浅谈音乐游戏在幼儿音乐教学中的作用（共12篇）
★摘要：
音乐游戏是通过游戏的形式，让幼儿在聆听音乐的同时，引导他们通过一些音乐游戏，去接触音乐的各种要素，它通过各种方式强调对音乐的体验、感受，在根本上服从音乐的指导。教师可以通过：创设音乐游戏情景，让幼儿感受音乐；设计音乐游戏，让幼儿扮演角色学习音乐；利用音乐游戏，让幼儿发展音乐等措施将音乐游戏融入幼儿音乐教学之中，予音乐于游戏，达到音乐教学的目的。★关键词：
音乐游戏 游戏情景 扮演角色 发展音乐
音乐教育是一门艺术教育，它对情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。因此从小培养孩子喜欢音乐，学会欣赏音乐和表现音乐显得十分重要。随着教育改革的不断深化，我们强调让幼儿在轻松的环境中，快乐地学习音乐。
《纲要》曾指出：“游戏是幼儿最基本的活动”。喜欢玩游戏是幼儿的天性，是儿童内心世界的反映。游戏符合幼儿生理、心理发展水平，能满足他们的需要。在游戏中能身心放松，能充分表现自己。在平时的幼儿游戏观察中不难发现，幼儿游戏不是在外在强制的情况下进行的，而是出于自己的兴趣和愿望，自发自愿主动进行的。维果斯基认为“儿童所做的游戏常常高于他们实际的发展水平，游戏可能充当了儿童最近发展区的梯子而促进他们的发展，帮助他们获得更高水平的能力”。当我们把音乐融入到游戏中，发展适宜的、富有创造性的音乐游戏，把音乐和游戏整合，也能帮助幼儿充分的表达自己的内心情感。这样幼儿就把学习音乐的过程当作 “玩”一样，在玩的过程中享受快乐、感受音乐、体会音乐。当幼儿在玩游戏的同时，潜移默化，也就会对音乐产生兴趣，进而理解音乐，真正让幼儿快乐地畅游在音乐的海洋之中。而怎样才能开发和设计出适宜幼儿年龄特点的音乐游戏，将音乐游戏融入幼儿音乐教学之中，真正达到音乐教学的目的呢？下面我就浅显的谈谈我的想法。
音乐游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动，音乐则是它的灵魂，在幼儿伴随音乐进行游戏活动的过程中，让他们接触音乐的各种要素，通过身体的运动，人体变成了一个能够理解音乐、能够诠释和表现音乐的乐器，也强化了对音乐的感受。从幼儿音乐教育的观点来看，根据幼儿的年龄特点、心理特点、注意力等，幼儿在学习音乐的过程中不可能全部集中于音乐，而音乐游戏能变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为有情绪的生动形象的游戏教学，既符合音乐艺术的特性，又满足幼儿好动好玩的天性，并充分体现快乐教学。它从音乐本身入手，让幼儿在聆听音乐的同时快乐游戏，给孩子们带来快乐和满足。通过实践，我总结出了几点经验。
一、创设音乐游戏情景，让幼儿感受音乐
每一种音乐、每一首歌曲都描绘了一种情绪、情景。当幼儿进入游戏，进入游戏中的情节时，他们也就进入了音乐之中。我们可以设置不同的情景，让幼儿在我们营造的氛围中感受、体验音乐。在音乐游戏教学中，我们通过进行对音乐内容、情景的再现，引导幼儿在设置的情绪及情景背景下，做相应的音乐游戏，让幼儿学会在音乐伴奏的形式下做游戏来表达自己的情感和体验。
例如：在音乐游戏《小兔子乖乖》中，教师可设定情节活动的内容, 给幼儿营造某种环境, 并用语言说明需表达的内容情节“狼要吃小兔子，妈妈不在家时小兔子们不能开门，开门狼就会吃了家中的小兔子。”让幼儿领悟到：“妈妈不在家，小兔子们开门，有陌生人来了怎么办？开门了也许会是大灰狼，会被它们吃掉怎么办？”这个游戏情景孩子记得牢，同时对该歌曲又记得快，且贯穿情景表演，使教育的意义更印象深刻。在幼儿聆听音乐的同时, 也可以通过游戏中的角色、情节发展, 帮助幼儿感受音乐的不同乐段、不同情绪、了解并感受乐曲的结构以及在力度、速度、及节奏的变化上所表现的情感。
二、设计音乐游戏，让幼儿扮演角色学习音乐
音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能，让儿童从音乐中来——感受音乐（听音乐）；到音乐中去——表现音乐（音乐游戏）；再回到音乐中去——达到音乐教学的目的（掌握音乐）。因而设计出各种音乐游戏能帮助幼儿建造学习音乐的一座桥梁。
1、角色游戏
在幼儿音乐教学中有很多歌曲都是以动物、小朋友等角色为主题的，为了让幼儿更好地理解音乐，感受音乐当中描绘的角色，我们可以设计一些角色音乐游戏，让幼儿体会每个角色的形象、情绪，这样学生就会产生新鲜感，学习歌曲的兴趣高涨。如在小班学习《小小蛋儿把门开》这首歌曲时，为了让幼儿体验到小鸡出壳时高兴的情绪，进一步感受音乐，使幼儿充满激情地进入了角色，我就设计了《小鸡出壳》的音乐游戏。在玩这个游戏的时候，教师提醒幼儿倾听音乐：在前奏部分幼儿将身体抱成一团变成一个小鸡蛋，当音乐开始时幼儿听着音乐，合着节奏开始做小鸡出壳的样子，到最后一句时幼儿跟着音乐走到鸡妈妈的身边和鸡妈妈一起舞蹈游戏。通过这个游戏，幼儿对这首歌曲产生了兴趣，也体验到关爱的情绪。在教学过程中，幼儿对学唱这首歌曲表现出积极的兴趣，产生了学习的动力，很快就掌握了这首歌曲。
2、听觉游戏 康拉德〃朗格是德国艺术理论家，他认为“从个体发生德角度看，听觉游戏是音乐的先导。”我们在带领幼儿了解音的高低、强弱、节奏的快慢等一些音乐知识时，单纯的说教理论会让幼儿觉得枯燥乏味，对这些知识的理解也只是被动的，如果我们通过听觉音乐游戏，可以使幼儿在玩的过程中，自己去感受、理解，也会引起幼儿的兴趣。如在学习歌曲《汽车开来了》时，我们先带领幼儿听一听汽车开动时声音的强弱，并搜集一些马路上汽车的声音让幼儿去听去感受，在幼儿在听着汽车的声音，开动自己的小汽车时，同时也很好的掌握了声音的强弱的变化。在中班的音乐活动《下雨了》中，我们通过不同演奏乐器引发幼儿创造不同版本的“雨天”，让幼儿在静中有动，动中有乐的听听、想想、打打、敲敲、玩玩、创创中进行活动，幼儿的兴趣浓厚，在他们玩的过程中同时也理解了音的强弱。
3、体育游戏
当我们提到“体育”二字时，首先想到的就是“累”，其实体育当中一些趣味的游戏，也可以加上一些与之相附的音乐，变成有趣的音乐游戏，对我们的音乐活动也是很有帮助。如在感受十六分音符时值及其音响效果，我选用《捉尾巴》的游戏，每个幼儿身后吊一条“尾巴”，听到连续的十六分音符开始捉，一边游戏一边体验音乐快速的节奏、紧张的情绪，这样就自然降低了幼儿对音符时值的理解难度，让幼儿在“玩”当中，无形的感受到了音乐节奏的快慢。
4、模仿性游戏
幼儿有好模仿的天性和本能。因此在音乐教学中设计一些可爱、灵活、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，并将其融入音乐游戏中，供幼儿模仿，这在音乐活动中也是一个很重要教学方式，在教学过程中孩子通过模仿游戏中的角色或者教师带领幼儿扮演的角色，让幼儿在相互模仿的游子过程中，学习音乐，体验音乐的快乐。如在小班的歌曲《办家家》中，我设计了爸爸、妈妈、宝宝三个形象，孩子们先通过观察了解了这三个形象的不同，在通过模仿这三个人物的特点了解游戏的玩法，孩子们很自然的通过模仿学会了这个办家家的游戏，在欢快的音乐中尽情的游戏，不但学会了歌曲而且还能自己创编歌词了。
三、利用音乐游戏，让幼儿发展音乐
