研究性学习项目计划

研究性学习项目计划（精选8篇）

研究性学习项目计划 篇1

申请书

项目研究和实验的目的、内容和要解决的主要问题

研究目的：是帮助英语专业学生寻找到提高英语口语的有效途径

主要研究内容：

1.分析当今大学生英语口语普遍差的原因。

2.从大学生有大量课余时间，多媒体设备在大学英语教学中的广泛使用以及英语专业学生拥有一定的英语语言能力等方面探讨利用美剧提高英语专业学生英语口语的可行性。

3.分析美剧对提高大学生英语口语的作用。美剧作为英语口语学习素材能帮助大学生改善语音语调问题，能为大学生提供真实的语言环境，使大学生了解美国文化，为大学生提供很多日常用语，并激发大学生学习英语口语的动力。大学生应该充分利用美剧这一资源来提高英语口语水平。

要解决的主要问题：

1、资源问题。市面上有较多的英语中字的美剧，但是双语字幕的原版美剧比较少。不利于更好地纠正口语中的语法错误和学习英语俚语以及其习惯用语。

2、翻译问题。英语资源来源不同，其翻译水平也有所差距，其中有许多资源都是普通的英语爱好者翻译的，许多词汇和句子翻译并不像专业翻译一样准确。

3、文化差异。语言是文化的载体，用词和句式使用是否准确直接体现了对异国文化了解的程度。深入美国文化的情景，地道纯正的美式发音，为语言学习，语感的建立起到至关重要的作用。在语言环境里耳濡目染，才能真正地将语言学活，并且活学活用。使得理解、表达、交流、沟通各方面能力全面提升。而这也是中国的英语学习者所无法真正接触很深刻了解的。

4、选剧。并不是所有的美剧都适合学习口语。有的美剧语速较快，专业性词汇比较多，比较生涩难懂，而且在日常生活中较少使用，不适合学习英语。所以要选一些语速适中，词汇难度一般，适用于日常生活的一些美剧。比如：绝望的主妇和欲望都市。

国内外研究现状和发展动态

现状：研究美剧对英语学习的影响有比较多的著作，但针对性研究美剧对口语方面的则比较缺乏。

动态：吴敏洪的《看经典美剧，学地道英语》中一书摘要如下：本文主要探讨大学生如何正确选择选择美剧,来提高英语水平,尤其是英语听说能力。杨红燕、张弟的《观看美剧与英语学习的相关性研究》表明：美剧对听力和口语能力的提高有

一定的促进作用。

郑浩《美剧作为交际语言输入素材的意义和学习策略探讨》：美剧能为口语输出提供与生活密切相关的语言材料和文化信息,和电影相比具有输入量较大,内容更丰富,趣味性和关联性更强等特点,是理想的学习素材。

本项目学生有关的研究积累和已取得的成绩

1.接受了指导老师的研究指导

2.在各大网站和各种书籍中寻得了部分文献资料

3.团队展开了研究讨论

4.拟定了初步研究方案

5.设计了调查问卷

6.形成了初步认识

项目的创新点和特色

创新点：此研究项目充分利用了美剧的画面性，语言的灵活性，以及对话的演绎性给学生研究英语学习英语口语提供了在语言环境和良好的语言氛围，有利于加强学生对英语的学习兴趣和语言环境的灵活运用。

特色：随着英语的国际化和网络的普及，美剧大量涌入中国，成为日常休闲娱乐的一部分。因为环境因素和文化背景的不同，中国人学习英语口语有较大的难度，往往面临一些较难攻克的问题，有许多英语专业的学生虽然笔头成绩好，但说出来的英语实在不敢恭维。而利用美剧学习则是集学习和娱乐为一体，在观看美剧、了解一些美国文化的同时，可以学习剧中人物的发音、语速、语调和学习一些美国的日常用语、俗语等。美剧相当于一个语言环境，听得多、看的多，英语口语的水平也会随之上升。

项目的技术路线、进度安排及预期成果

技术路线 ：首先进行问卷调查或利用网络调查信息，我们的研究对象是喜欢美剧英语学习者；然后会以采访各专家的形式以及整合调查数据统计分析。

进度安排：

（1）、动员部署阶段：2012年4月--2012年9月，做好“观看美剧对提高英语专业学生口语的作用研究”课题的相关问卷调查，成立课题小组，制定实施方案。

（2）组织实施阶段：2012年9月--2013年4月召开座谈会，采访专家广泛收集意见，确定资料的完整。

（3）、总结分析阶段：2013年4月--2014年9月对资料的整合，进行培。认真做好研讨分析，总结得失，确立文稿。

（4）、交给指导老师批阅和修改：定稿。

预期目标：美剧以其语言的灵活性、演绎性为学生研究学习英语提供了很好的语言学习环境，有利于不断培养对英语学习的兴趣、提高英语能力和英语知识的运用，学生在观看美剧的同时，能够很好的理解识记。

拟利用资源（科研教学设施、仪器设备、资料等）

研究性学习项目计划 篇2

本次调查以怀化学院在校学生为调查对象, 主要涵盖怀化学院大学一年级至大学四年级部分学生和老师。主要采用文献收集法、问卷调查法、访谈法三种调查方法, 其中调查问卷法共发放调查问卷200 份, 大学一年级、大学二年级、大学三年级和大学四年级发放的问卷数量分别为25 份、75 份、75 份、25 份。回收问卷200 份, 无效问卷13 份。

调查主要内容为通过收集相关政策, 文献, 期刊论文。分析和总结国内外相关研究领域的研究现状, 论证指出相关政策的缺陷, 提出改善建议。通过设计调查问卷, 从学生认知度, 学生参与度, 学生兴趣程度, 项目实施问题几个维度分析项目实施现状。从学生和老师的面访过程得到项目参与者对项目实施的评价和项目实施存在的问题。

二、问卷统计及结果分析

( 一) 大学生研究性学习和创新性实验计划项目认知情况分析。通过调查发现, 大学一年级学生对于研究性学习和创新性实验计划项目的了解比例只占到了28% , 而不了解比例占到了72% 。大学二年级到大学三年级的在校生对于研究性学习和创新性实验计划项目的了解比例呈上升趋势, 大学四年级学生对该项目的了解比例最高, 达到了59% 。大多数大学一年级学生并不知晓研究性学习和创新性实验计划项目, 这也直接影响了他们对该项目参与的积极性和参与度。由此可见, 随着大学学习的深入, 专业知识水平的提高, 很多同学逐渐了解到了研究性学习和创新性实验计划项目, 并参与到了其中。总结而言, 怀化学院的在校学生对于研究性学习和创新性实验计划项目的了解程度较低, 积极性不高。尤其体现在大学一年级新生对该项目的了解比例, 他们入学不久, 专业知识水平不高, 忙于其他校园活动, 并没有及时关注学校的科研信息, 加上学校对于研究性学习和创新性实验计划项目的宣传程度和宣传方式存在一定问题, 导致大学一年级新生了解该项目的程度低。

( 二) 大学生研究性学习和创新性实验计划项目参与情况分析。调査结果显示, 大部分学生并未参与过研究性学习和创新性实验计划项目, 接受问卷调查的大学一年级到大学四年级的在校生中, 参加过研究性学习和创新性实验计划项目的分别只占到了4% 、7. 25% 、16. 90% 和45. 45% 。而未参加过该项目的比例分别占到了96% 、92. 75% 、83. 10% 和54.55% 。大学生研究性学习和创新性实验计划项目对大学生尤其是低年级学生来说还比较陌生。大学生对于该类科研项目的参与意识也不是很强。在高校教学实际中, 大学生研究性学习和创新性实验计划项目主要是部分大学生围绕问题、项目、课题进行的一项科研活动。低年级大学生对于科研方面的能力培养、兴趣培养还远远不够。由此可见, 大学生研究性学习和创新性实验计划项目在高校的推广还面临诸多困难, 只有激发在校大学生对该项目的兴趣, 提高参与度才能真正取得长足发展。

三、大学生研究性学习和创新性实验计划项目历年立项情况的数据分析

怀化学院在积极参加省级大学生研究性学习和创新性实验计划项目的同时, 还颁布了《关于下发“怀化学院大学生研究性学习和创新性实验计划”项目立项的通知》文件, 设立校级项目, 每项资助1, 000 元, 培养优秀项目。通过收集分析历年省级、校级立项数据, 以下将对怀化学院省、校级创新实验项目立项和结题情况和省、校级项目文理科分布情况进行数据分析和统计。

