童趣教学案例总结（精选12篇）
本节课我得到一点启示:对初一学生而言，文言词汇的积累和文言翻译这一环节还是尤为重要的。我深知古文言文教学定要与时俱进，但一篇文章如果你连它怎么翻译都一点搞不懂的话，那其它的什么理解分析就更谈不上了，因为古言文不像现代大那么简明易懂，掌握翻译方法还是必要的，我觉得在以后的教学过程申我应该在这方面下点功夫。
就《童趣》这篇课文的翻译而言，针对学生对古言文翻译一无所知的情况，有必要详细讲解有关文言文翻译的方法，比如换字，加字这样的翻译方法，应该从大中多举例子进行讲解，让学生认识到原来文言文的翻译并没有想象中的难，文言文跟现代汉语联系还是很密切的，这样学生就能树立信心，培养对文吉文的兴趣。另外对重点字词的翻译也应当详细讲解，通过字词的教学，使学生打好学习文言文的基础。这些做法都是易于操作、实用有效的。
此外，我觉得上课时应显示出十足的激情和豪情，要让自已先热情饱满，语调抑扬顿挫，表情丰富，才能调动起学生的积极性，使课堂充满激情，充满灵动，使整个课堂活跃起来。
在创建自主课堂教学模式的过程中，我进行了一系列尝试，现以《童趣》的教学为例，和大家分享经验。
一、教方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。要让学生养自主学习习惯，就必须先教给他们学习方法。在《童趣》教学中，我注重“引导者”这一教师角色的定位，教给学生方法，让学生自主学、自主想。我设计了这样一个问题：“作者为什么会有物外之趣?”起先，学生有些茫然无措，于是我请学生从文中找到“物外之趣”一词出现的句子:“故时有物外之趣”，让他们理解“故”的意思是什么。学生轻松地就说出了“所以”这个答案。于是我又追问：“所以是表结果的，那表原因的内容应到哪儿去找?”学生恍然大悟，很快从前文中找到了“张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理”这些词。
有了这个方法，学生在以后的学习中就能自主地思考并得出结论。
二、给时间
传统的课堂教学模式之所以成为“一言堂”，教师唱独角戏，在很大程度上是因为教师在提问之后没有给学生足够的时间去思考或表达。我们往往为了完成自己预设的教学任务，抛出问题没多久便迫不及待地要求学生回答，学生答不上来时便“下套”引导，直至把从学生口中“逼”出预设的答案为止。其实，给学生足够的时间让其思考才说得上“自主”，他们“自主”思维后才能理解或质疑教师的答复。尤其是针对一些开放式的问题，只有给学生足够的时间，他们的思维之门才能打开。
在《童趣》一课的教学中，为了突破“趣”这个教学难点，我在设计教学时有意识地设置了让学生参与想象的环节。如让学生设想“徐喷以烟”的“烟”是如何产生的?让学生像作者那样采用化小为大的方法，看着自己的手展开想象，想象推测“鞭数十”所用的“鞭”会是什么，作者会有怎样的心理或语言……这些问题都没有现成的答案，学生一时不知道该如何作答，尤其是看手展开想象这个环节，学生刚开始没有思路也没有。于是我先教给他们方法，可以根据手的纹路、形状、高低、层次等展开联想，然后我便静静地等待。
起初，学生很茫然，他们一个个把手抬到不同的高度，不断变化手的姿势，使之形成不同的造型，看手心的，看手背的，横着看的，侧着看的……终于，两分钟过后，不少人举起了手。
“看着我的手，想到了一望无际的沙漠。”
“我想到了沟壑纵横的黄土高原。”
“我觉得五个手指就是五指山，手心就是万泉河。”
……
其中有一个孩子的答案让我记忆颇深，他说：“我的手就像一个被污染的地球，手背面是没有植被的一面，手心是因过度干涸而裂开的沟渠。”
这个答案着实让我叹服。试想，如果没有这两分钟“漫长”的等待，那么怎会有如此异彩纷呈的答案?这个过程中虽然我预设的“手背的汗毛让我想到茂密的森林，手心的纹路让我想到纵横的马路”的答案没有出现，但孩子们的答案非常精彩。
三、给渲染
任何一位成功的语文老师的语言表达能力都是超常的，在恰当的时机，借助自己的表达能力创设情境能极大地激发学生的自主学习欲望。
在《童趣》教学中，在学生推测了产生“徐喷以烟”效果的“烟”可能是小树枝，可能是小木棍，可能是薰蚊草之后，我创设了如下情境：
“年幼的作者手持烟雾器”，眼盯小蚊虫，身体随蚊虫的飞舞而来回扭动，心中出现的是“青空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的美景，故此烦人的蚊子的叫声在作者耳中便如“鹤唳”一般，难怪作者会“为之怡然称快”。
这种源于文本又高于文本的渲染，使学生看到一幅充满童真也充满画意的画面。此外，我还让学生对比现实中人们对蚊子的态度，借鉴“徐喷以烟”一词，学习“猛喷以药，蚊死，人乐”的句式，极大地提高了学生的兴趣。
在学生想象的环节，当有同学说自己手像沙漠时，我趁机点拨：“老师的手也很像沙漠，那因紧张而略有抽搐的部位便是流动的沙丘。”
当学生说得尽兴时，我又用自己的联想将想象之浪推向高潮：“我觉得我的手纹就是我的人生，最短的一条是我的童年，因其短暂故而美妙;中间的一条是我的中年，无论是对家庭还是对事业，中年人都需勇挑重担，承前启后，发挥顶梁柱的;这条最蜿蜒的，我想该是我的晚年，漫长而悠远，这期间也许还会有病痛的坎坷。”
学生报以热烈的掌声。
在学生把“二虫斗草间”，癞蛤蟆“拔山倒树而来，舌一吐而二虫尽为所吞”这一环节想象成两个小型的恐龙在打斗，忽然又来了一只霸王龙时，我用“啪、啪、啪”这个拟声词进行渲染。有的学生把这一环节想象成两条鱼在斗争，被一条大鲸吞食。还有的同学想到了“螳螂捕蚕，黄雀在后”的成语，我当即进行了渲染：“斗是一种力量的比拼，有进攻、有防守，也会有伤亡;吞是一种气势，是一种血腥的残忍。”学生就对这两个动词有了深刻的理解。
关键词 小学语文 识字教学 童趣
识字是小学低年级语文教学的重点。低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《语文课程标准》把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。如何变枯燥乏味的识字教学为孩子乐于参与的识字过程呢？我尝试用各种形象化、趣味化的教学手段，让识字教学变得有趣、好玩、刺激。
