古诗竹石教学设计

古诗竹石教学设计（精选5篇）

古诗竹石教学设计篇1

一、创设情境，看图导入。

1、师：今天老师给你们带来了三位朋友（出示岁寒三友图片）同学们，你看到了哪三位朋友呢？（梅花、松树、竹子）你们观察的真仔细，他们被统称为岁寒三友。你知道为什么称他们“岁寒三友”呢？（因为他们不畏严寒，在冬天依然傲然挺立）是的，这就是历来被无数文人墨客所喜爱和赞美的“岁寒三友”。今天我们要重点了解的就是它了。（竹子图）睁大你的眼睛，你看到了什么？（自由说，竹子，长在石头缝中的竹子）今天我们就来学习一首描写长在石头缝中的竹子的古诗《竹石》（在图片中出示课题《竹石》，板书《竹石》）

2、师：我们一起来了解一下作者郑燮。（出示作者简介）

二、初读诗文，自主感知。

师：这究竟是一首怎样的诗呢？请同学们快快翻开课本，请你自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，还可以拿笔划划节奏。

1、指名朗读，给学生正音。（出示整首诗的幻灯片）师：读的很好，让我们学着他的样子读一读。（生读）

2、师：你们想听听名家是怎么读这首诗的吗？生听后在读一遍。（出示名家范读）

三、品味语言，理解诗情。

师：作者在诗中写了些什么呢？我们看到这些难懂的古文也许会有疑惑。那理解古诗有哪些方法呢？（生：看注释，抓重点字词）

师：这就是我们学习经验的积累，那请同学们浏览古诗，看看哪些词语阻碍了你理解古诗。（生反馈：咬定、坚劲、立根、任尔等）

师：请同学们带着这些疑问小组交流学习对这首诗的理解。（课件出示自学要求）

1、学生反馈

学生自由反馈词语的意思师：同学们，你们读懂了哪个词语？（生回答）

2、学习前两句诗

师：来我们来借助关键词的意思，说说你仿佛看到了什么？生：从咬定我看到了竹子扎根在岩石中，对，这就是“咬定青山不放松，立根原在破岩中（出示这句诗）

师：怎样的咬住？（死死的咬住）竹子，你为什么要死死的咬住呢？（生答：因为我想要扎根，只有咬住，才能。。）

师：对，他就是想立根在这破岩中，石缝有多深，他的根就扎到多深，在这缺乏土壤，缺乏水分的环境中，他竟然能够生长着，同学们这是一棵怎样的竹子？

生：生命力顽强，坚强。。（教师板书：坚强不屈）师：带着对竹子的敬佩之情来读一读这一句诗。

3、学习后两句诗

师：这棵顽强不屈的竹子在这险恶的破岩中遇到了哪些困难呢？生：千磨万击

师：联系生活实际张开想象竹子在生长过程中可能会遇到哪些困难呢？（生自由说）

师：是啊，当强劲的风吹来的时候，它依然傲然挺立；当沉重的雨落下来的时候，它铁骨铮铮顶天立地。当冰冷的雪覆盖在它身上的时候，它依旧咬着牙挺了过来。当炙热的太阳暴晒在它身上的时候，它依旧默不作声没喊一句。不管什么样的困难，它依旧是千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（出示后两句诗句）

师：同学们，你们看到了怎样的竹子？（生自由说，教师板书坚韧不拔）

师：作者写的仅仅是竹子吗？（生说：不，写的也是像竹子一样坚忍不拔、不畏艰险、刚正不阿的人）

师：这种借写物来写人的手法叫做：借物喻人、托物言志。师：人们常说言为心生，那这首诗作者想要表达自己怎样的心声，怎样的志向呢？那我们借助资料来了解郑板桥这个人。（出示作者生平事迹）