( 一) 怀化学院文理立项情况分析。

1. 怀化学院大学生研究性学习和创新性实验计划项目省级立项 ( 分文理科) 分布情况分析。2008 年至2014 年, 省级立项共立项文科类课题38 项, 理科课题55 项, 共计93 项, 省级文科项目在2010 年后一直保持着每年6 篇的立项数, 而理科立项在2011 年后一直保持着大幅增长, 在2012 年后达到文科立项数的两倍。文科立项的相对稳定是学科性质决定的, 学校设立了人文社科基地, 孵化辅助文科类学科的研究。目前怀化学院共有人文社科基地6 个; 另外, 文科项目在研究时相对理科项目技术性要求较小, 受外部影响较弱, 尤其是对于理科中产品设计和实验的项目, 因为受技术性要求较高, 所以立项的可行性分析难以把握, 一般难以实施和结题。但随着怀化学院科研条件的提高, 理科项目的立项率自2011 年后大幅提高, 截至目前, 怀化学院共有9 个重点实验室, 其中省级实验室3 个。

总体来看, 2013 年怀化学院获得的省级立项数为历年来最多, 占到了湖南全省申报数的3. 2% , 相比之下, 怀化学院与湖南省一本重点类院校的4. 5% 左右的申报比例虽还有差距, 但与同类二本地方性院校只有2. 7% 左右的申报比例相比, 怀化学院在湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目的实施还是取得了不错的成果。

2. 怀化学院大学生研究性学习和创新性实验计划项目校级立项 ( 分文理科) 分布情况分析。在校级立项层面, 依旧反应出文科立项的相对稳定, 但是理科立项数是有明显增长的。总体来看, 学校对该实验项目的重视是不断增强的, 以每个省级项目资助金额为人民币1, 000 元算起, 在2014 年总金额达到人民币49, 000 元; 并且从2013 年起, 每年怀化学院另外批准40 项左右的非资助项目, 这些非资助项目除学校不给予资金支持外, 享有与省级、校级同样的资源待遇。

( 二) 怀化学院结题情况分析。根据《大学生研究性学习和创新性实验计划项目指南》第四项第三条要求, 省级项目学生执行时间为1 ~ 3 年, 学生毕业前应完成项目计划工作。因此, 对于省级项目的结题情况分析将以2011 年为界。2008年到2011 年四年时间内, 省级项目共立项40 项, 已结题30项, 未结题10 项, 结题率75% , 未结题率25% 。尤其2011 年结题情况较差, 共有5 项未结题, 未结题率高达45. 5% 。2012 ~ 2014 年共立项37 项, 已结题12 项, 还有25 项处于研究或正准备结题阶段。

根据怀化学院下发的《怀化学院大学生研究性学习和创新性实验计划项目管理办法 ( 实行) 》第二章第六条规定, 怀化学院立项的实验计划项目执行时限为1 ~ 2 年。项目成员要在执行期限内, 完成预定目标。因此, 校级立项结题情况分析以2012 年为界。

四、大学生研究性学习和创新性实验计划项目实施所取得的效果

( 一) 拓宽了怀化学院大学生参与学生学科科研的渠道。渠道的拓宽主要体现在两个方面, 一是学校依托创新试验计划项目的资源优势和品牌效应, 为怀化学院的大学生提供了一个新的参与学生科研的平台。二是学校为了更好地使得创新性试验计划项目等学科竞赛项目得以更好实施和落实, 更新了学校的科研条件和科研仪器。为学生更好地进行科研活动提供了可能。

( 二) 增强了怀化学院大学生的创新意识。在学生参与该项目过程中, 从选题到结题都有专业的老师进行辅导, 老师在辅导的过程中对同学的创新思维进行了引导, 使学生的创新意识得到很大提升。同时该项目以学生为主导的科研平台, 该项目讲究学生的自主参与和自主探索, 过程中强调学生自主创新、设计研究路线、创造研究成果。由此可见, 该项目的实施培养了学生的创新思维和创新意识, 也提升了学生的创新能力。

( 三) 提升了怀化学院大学生的实践能力。学生为了选题的立项可能, 一般在确定选题的同时尝试进行项目的可行性分析, 选题的科研就行分析。在研究过程中, 学生一般会通过调查问卷, spss等统计方法和实验推理等方法, 对研究对象进行全面分析。在撰写报告中, 对大量文献进行收集整理。由此可见, 该项目的实施培养了学生的实践能力。

五、大学生研究性学习和创新性实验计划项目实施的主要问题

通过对数据分析, 调查走访发现大学生研究性学习和创新性实验计划项目在怀化学院的实施还存许多问题。

( 一) 学生学术意识不强, 科研能力不足。高校的课程设置和教学方法对大学生的问题意识培养相对缺乏, 未对学生的问题意识、研究意识进行启发, 很多学生不善于思考和提出问题。有些院系没有开设相关的科研课程, 学生缺乏相关的研究训练。这就导致了学生欠缺主动获取信息的素质能力, 未形成系统的学术意识, 很难开展科研活动。学生在参与科研或实践的初期积极性较高, 但随着研究的深入, 他们舍不得牺牲自己的娱乐和交友时间, 在科研项目中并没能把自己当成主体, 主动性不强, 自觉性不高, 加之他们平时参与的其他研究项目多是重复性的, 缺乏一定的创新性, 导致整体研究水平偏低。

( 二) 学生参与度不高, 项目认知度不够。就对怀化学院的调查来说, 很多学生对自己所学专业知识理解不透彻, 基础理论不扎实, 加之他们分析和解决问题的能力较差, 研究思路与方法欠缺, 故而科研能力很难上升到一定的高度, 且有相当一部分学生学习专业知识的热情很低, 对创新性实验计划项目等科研活动更不感兴趣。大学生研究性学习和创新性实验计划项目在高校的实施大多采取学校向各院系下发红头文件的形式, 虽然客观上起到了宣传该项目的作用, 但是真正参与到其中的在校生只占了少部分。很多学生缺乏参与科研项目的信心, 他们并未从主观上认识到大学生研究性学习和创新性实验计划项目的意义和目的, 也没去了解申报该项目所需要的准备工作和研究步骤。虽然各院校对大学生研究性学习和创新性实验计划项目的实施已经初具模式, 但还不够成熟, 创新性实验计划项目的实施模式仍需要进一步探索。

( 三) 选题不科学, 研究内容不具体。选题不科学主要体现在如下三个方面: 一是学生为参加该项目活动, 脱离自身的知识水平, 兴趣爱好, 所学学科而进行项目申报, 这种功利的态度不利于调动学生的主动性、积极性、创造性, 阻碍了学生创新思维和创新意识的培养, 失去了该创新性项目存在的价值和意义; 二是申报课题完全选用教师的科研课题, 学生团队没有充分发挥自己的主观能动性去探讨选题, 这种情况不符合“学生自主设计实验、自主完成实验、自主管理实验”的实施原则; 三是该项目鼓励学生跨学科研究, 将所学学科与其他学科理论相结合可以碰撞出新的火花, 但是申报课题完全与本学科相脱离这是不科学的, 不仅增加了项目研究的难度, 还影响了项目的质量和学生团体的科研激情。研究内容不具体体现在项目研究材料过于简单、项目研究目标不明确、项目内容空洞没有针对性, 申报材料中设置的研究目的过多, 工作量大导致在研究过程中没有侧重点。

( 四) 评价机制不完善, 重结果轻过程。在调查中我们发现, 怀化学院的评价机制主要是分为立项评审和结题验收两个阶段进行的。评价的主体部门主要是怀化学院教务处, 对于大学生创新性实验计划项目完成的质量情况的评价, 怀化学院的评价办法多以团队小组发表文章的期刊等级和数量, 是否获得专利来判定。评价体制“重结果, 轻过程。重视发文数量, 轻视研究质量”。评价机制没有涉及到项目研究过程中学生在项目研究中的贡献程度, 对学生科研能力和自主创新水平的提高没有完备的评价机制。评价主体行政性过强, 没有相关学科专家对项目结题进行权威的验收。

