过滤实验教学设计

过滤实验教学设计（精选7篇）

过滤实验教学设计 篇1

实验员

周灯学

教学目的：知识目标： 1.了解过滤的原理

2.了解过滤主要操作步骤和适用范围

能力目标：1.学习过滤操作

2.分析过滤操作中应注意的问题

情感态度与价值观：通过粗盐提纯实验操作渗透科学素质和实事求是精神培养，学生动手能力的培养。体验实验过程的乐趣，激发学生学习化学的兴趣。教学重点：利用过滤分离混合物的原理。教学难点：过滤实验操作注意事项及步骤。教学过程：引言：

复习：什么叫纯净物？什么叫混合物？

在日常生产和生活中，我们所接触到的物质很多是混合物，如河水，江水，自来水，粗盐水，石油等，为了适应各种不同需要，常常要将这些混合物中的几种物质分开，得到较纯净的物质，这就叫对混合物的分离。其原理就是利用混合物中各组份物质性质的差异，将混合物中各组份转换为不同的状态而分离开来。

对混合物的分离方法很多，我们课本上主要讲到了两个，过滤与蒸发结晶，本节首先学习过滤方法分离混合物。

说到过滤，其实大家并不陌生，在我们日常生活中，经常会用到过滤的方法为我们生活服务。例如家里制作豆腐时，用纱布将豆腐与豆浆水分开；煮饺子时，用沙漏勺子将煮熟饺子与汤分开；熬中药时，用一块布将药渣与药水分开；打鱼时，用渔网将鱼与水分开，再如卫生间里设有地漏盖子，将固体垃圾与水分开等等。从这些可以看出，什么是过滤？过滤的原理是什么？

1.定义：过滤就是将液体中不溶性固体物质与液体彻底分离的一种方法。2.原理：过滤时，液体穿过滤纸上的小孔下来，而不能穿过小孔的固体物质就留在滤纸上，从而实现了对不溶性固体物质与液体彻底的分离。

这个实验需要哪些实验仪器呢？

3．铁架台（带铁圈的）、烧杯、玻璃棒、漏斗 下面大家就看看我过滤粗盐水的演示实验。

大家在观看过程中，注意实验步骤和实验注意事项。

4．步骤：①制作过滤器

注意：A、滤纸紧贴漏斗内壁，润湿，中间不留有气泡＿加快过滤速度

B、滤纸边缘低于漏斗边缘＿防止滤纸破损 ②架漏斗

C、漏斗下端紧靠烧杯内壁＿防液体溅出 ③过滤液体

D、烧杯紧靠玻璃棒＿防液体溅出

思考：玻璃棒作用：引流 E、漏斗内液面低于滤纸边缘＿防过滤不充分 F、玻璃棒下端紧靠三层滤纸一边＿防弄破滤纸 小结：简称：“一贴二低三靠”

课堂小结：本节课我们学习并观看了过滤实验，给大家留下几个问题回去思考。

1.经过一次过滤后，滤液仍然浑浊怎么办？ 2.经过两次过滤后，仍然浑浊，分析可能原因？

3.通过过滤，能将食盐与沙子分离吗？食盐与蔗糖呢？

教学反思：

1、精心设计、材料准备好才能上好一节实验课。

2、创设情境，联系生活经验引入本课题。

3、规范实验操作是实验成功的保障。

过滤实验教学设计 篇2

随着中国工业化的进程以及国家粉尘放排标准日趋严格, 以高效捕集微细粉尘为目标的袋式除尘器越来越受到市场的青睐。现在对袋式除尘器研究主要集中于除尘设计以及过滤材料的使用, 对滤料使用过程监控的研究较少, 作为袋式除尘器的核心, 滤料使用过程中对其进行测控是延长滤料使用寿命的重要措施, 本测控系统从小型实验模型出发, 研究过滤材料使用过程中各参数运作状态以及响应情况。

1 系统工作原理

滤料性能测控系统如图1所示, 采用325目滑石粉加入粉尘加料器, 随经过预热器预热的气流进入袋式除尘器, 电控部分控制袋式除尘器压差、喷吹间隔以及粉尘捕集效果等, 过滤后的气流穿过布袋, 随高温风机引流而出。

滤料性能测控系统由以下部分构成:

1) 袋式除尘器:含净气室、花板、中箱体、灰斗、支腿、外保温层、卸灰系统、镀锌袋笼、耐高温滤袋、进风阀、检修门、可视观察窗、箱体内照明等部件。

2) 脉冲喷吹及清灰系统:含空气压缩机、储气包、油水分离器、减压阀、脉冲阀、喷吹管等部件, 配合电控系统实现手动与自动清灰两种运行模式。

3) 粉尘发生装置与系统管路:含粉尘定量给料机、文丘里加料器、电热空气预热器、耐高温风机、变频器、排放烟囱、系统管路及保温层等。

4) 电控及测试系统:含PLC控制器、上位机、测控软件系统、在线式粉尘浓度仪、烟气分析仪、流量计、热电偶、压差变送器、滤袋专用压力传感器、滤袋专用反向加速度测试仪等。

2 工艺设计

2.1 发尘装置设计

发尘装置采用螺旋给料机系统, 运用变频器控制螺旋给料速度, 用于小批量粉状物料的均匀连续供料, 具有流量稳定、密封性好等特点, 将螺旋给料设备通过组装, 置于除尘器入口前段, 对发尘量及发尘浓度进行控制, 在给料设备参数确定的情况下, 可对螺旋给料设备发尘能力进行推算。

2.2 袋式除尘器与清灰系统设计

袋式除尘器以高温脉冲清灰袋式除尘器技术为基础, 通过合理化进风方式布局, 在气流进入灰斗时, 将粉尘中较大的部分利用重力沉降的方式预先去除, 减小清灰频率。本实验测控系统烟气量较小, 清灰方式为在线脉冲喷吹清灰。过滤材料是本装置的关键, 实验加温装置可实现气流温度达到350℃, 完全满足当前过滤材料的使用范围。

2.3 测控部分设计

测控PLC采用STEP7设计, 运用西门子系列工控产品, 对除尘系统进行模块化设计, 具备硬件配置和参数设置、性能测试、启动和维护、文件建档、运行和诊断功能等功能。

2.4 其他

加热部分采用电加热, 额定功率不小于10 k W, 整个电路部分由电控箱统一控制;风路管道采用Q235碳钢材质, 伸缩节, 岩棉保温层, 彩钢板外饰。

3 应用效果

本装置在某高校实验用高温滤料性能测控系统实际运用, 测控系统主界面如图2所示。

滤袋清灰实时监控数据如表1~2, 图3~6所示。

4 结语

随着技术的发展, 建材过滤材料不仅要实现高效低阻, 而且要实现实时监控, 延长过滤材料的使用寿命, 小型实验用滤料测控系统有助于从实验角度对滤料使用进行分析, 后续大型化除尘设备滤料测控系统仍需要袋除尘科研工作者的努力, 通过降低测控成本、提高测控稳定性等技术手段推广应用。

摘要：目前, 袋式除尘器使用的耐高温滤料的材质主要有PPS、P84、Nomex、PTFE、玻纤和以上材质的混纺与覆膜。各种新型滤料的过滤性能已有有关除尘效率、过滤材料使用寿命的表现的研究, 但各滤料在使用过程中加速度、压力变化等趋势研究较少, 本测控系统从实验模型出发, 测控过滤材料使用过程中各参数运作状态以及响应情况。

推荐一种化学实验减压过滤装置 篇3

关键词：化学实验：减压过滤；负压引流器

文章编号：1005—6629(2009)04—0014—01中图分类号：G633文献标识码：C

在一般的化学实验中，过滤是最常见的分离固——液混合物的基本操作。如果采用常规的方法过滤。则过滤速度十分缓慢，延长过滤时间，所以实聆者一般都愿意采用减压过滤的方式。另外某些过滤操作还必须采用减压过滤的方式，因为减压过滤不但可以加速过滤，缩短过滤时间，还可以把沉淀扪吸得比较干燥。在减压过滤中通常要用到真空抽气机域水泵，它们除了必须要消耗一定量的水们电力等资源之外，而且由于真空抽气机价格很高，所以在一些普通高等师范院校和中学难于普及使用。曾有人研究过微型化学实验减压过滤装置，但是在常规实验中却难于推广。

针对上述常规减压过滤的弊端，我们对化学实愉中的减压过滤装置进行了研究。在研究中我们发现：在化学实验中使用医用“负压引流器”代替真空抽气机或水泵作为减压过滤装置，收到了较好的效果。现介绍如下：

“负压引流器”主要用于外科手术后伤口积血、积液的引流，通常采用医用高分子聚乙烯材料制成。我们使用的是江苏省扬州市华祥医疗器械厂生产的负压引流器。

基本结构如图1所示：

其中：A、B两处为负压引流器的加压点，挤压A、B可以排除装置内的空气或液体。c为乳胶导管L的末端，用于与抽滤瓶连接。D为负压引流器的吸气口，E为负压引流器的排气口，在排气口上、配有一个塑胶塞G；F为乳胶导管L上的止气夹。 实验操作步骤如下： (1)首先将乳胶导管末端C与抽滤瓶连接，关闭止气夹F，然后拔出排气口E上的塑胶塞G。

