新课程标准测试及答案

新课程标准测试及答案

新课程标准测试及答案 篇1

学校____________

姓名____________

一、填空题（30分

每小题2分）

1、语言技能主要包括_______、说、_______、写等四个方面的技能以及这些技能的综合运用。

2、英语语言知识主要含：语音、词汇、_______、功能和话题。

3、整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平分为_______个级别。

4、能借助图片读懂简单的故事或者小短文是新课标中____________的目标要求。

5、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是__________________。

6、学习策略：认知策略，____________，___________，资源策略。

7、义务教育阶段的英语课程具有_______和_______双重性质。

8、教材编写应体现以下四个原则：思想性原则、_______、趣味性原则、_______。

9、课程资源开发与利用建议：开发与利用教材资源；开发与利用学校资源；开发与利用网络资源；开发与利用_______ 资源。

10、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的_______，评价目标的多维化。

11、评价体系包括___________和终结性评价

12、评价要__________、反馈教学、促进教学。

13、综合语言运用能力的形成建立在___________、___________,情 感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

14、形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、_________与学生互评相结合等。

15、______级为6年级结束时应达到的基本要求，______级为9年级结束时应达到的基本要求。

二、简答题（30分）

1、简述义务教育阶段英语课程的总体目标。

2、英语课程标准的基本理念是什么？

3、为适应英语课程标准对教师提出的新要求，对教师有哪些教学建议？

4、学习策略的含义是什么？

5、《英语课程标准》中对二级综合语言运用能力目标是怎样描述的？

三、论述题（24分）

1、简述情感态度的含义是什么？你在实际教学中是如何激化并强化学生的学习兴趣？

2、从语言技能方面，谈谈你认为小学英语教学中比较薄弱的环节有哪些？你是怎样加强这些环节的教学？

小学英语新课程标准测试(2011版)姓名 _____________得分_____________

一、填空题。30%

1、义务教育阶段的英语课程具有___________和___________两重性质。

2、义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在___________、___________、___________、___________和___________等方面整体发展的基础之上。

3、语言技能主要包括________、________、________、________ 等方面的技能以及________________________。

4、英语学习策略包括________________、________________、________________和________________等。

5、活动应包括学习________________和发展________________的过程，使学生在语言实践活动中，通过________、________、________、________语言等环节，逐步实现语言知识的内化。

6、形成性评价可采用与____________________接近的形式以及________________、________________、________________、_________等形式。

7、列举出三条二级学习策略：_______________________________________、______________________________________________________、______________________________________________________。

二、判断题。10%

1、在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求。

（）

2、能根据拼读的规律，读出简单的单词是属于语言技能目标中的一级目标。

（）

3、英语有不同的口音，教学中，教师要让学生在基本掌握一种口音，不需要接触其他口音。

（）

4、根据课程标准的语言知识目标要求，二级应学习800-900个单词。（）

5、评价应避免强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。

（）

三、单项选择题。20%

1、评价一节课是否符合新课标精神，应该 __________，看学生思考的层次和看老师是否创造性地运用了教材。

A、看学生主动性是否被调动起来 B、看老师是否讲解到位 C、看学生是否注意力集中

具体__________ A、教师，实施者

B、学生，参与者

D、校长，实施者 C、行政领导，参与者

D、看老师是否运用了先进的教学手段

2、__________是实施新课程改革的主力军，是新课程实施的研究者、开发者和

3、课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成__________，5、6年级完成__________； A、第五册—第八全册 C、一级目标，二级目标

B、第九—第十二全册 D、二级目标，三级目标

4、语言技能一级目标中读写要求：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事;能正确 __________；能模仿范例写词句。

A、朗读课文

C、表演小节目

B、背默课文

D、书写字母和单词

B、讲述简单的小故事

5、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是__________。A、能根据录音模仿说话

C、能说最常用的日常套语

D、能唱一首英语歌

6、语言技能一级目标中玩演的要求：能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中 __________；能做简单的角色表演。A、进行简单的交际

B、用简单的英语讲简单的故事 D、能看懂英文动画片 C、表演小故事或童话剧

7、课程目标二级要求能在教师和图片的提示下__________或讲述简单的故事。A、读懂

B、写出

C、听懂

D、描述

8、课程目标二级要求能根据图片、词语或例句的提示，__________。A、说出简单的句子

C、写出简短的语句

B、写出简单的句子

D、进行个人信息交流

B、能初步使用简单的工具书

9、新课标中二级语言技能对于读的要求是__________。A、能在图片的帮助下读懂简单的小故事

C、能读懂简单的故事和短文并抓住大意

D、能认读所学单词

10、能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料是新课标中__________的目标要求。A、一级语言技能

C、二级语言技能

四、简答题。20%

1、简述综合语言运用能力的五个方面的相互关系。

2、英语课程标准的基本观念是什么？？

3、在进行小学英语教学评价应注意哪些问题？

4、为什么要小学英语教学要渗透文化意识？

B、一级知识目标

D、二级知识目标

五、论述题。20%

1、你认为在自身的英语教学中比较薄弱的环节有哪些？结合你的教学实际和新课标的学习，谈谈怎样加强这些环节的教学？

英语课程标准2011版测试题 设计：ZFK 一〃填空题。1〃英语

课

程

总

目

标

由

五

个

方

面

构成：、、、、。2〃在义务教育阶段，从 年级开设英语课程的学校，4年级应完成 级目标，6年级完成 级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三～四次教学活动，周课时总时间80～90分钟。9 年级完成 级目标，周课时按照国家课程计划执行。

3〃义务教育阶段的英语课程具有 和 双重性质。4〃英语学习的策略包括_______、________、________ 和______等。5〃《标准》中的情感态度指 _______、________、________、______、________ 等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

6〃《标准》对义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括：_______、________、________、______ 和________等。

7．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过 来进行。

本题答案： 1． 语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识 2． 三，一，二，五 3． 工具性，人文性 4． 认知策略，调控策略，交际策略，资源策略 5． 兴趣、动机、自信、意志、合作 6． 语音、词汇、语法、功能、话题 7． 模仿 二．判断题

1、“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。（）

2、基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。（）

3、评价的内涵得到极大扩充，评价等于考试，考试是评价的唯一手段。（）

4、任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵，而且，从小至单个的词到大至语篇的各个层面都体现出文化内涵。（）

5、提倡探究式学习是排除语言知识的学习，只是改变了学习的方式和途径。（）6．教师要面向全体学生，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。（）

7．教学活动仅限于课堂，只要将课堂就行了。（）

8．学习英语要有利于学生理解外国文化，为学生创设语言实践活动，要回避母语。（）

9．教师可以对教材做调整，采用最适合教学需要的方法。（）

10．教学反思是一个不断发现问题、分析问题、和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。（）本题答案：

1．√2．√3．×4．√5．×6．√7．×8．×9．√10．√ 三．简答题。

1．加强对学生学习策略的指导应做到哪几点？

答：1)积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；

2)引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；

3)设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；

4)引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；

5)引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

2．英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？ 答：1）以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。2）评价与教学的协调统一。

