双减背景下作业设计与管理心得

双减背景下作业设计与管理心得篇1

双减背景下作业设计心得体会1

中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》精神，全面部署开展“双减”工作。这一举措不仅对教育行业是一场“风暴”，更是对老师、家长、学生的一场“考验”。为了更好更快地适应新形势下赋予教育工作者更高的要求，所以我们要从自身做好本职工作。

“双减”减的是学生过重的课业负担、校外培训负担、家庭教育支出和家长精力负担，减的是违背教育规律的做法，而不是降低我们的教育标准。学校通过落实作业管理、做优课后服务、持续培优提质、严格考试管理、加强校外培训机构监管“五张清单”，整体提升学校教育教学质量，规范校外培训机构办学行为，让学生学习更好回归校园，让教育回归育人本质。

作为一名体育老师，双减政策下我的课堂教学改变主要有一、基于研究学情与教材，从而提高备课实效。要想减轻作业负担，从源头抓起一定要去研究学情，要研究每节课做到“从学生中来到学生去”，怎样使学生身体更健康呢？从学情分析体育运动更多关注的是学生的兴趣，让学生喜欢运动，从而达到锻炼身体的作用，多研究教材，做好课前准备，每节课应怎样把学生的兴趣吸引，课外多做一些小游戏，调动积极性，让学生高效完成本节课任务。

二、减轻作业负担，实现因材施教。根据每个学生性格爱好，制定他们喜欢的运动方案，培育学生的核心素养。“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，突出学生的主体参与，课堂上让孩子多动起来，去思考问题。充分利用课堂主阵地，提高作业质量。体育运动更多的是让学生动起来，锻炼身体，增强学生体质健康。课堂上留白，精心安排练习反馈的环节，比如课课练，让学生全身肢体进行协调。“学生的参与度”包括学生平时养成的学习态度、学习习惯、规范与方法、学习的专注度，还有学习的积极主动性。好课堂，学生认知主体性凸现，课堂中洋溢着师生双主体互动共生、教学相长、和谐温馨的氛围。

三、对学生进行多元评价。老师需要为学生制定科学的评价方案，用多角度客观判断不同类型学生的成长，让孩子们“看见自己”，努力做最好的自己，每节课课后都会总结这节课表现好的学生，进行加分或者小贴纸奖励，调动学生上课积极性，多表扬学生。

作业总量得到有效控制。小学一、二年级不布置家庭书面作业，三到六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。从注重书面作业设计到尝试将体验、感受、社会实践等融入作业设计中，丰富作业形态。体育学科作业是在学校课堂和家里同时锻炼，每天确保小学生每天运动量达到1个小时。家长和孩子互相监督一起去跳绳，做开合跳，网上的燃脂训练运动，父母可以跟孩子做个小榜样，进行比赛。每天坚持10分钟运动，这样就提升课后作业的“质”，达到了运动效果。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，变得更优秀。

双减背景下作业设计心得体会2

小学美术教学的主要目的就是对学生审美能力和审美情趣进行培养，使学生可以更好的利用美术知识应用于生活当中。美术教育在我国传入教学中采用大班制，这种模式禁锢了学生的思维方式，不利于提高学生的学习兴趣，应采取有效的措施改进教学模式。如果采用分层教学，根据学生的不同特质因材施教，那么对美术课堂教学效果的提高大有裨益。在小学美术分层教学过程中，教师应合理设计分层作业，充分发挥差异教学的作用，确保小学美术差异教学分层作业的科学合理性。

一、小学美术课堂分层作业布置要求

合理布置美术作业能够巩固学生的美术知识技能。在分层布置美术作业时应注意体现作业的人性化、多元化，作业要详细明确。教师应据学生的兴趣结合教学目标，以学生实际水平为依据，合理设计布置美术作业。在布置美术作业时，教师不能拘泥作业形式，鼓励学生通过多种方式完成美术作业，提升学生参与完成美术作业的积极性，培养学生对美术的学习兴趣，激发学生的想象力与创造力。

1、分层作业首先要考虑学生的需求，教育的目标是以学生为主体，激发其学习兴趣，促进学生的全面发展。教师应充分尊重学生，可让学生根据自身的能力需求自主选择适合自己的作业方式，使之更有信心动力完成作业。

2、美术分层布置应围绕课堂教学目标，结合学生的实际能力情况，作业难度的分层应以提高学生的美术能力为原则，培养学生的动手能力与创新精神，使全体学生的美术能力水平都能得到不同程度的提升。

3、不同能力的学生对美术作业的态度不同，喜欢美术的学生认为作业是施展才能的机会，部分学生不喜欢美术，对待作业也较马虎。教师可以设计不同层次要求的作业，让不同能力层次的学生在原有的基础上充分发挥自己的才能。

4、小学生由于智力发育未成熟，在分层布置美术作业时，教师应尽量详细描述作业的步骤方法，让学生清楚完成美术作业的方法，让学生都能轻松地完成美术作业，以达到良好的教学效果。

二、小学美术课堂作业分层教学的应用

1、分层布置作业量

相同的作业量为不同的学生带来不同的压力。有的学生会感到完成一幅画很困难，会产生被动应付的态度，这样不能达到作业巩固新知识的目的，不利于学生的身心健康发展。有的学生会感到完成一幅画很简单，不能起到有效的训练作用，这样也不利于学生美术能力水平的提升。因此，对不同的学生进行分层布置作业量，是美术作业分层必须解决的问题。

在布置小学美术作业教学环节，教师要了解不同层次能力学生的特点，根据学生的能力实行作业量的分层。在教师的指导下让学生自主选择作业层次，教师应不断改进教学模式，更好地激发学生对美术的学习兴趣，提升学生的美术素养。

2、分层安排作业难度

在小学美术分层教学过程中，教师应据学生的美术实际水平合理安排作业，提升小学美术分层教学效果。

3、分层评价作业质量

新课改要求以学生为主体。小学美术分层教学作业设计中，教师应采取分层评价的形式，尊重学生的主体地位。传统的教学方式以教师评价为主，将教师主观意识强加于学生，忽略了学生的内心感受，导致学生对学习美术缺乏兴趣，影响了学生美术水平的提升。因此教师应在评价学生作业过程中采取分层评价的方式，遵循学生互评自评的原则，确保评价的公正客观性。

以往的教学评价活动中，教师对学生作业质量的评价以统一的标准评定。如从学生画作的色彩搭配、构图方式、线条运用等方面进行简单评价。忽略了学生的个性发展。小学美术教学目标是培养学生对美术的学习兴趣。为其持续学习美术奠定基础。专业化的教学评价方式易打击学生学习美术的积极性，导致学生无法体验美术的乐趣，影响其对美术学习的动力。

双减背景下作业设计心得体会3

我小侄子昨天说了一句话：“校长开会的时候说要给我们减少作业呢，但是老师布置的作业还是那么多，一点儿也没有感觉少了。”双减的风迅速刮遍各地，减作业，减辅导，减少孩子们的学业负担，这本身是一件大好事。到底该如何落实双减政策呢？我认真研读了双减政策的内容，对于双减背景下科学作业的设计进行了思考。

关于双减政策下，作业建设要注重发展学生的“兴趣、爱好及特长”，并且要多鼓励学生“动手、动脑、重体验。”

《小学科学课程标准》指出：小学科学要坚持探究式学习。在科学课堂上坚持让学生亲历探究，通过探究获得结论，形成科学概念，对所学知识再思考，再探究。所以科学作业应该摒弃形式单一的书写作业，注重学生亲自动手操作的作业，真正发挥作业的有效性，让科学作业不仅做到对课堂知识进行复习与巩固，更能让学生在巩固中发现新知，发现新问题，获得探究的新起点。布置科学作业可以遵循以下几点：

一、科学作业并不像语文、数学每天都有，一周只有一次或者两次，那么选择合适的“时间”与合适的“量”就很重要。我们学校的老师习惯将作业写在右黑板旁边，在布置作业之前要了解情况防止作业“成堆”。因为我们总感觉自己布置的作业很少，半个小时就写完了，但是好几门功课加在一起就需要好几个半小时，这对学生来说作业就成了负担。如果无法把握布置的作业时间量，教师可以亲自写一遍，看看快速完成的情况下需要多长时间。

二、作业布置要进行“分层”设计，根据学生的实际情况合理分布作业难度梯度。一方面是可以满足不同水平学生的“学习需求”，防止出现学习好的学生“吃不饱”，或者学习稍微困难的学生“嚼不动”的现象。分层次设计作业会占用老师的一些时间，但是可以让不同的学生在自己的已有水平都有所提高，也可以避免一些后进生因为作业难而耗费太长的时间而导致的厌学。

三、科学作业要有科学的特色，少抄写、少背诵、多动手、多体验。比如在讲解《谁能溶解那些物质》，通过课上的学习，学生掌握了溶解的概念，学生的探究内容不止课上所举出的例子，对于很多物质学生都向知道它是否溶解，那么我们可以布置作业让学生下去接着对生活中的常见物质进行实验，课前可以进行分享交流；又或者六年级上册《植物角里的科学问题》，我们的作业就可以让学生自己种植物来观察，拍照保存植物的生长变化，写成观察日记，自己种的植物比较有成就感，学生会更有兴趣；比如六年级下册《向人类祖先提问》，我们布置的作业可以是课下搜集资料制作“资料卡”，课上学生进行分享等。科学作业重动手、重操作，让孩子们能真正像科学家一样探究。

记着小时候作业就非常多，经常写到十来点，写不完怕挨批，写完了第二天脑袋晕乎乎的，影响第二天课上学习效率。作业改革已经迫在眉睫，我们要面向全体学生，设计符合学生发展的作业，真正让作业帮助学习，而不是增加负担。

不让学生机械般抄写，机械般学习。希望科学课是有趣的，科学作业是与众不同的，是真正为学生发展而设计的科学作业。

双减背景下作业设计心得体会4

课后作业是课堂教学活动的延续。它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。学期开始就在作业布置上努力下功夫，以下是双减背景下如何有效布置作业的一点思考和体会。

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策)，由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣；这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。

然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

双减背景下作业设计心得体会5

在“双减”落实的同时，教育部也在推动“双增”，其中一增也就是在减轻课业负担的同时，给学生腾出更多参加户外活动、体育锻炼、艺术活动、劳动活动的时间和机会。

因此对于体育学科来说，为了能够更好、更有效地担负起强体育人的责任，体育学科要落实好体育作业的布置，积极作为，怎么有效地布置体育作业，我主要有以下四点思考：

一、让学生乐意把放学后的时间投入在体育运动中

体育作业的布置要有趣味性、挑战性、自主性。趣味性，即作业形式多样，体能、柔韧、游戏都要涉及。挑战性，即根据学生不同运动能力设置同目标，让每个学生垫垫脚尖能够碰到，既能让学生获得成功的体验，也有一定难度。所谓自主性，即给学生自己设计和决定锻炼内容和形式的空间。例如本次作业若希望学生锻炼跳跃能力，可以给学生提供多种练习腿部力量的形式和方法，让学生自主设计适合自己的锻炼形式。老师可以在体育课上根据本节课所学内容课上与学生共同设计一个游戏，布置作业时就可以让学生效仿老师在课上创编的方法自行创编游戏，学生设计的游戏老师在下节课择优在课上实施，这样也会激发学生创编的积极性。

二、让学生知道怎么科学有效地进行体育锻炼

体育课上培养学生科学锻炼的意识和习惯，作业的布置要有安全性、负荷合理。在选择锻炼方法时，要由易到难、由简单到复杂。合理安排运动负荷，对锻炼效果有着重大的意义。负荷过小，起不到锻炼效果；负荷量过大，会造成过度疲劳，甚至会出现伤害事故。