在新《纲要》理念的指导下，我们要在教学过程之中培养幼儿的创新意识。而音乐游戏能很好地启发幼儿创编音乐，发展音乐。幼儿在玩中能发现问题，通过自己探究解决问题，就能使幼儿在一种自发的无意识的状态下发展自己的音乐潜能，通过潜移默化的影响，学会自己创编音乐。轻松的音乐也能很好地调动幼儿的创新思维，开掘深层的创造潜能。如在欣赏《摇篮曲》、《睡吧，小宝贝》等，我们可以借助图片，反映幼儿、小猫、小狗睡觉的姿势，引导幼儿观察歌中的不同对象的睡觉方式，启发他们用身体去表现小动物的睡觉姿势，通过这种方法鼓励幼儿积极创编动作，进行游戏。经常性的培养幼儿这种参与意识，正确树立和突出幼儿在音乐中的主体地位，为他们营造一个自由欢乐的音乐氛围，有效的激发他们潜在的创造性、表现力和想象力，使他们的思维在轻松愉快的活动中得以发展。
经过努力和实践，我在进行音乐游戏教学时，不但提高了自己的音乐教学水平使自己理解到音乐游戏在幼儿音乐教学中的重要作用，还提升了幼儿的音乐能力使幼儿对音乐产生了兴趣，在这其中我也总结了一些经验和体会，在音乐游戏教学中应注意以下几点： ★以“音乐”为主。音乐游戏的灵魂是音乐, 音乐游戏是学习音乐的手段, 因此音乐游戏必须伴随音乐。音乐游戏的最大特点就是“音乐性”，我们设计的游戏是为了更好地为我们的“音乐”学习服务，即使幼儿快乐游戏又能在游戏中学习音乐知识。
★音乐游戏要围绕主题，促使幼儿理解教学内容。要根据主题的特点设计音乐游戏，吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习音乐的兴趣。
★音乐游戏的形式要多样化。幼儿的注意力不易集中，意志力比较薄弱，因而游戏的设计要丰富多彩、多样化，使幼儿积极的参与其中。
音乐家冼星海曾说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言，而我们做为教学工作者，孩子心灵的启蒙师应该做的是：假如音乐是清泉，就让它流得更欢；假如音乐是熔炉，就让它烧得更旺。让音乐成为幼儿人生中的快乐，提高不断的接触、参与音乐，让他们深入音乐艺术的殿堂。”让我们灵活运用音乐游戏这一方式，使音乐深入孩子们的心灵。
参考文献：
1、幼儿园教育指导纲要（试行）。北京师范大学出版社，2002年
2、学前儿童音乐教育。华东师范大学出版社，2006年6月
关键词：音乐游戏,幼儿园教育,作用
在幼儿的音乐教育中, 游戏活动是实现其教学目标的一种有效的方法和手段。对于幼儿来说, 在音乐教学中融入游戏可以有效地吸引他们的注意力, 从而提高幼儿的学习积极性以及求知欲。因此, 在音乐教学中对游戏的充分应用很有必要。
一、音乐游戏的主要特点
游戏是一种娱乐性、自主性以及自愿性的活动过程, 它存在于一种假定的情境当中, 并且游戏开展的整体氛围具有极强的趣味性和主动性等特点。而正是因为游戏本身的特殊性很符合儿童的心理特点, 因此在教学过程中对游戏进行充分的利用, 不仅可以激发幼儿的积极性, 也能促使教学活动的有序开展。而音乐游戏是属于游戏活动的范畴, 它是将音乐内容与游戏活动进行有效的结合, 这样的教学方式既能让学生获得广泛的音乐知识, 其中就包括音乐的内涵、歌词意境以及创作意义等, 还能使幼儿在艺术的熏陶中, 增强自身兴趣爱好的广泛性。
二、音乐游戏在幼儿园教育中的实际作用
( 一) 有效激发幼儿的学习兴趣
因为幼儿具有强烈的好奇心以及探究欲, 再加上音乐游戏独特的娱乐性以及知识性, 因此, 在幼儿教育中融入音乐游戏可以有效地激发幼儿的学习积极性, 并充分调动他们的思维意识, 这也就决定了在幼儿教育中引入音乐游戏的必要性。此外, 音乐游戏广阔的空间性以及自由的参与性能为幼儿提供一个宽松、和谐的学习环境。在教学过程中, 老师可以通过实际的教学内容以及教学目标, 对音乐游戏的活动过程进行精心的设计和安排, 从而使每个幼儿都能参与到教学过程中, 并在音乐游戏过程中帮助幼儿克服心理上一些不良的情绪和障碍, 提升他们的学习信心。
( 二) 有利于加强师生、生生之间的沟通
交流在幼儿教育中发挥着重要的作用, 而音乐游戏在幼儿教育中的运用可以加强师幼、幼幼之间的沟通、交流, 这样就有效地避免了教育中出现的单一交流模式, 还能扩大幼儿的交流空间, 在调动所有幼儿的参与积极性的同时, 促进集体的进步和发展。
( 三) 有助于幼儿创造性思维的培养
首先, 随着现代社会的不断进步发展, 对人才的要求也在逐渐提高。针对幼儿教育, 就要求教师加强培养幼儿的综合性能力以及广泛的爱好兴趣, 这就需要教师在教育过程中要充分体现幼儿的主体地位, 在引导他们发挥自身积极性的同时也能切身体会到学习的乐趣, 从而提高学习的积极性以及各方面能力的培养。
其次, 体现幼儿的主体地位不仅是教育的重要目标, 也是幼儿自身所具备的主体性的一种体现。在教育活动中, 只有引导幼儿真正发挥自身的主观能动性, 才能真正意义上体现幼儿在教育活动中的主体地位。在音乐游戏的教学过程中, 老师可以依据其开放式的活动形式, 为幼儿营造一个主动性的建构环境, 而这个环境的存在是需要依赖老师和幼儿之间的共同努力, 只有良好学习环境以及沟通、互动环境的营造以及教师对幼儿的积极指导, 才能保证幼儿建构活动的明确目的性和实效性。因此, 为了更好地体现幼儿参与活动的主动性, 教师应该在教育活动中充分地发挥自身的指导作用。
最后, 音乐游戏在幼儿教育中运用的目的是为了使幼儿在自主性的活动中, 充分体现自身的主体地位。然而, 因为音乐游戏的特殊性, 这就决定了在教学过程中音乐游戏也受到其本身教学内容以及教学时间的限制。音乐游戏的运用重点仍然是音乐, 老师在教学过程中要注重对幼儿创新性思维以及想象力的开发和培养, 要善于挖掘幼儿的内在潜能, 在音乐游戏中, 一味地结论式教学并不可取但是也不能完全抛弃, 而是老师要科学地将音乐理论与过程进行有机结合, 既要注重对学生音乐理论的讲授, 更要重视从音乐过程出发激发学生的再创造能力。这就需要教师在教育活动中, 要通过对教学内容全面、深入的分析和了解, 在教学内容性质的基础之上, 积极引导学生对音乐进行自主性的探究和体验。老师在向幼儿传授音乐知识时, 要注意不要只是简单地告诉幼儿一个结论化的结果, 而是要通过幼儿的主动参与和思考而获得的。此外, 在幼儿切身体会音乐活动的过程中, 不仅有助于加深他们对音乐知识的认识和理解, 还可以增强幼儿的学习信心。在幼儿教育中, 对幼儿自信心的培养不仅是其中一项重要的教学目标, 也是幼儿今后进行深入学习的前提和基础。
三、结束语
总而言之, 游戏和音乐是一种互相促进以及相辅相成的关系, 将音乐知识与游戏活动进行有机的结合, 不仅能充分发挥和利用音乐游戏的综合性作用, 还能有效激发幼儿的学习兴趣和热情。对于音乐游戏教学来说, 老师需要加强趣味性与知识性的统一, 既不能简单地传授单一的音乐知识, 更不能一味地进行游戏活动。而是老师需要从实际教学内容出发, 通过精心的设计和安排, 在满足幼儿的心理、生理特点的同时, 还能完美地实现教学目标。
参考文献
[1]张祖清, 叶红梅.乡镇幼儿园音乐教育存在问题与对策研究[J].襄阳职业技术学院学报, 2013, (03) .
[2]杨杰.音乐游戏在小班幼儿音乐教育中的应用[J].学周刊, 2012, (36) .
[3]严仲.连让幼儿音乐回归幼儿园教育[J].天津市教科院学报, 2008, (06) .