一、在有趣情境中识字
《语文课程标准》中提出了这样的理念：“識字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，课堂上我注重创设情境，把生字放在特定的场景中，让孩子身临其境地去记忆，激起孩子学习的欲望。让孩子在良好的氛围中识字，提高识字能力。
低年级孩子天真活泼、好交朋友，可以将生字亲切地称为“娃娃”“小客人”“宝宝”等，识字过程成了交朋友、招待客人的过程。如他们自读课文后，要学习生字，教师可以说：“读好了吗？生字宝宝等不及了，他们要和大家见面了，你们能叫出他们的名字吗” 孩子听后，学习生字的热情高涨，纷纷举手要认读生字。在组词练习时，教师可以说：“你们有这么多小伙伴，我一个人可孤单了，帮我找一些朋友吧。”一直处于老师营造的有趣情境中，孩子们读字读词兴致盎然。
在课堂上，其具体操作方法还有图画演示，如“苗”，我随手用粉笔画出一块田地，上面长着一棵禾苗；有实物演示，如教学“笔”，我带了一支毛笔，让孩子看，它上面是竹子，下面是毛；有形体演示，如“看”，我手搭凉篷向孩子解释。教学“拍、踢、跳”等字时，我让孩子拍拍手、踢踢腿、跳一跳来放松身体，使他们在活动的同时也掌握了这些生字的意思。
二、在快乐游戏中识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“眼明手快”等游戏方法进行教学。利用各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助他们在不知不觉中识记汉字。
学习了生字“青”“清”“晴”“睛”“蜻”“情”之后，我就用几张白纸，分别写上“青”“氵”“日”“目”“虫”“忄”发给学生，让他们自己组合成新字。一个说：“我是‘青’，谁来和我做朋友？”另一个说：“我是三点水，我来和你做朋友。”一起说：“我们两个合起来，就是‘清水’的‘清’。”拿到偏旁的孩子，都会争抢着和“青”组成新字。孩子们一下子活起来，都争抢着来表演，听得也认真。当表演的孩子稍微停顿一下，下面的孩子就跃跃欲试，有的急得脱口而出。下课后，许多孩子干脆学者老师，自己动手写些卡片，几个好朋友在一起演。起到了巩固生字的效果。
三、在轻松联想中识字
低年级的孩子最擅长形象记忆，通过直观手段、形象语言、生动小故事，把一个个抽象的汉字变成一个个生动的故事和一幅幅有趣的图画，让他们轻松识字。
学习“坐”字时，根据这个字的结构特点，可指导孩子进行联想记忆：“两个人坐在一堆土上。”“怕”字是竖心旁，跟心情有关，让孩子想象一个人心里很害怕，脸色都变白了。学习“垂”字，有这么多横，孩子容易写错。我试着编一个小故事：有两个孩子要坐秋千，所以要先写“千”字，接着写一横再两竖，像坐着两个小孩子。糟糕，两个孩子要摔下来了，赶快拿一块垫子（一横），垫子的下面是土地（一横）。全班的孩子边说故事，边写“垂”字，巧妙地记住了“垂”字及其笔画顺序。
四、在充分展示中识字
孩子们在掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有一定的识字量，教师就要想方设法为孩子提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间，以此来巩固识字。我在班里设置了“展示台”，定期展出孩子们的识字成果。有时展示孩子自己办的识字报，这些识字报形式多样；有时展出孩子们利用商品包装纸制作出的剪贴报，构思新颖、奇巧；有时展出孩子们在认识了路标、牌匾后的即兴画，图文并茂生活化……有了展示识字成果的舞台，孩子们的识字热情特别高涨，识字量也在不断增加。正是这展示的舞台，让他们拥有了大显身手的机会，找到了成功和自信。
由于本文是学生入校后学习的第一篇文言文，教师有必要谈谈学习文言文的意义和方法。
课前可安排预习。
教学目标
1，背诵，翻译全文。
重点、难点
理解文言词句，感悟“物外之趣”。
教学方法
传统的朗读和背诵是学习文言文的好方法。教师要引导学生在反复默读的朗读的基础上，疏通文意、感悟课文内容：根据对课文内容的理解，进一步矫正自己在朗读上诸如语气，节奏、速度和情感等方面存在的问题，然后进一步朗读，最后达到熟读成诵的目的。在内容的理解上，教师可以组织和引导学生自主学习，自主探究。难点问题可采取小组讨论的形式，合作解决。学生解决不了的问题，教师要讲明白，讲透彻。
学法指导
文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学，学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、背诵，体验文言文的表达方式和语言习惯：二是要用心领悟，目的是为了把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三是不断积累文言词汇，掌握文言文的表达工具。
学习本文，首先要很好地借助工具书，疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨。
教学手段
录音机、投影仪。有条件的地方可采用多媒体教学。
教学时数
两课时。
第一课时
教学要点
1．扫除字词障碍，疏通文意。
2，反复朗读，感悟课文内容。
教学步骤
一、整体感知
(一)导入新课
同学们，儿童是天真烂漫的。对世界，他们充满了好奇和幻想。小时候，我们都玩过“过家家”游戏，几个小朋友在一起，有的当爸爸，有的当妈妈，有的当孩子。有句儿歌唱道(教师唱)：“小板凳啊摆一排，小朋友们坐上来啊坐上来。我当司机把车开啊，我当司机把车开。轰隆隆隆，轰隆隆隆，轰隆隆隆，鸣一一。“看，小板凳排起来就成了火车了。多有趣!
“青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗?