三、让学生的练习与语数英等学科的学科内容巧妙结合

随着“双减”政策的有效实施，语数英等需要学生通过听说读写等方式进行知识巩固的学科，家庭作业的布置受限。为了尽可能填补这一部分带来的缺失，体育作业在布置时可以与这些学科的老师交流。例如，此前在排球训练中，在锻炼孩子协调性的绳梯练习时，通过老师在一旁提问学生简单的数学口算题，让学生边练边回答，不仅能够增强学生手眼脑的配合能力，也能达到巩固学生数学知识的效果。再比如，在学生练习跳绳时，要求她背诵当日所学古诗，在增强孩子的心肺功能的同时也检验了语文知识的掌握程度。

四、体育作业有效反馈

1、APP打卡

2、微信群打卡

3、课堂检测

双减背景下作业设计心得体会6

“双减”政策的落地给当前的教育带来很大的影响。如何在减轻学生课业负担的同时，又保证教育教学的质量，是我们教育人共同面临的重要课题。尤其是占据学生大量时间的作业，如何改革将会显得愈加重要。但只喊口号是没有用的，这需要我们老师多思考、多想办法、多策划、多去创新作业形式，在行动中不断探索。

这个国庆假期前，我们开年级会，重点研讨了作业改革的问题。我们提倡创新作业形式，作业一定要有设计。不要总是像从前那样，拿着教辅当作业、拿着现成买来的成套的试卷当作业、拿着简单的抄写当作业。我们要求杜绝简单的抄抄写写的作业，杜绝大量的一套又一套没有针对性的卷子。要关注作业的质量，让学生乐于完成作业，让作业真正成为提高学生自主学习能力的过程。会上牛老师还分享了英语组的作业研讨结果。大家听得也都很认真，但真实效果如何，心里还是有点担忧的。

就在昨天和今天，各科作业反馈来了，真的太惊喜了。感慨于老师们用心策划、创新精神和高效的执行力；感慨于孩子们让人惊叹的想象力和超强的动手实践能力。

首先说说生物组作业——制作孢子印，或者任选一种常见的动物，进行动物的结构录制。遇到这样有趣的作业，学生能不喜欢吗？制作孢子印着先了解蘑菇的结构，再把孢子印的制作过程总结和梳理，把制作过程录制成视频，最后编辑排版以美篇的形式发表出来。孩子将课堂上所学的他人之知、教师之知，在实践制作的过程中，内化为了自我之知。依靠自身的能力去理解、内心和掌握了学习内容，培养了学生独立学习的能力，这便是孩子们心智的自主活动、思维的自由体操。我看了昨天焦乐阳同学的视频讲解，禁不住有了自己制作一幅孢子印的冲动，可惜太没想象力了，做的并不好，不如学生的作品生动有趣。年级群里今天又陆续发孩子们录制的动物结构讲解视频，有讲蚯蚓的，有讲竹节虾的，讲解语言规范、思路清晰，让我也跟着学习了很多生物学的知识。孩子们将学习的新知，在一遍又遍视频讲解的过程中不断反刍，揣摩、体验和回味。这才是真学发生的过程。

再说说我们政治组的作业，自主选取近期新闻热点事件，以小组为单位制作一期新闻播报。小组成员有负责找新闻线索的，有负责写稿的，有负责配音的，有负责后期制作的，人人有事干，个个显身手，全都乐在其中。看到孩子们呈现出来的作品，真是太震撼了。既有专业的新闻素养，又有炫酷的技术大咖。这样的作业形式既培养了孩子们的家国情怀，又加强了孩子们的合作意识、团队精神。这样的作业怎能不让人欣喜呢？

还有我们的数学小讲师们，依然坚持每日一更新，每日一专题，昨天讲解的是第一章单元卷错题专讲，有效地解决了平日里让老师发愁的错题库问题。每位同学根据自己的情况，选取错题，理清解题思路，做好思维导图、再流畅地讲解出来，分享到班级钉钉群里。最后选取部分同学的作品发表在美篇上，老师、同学家长争相转发。到今天为至数学小讲师们已经发表了100个美篇作品，拥有粉丝近300人，阅读量近4万人次。这样的作业不仅提高自己的语言表达能力，也在提高自己的同时帮助到更多的同学。孩子们人人争相参与，个个乐此不疲。

这几科作业还有一个共同的特点，就是跨学科作业的探索与实践，与信息技术的高度融合，每一条视频的录制和剪辑，每一期美篇的制作都融入孩子们大量的精力和创新力。正是这些有趣的作业把老师家长担心的电子产品问题，用正向的运用作引导。将孩子们玩游戏、看玄幻的错误模式解离。充分发挥信息化的正能量，真正把信息技术与自己的学习、生活相结合，服务于学习和生活。这得益于疫情期间线上课程的一些启示。让信息化、智能化助力于我们的教育教学。这也是未来教育发展的一个趋势，也将成为未来教育所必须面对的课题。我们勇于做第一吃螃蟹的人。相信今后的作业建设一定能越来越好，构建真正高质量的学校作业体系。

双减背景下作业设计心得体会7

学生作业是检测教师教学效果与学生学习效果的重要依据，是师生教学交流的工具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保证。

从古至今，教育教学过程实施后，教师都要给学生留一定的作业，以帮助学生巩固、消化、延伸所学知识的理解和运用，所以，学生的课业负担主要是以学生作业（听、说、读、写）来体现，教师在给学生布置作业时，就得多用一番心思。

在以考试作为学业晋升、人才选拔主要手段的背景下，强化学生知识与能力训练，是最直接、最有效的提质措施和手段，关键在于教师如何布置作业、布置什么样的作业，给学生布置多少作业……

从改革开发背景下的教育改革实践状况来看，教育的期盼日渐高远，涉及人的基本素质和能力的体现，各种形式的逼迫，加之家长、学校教师的期盼，不断增加学生的负担。

“双减”政策推进教育深层改革，教育主管部门、学校、教师、家长及学生，都必须及时领会，从内心考量教育的发展，人的成长、社会建设人才的需要、人的素质发展等所需学习内容、训练策略等多方面，都要进行全方位、多层面的通盘考虑。

从学生成长的基本素质来看，关注学生的个性发展、道德品质、理想信念、自我教育、良好的行为习惯，务必培养学生积极向上的健康心态，强健的体魄，以确保学生家健康快乐幸福的生活。

从学生的基本素养来看，关注学生的文化基础知识及其运用能力培养，强化学生社会生活的实践能力培养，促进学生适应社会，贡献于社会。

从社会发展建设的需要来看，关注学生对社会生活的理解和认识、学生对自己在社会发展中的地位和作用，以彰显学生人生价值的体现。

上述学生素质和能力培养，不是教师的讲解或是基本的形式举动所能达到的，关键是教师要从学生发展角度、人才培养角度、社会需要角度，积极开展学生作业训练的设计思考，以真正落实教育的实践本质。

应试教育时代，教育采用“熟能生巧”的理念，强化知识的积累，死记硬背，“题海战术”，让很多教师积累了丰富的“教学经验”；素质教育、核心素养培养时代，“双减”政策提醒教育者，布置作业要精选，不得布置重复性作业，不得布置超标的作业，废除“题海战术”，尽量减少学生无效劳动。

这是对教师严峻的考验，陈旧的观念如何转变？这是对教育管理者发出的挑战，如何引领教育向时代的方向发展？新时代教育要用智慧、要用实践，团队合作，互相取长补短。

学生作业设计注重实践形式和训练试题类型与内容的思考。实践形式尽量以团队研究、分层推进；试题类型多样化、试题内容趣味性和实用性，让学生在实践过程中产生获得感和成就感。

内容上，重视基础知识和能力技能训练，基础知识的储备是能力技能训练的前提，基础知识训练也应注重层次分类，识记与理解，逐个归类提炼；能力技能训练是基础知识的延展和提升，更是社会生活实践能力渐进发展，注重操作运用和创新智力培养。

数量上，适量才是学生学习兴趣和动力激发的保障，让学生产生成就感和获得感，数量多了，学生心里烦，做作业毛躁胡乱，考虑学生基础与能力，精心选择，合理安排，切记随意简单。

形式上，无论是选择题、理解题、简答题、运用题，都必须题目新颖有趣，文字适量便于阅读对学生又有一定吸引力，学生花费的时间不多，又能达到训练的目的，让学生做完一道还有一定的挂念，舍不得放弃。

学生作业设计关注人才、关注发展、关注学习内容、关注学生基础，细心思考，潜心研究，才能发挥学生作业在教育教学中应有的价值和作用。

双减背景下作业设计心得体会8

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。“双减”政策的发布直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，也对学校、教师提出了新的要求。

在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会，在作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体措施，扎实贯穿于常规教学过程当中。

我们现在一直在强调，课堂应该以学生为主体，以学生为中心，但怎么进行实施呢？怎样引导学生进行真正有效地学习？在“双减”背景下作业设计与管理教研活动讲座中，章老师以一道经典的数学平方差公式题为例，清晰的说明学生在学习中从发现到推理，到证实，到建构的过程。教师引导学生发现平方差规律，到推理再到证实的过程，这才叫做真正的学习、深度的学习。作为教师要转变观念，从知识传授转为帮助学生典型的、简约的经历人类发现与建构知识的关键环节。

虽然作为一名信息技术学科教师，我们的学科虽然一般不涉及到家庭作业的布置，但通过学习，也让我对于信息技术课程的实施以及信息技术课上任务的布置有了新的思考。我们越来越倡导综合实践活动类的项目作业，在我们的学科中更要努力调动起学生的学习主动性和积极性，引导学生主动建构知识体系。认真钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对信息技术学科进行训练。认真编排教学任务，设计课堂练习，从学生主体出发，可以针对不同程度的学生设计分层练习。虽然这些话都是老生常谈，但要想真正的落到实处，还需要作为教师的我们认真思考。

落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担，但减的同时是在提质，回归到学校的责任就是育人，作为教育工作者还要立足课堂这个育人主阵地，保证课堂教学质量，真正办人民满意的教育。

双减背景下作业设计心得体会9

备好课是上好课的前提，但不是备好课就一定能上好课。

上好课还需要学生的配合，学生的配合说到底还是在于教师，在于教师如何去激发学生的学习热情，让学生愿意跟着你走。

1、新课的导入

都说，良好的开端是成功的一半，课堂的导入是至关重要的。

导入的方法很多，游戏导入，情景导入，多媒体导入等，如在上第一节数学课时，学生还不太明白数学是怎么一回事，我就先给他们欣赏了一首英文歌“Hello”来导入新课。

英文歌曲好学易唱，而且小孩子都喜欢音乐，在愉快的气氛中导如学习，会感到很轻松。

2、创设情境，变“要学生学”为“学生要学”

科技的日新月异，给我们的教学设备也带来了翻天覆地的变化，随着多媒体进入到课堂中来，我们老师可以借助它来彻底改变一下我们的教学模式，多媒体集音，形，意于一身，且便捷，准确。

以数学教学为例，我们可以把书中的单词物体都用多媒体呈现出来，不用老师多废唇舌，学生一看就明白。

课文中的对话我们也可以用学生们喜欢的小动物配上朗文进行播放，学生会更加投入。

一些难以描述的场景，我们也可以用多媒体进行呈现。

此外，我们也可以创设各种现实生活中的场景，让学生利用所学知识自创对话，这样不但避免了教师反复讲解操练的枯燥无谓，更能够让学生把所学知识运用到生活中去，从而真正达到素质教育的要求。

3、课堂中的评价小学数学教学评价的目的是通过评价使学生在学习数学的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展，使教师获取数学教学的反馈信息，及时反思和调整自己的教学行为，不断提高教育教学水平。