六、大学生研究性学习和创新性实验计划项目实施的对策建议

( 一) 重视学生科研知识积累, 提高综合素质。大学生研究性学习和创新性实验计划项目的开展要求大学生自身具备文献搜集、论文撰写等基本的能力。建议可采取开展相关科研知识培训的方式, 定期聘请专家就大学生创新的研究思路及论文的撰写方法开展讲座, 多角度、多途径指导学生, 增强学生的研究创新能力和论文撰写水平。在高校的课程设置方面也可以作出调整, 增设文献检索与利用、科研论文撰写规范等课程, 让学生潜移默化养成良好学术意识。另外, 指导老师在研究过程及项目材料撰写过程中要严格把关, 悉心指导, 培养学生严谨的、正确的科研态度, 营造良好的学术氛围。

( 二) 加大宣传力度, 完善激励制度。充分利用学校的报纸、宣传栏、网站、成果展示等多种传统媒介, 结合微信、微博等新型媒体向全校师生进行广泛宣传、普及大学生研究性学习和创新性实验计划相关信息, 还可以通过教师从科研申报策略、从事科研活动意义方面对学生进行教育, 调动学生参与科学研究的积极性和主动性, 营造浓厚的校园学术氛围。此外, 较丰富的奖励能够很大程度上吸引学生参与到科研项目中来, 因此实行科学完善的科研激励制度对于提高大学生研究性学习和创新性实验计划项目的参与度显得尤为重要。高校可以采取面向学生、指导老师及院系部的多层次激励制度, 激励的内容也可以更加丰富, 如奖金、评优、评职称等多个方面。

( 三) 加强教师指导, 提高选题水平。由于本科生在知识积累和科研能力等方面还有所欠缺, 他们往往很难把握本学科最新发展的前沿动态和相关学科知识的横向关系。因此大学生研究性学习和创新性实验计划项目在高校实施的具体过程中常常存在选题不具有创新性、选题过宽或过窄的问题。这也很大程度影响了该项目实施的有效性, 无法达到提升大学生科研水平和创新能力的目的。要解决项目的选题问题, 就必须增强教师在项目中的专业指导。指导老师要在选题阶段就参与到课题小组中, 对于学生提出的初步想法在选题方向、研究内容等方面给予必要的、科学的指导, 选题时要对课题实行的难度、学生自身兴趣和课题的现实意义进行综合考虑。然后再由学校组织相关学科专家对项目选题的创新性、合理性、可行性进行评审, 并提出修改意见。

( 四) 细化过程管理, 推进评价机制建设。大学生研究性学习与创新性实验计划项目注重成果, 但更应该注重研究过程, 强调在项目实施过程中学生的收获。就对怀化学院的调查情况来看, 目前怀化学院仅仅针对项目立项、经费管理、项目结题评审等环节进行了重点管理, 但对于项目的定期交流、定期检查缺乏全面跟踪, 不能准确了解已申报项目的研究动态。建议学校可以成立专门科研项目管理网站, 对大学生研究性学习和创新性实验计划项目的研究过程与经费使用进行严格管控, 各系部的项目组成员也可以定期发布项目进展报告及经验心得等, 实现开放的、实时的项目展示。这样既方便了学校对项目的全过程管理, 也有利于课题组成员和指导老师的沟通交流。过去, 评价应重视研究成果在社会现实问题中的应用, 体现科学研究的社会价值。只有完善的评价机制加上严格的过程管理, 才能促使创新性实验计划项目顺利完成。

摘要：大学生研究性学习和创新性实验计划项目是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分, 其旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式, 倡导以学生为主体的创新性实验改革, 激发学生的创新思维和创新意识, 提高其科研水平和实践能力。本文以怀化学院为例, 通过问卷调查、访谈记录和文献分析等方法探究大学生研究性学习和创新性实验计划项目在怀化学院的实施现状及问题, 即参与率总体偏低;选题不科学, 研究内容不具体;评价机制不完善, 重结果轻过程;科研条件有限, 相关教学平台缺乏;学生学术意识不强, 科研能力不足等, 进而在探究其原因的基础上, 针对性地提出具体的完善路径, 即加大宣传力度, 完善激励制度加强教师指导, 提高选细化过程管理, 推进评价机制建设水平。

关键词：研究性学习,创新性实验计划,科研能力,评价机制

参考文献

[1]李旦, 赵希文, 吴菊花.以过程为导向的大学生创新性实验计划评价体系研究[J].高等工程教育研究, 2010, 1:102~105

[2]常晓明, 宋燕, 杨胜强, 白薇.自主实践与培养指导相结合实施“大学生创新性实验计划”[J].中国大学教学, 2010, 5:68~71

[3]蒋逸仙.研究型大学本科生科研训练研究[D].南京大学, 2013

[4]马玉香, 宋朝晖, 赵亚红, 刘青广.“国家大学生创新性实验计划”项目的实施与管理研究——以石河子大学为例[J].现代企业教育, 2009, 24:236~237

通信工程项目网络计划的应用研究 篇3

关键词：通信工程 网络计划

一般的建设工程网络计划都是按照确定项目范围、规划工作分析结构并编码，确定工作任务表及先后连结关系，建立网络图，工期排程，建立资源工作表，资源分配，优化资源和工期，建立项目基准这样的程序完成项目网络计划。目前绝大多数企业都是使用Microsoft Project软件来制定网络计划，也有部分企业开发了更适合自己企业的专用项目管理软件。我国通信工程项目的管理受传统和行业影响较重，一直处于一种相对独立的管理模式，应该说管理也相对完善，与其配套的通信工程绘图软件和通信概预算系统在通信建设单位、通信设计单位、通信施工单位和通信监理单位已普遍使用。而Microsoft Project软件和其他项目管理软件，在这些单位并没有人重视，更没有人使用。

通信工程网络计划的范围就是一个通信工程项目，通信工程一般包括通信管道工程、通信设备安装工程、通信线路工程以及附属配套工程。一个通信工程项目是由一个或多个具有内在联系的通信工程所组成的，并隶属于一个总体设计的一类特殊性建设项目。

通信工程项目的网络计划也要以一般的建设工程网络计划为基础，再结合本身的发展现状和特点，借助通信工程管理现状的优势方面，编制方法更实用、科学、易用。

经过多年研究我们找到了利用通信工程绘图软件和通信概预算软件的优势，将通信概预算软件与项目管理Microsoft Project软件有机结合来进行通信工程项目网络计划的编制，下面用实例加以介绍。

本案例为沧州黄骅的一个通信工程项目，项目包括一个通信管道单项工程项目和一个通信光缆线路单项工程项目，施工单位为河北海星通信建设有限公司。本项目使用网天通信工程绘图及概预算软件、微软Project 2003、微软Excel 2007。本案例的项目网络计划的编制方法如下：

1 利用通信工程绘图和概预算软件系统生成本案例通信工程预算表

通信工程预算表由表一到表五组成，是通信工程网络计划的基础、依据和最重要的参考。

2 编制资源工作表

通信工程项目资源分为人员、机械和材料。本案例的人员分为管理人员、技工和普工三项资源，机械分为机械费和仪器仪表费两项资源，材料分为光缆、水泥制品、塑料制品、木制品和钢材及其他材料。在Microsoft Project中将十项资源输入并选择类型，再输入各种资源及资源的最大可用量，标准费率等，建立本项目的资源工作表，见表1。

3 建立任务工作表

任务工作表主要包括任务代码、任务名称、大纲级别、WBS。本案例中先将建筑安装工程量预算表中的定额编号作为任务代码，项目名称作为任务名称，直接移植到Microsoft Project中。然后将黄骅通信工程项目作为一级纲要任务，通信管道单项工程、光缆线路单项工程作为二级纲要任务，建筑安装工程量预算表中移植过来的项目（名称）作为三级纲要任务。通信工程概预算本身就是遵从工作分解结构的原理编制的，不需要再规划工作分析结构，在Microsoft Project中，只需输入纲要级别后，会自动生成WBS。本案例的标识码、任务代码、任务名称、大纲级别、WBS参见表2。

4 确定任务的先后连接关系，输入前置任务标识号

通信预算定额中的任务项目，先后连接关系都很明确，时间关联在具体的项目中差别很小，任务间的关联性很容易确定，实际编制中，有经验的项目经理可凭经验直接输入前置任务标识号。本项目的前置任务参见表2。

5 输入任务开始时间、完成时间和工期

建筑安装工程量预算表中的技工工日和普工工日是确定单项任务工期的依据，在这里将工程量预算表中的技工工日和普工工日，作为基础资料也直接移植到Microsoft Project中，方便参考，再根据合同中总的工期要求，通过工期估算，充分考虑人工资源分配等综合情况确定任务开始时间、完成时间和工期。本案例的技工工日、普工工日、开工时间、完成时间和工期详见表2。