李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长千里，两小无嫌猜。”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想像和作法很有意思吧。
今天我们来学习清代文字家沈复的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。
(二)板书课题
(三)出示教学目标
(五)采用多种形式反复诵读，整体感知课文内容。在朗读方法上，教师要在语音、语气、节奏、感情等方面给学习以点拨和指导。对学生的课堂训练，教师要及时给予评价、鼓励。
以下内容应出示投影仪或彩屏显示。
1．检查预习，让学生试着给下列加点的字注音，读一读，写一写。
童稚(zhì)藐(miǎo)小项为之强(jiáng)鹤唳(lì)云端怡(yí)然称快
凹(āo)凸(tū)土砾(lì)壑(hè)庞(pá)然大物虾(há)蟆(a)
2．认真默课文，仔细揣摩课文内容，试着解释下列加点的词，搞不清的四人小组讨论，合作解决。
(1)能张目对日，明察秋毫(秋毫，鸟类到了秋天，重新生出来的非常纤细的羽毛。后用来比喻最细微的事物。)
(2)故时有物外之趣。(故，所以)
(3)私拟作群鹤舞于空中。(私，暗自、暗暗地)
(4)昂首观之，项为之强。(强，通“僵”，僵硬的意思。)
(5)又留蚊于素帐中，徐喷以烟。(徐，慢慢地。)
(6)果如鹤唳云端。(唳，鸟鸣。)
(7)凸者为丘，凹者为壑。，(丘，山丘。壑，山沟。)
(8)捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。(鞭，用鞭子抽打。)
(9)见藐小之物必细察其纹理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。)
(10)私拟作群鹤舞于空中。(于，在。)
(11)昂首观之，项为之强。(之，指蚊子。)
(12)徐喷以烟。(以，用。)
(13)使之冲烟而飞鸣。(之，蚊子。)
(14)蹲其身，使与台齐。(其，自己。)
(15)以草为林。(以，把。)
(16神游其中。(其中，这里面。指想像中的境界。)
(17)舌一吐而二虫尽为所吞。(为，被。)
(18)驱之别院。(之，它。指癞蛤蟆。)
3.在大体了解课文内容的基础上，请试着划分下列句子的朗读节奏。
(1)见／藐小之物／必／细察其纹理，故／时有／物外之趣。
(2)私／拟作／群鹤舞于空中。
(3)心之所向，则／或千或百，果然／鹤也。
(4)昂首／观之，项／为之强。
(5)作／青云白鹤／观。
(6)果如／鹤唳云端，为之／怡然称快。
(7)蹲其身，使／与台齐。
(8)见／二虫斗草间。
4，联系上下文，揣摩下列语句，想一想该怎样翻译
(1)心之所向，则或千或百，果然鹤也。
(心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都变成鹤了。)
(2)作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。
(比作“青云白鹤”的景观，果然它们就像白鹤在云端飞鸣，[我]为此高兴得[不断地]叫好。)
(3)蹲其身，使与台齐。
(蹲下身子，使自己和花台齐平。)
(4)神游其中，怡然自得。
([我]便在这种境界中亲历游览。)
(5)见二虫斗草间。
([我]看到两只小虫在草间相斗。)
(6)捉始蟆，鞭数十，驱之别院。
(捉住癞始蟆，用鞭子抽打了几十下，把它赶到了别的院子。)
二、布置作业
1．完成“研讨和练习”第二题。
2，写一个复述课文内容的提纲。
这对你有什么启发?
第二课时
教学要点
1，理解课文中表现的“物外之趣”。
2．认识“物外之趣”这一精神体验的意义。
教学步骤
一、检查作业
教师对学生的回答应及时给予赏识和激励性评价。
1，依据提纲，复述课文内容。
通过这次《童趣》的教学，我发现了很多问题：
一、我这次采用的教学方式依然是以老师的讲授为主。这种教学方式的弊端大家已经有目共睹，但还是作为一种主要的教学方式在实行，这与新课改的精神是违背的，也是不科学的。而且从课堂反馈来看学生基础知识掌握并不牢固。今后教学基础知识依然要侧重。
【情感、态度、价值观】
通过学习歌曲，学生能够感受一年四季的欢乐景象，激发对生活的热爱。
【过程与方法】
通过小组创编活动，能够提升实践及创造能力。
【知识与技能】
完整有感情地演唱歌曲，处理好歌曲中的力度变化。
二、教学重难点
【重点】
完整有感情地演唱歌曲。
【难点】
处理好歌曲中的力度变化。
三、教学用具
钢琴、多媒体
四、教学过程
(一)导入新课
1.教师组织活动，学生说说“我最喜欢的的季节”。(学生自由发言并说明理由)
2.教师总结：从大家的交流中我们感受到了一年四季都充满了无限的乐趣，今天就让我们乘着歌声的翅膀去四季中寻找童年的乐趣吧!引出课题《四季童趣》。
(二)感知歌曲
1.初听歌曲，整体感知
播放歌曲，请学生完整聆听，设置提问：“歌曲的情绪是怎样的?”(天真、活泼地)
2.复听歌曲，剖析内容
(1)再次聆听，思考：“歌曲中讲述了小朋友在四季中分别干了什么?”(春天—放风筝;夏天——捉小鱼;秋天——摘苹果;冬天——滑雪橇)
(2)引导：你能从中感受到什么呢?(四季充满乐趣，生活无限美好)
3.教师范唱，解决难点
(1)教师范唱，引导学生观察：谱面有什么特点?(有很多休止符和力度记号)
(2)追问：细心的同学们有没有发现老师是怎样将力度记号表现出来的呢?(时强时弱)让我们带着节奏朗读歌词体会休止符的作用。(更加充满趣味性)
4.学唱旋律，把握力度
教师弹琴，学生随琴模唱旋律，尝试表现出歌曲中的力度变化。
5.教师弹琴，完整演唱
(1)教师弹奏伴奏，学生加词齐唱歌曲。
(2)分成四组，每组唱一个季节，再次感受四季的乐趣。
(三)巩固提升
分发乐器，以小组为单位尝试为歌曲中色块处的旋律编配伴奏，并推选代表上台展示。
(四)小结作业
1.小结：师生共同总结回顾本节课的收获，并根据学生的回答加以总结性评价及情感升华，再次感受四季的乐趣，激发对生活的热爱。
2.作业：画出一幅你最喜欢的季节美景图。
一、开展传统节日“童趣化”教学的缘由