师：从这些资料中你看出郑燮有什么志向呢？（生回答）师：对，诗人以竹明志，以竹自勉。接下来我们一起朗读，在朗读中体会诗人的情怀。

四、拓展延伸

师：泱泱华夏，中华上下五千年，不乏具有竹子精神的能人志士值得我们学习，你能来说一说吗？

五、作业

1、积累写竹的诗句。

古诗竹石教学设计篇2

【片段描述】

片段一:点字品句

在学生熟读的基础上 , 玩“点字品句”的游戏。要求学生点诗句中的一个字, 让其他学生对出带有这个字的那句诗, 并猜猜为什么要点这个字。

学生点字:“青——咬定青山不放松”“根——立根原在破岩中”。

师:这个字可不是随心所欲乱点的哦, 点的这个字须能反映竹石坚劲、不怕困难的品质, 要对解读课文有帮助的。老师先来示范点一个字。

师:“原——立根原在破岩中”, 谁来猜猜老师为什么要点这个字?

生:“原”说明竹子原来就生活在破岩中, 本来就生活在破岩中, 写出了它不怕困难……

生:对于“破岩”这样恶劣的生活环境, 竹子已经习以为常了, 说明它的生命力很强……

(根据学生交流, 相机点拨朗读)

师:谁能学着老师的样子来点一点?

生:“咬——咬定青山不放松”“还——千磨万击还坚劲”……

(学生交流点字理由, 过程略)

片段二:情感嫁接

师:同学们, 刚才我们感悟了竹子经历的种种磨难, 风吹、雨淋、霜冻、雪压, 的确是“千磨万击”啊!但诗人要表达的仅仅是竹子的“千磨万击”吗?

(学生都说不是, 但说不出所以然, 课堂陷入一片沉寂)

师:如果说竹子所遭受的千磨万击主要是一些风雪欺压、泥石流等自然环境的磨难, 那么诗人郑板桥所遭受的千磨万击又是些什么呢?

(补充郑燮生平背景资料)

郑燮, 号板桥, 被称“诗书画”三杰, 特别擅长画竹。曾任山东范县、潍县知县, 洞察了官场的种种黑暗, 一生清正廉明、刚正不阿, 不与贪官污吏同流合污。百姓受灾时, 他曾不顾上司阻拦, 开仓救济, 触怒了上司被罢官。临别时, 百姓夹道相送, 郑板桥向百姓赠画留念, 画上题诗一首:“乌纱掷去不为官, 囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹, 秋风江上作渔杆。”从此 , 郑板桥回乡以画竹为生度过了他贫寒而很有气节的一生。

师:看了这段文字, 结合“千磨万击”, 你还读懂了什么?

生:读了这首古诗, 我明白那坚韧不拔的竹子就像是诗人郑板桥, 他刚正不阿, 一心为民。

生:这首古诗写的不仅仅只是竹子, 更是诗人正直无私、不畏权贵的真实写照。

……

【教学反思】

一、点字品句, 促进教学互动的语用训练点

在教学预设时, 我选择了能促进教学互动的“点字品句”语用训练点, 关注了学生的自主阅读、自我感悟, 改变了古诗教学由教师牵引着学生逐字逐句串讲诗意的传统做法。一开始, 这个教学环节的展开遇到了一定的障碍, 学生虽会点字, 也会对出相应的诗句, 但所点的字对文本感悟来说并没有实际意义。针对这个学情, 我进行了相应的点拨, 并示范点了一个字, 让学生对相应诗句, 猜猜老师为什么要点这个字。通过教师示范和相互交流, 学生明白这个字必须通过自主阅读、自我感悟所得。而让学生来猜一猜点这个字的理由, 旨在通过生生互动, 构筑起一个自由对话、文本感悟的平台, 为学生语用提供畅所欲言、各抒己见的空间。从学生交流来看, 文本的价值在点字、猜理由的环节中得到了绝妙的提升, 且水到渠成、教学无痕。

二、情感嫁接, 挖掘文本内涵的语用训练点

诗中的“千磨万击”是语用训练一个很好的切入点, 其背后的情味和意蕴都将在这个“意象”的召唤和引领下喷涌而出、一泻千里, 在挖掘文本内涵、析解言外之意、进行语言迁移和运用方面有很大的作用。所以, 我在让学生理解“竹子经历千磨万击”后, 穿插了“郑板桥的千磨万击”, 并抛出疑点——诗人写的难道仅仅是竹子吗?学生们似乎都明白不仅仅是竹子, 但又说不出个所以然来, 教学一度遭遇了碰壁。显然是学生原有的认知水平与文本内涵之间存在一定的差距, 使学生的思维受阻, 语用训练缺乏一个阶梯。于是我适时补充了郑板桥的生平背景资料, 以此来触发学生。实践证明, 通过背景资料的阅读, 学生成功地进行了情感嫁接, 由不知所以然的浅度语用上升为理解更透彻、感悟更丰满的深度语用, 走出了“山重水复疑无路”的困境, 迎来“柳暗花明又一村”的惊喜。