6 资源分配，资源调配，优化工期

资源分配要根据现有的资源量，也要参考任务的工期，网络计划最需要解决的问题就是合理的工期安排和合理的资源分配。

资源分配后，会存在很多问题，成本偏高、工期不符合要求、资源超负荷甚至低级失误，资源的分配还有很大优化空间，这就需要进行资源调配。

工期优化就是压缩关键工作的持续时间，以达到要求的目标。

资源调配和工期优化会相互影响，这就需要综合考虑，达到平衡，保证总工期合乎要求，资源安排合理，成本下降。Microsoft Project软件中有自动调配资源的功能，还有资源平衡的功能，这些都可以使编制网络计划很方便很便利。本案例资源分配，资源调配和工期优化后的基础资料情况见表2。

7 保存比较基准

资源调配完成以后，在Microsoft Project软件中，使用保存基准的功能，保存比较基准，项目网络计划也就完成。比较基准包括比较基准工时、比较基准工期、比较基准开始时间、比较基准完成时间和比较基准成本。详见表3。

研究性学习项目计划 篇4

单位白沙中学学科语文作者岑青

一、项目概述

1.适用年级：七年级

2.涉及学科：语文

3.项目简介： 阅读赏析文章《散步》

（1）内容：谈感受；概括内容；分析人物；理解课文；学习写景；了解穿插

（2）背景：已积累一定的词汇知识，有初步分析人物理解课文的能力

（3）意义：分析人物，把握文章主题，学习本文独特的写法并在写作中借鉴

4.学习团队

（1）教师：岑青

（2）学生：七（3）

二、学习目标、对象、策略与任务分析

1.目标分析：插入本课由freemind软件所设计的三维教学目标图（格式为图片格式）

2.学习者特征分析：

（1）起点能力水平：已积累一定的词汇知识，有初步分析人物理解课文的能力（2）认知的结构：分析人物，把握文章主题，学习本文独特的写法并在写作中借鉴（3）学习风格：五步阅读法，讨论、练习法

（4）学习动机及态度：朗读体会，讨论分析，以直观教具和动人的亲情故事感染学生，激

发学生学习的兴趣

3.教学模式与策略分析：五步阅读法、合作探究法 4.任务分析：（简述）

全班合作完成以下任务:

 活动1：看图片，谈感受

 活动2：听录音范读课文，思考问题，感悟课文  活动3：朗读课文，选一个自己喜欢的人物来谈感受  活动4：讲述自己的亲情感受。

三、学习过程

项目学习活动过程描述：

 活动1：观看图片，谈感受

 活动2：听录音范读课文，思考问题，感悟课文

 活动3：朗读课文，选一个自己喜欢读人物来谈感受

 活动4：讲述自己读亲情，写一篇亲情作文

四、学习工具与环境

教室、图片、录音机

五、项目时间表

研究性学习项目计划 篇5

体会及反思

恩施市屯堡乡罗针田小学 李宗兵

11月8日我有幸到恩施市实验小学听了三节语文课，三节课属同课异构，均为《父母的爱》习作指导课。第一节是实小李正刚老师执教，第二节是华师附属小学杜朝晖老师执教，第三节由武汉小学熊春萍老师执教。三节课均显大家风范，各有特色，现结合名师所上的三节课谈谈自己的感受并反思自己的教学。

作文要求学生具有必要的识字写字能力，阅读写作能力等，然而在教学实践中，写作能力的培养却常常让老师和学生都叫苦不迭，总抱怨学生下笔无物，没有真情实感，作文内容空洞无物，无话可说。听了高师们的三节作文指导课，可谓精彩纷呈，各具特色，都不乏一个共同特点：注重从学生的真实生活入手，激发学生的真情实感和主动意识，进而使学生产生表达的兴趣和愿望，为我们展现了一种全新的作文教学模式，课堂上学生争相表达，下笔时滔滔不绝，真正体现了课程标准中“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”这一理念。通过这几节课，我觉得作文教学应做到以下几方面：

一、激发学生的习作兴趣。

习作教学重在培养学生的写作兴趣，要想激发学生的习作兴趣，一定要做足热身工作，从学生感兴趣的地方入手，或者是一幅幅鲜活的画面，或者是一个学生喜闻乐见的话题„„，杜老师上课时对学生问了多遍：作文难吗？其实学生对作文是感到相当难的。三位教师都从父母的爱这个主题入手，通过从学生回忆与父母之间的一些锁事中感受父母对自己的爱入手，先回忆再说说后写写，使学生感到作文不难，有话可说。

二、贴近生活，写出真情实感。

习作教学要让学生说真实、实话、心理话，要做到这一点就必须将真实的生活情境呈现在学生的面前，学生自然纷纷想表达自己的想法，在让学生说说时课堂就变得热闹起来，有的学生甚至是哭着说，其情境感染着每个学生以及听课的老师，为学生呈现了一个个美丽的画面，说的是自己的亲身经历，亲切之情油然而生，学生们便迫不急待的想一吐为快，让学生充分自由的表达自己的真实感受，表达出了真情实感。

三、从片断入手，给学生一个想象的空间。

当学生将真实的生活还原到课堂中时，只是一个个零散的片断，怎样让这些片断化成生动的文字呢？需要老师的引导了，给学生的思维插上想象的翅膀，在轻快的音乐中，老师用语言引领，让学生们轻闭双眼、静静回想，然后定格一个让自己感动的画面，放大、放大、再放大、定格，在回忆的过程中，很多学生

发出了会心的微笑，接下来的语言表达可以说得心应手，学生的语言在有效引导之下变得丰富、生动、大胆，一幅幅父母疼爱自己的画面被生动呈现，此时再动笔去写，就早已成竹在胸了，老师们的有效引导为学生的自主写作提供了一个广阔的空间，有效激发了学生的想象力，提高了习作能力。

结合名师所上之课，反思自己的课堂教学，觉得自己在今后的教学中应注重以下三个方面：

1、教学备课未达精细巧妙。

对于备课，我感觉到了它的重要性，三位老师之所以课堂上运用自如，就在于他们充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教学内容的要旨，而我平时备课还达不到这种严谨的态度，这是我学习的一个方面。

2、课堂教学缺少角色换位。

平日的数学课堂上，我很少做到真正的和学生进行换位思考，很少把自己的角色当做学生去体验自己的教学过程，而从三位名师身上，我看到了这种教学态度的必要性。老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如杜老师运用“你最聪明”、“你会更加努力的”、“孩子们”、“你的眼睛已经告诉我答案了”等等，这些朴实、自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

总之，有了好的引导，让学生露出真情实感，大胆的想象，学生不会再无话可说。但写作还需日常生活的不断积累，因此在平时教学中，我们要有意的培养学生观察生活的好习惯，鼓励学生少读书，读好书，在读书中积累好词佳句，并在习作中尝试运用这些语言材料来记录自己的真情实感，真正做到文采飞扬，同时，要想给学生有效的引导，我们自身的语文素养也要不断加强，才能保证为学生提供新鲜的生活源泉。三节课让学生收益到了很多，既学到了作文方法，还培养了学生解决问题的能力。我在课堂上很少涉及这么多方面，唯恐时间和精力上不允许，造成了课堂教学的低效，今后我应努力探索新的教学方法，从多方面引导学生作文，做到课堂教学向扎实高效迈进。

研究性学习项目计划 篇6

2010课题总结报告

项目名称：平流层大气基本过程及其在东亚气候与天气变化中的作用 课题名称：上对流层／下平流层大气过程及其对大气成分分布的影响 课题编号：2010CB428602 起止年月：2010年1月-2014年8月 课题组长：卞建春

邮件地址：北京市9804信箱中科院大气物理研究所100029 联系电话：010-82995078，*** 电子邮件：bjc@mail.iap.ac.cn 承担单位：中国科学院大气物理研究所/南京信息工程大学

2010年12月15日

一、计划执行情况

1、计划完成情况

1.1 课题前两年研究任务

上对流层-下平流层（UTLS）也称为对流层顶区域，是两个具有明显不同特性层区之间的过渡层，具有很强的热力、动力和化学要素垂直梯度，水平分布结构复杂而且多变。UTLS区域是大气动力、辐射、微物理和化学等过程相互作用非常显著的区域，其中动力过程既包括混合、对流和重力波等中小尺度过程，也包括暖输送带、平流层下侵、副热带西风急流调整等大尺度过程，还包括Brewer-Dobson环流这样的全球尺度过程。东亚地区由于特殊的地理位置，受到太平洋、印度洋和亚欧大陆等多方面的共同作用，特别是青藏高原高大地形的影响，因而东亚UTLS区域具有明显的区域特征。围绕上述关键科学问题，前两年课题任务计划主要集中在以下三个方面：