3）形成性评价和终结性评价的结合与平衡。4）对学生的平评价重激励、重发展、重能力。3．新教材的编写体现了哪些原则？

答：1）思想性原则； 2）科学性原则； 3）趣味性原则； 4）灵活性原则。

4．2011版课标要求学生掌握的六种时态是哪些？

答：一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去进行时、现在进行时、现在完成时。

5．请写出一些英语组织课堂的用语。答：Say it louder,please.Let’s read the text aloud.Let’s do a role play.Take out your books,please.Listen to me carefully.Listen to my questions.Turn to Page 20.Let’s act out our play.Sing along with the tape.Work in pairs.Work in groups of four.等等。

四．请设计一份教案，体现出任务型教学。答案略。（参考基本环节：教学目标、教学内容、教学活动、课前准备、教学过程。）

英语新课程标准（2011版）试题及答案

姓名__________

成绩___________

一、填空（每空1分，共20分）

1、义务教育阶段的英语课程具有__________和__________双重性质。

2、在九级目标体系中，小学六年级结束时应达到_____级，9年级结束时应达到____级。

3、英语课程的总体设计思路是：以________________和________________为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以___________________为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

4、语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括_____、_____、_____、_____等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中____ 和____是理解的技能，_____和 ______是表达的技能。

5、英语语言基础知识包括_____、______、_______以及用于表达常见 __________ 和________。

二、简答（每题15分，共60分）

1、简述英语课程的基本理念。

2、简述义务教育阶段的总目标。

3、简述英语学习策略及其分类。

4、简述情感态度的二级目标。

三、论述（20分）

课程标准中的实施建议要求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，促进学生整体人文素养的提高。请简述英语教学的教学建议。

答案：

一、填空

1.工具性 人文性 2.二

五

3.科学发展观

先进的课程理念

学生发展 4.听 说 读 写；听 读；说 写 5.语音 词汇 语法；话题 功能

二、简答 1.基本理念：

注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；

面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； 优化评价方式，着重评价学生的综合语言应用能力； 丰富课程资源，拓展英语学习渠道。2.总目标：

通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。3.学习策略及其分类

学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。4.情感态度的二级目标

能体会到英语学习的乐趣； 敢于开口，表达中不怕出错误； 乐于感知并积极尝试使用英语； 积极参与各种课堂学习活动；

在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 遇到困难时能大胆求助；

乐于接触外国文化，增强祖国意识。

三、论述

英语教学建议：

1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础； 2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力； 3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； 4.培养学生跨文化交际意识，发展跨文化交际能力； 5.结合实际教学需要，创造性地使用教材；

新课程标准测试及答案 篇2

现在语文课的一般教法, 是教师根据教材的编写用意, 结合教参资料或者自己对教材的理解, 确立特定的教学目标, 再围绕这个目标设计若干问题, 上课时, 主要带领学生寻找这些问题的答案。这个过程本身并没有错, 但这里的一个突出的问题是:教师所要学生寻找的, 是教师自己早已明确了的标准答案。语文的阅读不应该设立标准答案, 或者说, 语文新课程拒绝标准答案。下面我们从三个方面来谈谈这个问题。

一、标准答案是对语文学科的一种误解

1.标准答案与新课程的培养目标相背离

《高中语文课程标准》在对学生的阅读与鉴赏能力的培养要求中, 特别强调“独立阅读的能力”“个性化的阅读”“学习探究性阅读和创造性阅读”“想象能力、思辨能力和批判能力”“独特的感受和体验”, 强调阅读中的交流与切磋, 鼓励学生有自己的主见, 主张培养学生的创新能力, 尤其是一种动态的信息接受与表达能力。

新课程下的语文阅读教学, 提倡的是多角度思维, 不追求标准答案、统一口径和僵死的笔记。而标准答案, 强调的则是统一性、规范性、固定性、唯一指向性。这正是妨碍实现新课程教育目标的一个强大的阻力。

2.标准答案与语文学科规律特点相违逆

答案的标准化, 是对语文学科特点误读的产物。

语文学科属于文科。文科教育的目的是培养健康的情感、陶冶优良的人格, 提升生命的质量, 所以“文科课首先是欣赏课, 在欣赏中有所感受, 在欣赏中获得陶冶, 在欣赏中美化情怀”。同时, 文科的知识又具有主观性、生动性和丰富性等特点。因此, “文科本身的多样性、个性化特点要求文科教育承认多样性, 认同个性化”。[1]

文学的多义性、丰富性是文学的生命。“有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”在这里, 这句话或许可以成为最好的注解。同样面对杜甫的“落花时节又逢君”, 不同的人可以读出不同的味道来。而我们不能要求所有的读者都能解读出最丰富的意思来。如果缺少生活的体验和真情的感悟, 即使将所有的解读答案都记录下来, 又有什么意义。如果感受、领悟、欣赏的过程被简单的讲解、记录、背诵所取代, 那实在是语文教育的一种悲哀。任何统一化、标准化、固着化的做法对语文学习来说, 都是一种灾难。

当然, 我们承认, 语文学科的知识具有二元性:一类是属于语文的基础知识基本能力, 即语文“工具性”一面的内容;另一类是属于语文的升华运用的能力, 即语文“人文性”一面的内容, 是个人的生命体验、情感性格、文化底蕴、智慧能力的综合体现。对于前者, 因为是要讲求科学性的知识, 所以可以用“对与错”来辨别的, 也可以用“标准答案”来检验的;对于后者, 就不好用“对与错”来辨别, 而要用“好与不好”来评判, 也即不能用“标准答案”来衡量。

3.标准答案是对语文教材误读的产物

这种对语文教材的误读, 在于把教材当成了学习的目的本身。叶圣陶先生早就说过:“教材无非是个例子”。这就是说, 教材只是教授某种教学内容的一个范例, 不能把教材看做是对教学内容的规定, 更不能把教材看做是对教育内容的限定。“使用教材的目的是见木知林, 所以我们用不着把一本教材嚼烂了, 更不能把一篇篇的课文分解了, 而是要以教材为核心, 感悟人文精神。”[1]

而我们现在常见的教材处理方式是:提出问题——讨论研究——确立标准答案——课外练习及解答。这种把教材分解成若干问题, 并一一确立标准答案的解读方式, 是对教材使用目的的一种误解, 也是对教材内容的一种扭曲。更何况, 标准答案不等于标准解读。标准答案, 只能代表一家之说, 只能代表出题人的见解, 只能代表教师的观点, 却不能也不应替代了学生的观点和理解。我们应当承认, 在语文阅读中, 问题不是只有唯一的答案;我们应当允许学生发问, 允许学生怀疑, 允许学生挑战。对待教材, 我们需要改变详讲详练的模式, 激励阅读, 激励自读, 激励学生拥有自己的评价与观点。

二、标准答案是对学生的一种戕害

语文新课程下的文本解读, 应该主要体现为“激惑”和“解惑”。阅读应该成为一种自觉行为、自主行为。阅读模式应该是学生在教师的引导下, 自己在阅读中发现问题并自己动手解决问题, 自圆其说, 最后把自己的成果与大家交流。在这样的过程中, 学生培养了独立性, 拥有了自信心, 也增强了合作意识。

而标准答案, 是最无情的杀手, 它无情的扼杀了孩子们的创造力、主动性、热情心。

1.标准答案使学生产生畏惧心理

孙绍振说:“目前语文课堂之所以沉闷, 主要在于是老师和学生难以提出问题。由于难以提出问题, 也就难以深入思考、投入讨论、提出自己的见解。”[2] 而难以提出问题的关键, 在于标准答案的干扰。固化在学生心中的观念是:没有标准答案的问题, 就不是有价值的问题;不拥有标准答案, 就不能回答问题。标准答案意味着唯一性。因而, 学生在回答问题之前, 总要先揣测教师提问的用意, 总要思考自己的答案是否正确, 是否符合教师的既定要求, 等等。没有一定的把握, 他们不会轻易出手。而且, 常常地, 由于视野不同、出发点不同, 学生的不同观点往往遭到无情的封杀。这不但扭曲了阅读教学的本来目的, 而且极大地挫伤了学生阅读的积极性、回答的主动性、研讨的创造性。