古诗竹石教学设计篇3

广东省清远博爱学校马正军

【教材简介】

《石灰吟》《竹石》《夏日绝句》是语文社S版小学语文六年级上册第四单元第16课中的三首古诗，本单元以“民族之魂”为主题，旨在引领学生走进历史的长河，认识一个个被誉为“中国脊梁”的杰出人物，学习他们充满自信、坚韧不拔、奋斗不息的可贵品质。

【学情分析】

六年级学生对古诗有了一定的积累，已初步掌握理解和朗读古诗的方法，能够较好地运用搜集资料、查阅工具书、合作探究等方式“自读自悟”学习古诗。本课三首古诗的内容对学生形成正确的人生观具有启蒙价值，写法同中存异，不同的背景、不同作者的阅历以及不同的写作目的会给学生造成相当的学习障碍，但诗句语言质朴，通俗易懂，诗意极浓，与六年级学生感性化思维方式相契合，易于被他们读中理解、读中感悟。

【设计理念】

古典诗词是中华民族精神文化的凝结体。本文将三首古诗整合进行组块教学，坚持循着“你读出了一个怎样的民族英雄”来展开话题，力求撑开文本解读的弹性空间，启发学生思维的灵性，将主流化解读与深度个性化解读相融合，着眼于学生新鲜感与探究欲的同时，引导学生走向文本深处，关注诗句背后的人文因素，重精神塑造，让学生的语文素养在欣赏美、品析美、展示美的多维活动中得到提高，进而培养学生高尚的人生情怀和高雅的审美情趣。

《竹石》教学设计篇4

舒兰市第四小学范庆玲

教学目标：

1.认识一个生字“燮”，认读词语“千磨万击坚劲”。有感情地朗读并背诵古诗。

2.依据注释，理解诗句的意思.体会作者对竹子的热爱和赞美。

3.结合诗句的含义体会诗人所表达的情感以及人生态度。

教学重点：依据注释，理解诗句的意思.体会作者对竹子的热爱和赞美。教学难点：结合诗句的含义体会诗人所表达的情感以及人生态度。教学过程：

一、开门见山、直入主题

同学们，说能给我们大家介绍一下花中四君子分别是什么？（梅、兰、竹、菊）是啊！正是因为它们是花中的君子，所以自古以来许多文人墨客都喜欢把它们作为自己吟诗作画的素材，今天老师就为大家带来一幅以竹子为题材的著名的画作：大家请看大屏幕：出示《竹石图》。你们知道这幅画的作者是谁吗？对了，就是郑板桥，郑板桥的原名叫郑燮，板桥是他的号。后人们都喜欢叫他郑板桥。郑板桥还为他的这幅《竹石图》题了一首诗名叫《竹石》，今天这节课就让我们来共同学习这首题画诗《竹石》。

