学校教育教学设施规划

学校教育教学设施规划（精选8篇）

学校教育教学设施规划 篇1

世纪之交，以计算机和通信技术为龙头的信息产业飞速发展，不仅带动了一批高新技术产业的发展，同时也推动了日常生活、工作快速发展。以计算机的普及为基础，以数字化技术为前提，以光纤和卫星通信技术为媒介，特别是Internet的崛起和信息高速公路的建设，形成了全球性的信息网络，正加速全球信息化进程，对整个世界形成全方位的冲击。在信息化的社会里，信息成为政治、经济、军事以及社会一切领域的基础。一场新的革命正在悄然兴起。在这场革命中，以知识为基础的经济迅猛发展，知识在生产和经济发展中起了决定性的推动作用。面对这场革命，谁能把现代教育技术特别是信息技术广泛应用到教育工作之中，谁就能抢占现代教育的制高点，谁就能大大增强教育的综合实力。在新的形势下，我校加快建设现代教育技术实验校的步伐，加强硬件建设的同时，重点强化软件建设，努力实现我校教育的现代化、信息化。

为了更好地开展我校电化教学工作，全面实施素质教育，跟上现化教育的发展步伐，适应新形势下的办学要求，学校根据全民办学的方针，在县政府的大力支持下，加大资金投入力度，促进电教软、硬件的建设，全面开创电化教育工作新局面，根据我国电教工作方针、任务和政策，从本校的实际情况出发提出在一段时间内学校电化教育工作的总体设想，即发展规划。现制订发展规划如下：

一、发展目标

目前，我校电化教学装备已达到了较高的水平，教师应用电化教学手段的能力也得到逐步提高。我们按照教育局的部署，筹建了微机室。结合我校的实际情况，按照“总体规划超前安排，具体操作分布实施”的原则，我们立即建起多媒体教室，2012年完善了校园广播系统。使广大教师和学生能够随时熟悉使用方法，充分利用资源，并初步建成了资源库。随着电化教育的不断深入发展。根据电化教育发展的趋势和学校的实际情况，今后一个时期内电化教育中心的发展目标是：坚持电化教育为学校教学、科研及宣传工作服务的方针，努力以电教手段促进学校的教育改革，力争用3年时间，使学校的电化教育水平位居前列。

二、发展内容

（一）强化领导，完善组织机构建设建立一支能抓实干、负实创新，不断开拓的电教领导班子，切实把电教工作重视起来，真正把电教工作纳入整体教学工作中。要完善电教领导小组，选用精明强干，事业心强，富有经验的教师参加小组，做到领导亲自抓，电教小组协调教师共同干。年初有计划，工作中有措施、有活动记实、有成效、有阶段性总结评比、表彰先进。

（二）电教师资队伍建设

发展电教工作，培养造就一支高质量高水平的电教教师队伍是至关重要的, 因此要培养一批德才兼备的电教人员，认真组织学习现代化教学理论和管理技术水平，提高全员电教素质，为学校全面实施素质教育，奠定良好的基础。除了按上级要求,•有计划地输送学员参加上级组织的各类培训，同时要适时地组织好不同层次、不同类别的电教培训班，在电教基本理论、基础知识、设备的使用、维护、软件制作、课堂教学设计等诸方面进行全面培训。培训内容上坚持针对实际，注重实效，从实际出发，确定重点和培训内容。培训形式上坚持以岗位训练，自学和办班相结合的原则，在评价验收上，坚持评价学习业绩和与评价学校实际工作业绩相结合，力求把电教培训工作持续地进行到底。加强中青年教师电教技术培训工作和多媒体的制作及网页制作水平，全面提高现代化技术操作水平。

（三）常规电化教学

按省、县要求，开展电化教学，要达到全学科开出，全员参与，充分利用电教手段，改革课堂教学结构，加强教学的直观性、形象性,•发展学生的思维力和想象力，逐步实现多种媒体组合教学，通过教学实践引导广大教师认识到电化教学对教育教学的优化作用，潜在的内驱力，持久的后效性。从而促进他们对电教工作的热情和积极性，要培养一批骨干教师，形成一支强有力的电化教学师资队伍，建成布局合理、学科搭配得当的电教网络。要求大家克服怕麻烦的想法，努力提高电教课堂教学设计能力、软片制作水平、电教设备的使用、维护技术，大力提高电化教学课堂开出率。要求各学科公开课、优质课、教学能手汇报课必须采用电教手段，树立自己的典型，形成独特的电教风格，以点带面，使普及面逐步扩展开来。