一、游戏在音乐课堂教学中符合幼儿的心智发展规律
根据幼儿园幼儿的心理和生理发展的特点，在校幼儿认知发展过程中，仍保留着一部分幼儿时期的无意性、情境性和具体形象性的特点。这一阶段的幼儿常常是把音乐作为一种语言表达过程和记录语言的过程，他们喜爱音乐就如游戏，“重过程而轻结果”，只感受游戏过程中的趣味。游戏在音乐课堂教学中的应用，是将幼儿认知过程和活动方式巧妙地结合起来，使其从“玩”的心态逐渐向着有意学习的方面转化。幼儿园音乐课教材的编排上本身就具有一定的游戏内容，引导幼儿在看一看、学一学、玩一玩的过程中，完成大纲或教材规定的任务。游戏教学顺应了幼儿的身心发展规律，让幼儿在游戏活动中学习音乐知识和接受美育熏陶，在自由、民主、活跃的气氛中表现自我。
二、游戏在音乐课堂教学中可以激发幼儿的学习兴趣
幼儿园幼儿是感觉敏锐、反映强烈、想象力极为丰富的時期，这一时期幼儿画的都是他们的所感、所知、所想，极富情绪化。教师应怀着一颗纯真的“童心”去想幼儿所想，知幼儿所知，感幼儿所感，同孩子们一起游戏，与他们完全融合为一体，亲密无间，建立一种朋友与朋友、游戏者与游戏者之间的关系，甚至教师的一言一行很自然地深入众多游戏人群中，让孩子们在心理上与你相通相融，在行动上与你相伴相随。这样孩子们才会更乐于接纳你，才会起到真正为教育服务的作用。 “游戏是幼儿认识世界的途径。”在音乐教学中，把教学内容渗透在游戏中，使幼儿在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，幼儿更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让幼儿在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。在音乐活动中，一个让孩子动情的故事，一段形象逼真的表演，一个神奇的魔术表演，一曲优美的音乐，都可以把孩子带入一个神奇的王国。孩子们在整个活动中完全沉浸在游戏的气氛中，不但掌握了知识点，也体会到了团结就是力量，合作精神，教师作为游戏中的一员既完全溶入游戏中，又发挥了其自身的作用，激发了幼儿的学习兴趣。
三、游戏在音乐课堂教学中可以培养幼儿的想象力和创造力
在音乐教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发幼儿对新知识的渴望，从而培养幼儿的创新能力。游戏的过程，是让幼儿从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发幼儿好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。比如“猜谜游戏”“竞技游戏”“魔术游戏”等，都能鼓励幼儿的各种猜想和幻想。在音乐课堂教学中，应多给幼儿提供一些探究的机会，让他们在游戏中发现自我，发挥个性，感受成功的喜悦。
四、游戏在音乐课堂教学中可以培养幼儿合作学习的能力
“幼儿用游戏的方式进入生活，试验自己的语言能力和体能，他们直接面对各种混乱的印象和作为日常生活要素的挑战。在他与每天生活的接触中，奠定了他此后社会性理解和生长的基地。奠定了每个个体的能力和为人处世技巧的独特方式。”游戏活动中的幼儿处在自由活泼的学习群体里，彼此之间相互模仿是很主动的行为。由于主体意识的加强，他们也会用自己的“眼光”开始相互欣赏并做出评价，从中取得趣味的满足。游戏也是同伴互动的主要活动形式，开展群体性的游戏活动，这不仅有助于培养幼儿的合作精神和勇于竞争的意识，还能帮助幼儿增强对自己和集体的责任感，并能认识到自己任务完成与否直接影响“本集体”的利益。教师应对每个幼儿的“闪光点”作出积极的评价和肯定，让幼儿从中获取成就感和自信心，激发起对音乐学习的热情，从而实现由“被动学习”转化为“主动学习”的目的。
关于游戏在幼儿园音乐课堂教学中的应用，课堂游戏的设计要充分考虑教学的实效性和必要性，课堂游戏的设计上要体现出学科性，课堂游戏的设计要有适度性，既贴近幼儿的兴趣，又不会使音乐课变成放任自由的“玩耍课”。音乐教学是一门艺术，在幼儿园音乐教学实践中，我们应该正确理解课标的精神，给幼儿创设一个“寓教于乐”的音乐学习氛围，从而培养幼儿的综合能力、创造能力和审美能力。
民间儿童游戏是由民间创编，并在民间代代相传的儿童喜闻乐见的活动。它给无数人带来了童年的欢乐，留下了许多美好的回忆。而且，民间儿童游戏有着很好的教育作用，其对儿童各方面的发展影响是巨大的，作用是其他游戏无法替代的。
与其他游戏相比，民间儿童游戏有其自身的特点：
一、游戏过程的趣味性
民间游戏源于民间，从实践中来，它之所以能够代代相传，就是因为它迎合了儿童的特点，有着广泛的趣味性，内容具体生动，形式活泼、轻松，且伴有节奏。有的游戏还配有儿歌、口令，儿童边玩边唱，情趣盎然，使之始终沉浸在欢乐之中。如：“捉迷藏”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”“打陀螺”等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作；“过家家”等游戏，则使儿童各有分工，充满幻想，通过对不同角色的模仿，充分使儿童过了一把表演瘾。儿童能从这些游戏中体验到各种欢乐。在民间游戏中，儿童始终处于主动、积极的活动中，他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，协商角色，构思情节，控制游戏环境，制定游戏规则，充分地表现自己的游戏才能。因此，民间儿童游戏充满着无穷趣味性，成为儿童快乐的源泉。
二、游戏开展的随机性
民间儿童游戏的开展，一般不受时间、空间、人数等条件的限制，不规定严格的时间，不苛求场地的大小，何时何地，只要儿童有兴趣，有想玩的愿望，哪怕只有五分钟、十分钟，哪怕只是挤在一个小小的角落里，一招呼，他们就三五成群地聚集起来，自由玩耍。民间儿童游戏的空间是分散的、零星的，儿童可以在走廊、教室、花园、操场等任何一个他们认为安全的地方开心地展开游戏。对人数的要求也是随机的，眼前如只有二人则玩二人的游戏，有三人玩三人的游戏，反正几个人的游戏都有，可随时调整组合。
三、玩具材料的简便性
民间儿童游戏的玩具，都是来自于生活，来自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、废油漆桶等。这些材料物美价廉，许多是不需要花一分钱的。由于它们没有固定的形式，不具体代表某一物体，儿童在游戏时能根据自己的兴趣和需要，随意地将材料加以创造想象。如：把一小截残缺的木头当小手枪，玩打枪游戏；用破布、铜钱作成“毽子”踢；用块残瓦片“跳瓦房”等。有一些儿童游戏本身不需要玩具，如：“顶腿”、“单腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用儿童的肢体徒手进行的。民间儿童游戏随地可寻的玩具材料，既能节省财力，又能使儿童感到其乐无穷，既满足了儿童娱乐的需求，也促进了儿童自然天性的发展，这是利用现代成型玩具进行游戏所不能替代的。
民间游戏的以上特点，决定了它在促进儿童的发展方面具有重要作用：
一、促进儿童的身体健康
几乎所有的游戏，都离不开跑、跳等动作，它一方面适应了儿童好动的特点，引起儿童兴趣，另一方面正是通过这些，加强了儿童的体能锻炼，促进其身体健康发展。如以“跳瓦房”为例：儿童以残缺的小瓦片为材料，画好合适的“房子”，需要先用手准确地投掷入“第一间房子”，然后用单脚蹦入，再用单脚把瓦块按顺序在房内推进，转一圈后再从原入口退出，接着再进入其他“房子”，此过程中，不能错投房子、不能踩线，否则，视为失败。此游戏，锻炼了儿童投掷、跳跃、平衡、手眼协调、手脚协调等能力，活动全身，使儿童于娱乐中得到了健康锻炼，促进其身体的发育。“踢毽子”、“丢沙包”等都可起到这样的作用。
二、促进儿童的综合感知能力的发展