所以, 学生必须在消除了因“标准答案”带来的恐惧之后, 在情绪思想得到完全解放的情况下, 才可以真正进入积极的、自由的、自主的文本研读状态, 才可以自己动手, 用有关材料去证明自己的观点、说明自己的理解, 才可以真正得到“自己的结论”。

2.标准答案使学生产生依赖心理

标准答案对语文教学的另一个危害, 就是使学生产生依赖心理, 丧失了自主学习的能力。因为有标准答案, 学生只要记下标准答案就可以了, 而不再需要有自己的独立思考和分析。久而久之, 当学生们遇到问题时, 他们最关心的是“标准答案是什么”, 而不是去思考“我自己的答案是什么”。长此以往, 学生就将缺少独立性, 丧失创造性。

由于学生没有话语权, 丧失了研讨的主动权, 语文教学活动也就成了一种单向传输、单向诱导的过程。结果我们只培养了被动接受的习惯, 只培养了死记硬背的能力。久而久之, 学生就变成了“答题机器”。有人说中国的学习方式是“圈养式” (西方的是“放养式”) , 正是对这种学习现状的形象比喻——当然, 这里的批评意味也是不言而喻的。

顺便提一句, 现在市面上有太多的分析详尽的参考书和学习资料, 对语文学习来讲, 这些书籍资料非但不是帮助, 反而是一种戕害、是一种扼杀。

三、标准答案是对教师教学的一种羁绊

1.标准答案使教师对语文教学的目标产生误解

标准答案对语文教师的一个严重影响, 就是对语文教学产生误解, 把引领学生寻找标准答案当成教学的唯一目标。在实际教学中, 追求的往往是做题的能力——即寻求标准答案的能力, 而不是发现问题、解决问题的能力。而前者, 正是新课程所要摒弃的“屠龙之术”。

在这种情况下, 教师的所谓的“教”, 其实只是一个核实、验证的过程, 一个说明、演示的过程, 一切活动的主题都是引导学生走向既定的标准答案。为了标准答案, 教师甚至要摒弃自己的观点感受, 去接受理解容纳标准答案, 并去灌输给学生。结果, 标准答案将教师紧紧地束缚于对教材的研究, 而忽视了对学情的研究, 语文教育变成了语文知识的教学, 教师之间比拼的只是谁灌输得更加精细、更加到位。这实在是一个致命的错误。这实际是一种买椟还珠的行为, 是对语文学习资源的浪费。

柏格森说, 其实, 学习时, 答案并不是第一位的, 关键是要懂得学习的方法。索菲亚认为, 教会学生自己去发现和寻找答案, 远比传授知识重要得多。苏舟子说, 提问任何问题都不会是愚蠢的, 不会提问题才是真正的愚蠢, 甚至是可怕的。[3] 这些话都指向一个核心:传知已不重要, 启智才是良师。

所以, 老师在课堂上需要了解的是学生的学习过程, 而并不应该只注重答案。“以往, 教师告诉学生世界是什么样的, 应该怎样做;今天, 要求教师启发学生, 世界可能是什么样的, 应该怎样想, 可以从什么地方获得知识。这就是从传授知识向启发智慧的转变。”[1]

2.标准答案使教师不能摆正自己与学生的关系

按新课程的要求, “教师是学习活动的组织者和引导者。”在组织学生学习的过程中要“和学生平等对话”。而标准答案, 却使语文教师变成了“全能的先知”, 变成了高高在上的“评判者”, 从而拉开了与学生的距离, 改变了自己的角色。如果摒弃标准答案, 教师就可以不再一味地灌输, 就可以与学生真正平等地讨论交流, 就可以改变教学方法, 真正实现自己组织者、引导者、合作者、研究者的角色。进而评判课堂教学水平高低的尺度就不再是老师能否给出一系列周全完美的答案, 而是教师能否提出合适的话题, 让学生的思维得到触动、思想活跃起来, 处于潜在状态的想象力、创造力得到激发。

综上所述, 标准答案严重地束缚了广大语文教师的手脚, 严重地干扰了学生的语文学习。在新课标环境下, 语文课拒绝标准答案已经是势在必行。

参考文献

[1]袁振国.教育新理念[M].北京:科学教育出版社, 2002:54-63, 60, 78.

[2]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州:南方日报出版社, 2003:91.

新课程标准测试及答案 篇3

“风波”发生在一节试卷讲评公开课中，当时教师正在讲解下列例题：

在如图1所示的电路中，闭合开关S，灯L不亮，电压表有示数．已知电路中各处均接触良好.

（1） 请写出发生上述现象的三个可能原因： 　 　 ； 　 ； 　 ．

（2） 为进一步确定原因，小华同学将一个电流表正确串联在该电路中，闭合开关S，观察电流表的示数情况． 若电流表有示数，说明上述现象产生的原因是 　　（写出一个可能原因）；若电流表无示数，说明上述现象产生的原因是 .

（3） 小明同学准备用一根导线并联接在电阻R两端，根据灯泡能否发光进一步确定原因.此操作方案是否可行，请说明理由： .

本题是2011年无锡市的中考题，原题附设的标准答案和评分标准如下：

（1） 电阻R断路、灯L短路或灯泡两端电压远小于其额定电压（其他答案合理同样给分）；（2） 灯L短路（其他答案合理同样给分）电阻R断路；（3） 不可行，可能会造成电源短路.

在讲解第三问时，有学生提出了不同的答案，实录如下.

学生：可行，可用导线试触R的两端，如果灯不亮，说明灯本来就是短路的；如果灯亮了，说明原来电路中的电流太小了!

教师：题目中交代，导线是并联接在电阻R两端的，无法试触.

学生：可以用开关来试触!

教师：试触？!试触虽然对电表没有什么损害，但对电池会有损害.

学生：对电池没有影响!上次实验时我试过.

教师：损害肯定是有的，只是表面上没有显现而已，所以这个答案不能算对！

学生显然并不认同教师的说法，但又无可奈何，此后该生在课堂上表现得很消沉.

评课时，有的教师认同执教教师的处理，也有教师认为学生的答案是正确的，双方争论激烈，最终也没有取得一致.联想到近年来试卷批阅中多次出现的类似场面，笔者认为有必要研究新课程背景下教师应如何恰当地设置习题的标准答案这一问题，详述如下.

二、 应重视提升标准答案的适切性

新课程实施后，习题的内容与形式都有了较大的改观，答案的多元性、开放性和叙述量都有所增加，这些都对习题标准答案的设置工作提出了新的、更高的要求.其中最突出的，就是要求在设置标准答案时，要特别重视答案设置的适切性.

1. 什么是标准答案的适切性

适切性本质上反映的是教师规定的标准（表现为标准答案和评分标准）在多大程度上能准确评价学生的认知发展水平（隐藏于学生的实际答案之中），是二者间契合程度的表征，又具体表现为“评分标准”的合理性和“标准答案”的完备性.如果“理应正确”的答案没有被包括，或“白玉微瑕”的答案遭全盘否定，如前述风波中的“试触”答案，则表明我们预定的标准答案的适切性是有问题的.