不要轻易地指责批评学生，要多点宽容。

在他们答对问题时，对他们进行及时的肯定与鼓励，让他们成功的信心日益增强。

作业要有针对性，要适量。

每节课都应该有当堂练习，当堂练习，可以及时反馈，使老师能及时了解到学生学习的真实情况，检查自己的教学效果，做到及时查漏补缺。

同时要科学安排作业明确要求“把学生的书包重量减下来，家庭作业量减下来，课外活动时间多起来，睡眠时间多起来。

很多教师喜欢搞题海战术，认为熟能生巧，练得越多，效果越好，其实不然。

每个学生的情况不同，我们应根据每个学生的情况布置不同的作业，让后进生可吃，中等生吃饱，优等生吃好。

双减背景下作业设计心得体会10

新学期，我们迎来了双减政策，双减政策的出台，将作业问题推向了更加凸显的位置。作业问题作为双减中的重要一项，我们应该怎样配合“双减”，由该怎样回应“双减”呢，这是值得我们思考和探索的问题。

一、认识作业问题的历史背景与未来发展

作业问题，由来已久，已是师生共同的不可回避的大问题。因为作业负担的深受诟病，让我们对作业都谈之色变。其实，作业作为课堂教学的有效延伸和必备补充，已成为我们师生共同完成学业不可或缺的重要组成部分。教师将作业作为课堂教学的反馈和对学生学习成效的检测，而学生将作业作为根深蒂固的每天应完成的任务。但作业的重复性、任意性、无序性、无效性问题越来越严重，各学科作业的布置不合理不联通，不配合，导致学生做作业时间加长，负担加重，成为学生课业负担的桎枯。作业的历史性难题已愈演愈烈，已严重阻碍学生的学习兴趣和学习动力。而未来已来，我们该如何对待作业问题，面对作业问题又该如何去从，已成为我们的重要课题，而我们要培养的未来学生必须是具备思维性、综合性、开放性、合作性的综合能力的，而作业问题也必然要解决这些问题，培养契合这些未来要求的人才的。

二、尝试作业建设的有效探索与躬耕实践

我们的作业建设要有起色，必然要围绕作业问题的前世今生而未来发展而谋划，在一线教学的几年实践中，我们发现出作业建设可以从作业设计、作业实施和作业评估三个方面出发进行实践、探索，并取得一些认同和成效。我们最终发现，作业问题的解决最重要的是要在作业设计上做出文章，我们要想力克作业顽疾，就必须克服唯己主义，唯学科主义，唯个人主义，而是全体教师通力合作，既有设计出本学科的优质作业又要有跨学科综合性作业，也要有社会实践性作业，如果我们不同的学科老师集思广益，将不同的学科作业整合，将不同的培养目标融合，将不同学生的培养目标和学习基础分层要求，以设计出不同纬度的作业项目，兼具作业的难度和广度，就是好作业，就是有效作业，就是优质作业。在此基础上如能有开放性将会更好地增强学生的兴趣和参与，例如设计出能突破标准答案的唯一性的开放性作业，给不同学生提供广阔的学习时空，让不同学生按自己的学习节奏来，实现素养的自然养成，充分体现作业的尊重性和人文性。最后在作业评估上，基于指导激励，及时而又中肯、诊断而又能促进学生的作业完成。

三、形成作业设计的有益方法与有效策略

作业设计的开展，就要针对不同的培养目标，设计不同类型的作业；针对不同的知识特点和掌握要求，设计不同形式的作业；针对不同学生的学习基础，设计不同难度系数的作业。这样的作业设计，既为学生的综合素养，也为学生的全面发展而考虑。作业改革是必然的，是提高学生学习兴趣的关键。在实际教学中我们在课前就要精心准备作业设计，因为很多学生对课堂还是很感兴趣的。但一提到作业就有些反感，普遍认为作业多而且时间长，也就对学习逐渐失去兴趣。其实还是我们作业的多样性不够。因此抓住学生的兴趣点进行学科结合，才能慢慢提高学生的作业兴致，才能在与生活实践相联系中培养学习兴趣，才能设计符合课标又有一定创新的作业。而数学中的一题多解，便是给学生更多的思考空间，实现对知识的深度理解。

作业设计是基于学业发展的，是基于教学及所属学科作业标准之上的，因此，我们应力求设计适量的作业，力切不给学生增加负担。

作业设计需要我们教师付出很多精力去谋划，作业改革与创新是一项长期的工作，需要我们不断从中发现问题并解决问题，需要我们不断探索，不断开拓。

不可否认，双减政策的出台，是我们作业建设的新的挑战和契机，我们唯有不断学习，在学习中理解，在理解中不断调整，在调整中不断尝试，才能为学生的作业兴趣激发和作业动力输入而做出自己应有的贡献。

双减背景下作业设计心得体会11

“双减”形势下，学校需要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，任课老师需要统筹兼顾，合理布置作业。对此，学校开展了教师作业设计能力培养的培训，提出以下要求：

一、把握作业育人功能。教师要在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能，精准分析学情、改进教学方法，布置科学合理有效作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯。

二、严控书面作业总量。按照要求，初中学生书面作业完成时间总计不超过90分钟。对此学校制定了作业布置公示制度、作业检查制度和考评细则，并纳入量化管理，发现问题及时反馈，及时整理。

三、精心设计、鼓励创新作业。教师要根据所教学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业，鼓励分层分类布置作业，强化实践性作业。

四、提高作业设计质量。教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业；要科学制定并认真落实教学计划，不随意增减课程难度，不随意加快教学进度，不得布置难度水平超过课标要求的作业。

五、加强作业完成指导。教师要充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业指导，培养学生自主学习和时间管理能力。

六、严格作业批改反馈。教师须亲自批改作业，提倡作业面批面改，以便充分掌握学情，不断强化作业批改与反馈的育人功能。

双减背景下作业设计心得体会12

目前，双减话题是有关教育的最热门的话题，双减背景下，要求减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。减轻了学生的作业量以及作业时间，学生作业压力确实有所降低，但是，在这种情境下，如何保证作业功能正常发挥，是我们每位处于义务教育阶段的教师所要思考的。

作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径，也是考察学生是否理解知识、掌握知识并且会运用知识的重要途径题。我们必须从作业布置入手，根本上提升作业功能。关于如何在双减背景下发挥作业功能，我有以下几点看法：

一、作业布置要考虑全体学生。

“双减”背景下，我们布置作业时要考虑到全体学生。例如他们可能完成的时间，并且还要考虑到学生所学的学科。因此，我们要根据全体学生的综合情况来布置作业，因为有些孩子写作业比较快，而有些孩子写作业特别慢，以他们的速度确定时间是不科学的。并且，作业内容难度也要考虑到全体学生，不可过易，也不可过难。

二、控制作业时间。

“双减”工作对作业时间提出了要求，因此，我们布置作业时要考虑到所用的时间。例如我们三年级，作业时间不得超过60分钟，将60分钟均分给语数英三科之后，也就是每个学科的作业不得超过20分钟。很多时候，我们不值得作业会超出这些时间，这就要求我们布置作业时，先要提前做一做，看看自己用时多少，再根据学生情况估计学生所用时长，因为绝大多数孩子完成作业时间会远远超过我们教师所用的时间。

三、加强作业指导。

课后服务时，我们要加强作业指导，引导学生在校内基本完成作业，并鼓励学生积极思考，敢于问疑说疑，教师及时答疑。并且，我们要认真批改作业，找出学生易错点、难点，并在课上及时进行反馈，对个别学困生加强面批与详细指导讲解，保证每位学生都能在作业中学到更多。

四、作业设计要分层。

学生是不同的个体，有着不同的特点与接受能力，因此他们的学习效果与收获也不尽相同，这就要求我们布置作业的时候，考虑学生真实学期，进行分层作业。根据不同层次的学生布置不同层次的作业，保证学有余力的学生能够知识拓展，保证基础不错的学生进行拔高，保证学习一般的学生熟练掌握并运用，也保证学困生能够学会基础技术与基本技能。

五、适当布置实践性作业。

双减背景下，我们也要布置一些实践性作业，让学生在实践活动中落实数学核心素养。实践性作业更具情境化与开放性，学生在学习运用所学知识和技能的同时，也锻炼了他们的逻辑思维能力与动手操作能力。并且，实践性作业也有一定的趣味性，有助于提高学生学习兴趣，激发学生求知欲，帮助他们爱上学习。

总之，双减背景下，作业减量减时间，不能减掉作业的功能，我们还需要继续学生相关专业知识，为今后学生培养提供理论支持。当然，以上只是我对双减背景下有关作业方面的一些思考，还要一些不当之处，需要各位博友与老师指出。

双减背景下作业设计心得体会13

听了此次培训，我觉得在“双减”政策下，要想解放孩子，可以从以下几点出发：

第一、要设计好作业的时间。

作业时间不是越长越好。作业时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。这也是我们学校一直坚守的一点。

第二、我们心中要有全体学生，在布置作业时，不能只从自己的角度看，我们还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来说，都是重要的。

第三、我们要设计分层作业。

每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。我们要给予学生学习方法的指导。注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。

第四、要精心设计作业，灵活运用口头、书面或者社会实践作业，根据教学内容和学生的学习水平，设计难易适中的，可以分层设计基础题型与选做题相结合的作业。

第五、对于我们低年级学生来说尽量减少机械的抄写类作业，设计一些让学生既动脑又动手的作业。提高质量，减少数量，尽量在课堂上完成，减轻学生作业负担。

第六、设计朗读和背诵的作业，让孩子在家里随心所欲地背诵，把自己的理解变成动作表达出来，让家拍上一段小视频，提交给老师，或与班级同学在线分享交流，营造在线共学的氛围。

老师会在课堂上分享孩子们的背诵朗读时的视频，让孩子获得成就感，愉悦感。老师会关照到每一个孩子，不以优劣去评价作业，而是以分享，鼓励为主，让孩子的学习产生真实的交际环境和真实的对象意识。

双减背景下作业设计心得体会14

“双减”政策实施后，国家对作业方面提出了更高的要求。既要减少学校作业，又要保证学生的综合素质。如何在“双减”背景下做好综合性学习的作业设计，我以第二单元综合性学习“人无信不立”为例，在自己的课堂上做了以下尝试。

本单元的综合性学习以“诚信”为话题，学生易于理解、易于接受，但是怎样让学生更加深入地践行这一主题，我采用了课前搜集资料、课上展示演讲、课后落实践行的方法。

首先进行活动规划，第一阶段，学生六人一组，然后两两结合，完成三个任务，任务一搜集关于诚信的名言警句、成语故事等资料，以手抄报、思维导图的形式展示，在搜集整理资料过程中，让学生对诚信的含义及意义形成自己的认识。任务二拟写访谈提纲，找一找自己感兴趣的人，爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师同学、超市老板、卖货主播等，让他们讲一讲自己对诚信的理解以及发生的故事，从而让学生从课堂走向课外，从自己片面的认识到身边人全面的理解，用真实的故事丰富诚信的含义，这样走出去、动起来的作业形式更加注重学生的实践性。任务三在前两个阶段的基础上，组内相互交流，丰富资料，形成自己对诚信的认识，以演讲稿的形式呈现出来。任务结束后，全班选出每个任务表现优秀的小组和同学。

由于前期活动丰富多样，学生分工合作，并把每一项任务落实到了实处。比如，有的学生去菜市场找到自己的叔叔大伯，采访他们，听他们讲自己的创业史、生意经，从而了解诚信是经商之魂。还有的同学采访自己的朋友，听他们讲自己与朋友之间的失约之事，从而了解诚信是交友之道。但是课堂时间有限，所以课堂上只展现每个任务最有价值的环节。

于是，周二下午第三节课，八五班学生在班长的主持下，开展了一节生动有趣的“以诚为本”的综合性学习课。

课堂上，老师首先发言引出本节课主题，然后由主持人进行开场白。活动分为三个环节：活动一，引经据典话诚信；前期选出的小组上台展示自己的成果并总结心得。活动二，环顾身边思诚信；小组代表展示采访过程，说一说采访前的准备和采访时趣事，并总结活动反思。活动三，班级演讲说诚信；优秀小组代表进行演讲比赛，呼吁同学们把诚信化作自己的“立身之本”。活动中，每位学生根据评分标准对上台展示的学生打分，活动后，班长统计评分，并评出每个环节的优秀之星。