有些游戏则可促进儿童的综合感知能力，如“老鹰捉小鸡”游戏：一人扮老鹰，一人扮母鸡，其余儿童扮小鸡。母鸡为了保护小鸡的安全，不让小鸡被老鹰抓去，必须应付并预见老鹰做出的各种“攻击”动作，而老鹰也要千方百计地达到抓小鸡的目的。这不仅需要调动观察力、注意力，而且要求动作敏捷，反应灵活。再如“丢手绢”的游戏：首先，准备一个漂亮的小手绢，指定一名儿童拿着手绢，其余儿童围成一个大圆圈蹲下，拿手绢的儿童围着外圈跑动，悄悄地任意把手绢丢在一个儿童背后，再接着跑。如果被丢手绢的小朋友知道手绢在自己身后，就赶紧拿着手绢去追赶丢手绢的小朋友，如果不知道，丢手绢的小朋友就抓住了他。在这个游戏中，为防止让被丢的儿童发现，丢手绢的儿童必须动作敏捷、不露声色，而其他儿童要一边拍手唱“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家。。。”，还要一边及时发
现“隐患”。这就更需要集中注意力，警觉，反应快。另外，有的儿童游戏还配有顺口溜、说唱等，如：“一
一一，什么一？一是小猫钓大鱼；二二二，什么二？二是小猫梳小辫；三三三，什么三？三是小猫爬雪山；四四四，什么四？四是小猫写大字。。。”这种从一数到九的《数字歌》，发展了儿童的语言、记忆、思维、想象、创造等各种能力。
四、促进儿童团结、友爱、和谐、调合等社会性的发展
民间儿童游戏一般需要2-3名以上儿童共同合作才能进行。如“拍手”（2人），“人、枪、老虎”（3人），“丢手绢”、“捉迷藏”、“老鹰抓小鸡”等则需多人参加，满足儿童合群的需要。儿童在游戏中通过玩具或材料等结成现实的伙伴关系，有利于培养儿童的合作精神。有研究表明：积极的伙伴之间的社会强化可能出现在自由游戏中，而不是出现在成人组织或设计的活动中。民间儿童游戏使儿童三五成群一起游戏，通过相互协调、模仿，学会与别人友好相处，使儿童助人、合作等心理品质得到发展，学会自己解决人际关系之中的矛盾，学会控制自己的情绪和行为，有机会对那些“处于沮丧或不幸状态”的伙伴给予同情和帮助，这对现在“独生子女家庭”是尤为重要的。如“过家家”游戏，在游戏中，儿童分担不同的角色，有的当爸，有的当妈，有的“拾柴”，有的“淘米”......这些可充分培养幼儿的责任感和组织能力，促进幼儿积极交往能力的发展，同时在这种愉快的活动中，孩子自己动手动脑，协调能力得到了提高。心理学研究还表明：大家在一起活动或游戏，会比个人活动、游戏的效果好得多，这种“共同行动看效果”,可促进儿童在共同的活动中得到全面发展。
五、促进儿童良好意志品质和心理素质的形成许多民间儿童游戏带有竞争的性质，儿童在游戏中享有充分的自由，没有任何来自外界的干扰，他们的情绪是放松的，当他们能顺利地玩游戏时，就增加了自信心和成就感。儿童在游戏中开心地动作，体验到欢快的气氛、优美的韵律和节奏，可以丰富和深化自身的情感。然而在游戏中儿童往往会面临失败，产生挫折感，自信心会受到打击，个体的情绪处于不安、烦躁的状态之中。这时，他们往往会低估自己的能力，过高评估各种困难，或暂时会停止游戏。但儿童都有好胜的心理，妙趣横生的游戏又深深地吸引着他们。为了参加游戏，他们只有不断克服自身弱点，遵循规则，选择并忍受当前的不安，锻炼自己承受挫折、失败的能力，才能继续游戏。因此，民间儿童游戏有助于培养儿童良好的情绪、情感，形成良好的意志品质和良好的心理素质。如：在“丢沙包”、“踢毽子”、“跳瓦房”、“捉迷藏”等许多游戏中，每个儿童都面临失败的机会，而他们一般都能在不安中继续参加游戏，承受挫折的能力及活泼开朗的性格在游戏中慢慢形成；同时也发展儿童辨别是非、正确评价自我及他人的能力。因为民间儿童游戏的顺利进行，取决于儿童对游戏规则的掌握，取决于儿童的自我评价及对别人的监督，如果某儿童在游戏中不遵守规则又想继续参加游戏，就会引来同伴的指责和不满。
综上所述，民间儿童游戏实为一种简便易行、经济实惠的活动，不仅在家庭中可以开展，在幼儿园也可以大力提倡，可在户外活动中进行传授。为了不让民间儿童游戏流失，广大幼儿
教师、家长应把优秀健康的民间儿童游戏交给儿童，为儿童创造游戏机会，并抽时间多和儿童一起玩，引导儿童与儿童之间开展游戏。这不仅可以满足儿童对自由活动的向往，也可弥补现在独生子女缺乏游戏伙伴的不足。
因此，民间儿童游戏对儿童来说是一种“快乐有趣的教育”，对教师、家长来说是一种“轻松有趣的教育方法”
摘要：游戏活动是孩子的天性，孩子的生活与游戏是密不可分的，利用游戏促进孩子发展,游戏活动伴随孩子成长，是幼儿园教育教学的基础。结合教学实践,阐述了游戏在幼儿教育教学中潜移默化的作用。
关键词：游戏活动;营造氛围;创造性思维;优秀品质
一、营造游戏氛围，激发学习兴趣
活泼好动是每个孩子的天性,长时间坐或无所事事会让孩子感到疲劳和厌倦，而幼儿园教学中有些课程确实是枯燥无味的，如数学、社会、保健等，就需要教师运用各种教学手段来调节课堂气氛，其中在教学过程中适时地加入游戏活动，可以动静交替劳逸结合，以求达到最佳教育和教学效果。而这些课程中的部分内容只有在反复练习中才能熟能生巧，但多次反复练习会使幼儿感到枯燥无味，时间一长产生厌烦情绪，以至对课程产生逆反心理。针对这些情况，教师应积极为幼儿营造一种感染力较强的学习氛围，把游戏贯穿于教学之中让活动充满兴趣。因为游戏中的乐趣，能提高幼儿活动的情绪，活跃教学气氛，以激发幼儿学习的兴趣。如，在数学活动中教幼儿数数，幼儿反反复复练习数数而感到枯燥无味，有些幼儿会失去兴趣，出现不张嘴、注意力不集中等现象。我利用《小动物找家》的游戏引入教学，让幼儿把活动前准备好的图片戴在胸前，扮演小动物，自由结伴后飞回家中，先飞回家中的小动物报出自己家里小动物的数量。有报七个的，有报五个的，还有报九个的，在这样一个宽松愉悦的氛围中，幼儿学习数数的积极性高涨都，争先数起来。又如，语言教学活动中，为孩子营造教学环境，让孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比让他们去死记住故事内容的效果要好的多，如故事《别忘了说谢谢》让孩子先听小狗、小熊等小动物的语音，模仿小动物的表情和动作，最后让孩子连贯性进行表演，孩子不仅记住了故事内容，还学会了声行统一的表演。他们在角色中学习，在游戏中模仿，在表演中逐步提高。这样改变了单调枯燥的教学方式，将之巧妙地转化为形象的教学，从而激发幼儿的学习兴趣，使幼儿喜欢学、乐于学。
二、在游戏中培养幼儿的创造性思维
小组活动中为幼儿提供丰富的材料，激发他们游戏的愿望，让他们在游戏中发挥想象的翅膀，利用各种材料动手学习制作等。学习制作的过程中孩子既要动手，又要动脑，发挥自己的想象力。例如，在区域活动中用橡皮泥制作包子、馒头、搓麻花;教幼儿包绞子等活动，不仅培养了幼儿动手的乐趣，而且激发了他们的思维。游戏中，幼儿心情愉悦，精神处于轻松状态，想象力得到最大的发挥。作为教师，应不失时机，加以引导鼓励幼儿的知识和经验，他们的知识和经验大多来自日常生活，因此教师应不失时机加以引导鼓励幼儿去感知生活中的所见所闻。如，在一次户外游戏《我的气球飞得高》结束后，(因为那天天气特别热)，我让幼儿说说他们的感受：有的幼儿说：“老师，我的沙包飞得太高了，我都看不见了。”有的说:“老师，外面太热了，像火一样。”还有个别幼儿说:“老师，我真想给太阳戴上一副眼镜，让它别太刺我的眼，我得沙包就飞得越高了。”孩子们畅所欲言地表达着他们游戏后的感受，积极性很高。虽然各说的都不一样，表达出来的东西也非常幼稚，却让我看到了他们思维的灵活性，看到了孩子的想象力是那样的丰富和开阔。只有在宽松、自由的环境下，孩子想象力才能得到发展，才能在游戏中充分展示出来。幼儿游戏来源于现实生活，幼儿汲取现实生活中的经验，再将从现实生活中获得的经验加以再现。通过游戏活动，进入假设想象世界，是培养幼儿创新意识的最好途径。教师应把生活作为幼儿学习的重要途径之一，充分挖掘一日生活的各个环节对幼儿成长发展有意义的教育内容，使幼儿在活动中获得经验，促进自身成长和进步。从幼儿感兴趣的游戏活动中去鼓励幼儿，他们的口语表达能力，解决问题的.能力，判断思考的能力，创造能力以及动手能力都得到了较好的发展。
三、寓教育于游戏之中，从而促进幼儿优秀品质的形成
游戏提高幼儿对学习兴趣的同时，还能促进幼儿良好个性品质的养成。如，《运西瓜》《小兔采蘑菇》这些集体体育游戏，让幼儿明白做任何事情要有高度责任感，还要有坚持不懈的精神，才能把事情做好;又如，建构游戏《我的房子真漂亮》，不仅让幼儿动手动脑，同时还让他们学会与同伴协商，提高解决问题的能力以及团结合作的精神。游戏与教育紧密联系在一起，幼儿在游戏活动时会出现这样那样的情况，教师要随时观察孩子的不同变化，抓住时机，鼓励孩子应对可能出现的问题，帮助孩子疏通问题、解决问题，从而让孩子能参与到游戏之中，促成孩子优秀品质的形成。游戏中让孩子的身体都能动起来，这有利于提高孩子身体的灵活性和协调性，同时，在轻松愉悦的气氛中，幼儿能逐渐养成活泼开朗，乐观合群的性格。如果教师有意识在游戏活动中设置一些小小“障碍”，鼓励幼儿动脑筋、想办法克服困难，可以培养幼儿坚强的意志品质;教会他们从小学会不怕吃苦，比如，在游戏《开火车》中，如有的幼儿因摔倒而不愿再游戏时，教师应鼓励帮助他爬起来再继续游戏，应告诉他不能因为自己的摔倒而影响整个集体，大家只有团结互相帮助才能取得胜利。这样有助于在游戏活动中发展良好的个性品质，帮助幼儿逐步克服不良个性的倾向。