梳理浙教版品德与生活(社会)教材中关于“传统节日”题材的内容,有“欢天喜地过新年”、“中秋节”、“节日大观”、“民风民俗大观园”等一系列内容,但细细揣摩现今品德课程中的传统节日教学,我们可以发现其间有许多值得我们深刻反思的问题。
1.教学内容枯燥乏味
传统节日涉及的民俗内容繁杂广泛,而不少教师在教学内容的开发过程中不够重视,不加选择地胡乱呈现,导致学生晕头转向,无所适从。再者教材中呈现的传统节日教学内容面向的群体是全省的学生,不能较好地兼顾当地学生实际,脱离学生生活实际和身心特点,教学效果可想而知。
2.教学形式单一无趣
在教学中,不少品德教师由于自身的传统节日知识储备不足,课堂上只能照本宣科地读教材,教学组织形式比较单一,教师讲授、学生问答的现象屡见不鲜。课堂上,师生之间、生生之间缺少了愉快的交流与互动,一节传统节日的课堂教学成了教师的讲座,这样的教学形式导致课堂气氛沉闷,学生没有激情、教师倦怠,教学效率低下。
3.社会处境“内忧外患”
在这样一个传统文化与现代化猛烈激荡的时代,我国的传统节日正面临着“内忧外患”的尴尬处境:一方面,随着经济基础、社会生活的变迁,传统节日失去了原先特有的魅力;另一方面,随着“全球化”进程的加快,圣诞节、愚人节等“洋节日”受到年轻一代的追捧,如今社会上洋节越过越热闹,传统节日却备受冷落。
二、开展传统节日童趣化教学的策略
1.教学内容儿童化,让学生“乐学”
《品德与生活课程标准》强调:“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特殊价值。”传统节日的形成是一个民族文化生活经历积淀的过程,是人们社会生活的精彩画面的缩影。[2]学生对于传统节日是有一定的生活经历的,因此,传统节日的教学内容应该取材于学生的实际生活,关注每个学生的成长,从学生已有的生活经验出发,有效实现教学内容向生活的回归。
(1)内容处理生活化,走近学生。传统节日是学生生活经历的一部分,教学中,我们应以学生的“生活关联”为切入口,将繁杂的传统习俗回归学生的现实生活,拉近现代学生与古老传统习俗之间的距离。如在学习“中秋节”一课时,教师用中秋节的传统食品“月饼”为线贯串整堂课的始末。课始,教师直接拿出一个月饼,让学生们给它取名,“月饼”、“团圆饼”不一而足,让学生一下子明白了这个圆圆的小饼不但好吃,还寄托了家人团聚的美好愿望。接着,引出什么节日有吃月饼的习俗?学生们异口同声“中秋节”,课堂在大家兴趣盎然地参与下拉开了序幕。然后,教师让大家讲讲跟月饼有关的故事:《嫦娥奔月》、《朱元璋起义》等传说典故,《妈妈教我做月饼》、《送月饼给长辈》、《一家人吃月饼赏月》的生活故事,学生们一个个娓娓道来。最后,让大家分享各自带来的月饼。另外,在教学中,我们还可融入学生身边的生活世界,合理利用当地资源,以学生的所见所闻为基础,用学生自己体验过的生活知识来诠释传统节日的内涵。如教学“民风民俗大观园”一课,谈到关于端午节的来源,教材中呈现的是纪念屈原的传说。但在让学生讲述传统节日“端午节”的由来时,由于上虞是孝女曹娥的故乡,大部分学生都讲到纪念孝女曹娥的故事。这样一来,合理利用学生熟悉的地方性资源,丰富了学生对于传统节日的爱国、孝敬等蕴意的了解。传统节日浓缩了日常生活的精华,是儿童生活的一部分。教学中,我们以学生的生活实际为起点,将教材中静态的传统节日知识活化为学生实际的生活体验,拉近学生与教材的距离,为学生创设生活化的学习情景,唤起学生已有的生活经验,达到教学内容生活化。
(2)内容呈现感性化,走向学生。传统节日活动具有一定的情景性,在节日当中,人们的生活秩序呈现出区别于日常生活的一些特点,教师要尽量使其具体化、形象化。一方面我们要积极创设节日环境,使环境发挥应有的节日教育功能。如在教学“欢天喜地过新年”一课时,老师和学生结合节庆的特色,共同布置具有节日特点的教室环境。我们在教室的门窗上张贴对联、贴“福”字、挂灯笼、中国结等,把教室装扮得喜气洋洋,使学生置身于富有浓浓“年味儿”的氛围当中,既激发了学生的参与热情,也能强烈地感到传统春节的民俗风味。另一方面,我们可以将教材中的文字、图片通过一些媒介真实可感地展现出来,多媒体包括图片、声音和视频,图文并茂的课文内容,美妙悦耳的声音,充满视觉冲击的、生动精彩的视频画面,为学生对传统节日的理解、感悟创造条件。如教学“中秋节”一课时,教师把有关中秋节风俗的相关图像直观形象地映入学生眼帘,使节日习俗化虚为实,便于学生理解中秋节的风俗、故事;播放flash动画短片《嫦娥奔月》,再加以配音解说,采用视听结合方法,让学生了解中秋节的来历、传说;用投影图片展示学生和家人一起过中秋节的温馨画面,学生们在交流中全面地了解当地过中秋节时的习俗,挖掘出过中秋节的文化内涵。这样,通过对教材内容的加工处理,尽可能在课堂中呈现学生生活化的传统节日场景,通过视频等丰富的感性材料,将教学内容化远为近,化难为易,化抽象为形象,让学生对所学知识有亲近感,自然产生想探个究竟的欲望。
2.教学形式趣味化,让学生“善学”
朱熹曾说:“教人未见意趣,必不乐学”,兴趣是激发学生学习内动力的主要原因之一,而学生开展活动的热情与成效,很大程度上取决于活动的形式。因此,只有引导学生积极参与丰富多样的传统节日教学活动,才能增强传统节日对学生的吸引力。使学生体验节日文化的乐趣,感悟传统文化的魅力。
(1)故事穿插式。讲故事、听传说是小学生所喜闻乐见的活动,每个传统节日背后都有美丽的故事、动人的传说,这些传说故事不但阐述了节日的来历和风俗习惯,还寄托了人们美好的愿望。[3]现代教育技术的发展,让故事以视频、语音等多种方式加以呈现,增强了教学的趣味性,增强了传统节日对学生的吸引力。故事以其生动有趣广受学生欢迎,在传统节日教学中有效运用传说故事(如表1所示),有助于学生内化学到的传统节日知识,进而激发他们对传统节日知识的探求欲望。