课前老师已经布置大家运用古诗学习六步法来自学这首诗，下面老师就来检查一下同学们的预习情况。

二、汇报交流，展示预习所得。

（一）检查第一项作业：一读扫生字老师检查的第一项作业是：一读扫生字。

下面我找一名同学来汇报一下对这些词语的自学情况。其他同学注意倾听。⒈指名认读，强化训练。（侧重中下等生）大屏幕出示：郑燮坚劲千磨万击

2、朗读古诗，确保正确、流利。

生字障碍已经扫清了，现在老师找同学来朗读这首诗，要求读得正确、流利。

（二）检查第二项作业：二读明韵律读诗不仅要读得正确、流利，还要读得有板有眼，读出韵律，即诗的节奏及韵脚。现在老师就来检查同学们的第二项预习作业：二读明韵律。

1、找出韵脚，重读韵脚。

谁能说说这首诗的韵脚是哪几个字？那么他们压的是哪个韵母呢？那么我们在朗读的时候韵脚要读的怎样？

下面我找两名同学来读一读这首诗，注意读的时候要突出韵脚。

2、合作交流，明晰节奏。

下面我们再来看看这首诗应该按照怎样的节奏来读呢？谁能说说你的看法？谁有不同意见？谁还有不同意见？

下面我就分别请几名同学来按照这些不同的读法来读一读这首诗，大家要注意倾听，思考，你认为哪种读法最适合这首诗？

最终确定：本首诗的第一、二、四句按照223的节奏来读，而第三句按照43的节奏来读：理由是前两句是写景的要慢些读，给人以想象和回味的空间，而第三句要快些读，来读出一种气势，表达诗人对竹子的赞美之情，最后一句含有韵脚，所以要和一、二句的读法保持一致。

下面我就请几名同学按照这样的节奏来读一读这首诗，注意读的时候节奏要读清楚、准确。

既然我们已经找到了韵脚，明确了节奏，现在老师要提高朗读的要求了，那就是，既要突出韵脚，还要读准节奏，谁愿意来试一试？大胆一点，我们男生和女生比一比看看谁读得好？大家可以在下面先练习练习。（找两名同学）

下面我们一起来读一读。

（三）检查第三项作业：三读晓诗意

大家读得真是太棒了，老师为你们点赞！现在老师来检查第三项预习作业：三读晓诗意。

⒈明诗人，晓诗风。

下面老师找同学来汇报：诗人小档案，其他同学注意倾听并补充。

郑燮，号板桥，人称板桥先生，江苏兴化人，祖籍苏州。以卖画为生，被称为“扬州八怪”之一。著有《板桥全集》。⒉解诗题，晓背景。

诗题《竹石》是什么意思？

那么诗人是在怎样的时代背景下写的这首诗呢？

郑板桥，诗人，也是画家，曾做官多年，在他为官期间，做了不少益民利众的好事，深得人民爱戴，但他在荒年为百姓请求救济，却得罪了知府和地方豪绅。毅然辞官而归。辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱。这首《竹石》就是他题写在竹石画上的一首诗，作于他73岁零4个月。⒊依注释，晓诗意。

（1）出示注释，释疑问难。（2）依据注释，汇报诗意。

（3）前两句是什么意思，谁能连起来说一说，大家认真听，看看你还有什么补充？

（4）后两句是什么意思？

师：同学们，生长在石缝中的竹子，经历了无数的打击和数不尽的磨难，可它仍然顽强不屈地挺立着。我们在朗读的时候应该用怎样的语气和语速来读呢？（坚定地语气、稍慢的语速来表现竹子顽强不屈的精神。）找两名同学来读。

（四）检查第四项作业：四读悟诗情

1.适时引领，感悟明志。教师过度语：听了同学们的朗诵，我的眼前仿佛出现一株傲然挺立的风雨中的石竹。那么，能诗善画的郑板桥表面上歌颂了竹石坚定顽强、不畏艰难的铮铮傲骨，他内心的真实用意是什么呢？谁能结合诗人的写作背景和他的生平经历来谈一谈。

教师：诗人借赞美石竹，表达了自己刚正不阿的品质、以及不向恶势力屈服的人生态度，那么这种写法我们把它叫做？（借物喻人托物言志）

以前我们学过的许多古诗也运用了这种写法，大家听老师的提示来接着朗诵，好吗？

（1）师：吾家洗砚池头树，生：朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。听了大家的朗诵，我体会到了诗人借赞美墨梅，表达了自己不想世俗献媚的人生态度。