（四）课题实验，第二课堂

审报新的研究课题，制订计划，确定课题组。结合德育教育，认真开展好第二课堂活动，在团队活动、主题班会及大型集体活动中充分运用摄影、录音、录像、电影等媒体开展形式多样内容丰富的第二课堂活动，陶冶情操，开阔视野，增强学生对党、祖国和人民的热爱。树立正确的人生观，发挥电教在德育教育中的优势作用。

强化常规电化教学的同时，加强电教理论的探讨和课题研究，要求每学期组织电教

公开课及电教研讨会，确立电教实验课题，学科与学科之间的联系，优势互补，提高电教科研能力与水平，每年组织论文征集，软件制作征集评选活动，择优到县、地参评。因地置宜，适时组织电教现场会，不定期组织经验交流会。

（五）电教规范化学校建设

学校教育教学设施规划 篇2

关键词：教育设施,布局,规划,设计,主要内容

0 引言

党的十六大提出了全面建设小康社会的宏伟目标, 十六届三中全会和中央人才工作会议也确定了“树立和落实科学发展观”和“人才强国”战略, 这些都为教育的发展提供了有力的政策保障。为贯彻落实我市“人才兴市”战略, 深化城市总体规划, 统筹安排教育设施空间布局, 优化配置教育资源, 晋城市规划局于2006年8月委托晋城市规划设计院进行《晋城市教育设施布局规划》的规划编制工作。

1 设计的基本思路

在接到设计任务后, 我院成立了项目组。采取与相关部门座谈、问卷调查及公众参与等多种手段, 对教育设施现状及存在的问题进行详细了解, 掌握第一手资料。通过与教育主管部门密切配合、及时沟通, 明确了本次规划的基本思路。

通过对项目的分析解读, 确定了本次规划涵盖的内容, 即:高等教育、中职教育、基础教育、特殊教育, 并将重点放在群众关心的中职教育和基础教育方面。对基础资料进行仔细分析后, 针对各教育阶段的不同情况, 对中职教育及基础教育阶段的高中部分作了规划范围的调整, 即将中职教育扩大到全市范围内的一市四县考虑;将高中规划扩大到泽州县辖区范围考虑, 以保证规划的科学性和合理性。

本次规划结合《晋城市城市总体规划》及《中国第五次人口普查资料》 (山西·晋城) 和国家相关规范, 重点确定了当地不同年龄段学生的入学比例及不同教育阶段的最小生均用地面积, 为下一步每个学校的用地规模确定提供依据, 并针对现状学校存在的问题, 提出了保留、扩建、调整、撤并等措施, 尽可能达到服务半径的合理及优质教育资源的均衡。

2 设计的主要内容

本次规划以国家有关法律、法规及政策为依据, 结合城市发展规模、居民住宅区和人口聚集走向等因素, 加快高等院校的建设步伐, 优化普通高中与中职学校的资源配置, 提高基础教育的改革力度及教育质量, 按照“统筹规划, 合理负担, 优化配置, 资源共享, 分步实施”的原则, 完善教育设施布局规划。

本次规划的范围为晋城市“一城三区”, 即:主城区、北石店区、南村区 (与总体规划范围保持一致) 。规划城市建设用地为49.2 km2, 其中:主城区约39.09 km2;北石店区约6.72 km2;南村区约3.39 km2。规划期末城市总人口为50万人, 规划期限为2006年～2020年, 规划内容主要包括四大部分:高等教育、中职教育、基础教育、特殊教育。

2.1 高等教育

目前, 晋城市“一城三区”范围内大专院校共2所, 即晋城职业技术学院和晋城广播电视大学;大学函授站点4个, 即太原理工大学函授站、北京航空航天大学函授站、山西职工医学院函授站、山西中医学院函授站;党校共3所, 即市委党校、城区党校、泽州县党校。