2. 提升标准答案适切性的意义

适切性反映答案与学习主体——人的契合程度. 不具良好适切性的答案是一种“目中无人”的答案，只会导致“目中无人”的学习评价!而适切性差，正是当前教学评价中的一个突出问题，不但直接影响评价的效度和信度，还通过考试这一“指挥棒”影响、干扰新课程的落实，必须着力扭转.

三、 如何提高标准答案设置的适切性

1. 树立“以生为本”的理念

新课程标准提出教学评价要“促进学生素质的全面提高”，这是“以人为本”的教育理念的自然流露.作为教学评价的基本环节之一，答案标准的设置自然也要顺应这一逻辑；另一方面，答案设置中的种种不足，在很多场合、很大程度上都归因于教师“没有想到学生会如此”或“根本没有考虑学生”，这种“教师的预设”与“学生的生成”、“教师认定的应然”与“新课程认为的应然”间的脱节，来源于设置者“生本”理念的旁落. 由此，提升设置的适切性首先要求教师树立“生本”理念，具体而言，就是要改变以往一味地站在学科专业的立场上，以成人的角度去设置答案标准的偏差，尝试并逐渐习惯站在生活的立场上，以儿童——“一个成长中的人”的视角去看问题、想问题和表达问题.

2. 处理好与科学性、严谨性之间的关系

重视答案的适切性，并不意味着放弃科学性、严谨性. 三者应统筹兼顾.仍以上述“试触”答案为例，其实瞬时电源短路对电池是有一定损害的!从科学性标准来看，该答案并非无懈可击. 但我们必须考虑到，“瞬时短路有害”既超出了学生的操作经验——在实验、生活中没有直接观察到，也超出了学生的知识经验——教师并没有传授过相关的知识，所以学生对此的无知是必然的、正常的，因而也是允许的!如果因此而否定这一答案，实质上就是否定了学生“总会存在暂时性无知”的合理性，还连带否定了学生在“无知”基础上展开的所有其他正确的推理和判断，更否定了他比其他学生更多的“创造性心智投入”，这显然有失公允!所以即使存在科学性的瑕疵，我们仍应肯定. 所以适切性会反过来规制答案应该具备何种程度的科学性和严谨性.

3. 掌握“差别设置”的策略

提升答案的适切性，教师就必须掌握“差别设置”的策略，就是针对不同的评价境况（如不同的学生人群、不同的学习时段、不同的检测目的与方式等）时，我们设置的答案标准，要具备必要的弹性，有所变化，以适应千差万别、不断变化的学生答题实际，具体来说，当面对不同的学习人群时，学习基础、态度和个体优势智能元分布上的差异，会造成具有不同的学习风格和水平的学生群体，针对不同人群，应设计和执行不同的答案标准，这在平时的巩固性练习、非甄别性检测中也是可行的. 最常见的，一是对学优生与学困生执行不同的评价标准. 对学困生，主要评价其在思路、方法上有无重大的、本质性的科学错误，在表达上是否抓住问题的重点或关键，突出相关概念或规律，有无会引发实质性理解歧义的“表达失误”；对学优生则另外在思路的严密性、深刻性和创新性，操作的规范性，表达的条理性、严谨性方面提出更高的要求. 二是在评价实践性作业时，除了综合评价外，我们还可以设置各类单项评价，如：最具趣味研究奖、新颖选题奖、最佳实验创意奖、优秀操作奖、最佳组织奖、最美实验（调查）报告奖、最具人气作品奖，最佳答辩表现奖、最和谐研究小组奖等，来为那些拥有不同优势智能元、在“某一方面表现优秀”的学生提供展现自身亮点的平台和机会，为不同学生人群的个性化发展提供支撑. 针对不同的学习时段，即使是同一习题的答案标准，其设置也可能有所差别.例如，考查“反射定律中的两角关系”时，初二与初三学段采用的评价标准就应有所区别，初三总复习时可将标准提高为“须体现两角之间的因果区别”，而初二学段则不宜如此.因为初二学生刚刚接触物理学习，本来对因果关系的了解就很寥寥，加之无法直接感知“入射角呈现在前、反射角在后”的现象，学生自然就对“两角之间的因果区别”缺乏内在的皈依；而到了初三，随着学生对各类“因果联系”研究的深入，此时教师稍加指导，学生就能自行概括出描述两个变量间因果关系的正确句式，如：“…果与…因有关”“…果与…因成正比（成反比）”“…果与…因相等”等. 相反，如果在初二学段就“超前”设置如初三那样的标准（实际上很多教师也是这样做的），出现的情况就是：尽管教师千叮咛、万强调“反射角等于入射角”才是正确的，但“入射角等于反射角”，这类错误回答依然会层出不穷、经久不息！而学生在遭受这类“不可预知和察觉错误”的不断打击下，就会产生“物理玄虚、难学”的心理阴影，在起始阶段就丧失对物理学习的兴趣与信心！实在是得不偿失. 面临不同的检测目的时，其所对应的评分标准也应有所侧重. 如：

例1：对人体安全的电压是 　　 .

设置分析：这类习题直接检测学生对某一知识点的识别与记忆，识记的准确性是检测的主要目的!所以评分标准必须在关键词句上“咬文嚼字”.

标准答案：不超过36V；不高于36V；小于等于36V.

评分标准：“36V”“低于36V”“小于36V”“0到36 V”等答案都应严格地判定为错误!

例2：小明想用“等效替代法”测量一个电阻Rx（阻值约为数百欧），可用的器材有：干电池（2节）、电流表（0～0.6A，0～3A）、电压表（0～3V，0～15V）、定值电阻R0（200Ω，1A）、滑动变阻器（100Ω ，1A）、电阻箱（0～9999Ω，2A）、开关若干、导线若干；

（1） 自选器材，画出实验电路图；

（2） 写出实验操作步骤： 　 　　；

（3） 待测电阻Rx= 　　　；

设置分析：本题评价的重点是学生对 “等效替代”的理解与运用，具体应考察：①是否采用了等效替代法（据此判断学生是否知道等效替代的内涵）；②能否辨别应该依据何种效果（是电流还是电压？）来进行替代；③能否筹划正确合理的替代步骤，是先接入Rx还是R0？（根据②和③，可判明学生对方法理解和运用的层次）. 只要（且只有）依据学生上述三方面的表现，教师就（才）能较清晰地评估出学生掌握的层次，以上三点就构成了本题的“主要评分点”，而其他诸如“电路图是否规范”“书面表达是否严谨”等，只要没有造成“实质性的误解”. 就不应进入评价视野!如果对例2这类重在考查程序性知识的习题，不坚持“抓大放小”的评分标准，依然喋喋不休地重复强调“规范”与“严谨”，势必会打压有“实践、创新”优势的学生群体的发挥空间，使得由此筛选出的学生“听话细心”有余，而“突破创造”不足，这无论是对学生的继续深造、还是将来的人生发展，都是不利的.

标准答案：（1）实验电路图（2分）；

（2） 实验操作步骤：

①将Rx和定值电阻R0如图接入电路，记下此时电压表的示数U；（2分）

②用电阻箱代替Rx，调节电阻箱阻值直到电压表示数仍为U，记下此时电阻箱的阻值R ； （1分）

③断开开关，整理器材.