(2)课题探究式。课题探究式指学生带着品德课上所学的知识走入现实生活,在课余时间以已有的知识储存为基础,自主选择自己感兴趣的课题,通过社会调查、角色体验、现象观察、收集信息等系列活动,学习、研究并且尝试提出有针对性与合理性的解决问题方案。在学习“节日大观”一课后,为了让学生对我国传统节日有更深入的了解,笔者指导学生在课后开展了相关的小课题研究。活动中,学生根据活动主题确立了“春节、元宵节、端午节、中秋节组、重阳节”五个传统节日的研究内容,并自行组建活动小组;接着将研究的内容设计成一个个切入点较小又具体可感、互有联系的“小课题”,使学生的探究有据可依,有序可循。例如收集该传统节日的故事;了解该传统节日的佳肴美食、节日小吃的制作方法;了解当地的文娱活动等。最后各小组采用手抄报、图片展示、诗歌朗诵等多种形式展示各自的研究成果。在本次的探究活动中,学生们参与的积极性很高,学习兴趣大增,收集了大量有关传统节日的资料,培养了学生的多方面能力,学生们在行动中建构了自身的传统节日知识。由于传统节日涉及的知识点多、面广,采用小组合作探究的形式,可以让课堂多线条、多角度、多层面开展教学,使得学生在有限的教学时间内了解更多的传统节日知识,提高课堂的信息量,提升学习效率。古人云:供人以鱼,只解一餐;授人以渔,终身受用。课题探究是一种自我学习的方式,激发了学生学习的兴趣,凸显了学生的主体地位,学习的成就感、满足感大大提升。
(3)实践操作式。瑞士的教育心理学家皮亚杰认为知识来源于动作,一语道出了实践操作的重要性。好动是儿童的天性,实践操作活动是通过学生的亲身实践体验,从行为践行中孕育相应的情感体验,以帮助学生形象直观地感知传统节日知识,化复杂为简单,化抽象为具体,提高学习效益。笔者在教学中主要采用以下几种形式:
一是尝一尝。如学习“民风、民俗小论坛”一课后,笔者根据本班学生来自全国八个省份的实际情况,要求学生在春节回家期间带一份家乡的春节传统食品与小伙伴分享。这样一来,学生不但可以形象地了解全国各地欢度春节的不同习俗,而且体会到“分享快乐、分享喜悦”的传统节日文化内涵,喜欢上这个古老的节日。教学中,教师没有一味地说教,而是把“感受春节的快乐与幸福”这一情感目标转换成学生熟悉可感的春节食品。哲学家费尔巴哈有句名言:人就是他所吃的东西。元宵节要“吃汤团”,端午节要“吃粽子”,到了春节更要“吃团圆饭”、“吃饺子”、“吃年糕”。这种“吃”,表面上看是一种生理满足,但实际上“醉翁之意不在酒”,传统节日借吃这种形式表达了一种丰富的心理内涵。
二是画一画。如笔者在执教“民风民俗与我们的生活”一课时,开展了绘画创作活动“我设计的月饼”,通过小组合作制作新型月饼。在绘制新型月饼的过程中,学生兴趣浓厚,课堂气氛非常热烈。在展示的过程中,孩子们绘制的新型月饼丰富多样,课堂上不时发出“啧啧”的赞叹。学生在制作新型月饼的过程中,学得轻松、主动、活泼。在兴趣盎然的活动中增强对中秋节文化的了解和喜爱,把原本比较空泛的教学目标润物无声地落到了实处。
三是做一做。如在学习“中秋节”一课时,在“中秋赏灯”教学环节中,教师尊重学生创造性地发挥,学生们自由选择材料制作灯笼。有的学生用纸折成了灯笼,并在纸上写上灯谜;有的孩子与家长共同动手制作了有传统特色的兔子灯;有的学生用橘子制作成了一个橘子灯;有的在父母帮助下制作了十二生肖的灯笼。孩子们尽情发挥他们的想象,而教师对于孩子的每件作品都给予了肯定和赞赏,为孩子提供了想象、创造的空间。在活动中,既了解中秋节有制作灯笼、猜灯谜等有趣的传统节日习俗,又培养学生动手实践的能力,让孩子们体会传统节日的乐趣,增强学生的民族自豪感。
(4)诵读体悟式。在漫长的历史长河中,历代的文人墨客为一个个传统节日谱写了许多千古名篇,这些诗文脍炙人口,被广为传诵,使我国的传统节日渗透出深厚的文化底蕴,精彩浪漫。如在学习“中秋节”一课时,学生们一边品尝着香甜的月饼,一边朗诵着“小饼如嚼月,中有酥与饴”,“中秋鲜果列晶盘,饼样圆分桂魄寒。聚食合家门不出,要同明月作团乐”等脍炙人口的古诗句。通过传统节日古诗词的诵读活动,进一步深化了学生对中秋节幸福、团圆的文化内涵的感知(如表2所示)。
语言学家王力曾说:“西洋语言是法治的,中国语言是人治的。”“人治”的中国语言讲究的是直觉感悟,追求韵味和精神。让学生徜徉在蕴含着丰富情感的语言文字中,用自己的心灵去触摸传统节日的内涵,用自己的情感和体验去观照传统节日所蕴含的情感和含义。
3.教学情感童真化,让学生“活学”
有人说,儿童的心田是一块神奇的土地,播种了品德,便会有命运的收获。可见,良好的品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。而传统节日中大都蕴含着深厚的情感,例如重阳节和清明节蕴含着深深的感恩之情和孝道,春节和中秋节洋溢着浓浓的家庭温情,端午节则包含了强烈的民族情感。因此,在多年的传统节日教学实践探索中,笔者总结提炼了学生传统节日美德传承的三个阶梯。
(1)走入社会,在“参与”中“体验”。“回归生活”是小学品德课程的最终目的,而传统节日就是实实在在的生活。过春节引导学生帮着扫扫尘、贴贴对联,中秋节给长辈送去一盒甜甜的月饼,重阳节去敬老院看望老人。在这一系列活动中,尊老敬长、爱家感恩的情怀润物无声地在孩子们的心田生根发芽。清明节去祭祖、插柳、踏青,端午节亲手插上菖蒲、艾草,一家人一边包粽子,一边讲述屈原的故事。在此过程中,孩子们知道了对先祖的纪念和对现实生活的感恩。传统节日的美德要想在孩子的心中植根,除了教学的强化,更需要让它与孩子“同生共长”,要使它与生命同步,成为儿童生活的一部分。[4]只有让儿童身体力行去参与传统节日活动,获得真实的情感体验,这样传统节日所蕴含的美德才能如“水中盐”一般,在潜移默化中融入每个参与者的内心。
(2)走进科学,在“继承”中“扬弃”。我们的传统节日是在祭祀、纪念、庆祝等需要的基础上发展而成的,其中有民族精神的精华文化,也有部分非科学的、落后的因素存在。因此,教师在进行“传统节日”的教学过程中,应引导学生对其精华加以继承,对其糟粕加以扬弃。如对清明节,我们要继承其纪念先辈、重视孝道的传统,扬弃其封建迷信等因素。笔者在执教“民风民俗与我们的生活”一课时,就“春节要不要放鞭炮?”这一话题与学生展开讨论。在讨论中,有的学生认为春节不放鞭炮,就少了些热闹的氛围;但更多的学生则表示虽然燃放烟花爆竹是春节的一大习俗,但从燃放鞭炮的安全性和保护我们的生活环境这两方面考虑,“燃放烟花爆竹”这一春节习俗在今天已是弊大于利。接着,学生们合作撰写了一份“春节不放鞭炮,过健康环保绿色年”的倡议书,印刷后在校门口发放给前来接送孩子的家长们。