(2)用手挤压A、B两处，排出负压引流器内的空气，随后将塑胶塞G塞入排气口E，再打开止气夹F.此时抽滤瓶和负压引流器连通，均处于负压状态。

(3)减压过滤开始，如图2所示。

(4)过滤完毕后，撤掉负压引流器，取出滤液和沉淀。

实验证明，该减压过滤装置具有如下优点：

(1)这种减压过滤装置所用仪器成本低、易于得到、易于组装，有利于化学实验的实施和普及。

(2)过滤物的处理操作过程与常规减压过滤原理相同.但使实验过滤操作手续变得方便、简单。

(3)实验中不需要电能和压力水，符合国家提倡的“节能减排”原则，有利于降低减压过滤实验的成本。

过滤实验教学设计 篇4

克拉申输入假说及情感过滤对英语听力教学的启示

英语听力教学过程中影响听力效果的因素有很多,本文仅运用克拉申的输入假说及情感过滤为理论依据,从听力材料的选择、自身状态等为出发点谈谈对英语听力的.启示.

作 者：王玉峰 杨颖奇 作者单位：华北电力大学外国语学院,河北 保定,071003刊 名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：克拉申 输入假说 情感过滤 英语听力 输入材料

过滤心灵作文 篇5

我是不赞成隐士遁世这种做法的，但我不否认，隐士的一间茅屋田下锄，恬淡芜杂的处事之道是可能在一定程度上给自己疲惫的心灵一个解脱的.。

他们大多是不得志的，他们大多是不够坚强的，他们大多是被权贵挤折了腰的。就拿众人常拿来作典型的陶潜来说，它处在一个动荡不安的社会，可祸不单行，他空虽有志气，却有奸佞小人排挤他，于是，他挥挥手，低下头，寻思着，罢了，我不和你们计较，这国家，就让他自生自灭吧!你们倾野朝政，我去把酒黄昏，弄柳玩菊。于是乎，他择一静地，过上了他所谓的“采菊东篱下，悠然见南山”式田园小资生活。而后，世人偏偏认为他好有洁操，把其奉为隐中师表，我就不解了，古人云;好死不如赖活，虽其空有报国心，无处得偿施，但不能因为不满权贵，受了小小挫折后就像个未成年的孩子一样哭着道：我不跟你们玩了，之后号呼着渐渐离去，消失于人群之中。

陶潜是聪明的，或许是历尽挫折让他的心灵有了一个通透的滤净，虽不得志，但也不直抒出来，说上一句“我去过滤心灵”了，用这美好的借口，去填补，去满足这卑微的欲求，但从另一层面来说，他的心灵通透了吗?就因此，他过滤心灵么?为什么后世还是在他的诗中寻摸出了一种莫名的忧伤，暗中的难舍，无言以表，却抒尽历史长河中。按理说，如若他释然了，他因不会悲伤，而若他仍念旧，便表明他仍有一丝眷念。他念念不了那个给了他无尽羞耻的世界，他恨充满铜臭的污秽朝野，尽管他试着淡忘，但心灵却仍未解脱完尽，最终“不为五斗米折腰”，他不再低腰，挺直腰板，带着最终过滤干净的心灵，溘然长逝。

对于隐士陶潜，我是不推崇的。相比较而言，我更喜欢白居易朴质平淡之风，他似隐非隐，游于民间，反民苦，抒民心，喜民乐，哀民愁。他以通俗易懂的诗过滤了一个又一个堵塞的心灵，让民间有了一丝甜意，有了一丝温暖。

白公已去，诗歌永存。在此，仿上白公诗气，提拙笔弄滥诗一首：

过眼云烟今商好，滤尽风雷不知涛。

过滤和结晶教案 篇6

1.定义：过滤是把溶于液体的固态物质跟液体分离的一种方法。

2.原理：过滤时，液体穿过滤纸上的小孔，而固态物质留在滤纸上，从而使固体和液体分离。

3.操作方法：

例如：粗盐提纯(请学生设计实验步骤)展示粗盐，让学生看到粗盐上的`沙子等不溶性固体物质，以利于学生思考。

(演示实验)粗盐提纯

归纳出：

(1)步骤：

①在烧杯中溶解粗盐

②过滤

(2)注意事项：

一贴：滤纸紧贴漏斗内壁

二低：滤纸低于漏斗边缘0.5cm

滤液低于滤纸边缘

三靠：漏斗下端紧靠烧杯内壁

玻璃棒靠在三层滤纸处

烧杯靠在玻棒上倾倒液体

(3)玻璃棒的作用

溶解——加速溶解

过滤——引流

让学生总结过滤作为分离物质的一种方法的适用范围。

过滤是用于分离不容性固体和可溶性固体的一种方法。

设问过渡：如果要分离硝酸钾和氯化钠固体能用过滤的方法吗?如果不能，想一想能用什么方法来分离它们?