四、利用游戏活动，促成家园共育
摘 要
音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲式并有一定的规则。蹦蹦跳跳是幼儿的天性，对于小班幼儿来说游戏化教学是非常重要的，幼儿在玩中学习音乐是很快乐的。为了稳定幼儿情绪，培养幼儿合作互动、创造性生活，结合幼儿爱模仿，爱游戏的特点，我选择了“音乐游戏”为切入点在幼儿在快乐的音乐游戏中进行音乐教育。音乐游戏最容易被幼儿接受，喜爱，是幼儿感兴趣的，能让幼儿在悦耳、动听的音乐中游戏，在游戏中培养幼儿合作交往能力，创造力，表现力及音乐感受力，有助于幼儿良好品德的形成，在挖掘幼儿潜能的基础上塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
摘 要
关键词
音乐 故事情景 音乐区域
一、音乐游戏中音乐的选择要有利于音乐旋律的记忆
音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。小班幼儿对音乐的理解力相对较差，因此为了完成一个完整的音乐游戏，我们所选择的曲子都是配歌词或者是歌谣的，便于幼儿记忆的，例如音乐手指游戏《虫虫飞》中的歌词是“虫虫飞，飞上屋„„”幼儿可以跟着歌词自己来做动作，再如《点点虫》中的词是这样的“点点虫，虫会爬，点点鸡，鸡会啼，点点狗，狗会叫”歌词指令性语言比较明确，幼儿很容易就掌握了动作要领。如《小小玩具兵》的音乐只有旋律没有歌词，幼儿就得在老师的提示下才能完成动作的变化，动作表现也是比较生硬地模仿老师的动作，由此可见，幼儿在浅湿易懂的音乐带动下能够轻松愉快的进行游戏，所以音乐游戏中音乐的选择应有利于幼儿记忆音乐旋律，乐曲最好有简单的歌词，幼儿能够朗朗上口，老师只需稍微引导，幼儿就能够很好地独立完成。
二、将音乐游戏的音乐故事情景化，加强了幼儿对音乐理解的趣味性
幼儿音乐游戏具有一定的艺术性、趣味性，然而对于小班孩子而言让他们理解音乐确实很难，怎样在难的音乐与幼稚的孩子之间架起一座桥梁，怎样将音乐和孩子沟通起来呢？笔者认为将音乐游戏中的音乐故事情景化，添加角色与情节，能够加强音乐游戏的趣味性，使他们能够在愉快的情绪中轻松、自然、饶有兴趣地去表演感受，从而取得最佳的教育效果。如《摇啊摇》的音乐教学中，笔者是将音乐故事分出角色“妈妈、娃娃”，创设妈妈抱娃娃的情节，在活动区创设了一定的情境：蓝色星空下，窗户上透出妈妈抱娃娃的身影。在音乐的带动下，幼儿戴着头巾抱着娃娃边唱边演“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃要睡觉”，孩子边拍娃娃边和着音乐节奏体验做妈妈的快乐。在创设故事情景的同时还以不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐游戏中，我不仅仅是老师，还可以是其他角色，如在《袋鼠妈妈》的游戏中做袋鼠妈妈轮流抱孩子；在《找小猫》的游戏中做猫妈妈瞪着眼睛寻找调皮的小猫；在《猫和老鼠》的游戏中做大花猫凶凶的抓小老鼠；在《捕鱼歌》的游戏中做渔夫勤劳的捕鱼等。逼真的表演把幼儿带入到音乐特定的意境之中，一个简单的游戏就有了丰富的情感的体现，变得耐人寻味了。加上笔者在扮演角色中潜移默化教育影响着孩子，孩子们玩起来就具有了丰富的面部表情，轻重快慢的肢体动作，从而使音乐游戏具有了生命力，孩子也在游戏的过程中实现了交往合作，表现创造等全方面的能力也提高了。
三、音乐区域的创设延伸了音乐游戏中的音乐教育
一、同一发展目标具有不同发展层次, 以便幼儿不同年龄段的活动
户外混龄活动是全园幼儿活动的一个项目, 这就要求每个活动的总发展目标相同, 但必须要有层次、有不同的难易度, 以便幼儿活动的需求。通过教研组的讨论, 每个班都制定了不同的锻炼项目, 我们小二班的总目标就是发展幼儿的钻爬能力与技巧。
我们班的活动名称是《小蜗牛学本领》, 发展幼儿的钻爬能力。根据幼儿园能提供的器械, 我们还自制了不同的钻爬的玩教具, 提供给不同年龄段的幼儿。
活动总目标:1.依据游戏玩法提示, 自选相应的钻爬器械, 练习用不同的方法钻爬过障碍物, 发展动作的协调能力。2.克服怕黑的心理, 锻炼勇敢的品质。3.喜欢并能独立想出新的钻爬动作, 增加对钻、爬活动的兴趣和创新意识, 体验游戏的快乐。
依据总目标, 各个年龄班也分层次有年龄段目标:小班:手膝着地的钻爬过一定距离的“透光隧道”。中班:钻过高于一定距离的半透明“隧道”, 练习匍匐爬过一段距离。大班:大胆熟练地钻爬过较黑暗的“隧道”, 练习保持一定速度向前匍匐爬。
二、户外游戏与其他领域知识相互渗透, 在游戏中学到知识
我们的户外混龄游戏把其他领域的知识与其相融合, 幼儿在活动中不仅锻炼了自己的各项技能还, 发展孩子们的智力。
例如, 我们班的《小蜗牛学本领》游戏。我们在活动前面的环节都是发展幼儿的钻和爬的动作技能, 而在最后的环节, 就是巩固幼儿科学领域中的知识了。
我们在游戏的最后部分设定了“今日任务”, 假如有“2”的字样, 就是要求幼儿寻找与数字“2”相关的图卡、点卡或是算式题。这个任务相比来说就存在了一定的高难度。小中班的孩子在数字小的情况下找的比较快, 但是数字略大了, 他们就要认真地进行点数, 这个点数的技能也就巩固了。而相对大班的孩子, 则需要从很多加法或是加法的算式题中找到得数为“2”的算式, 这就要求他们学习简单的心算。在活动中, 每个活动还设有标识牌以及活动路线图, 让孩子们看路线图了解活动方式, 也是活动中发展幼儿社会能力的尝试。
三、混龄游戏能培养幼儿团结友爱的品质
户外混龄游戏所用的器械比较多, 所以孩子们也非常爱玩。每当活动结束时, 不同年龄班的孩子就会相互帮助, 帮教师一起整理活动场地。
在我们小班就常常出现这种友好的氛围。一次我们来到幼儿园前面的操场, 操场一侧有两排轮胎是幼儿活动的器械, 我们今天下午就准备玩轮胎。
小班幼儿在玩轮胎时, 有的幼儿力气大, 能推动轮胎, 而有的幼儿力气小, 推不动轮胎。这时老师告诉他, 搬轮胎的什么部位, 推轮胎的什么位置, 幼儿就会去尝试, 在玩中掌握玩轮胎的窍门。孩子们先是自由练习推轮胎, 后来有的孩子发现有的轮胎上有网子, 就站在上面跳, 玩得非常开心。
四、尝试户外游戏规矩自己定, 更好地建立遵守秩序的意识
幼儿除了在规定的时间内进行混龄活动, 其余时间也可以自己用场地周围的器械玩游戏。
我发现用过餐的孩子们提前出来玩, 他们常常会把一些体育器械搬来搬去, 或是摆成一长溜, 或是摆成不同的造型, 混搭起来。然后大家一起在上边走来走去, 练习各种能力。有的练习平衡能力, 有的搭成跷跷板, 两个人坐在上面玩的有滋有味的。常常引起别的年龄班的孩子驻步, 跟小班的孩子们一起玩耍。孩子们兴趣很高, 一个个依次的从自己搭的“桥”上走过, 可是问题也就出现了, 有的孩子不从大家同一方向走, 而是相对走小桥, 走到一定程度就会与其他的幼儿相遇, 这时孩子们偶尔就会使用其他的手段让别人给他“让路”。
看到这个情况, 我集中了孩子们, 让他们想一想应该怎样解决这样的问题, 毋晶晶非常聪明的说:“大家从一个方向走。”我赞同了她的想法, 于是大家重新排好队伍依次走小桥, 这回再也没有出现“撞车”的现象了。
在我们幼儿园一年多的户外混龄活动中, 老师对这一活动有了一些了解, 同时也得到了一些启发。幼儿园的户外活动和体育活动必须要坚持不懈的运动下去, 只有这样才能使我们的宝宝们增强体质, 拥有一个健康的身体。
摘要：幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育的组织形式, 它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境, 能够在一定程度上弥补中国现代幼儿无兄弟姐妹带来的弊端。混龄教育对促进独生子女社会化、个性化及其智力、语言发展有独特意义。