儿童有自己的思想,有自己的智慧,他们是在自己的思想中生活和发展的。[5]因此,面对传统节日,不能只是单向地传承,对于传统节日中的陈规陋习、迷信现象,教师应引导学生在学习中清醒,透过表面看到本质,有自己的见解,不能人云亦云。
(3)走向世界,在“传承”中“兼容”。多元文化并存已成为当今世界发展的必然趋势,东西方传统节日也存在着兼容并包的态势。西方节日能受到儿童的喜爱,其中也必然有其可取之处,如果我们能将其中有利于儿童身心健康的成分吸纳进来,充实到我们的传统节日文化中,这在一定程度上能助推传统节日的发展。比如感恩节、父亲节等包含感恩的,这与我们的传统节日有异曲同工之妙,完全可以提倡;但如万圣节等宗教迷信色彩太浓,应淡而处之。在学习“节日大观”一课时,当学生们认识、了解春节和圣诞节后,一个学生感慨地说:“原来圣诞节就是外国人的春节呀,我们春节的活动比圣诞节更丰富、更好玩!”作为一种综合文化现象,节日的相互渗透是难免的,在亲近和体悟自己传统节日的同时,引导儿童用辩证的眼光理性看待西方传统节日,分清良莠,去芜存菁,洋为中用,让我们的传统节日更富魅力。
【关键词】以生为本；作文教学；童心童趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文教学方法模式种类繁多，形式各异，德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在作文教学过程中，我们应该为学生开辟习作的途径，创设习作的空间，让学生在想象、说写、演练的过程中，寻找习作的素材，培养学生的习作灵感。
一、广辟思路，放飞遐想
孩子充满了想象，他们是想象的天使。可是在平時的写作训练中，我们总是让学生写人、叙事、状物、绘景，这样一味写实，显然不符合孩子的天性。写实与写虚，对小学生来说，都是重要的。写虚可以使孩子展开想象的翅膀，更重要的是有利于学生创造力的发展，因为一切创造活动都伴随着想象。看到图片上“小白兔去森林里采蘑菇，也黑了，小白兔不认识路了。”孩子们在习作中写道 “我要种一个太阳，一个在白天出现，一个在晚上出现，这样小白兔就不会害怕，他就可以尽情地采摘蘑菇，做自己想做的事，也不会迷路了。”又如：一个普通的“□”，在学生笔下可以是课桌椅、饼干盒、冰红茶罐子、黑板、电视机、窗户等。许多课文言虽尽而意犹未尽，留有无穷的余味，而学生对这些内容兴趣浓厚、心驰神往，因此抓住所学课文中能启发学生想象的诱导物，点燃学生想象的火花，让学生按文章的脉络进行合理推理，学生也能写出不错的习作来。
实践证明在作文教学中，教师广辟思路，由表及里，由此及彼，触类旁通，使学生产生习作的灵感。这样学生便能神思飞动，文思泉涌，浮想联翩，那么写出来的文章肯定不一般，能使文章别开生面，带来生机勃勃之感。
二、书信交往，倾吐心声
作文不局限于写人记事，《语文课程标准》中也有一条提到：用简单的书信便条进行书面交际。孩子一进入三年级较为明显地表现出了有了自己的想法，老师家长简单化地论断行为会使他们幼小的心灵中萌发一种反抗心理。记得有一次，我布置学生写的周记是“×××，我想对你说”我班一位同学对母亲的言行产生了很大的想法，在习作中写道：“……有一天，我刚做完作业，坐在沙发上刚想喘口气休息一会儿。过了一会儿，你回来了，不分青红皂白，就说：‘怎么在玩，古筝弹了吗？’说完，一把把我拉起来，就往小房间里一推。虽然我马上练起古筝，可是你知道吗？我是眼里噙着泪水啊！妈妈，有时我虽然有些不自觉，但这次我不是的，我已为自己合理安排好了时间。做完作业，我休息一会儿总可以吧……”看到学生的习作，于是我就找她谈心了解情况，确实她的家长也是望女成凤心急切，要求孩子学这学那，孩子感到很忙。于是我就对她说：“你把自己对这件事内心真切感受以书信的形式写给家长，并把这次的真实情况写出来，相信你的家长一定也是通情达理的。” 同时也与家长取得了联系，最后家长也感受到了自己教育方法的不适，在后来的教育中十分尊重孩子，孩子学习、练琴也很自觉。从这件事我也受到了很大的启发，要求学生对老师同学家长的言行有什么想法，有些话当面不好说或者一时说不清就采用便条的形式，这样让写作成为学生生活的一部分，成为与他人交往的重要途径，学生愿写了，乐写了，写作成了学生倾诉的需要，成了他们生活中不可缺少的一部分。有时他们同学之间会把自己在家里、公园里、乐园里经历的有趣的、好笑的事情或者自己的想法以书面的形式来倾诉，让大家一起来享受她的快乐。每周一是最热闹的时候，他们一有空就在交换他们的“作品”，看到别人有趣的事还会向他人推荐。为此我还在班中开展比赛 ，看谁的习作阅读率最高。通过这一比赛，学生更是努力写出让别人爱读的习作。通过这一活动给学生一个展示自己的空间，在相互学习的工程中，他们习作的范围更广了。谈论的话题更多，感受更深，认识更多，交流的气氛更热烈，写作的热情更高了。打破了传统的作文训练模式，还学生写作主动权，这是提高学生习作兴趣的保证。
三、广告设计，创新实践
在作文教学实践中，我努力对传统作文指导进行探索改造，力求出新。我们举行“小小广告人”活动，其实就是一次别开生面的开放型写作活动，请学生去商场了解最新商品，或仔细观察、向推销员调查、询问，了解它们的外形、功能等，也可以认真阅读产品说明书或者查阅资料。接着以不同的形式将自己调查了解到的资料用自己喜欢的形式表现出来，提倡学生用个性化的语言。可以是几句广告词、可以是以第一人称的形式进行介绍，也可以以产品推销员的口气进行推销……课上请学生将这些产品的图片和自己的介绍一起贴出来供大家欣赏，最后在设计一环，看了广告你最想买哪件产品。这样的活动使学生在有了一手资料后容易写出构思新颖独特，语言优美、新意浓郁，他人乐读的习作。这样的训练开拓了学生的思维的空间，而且发展了他们创新思维，培养了他们的实践能力，又让他们接受了一定的挑战，认识到优者胜，劣者汰，潜移默化中培养了他们的商品意识。
总之，作为语文教学的重点——作文教学，如果我们教者能打破常规，引导学生在开放中“乐作”，一定会打开学生思维的阀门，让他们愿作、乐作，直到会作，相信作文教学的前景一定会美好灿烂。