一节课堂的呈现是有限的，但是在有限的时间内，让学生尽可能多地在课外去延申、去参与、去探索，这样的过程是丰富而有意义的。同时，这次的作业实践让我意识到，双减下的作业设计，对于每一个教师来说是任重而道远的，只有善于总结，不断探索，乐于研究，才能真正让语文作业设计与学生的生活结合起来，使语文作业更加丰富多彩，更具实用性。

双减背景下作业设计心得体会15

“双减”政策是党中央从“两个大计”的高度做出的重大决策部署，事关学生健康成长，事关教育高质量发展，事关国家和民族的未来。为确保“双减”工作扎实推进，我校特制定了“双减”工作实施方案。通过对《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以及对学校“双减”工作实施方案的学习，我有了更深刻的认识。

“双减”政策的内容主要是减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担。还要求义务教育学校开设课后延时服务，提升课后服务水平。从内容可以看出，政策的目的在于让每一个孩子能够接受更全面、更健康的教育，减轻家长的压力，提升教育质量、提升人民群众对教育的满意度。作为一线教师，为了更好地贯彻“双减”政策，我们要做到以下几点：首先，加强学习，提高认识，积极更新教育理念。“双减”政策的实施对教师工作有了更高的要求，我们必须认真学习领会“双减”精神，提高自己的判断力，切实提升自己实施素质教育的意识，才能用新理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。

第二，充分钻研教材教法，提升能力。学校是学生学习的.主阵地，教师的核心素养是教育教学质量的保障。作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师职业技能，还要聚焦“双减”，加大力度丰富教育教学理念。学习比较前沿的教育教学理论，观摩优秀教师课堂实录，充分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平，以丰富多彩的课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习力，让学生体会课堂学习的乐趣。

第三，第三，以学生为主体，发展学生核心素养。教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养。我们必须在党的教育方针指引下，结合学生的发展需要，通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效达成。

第四，第四，提高作业水平，提升作业质量。“双减”政策要求教师一定要创新作业的内容与形式，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。让学生的作业在完成中有一定的获得感。

作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路上。在这条路上，我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整改进提升。教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。

双减背景下作业设计心得体会16

我们想要解放孩子的作业束缚，最关键是要解决的作业设计问题。而对作业设计的关键是在于教师，教师是否充分备课，是否做到精备教材、教参和研究习题设计。

然而，现在存在着这样一种情况，部分教师对作业的设计不清不楚。有些老师因为购买了配套的练习资料，便被资料束缚住。在一堂课结束之后，作业之一便是让学生完成资料中某一课时的配套练习。却不曾想到，对于接受能力较强学生，课堂上的巩固练习已能够达到练习目的，这部分学生需要的是拔高与提升。而对于接受能力较慢的学生，基础知识掌握不牢固，课下需要加强对基础知识的巩固，变式题对他们来说已是困难，若是遇到拔高题，无非是加重了学生的心理负担。所以，在布置练习题的时候，应该要有一定的策略。

第一、要设计好作业的时间。

“双减”背景下，作业时常给出了严格要求，各个学科总时长不超过一小时。然而现实情况是，部分学科老师不相互沟通，只考虑自己的学科，导致学生学习的总时长过长。

第二、老师心中要有全体学生。

我们老师布置一条作业的时间，不应该是按照班上最好的那个孩子来进行的。要有全体学生，给予他们充足的整理、复习、预习的时间。

第三、我们老师要设计分层作业。

每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导，能满足不同层次的学生的需求。从核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，问题的探究性水平就越高，就越能够激发孩子探索精神。

另外，在作业设计时要有选择性的利用身边的资源。注重对知识的整合，如专项题或易错题。总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。要想让学生学有所获，练有所得，教师务必要先跳出被教辅资料“束缚”的怪圈。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。

双减背景下作业设计心得体会17

学习是教师的不竭动力，更是教师的必备技能。为什么国家要全面实施“双减”政策？那么对于学校如何做才能最有效地落实这一新政？老师应该怎么做？从哪里着手准备？这些问题都是我们教师迫切想知道的。11月28日上午，金水区文源小学组织全体教师共同聆听了上海市教委教研室王月芬主任关于“双减”背景下单元作业设计与实施的远程讲座。

从中央文件，到五项管理，PISA测试的背景下，从作业的本质，到作业现状与关系模型，重点剖析了单元作业，如何提高单元作业设计质量，王老师细化“小切口，大改革”。王老师认为让学生学习回归校园，是对学生学业质量、诊断改进教学、亲子关系及学生身心健康、家校关系影响的关键，要想真正落实好新政，最有效的实际的抓手就是提高设计作业的质量。

王老师主要从作业与作业系统、作业现状与关系模型、核心素养与单元作业设计三大板块详尽阐述了作业设计的重要性以及如何进行有效作业设计等问题。她结合实例并通过自己团队多年的实践研究为老师们展示，令我印象最为深刻的时候语文学科类的如何布置书写生字词的作业，作业一共、分为三项：1、认真读一读第二单元的生字；2、按照结构的不同抄写，把相同部首的字写在一起。左右结构、上下结构、包围结构、单一结构等。3、把容易写错的字用红色的笔描一描。看完之后我深入深思，一针见血地指出现在作业存在的巨大问题，在反思我自己是如何在设计作业的。我在内心反问我自己，是否我们英语学科的作业也可以作以参考，比如我们可以布置单词分类，把相同词性的单词归类，把不会的单词用不同颜色的笔描一描，针对教师在设计作业中的问题和现状，同时针对这些问题她也给出了良好的方法和建议。

整整两个半小时的讲座，老师们听得津津有味，笔记详实，感想良多。本次讲座对老师们的作业管理、作业设计能力提供了宝贵的建议和做法，以小见方向，以小见责任，以小见情怀，值得我们每一位教育工作者深思。

双减背景下作业设计心得体会18

“双减”政策横空出世。一时间，学校、教师、家长说猝不及防也好，说不知所措也行，在短暂欣喜后困惑不已。教育是最大民生，涉及千家万户，牵动社会的各个神经末梢。“双减”政策的颁布，比任何一次教育改革都来得迅猛，给人触动也最大。

不可否认，基础教育在新中国成立的几十年中，取得了令人瞩目的成绩，但问题也不容小觑，有些沉疴痼疾的治疗也刻不容缓。诸如部分青少年三观扭曲、道德滑坡、体质下降、诚信缺失、心智不全等问题，影响和制约着人的全面、健康发展，影响着现代公民素质的构建，也影响着社会的整体文明程度。

以“减轻作业负担”撬动教育改革，推动教育高质量发展，一方面有利于破除“唯分数论”的评价体系，让社会、家长、教师重塑人才观，一方面可以释放更多的时间和空间来培养健全的人格、加强创新能力的培养，进而促进人的全面发展；一方面有利于促动教师加强教育教学改革、提高教育教学质量、加强课程建设；一方面有利于促进学生自主学习自主管理能力的培养，道德素养的提升。因此，“双减”政策的实施，是真正挑动了教育改革的神经，“牵一发而动全身”，给社会的每个层面都带来触动。

作为教育的实施主体，教师的挑战不少。如何做到“减负不减质”，甚至是“减负提质”；如何严格保证书面作业时间不越底线，同时兼顾、关注全体学生；如何准备适合所有学生胃口、有助学生成长的作业；如何改变教学行为，实现从“教会”到“会教”“学会”到“会学”的蜕变；如何采取与“双减”政策匹配的评价体系、评价策略；如何协调家长平衡“吃不饱”和“吃不了”的现实需求等等诸多挑战，需要学校和教师的改变和突破。从学校层面来说，应该是严格遵循、适应政策精神，做好作业体系构建，做好作业动态管理，完善好“双减”政策的资源配套，推进家校共育的体制机制等。教师是学生作业的直接设计者和操作者，是“减负提质”的关键和核心，恐怕要牢固树立如下观念。

作为教师我们可以在作业方面尝试进行改革和探索。第一可以在培养阅读习惯上入手，让学生分享阅读体会上。在第二天的某个时间天，给个五七分钟让学生进行展示和分享，让阅读成为孩子终身的习惯；第二，可以从培养动手能力上入手，让学校知识得到巩固，也省去家长对基础知识不过关的担心；第三，可以从培养学生运动技能入手，让学生坚持完成如跳绳、仰卧起坐、篮球、足球等提高身体素质的项目。

怎样培养德才兼备的学生，也是个系统工程，涉及方方面面，但对作为教育主体的学校和老师来说，极具考验和挑战。“双减”政策已正在实施落地，所有变化都在发生，让我们拭目以待！

双减背景下作业设计心得体会19

近期我聆听了《“双减”背景下的作业设计和管理》校长论坛，收获满满，接下来讲讲我的一些心得体会。

聆听讲座后，我认识到“双减”是国之大计、民生工程，国家排除重重困难险阻，出台政策，努力为我们解决外部环境的大问题，校长和老师们就要守好学校教育、课堂教学这两个主阵地。关键在于提高课堂教学质量，每天2小时的课后服务，就是要全面重构教学结构，关注时间的分配，教学方式的改革，只有线上与线下、校内与校外、课内与课外有机组合，才能实现“综合化教学”。

作业时间不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。如果导致睡眠不足，还会影响第二天的学习状态和效率。

每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。从培养核心素养的角度来看，作业应该具有情境化，注重学习知识和技能，要围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性。越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。

作业是承载学生思维发展的重要环节，因此作业设计需要开放思维，具体表现为：开放的问题情境、不同的思维过程和多元的思维结论。这样表明，培养孩子的核心素养，让孩子在学习知识的过程中形成能力和提升素养，真实的、开放的作业设计是全体教师需要思考和有效落实“双减”政策的出发点和落脚点。

教学内容的再分配方面注意课堂上要主要完成以下任务：预习检测、教学重难点突破，课堂训练的强化。而课后集中完成作业及学生兴趣特长的培养。教学评价的调整要从关注老师到关注学生。课堂教学、作业设计都要以课程标准规定的阶段内容和目标为基准，要在落实必备知识、关键能力和正确的价值观上下功夫，否则不能达到“减负提质”的目的。

“双减”背景下的课后服务和作业设计，教师要牢记学校教育“立德树人”的根本任务，及时从“育分”转向“育人”，准确把握义务教育的奠基作用和基本职责，在正确的方向指引下才能落实“双减”各项工作。

双减背景下作业设计心得体会20

双减”，一场教育的重大转型，一次教育的深刻革命，既是对传统课堂的一个严峻挑战，也是对重构课堂的一种难得机遇，更是为此开启课堂寻变之旅的必然选择。过去学生的学习效益，通常是建立在校内课时的延长和大量的刷题，校外的培训补习和重复的训练基础上的。然而“双减”的大政方针之下，通过课堂的寻变，提高课堂教学效率。

一、课堂上：

1、教学方式

在课堂上，课堂教学要由过去的“教师向学生传递知识”转向“师生合作探究来建构知识”，必须由教师、学生这两个主体参加。需要教师超越自己，大胆创新，学会“偷懒”，引导学生积极发言、思考。教师要讲出自己的风格，不能照本宣科，激发学生兴趣，互相配合。

2、课堂提问

课堂主体是学生，师生间的交流互动全靠这一载体实现。因此，教师的设问、提问，最后的点评、解答，要得体、要巧妙，要形成照应，要具有开导性和启发性。对学生大胆的质疑、开拓的思维、勇敢的表现，教师一定要支持、要肯定、要鼓励。至于怎么来设问、提问，教师怎么来解答、点评，同时怎么来鼓励学生，这都是有技巧的，都要做一些深度的思考和研究。