二 结晶

1.定义：溶质以一定几何形状的晶体从溶液中析出的过程叫做结晶。

2.原理：几种可溶性固态物质的混合物，根据它们在同一种溶剂里的溶解度不同，用结晶的方法加以分离。

(讲述)常用的结晶方法主要有两种，对于溶解度受温度影响不大的固态溶质，一般用蒸发溶剂的方法得到晶体;对于溶解度受温度影响较大的固态溶质，一般可以用冷却的热饱和溶液的方法，使溶质结晶析出。

例如：硝酸钾中混有少量氯化钠，应怎样分离?

(演示实验)在烧杯中加入10g和NaCl混合物，注入15mL水，加热使混合物完全溶解，然后冷却，观察的析出，再进行过渡，晶体留在滤纸上，NaCl溶解在滤液中。

(讲述)我们已经知道，的溶解度受温度变化的影响较大(80℃时，的溶解度是169g，20℃时为31.6g)，因此较高温度下的饱和溶液降温时，部分从溶液里结晶析出。而NaCl的溶解度受温度变化的影响较小(80℃时，NaCl的溶解度是38.4g，20℃时为36g)，降温时大部分NaCl仍溶解在溶液里。过滤时，晶体留在滤纸上，大部分NaCl仍留在滤液里(这种滤液叫做母液)。

小结：

过滤实验教学设计 篇7

一､输入法与情感过滤法的理论依据

以克拉申(Krashen)为代表的许多名家对“输入→吸收→输出”这一过程都作过精辟的阐述｡在克拉申的监控模式中,他认为,人们发展和应用第二语言或外语有两种完全不同的过程:即有意识的学习过程和无意识的习得过程｡语言学习和语言习得是完全不同的｡语言学习是自觉､正式､明显的学习,这包括语音､语法､词汇等方面的知识;语言习得是无意识非正式､自然的学习,是学习者积极参与下的真实语境中的学习｡他还认为学会外语主要靠自然习得｡根据克拉申提出的输入假设,只有给学习者提供充足的输入量,且输入量大于学生以前的语言水平(用i表示),但不应远远超过学习者的现有水平(即i+2),也不能低于或接近于学习者的现有水平(即i+0),语言输入只有稍高于学习者的水平(用i+1表示),才会从i向i+1提高｡克拉申的输入假设特别强调可理解性输入,即语言输入必须是学习者可理解的,习得才能获得足够的语言摄入｡因为“输入”和“摄入”是不同的,“输入”是指学习者通过听和读接触到的语言材料;“摄入”是指学习者在习得过程中真正理解井吸收的语言材料｡在语言习得过程中,学习者摄入的只是输入中的一部分｡因此,只有通过充分的､合理的､适合学习者水平的语言输入,学习者语言摄入的量才会大,语言习得才能收到理想的效果｡克拉申认为要使外语习得成功,情感因素也非常重要｡情感过滤假设的内容为:如果习得存在情感障碍,给他输入再合适的信息也没用｡情感过滤在习得中扮演的是“阻碍者”的角色｡如果情感过滤值“低”,输入便会被送达到LAD(Language Acquisition Device语言习得机制),使习得者增加语言能力｡如果情感过滤值“高”,输入便达到不了LAD,从而使习得中断｡情感过滤值高,指的是习得者的学习动力不强,信心不足,总认为学不好;情感过滤值低,指的是习得者专心致志地学习目的语,无心理负担,不焦虑｡对克拉申的输入法与情感过滤法的理论,国内知名学者如胡文仲､戴曼纯､荆增林､王守元等都有过论述,他们都没否定输入法和情感过滤法的作用｡

人们对语言学习中情感问题的关注由来己久｡20世纪60年代,以埃里克森(Erikson)等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示｡英语教学史上先后出现的默教法､暗示法以及社区语言学习法等等,都体现了人本主义的教育原则,都重视语言学习中的情感问题｡很多语言教学课程大纲的制定和教材的编写也考虑了情感因素｡20世纪80年代,语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学,其中一个重要研究课题是造成学习结果差异的学习者个体因素｡由此可见,人们非常关注情感因素对语言学习的影响｡