（3） 表达式：待测电阻Rx=　R .（1分）

评分标准：（1）可用滑动变阻器、电阻箱替代定值电阻R0；若学生没有正确判断出本题只能依据电压来实施替代，而错误地使用了电流表，则扣2分，但不连累后续得分；（2）中若缺少步骤③“断开开关、整理器材”，因不是主要方面，不扣分；若R0和电阻箱的接入顺序颠倒，则扣2分；综合考察（1）和（2），若学生没有应用等效替代法，则扣去全部6分.

4. 学会了解学生解答思路的方法

提升答案设置的适切性，还要全面、真实、细致地了解学生答题时的所思所为，主要方法有：

作品分析法，即通过分析研究学生的各种作品，如试卷、作业、报告等，来研判学生的知识掌握、能力发展的水平和兴趣、习惯、态度的养成状况，主要关注点有：正误答案的类型、对应的答题思路、共性问题与典型错误、学生的相异构想与非主流答案、教师相应的归因分析等. 长期而持续的作业分析与记录，能转化为教师宝贵的教学经验，为其合理制定同类习题的评分标准，积累必要的素材，打下坚实的基础. 在中考等重大的甄别类测试中，运用作品分析法，可以先对试卷进行抽样批改，了解各种答题情况，分析其中映射的学识水平，研究恰当的赋分细则，进一步完善命题教师提供的“标准答案和评分标准”，提升标准答案的适切性，在此基础上再以统一的尺度，进行大规模批阅.

小学语文新课程标准测试题及答案 篇4

一、填空。（40分，每空2分）

1、语文是最重要的（）工具，是人类文化的重要组成部分。（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。

2、课程目标根据（）（）（）三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重（）的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（）个，其中（）个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写。

4、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（）的话，写（）的事物，写出自己对周围事物的（）和（）。

5、3至4年级学生要能不拘形式地写下（）、（）和（），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。二．选择（20分，每小题2分）

1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是

（）A、关注学生的学业成绩

B、关注学生在群体中的位置 C、关注和促进学生的发展

D、帮助学生认识自我，建立自信 2．探究学习实施的过程是

（）

A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段

D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 3．教育的中心和灵魂在（）

A.学生

B.学校

C.教师

D.校长

4、（）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。

（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；

5、创新型课堂教学应是（）。

Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性； Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。

6、教学方式、学习方式转变的基本精神是（）A自主、合作、创新 B自主、合作、探究 C主动、合作、改革 D提高、发展、创新

7、新课程积极倡导的学生观是（）

①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

8、课程评价按评价的主体可分为（）。

A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评

9、关于教学策略的认识正确的是（）A教学策略即教学方法

B制定教学策略就是做好教学计划。

C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略 D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性

10、阅读教学过程是：（）

A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。

三、判断题（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打√或打×，20分）

1、学生是学习和发展的主体。（）

2、语文综合性学习是培养学生主动探究，团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。（）

3、语文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。（）

4、语文实践的基本方式是说、唱、读、写。（）

5、语文课程目标在初中阶段识字与字的要求是熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，学写规范，通行的行楷字累计认识常用汉字4000个其中3000个左右会写。（）

6、在新课改背景下，教师的角色作用在于传授知识、解答问题。（）

7、教学应注重思维结果、淡化思维过程。（）

8、课改的本身不是目的，不能为了课改而课改，课改是为实施素质教育服务的。（）

9、新课程使教学过程中教师可支配的因素少了。（）

10、教师在课堂上所扮演的角色间接影响着教学效果。（）

四、简答（20分，每小题5分）

1、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

2、三维目标的整合有哪些策略？

3、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

4、语文综合实践活动有什么意义？

 

语文新课程标准试卷答案

一、1、交际

工具性

人文性

2、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观语文素养3、1600

800

2500 1600

3000

2500

4、自己想说的 想象中的 认 识

感 想

5、见闻

感受

想象

二、C、B、B、2、D、A、D、C、D、D

三、√√√××× ×√×

×

四、1、答：（1）汉语拼音帮助学生识字（2）汉语拼音帮助学生说好普通话（3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活

2、答：1重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3）教师努力提高自身的语文素养 2关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题

3、答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第四，不该分工的分了工第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动

4、答：语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡

新课程标准测试及答案 篇5

一、填空。

1、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

2、语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。

3、语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

二、简答题。

1、怎样理解语文课程的多重功能和奠基作用？

答：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。它对于继承和弘扬中华民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

2、语文课程的基本理念是什么？

答：①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程。

3、教师应该从哪些方面来全面提高学生的语文素养？

答：教师应该从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去提升学生的语文素养。

4、学好语文课程，就要把握住语文教育的哪些特点？

答：人文性、实践性、综合性。

5、新课标对语文课程实施的教学建议是什么？

答：①充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性；②教学中努力体现语文课程的实践性和综合性；③重视情感、态度、价值观的正确导向；④重视培养学生的创新精神面貌实践能力；⑤具体建议。

三、论述题。

1、你能从新旧语文课程标准的对照中总结出一些规律吗？

答：从2011语文课程标准的修订内容上我们可以看出：①最新课程标准更科学合理。如：2011语文课程标准在实施建议中就新增了“语法知识”，改变了过去语文教学中“弱化语法”的做法，更契合语文学科工具性的基本特点。但是在阅读实施建议中又明确提出了“可随文学习必要语文知识，但不要求学生死记硬背概念定义。”②最新课程标准更注重语文课程在中国传统文化传承中的重要作用，突出了其地位。如新增添了很多经典背诵的篇目，强调了汉字的书写，特别是明确提出了“要关注学生毛笔字的书写”和“关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。”③最新课程标准更具有人性化，照顾到不同地区学生差异和同一地区学生间的个体差异。2011课程标准在不同环节中都强化了语文课程学习过程中对学生情感、体验的尊重与保护，注重培养学生创新能力与创新意识的保护与培养。

2、2011语文新课标修订的具体内容包括几个方面？

答：①、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；②、进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；③进一步突出语文课程的核心目标—学习祖国语言文字的运用；④进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性；⑤针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强了改革力度。