3、学生搭配

要整合班级学生资源，在分组、排座时，将不同程度的学生合理安排，交叉安排，让会的学生帮忙不会的学生，对学生资源充分开发整合。

4、教学情景

课堂不仅是教室，工厂、车间、大自然都可以作为课堂。我们完全可以打开课堂，把学生带到田间地头去学习，带到美丽的大自然去上课，带到工厂、车间、社区去体验，这便是最真切、最鲜活的教育情境。即使在课堂，老师也可以根据学科的特点，设置一些灵活的、有趣的教学情境，让学生置身其中，亲身感受。比如一年级，可以通过故事、通过游戏、通过师生互动来创设一些情景，要让学生喜欢，要激发学生的学习兴趣。

二、作业方式的改变：

1、在作业设计时，教师应该从每个学生的实际情况出发，制定适合不同层次学生的作业，让“优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好”，既可以更好地辅助教师教学，让不同层次的学生各有所获，又可以增加学生对学习的信心和兴趣。

2、作业是检验课堂教学有效性的重要途径，教师在备课时须统筹安排每节课的作业量，将课堂适当留白，精心安排练习反馈的环节，及时查缺补漏，相对减少课后的书面作业量。

3、教学实践中，教师可以根据班级学情，通过布置分层、弹性和个性化作业，为学生提供更多的作业菜单，让学生拥有选择作业的权利和机会。不妨尝试每周安排一个“无作业日”“实践性作业日”，也可以每月一个“零作业周末”“长作业”，以此引导学生正确认识作业的功能，不要让作业成为“要我做”的“负担”，而是成为“我愿做”的“常态”。既要从质、量、形上做好作业的布置，也要及时做好作业的批改与反馈。

双减背景下作业设计心得体会21

为进一步深入领会并贯彻落实国家、省市“双减”文件精神，响应郑州市在全市教育系统深入开展“大学习、大讨论、大调研”活动的号召，落实郑州市“大学习、大讨论、大调研”研讨会精神，20xx年11月24日和25日两天，高新区社会事业局教研和智慧教育发展中心一行五人，由魏玮副主任带队，分别走进郑州市郑中国际学校、高新技术产业开发区复新实验中学、高新区行知中学、高新区朗悦慧外国语中学和郑州市第五十八中学智美校区，就“双减”背景下学校作业建设情况进行实地走访调研。

基于前期走访中遇到的老师有课等实际情况，本周走访对流程进行了微调，各教研员先与所负责学科的备课组长进行交流，查看各学科上周作业布置与批改情况，最后有各校教学副校长或者教务主任就学校的具体举措和思考进行汇报。

郑中国际学校研制“学科作业设计模板”，让教师在进行作业设计时，清晰每道题设计的目标、意图，明确能力层级，让作业置更加科学。

学生管理中，使用“学生成长手册”，方便记录周末作业和学生每日自省，方便班主任、导师、学生、家长四方联系。既体现双减要求，方便把控周末作业，又方便学生进行写实性记录，符合综合素质评价精神，还方便学生自评、互评、师评、家长评的真实过程性材料的留存和使用。

复新实验中学将“课堂+作业”进行联动优化，“聚焦备课环节，提升课堂质量”、“强化五有理念，打造最美课堂”、“以活动为载体，促进共同成长”，促进课堂教学高效化；“学科间：统筹把握，控制数量”、“学科内：聚焦方法，提升质量”、“学生间：读懂学生，关注个体”，构建高质量作业体系。深耕课堂，加强管理，统筹质量与数量联动课堂内外，加强作业管理，提升育人品质。

行知中学以课程建设为核心，动员多方力量为学生全面发展构建“1+X”课程体系，充分挖掘教师潜能，开始丰富多样的校本课程和特色课程，满足学生成长需要；重视教师培养和学科教研，发挥青年教师敢闯敢干优势，深入研究，针对不同学科、不同内容进行作业类型、设计、布置批改等方面的创新，取得令人惊喜的效果。

朗悦慧外国语中学，作业专项档案资料分类整理到位，各项管理、备案、审核、监管、公示、问责等制度完整规范，用制度规范教师行为；全体教师多次开展各部门大学习大研讨，促进教师理念转变；用作业改革倒闭学校课堂教学质量提升，全校开展“思维导学”活动，邀请专家到校开展“思维导学”工作坊和研课、观课、评课活动，帮助教师解决教学实践中提高学生学习内驱力的问题，抓好课堂主阵地。

郑州市第五十八中学智美校区，结合学校教育教学实际，对总校不依赖，认真研读政策文件，积极转变作业观念，从政策解读、制度制定、作业指导、公示监督等不同角度在作业建设方面进行了深入思考和积极尝试。

双减背景下作业设计与管理心得篇2

1作业设计的原则

学到的知识需要及时巩固, 习得的技能需要及时掌握, 这就离不开作业的精心设计。但在现实教育中, 学生作业多机械重复, 少创造性活动;多抄抄写写, 少思维训练;学生厌烦, 老师头痛, 应试教育色彩深厚, 失去了发挥创造性、探究性的作业, 必须改革。根据新课改的精神, 作业设计应遵循以下原则。

1) 活动性原则。语文作业的设计要以“活动”为载体, 突破传统作业的设计形式, 彻底改变语文作业简单重复的弊端, 使语文作业由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣;使作业从“写”的单一形式中走出来, 将听、说、读、写、演、画、唱、制作、游戏、参观等儿童喜闻乐见的形式巧妙结合;让作业富有趣味性, 具有吸引力, 使学生在活动中产生愉快的情感体验。

2) 实践性原则。教师设计作业时要为学生提供大量的实践机会, 学生在完成作业的过程中, 可以用新知识、新理念去解决各种实际问题, 从而增长知识、培养能力。

3) 创造性原则。一是教师的作业设计要体现创造性, 教师必须转变思想观念, 着眼于学生实践能力的培养, 在认真钻研教材、充分了解学生的基础上创造性地设计作业, 使学生自愿、心情愉快地在完成作业中增长见识、形成能力。另一方面, 教师布置作业时要激发学生的创造意识, 激发学生的创新思维。

4) 自主性原则。家庭作业在设计上要有一定的弹性, 要给学生留有选择的余地, 留下自由学习、自由发展的广阔空间, 给学生充分施展才华的机会。学生自主选择、计划、探究、体验、自主学习, 学习效率会比强迫学习高出许多倍。

5) 开放性原则。应充分利用现实生活中的教育资源, 构建大教育体系。主要体现在:一是校内外联系;二是学科间融合;三是校内外沟通。

2作业形式的优化

国家新课程改革的核心就是要以学生的发展为本, 培养学生的实践能力和创新能力。过去小学语文作业重复单调, 多限于词语摘抄、背课文等, 脱离了学生的生活实际。优化后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展, 它既有基础性知识的练习, 也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成, 相互融洽, 相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材, 鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识, 充分考虑每个学生的个人实际情况、能力和生活背景, 让每个学生都有机会展示自己的才华, 为每个学生创造成功的机会。

1) 设计实践性、活动性作业, 给学生提供活动机会。我在设计作业时让学生多与生活相联系, 让他们感受到学习语文的价值和乐趣。设计实践性、活动性家庭作业, 就是让学生运用知识解决各种实际问题, 从而增长知识、培养能力。如在上完《曹冲称象》后, 让学生回家做一做类似的实验;在上完《燕子》一课后, 让学生自选一部分内容, 用彩笔画一幅画;在上完《只有一个地球》后, 让学生调查本地空气的污染情况, 在看、问、听、写的过程中培养创造能力和实践能力。主要形式有做一做、画一画、演一演、查一查、问一问、辩一辩等。

2) 设计自主性作业, 给学生提供自由选择的权利。首先是提出不同的作业要求, 供学生自主选择。老师根据班级学生的实际情况, 可提出不同的作业要求供学生自主选择。这样, 学生根据自身实际自主选择, 体现了作业要求的自主性。其次是提供不同的作业内容, 供学生自主选择。教师可根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况, 设计或选择一组有层次的课外作业习题, 让学生任选其中几道解答。这样的作业, 既针对了学生的实际, 又体现了明显的自主意识, 有利于发挥学生的主体精神。第三是提出不同的作业形式, 供学生自主选择。作业的形式要有变化, 才能满足各个层次学生的需要。我常用的作业形式有: (1) 自选作业, 即让学生根据所学内容, 自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业; (2) 自编作业, 根据学生实际, 自编相关的习题, 作为课外作业; (3) 自批作业, 学生将某次作业进行相互交流, 让学生当一次小老师批改作业。

3) 个性化特长作业自设, 给学生张扬个性提供机会。让学生设计一份能充分展示自己才艺特长的作业, 时间为一周或一月, 这样的作业, 就实现了学科间的整合, 有利于学生创造能力的培养和个性的张扬。

4) 设计作业超市, 给学生提供享受成功喜悦的体验。学生可根据自己的学习差异性, 自主选择作业的难度、数量、形式, 力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功, 获得轻松、愉快、满足的心理体验。如在学完课文《田忌赛马》后, 设计布置以下几项作业: (1) 抄写课文练习中的三句话; (2) 有感情地朗读课文, 并把这个故事讲给家人听; (3) 提供情节, 续写故事; (4) 对文中优美的词句进行摘抄。让学生根据自己的情况选择合适的作业, 调动了学生学习的积极性, 收到了事半功倍的效果。

总之, 作业的设计要紧扣新课程精神, 充分激发学生兴趣, 正视学生差异, 关注学生主体, 发挥学生做作业的主动性。只有这样, 才会在教学过程中起到“四两拨千斤”的杠杆作用, 才能为新课程的实施助力, 为学生的发展添翼。

摘要：传统的作业设计, 存在着枯燥乏味、机械重复等诸多误区。在推进新课改的今天, 其功能与价值越来越受到教育的关注与思考。要贯彻新课标精神, 进行素质教育, 作业的改革创新势在必行。本文论述了新课改背景下小学语文作业设计的原则与优化。

双减背景下作业设计与管理心得篇3

一、问题的提出

项目教学是以问题为导向，以实际生活情境项目为基础，鼓励学生通过团队和个人进行自主探究学习，培养学生的实践能力、人际交往能力、组织管理能力、终身学习能力。笔者通过对现行实施项目教学的试点学校的调查和访谈得知，实施项目教学的学校，在课下仍然沿用常规作业作为课后巩固练习。常规作业以巩固知识为主，题目数量大、形式单一，在一定程度上无法满足学习项目课程的学生的课后巩固需求。

课下作业作为教学活动的重要环节，是构成完整课时教学活动不可缺少的重要组成部分。缺乏与项目教学相匹配的项目作业，使得学生课上习得的知识与技能在课下得不到相应的巩固与补充、加深与内化；同时，参与项目教学的教师由于缺乏科学的学情反馈，不能及时地调整、改进自己的项目教学策略。另一方面，项目教学资源的收集和整理是项目学习的重要过程。由于中学课堂时间和空间的限制，项目教学资源的来源范围窄、使用不充分，学生的项目学习过程受到了限制，从而影响了项目课堂教学的效果。

因此，我们迫切需要开发出与项目教学及教材匹配的项目作业。

二、同步作业的功能和特点

同步作业是教学活动的重要环节，是构成完整教学活动不可或缺的部分，是课堂教学的延续。同步作业是与每课时的教学内容相匹配的，旨在巩固课堂教学目标，对学生的学习效果和教师的教学效果具有反馈和调整的作用。同步作业的功能与特点主要体现为以下四点。

1.内容的选取：

同步作业的内容选取遵循同步性、全面性和实践性原则，是与一定的课堂教学活动相匹配的。其内容是依据课堂教学目标制订，但不能只重视所谓“重点知识”的反复练习，应该覆盖课堂教学的知识与技能，情感态度与价值观，还要符合学生的认知规律。此外，同步作业的内容应该取自生产生活实际，体现实践性原则。