（2）师：千锤万击出深山，生：烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，只留清白在人间。

从大家的朗读声中我感受到了诗人要像石灰一样，不怕牺牲的精神、坚守高洁情操的决心。

（3）师：大雪压青松，生：青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。

听了大家的朗诵，我的眼前仿佛出现了一株傲然挺立在风雪中的松树，也想象到了诗人那不屈不挠、坚韧高洁的品质。

2.指名朗读，读出情感。

师：现在我们再来看看这首诗，在读的时候我们应该运用怎样的语调和语速来读呢？

对了，我们要用高升的语调，突出韵脚，读出气势。

（五）检查第五项作业：五读赏评析

同学们接下来老师检查第五项作业：五读赏评析，在这首诗中你觉得哪里写得最好？为什么？

师：怒吼的狂风，肆无忌惮地吹刮着这山间的石竹，吹得它左右摇摆，甚至难以呼吸，可是它仍然坚强不屈的傲然挺立着，因为它一直在心底高呼：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风

师：大诗人郑板桥为官期间，一心为民，可是他却因受灾期间开仓放粮救济百姓而得罪了知府和地方豪绅，最终被罢免了官职，只能回家依靠卖画为生。但是他依然保持着正直倔强的铮铮傲骨，那是因为，他在内心深处不断高呼：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

师：战争时期，叶挺将军被捕后，敌人采取了无数的办法来诱惑他甚至拿死亡来威胁他，可是他依然顽强不屈的与敌人进行着殊死的斗争。那是因为他在内心深处无数次地高呼：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

因此，这句诗已经成为了人们勇敢地面对困难、绝不向困难低头的励志名句，这句诗也就自然成为了本首诗的“诗魂”。

（六）检查第六项作业：六读成吟诵

学了这首诗我们不仅看到了一株坚强不屈、傲然挺立的竹子，更认识了一位正直倔强，顽强不屈的诗画家。

相信大家带着自己的理解能更好地朗读这首诗，那就让我们一起配上音乐来朗诵这首诗吧！

三、拓展应用、巩固学习成果。

下面老师布置一项自学作业，请大家运用古诗学习六步法自学郑板桥的另一首诗：

《题画》

清郑板桥

《石灰吟》《竹石》教学设计篇5

培新学校李艳红

【教学目标】

1、读诗时抓住关键词，了解石灰和竹石的特点。

2、知人论诗，体会诗人托物言志抒发自己清正、廉明，正直、坚韧不拔的品质与高尚情怀。【教学重难点】

1、了解诗句托物言志的特点。

2、联系作者生平，体会作者的志向。【课前准备】

多媒体课件。【教学过程】

一、导入

1、三年级的时候，我们曾经学过贺知章的咏柳，有谁能来背诵一下。

2、咏物诗是我国古典诗歌百花园中的一朵奇葩，历代诗人把在自然中得到感染与启迪，还有自己的感情凝注于自然景物，写出了一首首脍炙人口、流传千古的诗歌。这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂，学习鉴赏咏物诗两首《石灰吟》、《竹石》。

二、对比诗题，感悟题意。

1、自读诗题，领悟题意。石灰吟竹石

2、找题目的相同点。预设：都是咏物、都有赞美的意思„„

三、整体通读，把握诗境。

1、吟读，按自己的理解和体会读。

2、译读，找出两首诗的相同点。

四、分步解读，品悟诗情

（一）石灰吟。

1、抓住关键词，体会石灰的特点（1）从诗题我们可以看出诗人吟诵的是石灰，那么石灰有什么特点呢？诗中用哪些词描写了石灰的经历？

①自学指导自由读诗，请从诗中找出描写石灰经历的词语。（千锤万凿

烈火焚烧

粉骨碎身）

②选择其中一个词，结合自己的想象，说说你的理解和感受。（2）学生小组交流、汇报。①千锤万凿 A、学生谈体会。

B、千锤万凿是不是把石头锤一千次，凿一万次呢？这里的千和万都是形容次数很多，是虚词。你还知道哪些含有虚词的四字词语？（千山万水千言万语三言两语）那我们古诗中还有哪些诗句，也有类似使用虚词的呢？课件出示：竹外桃花三两枝