针对晋城市本科院校缺乏的现状, 规划根据城市发展的实际情况及大专院校的需求分析, 本着“因地制宜, 远近结合、适当集中”的原则, 将新建的本科院校、职业技术学院、广播电视大学及党校统一规划到水东新区 (规划控制的城市远景新区) , 并结合其他科研机构的设置, 形成晋城市的区域性教育科研基地。

2.2 中职教育

目前, 规划范围内有公办中职学校共6所, 其中普通中职学校5所, 即晋城市高级技工学校、晋城矿务局技校、晋城市职业一中、城区职业中学、泽州县高级职业中学;专业中职学校一所, 即晋城市体校;教师进修校有2所, 即城区教师进修校和泽州教师进修校;除此之外, 还有民办北华学校中职班、德泰文武学校等。

通过对学生来源的分析, 确定规划范围内中职学校的辐射范围不仅是市区, 而且还是晋城市辖区的所有区域, 甚至还包括省、市外一部分地区。因此, 中职教育规划应扩大到全市范围统筹考虑。

通过对全市范围内27所中职学校的走访调查, 根据国家有关文件精神, 普通高中与中职学校按1∶1比例分配, 分市区和县区分别建设。

1) 市区:

职业技术学院大中专与中职分离后, 将原址扩建成为一所高标准的中职学校;其他中职学校整合资源, 扩大规模;在水东新区新建市职业二中, 并结合中职学校新建实训基地。至2020年规划范围内普通中职学校达8所, 专业学校1所 (市体校) , 实训基地1所。

2) 县区:

高平、阳城各重点发展2所中职学校, 沁水、陵川各重点发展1所中职学校;其他中职学校整合资源, 扩大规模, 使各县、市中职学校在校人数达到规划要求, 满足中职教育的发展要求。

今后中职的发展方向, 从课程设置来讲, 应结合晋城市主导产业, 有针对性的培养专业技术人才, 努力构建以能力为本、以职业实践为主线、以项目课程为主题的模块化课程体系, 为晋城市培养中坚技术力量。

2.3 基础教育

本次规划通过对规划区内的11所高中, 25所初中, 89所小学及幼儿园的现状深入分析, 并针对存在的问题, 提出了相应的规划措施。

规划按照国家规定的幼儿园服务半径不超过300 m, 小学服务半径不超过500 m, 中学服务半径不超过1 000 m的原则, 根据《中国第五次人口普查资料》 (山西卷·晋城分册) 确定不同阶段的学生入学比例, 结合《晋城市城市总体规划》 “新建一批、扩建一批、调整一批、规划一批”的规划思路, 加快市区中学布局调整和资源整合过程。

规划结合国家有关标准及晋城市的现状情况, 对不同类型的项目提出了不同用地规模的确定标准, 即对于规划已审批的教育设施用地, 原则上按审批规模执行;对正在规划阶段的教育设施用地, 按本次确定的用地标准作出相应的调整。其中, 用地紧张的旧城区及城中村, 按小学生均用地不小于10 m2/人, 中学生均用地不小于12 m2/人的下限指标核定用地规模;今后开发建设的城市新区小学按生均用地不小于18 m2/人, 中学按生均用地不小于22 m2/人的下限指标核定用地规模;幼儿园生均用地以现行规范为准。

1) 普通高中:

在基础教育阶段, 高中不受服务半径的限制, 市区及泽州县的高中大部分集中在主城区, 故高中的规划范围扩大到泽州县范围。本次规划将原巴公镇、周村镇、犁川镇的3所高中保留, 适当扩大规模, 重点发展市区高中。规划扩建、保留了现状8所高中, 新建4所高中。至2020年规划范围内高中达12所, 满足普通高中与中职学校1∶1比例分配的生源。

2) 初中:

到2020年, 规划范围内初中学校数量达28所, 其中对现状的19所初中扩建、保留, 另根据人口预测, 再新建初中9所, 满足就学要求。

3) 小学:

此次规划, 针对小学存在的一系列问题, 作了较大的调整。对规划范围内小学, 保留29所, 其中扩建19所;对因没有发展空间或区域位置不合适的10所学校作了一定调整, 将分布不均衡、教育资源及生源不足的19所学校进行撤并。根据人口预测, 到2020年, 新建30所小学, 满足包括暂住人口子女在内的学生就学。

4) 幼儿园:

幼儿园建设要走多元化办园之路。以公办园为主导, 大力发展公办民助、民办公助等形式的幼儿园, 依据《晋城市城市总体规划》0.5万人～1万人规划6个～12个班的幼儿园1所, 按服务半径及人口规模配置。

2.4 特殊教育

针对特殊教育用地短缺、设施配置落后等存在的问题, 规划在紧邻已动工兴建的金村镇赵庄村聋哑实训基地处新建一所功能完善、环境优美的聋哑学校, 以保证在实行九年义务教育的同时, 努力发展盲、聋、哑、残疾和弱智儿童的特殊教育, 使更多的残疾儿童享受接受平等教育的权力。

3 创新点及实施情况

本次规划的主要创新点如下:

1) 与《晋城市教育发展十一五规划》紧密结合, 提高规划的可行性。

2) 规划结合不同层次教育的特点, 确定相应的规划范围。

3) 本次规划打破了专项规划文本的固定格式, 根据项目在实施中的具体情况, 增加了分图则部分。将每个学校根据不同的情况, 进行定街区、定位、定扩展用地等一系列工作。

4) 强调生均用地重要性, 为下一步工作提供可靠依据的同时预留一定的弹性空间, 保证教育设施布局规划的科学性。

学校教育教学设施规划 篇3

关键词：职业生涯规划；成功教育；自信心

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0167-02

成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，注重学生自我教育能力的提高，主张人人都能成功，是为每个学生创造成功机会的教育。职业教育面对的是在选拔中失利的学生，却又肩负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。因此，成功教育对中等职业学校学生更具有特殊重要意义。职业生涯规划是连接学校教育与职业社会的桥梁。以职业生涯规划的教学为载体，在学生进行个人职业生涯的设计过程中开展成功教育，让学生在自我设计的过程中发现自己的长处和优势，为自己搭建通向成功的台阶，看到希望，看到未来，以积极向上的“成功者”心态走上社会，对“三百六十行，行行出状元”产生实实在在的体验。

中等职业学校职业生涯规划的设计过程，由四个环节，即“分析发展条件”、“确立发展目标”、“构建发展台阶”、“制订发展措施”组成，我们可以利用四个环节不同的教学内容，在每个环节的教学中都可以有针对地开展成功教育。

一、在“分析发展条件”中产生成功期望，帮助学生树立成功信心

职业学校学生中考失败，许多人对自己的未来并不抱太大的希望，而且初中时因成绩差、学习习惯差而生活在远离老师视觉的角落，表扬激励与之无缘，讽刺批评接连而来，长期的冷淡、漠视给学生带来的是痛苦自卑，得过且过、破罐子破摔是他们心情的真实写照，对学习、对生活、对未来都失去了信心，在升入到高一级学校后，表现出的是自暴自弃，上课低头、提问缩手、班级活动退让，长期远离成功让他们失去了自尊自信，心理脆弱，经不起挫折，看不到人生意义。必须让学生从长期应试教育的失败阴影中走出来，找到自信，体验到“我能行”，产生能成功的感觉和自信。

职业生涯规划的第一个环节“分析发展条件”，实际上是对自身条件（内因）和发展机遇（外因）的把握，是确保职业生涯规划符合条件、方向正确、目标实在的基础。通过了解自己、了解职业、了解社会，发现自我、激励自我，并引发“期望”，树立信心。可以在职业生涯规划的第一个教学环节中，通过指导学生在了解自己的过程中，发现自己个性的长处，发现个性与即将从事的职业对从业者素质相符之处，提高在职业生活中能够得到发展的自信，另一方面要找到自身素质与即将从事的职业对从业者要求的差距，明确努力的具体方向，引导学生树立通过努力可以胜任即将从事的职业的信心。加德纳的多元智能理论认为不同的人会有不同的智能组合，在职业生涯课堂教学中可以利用多元智能理论来帮助学生在正确认识自己的基础上，让学生对自己产生美好的期望，进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。每个人都拥有巨大的潜能，而能否开发这种潜能关键则在于引导和激发，这就需要从教材中隐性的心理健康教育内容出发，通过激励、赏识和关怀，以恰当的方式，努力营造成功状态，让学生重新获得信心和力量，重塑人生之路，帮助学生培育积极心态，笑对人生。