2.考查的维度：

同步作业设计理念紧扣新课标的要求——以提高学生的科学素养为宗旨。因此，同步作业在选取与课时目标相匹配内容的基础上，加强学生对科学实验的体验，对科学的态度，对社会生活的理解等方面的培养。

3.量的确定：

国际教育成就评价协会研究表明，家庭作业时间与数学和自然科学科目的学业成绩有明确的关系。适量的作业能有效地提高学生学业成绩。因此，同步作业要尽可能做到少而精。依据知识发展水平的指标体系和同步作业设计全面性的原则，每个发展水平的具体目标至少进行一次练习，重要发展水平指标进行多角度、多次数练习。

4.多样化：

同步作业的多样化包括作业内容、呈现形式、完成方式及评价方式等。既可以是练习型，也可以是探究型；既可以是口头作业，也可以是书面作业，还可以是家庭小实验、参观、调研等实践活动；既可以是独立完成，也可以是团队合作完成；既可是当日完成的“短线”作业，也可以是某段时间内完成的“延时”作业。

三、项目教学背景下学生作业设计的理论研究

项目背景下的学生作业在项目教学活动和学生课下学习活动中起着重要的作用。目前，基于项目背景的作业设计缺乏研究，实施项目学习实验教材的教师需要有符合项目特点、具有操作性的作业设计的理论与方法来进行作业设计。

综合现有作业设计的研究理论和项目教学的特点，笔者认为项目背景下的作业设计理论和方法应该包含以下内容。

1.项目教学背景下学生作业的功能与特点。

项目教学背景下学生作业的功能与特点是在同步作业的功能与特点的基础上，融入项目教学的功能与特点对同步作业进行优化。项目作业作为对项目教学的补充和支持，一方面将课上习得的知识与技能在课下得到补充、巩固、加工与内化，培养学生自主反思建构知识体系；另一方面，由于项目课堂教学时间与空间的限制，项目课堂教学所需的形式丰富、容量大的教学资源将在课下进行准备和学习。因此，项目作业的功能与特点主要体现在以下几个方面：

（1）作业设计原则：

①完善项目教学目标。项目课堂教学中，我们会甄选出有意义、适合项目学习的教学目标融入项目学习中，而其他的教学目标（例如课堂上没有涉及、缺乏练习，或者学生需要参与实际生活中的活动才能获得的目标）则让学生从项目作业中习得。

②以概念为指导设计作业。概念为本的教学可以把信息压缩成核心概念，交给学生解决问题、改善生活的核心知识，从而使所传授的知识更灵活有用，便于理解且与生活息息相关。在项目作业设计中，先从概念而非教学目标来考虑题目设计，可引导学生对核心概念的重视和深入理解，从而使学生习得的知识更灵活有用。另一方面，从概念的角度设计作业，使教师对题目设计有更大的灵活性和可操作性。

③以实际生产生活问题为驱动。项目教学是以实际生产生活问题为驱动，通过主动解决实际问题来习得知识与技能，培养学生的学科能力水平和正确的情感态度与价值观。项目作业的内容应紧密结合实际生活问题，选取能挖掘出本单元核心概念的实际问题，将其设计成项目任务题。

④不排斥常规作业。世界上不存在“一体适用”的万全之策，项目作业的设计旨在优化常规作业，使其服务于项目教学。由于项目课堂与常规课堂不同，项目课堂是提供给学生自主探索学习的场所。这就会使学生的一部分教学目标得不到充分的记忆训练。而一定的练习和记忆是必要且有帮助的。所以，当需要达成一定練习和记忆的目标时，我们就需要在常规作业中找合适的题目作为补充。

（2）作业设计形式：

①“短线”作业和“长线”作业相配合。在项目作业的设计中，“短线”作业是项目练习作业，主要作为项目课堂的支持和补充。在每个课时教学任务完成后，就会有相应的同步项目练习作业，作为该课时的课后作业和下一个课时教学的课前准备作业。“长线”作业是项目设计作业，在进行整个项目单元学习时，设计项目设计作业与项目单元学习并驾齐驱，根据项目单元的每个子任务进行项目作业拆解。其目的是让学生团队选择跟项目单元学习相关的兴趣点，按照项目单元学习的进程进行实践探究，让学生将课上习得的思维与方法在课下进行实践操作，更好地完成三维目标，体会学习的价值。

②作业完成方式多样化。项目作业的完成方式应该以贴近实际生产生活为主。学生不仅仅需要查阅资料，还要设计相应的课外实践调研活动、家庭小实验活动等。鼓励学生走出教室，走进生活，发现生活中的实际问题，思考解决方法。

（3）教师的角色和定位：

项目过程作业的实施中，教师并不仅仅是作业反馈的接受者和分析者，还是指导学生作业的引导者和与学生一起进行项目学习的共同参与者。在学生以团队为单位进行项目作业时，教师充当“短线”项目练习作业的接受者和分析者。在完成项目作业中的过程，教师一方面作为学生疑难解答、激发思维、督促检查的引导者；另一方面，项目作业由于是基于学生团队的兴趣点进行实验探究，这样很大程度上就会超越教师的知识领域，所以在学生进行项目作业时，教师还应该作为学生的共同参与者，与学生一起学习，高质量地完成项目作业。

2.项目教学背景下学生作业的结构分析。

根据项目作业的功能与特点，我们将项目作业在结构上分为项目练习作业和项目设计作业。项目练习作业作为每个课时教学任务完成后的相应的“短线”作业，项目设计作业作为整个项目单元学习的这段时间内完成的“延时”作业。

项目练习作业是完成每个教学任务后进行的同步匹配作业。在项目练习作业中，我们又分为项目课后作业和项目课前作业。由于一个项目难以包含整个单元所需知道和掌握的知识，并且项目课是以学生为中心，进行自主学习的过程。这就会使一部分的单元目标，以及相应的知识巩固训练无法在课上充分完成。所以，项目课后作业是为了补充项目课上没有涉及，或者涉及却训练不够的目标，并且对目标进行巩固、加工、内化的作用。项目课堂受时间和空间的限制，项目教学资源却是丰富而多样化的，这就需要项目课前作业作为项目课堂教学的支持，收集和整合教学资源，以便课堂上充分使用。（见图1）

项目设计作业是在学习每个项目时的单元匹配设计作业。它是一个“长线”作业。根据项目单元的每个子任务同步拆分，在学生完成每个子任务的学习后进行实际生产生活的实践探究，供学生检验和提升自己的学习成果。在单元学习结束后，将拆解的项目设计作业合并为完整的项目设计作业。项目设计作业分为项目同步设计作业和项目资料收集作业。在项目同步设计作业中，团队通过实施项目设计作业，发现兴趣探究点，把它作为团队项目同步设计的一部分研究内容，构建驱动型问题，进行探究或者验证实验。项目资料收集作业的内容，资源来源广泛，包含项目课堂教学内容和项目练习作业——项目课后作业和项目课前作业，并且团队自主资料查阅部分也作为项目资料收集任务内容的补充。

在项目学习时，学生团队自行安排整合项目设计作业内容，查缺补漏，最后在汇报中呈现项目设计作业的完整内容。（见图2）

（1）项目教学背景下学生作业的内容分析。

①项目练习作业内容分析。项目练习作业分为项目课后作业和项目课前作业。

进行项目课后作业的设计时，首先选取本课时任务的核心概念，结合学科能力发展水平，对核心概念进行拆分，接着本着知识覆盖全面性的原则，使其他知识内容至少出现一次，综合考虑知识内容编排、重组，然后以学科能力发展水平为基础，对题目情境素材的熟悉度、间接度以及题型进行设计。这样设计的项目作业质量更高、更系统，并且符合项目作业的功能与特点。（见图3）

项目课前准备作业则是根据下一课时的教学任务提前进行预习和收集课堂教学需要的教学资源。教师按照下一个课时所需的教学资源，布置学生查阅资料、团队研讨以及课外调研等活动。

②项目设计作业内容分析。项目设计作业是整个项目学习的这一段时间内学生团队根据自己提出的问题进行自主实践探究完成的作业。在项目单元学习的每一个阶段（以项目的每个子任务作为阶段划分），学生团队选取自己在项目学习中的兴趣点，通过课上习得的知识与技能、过程与方法，在课下进行自主探究。例如在此次研究使用的“合理使用金属制品”项目单元，学生完成项目导引的学习后，项目同步设计作业就是按照项目导引中拆解本项目单元的思路，对团队制作“金属制品合理使用的宣传手册”进行任务拆解，并且选择团队研究的金属制品；在完成任务一的学习后，学生团队根据课上学习的金属物理性质和化学性质，以及探讨研究一类物质的方法等知识与技能，对团队选用的金属制品进行分析研究。

所以，项目设计作业是一个“长线”作业，教师设计作业主题时要根据项目学习实验教材每个项目子任务对项目设计作业进行同步拆解，作为学生团队学习完一个子任务进行研究的“短线”作业。

四、项目教学背景下学生作业设计案例分析

本次研究采用项目学习实验教材合理使用金属单元作为实施案例。该项目分为三个子任务。任务一为认识金属，从生活中的金属制品入手，了解金属制品的性能与金属材料性质的关联，最后到探究金属的化学性质。任务二为探究金属制品的腐蚀。学生从熟悉的铁制品的腐蚀现象分析，探究金属制品腐蚀的原因，然后延伸到其他常见金属制品的腐蚀问题研究，归纳提出金属制品的防腐措施。任务三为金属制品的合理使用。通过任务一和任务二对金属的研究，任务三又回归到自然中，了解金属的来源以及金属的冶炼，让学生明白生产金属制品是复杂、艰难的，让学生意识到我们要保护使用中的金属制品，并且在日常生活中如何选择金属制品，培养学生对金属资源的保护意识和节约意识。下面为此次项目单元的作业流程图。

本文选择合理使用金属制品的单元检测题与常规单元检测题的比较分析，作为项目课后作业设计案例的具体展示分析。从学科能力知识发展水平、题目情境素材的熟悉度和间接度、题型三个角度进行比较分析，最后结合学生访谈进行验证和补充。

从知识发展的各个水平指标所占的百分比以及覆盖的水平指标范围分析作业内容发展学生的能力水平。从图5统計情况可以看出，与原有的常规检测题（左边）相比，项目单元检测题对学生知识的发展水平能力分布更全面和均衡。根据经验得知，学生A2概括关联能力水平在一定程度影响着学生应用实践能力（B层次）的发展，所以笔者这次加强了A2水平的能力要素。从图中还可以看出，此次作业设计在学习理解能力（A层次）上考查得更全面，比常规检测题在基础巩固的能力水平上多了A3水平，照顾到所有A水平的能力发展。笔者设计A3说明论证是为了让学生热身，复习巩固原型知识理论，为发展应用实践能力（B层次）作了铺垫。在应用实践能力上，项目检测题与常规检测题相比，在B3简单设计的能力水平上更加关注。并且项目检测题还增加了C1综合复杂问题解决能力。所以，项目检测题比常规检测题在学生的能力发展上更具有引导性，更能发展学生的实验探究能力、应用实践能力。

从题目情境的熟悉程度分析作业培养学生知识的应用实践能力。从图6统计情况看出，与常规检测题（左边）相比，项目检测题选取了与实际生活联系紧密的复杂陌生情境，一定程度上表明项目检测题对知识应用实践更加关注，能更好地培养学生的实践应用能力。

从情境提问的间接程度分析作业培养学生多角度思考问题的意识。从图7统计情况得出，与常规检测题相比，项目检测题的提问角度多样化，提问水平更加均衡。项目检测题减少了给定角度这种直白的提问方式，以提示角度、自主角度和多角度综合的提问方式带领学生进行项目学习与反思，更有利于培养学生的实践应用能力、综合解决实际生活中复杂陌生问题的能力，以及发展学生正确的情感态度价值观。