关键词：音乐；游戏；创造力
最近几年来，幼儿教育发展迅速，社会各界人士都在关注幼儿教育的开展。教育部就幼儿教育的特殊性，明确指出“由于幼儿自身的特点，所以幼儿园教育应该以游戏为主要活动形式。”而且，研究表明，音乐对幼儿创造力的发展起着很好的作用。所以，为了更好地发展幼儿的创造力，我们必须依据幼儿的身心特点，将音乐和游戏结合起来，创造出更适合幼儿的教学活动来激发幼儿的创造力。
一、音乐游戏的特点及作用
1.游戏的性质以及特点
游戏是指一种以娱乐为目的的组织活动，有时这种活动也具有教育的目的。它具有趣味性，因为其形式的生动有趣，符合幼儿的年龄特点。可以让幼儿主动参与到游戏活动中，而且幼儿参加游戏，单纯是为了玩和开心去的，这样就更好地发挥了幼儿的积极性和创造性。游戏还具有虚构性，即在假设的情况下，按照角色的演示、替代物的使用来表现现实的活动。幼儿时期的孩子对于社会的认知还处在探索阶段，但是由于各方面能力还未得到很好的开发，所以这对于幼儿探索社会是有一定限制的。但是因为游戏的虚拟性，可以让幼儿在游戏中去模仿，这样的游戏可以增加幼儿的知识和经验。
2.音乐的性质以及特点
音乐是指一种通过声音来表达人们情感的艺术形式。音乐最初是用来表达人们收获劳动果实时的喜悦，这就决定了音乐一开始就具有喜悦、欢乐的情感，所以音乐具有娱乐的特点。另外，音乐作为一种可以抒发人们情感的艺术形式，在给人美的享受的同时，可以提高人们的审美能力，所以音乐还具有审美特点。最后就是音乐可以将社会的现象及其影响表达出来，让人们在听音乐的过程中也能吸取生活经验，所以音乐还具有教育特点。
3.音乐游戏的教学特点以及作用
音乐游戏的教学活动一方面用游戏的趣味性来吸引幼儿的参与，另一方面用音乐的欢乐感激发幼儿的兴趣。两者的结合既可以激起幼儿参与活动的积极性和创造性，也可以利用游戏的方式调节课堂气氛，带动幼儿积极地发挥其创造性。而且可以将一些幼儿难以理解的知识点放到音乐游戏中，让幼儿在玩游戏中理解知识点、积累知识，这对于创造性的发挥是很重要的。
二、音乐游戏在教学活动中的应用
音乐游戏是幼儿教学活动中一种重要的形式。使幼儿在音乐中，以一种愉快放松的心情参与到好玩、有趣的游戏里，可以发挥幼儿的想象力，自由地在音乐游戏中进行快乐地学习。
1.音乐游戏之一——五官歌
这个游戏主要是在音乐的配合下，幼儿通过动作来回应教师提出的问题。这个游戏的目的主要是让幼儿在音乐中把歌曲唱出来，另外理解清楚歌词里的五官位置。如果教师只是单纯地讲解五官，可能幼儿不会理解，而且学习兴趣不大。但是通过游戏的方式，幼儿就可以很好地理解五官的含义，而且可以培养幼儿的创造性思维。所以在游戏中，首先，需要教师提前准备好音乐，在游戏之前先对幼儿演示一下游戏的玩法，而且在游戏之前跟幼儿说清楚游戏的规则以及奖励方式。然后在游戏中，教师指令要正确。刚刚开始时指令可以慢点，方便幼儿听清楚，当幼儿适应游戏后，可以不断地改变口令，慢慢地加快速度。这样既可以活跃游戏气氛，也可以训练幼儿的反应速度。比如说：教师说“鼻子”，幼儿听了就要马上用手指着自己的鼻子。在音乐中，幼儿通过游戏的方式认识了自己的五官，幼儿不仅玩得开心，而且还会有学到知识的满足感。这对于幼儿的创造性培养是很重要的。
2.音乐游戏之二——找朋友
当教师跟幼儿说好相关的玩法和规则时，教师可以点两位小朋友出来做示范。让教师和幼儿一起快乐地唱歌，然后小朋友按照歌词来做动作，然后再分组来进行游戏。幼儿这时候就会在游戏原有的基础上，发挥其创造性，自己增加体现自己个性的动作。这对于幼儿的创造性是很好的训练。比如说，“找啊找啊找朋友，找到一个好朋友”每个幼儿找的动作都各有特点，以及“敬个礼啊，握握手，你是我的好朋友”可能有些幼儿在握手的同时，还会拥抱。虽然这只是一个小小的动作改变，但是这些改变都可以体现出幼儿在发挥他们的创造性，创造出更符合他们自己的动作。而且这个找朋友游戏，可以让幼儿之间交流更广，同时也不自觉地教会了他们平时朋友见面时的礼貌用语和动作。这样既可以玩，也可以培养幼儿智力、创造性和道德的游戏难道不就是我们幼儿教育所需要的吗？
3.音乐游戏之三——丢手帕
丢手帕的游戏是一个只需要一条手帕作为简单的道具，而且可参加的幼儿数量很多的游戏。教师只需要将幼儿围成一个圈，然后让其中一个小朋友先丢。在丢手帕的过程中，既训练幼儿选择的能力，也可以锻炼他们的反应能力。在惩罚中，也可以让幼儿进行才艺表演，这对于幼儿的创造性是一个很好的表现。
音乐游戏可以为幼儿提供一个轻松愉快的氛围，让幼儿既可以自由地表现自己，也可以锻炼其创造力。爱玩是幼儿的天性，音乐游戏不仅可以刺激他们参与教学活动的积极性，而且幼儿在游戏中学到了知识和生活的经验，还发展了自己的创造性。这样的幼儿教学活动是我们所提倡的。
参考文献：
杨梦飞.幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义[D].浙江师范大学，2013.
根据幼儿好动、好玩、好奇、好模仿、好创造、好参与、好探索、好表现的年龄特点及感知音乐的特点，以教育学、心理学的理论为支撑，采用游戏化的方法组织音乐活动，接受音乐的熏陶。使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术享受，感受艺术的魅力，培养幼儿对音乐活动的爱好和兴趣，发展其审美能力。(一)乐在动中。根据幼儿好动的特点，游戏活动要注意律动性，用活动激发幼儿的形体动作，让幼儿在活动中自然地动起来，让肢体和思维相应地都活跃起来。（二)乐在趣中。根据幼儿好玩的特点，游戏活动要注意情趣性。音乐、动作、活动要能激发幼儿有兴趣，并产生审美的体验和审美的情感。(三)乐在奇中。根据幼儿好奇、好模仿的特点，音乐活动要有探索性。在游戏中不断提供新的刺激，激发幼儿的好奇心，进而产生浓厚的兴趣，促进幼儿对未知因素的探究，在活动过程中教师要鼓励幼儿独立思考，大胆探索，引导幼儿去发现、感知、创作，使幼儿创造性思维的幼芽能得以发展，并培养幼儿勤于、乐于、善于观察的习惯。(四)乐在赛中。利用幼儿好胜的特点，适度采用竞赛性，特别是大班，发挥幼儿争强好胜不肯落后的心理优势，充分调动幼儿的主动性，在活动中着重培养幼儿参与竞争的能力，增强幼儿的独立性，培养幼儿敢于冒险、持之以恒、善于合作的精神，帮助幼儿树立自尊心，并能培养同伴间互相谅解的精神。(五)乐在创造中。利用幼儿好创造的特点，每个游戏的动作，都启发幼儿自己创编，并要和别人做的动作不一样，满足幼儿好创造的心理需求。(六)乐在参与中。利用幼儿好表现参与的特点，每个活动，老师要非常耐心地、有目的地让所有的孩子都能参与音乐活动，满足幼儿好参与、被接纳的心理需求。
（七）幼儿音乐教育游戏化的形式。幼儿音乐教育游戏化的活动是丰富多采的，不仅包括唱、跳、演奏，它的手段应该趋向于综合，如，可以借助故事配乐、角色表演、戏剧表演等多方面的综合艺术手段对幼儿进行审美教育。文学、美术、韵律活动之间也有着共同的渊源和创作、欣赏的规律。游戏化的音乐活动应包括充满诗情画意的语言、故事配乐活动，声情并茂的音乐活动，形体优美的韵律活动，有趣多变的造型活动及在音乐伴奏下各种创造活动„使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术的享受，感受艺术的魅力，培养幼儿对音乐活动的爱好和兴趣，发展其审美能力。
随着幼儿教育的改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用，音乐教育不仅仅让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的发展。换句话说，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育，本着这一目的我园近两年积极开展了音乐教育的研究工作。依据《规程》精神，以发挥幼儿主体作用，促进幼儿全面和谐发展为宗旨从“兴趣、感受、表现、能力”等方面入手对幼儿进行培养。在大量的理论学习、探究实践、经验借鉴的过程中，由而获得了全面和谐的发展，同时也促进了教师观念的根本改变。音乐活动如何才能达到要求，让幼儿做到主动参与到音乐活动中去呢？