语文教学，读为根本，《童趣》这篇文章多数句式短小、活泼，注重音律，长短句交错，错落有致，读来琅琅上口、轻松活泼，如行云流水，似泉经山谷，给人以美的享受，学生喜欢读，再配以轻柔悦耳的轻音乐《故乡的原风景》伴读，学生门耳目一新，学习兴趣大增。于是，他们争着读，抢着读，读得绘声绘色，。甚至还有学生模仿“三味书屋”中的寿老先生大声朗读，读到入迷处，他将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去，同学门忍俊不禁，也学着他的模样摇头晃脑地读起来，教室里热闹起来，朗读掀起了阵阵高潮，读书的乐趣在班上荡漾开来，这样，在趣读中，学生很轻松的感知了课文内容，感悟也更深刻了。
在与学生对一年四季各个季节的交流时，我就把歌曲的伴奏音乐轻轻的放着，让学生欣赏了歌曲的范唱，然后请学生非常轻的跟着范唱唱一遍，问学生是不是吸气的节奏不太跟得上，再提出要求让学生注意观察休止符，跟着录音把吸气吸好。然后再静心聆听歌曲的范唱。这节课没有大量的用学生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意点，培养了学生的聆听能力。
虽然学生的兴致很高，参与意识强。但我在上课时过于侧重歌曲难点的突破，到后面的表演时间仓促，给人有点头重脚轻的感觉。而且只有小部分学生表演了，大部分同学都在伴唱，使很多同学失去展示自我的机会，应该使每个同学都能参与其中，发挥不同的想象力，展示不同的自己。因而使课堂不够完整，教学拓展也没有足够的时间进行。
于是我大力倡导并搞起了“童趣教学”的试验教学。从开园起，我就注重引导孩子们多听童话、多说童话、多读童话、多理解童话，以童话为轴心开展了多种教学活动，尽力使自己的教育和教学工作做到适合儿童化，引起孩子对文化知识学习的兴趣。并着重从以下几个方面加以实施。
一、适当补充儿童感兴趣的教学内容
在教学中我发现，幼儿园孩子的学习兴趣受教材内容的制约很大，针对不同内容小朋友的学习兴趣差异极大。比如，在一般的活动中，有些小朋友喜欢叽叽.喳喳说小话，可是在《小公鸡和小鸭子》这一类带有童趣的活动中，情况就不大一样了，整个活动过程一会儿鸦雀无声，一会儿又笑声四起，小朋友玩得兴趣盎然，我也教得轻松自在，活动效果还特别好。孩子们的学习成效在很大程度上取决于学习的兴趣。因此我除了教材中的教学活动，还特意精选编了一些童话故事，供小朋友们欣赏。
一般来说，幼儿园的小朋友学习是在玩中学，不能像小学一样去进行知识性的灌输，是要调动幼儿的积极性，将古板的老师教变成幼儿主动的去探索。因此我准备的那些童话故事，象磁石一样吸引着他们去主动地学习。仅仅一个学期，大部分小朋友就学会了自己去看图书，去发现图书里的故事，去探寻故事里的奥秘，能阅读浅易的童话故事，有时读得连吃饭也忘了。我做过粗略统计，小朋友的阅读每期人均达上万字，很多孩子的口语表达能力、阅读能力大幅提高。有些小朋友甚至于把阅读的范围由读童话到读故事、寓言、诗歌、小说、科普知识等。很多小朋友把讲童话故事当做一种乐趣，除了能自主阅读图书外，他们还经常自己编造一些离奇古怪的故事，讲给大家听，令一些家长都感觉到不可思异。
因此，在教学中补充一些童话故事，可以使孩子们在欢愉的情绪中发展阅读和想象能力。
二、采用“角色法”教学激发小朋友兴趣
幼儿园的小朋友，一般还不喜欢长时间呆坐，更不喜欢老师单纯的一套一套的说教，很多时候，他们好动、好奇、好问、好表现自己。我针对小朋友的这些特性设计教学方案，并取得了一些较好的效果。
活动中，除必要的讲解以外，我喜欢采用多种方法、多种形式来教学。如听故事、复述故事、表演故事、观察图片、观察实物、观察动作和说话、接力赛、猜谜语、做游戏、分角色表情朗读童话等。让小朋友在课堂中既动脑、动眼，又动口、动手，甚至可以适当地手舞足蹈。有一次，在《小蝌蚪找妈妈》的活动中，带小朋友口头朗读后，我让他们扮演童话故事中的小蝌蚪、金鱼、乌龟、青蛙妈妈。小朋友们一下子雀跃起来，情不自禁地伸长手喊起来：“让我来，我会演！”此时，小朋友的情感处在炽热的状态中，加上刚才的朗读熟悉了故事内容，因而进入角色快，表演效果也很好。在这样的教学活动中，小朋友的思维能力、想象能力、语言表达能力和表演才能等等，都得到了自由的发展，而且活动气氛浓厚。
三、教学多用易为小朋友接受的语言
我觉得，做为一名幼儿园教师，其教学语言应该尽量做到有情有味。情，是要有丰富的感情，味，是要有孩子味。那种无情无味的枯燥语言，即使再准确，也很难在孩子心灵上留下印记，自然也很难让孩子掌握教学内容。
幼儿园的小朋友，是很喜欢形象生动的语言的。因此，我在给小朋友讲童话故事，或诗歌，或散文时，尽量会通过绘声绘色的描述，让鲜活、可感的形象和生动的图画、内容印刻在孩子们的心里，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，把知识的传授藏于无形之中。如在《狐狸和乌鸦》的活动时，怎样才能一开始就把小朋友吸引住呢？想来想去，我选择了这样开头的：“小朋友们，你们听过很多很多关于狐狸的故事，那么，你们熟悉的那只狐狸现在到哪里去了呢？你们看，它又出来了，来到了你们书中（指导小朋友翻书，让小朋友看书中的图）。这只狐狸昂着头，踮着脚，伸长脖子，张开大大的嘴巴，露出长长的舌头，正在接一块肉呢！这究竟是怎么一回事？请小朋友们先听老师讲一讲这个故事。”这样的语言，能摄住儿童的注意力，引起丰富的联想和学习的兴趣。
此外，幼儿园小朋友都还喜欢有感情的、鼓励性的语言。有的小朋友童话故事讲得好，我便说：“嗯，你讲得妙极了，继续坚持，你将来可以当个童话故事大王！”有的小朋友朗读得好，我便说：“读得真有感情，让人身临其境一样，再练一练，说不定你就是未来的央视主播呢。”有的讲童话故事想象丰富，我便说：“哇，你讲得真是太有意思了，生动有趣，这样的情节，连老师都想象不出来。”受了表扬的小朋友，心里乐滋滋的，也会在鼓励中继续磨砺自己。
四、开展符合小朋友特点的课外活动
适当地开展课外活动，可以让小朋友走进学习的乐园。我在注重童话教学的过程中，还开展了一些富有童趣的课外活动。
如观察大自然、开童话故事会，办童话手抄报、自编自演童话剧、举办童话知识竞赛等等。就拿自编童话手抄报来说吧，我鼓励小朋友自己办童话手抄报，全班小朋友人人动手，一人一份，报题自拟，文章自写，插图自画，编排自己设计，办出来的童话手抄报五彩斑斓，十分惹人喜愛，有的老师还拿去做样板引导其他班级小朋友多动手动脑写自己喜欢的童话作文，增强表达能力。
