小学语文教科书的识字、写字内容，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。低年段同步练习书写每课的生字，用卡通人物对话提示书写重点；中年段选取该单元课文的词语、文段练习书写，并设计了评价栏目；高年段除了选取该单元课文的词语、文段练习书写和设计了评价栏目外，还增加了横线格的书写练习，把个性化的行楷的练写、欣赏结合起来。

（4）第四条线是书法知识和硬笔书法欣赏。书法知识小课堂和硬笔书法欣赏每册各安排了4个。通过对中华书法文化的较系统学习，掌握常见书法常识。在硬笔书法欣赏系列中，通过对作品形式和内容的感性认识，提高鉴赏能力。此外还有低年段的小花絮和三年级的书家名言，更多地了解书法文化。

3. 注重书写方法指导

教材特别注重书写技法指导和书写提示。写字教学最大的难点在于许多教师不懂如何运用写字规律更好地指导学生写字。本套教材以此作为突破口，在范字书写时，特别注重教师的书写指导提示，使学生通过系统学习，学会正确的执笔、运笔方法，掌握有关汉字书写的一般知识和规律，形成并巩固书写技能，把字写得正确、端正、整洁，并锻炼一定的书写速度，养成良好书写习惯。本教材还在六年级介绍了历代的小楷名帖、行楷的指导，以利于钢笔在借鉴小楷的书写方法上与书法欣赏结合起来。行楷是针对提高写字的速度来编写的，通过对行楷的概述和学习，指导学生练习书写速度，并学习欣赏硬笔书法作品。

4. 方便学生练和教师教

紧密结合我省现在通用的小学语文人教版和语文S版教材内容，同小学语文课堂的教学内容紧密结合。根据相应版本课文的内容，书写练习首先从了解、学习汉语拼音开始，再进行生字的练习书写，通过综合训练，归纳总结每个单元的写字重点。这样既形成了教材本身的独特体系，又照顾了所学语文课文的对应练习，使两者有机地结合起来。既不破坏体系的完整性，又加深了对语文课文的理解，减轻了教和学的负担。

5. 渗透文化和审美教育

为提高学生的书法文化知识和硬笔书法欣赏能力，全套教材特别设计了书法知识小课堂系列讲座和硬笔书法欣赏，每册各安排4次。书法知识小课堂系列讲座侧重硬笔书写常识的介绍；硬笔书法欣赏重在让学生通过了解条幅、中堂、扇面、斗方、楹联等常见的书法作品幅式，提高对楷书和行书书法作品的鉴赏能力，初步感受不同作品的美。为了加强写字教学的趣味性，增加知识的广度，并有效地考查学生的写字水平，本教材1—3年级特别设置了系列小花絮（即名人故事）、名家名言，让学生从教材中学习了解到许多书法文化常识。

6. 注意内容和表达的趣味性

本教材特别注意版式设计，吸引学生注意力，力求美观、整齐划一，体例一致。全套书结合语文课本编写，配合相应版本的教材。板块设计考虑到低年级与中高年级的特点，栏目名称与内容要求均不相同。1—2年级均采用15mm×15mm的田字格；3—5年级每课首页采用15mm×15mm的田字格，次页从实际出发，3—5年级用12mm×12mm方格，让学生习惯用方格写字；5—6年级设计了横线格的书写，让学生适应从方格到横线格的变化，培养书写能力。评价栏目力求活泼有趣，低年段用卡通人物对话，互相提示重点，来纠正学生常见的错误；中高年段让学生对双姿和书写进行自我评价。

二、教材体系

四条主线贯穿在12册教材中。

1. 技法书写指导

按照汉字的书写规律指导学生学习基本笔画、偏旁部首、间架结构、行楷书写。在教师的指导下，形成并巩固书写技能。从四年级开始，训练一定的书写速度，逐步养成良好的书写习惯和速写能力。

2. 常用汉字书写提示

根据28个“汉字笔画名称”、“汉字笔顺基本规则”、300个“教学基本字表”和2500个“常用字表”，低年段安排了300个基本字的书写提示，中高年级安排常用汉字约800多个分散在各课里完成书写提示。

3. 结合语文课本同步练习书写

本教材的编写参考了同学期小学语文教科书的识字、写字内容。低年段同步练习书写每课的生字；中年段选取该单元课文的词语、文段练习书写；高年段除了选取该单元课文的词语、文段练习书写外，还增加了横线格的书写练习。

4. 书法知识和硬笔书法欣赏

书法知识小课堂和硬笔书法欣赏每册各安排4个，系列性、知识性强，通过文图的结合，较好地培养学生的审美能力。

此外，几条辅线穿插在教材里：低年段的小花絮和三年级的书家名言，让学生更多地了解书法文化。1—3年级慢速书写练习和4—6年级的词语、文段快速书写训练，在教材编写和教学实践中逐步渗透。

三、教材体例