作为教师应该做到以下几点：
一、培养幼儿在音乐活动中的主动性幼儿园对幼儿的音乐方面的培养就在于幼儿能够主动参与到老师组织的活动中和自发地进行音乐活动，并且能够创造性的进行歌词和舞蹈动作的创作。
二、培养幼儿在音乐活动中的创造性培养幼儿的创造意识在音乐活动中，不能只讲究技巧的训练，应引导幼儿去发现美、表现美、创造美，因为音乐活动包括感受、思想、理解、创造。
郭寅生
[摘要] 根据青少年球员的年龄、心理、生理体能等特征，在足球教学中，运用足球游戏可以培养学生的兴趣，发展学生的体能和智力，有利于学生更好、更快地掌握足球运动的各种技术与技能，对足球教学起到良好的促进作用。
[关键词] 足球游戏足球教学作用运用
1前言
据史料记载，我国古代的足球游戏起源于公元前475~221年的战国时代。古代的足球游戏称“蹴鞠”。可见足球运动与足球游戏有着很深的渊源。足球运动随着社会生产力的发展和运动技术水平的不断提高成为了专项竞技运动项目。它在教学中受到时间、场地、器材设备、学生生理特点的制约，造成教师的教与学生的学之间联系的脱节，结果直接影响到学生能否掌握教学任务所规定的基本技术、技能。足球游戏作为足球教学的辅助手段，可以发挥积极的作用并起到提高教学水平的效果。前国际足球队主教练米卢也经常运用“网式足球”来训练队员。足球游戏在足球教学中的作用及应用称为足球教育工作者必须重视的问题。研究对象与方法 2.1 研究对象
10—12岁部分热爱足球的学生 2.2研究方法 2.2.1 文献资料法
查阅有关足球教学方面的资料，加以分析、研究、归纳总结。2.2.2 访问法
通过与学生谈心，向他们了解在足球教学肿的感受和想法。2.2.3 观察法
对学生足球课教学进行观察。分析与讨论
3.1 足球游戏在足球教学中的作用 3.1.1 启蒙足球意识，激发学习乐趣
足球运动发展到今天，已具有紧张激烈的对抗性，其技、战术水平要求非常高。特别是足球运动的踢球、停球、头顶球、运球、突破、射门等基本技术都要有一定的要求，在教学中合理地安排教学辅助性游戏，对学生特别是初学者，可以避免出现因练习的难度、单调、枯燥而产生的消极心理。足球游戏本身具有趣味性、竞赛性、以掌握性等特点，符合青少年儿童的年龄、生理特征和心理特点，运用足球游戏作为足球教学的辅助手段，可以组织生动活泼的足球教学课。初学者通过足球游戏来熟悉球性和发展身体协调性效果非常显著。在足球教学中运用足球游戏有助于集中学生上课注意力，激发学生对足球课始终保持浓郁的兴趣，并对下一次可产生心理上的渴望和要求。3.1.2 场地器材要求不高，运动量易于控制
目前许多学校的运动场地器材设备不足，制约了学校体育的发展，对体育教学产生严重的影响。在进行足球教学时，常出现人数多、场地少、器材少的局面。影响各种足球技术的学习，达不到对学生锻炼所要求的指标。而足球游戏可以根据教学要求、学生的生理特点进行有针对性的练习，运动量和密度可随机调整。如增减活动紧张程度、比赛次数、扩大或缩小场地等。一般的足球游戏对场地的要求不高，参加的人数不受严格控制。实践证明，以学习足球基本技术基本教学内容，结合本课任务，辅与相关性的足球游戏，通过分组教学的形式既能解决体育设施、器材缺少的问题，又能达到约定的练习密度、课时运动量及足球基本教学指标。3.1.3 辅助足球教学，提高教学效果
足球游戏是将足球运动的各种基本技术和基本战术各自编排起来，以游戏的形式进行教学训练，他有明确的技、战术要求和规则。可以丰富教学内容，激发学生学习训练的自觉性和积极性，增强学生身体素质，提高技、战术水平，增强教学效果。足球游戏可针对本课的教学内容安排一些专门性练习，既激发学生学习的兴趣又增加练习的次数，达到事半功倍的效果。如，开始部分运用集中注意力的游戏，准备部分运用活动性的游戏，基本部分运用专门性的游戏。而学习单个基本技术和战术可以采用多种不同的游戏方法，可见足球游戏的包容性和灵活性。科学地将足球游戏的辅助性功能与足球教学巧妙地结合起来，可以促进足球教学工作的进一步发展。例如：在练习两人互传球时，本来是件很枯燥的练习，假如在距离两名学生5～10米左右摆上一个小球门，互相比谁进的球多，这样即使练习变成了趣味性的比赛游戏，不仅使学生在游戏中得到了快乐，还提高了传球的准确度。再如，在小场地进行教学比赛时，增加一些要求，输球的队员做五个俯卧撑，这样使学生有了胜负观念，积极性也就随之提高了，认为再输就还要做俯卧撑，使他们对比赛有了更大的乐趣，更好地融入到教学训练中。通过增加这些游戏不仅可以在玩的过程中提高学生的个人技术水平，还可以使学生在快乐的气氛中上好足球课。3.1.4 减轻学习压力，加强思想教育
足球教学是一个复杂的教学过程，需要一定的教学时间，而教学时间是非常有限的。如何在有限的时间内让学生掌握一定的足球知识和技能是关系到能否完成教学任务的问题。如果我们在教学中不顾学生的实际情况，搞强化教学与训练，呆板单一，不仅会使学生厌倦，而且还会使学生产生单纯为应付考试而学习的心理。在足球教学中多采用足球游戏十分必要的。足球游戏的诸多特点可以使学生在学习中减轻压力，增强学习效果，这是教师完成教学任务的有利因素，应当很好地把握。足球游戏的组织形式多为集体进行，又有明确的规则限制，具有明显的对抗性，竞赛性和技巧性。通过游戏可以培养学生的集体主义精神，以及遵守纪律、团级互助、勇敢顽强、机智灵活的优良品德和作用。
3.2 足球游戏在足球教学中的运用
教师要根据足球教学的目标、任务和内容有的放矢地选择足球游戏，以期达到预期的效果。游戏的选择应具有教育意义，在教学的不同阶段要适时适量的选择游戏，注重游戏的时效性。
3.2.1 引导课时，老师应避免讲解冗长的技术动作要领和重复多次做单一动作练习。而应安排合适的集中注意力的游戏，让学生在巨大的兴趣吸引下，心情愉快地掌握基本的球性和发展身体素质，为以后教学的深入打好基础。
3.2.2 课的准备部分主要作用是通过准备部分活动把中枢神经系统的兴奋性提高到时适当水平，克服内脏器官的生理清洁，加强体内新陈代谢过程，减少肌肉活动的粘滞性，提高肌肉韧带的力量和弹性，增加关节的滑液，使关节灵活性加大，防止运动伤害事故发生。学生的脉搏测试表明，根据课的需要在准备活动中合理地选择游戏是可以达到或超过慢跑加徒手操的生理准备要求的。从心理状态看，则可以使学生具有更高的兴奋性，为进行下一步的教学做好准备。在准备部分中可以多安排一些密度大而强度小的各种有球或无球的足球游戏，如“围圈抢球”和“垫球比赛”等，活动身体的各个部分以激发学生的参加兴趣。
3.2.3 课的基本部分，其任务是学习新教材，复习巩固就教材，通过专门性的游戏，反复练习，使学生掌握足球的技术、技能，发展身体素质，培养勇敢、顽强、热爱集体的意志品质。所以有针对性地采用一些与教学内容联系密切的游戏，对学生巩固和提高基本技术有很好的辅助作用。在学生初步掌握足球的基本技术动作后，可以在游戏竞赛的对抗中进行练习，增加速度和难度，学生能体会到技术的要领，体会技术上的熟能生巧。为了集体的荣誉，同学们互相交流指出错误并加以改正，自觉培养勇敢精神和顽强意志，从而增强学习的效果。3.2.4课的结束部分，为使学生在足球课中造成的疲劳能尽快地消除，使身体从高度兴奋状态逐渐恢复到相对安静状态，有利于课后其他文化课的学习。课的结束部分可以安排使学生大脑皮层兴奋得到调节或在体力上获得恢复的放松游戏，运动量不宜大，而且要逐渐减少，让学生在轻松愉快的气氛中结束足球课的学习。
3.2.5 在足球游戏的教学中，最重要的目的是使学生能更好的复习和掌握已学过的足球技、战术。通过在特定的条件下进行具有专门性的足球游戏教学，可以发展学生的足球运动转向素质和起到强化作用。在足球技、战术的教学中运用的游戏由单一性技术游戏和综合性游戏。单一性技术游戏对掌握单一足球技术有显著效果。但在教学中不宜长时间进行，避免学生的积极性下降，影响学习效果，在运用单一性技术游戏时，注意游戏的新颖和变化，使学生始终保持浓厚的兴趣。在选择综合型技术游戏时，要有明确的指导思想，使学生掌握在特定的条件下合理地运用技术，提高应变能力和独特的思维，避免出现单纯的定式思维。在足球技、战术的专门教学中选择的游戏应有贯通性，使学生所学的技、战术能前后顺接、应用自如，这样才能收到良好的教学效果。结论与意见
4.1 足球游戏作为足球教学重要的辅导手段，其教学意义，锻炼价值和教学效果是十分突出的。