（1）东亚上对流层/下平流层（UTLS）大气结构及形成机理。利用卫星、高分辨率探空和加强期观测资料，分析华北、西北、青藏高原等典型地区UTLS大气动力、热力和化学结构特征，并分析其形成机理。

（2）东亚平流层-对流层交换过程及其在大气成分收支中的作用。基于卫星和再分析资料，分析东亚地区典型天气过程中UTLS大气动力和成分的变化特征，分析平流层-对流层之间大气成分的输送过程；分析东亚地区平流层-对流层物质交换通量以及在全球大气成分收支中的作用。

（3）东亚强对流过程中大气成分向UTLS输送的机理。根据卫星资料分析东亚地区对流活动统计特征，以及与UTLS大气成分分布的关系；利用对流云模式模拟东亚地区强对流活动对于对流层-平流层物质输送的影响。

1.2 2010年开展的主要研究工作

2010年作为项目启动年，研究的主要工作集中在：

（1）数据收集、准备和整理

 收集探空资料、卫星资料  收集再分析资料（2）亚洲UTLS 大气结构及形成机理

 夏季亚洲季风区UTLS大气成分分布及其与南亚高压的关系  亚洲对流层顶附近精细结构的分析

（3）亚洲平流层-对流层交换过程及其在大气成分收支中的作用

 夏季青藏高原臭氧低谷的成因分析

 亚洲季风低层污染物向UTLS区域输送过程的模拟研究  青藏高原周边地区平流层下侵过程和上侵过程的分析（4）亚洲强对流过程中大气成分向UTLS输送的机理

 夏季亚洲地区对流活动的分布  夏季亚洲强对流活动的模拟研究2、2010年研究工作的主要进展

2.1 数据收集、准备和整理

获取了我国部分探空站垂直高分辨率，收集COSMIC温度廓线资料，可用于对流层顶附近大气静力稳定度的分析；

收集了欧洲中心最新版本再分析资料ERA-Interim，为区域模拟提供了高分辨率资料；

收集了MLS大气成分资料，用于UTLS区域大气成分分布的研究； 收集了CloudSat和Calipso卫星的云廓线资料，用于分析强对流活动特征。

2.2 夏季亚洲季风区UTLS大气成分分布及其与南亚高压的关系

利用2005-2009年的MLS观测资料分析了夏季亚洲季风区UTLS区域O3、CO和水汽分布，结果表明：夏季南亚高压控制区是全球臭氧（平流层示踪物）浓度的低值中心，也是对流层示踪物CO和水汽浓度的高值中心。分析结果还表明，这种分布随南亚高压东西振荡活动而存在两个模态：当南亚高压处于青藏高原模态时，这些示踪物中心向东偏移，中心位置位于青藏高原上空；当南亚高压处于伊朗高原模态时，中心向西偏移，位于伊朗高原上空；伊朗高原模态高压中心偏强，示踪物中心极值也偏强，尤其对于水汽比较明显。2.3 夏季青藏高原臭氧低谷的成因

自从1994年周秀骥等发现夏季青藏高原臭氧低谷现象以来，科学家们一直尝试寻求其形成原因或机理，但至今尚未有大家普遍认可的说法。我们依据观测资料指出：夏季青藏高原臭氧低谷的形成有两个方面的原因，一是亚洲夏季风（ASM）的输送，二是青藏高原高大地形引起空气柱的短缺。夏季青藏高原上空臭氧总量比同纬度其他地区偏低33 DU。臭氧廓线卫星观测表明，ASM上空上对流层/下平流层（UTLS）臭氧浓度比同纬度非ASM区域偏低，导致臭氧总量偏低20 DU。ASM上空UTLS臭氧浓度偏低与该区域很强的对流活动有关，频繁发生的对流活动不断把低层低臭氧浓度空气输送到UTLS区域，而在上层受到南亚高压反气旋的约束，造成该处空气特性具有对流层性质。此外，沿着同一纬度，在亚洲季风区臭氧总量随着地形的起伏而变化，与地形高度有很好的一致性。分析表明由于青藏高原高大地形引起臭氧总量减少20 DU，与UTLS区域臭氧浓度偏低引起的量相当。

2.4 亚洲季风低层污染物向UTLS区域输送过程的模拟研究

开发全球三维化学输送模式GOES-Chem在UTLS区域的模拟能力，初步利用模式模拟CO、HCN在UTLS的分布特征和输送规律。利用卫星资料对GEOS-Chem在UTLS区域大气成分分布模拟结果进行验证，初步分析表明模拟结果能够较好地再现CO、HCN的全球分布。

2.5 亚洲季风区平流层-对流层交换过程的个例分析

根据HIRDLS卫星提供的臭氧分布，初步分析了青藏高原附近平流层-对流层交换的两次过程，一次是春季低纬度对流层空气侵入中纬度平流层过程，另一次是夏季高原北侧平流层空气下侵到对流层低层的交换过程。

根据2009年夏季昆明臭氧水汽联合探空试验结果，利用后向轨迹法分析空气来源。观测结果显示，水汽和臭氧在UTLS区域的垂直分布有明显的分层现象，且所有11个例有着不同的表现。我们选择三个典型案例，利用三维运动轨迹模式（Traj3D Model）计算样本空气的后向轨迹，模拟样本空气的来源和传输路径，4 研究其对UTLS层中水汽和臭氧的垂直分布的影响。分析结果表明，（1）台风及青藏高原上空的垂直气流对亚洲季风反气旋内部大气化学成分分布有重要影响。8月10日的案例显示，台风Moraket将海面空气输送到反气旋内部110hPa左右的高度，导致这一高度上的空气水汽含量偏高、臭氧含量偏低。而青藏高原上空的垂直气流输送的地面空气使160hPa上出现水汽低值和臭氧高值。（2）反气旋内部及外部的空气都对昆明观测结果有影响。8月8日的案例显示，昆明上空200hPa-100hPa层的样本空气主要来自位于反气旋东部的西太平洋海面及随环流运动的反气旋内部空气。（3）反气旋北侧的平流层侵扰作用也是造成对流层中部臭氧高值、水汽低值的一个原因。因此，可利用此模式结合卫星观测和其他探空资料，进一步研究亚洲季风反气旋的三维结构及解释其内部大气成分的分布情况。

2.6 夏季亚洲季风区对流特征的卫星资料分析

为了了解亚洲季风区夏季旺盛对流对化合物的输送作用，本文利用卫星资料初步分析了亚洲季风区夏季对流活动特征。结果表明，全球云量水平分布有三个极大值区，分别为亚洲东部、中非以及南美的北部，其中亚洲东部的值最大。云量垂直分布存在7.5km和15km两个极大值。全球对流发生率的水平分布与云量分布极为相似，亚洲东部、中非及南美洲北部值较大。垂直分布上，对流发生率极大值出现在10-13 km左右，13km以上对流发生率迅速减小，到15km高度，亚洲季风区对流发生率减少为6%，其他地区<6%，全球只有亚洲季风区在18km有对流发生。由此可见，亚洲季风区是全球对流最旺盛的地方，且该地区的对流垂直发展高度最高，在15km以上仍有对流发生，虽然极少，但对化合物垂直输送可能起着很重要的作用。

2.7 夏季亚洲季风区强对流个例垂直输送过程的模拟研究

采用WRF（Weather Research Forecast）模式模拟了青藏高原那曲地区的一次强对流过程，进行了强对流区域对水汽的垂直输送量及作用的模拟结果对模式云微物理方案的敏感性试验。通过与实测资料的比较，发现此次模拟在对流发生时间、地点、降水时间等方面均与实际接近，能再现出对流单体的外形特征及 对水汽的垂直输送特征。本个例模拟结果表明，WRF关于强对流系统对水汽垂直输送量和作用的模拟结果，由于云微物理方案的不确定性导致了很大的不确定性。