从出题方式分析作业引导发展学生的能力水平。如图8统计情况得出，与常规检测题（左边）相比，项目检测题题型多样化，覆盖所有类型的题型，并且分布均衡。与常规检测题偏爱单选题、填空题等提问直接的题型相比，项目检测题以多种形式的提问方式协同工作。一方面能适应直接输入的基础知识点的巩固与记忆；另一方面，多样的题型更适合与学生的知识发展水平、题目素材的多样化、提问角度的多维度协同作用，更好地综合发展学生的学科能力水平。

通过项目单元检测题和常规单元检测题的比较分析統计，我们可以得出，与常规作业相比，项目检测题培养的能力水平更全面，并且更着重于对知识进行实践应用，多角度灵活地引导学生分析解决实际生活中的问题，并且题型更加丰富。

所以，项目单元检测题比常规单元检测题更能很好地发展学生的应用实践能力和实验探究能力，并且能培养学生多角度、多元化灵活分析和解决问题的能力。

下面，我们选取项目单元检测题第三大题进行具体分析。

项目单元检测题第三大题

三、五角硬币的外观呈金黄色，它是铜和锌的合金。由于其色泽酷似黄金，故市场上经常有不法商贩用它制成假金元宝、金首饰行骗。一天，小明的妈妈买回来一个金戒指，小明想验证“金戒指”是金的还是铜锌合金的。你能帮帮他吗？

1.小明设想用一种试剂进行验证。小明一定不会用的试剂是（）

A.碳酸铜溶液B.硝酸银溶液

C.盐酸 D.硝酸钠溶液

题型：单选题。能力要素：B2推论预测。情境熟悉度和间接度：简单变式，提示角度。

2.请你帮小明设计实验方案，进行验证。

（1）请你用物理的方法，设计一个验证实验：验证妈妈买回来的“金戒指”是真金还是铜锌合金的。（提示：铜锌合金比纯铜硬，纯金比纯铜软）要求：有详细的实验步骤、现象分析和结论。

题型：开放题。能力要素：B3简单设计；情境熟悉度和间接度：简单变式，自主角度。

（2）请你用化学的方法，设计一个验证实验：验证妈妈买回来的“金戒指”是真金还是铜锌合金的。要求：有详细的实验步骤、现象分析和结论。

题型：开放题。能力要素：B3简单设计。情境熟悉度和间接度：简单变式，自主角度。

第三大题作为该单元的第一道综合题，具有预练、提升核心知识概念的功能；同时，还应该基于实际生活情境问题，培养学生运用核心知识概念具体分析、解决实际问题的能力。所以，笔者将第三题划分为两道小题，第一小题主要承载预练热身核心知识概念的功能；第二小题主要承载培养提升学生实践探究能力，具体分析解决实际问题能力的功能。结合该单元的核心知识概念——金属活动性顺序和置换反应，笔者选取“市场上假金戒指”这个信息，作为该题情境。

“假金戒指”是不法商贩利用制作五角硬币的铜锌合金的色泽与黄金类似，而用该铜锌合金制成的假金首饰。该事件与我们的生活息息相关，能很好地激发学生的学习兴趣。笔者从中提炼出“如何运用金属活动性顺序检验金戒指”这个角度，由于掌握金属的物理性质和化学性质均是本单元的教学目标，所以要求学生从物理视角和化学视角两种不同的思考角度进行实验设计，旨在培养学生多角度、综合思考问题的能力，提升学生的实践探究能力。

五、结论与启示

通过项目作业和常规作业的比较分析，我们可以得出，与常规作业相比，项目作业提升学生的学科能力水平更全面，并且更注重对知识进行实践应用，多角度灵活地引导学生分析解决实际生活中的问题，题型更加丰富。通过学生访谈，验证了项目作业的质量，得出基于实际生活情境的项目作业能很好地培养学生应用实践能力和探究能力的结论，学生普遍对化学作业提高了兴趣，表现积极。

项目背景下的学生作业，要本着完善项目教学目标，以概念为指导选取作业内容，结合项目教学特点以实际生产生活情境问题为驱动，配合学科能力测评指标进行作业设计。并且，当需要达成一定练习和记忆的目标时选取常规作业中适合的题目进行补充。另一方面，项目作业的形式也是为更好地完成项目教学目标而设置。“短线”作业和“长线”作业相配合，能更好地完善项目教学目标，将课堂与实际情境紧密联系，更好地培养学生的学科能力和正确的情感态度与价值观。同时，教师的双重角色也是为学生高质量地完成项目作业而设置。通过项目作业的实施反馈结果调整整个项目单元的作业设计，达到不断完善的目的。

双减背景下作业设计与管理心得篇4

1.有效性

作业要充分考虑学生现有的能力，布置适量的操作性强的作业。

2.趣味性

布置给低年级学生的作业应有趣，低年级的孩子身心处于飞速发展中，给他们布置一些有趣的英语课外作业才能让他们好学乐学，才能激发他们对英语学习持续的兴趣。

3.多样性

根据“多元智力理论”，人的智力可以分为语言智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力等八种智力，每个孩子都有不同的智力组合，因此教师要尽可能使英语作业内容和形式多样化，从而促进学生的全面发展。

丰富低年级英语作业内容：

（1）视听作业：可以鼓励学生听英文歌曲，观看英语电视节目等。

（2）口头作业：跟读录音，模仿语音语调，让学困生熟读课文，中等生背诵课文，优等生可以改编成英文小话剧进行表演。

（3）阅读作业：可以开英语故事会，让孩子阅读一些简单的绘本。

（4）实践探究作业或者生活作业：贴近孩子生活，帮助他们更好地感知、理解体验、运用所学语言。

创新作业设计：

Unit

have

rabbit 生活作业

1.画一画：自己喜爱的物品或动物图画，并涂上自己喜欢的颜色。

2.说一说：用

have

…

It’s

…（颜色）It’s

…（特征）描述你所画的图片，和爸爸妈妈分享。

have.It’s.（颜色）

It’s.（特征）

3.挑战：如果你能说得更多，就更好了！Come

on，baby！

操作效果：

学生对这项作业都表现出极大的兴趣，学生们画的内容都十分丰富，但是有部分学生在画画的时候，喜欢画自己想象中的事物，然后画完之后，句型练习不起来，因为画的物品不会说。

“双减”背景下英语优化作业设计的策略研究

1.多样化

目前的作业设计形式较为单一，以书面作业为主，但实际生活是丰富多彩的，因此我们设计作业时应注意其形式多样化，拿英语作业设计来说，可以从听、说、读、写、编、演、唱、制作等多种形式去设计作业让学生动手、动脑、动口等，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把英语技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

2.兴趣化

传统枯燥的书面作业使学生趋于疲累，因此应该设计一些符合孩子兴趣的作业，兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。因此设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，能够吸引学生。

3.分层化

每个人都是不同的个体，所以每个人的思维和能力都各不相同，学生水平参差不齐，学习能力是有差异的，因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，注意科学性，力争在学生原有的基础上能够逐步提高。

创新作业设计：

以5A

Hobbies为例：

听课文录音，模仿跟读所学单词及Story

time，流利地读给爸爸妈妈听。（针对全体学生，要夯实好基础知识。）

录制短视频，先展示自己的兴趣爱好，再用简短的英文介绍一下。（主要为学有所长的学生设置，并锻炼他们的口头即兴表述能力。另外，本身这个单元的主题就是兴趣爱好，结合兴趣驱动因素，也可以让那些内向不善与老师沟通的学生有一个展示自己的小小舞台。）

制作关于兴趣爱好的picture

book，学生组内运用句型‘What

you

doing？I

like…’询问调查，用简笔画画出来，再写两三句英文描述，形成小组内的专属小绘本。（兼顾多样性里的写、画和制作，此项作业具有普遍性，学生对于需要动手写和画的作业是相当感兴趣的，学困生也能通过此项作业夯实本单元句型重点。）

操作效果：

双减背景下作业设计与管理心得篇5

在“双减”政策之下，为了给学生减少一些不必要的作业负担，我们更应该关注如何打造高效的课堂，在平时的课堂教学中做到精讲精练，向四十分钟要质量，要尽量做到“去掉无效，改变低效，打造高效”，每节课上课前都应吃透教材，精心备课，每一节课都要把控学生状态，都应做到心中有数。打造高效课堂，就要努力把课堂还给学生，让他们感受到学习的快乐。

一、要控制作业时间

我们老师在设计作业时，一定要严格把握好学生完成作业的时间。学生做作业时间不是越长越好，超过了一定时间以后，学习效果就会变差。如果作业做得太晚，导致睡眠不足，还会影响第二天的学习状态和效率。

二、设计分层作业

《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注到每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大程度的挖掘每个孩子的潜能。如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。对此，我们需要根据学生学情不同，设计符合孩子发展的分层作业。

三、设计自主性作业

孩子是学习的主人，调动学生的学习自主性。让孩子参与到学习的每个环节中来，能自主的开发作业。因为作业的目的就是为了掌握知识，学生通过自主性作业，个性化作业完成了对知识的掌握，已经达到了学的目标。

四、设计趣味、实践性作业

学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣，很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。小学生由于受年龄特点和认知水平的制约，兴趣就会直接影响学习活动，设计具有童趣和亲近性的作业，能使学生有极大的学习热情和主动性。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教师引导学生走出学校，走进生活，走向社会，让他们去发现，去探索。提高其提出问题、分析问题、解决问题的能力。

双减背景下作业设计与管理心得篇6

一、为何优化

雷老师从“有减必有加”到“作业承载着新的使命”，不断强调“双减”后，“如何优化作业”是我们一线教师必须且一定要重视的问题。从以往的作业布置中不难看出，虽然国家一直在强调“减负”，但是大多数学生依旧每天在经历“重复”、“枯燥”、“繁琐”的机械式作业，从一本练习册到另一本练习册，在题海里晕头转向。但是这么做的后果是什么呢？学生对作业产生厌烦情绪，把作业当成一项任务，只管做完，不管做好，所以就出现了学生作业马虎，不做作业的现象。虽然，反复的练习可以让一些基础薄弱的孩子取得暂时性的进步，但是从长远角度来看，弊大于利。针对这一现象，“双减”文件中对“作业量”和“书面作业完成时间”有了新的规定，这些新的规定都在告诉我们这些一线老师，优化作业迫在眉睫。

二、如何优化

作为一名普通的数学老师，优化作业似乎太难了。怎么做？有时间吗？我这么做有效果吗？以前这几个问题一直困扰着我。但是，从这次培训中，雷老师和其他两位老师的想法让我有种茅塞顿开的感觉。通过此次培训，针对如何优化作业，我有了以下3点想法：

1、找适合孩子的作业。

作为一线老师，我们一定要坚信这句话：没有人比你更了解你的学生。我们可以通过课堂教学，课堂作业本的练习，找到学生薄弱的知识点，从而针对性地挑选一些习题，作业求精不求多，对症下药才是良方。

2、布置分层作业

“龙生九子，九子各不同”，更何况一个班里的孩子都是来自不同的家庭。雷老师在点

评金老师的报告时也强调到：作业设计要来源于学生，为学生服务。所以我们可以将班里的孩子分成几个层次，布置不同的作业以适应他们的学习能力。

3、作业要有发展性

以往的作业以检测孩子的基础知识为主，但其实学生能力的培养更为重要。学生的逻辑思维、说理能力等等都需要得到发展，因此在作业设计中，如果加入一些能够体现孩子思维能力的题目，更加能检测出他们的学习效果。