4.2 足球游戏弥补了足球教学中因各种条件制约造成的不足。教书在足球教学中应重视足球游戏的运用，使足球教学与足球游戏紧密结合起来。
4.3 在足球教学中增加游戏练习的比例是必要的，并且比例随着年龄的减小而递增；游戏在技术动作规格讲解示范后进行较好，并应与常规练习相结合。
参考文献：
1． 刘明辉.试析足球游戏在足球教学中应用.体育高教研究.1998年3月
2． 胡泓.足球游戏教学法在中学足球教学中的应用.广东体育.2002年3月
关键词：游戏；教育；作用
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0187-01
作为一名幼儿教师，有一条耳熟能详的基本常识：“幼儿要在玩中学，才能乐于学。”
《3-6岁儿童学习与发展指南》规定：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。那么游戏在幼儿的学习中是如何发挥作用的呢？
一、幼儿乐于参与游戏
幼儿在一种轻松愉快、自愿和自由的活动中才能乐于接受知识。游戏是没有负担的活动，游戏中可以唱，可以跳，幼儿的精神状态处于放松状态，是人的一种精神和身体的享乐，那么幼儿参加游戏就有了必备的前提：幼儿乐于参与。
二、游戏对幼儿成长的积极作用
游戏能促进幼儿有意识行为的发展；游戏对于提高幼儿的动手能力，肢体动作的协调能力和开发智力方面，均具有积极的作用 。在游戏中，出于喜欢、有极大的都兴趣，幼儿的身心都处于积极主动的状态，他会乐于与人协作，乐于与人交往，乐于用语言表达，并且会有较长时间的注意力和控制力，是培养幼儿有意识行为发展的非常重要手段；
三、游戏对促进幼儿身体健康发展的作用
3-6岁儿童正处在意识、记忆、思维、想象等快速发展的时期，幼儿在游戏中常常需要将听到的、看到的、感受到的等转换成语言，从而激发幼儿语言交往的积极性。在游戏中，幼儿的各器官处于积极的状态，不仅促进了全身各器官的发育，而且可以发展幼儿基本动作的协调能力。
四、游戏能促进幼儿良好行为品质的形成
可谓是“三岁看大，七岁看老”，3-6岁是幼儿个性形成的关键期，使幼儿形成良好的个性，就可为幼儿未来个性发展奠定一個良好的基础。因此，培养幼儿良好的品质应从幼儿期开始。游戏是幼儿在相对自由的状态下进行的，它能给幼儿带来欢乐和满足。让孩子们自由发挥，表现自我，能帮助幼儿了解分工的需要、理解人与人之间的关系，学会和他人的交往及相处。游戏可以缩短幼儿掌握道德行为的过程，幼儿在游戏中通过扮演角色，反复地模仿，提升了他们的道德认识，激发了他们的道德情感，实践了他们的道德行为规则，有利于幼儿在现实生活中掌握和形成良好的道德行为品质。
五、游戏能促进幼儿对美感的创造力
在游戏中贯穿着音体美的教育，这些都是加强幼儿美感的熏陶与培养。在游戏中幼儿还时常依据自己的意愿去美化游戏的环境，并用语言、动作歌舞等方式去表现美、创造美。这都有利于幼儿审美能力和美的创造力的发展。所以，游戏还是一种创造性的活动。
总之，幼儿园都是3-6岁的幼儿，游戏就是幼儿生活中的基本活动，是由幼儿身心发展规律和特点所决定的。幼儿教育绝对离不开游戏活动，幼儿的认知水平、发育状态、年龄特点都决定了他们要在“幼儿社会”中生活和成长。游戏对幼儿各方面的发展都有积极的促进作用，它是教师对幼儿进行全面教育的积极手段，
一、音乐有助于开发幼儿的听觉能力
音乐是听觉艺术，而听觉能力是人一生中最早发展的能力之一，这种能力在幼儿期己经有很好的发展。成年人和幼儿一起学习，但经过一段时间训练学习后，成年人的学习效果却远不及幼儿，尤其是固定音高感，幼儿的优势远不是成年人所能比拟的。幼儿的这种听觉能力的培养，将为幼儿一生的音乐能力的提高打下坚实的基础。3—7岁间经过训练学习即可使幼儿形成固定听觉能力。之所以强调幼儿早期音乐教育的必要性，在于这种能力会随着年龄的增长而退化。因此，应在幼儿3岁左右即对幼儿进行听觉训练和综合音乐感训练。在进行听觉训练和学习的同时，为幼儿开设音乐欣赏课程，并适时开始器乐演奏方面的学习。这样，通过幼儿时期三年左右的音乐学习，幼儿的音乐能力就初步形成，包括听力(音的辨别力)视谱能力，音乐欣赏能力，对音乐结构的初步感受力、调式感、节奏感、旋律感等，为幼儿进一步提高音乐能力和音乐修养，继续学习音乐和欣赏音乐打下了基础。
二、音乐教育有助于提高幼儿的审美能力
有关幼儿音乐教育功能问题，理论界多年来一直都有争论。有人认为应注重音乐能力培养，强调音乐知识和技能学习;有人认为主要是审美教育价值，与智力发展关系不大。笔者认为：以上两种观点各有侧重，但似乎在二者之间的相互关系方面的内在联系研究不够。幼儿音乐教育，最突出的一个功能当属审美教育功能，这是毫无疑问的。音乐作为一种独有的艺术门类，是幼儿情感培养的催化剂，对于幼儿审美能力的提高、高尚情操的形成具有难以估量的作用。而音乐审美能力的提高则是与音乐能力的提高相辅相成的。有些欢快的音乐，幼儿们是非常喜欢听的。比如，我们在反复播放《小兔子乖乖》时，许多幼儿不自觉地就会跟着节奏跳舞，或者拍手。幼儿在反复聆听、充分感受音乐的过程中逐步对音乐产生兴趣后，就会产生强烈的表演欲望，这是由于幼儿的审美情感强烈、外露所致。在孩子欣赏《小海军》音乐之后，没等教师提示，一些幼儿就做起了踏步的动作，并且看上去浑身是劲，这是幼儿对音乐力度的感受。因此，音乐教育不仅能激发幼儿表现音乐美的心情，而且能培养幼儿快乐、积极向上的性格。
三、音乐教育有助于提高幼儿的综合素质
幼儿音乐教育除了美育功能外，对幼儿的智力发展、非智力因素的培养也有着重要作用。对于这一点许多人认识不足，他们更多地看重音乐的情感教育功能而否认其他功能。在幼儿音乐教育实践中，笔者观察了大量幼儿的成长过程，发现音乐教育不仅对幼儿的情感教育起作用，而且对幼儿其他方面的素质和能力的提高均有作用。如：听觉和节奏训练可以使幼儿的音高分辨能力、认知的精确性大大提高，旋律与和声使幼儿产生美丽遐想。所以，不能简单地认为幼儿音乐教育的功能只是审美教育。总之，音乐教育对幼儿的审美、认知能力的提高，智力、非智力因素的培养，智慧的启迪，敏感性、精确性、协调性、控制力、合作性、情感、性格、信心、听觉、感觉、观察、注意、反应、理解、分析、思维、想象、创造能力等方面的发展和提高都有作用。良好的音乐教育，会影响幼儿的性格，使幼儿乐观、积极、自信、灵活，并进而影响其品格的发展和形成，促进幼儿社会性的提高，并使其经常处于一种积极主动的状态。
四、音乐教育能提高幼儿的合作性
现在的幼儿受家庭和社会环境的影响，多数都有很强的“自我意识”和“表现意识”，但合作意识却差强人意。音乐教育，可以在不经意间培养幼儿的合作能力。比如，我园曾组建过幼儿器乐演奏队，在器乐演奏中，重奏、合奏等集体演奏可以对幼儿的合作性产生良好影响。任何一个幼儿的“不和谐音”都显得非常突出，不用教师提示，幼儿就会自觉改正。音乐是听觉艺术，无论是在演奏还是在欣赏音乐的过程中，最重要的都莫过于倾听。在重奏和合奏中，演奏者不仅要倾听自己的演奏，还要倾听和关心别人的演奏，并使自己的演奏与整体演奏协调一致。从旋律进行看，需要有规则地进入，有秩序地淡出。从和声的角度看，需要音响的最大限度的融合。演奏者要学习理解音乐、理解他人，以便大家共同更好地表达音乐。幼儿在这种学习与演奏的过程中，逐渐发展自己良好的听觉能力，并不断提高自己的合作意识。可以说，音乐是发展幼儿合作性品质的有效手段。
虽然音乐教育对幼儿成长具有非常重要的作用，但是幼儿的年龄特点决定了音乐教育必须也只能是基础教育，必须符合幼儿的心理发展规律和学习特点，使其在愉快的氛围中学习音乐。必须克服拔苗助长，过分强调所谓正规化、强调技能技巧的倾向，不能以损害幼儿身心健康为代价追求所谓的成绩。幼儿时期的学习，是启蒙性的，主要应以游戏为主，循序渐进，强调学习过程而不仅仅是结果，此时教育的目标是为幼儿一生的发展打好基础。拔苗助长不仅损害幼儿健康，对其音乐潜能的发展也是极其有害的，只能使幼儿丧失学习兴趣，打不好学习音乐的基础。
摘要：音乐是声音的艺术, 它通过有组织的声音表达人的思想感情, 形象生动地反映社会生活, 所以音乐又叫作情感艺术。本文结合实际, 从听觉能力、审美能力、综合素质、合作能力等方面就音乐在幼儿教育中的作用进行了探讨。
关键词：音乐,幼儿教育,作用
参考文献
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