二､我国当代语言教学现状回顾

多年来,我国语言教学一直墨守着“教师主讲､学生主听”的课堂规则,而且多数是大班上课､满堂灌的格局｡许多学习者在经过多年的学习之后仍然是开不了口,动不了笔｡究其原因,除了刻板的教学模式､庞大的班级之外,还有一个更主要也是往往被大家忽略的深层原因,那就是我们学习者的信息输入太少,输入方式太单一｡而信息输入的多少直接决定信息输出的数量,少量的输入当然不会导致大量的输出｡笔者认为这才是语言学习费时长､效果差的根本原因｡

即使是很简单的语言信息输入,也并非一定会吸收｡吸收与否与个人情感､态度等主观因素密切相关｡当习得者没有学习动机､缺乏信心､心情焦躁不安或身体状况欠佳时,情感过滤的程度很高,面对可理解性输入的吸收率很低,这无疑会阻碍习得的进行｡通过笔者的调查发现,在一般学校,学习者的情感过滤值比较高,主要表现为学习者学习的积极性不高,他们的学习目的主要是为了通过考试,觉得除此之外,别无他用｡同时,学习者认为大多数教师的上课模式单一,枯燥乏味,教师缺乏与学生交流,也是学习者失去英语学习兴趣的原因之一;还有一部分学习者,由于各种原因,在学习之前就把自己归为学不好的一类,认为自己没有学习的天赋,因此就干脆放弃学习｡另外一类学习者,渴望学习,但又担心自己学不好,在理想与现实的夹击下,会产生一种焦灼不安的感觉｡所有这些消极的情感因素都会影响到可理解性输入的吸收,从而影响语言教学效果｡

三､如何利用输入法与情感过滤法提高语言教学效果

语言学习是以学习者接受目的语语言输入为起点,通过进行各种类型的运用目的语的活动,内化该语言体系的螺旋式发展过程｡语言学习需要输入,否则学习就成了无源之水和无本之木｡笔者认为,增加信息的可理解输入主要应以阅读的可理解性为主,同时辅以其他的输入方式｡

增加阅读材料的来源为教师布置相关主题,学习者自选材料,材料的生词控制在5%左右｡材料主要来源于近期的期刊杂志或互联网等｡材料的内容应该是与生活相关的,并能引起学生兴趣,如时事､体育､文化､娱乐等各方面｡其基本步骤为:收集材料→筛选材料→分组阅读→写出提纲→全班陈述｡这样才能实现输入材料多样化,输入模式多元化｡在国内也有许多学者采用输入法的语言教学策略,并且成绩斐然,如:张思中教学法集中识词,集中讲授语法,阅读原著,因材施教;许连赞强调大量阅读｡他认为:“要在尽可能短的时间内大量增加词汇量,只能靠大量阅读”｡

除了以阅读输入为主外,同时还要辅以其他的输入方式,要变一点输入源为多点输入源,譬如利用教学设备､广播､电视等等｡同时学习者也是相互输入源,他们可以互相交流,促进双方的信息输入｡还可以让学习者听英文歌曲,看英文字幕原声电影,组织学习者进行课堂讨论等活动｡这样就可以织就一张立体输入网,从而改变单一的语言教学模式,激发学习者的学习兴趣和学习自主性｡

人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现｡而只有真正理解学习者的内心世界,才能激发起学习者的学习热情,增强他们的自信心｡然而,传统教育片面强调知识和智力,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素,从而导致学习者的被动与盲从,导致认知和情感的分离｡传统的语言教学只是语言知识的机械传授,知识成为师生交流的唯一纽带｡教师和学习者之间这种畸形的“独木桥式”的关系必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,教学常常陷入一种硬梆梆､无生气的状态｡而采用以阅读输入法为主,学习者自选材料,同时辅以其他的输入方式,这样也可以使课堂模式多元化,从而真正实现以学习者为中心的教学模式:学习者自主选材,自主阅读,教师答疑｡教师以组织者､合作者的身份平等地与学习者进行思想交流,以真诚､接受､理解的态度对待学习者,必然会营造一种充满生机的学习者积极参与并自由表达思想､观点的课堂氛围,进而降低情感过滤值,促进信息输入的吸收｡

信息输入量和输入方式直接影响到学习者语言学习的效果,同时,学习者的情感过滤值又会对其学习成绩产生重大影响｡因此笔者建议,在语言教学过程中,教师应增加语言信息输入量,建立以阅读为主的立体输入模式,同时降低学习者的情感过滤值,促进语言教学效果｡

参考文献

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