2.8 深对流云向平流层的水汽输送作用对大气气溶胶变化的响应

以往在研究大气气溶胶的间接气候效应时，主要关注的影响途径是：通过对云和降水的改变而影响气候。Sherwood（2002）提出了大气气溶胶产生间接气候效应的一种新的可能途径。他认为，对流层低层气溶胶粒子的增加将通过影响深对流云而使更多的水汽进入平流层。即大气气溶胶可以通过影响深对流云顶的冰相粒子尺度等云微物理特征以及升速等动力特征，影响其向下平流层的水分输送量，进而影响其对下平流层水汽含量的调节作用。但对此还缺乏定量研究。我们还不清楚：（1）人为增加大气气溶胶能改变深对流向平流层的水分输送量及作用的程度如何，以及这种影响在不同地区的差异如何？（2）水分输送量和作用对大气气溶胶变化的响应规律及机理。

为此，我们对大气所的三维强风暴模式中云滴核化过程方案进行了细化处理，然后对热带穿透性深对流云个例进行了数值模拟。模式很好地再现了热带穿透性深对流云的结构，对流层顶也清晰再现。云微物理过程分析表明，LS内的冰晶不是局地产生的，而是其下部对流层垂直输送进来的。

对比了清洁（CCN浓度约100 cm–3）和污染（CCN浓度约1300 cm–3）气溶胶情景。结果表明，污染情景下雷暴云内冰相水物质的含量更多，尤其是冰晶和霰粒子的含量，导致更多的冰晶被垂直输送到TTL和LS。这些冰晶随后蒸发，最终导致LS内的水汽含量增加更多。以上分析所考虑的时空尺度都很有限，主要是受云模式在模拟时空尺度方面的能力所限。但优点是有助于对云微物理过程和机理的分析。

3、2010文章列表（已发表论文）

1.Li, S., 2010: A comparison of polar vortex response to Pacific and Indian Ocean warming.Adv.Atmos.Sci., 27(3), 469-482, doi: 10.1007/s00376-009-9116-1.（第一标注）SCI 2.Li, S., J.Perlwitz, M.P.Hoerling, and X.Chen, 2010: Opposite Annular Responses of the Northern and Southern Hemispheres to Indian Ocean Warming.J.Climate, 23, 3720–3738..（第二标注）SCI 3.Liu, R.Q., C.Jacobi, P.Hoffmann, G.Stober, and E.G.Merzlyakov, 2010: A piecewise linear model for detecting climatic trends and their structural changes with application to mesosphere/lower thermosphere winds over Collm, Germany.J.Geophys.Res., 115, D22105, doi:10.1029/2010JD014080.（第二标注）SCI 4.陈斌, 徐祥德, 卞建春等, 2010: 夏季亚洲季风区对流层

平流层不可逆质量交换特征分析.地球物理学报, 53(5), 1050-1059, DOI:10.3969/j.issn.0001 5733.2010.05.005（第六标注）SCIE 5.刘超, 王咏青, 卞建春, 2010: NCEP/NCAR再分析温度、位势高度和风速场资料在上对流层/下平流层的适用性评估.安徽农业科学, 38(23), 12710-12715.（第一标注）

6.Liu, R., 2010: Classical theory of atmospheric tides and development of some related modern models.Chin.J.Space Sci., 30(3), 235-242.（第一标注）7.施春华, 陈月娟, 郑彬等, 2010:平流层臭氧季节变化的动力和光化学作用之比较.大气科学, 34(2), 399-406.（第一标注）

8.朱保林, 管兆勇, 程智, 2010: 北半球夏季对流层顶气压与气温的年（代）际变率与趋势分析.热带气象学报, 26(3), 364-370.（第一标注）

9.银燕, 曲平, 金莲姬等, 2010: 热带深对流云对CO、NO、NOx和O3的垂直输送作用.大气科学, 34(5), 925-936.（第二标注）

4、学生培养

2010毕业硕士：刘超；指导教师：王咏青，卞建春 学位论文：平流层大气中期数值天气预报水平的初步分析

5、国内、国际合作情况

5.1 组织召开国际会议

为了邀请亚洲季风研究领域的动力学、化学、卫星观测以及数值模拟专家共同探讨亚洲夏季风的动力学过程、化学过程以及微物理过程，探讨亚洲地区人类活动对区域以及全球气候环境的可能影响。国际气象学与大气科学协会/国际大地测量与地球物理学联合会（简称IAMAS/IUGG）中国委员会于2010年7月21-23日在拉萨举办“亚洲季风及其在全球平流层-对流层大气交换中的作用”国际研讨会，会议主题是亚洲季风区平流层-对流层交换过程及其全球气候环境效应。来自美国、英国、德国、法国、意大利等外方代表16人，国内中国科学院大气物理研究所和青藏高原研究所、西藏大学、中国气象科学研究院、兰州大学、南京信息工程大学等中方代表30余人。本次研讨会由中国科学院大气物理研究所承办，得到了中国科学院青藏高原研究所、西藏大学、国际自然科学基金委员会、中国科学技术协会、国家973计划平流层项目(EA-SPARC)(2010CB428600)和亚印太海气相互作用项目(AIPO)(2006CB403600)、中国科学院LAGEO重点实验室、LASG国家重点实验室以及中国气象科学研究院的大力支持。IAMAS中国委员主席吕达仁院士担任此次国际研讨会科学委员会主席，卞建春研究员和马耀明研究员担任组织委员会联合主席。

5.2 国内科技合作与学术交流

（1）卞建春、金莲姬、施春华、何文英、李倩、杨静、严仁嫦、范秋君等2010年11月7-11日参加在成都召开的“第十三届地球环境和气候变化探测与过程研究研讨会”（13th workshop on global Environment and Climate change Monitoring And Process Study: ECMAPS 2010 Chengdu）

5.3 出席国际会议

（2）卞建春2010年9月12-16日在北京参加中美“青藏高原地区地表-对流层-平流层之间大气物质和能量输送及其对全球气候影响”学术研讨会，口头报告：“夏季青藏高原臭氧低谷现象的成因”。

（3）卞建春、李倩2010年7月21-23日在拉萨参加“亚洲夏季风及其在全球平流层-对流层交换中的作用”（ASM-STE）国际研讨会，口头报告：“Kunming Campaign, first In situ observation of water vapor and ozone in the UTLS during the Asian summer monsoon”和“Driving effects of Asian summer monsoon and surface emissions on the distribution and variation of biomass burning tracer HCN in UTLS”。

（4）卞建春2010年10月26-30日在韩国参加“中韩大气科学交流研讨会”，口头报告：“Formation of summertime ozone valley over Tibetan Plateau—ASM and terrain”。

（5）范秋君硕士生，2010年3月-8月在美国NCAR学习访问。

5.4 接待来访

（6）2010年5月9-14日，邀请美国NCAR高级科学家Steve Massie博士来访，短期工作和指导研究生，并作学术报告。

（7）2010年7月17日，邀请美国犹他大学Chuntao Liu教授来访开展学术交流，并作学术报告。

（8）2010年8月6日，邀请美国NCAR三级科学家Junhong Wang博士来访开展学术交流，并作学术报告。

（9）2010年10月12-23日，邀请美国NCAR科学家Leigh Munchak来访开展短期工作，负责轨迹模式的安装和调试，并作学术报告。

二、项目执行过程中存在的问题及其对策。

2010年11月24日至26日，本课题“上对流层／下平流层大气过程及其对大气成分分布的影响”与项目第一课题“东亚地区平流层过程与结构的探测”在南京联合召开2010课题总结和交流会。在南京召开,两个课题组的组长、课题骨干以及相关专家参加了此次会议。参加项目的两个课题组长、各个课题骨干和相关专家对于每个报告都进行了卓有成效的探讨。所有报告完毕之后，专家们还就项目的整体情况进行了深入交流。通过交流，专家们对明年的工作提出了建议：一是希望建立一个能够使各课题畅通交流的平台；二是要尽量使用现有资料，把资料价值最大化；三是对于最新的资料要加快分析；四是注意资料的时效性。通过交流研讨看到了很多好的发展势头，但也看到了压力，两个课题还需继续加深探讨，以期在某些方向上能够取得更好的成果。现有的一些研究内容和研究工作与课题的科研任务结合不是很紧密，没有解决项目提出来的科学问题。

三、下研究工作计划和进度安排。

2011年是项目的中期评估年，课题将继续围绕三个主要研究内容开展工作：  开展东亚地区上对流层/下平流层区域的大气热力、动力、化学结构特征以及交换过程的资料诊断分析，给出东亚地区UTLS区域大气特征和交换特征；