五、用童趣打动小朋友的心
我的“童趣教学”不仅使教学、课外活动增添了浓厚的快乐色彩，而且让幼儿园教学更贴近小朋友的心灵。由于天性好动和注意力不易集中，低龄小朋友对老师空洞的说教往往兴趣不大，老师在教学中讲得口干唇燥时常收效甚微，而把童趣融入到教学当，既能把抽象的讲道理和道德观念变得具体生动，让小朋友乐于接受，又能成为打开儿童心灵的钥匙。比如，小朋友通过听说读写童话，与动物在感情上相通了，因此在生活中他们特别爱护动物。当小朋友接受不了批评教育时，一个小小的童话，就得让他们明白自己所出现的错误会带来怎么严重的后果，从而变得容易接受批评，并注意在今后不再重犯。又比如，小朋友通过接触我所教所讲的童话，懂得了对弱小者应寄于同情，在恶势力面前不应屈服，懂得了做人应忠诚老实，同伴之间应团结友爱，懂得了勤劳、勇敢、机智、坚定是人的可贵品质……
一、趣味导入,轻松走进课堂
例如在教学《冰花》这篇课文时,教师从导入阶段就开始激发学生学习兴趣,具体是这样做的:向学生提问题“你们喜欢花吗?都喜欢什么花?”这样简单的问题学生都能根据自己的喜好来回答。接着出示课题《冰花》引起孩子们的好奇。接着提问:“你们见过冰花吗?”很多同学会摇头说没有,于是顺势问下去:“同学们想象一下你觉得冰花是什么样的?”同学们会根据自己对花的印象描述想象中冰花的形状、颜色。在此基础上,教师利用多媒体展示冰花的图片,让孩子们直观感受冰花的美丽。在同学们赞美声中教师再次引导“冰花可真美啊,同学们想知道课文中是怎样描写冰花的吗?下面我们就走进课文,一起找一找课文中哪些句子是在描述冰花吧。”就这样,在情境中,学生自然而然地走进课文学习中。
二、趣味教学,高效获取知识
例如在教学《蚕姑娘》这篇课文时,教师重点引导学生体会蚕姑娘生长过程中的几次变化。教师借助多媒体影像将蚕吃桑叶的情景以及蚕每次的变化展现出来,让学生更加真实地观察到蚕的变化,能更好地体会到“先……接着……然后……最后……”这一句式。
在教学时,教师引导学生抓住文本中的重点字、词、句细细体会,然后鼓励学生仔细观察图片中的小动物,并记录下来,和同学们交流。另外,在教授这篇课文时正值温暖的春天,于是,每人发几颗蚕卵,让学生们亲自养蚕,亲眼观察蚕的变化,培养学生观察能力和对昆虫的热爱。
这种趣味性的教学方法能让低年级孩子集中注意力,紧紧地跟着教师的节奏,很大程度上提升学生学习语文的热情,使学生在课堂中收获满满。
三、趣味语言,营造活跃气氛
低年级的小学生都比较喜欢听故事,因为故事大多富有趣味性,或有着曲折的情节,这些都符合低年级学生形象思维为主的特点。因此,在低年级小学语文的教学中,教师应根据他们的身心特点,采用趣味性语言,营造活跃的课堂气氛,让学生愉快地掌握知识,感受学习乐趣。这样的教学方法,既让课堂焕发生命活力,也激活了学生学习热情。
比如在一年级拼音教学中,教师可采用顺口溜、歌谣等方式进行趣味教学,让学生们快乐学习字母。而在教字时可以编趣味故事,给所学字词增添趣味与活力。在分析文本时,教师要赋予语言以生命力,将同学们引入到教学意境之中,领略文本意境,感悟文本形象,品味文本语言,变抽象为具体,变枯燥为生动,让学生感受到语言的魅力。
四、趣味表演,提高学生参与度
例如《欢乐的泼水节》这篇课文,文中所讲的云南很远,傣族的风俗习惯几乎陌生,因此在第一课时花费了些时间,利用多媒体讲解了傣族人民的风俗人情,给学生们带来了些神秘色彩。第二课时教学中,我根据低年级学生的特点,准备了傣族人民欢度泼水节的视频,泼水时欢快的音乐,以及泼水用的脸盆和瓢,目的是为学生们创建一个更加真实的泼水场景,让他们能“亲身”感受傣族同胞欢度节日时独特的风俗习惯,体会泼水的象征意义。接着,学生们就在老师的布置下,结成小组,将文本内容真实地演绎出来。这样的活动正符合低年级学生喜欢表演的特点,提高了学生参与课堂的热情,同时也使得学生对文本有了更深层次的理解。
五、趣味拓展,提升学习激情
由于低年级学生的注意力很难长时间集中,对知识掌握程度不多、不牢,因此在语文教学时有必要开展一些趣味拓展活动,这对于小学低年级语文课程的教学而言,融入一些有意思的趣味拓展活动是一种很好的教学策略,能为学生提供表达与展现自我提供的一个空间,同时也会提升对于语文课程的喜爱程度。
趣味拓展有许多种形式,内容也有很大的选择范畴。笔者在教低年级语文时开展过知识竞赛类的活动,如“看拼音,写词语”、“朗诵”,借助这些活动来考查学生的知识掌握程度,巩固学生已经学过的一些内容,这也是一种潜移默化的复习课的展开方式。同样,采取竞赛的形式提升学生学习语文的兴趣。
课外知识积累方面,笔者采用讲故事活动、整班阅读的形式拓展学生的知识面。如讲故事活动中,每周设三位同学准备小故事,讲给同学听,并根据故事内容提出问题,同时对讲故事的同学也提出了要求:“你读了这个故事之后有什么感想?”这样不仅能集中同学们的注意力,获得新知,也能提升讲故事同学的阅读、感悟以及表达能力,在此基础上便提升了学生们对语文学习的热爱。
六、趣味作业、促进全面发展
传统的抄、读、默、背等作业已让学生倍感无趣,也不符合低年级学生的年龄及身心特点、认知水平和他们对事物的认知,因此在作业上要创新,融入一定量的趣味元素,让学生乐于完成作业,爱上语文学习,更能获得全面的发展。语文作业可以与音乐相容,与绘画结合,也可以用实践来探索。
音乐在语文教学中有独特的妙用。它可以让作业变成一件乐事。比如在教学《快乐的节日》和《歌唱二小放牛郎》时,我先让学生在家练唱,这样学生已经对文本内容非常熟悉,那么接下来评讲时会容易许多。另外还让学生收集一些自己熟悉和喜欢的儿童歌曲,唱给大家听,然后全班一起来赏析歌词。这样既丰富了学生的情感,还能让他们享受生活的乐趣!
总而言之,兴趣是最好的老师,对于低年级小学生来说,趣味化教学更是构建有效课堂的关键。这就要求语文教师要顺应新课改的潮流,转变教学观念,将趣味元素融入课堂之中,保护童心,留住童趣,为学生创建有趣、有效的课堂,让学生爱上语文,享受语文学习的乐趣。
摘要：兴趣是最好的老师,对于低年级小学生来说,趣味化教学更是构建有效课堂的关键。这就要求语文教师要顺应新课改的潮流,转变教学观念,将趣味元素融入课堂之中,保护童心,留住童趣,为学生创建有趣、有效的课堂,让学生爱上语文,享受语文学习的乐趣。