四、实践环节。

标准化基础测试题及答案 篇6

完成时间：2016-06-26 03:52:06 提交次数：3次

在线测试

1、服务标准化和服务质量体系在促进服务质量稳定和提高方面有（）性。

A.基本一致 B.完全的一致 C.非一致 D.对立 回答正确

2、在服务质量环中包括的三个主要作业过程是（）。

A.市场开发、设计及服务提供 B.市场开发、设计及售后服务

C.供方评价、顾客评价及服务业绩分析与改进 D.供方评价、顾客评价及服务业绩评价 回答正确

3、服务提供不仅包括与顾客直接接触的供方活动，也包括为了完成服务不与顾客直接接触的供方活动，常常后者是前者的（）。

A.提升和完善 B.完善和补充 C.补充和优化 在线测试 D.前提和保证 回答正确

4、服务质量体系的四要素是：管理者职责、人员和物质资源、（）。

A.质量体系结构、环境 B.环境、安全

C.质量体系结构、顾客 D.环境、顾客 回答错误

5、服务的基本要求应贯彻（）的指导思想，在人员及物质资源、环境等方面提出要求。

A.“顾客第一” B.“安全第一” C.“卫生第一” D.“收入第一” 回答正确

6、世界贸易组织认为服务贸易是当今世界贸易中增长速度最快的领域，并为此成立了一个专门机构（）以掌握这一广阔领域的动态，防止由此产生的贸易壁垒。

A.国际标准化组织(ISO)B.服务贸易总协定(GA.TS)C.国际电信组织（ITU）在线测试

D.国际标准实践联合会（IFA.N）回答正确

7、美国石油学会（A.PI）分四个标准化执行委员会，其中，第一委员会指的是（）。

A.近海和浅海委员会 B.钻井标准委员会 C.开发标准委员会 D.质量标准委员会 回答正确

8、采标标志是我国产品采用国际标准的一种专用证明标志，是企业对产品质量达到国际标准要求的（）形式。

A.自我声明 B.自我证明 C.对外声明 D.对外证明 回答正确

9、我国从1982年，先后召开了（）次采用国际标准会议，还制订了许多推动全国采用国际标准工作的政策、办法和措施。

A.三次 B.五次 在线测试 C.七次 D.九次 回答正确

10、国际标准化组织，主要是指国际标准化组织（ISO）、国际电工委员会（IEC.）和（）以及其它国际标准化组织。

A.欧洲标准化委员会(C.EN)B.美国国家标准(A.NSI)C.国际电信组织（ITU）D.国际标准实践联合会（IFA.N）回答正确

11、编辑性修改指的是，国家标准对国际标准在不变更（）条件下允许的修改。

A.生产内容 B.产品质量要求 C.标准技术内容 D.管理范围 回答正确

12、《采用国际标准管理办法》规定：采用国际标准是指将国际标准的内容，经过分析研究和试验验证，（）或修改转化为我国标准并按我国标准审批发布程序审批发布。

A.等效 在线测试 B.参照 C.等同 D.非等效 回答正确

13、“要求”是标准的（）。

A.规范性技术要素 B.规范性一般要素 C.资料性概述要素 D.资料性补充要素标 回答正确

14、单个标准的层级分为（）、条、段和列项等形式。

A.节 B.篇 C.章 D.项 回答正确

15、不合格项一般分为三个级别，包括：（）。

A.很不合格、一般不合格和轻微不合格 B.严重不合格、一般不合格和轻微不合格 在线测试

C.非常不合格、一般不合格和轻微不合格 D.相当不合格、一般不合格、轻微不合格 回答正确

16、社会确认的否决条件是，企业未建立和运行有效标准体系，产品标准覆盖率未达到100％、企业（）内发生重大产品质量、安全生产、职业健康、环境管理等事故而受到通报处分的、国家和地方质量监督部门两年连续两次抽查不合格的。

A.一年 B.两年 C.三年 D.四年 回答正确

17、在标准评价中，自我评价的基本条件包括标准体系已实施（）。

A.三个月以上 B.四个月以上 C.五个月以上 D.六个月以上 回答正确

18、GB./T19273—2003《企业标准体系评价与改进》规定了企业标准体系评价的（）、方法、程序、内容和要求，同时还对评价、确认的结果处置以及持续改进提出了明确的要求。在线测试 A.原则 B.框架 C.条件 D.经验 回答正确

19、能源技术标准的内容包括（材料标准、能源方法标准。

A.能源通用标准 B.能源适用范围标准 C.能源结构标 D.以上都不对 回答正确

20、采购标准内容一般包括：（验方法、保管注意事项等。

A.采购技术要求 B.采购质量要求 C.行业技术要求 D.以上都不对 回答正确）、能源产品标准、能源设备及其系统经济运行标准、节能）（如质量特性、品种、规格、等级）、进货验收规则、实在线测试

21、（）是指对企业产品生产过程中所用的外购原材料、辅助材料、燃料、零部件、元器件等（以下简称采购物资）的质量要求制定的标准。

A.企业技术标准 B.采购技术标准 C.行业技术标准 D.以上都不对 回答正确

22、产品标准根据其功能可分为（）和企业内部使用的产品内控标准。

A.产品实用标准 B.产品成交标准 C.产品交付标准 D.以上都不对 回答正确

23、产品标准系指对产品结构、规格、质量和检验方法等所做的技术规定。产品可以是软件、硬件、流程性材料或服务。产品标准是为保证产品的（），对产品必须达到的某些或全部要求所制定的标准。

A.适用性 B.质量性 C.整体性 在线测试 D.以上都不对 回答正确

24、技术基础标准分为（）、行业基础标准、专业基础标准、企业内部基础标准。

A.通用基础标准 B.普通标准 C.实用标准 D.以上都不对 回答正确

25、技术标准体系的构成包括（）、设计标准、产品标准、采购标准、工艺标准、半成品标准、设备、基础设施和工艺装备标准。

A.技术含量标准 B.技术基础标准 C.技术水平标准 D.以上都不对 回答正确

26、标准化人员是指在企业专职（或兼职）从事标准化工作的（）。

A.生产人员和管理人员 B.技术人员和管理人员 C.科技人员和管理人员 在线测试

D.科技人员和技术人员 回答正确

27、管理标准是对企业标准化领域中需要（）的管理事项所制订的标准。

A.制定实施 B.监督协调 C.协调统一 D.计划实行 回答正确

28、企业标准体系包括技术标准体系、（）和工作标准体系。

A.安全标准体系 B.服务标准体系 C.质量管理体系 D.管理标准体系 回答正确

29、GB./T 15496《企业标准体系要求》规定了企业标准化工作的（A.4 B.5 C.6 D.7）项要求。在线测试 回答正确

30、企业标准体系是指企业内的标准按其（）构成的有机整体。

A.内在联系 B.技术内容 C.有关规定 D.有关程序 回答正确

31、企业标准化是指，为在企业生产、经营、（）范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动。

A.推广 B.运行 C.管理 D.实施 回答正确

32、标准的监督检查包括上级有关部门对企业的监督检查和（）。

A.企业自身的监督检查 B.社会的监督检查 C.媒体的监督检查 D.以上都不对 在线测试 回答正确

33、《标准化法》规定，（）以上政府标准化行政主管部门负责对标准的实施进行监督检查。

A.省级 B.市级 C.县级 D.以上都不对 回答正确

34、国家标准、行业标准、地方标准中的强制性标准，企业必须执行，不符合强制性标准的产品，（）生产、销售和进口。

A.禁止 B.允许 C.可根据情况 D.以上都不对 回答正确

35、国务院标准化行政主管部门（）管理全国标准化工作。

A.分工 B.全面 C.综合 D.统一 在线测试 回答正确

36、标准的编写要求包括()、表述清楚和准确、充分考虑最新技术水平、为未来技术发展提供框架、能被未参加标准编制的专业人员所理解。

A.资料齐全 B.内容完整 C.内容清晰 D.以上都不对 回答正确

37、标准编写的原则是统一性、()、适用性、一致性、规范性。

A.协调性 B.协商性 C.原则性 D.实用性 回答正确

38、国际标准化组织于()年成立。

A.1947 B.1946 C.1906 D.1916 在线测试 回答正确

39、专业技术委员会是指是()根据工作需要在一定专业领域内建立的从事标准化工作的技术工作机构。由生产、科研、教学、检验、用户等方面的专家、技术人员和管理人员组成。主要任务是起草标准、审定标准。