 选择1～2个交换过程个例，利用中尺度模式模拟的模拟，初步模拟平流层-对流层交换的中尺度过程；

研究性学习项目计划 篇7

目前创新课程的目标及其主要问题

课程是为了达成某个目标, 按照事先设计好的思路和方案实施教学, 并获得有意义的使命体验的过程。按照设计痕迹的明显程度, 课程有显性课程与隐性课程之分, 这里主要指显性课程。当前国内外学校的主体课程目标都定位在提高学生的科学素养水平上面。

科学素养概念的内涵总是随着时代的发展而不断进化的, 在信息时代, 信息要素在科学素养概念的构成中地位凸显, 因此科学信息素养 (科学素养与信息素养的交集) 成为一个人全面发展的重中之重内容, 科学信息素养是信息时代公民的核心素养。显然, 科学信息素养是科学素养的核心部分。

学校系统一般采取三个级别设立课程, 即国家级必选课程、地方级选修课程和校本选修课程。其中学科课程占有主体地位。学科课程话语体系性强, 选修学科课程, 相当于接受学科领域专家的引领, 直接深度地提升解决学科领域问题的能力。学科课程在经历几轮新课程改革之后, 将教学目标定位到提高每位学生的学科核心素养上面, 师生在教学理念和教学行为上面发生了一些变化, 但是由于受到师资队伍专业水平限制, 仍然制约着学科现代教育理念的有效实施, 学科分割、断裂现象严重, 学生的创新意识和实践能力提升受到限制。仅有学科教学也不是完整的深度学习。

美国为了在全球保持教育领先的战略定位, 掀起了STEM教育改革浪潮。STEM教育特别强调将本来分散的四门学科 (科学、技术、工程、数学) 自然地组合从而形成新的整体, 促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合, 鼓励学生跨学科解决问题。此外, 美国还掀起了创客 (Maker) 教育浪潮。广义的创客教育强调培养学习者的创新精神与创造能力, 学习者即创造者, 学习过程也是创造过程, 将学习者不同的想法变成现实等。狭义的创客教育对于学习者而言还是一种业余爱好, 更多是鼓励学习者有效地使用数字化工具 (包括开源硬件、三维打印、计算机、小型车床、激光切割机等) , 培养学生动手实践的能力。

受STEM教育和创客教育思潮的影响, 学校课程中涌现出了数字科学家课程、3D打印课程、机器人课程等一大批创新课程。让学生在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法作品化, 培养独立的创造思维与解决问题的综合能力是创新课程特别需要关注的地方。唯有如此, 创新课程才能借助这场全社会的创客文化运动, 对教育信息化或者教育革命性发展产生强烈的冲击力度。

在这些课程繁荣现象当中, 也出现了偏离提高学生科学信息素养课程目标的盲目课程, 出现了让人担忧的浅层次学习活动与教学, 一窝蜂上设备和项目, 建不接地气的“高、大、上”创客空间等违背教育规律的现象。由此可见, 仅限于简单活动的所谓跨学科课程也不能达到深度学习。探讨深度学习视域下的“学科课程”“创客教育”“数字科学家课程”“STEM课程”具有重要意义。

深度学习的核心特征是思维

人类的学习活动是一个极其复杂的系统。深度学习 (Deep Learning) 是指个体深度加工知识信息、理解复杂概念、掌握内在含义、建构个人化和情境化的社会知识体系, 以解决现实复杂问题的适应行为。

那么, 深度学习的主要特征是什么, 其发生条件又在哪里?

首先, 深度学习不仅仅发生在认知方面。依据加德纳的多元智能理论, 智能是在某种社会或文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。人有语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能八个智力中心。所以深度学习的方式除去认知之外, 还包括身体运动、内省、交际等多种方式。无论哪种方式, 思维总是处于核心地位。因此, 深度学习的核心特征是思维, 这里的思维不仅仅包括数理思维, 还包括动觉思维、内省思维、交际思维, 等等。

其次, 随着信息时代的到来, 人类的学习除去行为主义学习和认知主义学习之外, 还进化出了新的种类——联通主义学习。比如, 现代人不需要知道所有知识, 只要具备借助搜索引擎或者其他手段寻找所需要信息的基本意识和技能, 就能够知道比过去多得多的事物。互联网构成了整个人类的大脑, 这个大脑比个体大脑的功能异常强大。这是当代深度学习的一个新的特征。

最后, 无论考虑深度学习的全面性, 还是考虑深度学习的时代性, 学习个体的探究本能是基础。所有动物都有趋利避害的探究本能, 与其说探究是一种能力, 不如说探究是一种本能或者习惯。对于人的探究是指探索和研究行为的总称, 体现探究的学习是探究式学习, 所谓探究式学习是指像科学家一样去探索、研究和创造。项华教授根据科学的三种形态将探究式学习分为“实物探”“理论探”和“数码探”三种形式。所谓“实物探”是基于实物手段的探究行为;所谓“理论探”是基于学科理论的探究行为;所谓“数码探”是基于计算机或者信息技术的探究行为。因此, “数码探”是信息时代深度学习的基本特征之一。

深度学习主要包括四类学习活动:其一, 基于建构主义学习理论的、积极的、建构性的、累积性的、目标指引的、诊断性和反思性的知识建构活动;其二, 基于情境认知的, 把知识视为个人和社会的、物理情境之间联系属性以及互动产物的问题解决活动;其三, 基于分布式认知的、人与人之间以及人与技术工具之间通过交互实现的情境创设与学习活动;其四, 基于元认知的, 个体对自身学习、思维等认知活动的自我觉察、自我监控和自我调节的反思评价与学习活动。

人们对于深度学习的广泛关注始于信息时代。目前的数字化、网络化、移动化的新型学习方式相继出现与盛行, 然而在学习效率和学习效果上并未有充足的证据表明得到了实质性的提高。甚至由于对新型学习工具和技术的误用, 有些学习活动仅停留在浅层学习层面。因此, 在学习环境下, 为了将这种浅层次学习转向深度学习, 贯彻“数码探”的学习方式是必要条件。

探究式深度学习视域下的“3D照片DIY”课例剖析

1. 主题探究项目简介

数字科学家计划是一种培养学生用数码相机、计算机仿真与编程、互联网等手段解决科学问题潜能的“数码探”行动计划。包括数字科学家课程 (e-scientist) 与“数码探科学”比赛两部分的建设与推广。数字科学家课程则是一种创新课程的符号, 是信息化环境下的探究与活动课程。

“3D照片DIY”是数字科学家标准课程中一个学习主题, 在2015年11月, 该主题项目首次入选北京市开放科学实践活动, 2016年3月再次入选北京市开放科学实践活动。目前该主题项目的教学设计、上课PPT微视频和学生任务单等资源内容采取开源方式, 通过扫描二维码可下载使用, 产生了一定的社会影响。参加该项目活动的学生人数已近4000人, 参与授课的数字科学家核心种子教师近20人。近30位教师通过关注数字科学家微信公众号获取到资料, 进行了自主的教学实践, 反映良好。

2. 案例剖析

下面从深度学习的视角, 对该主题探究项目的活动环节进行点评。

活动环节一 (10分钟) :形成小组。随机分组4-6人1组:自我介绍;选负责人。活动成果分享。

学习提示:涉及分布式认知和交流智能与交际思维。

活动环节二 (10分钟) :问题情境创设, 观看3D影片和照片教师播放“小恐龙找妈妈”红蓝效果的3D视频。学生在带3D眼镜和不带3D眼镜情况下, 体会观看效果的不同, 组内交流并填写任务单, 说出不同的感受和科学问题。

学习提示:涉及情境认知, 语言智能。

活动环节三 (10分钟) :玩一玩手指游戏。教师要求每个同学伸出自己的两个食指来, 一前一后约10CM的距离立于胸前, 先闭左眼 (右眼睁开) , 让两个食指重合, 再闭右 (左眼睁开) 观察靠近你自己的手指是偏左还是偏右呢?偏差大约是多少厘米呢?学生跟老师一起做, 探究并完成表格任务。