减负背景下作业设计之我见篇7

一、优化作业设计, 是减负增效的重要举措

布置作业让学生完成与设计作业交给学生完成是有区别的。两者不仅体现着不同的教育教学理念, 还折射出教师解放自己的能力。传统的作业布置, 完全由教师做主, 教师布置什么, 学生就必须完成什么。学生听命于教师, 学生会在任务驱动下完成作业, 然而, 时间一久, 大部分学生就丧失了自觉学习的习惯。有了明确的作业任务, 他们才知道做什么, 怎么做, 没有明确作业, 就会茫然不知所措;传统作业的内容大部分是教材中的练习题, 还有与教材配套的练习册, 以及从书店购买的各类过关性习题。教师布置作业有时具有一定的随意性, 作业量过多, 挤占了学生的自主学习时间, 缩小了学生的活动空间, 也不利于学生的学习心理的健康。有的学生甚至厌倦了老师布置的作业, 在情绪上抵触, 态度上消极, 行为上应付, 使教师布置的作业不能达到预想的效果。可见, 传统作业布置的内容与方式, 不仅有悖于新的教学理念, 从效果看, 也有必要去辩证地否定了。

二、如何有效地设计作业

(一) 作业设计要精挑细选

作业量要“少”。数量是衡量作业负担多少的重要标尺。作业的量会直接影响学生的学习积极性和学习效果。当然也影响教师的工作。量少下来了, 教师就不必花大量的时间去找题, 也不必花大量时间去批改作业和讲评作业, 可以把节省下来的时间用在钻研教材和设计教案上, 使教学效果更好, 从而形成良性循环。

作业题要“精”。教师选择题型时一定要依据知识点和学生的学习实际, 从教材和资料中选择比较新颖和典型的, 对训练学生的思维能力、创新意识、创造能力有较好效果的题来给学生做。题型可以是选择题, 可以是填空题, 也可以是简答题和探究题等, 应不拘一格。这样可以使大多数学生喜欢做, 有兴趣去做, 觉得有挑战性, 又能通过自己的努力做好, 从而乐在其中。多做经典题, 可以起到事半功倍的效果。

作业难度要“适中”。一个班的学生水平往往参差不齐, 所以学生都做同一难度的题显然是不科学的。教师在设计作业时应对易的、较难的、难的、很难的题各有选取, 让各个层次的学生都能根据自己的学习水平, 做好不同难度层次的题, 从而激发他们学习数学的兴趣, 挖掘他们学习的潜力。

(二) 由统一性作业向选择性作业转变

为了照顾学生的差异, 树立他们的自尊心和自信心, 教师在布置作业任务的时候, 要多给学生创造自主选择的权利与机会。作业设计应体现层次性, 而且让学生根据自己的能力和兴趣自主地选择作业内容及数量, 将作业的选择权交给学生。变换作业形式, 让学生充当教师角色, 每人搜集一道题, 题型不限, 让学生说明推荐本题的理由, 分析解题思路与过程。学生在设计作业的过程中, 必须要认真阅读课本, 并回顾课堂学习的主要知识、重点难点, 思考知识间的内在联系, 还可能要搜集本学科甚至跨学科的相关资料, 找到有代表性的类型题, 而且只有自己先弄懂才能推荐出来。这样不仅促使学生要认真听课, 锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力, 还培养了创新意识, 增添了学习信心, 同时使享受学习成为现实, 使学生成为作业的真正主人。

(三) 由单一性作业向综合性作业转变

对于学生作业的布置也不能拘泥于教材。教材编写的容量是有限的, 不能满足各个层次学生以及实际发展的需要, 这就需要教师创造性开发教材。在我的身边, 就有这样的老师, 把教材当作唯一资源, 作业内容就是教材的内容, 每日要学生做反复、单一地演练。要求学生每天都抄写数遍课文, 做数十题目。机械的训练, 使学生感到枯燥、乏味。事实上, 教师留给学生的作业不在多, 而在于精, 作业不能仅局限于教材的练习, 要多让学生去观察生活、体验生活, 重在培养学生的综合实践能力。

(四) 由独立性作业向合作性作业转变

过去的作业比较注重学生独立性操作, 学生是在封闭的状态下完成作业的。由独立走向合作, 是作业改革的必然趋势。新课程的生成性、建构性, 也要求学生必须加强合作, 学会合作。既然倡导学生合作性作业, 教师就要考虑完成作业的方式。教师可以有意识的把学生划分成学习小组, 也可以允许学生自由的结对子, 在完成作业的过程中, 可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上, 教师多布置一些研究性作业, 也就是说学生很不容易独立完成, 激发他们与他人合作的意识, 在合作学习中, 既是学生完成作业的过程, 也是人生的体验过程。要让学生感到, 作业是一种享受。

(五) 不断提高作业设计的有效性, 就要有反馈环节

作业设计只是作业这一教学环节上的一个逗号而已。要提高作业设计的有效性, 就要将作业的批改同作业评价的过程相衔接。批改作业不仅是对课堂教学的“反馈”, 也是对作业设计是否合理的反馈。对于那些学习程度较好的学生, 如果作业的正确率不够高, 完成情况也不算理想, 就说明教师所设计的作业需要调整内容和难度。一次作业, 就是一次对话, 教师应该允许学生表达自己对作业的看法, 鼓励学生提出建设性的意见, 只有学生和教师之间存在这种平等的对话, 才能将正确的信息反馈给教师, 提高作业的实效性。

推进中学作业改革, 把学生从过多过滥作业中解脱出来, 使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主, 让学生的知识在作业中升华, 技能在作业中掌握, 能力在作业中形成, 思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法, 在编织精巧的作业训练中得到培养。

新课改背景下语文作业的优化设计篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0059-02

在语文教学过程中，作业设计是巩固学生所学知识、培养其能力的重要环节，也是提高教学质量的重要渠道之一。但当前市场上的辅导资料相当繁杂，内容繁多，教师被牵着鼻子走，造成教师自编的作业内容少，这样的作业很难让学生真正获得学习效能。部分教师布置的作业大多以巩固课堂所学知识为主，存在“一刀切”现象，作业形式单调乏味，造成优生“吃不饱”、差生“吃不了”，抑制了学生的学习兴趣，扼杀了学生的学习创造性。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：根据教学目标精选作业内容，精心设计有针对性、多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验性作业。由此，教师应当从促进学生发展的角度设计作业，进一步优化作业的内容与形式，充分发挥作业的补充、反馈、评价、实践等功能，从作业设计上做到“减负增效”。

一、作业设计应凸显针对性

针对不同教材内容，教师需根据学生的学习需求设计不同的作业类型，让有效的作业形式与教学内容相匹配，突出教材文本的特色和教学的重难点，有效促进学生学习的积极性。

【案例1】

《富饶的西沙群岛》是人教版语文三年级上册的一篇写景课文，文章写作富有特色，全文围绕“富饶”一词展开，条理清晰、段落结构严谨、遣词造句精准。学生在学习这篇课文时一方面感受到了西沙海岛风光的美丽，另一方面通过学习课文里的优美语言，为习作练习积累好词佳句。根据文本特色，笔者设计了如下作业单。

1.语言巧积累：课文写得真美，我想把美丽的语言积累在脑海中。

2.编写导游词：亲爱的游客朋友们，你们好！欢迎你们来到西沙群岛。

3.想当小作家：四人小组合作，借助老师提供的各种鱼类图片，模仿课文第四自然段写一写其中的一条鱼，写好后连句成段，再在句子开头加上一句总起的话，看谁写得更生动、形象。

4.想当小画家：有兴趣的学生可以在课外画一幅西沙群岛的风景画，并写上一句赞美的话。

这份作业设计中的“语言巧积累”栏目培养了学生积累语言的习惯;“编写导游词”让学生对文本内容进行有效梳理;在“想当小作家”中，学生学习语言表达技巧，巩固了“总—分”式的写作手法;“想当小画家”激发了学生热爱祖国山河的情感。整份作业单的设计从学生实际出发，遵循学生的年龄特征，体现了文本的特点，真正提高了作业的有效性。

【案例2】

人教版语文三年级上册《花钟》这篇课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路进行创作，先用拟人手法形象描写了牵牛花等9种花在不同时间开放，再分析原因，最后谈到“花钟”的做法奇妙。本课的教学重点及难点是学生在理解课文独特表达方式的基础上，学会用不同的句式灵活表达。针对教材特点，笔者设计了如下作业单。

1.词句巧积累：这篇课文写得真美，我想把优美词句摘记到我的读书卡里。

2.句子大变身：我能学习课文的表达方法将句子变得更优美。

（1）桃花开了。变：

（2）小草绿了。变：

（3）春天来了。变：

3.动手做做看：课外观察收集不同时间开放的各种花的资料，试着和家人一起做一个属于自己的花钟。

4.小小观察家：我们要做生活的有心人，将生活中有趣的发现记录下来和大家分享！

这样的作业紧扣课文重难点，按“字、词、句、段”梯度进行设计，将书写作业和观察实践性作业相融合，既考察了学生基础知识的掌握情况，又锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生良好的观察习惯。

二、作业设计应充满趣味性

心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入能发动存储在学生内心的能量。学生把作业视为沉重的负担，这与作业设计缺乏情趣、脱离学生生活实际有关。教师在设计作业时应尽量凸显其趣味性，引导学生自主走近生活、开拓视野，在多彩的生活实践中完成语文作业。

第一学段的识字教学是语文教学的重中之重，为了让学生巩固所学知识，教师往往布置较多的读、记、背等口头过关作业。久而久之，学生学得枯燥无味，渐渐缺乏学习的主动性。教师应改变作业的设计形式，多设计一些活动类作业。如有的课文具有很强的故事性，适合布置学生合作创编课本剧，让学生在讲、说、演中进行语言训练，培养学生的合作意识和创新能力，增强文章的艺术感染力;有的课文逻辑性强，较难理解，教师不妨布置一些演示操作作业，让学生通过动手实践再现课文情境，学生既动脑又动手，培养抽象逻辑思维能力;有的文章结构清晰、语言优美，如针对《颐和园》《黄山奇石》等写景类文章，教师则可以尝试布置当小导游的解说作业，让学生在解说中升华对文本的理解，锻炼语言表达能力。例如，在学习人教版语文二年级上册《语文园地七》时，笔者设计了以下作业帮助学生巩固知识积累。

1.火眼金睛：汉字真有趣，分一分、合一合就能变成许多新字，请小朋友们找一找生活中的招牌、广告、墙报、标语等，认一认这些有趣的汉字，并做成字卡和同学们分享。

2.火车接龙：请小朋友们轮流当“火车头”，各给出一个词语，全体总动员一起玩词语接龙游戏，看看谁家的火车开得最远。

3.环保使者：生活中有许多动物是对人类有益的，请小朋友们当一回“环保使者”，试着写出几条标语提醒大家要爱护动物。

新课标教材设计特别关注构建课内外的联系、校内外的沟通、学科间的融合，具有很强的整合性，教师将枯燥的识字积累作业融入各类游戏活动情境中，使传统单一的作业设计富有多样性、趣味性，鼓励学生做生活的有心人，这样的作业学生们乐意主动、积极地去完成，享受完成作业的快乐，真正提高了语文教学的效率。

三、作业设计应体现层次性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”教师在设计作业时不可“一刀切”，应该根据学生的个体差异，精心设计适合不同学生的差异性分层作业，让学生自主选择作业的内容、形式、数量等，让不同层次的学生都能得到最优化的发展。

【案例1】

教师在教学人教版语文三年级下册《荷花》这篇课文时，可以根据学生的兴趣、爱好，利用“作业超市”设计多种类型的作业供学生选择，提高学生完成作业的积极性。

1.爱朗诵的你，不妨有感情地读出荷花的美丽;

2.爱积累的你，不妨摘录文中优美的语句;

3.爱绘画的你，不妨画一画荷花各种优美的姿态;

4.爱习作的你，不妨写一写各种姿态的荷花;