桃花潭水深千尺千里江陵一日还

②烈火焚烧 A、学生谈体会。

B、看，这就是被烈火焚烧的石灰石（出示相应的图片）假如你是其中的一块石头，你会有什么样的感觉？

③粉骨碎身 A、学生谈体会。

B、学生能说到，就总结：是呀！石灰石经过烈火的焚烧，变成浑身雪白的块状石灰后，还要把水泼在上面，使它粉骨碎身。（出示相应的图片）

总结：哦，原来石灰就是先

，然后

，最后。

同学们，请再次默读这首诗，想一想面对如此的磨难，石灰又是怎样的态度呢？

④若等闲 A、学生汇报。

B、如果学生答到“若等闲”就引出：说到“等闲”这个词不由得让我们想起了哪句诗？毛泽东的《长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。而在石灰眼里，千锤万凿是若等闲，烈火焚烧也是——若等闲。文中还有一个词也说明了同样的意思，就是“全不怕”。

2、石灰经历了千锤万凿、烈火焚烧、最终粉骨碎身，它这么做的目的却只有一个，那就是——要留清白在人间。

（1）洁白的石灰在我们人间留下了哪些痕迹？（洁白的墙、可用于干燥、吸湿、去除异味、消毒„„）

（2）此时，我们不由的敬佩石灰的（顽强不屈、英勇无畏、无私奉献）精神。请带着这种感情把古诗读一读。（出示古诗）请学生示范读，齐读。

3、像这样，我们通过抓住关键词，来体会石灰的特点，这是学习咏物诗的一种方法。（板书：抓关键词）

4、知人论诗，学习托物言志。

（1）这首诗的作者是于谦，你们知道是诗人多大年纪写的吗？（2）于谦12岁的时候就写了《石灰吟》这首慷慨激昂的诗，才12岁的他为什么要写下这首诗呢？你们来大胆的猜猜？（于谦是个很有志向的人，从小就怀有精忠报国的理想，想做一个品格高尚的人。）

（3）的确，于谦自小就有远大志向。小时候，他的祖父收藏了一幅文天祥的画像，于谦非常钦佩文天祥，就把那幅画挂在书桌边，并且写下了《石灰吟》这首诗，表示一定要向文天祥学习。——如果你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎样高声诵读这首诗？

（4）后来于谦长大了，他和文天祥一样做了官。现在让大家看一下他做官的故事。课件出示：两袖清风的故事。

如果你是做官后的于谦，你会怎么吟诵这首诗？

（5）后来，瓦剌入侵，当时的皇帝明英宗被俘虏了，于谦就提出“社稷为重、君为轻”的口号，让皇帝的弟弟继位，率兵打败了敌人，使人民免遭生灵涂炭，后来明英宗重新回来当皇帝，对当年于谦让他弟弟做皇帝的事耿耿于怀，再加上其他官员的陷害，就以“谋反”罪把于谦杀害了。抄没家产时，于谦家除了书籍，没有值钱的东西。如果你是临死前的于谦，你又会怎样吟诵这首诗，来向世人再次表明自己的志向呢？一起来读。（配乐读）（6）《石灰吟》一诗伴随了于谦一生，也见证了于谦的一生。这首诗不仅仅是在赞美石灰，而是在——（他在抒发自己的志向，用石灰来比喻自己。）像这种写法就叫做——托物言志。托物言志也成了咏物诗的一大特点。我们通过了解得诗人的相关背景知识，来理解这首诗，这样的方法叫：知人论诗。（板书）

（二）《竹石》

1、接下来，请用我们刚才的方法来学习这首诗。

请看自学提示一：自由读诗，抓住关键词语，体会竹石的特点。

2、学生汇报。

（1）咬定：（咬：像用牙齿咬住一样，极为有力，竹石是牢牢扎根在青山上的，体会到竹石刚毅的性格。）

（2）立根：把根深深地扎入哪里？（立根：扎根、生根。破岩：破裂的岩石。）（生长的环境非常恶劣，但是却能把生长，生命力极强）

（3）千磨万击：想象一下竹子在生长过程中经历了什么磨难，什么打击？（风霜雨雪电击雷鸣）

（4）创设语言情境，指导朗读。

①、春天，当雷声轰鸣、闪电霹雳时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

②、夏天，当暴雨袭来无情地鞭打时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

③、秋天，当秋风飒飒吹得竹子摇摇欲坠时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。

④、冬天，当风吹雪溅铺天盖地而来时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。