学习提示:涉及通过实验的知识建构, 动作思维。

活动环节四 (20分钟) :探一探3D立体成像原理。学生每组1台电脑, 利用网络, 探究人眼的立体视觉是如何形成的?3D影像的技术有哪些?并完成任务单。

学习提示:涉及知识建构, “数码探”和联通主义学习方式。

活动环节五 (20分钟) :做一做3D眼镜。材料:硬纸板、红色和蓝色透明玻璃纸、胶带、剪刀。要求:左红右蓝, 能挂到耳朵上, 为眼镜绘制个性化Logo。

学习提示:这里涉及问题解决活动, 情境认知, 动觉智能与动作思维。

活动环节六 (3分钟) :清理活动平台, 一分钟清理活动。

学习提示:涉及清理自己的桌面, 按组检查养成良好的行为习惯。

活动环节七 (15分钟) :拍摄照片。拍摄要求:我们只需要在拍摄完第一张照片之后, 把相机水平移动一定的距离, 对准原来的目标再拍第二张即可。

学习提示:涉及问题解决活动, 情境认知, 动作思维。

活动环节八 (15分钟) :制做3D照片。学习i3Dphoto软件的使用, 把拍摄好的一组照片导入到i3Dphoto软件中, 制作成一张3D照片。

学习提示:这里涉及语言智能, 交流智能, 内省思维。

活动环节九 (15分钟) :展示与交流制做的3D眼镜。师生共同小结, 完成任务单。

学习提示:这里涉及反思评价、交流智能和语言智能等。

结束语

在信息技术已经渗透到社会所有方面的今天, 课程创新是学校发展的一个永恒的主题;而课堂教学总是学校教育的主阵地;科学信息素养是科学素养与信息素养的交集, 应该作为所有课程的焦点;在启发式教学、讨论式教学、成功式教学、探究式学习等诸多教学模式或者教学方法之中, 探究式学习处于基础地位;基于互联网工具等信息手段的“数码探”是深度学习的新特征。因此, 在当今信息时代, 无论是学科课程, 还是创客教育课程、数字科学家课程等创新课程, 都需要以提高学生科学信息素养水平为宗旨, 以探究式深度学习理论为指导, 在课程创新过程中积极实践探究式学习, 特别是尝试“数码探”。数字科学家课程是一种“数码探”课程, 其数据探究教学模式可以应用到学科课程和各种创新课程之中。值得探讨将数字科学家与创客文化结合起来, 探索一种引领各类课程向纵深方面发展的新途径。

参考文献

[1]项华.信息技术与中学物理教学整合[M].北京:北京师范大学出版社.2013 (9) .

[2]张浩, 吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育, 2012 (10) .

[3]尹宝才, 王文通, 王立春等.深度学习研究综述[J].北京工业大学学报, 2015 (1) :48-59.

[4]樊雅琴, 王炳皓, 王伟等.深度学习国内研究综述[J].中国远程教育 (综合版) , 2015 (6) .

[5]项华.处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人--“数字科学家”课程的理想境界[J].中小学信息技术教育, 2015 (8) .

[6]项华, 毛澄洁.数据探究:信息时代通向科学素质教育的“直通车”[J].中小学信息技术教育, 2015 (9) .

基于综合实践的项目学习研究 篇8

关键词：综合实践；项目；学习研究

G622.0

一、概念的界定

“英特尔未来教育”提出21世纪的技能以适应不断的变化并获得发展一个最基本的策略就是熟练运用项目学习（Project-based Learning， 简称 PLB）。基于项目学习在许多方面超出了传统的教与学的活动，首先学生是学习过程的中心，他们在“做”、“找资料”、“调查”、“实验”等一系列的活动中促进每个学生的智力强项的发展以及积极的个性心理特征的养成，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及分析和解决问题能力，促进他们终身学习技能和素质的发展。由此可见，基于项目学习的核心就是以学生为中心，项目学习允许教师将各种教与学的策略综合到项目的规划和实施过程中，帮助学生开发各种智力，学生在特定的环境中运用自身的优势与学生合作来完成一个学习项目。

二、学校对综合实践活动中需要解决的问题

1.解决学校对综合实践活动课程进行整体规划与有效管理是综合实践活动课程常态实施和有效实施的基础保证。

2.解决学校对综合实践活动课程内容、活动类型单一片面，不能保证学生对研究主题或问题有一定的深度分析与体验，学生接触生活实际的目标难以达成的问题。

3.解决综合实践活动专职教师配备率低，人人参与设计项目学习活动的教师体系。突破傳统的短暂学习周期，探索创新的新型教学模式。

4.通过实验研究，形成具有我校特色的综合实践校本课程，使课程校本化、项目化、系列化。

三、学校对综合实践活动解决问题的具体实施内容

1.通过校本培训强化教师的前期理论学习

思想、观念是一切行为的先导，系统学习课程理念，转变观念是实施该实验的提前，为此我们需强化老师的前期理论学习，学习的主要理论包括：《小学新课程改革标准》、 英特尔关于“PLB”、“PBA” 项目学习课程培训、《教育个性化和教学策略》等前沿最新的相关论著。同时我们聘请专门的专家做实验顾问，定期给老师们做主题讲座培训，并全程跟踪和指导实验工作的开展。

2.内容选定条件

在开展基于项目学习的综合实践过程中，老师要了解项目学习的本质问题，了解综合实践活动与学科教学的区别与联系；领会三者间相互结合、渗透或延伸，整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义。并且要充分考虑当前学校拥有的资源优势、学生的兴趣、教师自身的知识储备状况等诸多因素的情况下开展。还要结合学校实际，设计项目学习主题充分照顾学生的感受，以学生感兴趣的主题，开发本土案例为宗旨。

四、解决问题的具体实施步骤

1.做好教师全员参与的前期动员工作，组织教师学习有关综合实践课程和项目学习的理论，加深对综合实践活动课程目标、内容、方法的了解，在实施项目活动过程中明确教师的角色定位，即教师是整个活动的参与者和指导者，协调指导整个实践活动过程。对目前学生学习综合实践课程现状进行调查、并对存在问题进行归类和分析，使研究具有针对性和实践性，特别是学生对综合课程活动的期盼和感兴趣的主题进行归类整理，在调查研究和文献研究的基础上提出研究思路，完成研究的总体设计。

2.遵循以点带面，层层推进的研究模式，确立分段实施，研训与实践并重的研究策略。为使实验顺利进行，我们学校成立以校长为总指挥，分管校长总负责，监控学校大型活动、负责统筹协调、制定项目学习课程的研发规划。教研组具体落实课程实施方案，制定实施计划。由于综合实践活动课程跨学科、跨领域，我校打破常规，建立人人参与设计项目学习活动的教师体系。成员由各班班主任、校骨干教师组成。在集体备课中商讨活动主题，用“Intel未来教育”的项目学习提供的单元计划模板（Word文档）策划自己的单元计划，其中最重要的是拟定学习目标、创设课程问题（包括基本问题、单元问题和内容问题）。项目学习形式完全是采用一种新的学习方式──任务驱动式。在完成作品的过程中，学生的每一项操作，甚至每下载一幅图片，一段文字，每完成一个作业，都是为今后完成整个作品做准备。也可以说，当整个学习时间满了之后，任务完成了，所有的作业也就完成了。这种教学方式，教师把学生的作业负担分解到每一天的学习活动之中，确实是一种崭新的学习理念，也是一种减轻学生过重课业负担的好办法。

在设计同一个主题活动内容时，我们需要注意的几个问题：

1.活动目标的设定根据不同学段要求，（知识能力、情感态度、价值取向）来设定活动的基本框架。

2.活动主题从关注学校、生活现象、新闻动态等时事话题提出。

3.活动以项目学习形式开展，开发身边可利用资源，如家长或社区等可利用资源协同完成活动任务。

4.内容设计围绕同一个主题，以年级教研团队为单位共同完成设计任务，然后给江风主任做最后审核。

5.每学期包括寒暑假，必须完成两个以上的学习活动，在评价量规指引下通过自评、他评，使学生学会在评价中不断调整学习行为。

结束语：

学生通过项目学习的综合实践活动，学会通过做项目来找出问题、规划行动方案、收集资料、解决问题、进行决策、完成研究过程，并最终以作品呈现的学习方式汇报学习结果。培养了学生合作、团队和自主学习、信息素养和反思能力。并且有效的项目学习真正改变教师在教学中的角色，成为真正的助学者和引导者。可以帮助教师创建一个高效的教研团队，形成一个强有力的学习组织，专注校本课程开发，同时也促进教师综合素质的发展。

参考文献：

[1]《小学综合实践课课程标准》. 北京师范大学出版社. 2011年版

[2]于浩； 如何开发与利用校内综合实践活动的课程资源.【J】. 山东教育（小学刊）； 2006年Z4期