A.国际标准化主管部门 B.国务院标准化主管部门 C.人大标准化主管部门 D.省级政府标准化主管部门 回答正确

40、中国标准化发展战略方针以市场为()、以企业为主体、政府宏观管理、社会广泛参与。

A.方向 B.主心骨 C.主导 D.原则 回答正确

41、我国现行的标准化管理机构包括()、部级、省级、地级和行业、企业等各个层次。

A.国际级别 B.国家级 C.世界级 在线测试 D.区域级 回答正确

42、根据《中华人民共和国标准化法》规定：我国的标准分为()、行业标准、地方标准和企业标准。

A.国际标准 B.国家标准 C.国内标准 D.国外标准 回答正确

43、《中华人民共和国标准化法实施条例》发布于()年4月6日，条例自发布之日起实施。

A.1989 B.1990 C.1991 D.1992 回答正确

44、我国标准化法律法规体系：()、标准化行政法规、标准化地方法规、部门规章、政府规章、规范性文件等。

A.标准化宪法 B.标准化法律 在线测试 C.标准化行政规章 D.标准化行业规章 回答正确

45、标准化发展历程包括原始标准化阶段、()、近代标准化、现代标准化。

A.古代标准阶段 B.封建社会标准阶段 C.奴隶社会标准阶段 D.远古时代标准阶段 回答正确

46、在我国，按照法律约束性不同，可将我国标准分为()、推荐性标准、指导性技术文件。

A.强制性标准 B.自愿性标准 C.规范性文件 D.应导性标准 回答正确

47、国家标准由()统一计划、统一审定、统一编号和统一批准发布。

A.国务院有关行业主管部门

B.由省、自治区、直辖市标准化行政主管部门 C.企业法人代表或法人代表 在线测试

D.国家标准化管理委员 回答正确

48、国标的有效期为()

A.两年 B.三年 C.四年 D.五年 回答正确

49、标准的四大属性包括 衡量、对比、()、动态。

A.规范 B.原则 C.规则 D.条例 回答正确

50、标准是为了在一定范围内获得最佳（），经协商一致制定并由公认机构批准，共同使用的和重复使用的一种规范性文件。

新课程标准测试及答案 篇7

一、课程品质的认识和定位

品质是一个常用的概念, 就人而言, 是指在行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质;就物而言, 则是指物品的质量。我们通常用它来指称一个事物的优劣。据此我们把它引入课程研究领域当中, 提出“课程品质”的概念, 以此来区分课程的优与劣。

通过多方对比、分析、抽象与概括, 我们认为课程品质是知识、文化、教学资源等在某一课程中所表现出来的内在的、稳定的、本质性的内涵, 具有指向性、制约性的特点, 对课程表现以及课程效益的发挥具有重要的影响。课程品质的评价是提升教育品质的一个重要环节。根据课程的特点, 我们认为课程品质的评价可以从知识系统、教材质量两个大的方面入手, 从而构建学校教育显性课程品质评价体系。

二、课程品质评价的意义

如同产品一样, 卓越的品质, 常常使产品的使用获得超值和满足的体验, 继而将这种体验传递给周围的人一起分享, 形成良好的口碑传播, 对产品的销售和品牌形象的提升起着直接的推动作用。品质建设就像大树生根, 根不深, 树不茂盛。但可悲的是, 到目前为止, 对课程品质的追求, 并没有引起教育者和研究者足够的重视。而课程品质恰恰是教育品质的核心所在、根基所在, 忽视品牌大厦的根基, 忽视品质建设, 最终会因地基不牢而坍塌倾覆。所以强化课程品质评价, 会从根本上促进课程品质建设, 提升课程品质, 并进而提升教育品质。而对课程品质的评价, 则决不应只是运用传统的考试方法, 因为它是不科学的、不全面的。因此课程品质评价需要构建一套完整的、具体科学的评价体系, 在整个教育活动中通过对课程品质的监测评价促使学生受益, 成为社会急需人才。

三、课程品质评价标准的建构思路

1. 知识系统

(1) 知识内容。知识是任何一门课程的一般品质。任何课程都有自身的知识系统, 或者是自然科学知识, 或者是社会科学知识, 或者是生活常识;有的属陈述性知识, 有的属程序性知识, 还有的属策略性知识;有的侧重于理论性知识, 有的侧重于实践性知识。对于知识内容的评价可以从四个方面展开:基础性、科学性、先进性、适应性。

基础性:课程必须具有基础知识和技能 (核心的概念、定律、原理、法则、公式等) 、过程与方法以及情感态度与价值观构成的三维目标;课程具有学生终身学习必备的知识经验;课程对知识基础性的理解是与时俱进的, 反映了科学、民主、改革、创新、以人为本、可持续发展等时代精神, 也及时吸收了学科发展的新成果。课程的基础, 就是我们平时所指的“双基”, 即基本知识和基本技能。其中知识是教学的认知和经验的总和, 而技能更为重要。

科学性:科学性无疑是课程知识评价的重要指标之一, 科学性的基本要求是不出现知识性的错误, 知识原理、知识结构、知识演变的过程, 符合规律。

先进性:课程知识应尽量选择各学科的前沿科学 (反映本专业最新研究成果, 具有明显的时代性和创造性) 作为知识点, 并应与时俱进, 不断更新和优化。使学生了解不同学科的科学技术的基本知识、前沿技术、科学发展动向。让课程成为提高学生在某学科领域内的理论深度的重要途径。

适应性:课程知识目标体现了未来个人发展的需求, 并且是每一个学生经过努力可以达到的。从总体上看应适应学生的年龄特征和个别差异, 适应社会和科技发展要求, 能增强学生与实际生活经验的联系。

(2) 知识结构系统。所谓知识结构就是各类知识在课程的内化状况, 它包括各种知识之间的比例、联系和相互作用。学生是通过教师的传授来学习知识的, 教学效果的好坏直接影响学习效果。因此, 课程应是什么样的知识结构是评价课程品质的重要因素。课程本身独特的知识结构, 不仅反映基本概念、基本规律的内在联系, 而且反映知识的生产者在探索、创造知识过程中理论思维的过程以及研究方法论。而呈现给学生的知识组块, 应根据学生的认知特征和发展过程而逐步由稳定的、确定的科学知识过渡到不稳定、不确定的知识, 引导学生了解事物发展的科学过程, 认识客观事物的多样性和不确定性, 追求开放的多种解释。课程自身的知识结构和学生在学习过程中形成的知识体系, 使学生能够适应社会的发展。

均衡性:知识结构的均衡性一方面指某一课程所包含知识的各个部分内容比例均衡, 难易程度均衡, 不出现有些知识内容过繁过难过多, 而有些过简过易过少等情况。同时知识的均衡性也包含学校课程体系的各种课程类型、具体科目、课程内容能够保持一种恰当、合理的比例, 改变过于强调学科本位, 科目过多和缺乏整合的现状, 这就对教师的知识结构、能力结构、学科素养提出了更高的要求。

层次性:知识结构的建立, 必须从低到高, 在纵向联系中, 划分基础层次、中间层次和最高层次, 没有基础层次, 较高层次就会成为空中楼阁, 没有高层次, 则课程价值不够明显。因此任何层次都不能忽视。在课程的知识结构中, 要能明显显示知识层次的由低到高, 循序渐进。

完整性:是指某一课程知识整体上要结构完整, 能构成相对独立的系统, 不出现明显的知识缺漏。而其内部各部分也要有相对的完整性, 能构成相对的小系统。一个一个的小系统恰当组合, 构成一个完整的大的知识结构系统。

2. 教材建设

教材评价是对教材的价值作出判定。谈到价值, 自然要明确是哪个事物对什么人的价值, 即价值客体和价值主体是什么。在教材评价活动的价值关系中, 教材就是价值客体, 那么价值主体是谁呢?这就要分析教材是满足谁的需要, 也就是要分析教材具有哪些功能。教材的直接使用者是学生, 教材具有传授知识、培养能力等功能, 是为了满足学生身心发展需要的, 学生是直接的价值主体。但是, 教材的产生并不纯粹为满足学生个人发展的需要, 教材还有一种很重要的功能是促进学生的社会化。任何一个社会的教育、课程、教材都首先是为培养学生成为适应社会、能维持和促进社会发展的社会成员, 因此教材必需满足社会培养下一代的需要。这样, 社会就是教材评价的间接的价值主体。教材对于学生个体发展的个人价值是教材的直接的内在价值, 而教材对于社会发展的社会价值是教材的工具性价值。在进行教材评价时, 评价者需要综合考虑学生主体的需要和社会主体的需要, 辩证地整合两个主体的需要, 形成评价标准。

学生是教材的最直接和最根本的价值主体, 真正搞清学生的需要是科学评价教材的前提条件。学生的需要是共性与个性的统一, 即全体学生有共同需要的内容。除了涵盖本课程的核心内容外, 还提供有助于学生学习该学科的学习策略, 事实上, 好的教材不仅能激发学生学习的兴趣, 更能令他们积极参与学习。据此可以从八个方面来描述教材的品质:知识内容、语言表达、编排体例、装帧设计、成本价格、课程资源、使用情况、主编人员等。

参考文献

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[9]张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社, 2000.

新课程标准测试及答案 篇8

关键词：新课标；误区；对策

新课程改革中要求教师精心编制“导学案”，学生积极参与，突出学生主体地位，重视自学能力培养，强调合作、探究精神，提高交流、表达能力，在学习中展示风采，体验成功的乐趣，在乐中学、学中乐，颇具特色。然而，在大量的听课、评课教研活动中发现，少数教师对新课程的精神理解不够，致使在实践中存在各种问题。本人就发现的问题进行了归纳和剖析，并提出一些对策。

一、误区

1.重教材轻理念。《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。但我在教学过程中发现：绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，他们不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。当遇到某节课的内容偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果。

2.一味追求集體备课。基础教育课程改革的初步推进，我县要求集体备课，要求发挥集体的智慧与力量，要做到教学资源共享，教师的优势互补。并将优秀教案打印成册，人手一份，并按教学顺序装订成书，注意保存为下一届起始年级做参考。但发现：绝大部分学校的集体备课变相了，他们采取同一个数学教研组成员进行了具体的分工，每一个人分到各自的单元、章节各自备课，然后打印再分到各组成员。从整套教案来看，每个人只完成了其中的一个小部分，每节的教案体现的是个人的智慧与能力，教案的优劣参差不齐，根本没能体现出集体的智慧与力量。

3.依靠集体备课。计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志，采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。计算机辅助教学它不但具有声形一体、图文并茂、模拟实体、生动形象的特点，而且有加快课堂节奏，增大课堂容量，提高视觉听觉效果，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的作用，所以现代的数学教学被广泛地采用。但我在调研过程中发现：绝大部分教师利用计算机辅助教学时，从来没有板书示范过，实现了无粉笔，无黑板的教学。这虽然是一种先进的教学模式，但也有它不利的一面，教学过程全部是自动生成，起不到教师教学示范的作用。因为没有教师的板书示范，所以学生往往在书写过程时就丢三拉四，很不严谨。

4.课堂过于宽松。课堂教学改革改变了原来死气沉沉的课堂气氛，课堂的气氛变得活跃了，学生开始变得敢讲能讲了，学生的口头表达能力有了很大的提高。但我在调研过程中发现：学生只说不做，表面上热热闹闹，实质上缺乏推理的严密性。教师只表扬不引导，给学生留下疑惑甚至误导；小组合作只有形式，没有具体的分工与讨论目标；学生讨论没能形成统一的观点，没有对各种观点进行深入分析。

5.以“少讲不练”代替“精讲精练”。精讲精练是初中数学教学中应用最为广泛的一种教学方法，因它能取得良好的教学效果而被大多数教师所采用。但在课程改革中这一做法被大多数教师所放弃，有的教师误认为课堂热闹一点，教师少讲一点，学生多表演一点就是一堂好课，所以教师就不去钻研教材，就不去开发教材，就不去收集资料，例题不讲了，习题不做，提几个问题站在一边看一看学生自学或讨论就算了事，结果学生知其然而不知其所以然。

二、对策

1.依据“课标”选择教学内容。教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。总之：要依据“课标”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“课标”的要求。在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。

2.“集体备课”与“个人备课”结合。基础教育课程改革，推行与强调“集体备课”，要明确“集体备课”的流程与要求，“集体备课”应该是全体数学教研组成员利用一个共同的时间聚集在一起，加强对“课标”、教材、教法、学法的大讨论，充分发表个人的见解，例如：如何设计好情景导入？如何连接过渡？课程结构怎么样设计？如何实出重点？如何突破难点？采用什么样的教法？运用什么样的教学手段？如何调动学生的学习积极性与主动性？等等。各方面形成比较一致的意见后，由讨论时作笔录的教师执笔备课，备好后再进行讨论，修改细节，并留下一定的空白作为教师自己根据本班的实际情况进行具体调整。教案的最后要留下一定的空白写教学后记：记录这节课的教学情况与学生的学习情况，说明这节课需要加强与消弱的教学内容，还有课堂的灵感体验与随感等等。这样才能真正体现集体备课的精神，发挥集体备课的作用。同时也形成了具有自己教学风格的教案。

3.必要的板书不可少。数学是一门逻辑严密的科学，有其特殊的规范性、准确性，所以教师在采用计算机辅助教学时还要有必要的板书示范，如：几何中的作图与添加辅助线，证明过程中的推理步骤，代数中的计算的必要步骤等等。

4.师生互动、生生互动。基础教育课堂改革要求有鲜活的情景导入，灵活的教学方法，活跃的课堂气氛，教师在把握活跃的课堂气氛时要有一个度，要活而不乱，动而有序。在学生充分表达的基础上要加以引导，要指出学生表达过程中的错误之处，还要适当地分析错误原因并指明纠正错误的方法。进行小组讨论时要对小组成员进行分工，要求讨论后得出合理的结论，并指导学生解释结论的合理性，还要对不同的结论进行比较。教师对小组的合作情况进行观察并及时给予指导。课堂上始终做到师生互动，生生互动。

5.教师要成为一个好“导演”。基础教育课程改革强调少讲并不意味着不讲，强调把主动权交给学生，让学生自己去自习、去讨论、去思考、去探索、去合作，并不意味着教师教学处在一个旁观者的地位。教师在教学过程中始终要把自己当做一个“导演”，要起一个指挥调度的作用。把更多的时间交给学生的同时，要明确一节课的教学任务，要以培养学生的能力为目标。重点的内容还要进行精讲，做到重点突出。难点的地方要让学生充分讨论，教师适时点拨拓展，做到难点突破。就好象一个导演在拍摄现场的解说一样。只不过教师讲解时语言在精炼，方法要巧妙。在选择练习时试题要典型，形式要多变，解法要多种。