二、在“确立发展目标”中发现机会，鼓励学生搭建成功的阶梯

著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要……问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”中等职业学校学生，处于身心迅速发展阶段，他们有很强烈的心理需求，渴望成才，渴求尊重、理解和关心。如果教者能利用课堂较好地满足其需求，定能促使其克服自卑、放纵等不良心理影响。因此，在课堂教学中应搭建舞台，充分发挥职业生涯规划的潜能优势，帮助学生在发现成功机会的基础上，搭建通往成功的阶梯，满足其成功的心理需求。

职业生涯规划教学的第二环节“确立发展目标”，主要是帮助学生在认识自我和了解职业、了解社会的过程中，从职业和社会的角度出发，重新审视自己，发现自己的优势智能，帮助学生确立个人的职业目标，发现成功的机会，在此基础上逐渐建立和巩固自己的职业理想，形成和加深职业情感，产生职业向往，更好地适应职业、融入社会，以此推动学生不断走向成功。在具体的教学过程中，可以通过学生对自己产生美好期望（总的职业目标）的基础上，确立近期或阶段目标，帮助学生在今后不断攀登一个个台阶的起始阶段，得到“成功者”的心理体验，树立“成功者”的信念。如在指导学生“当调酒师、开酒吧”的职业生涯规划中，帮助学生确立“洗碗工——服务员——领班——调酒师——酒吧老板”的发展阶梯，通过这样的任务分解，学生的生涯发展变成了几个“跳一跳、够得着”的具体任务，为学生创造更多的成功机会，学生自然就能更快、更多地拥有成功的心理体验。 成功教育的基点在于给学生创造成功的机会，通过将学生的人生目标近景化、具体化，低起点、小步子、多活动、快反馈，利用职业生涯规划课堂给学生创造条件，让学生在学习的实践中尝试成功。

三、在“制订发展措施”中品尝成功的乐趣，推动学生走向自主成功

成功教育的关键在于培养学生的自信心，帮助学生从被教育逐步走向自我教育，从被激发、被鼓励走向主动、自主成功。既要让学生成功的需求在心理上和实践中得到满足，进而明确努力目标坚定自己所选择的光明前途，同时又要通过教学过程中的沟通、肯定，开启学生的心扉，使其提高克服困难的毅力和勇气，使学生才能得到发挥，需求得到满足，在学习和实践中培养成功心理，推动学生不断走向成功。

职业生涯规划的第四个环节 “制订发展措施”中，教师可以结合教学内容，在指导学生制订发展措施的过程中，为学生品尝成功欢乐创造出机会。通过各种发展措施的制订，使学生明确目标要变成现实，需要通过具体、务实、针对性强的措施，并为之付出实实在在的努力，在学生落实某一措施取得点滴进步时，教师应及时采取多种鼓励性评价方式，帮助学生尽快品尝到成功的心理体验。在具体措施的制订中，坚持“小步子、快反馈”，让学生从具体措施的实现过程中品尝到成功的乐趣，坚持导向性评价，及时给予引导，强化学生自信心，主动寻找成功的机会，在“尝试成功”的基础上走向“自主成功”。如某学生针对长远目标——成为一名会计师，制订了近期发展措施：在校期间，一年级考取全国计算机一级证书、会计电算化证，二年级获得会计从业资格证；养成良好学习习惯，提高自学能力；课余时间多看一些专业书籍，日常生活中，锻炼自己与陌生人打交道的能力，这样的发展措施，具体、可行、针对性强，学生能在日常的学习中通过自己的努力不断达成个人目标，在实践中品尝到成功的乐趣。通过这样的措施制订，使学生在学习和生活中不断进取，进而起到自我激励、自我教育的作用，让学生在人生的道路上由他律走向自律。

职业教育担负着“造就数以亿计的高素质劳动者”的重任，加强职业生涯教育，不但使学生看到自己职业生涯光明的未来，而且通过职业生涯发展措施的落实，品尝了成功的喜悦，帮助学生以“成功者”的心态设计自己的未来、走上社会，相信学生会发展得更好。■

古楼乡中心学校课堂教学改革规划 篇4

教育的生命在于教学质量，教学质量的提升在于课堂，课堂的高效在于改革。为了认真落实《安化县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（安教通［2013］5号）文件精神，结合我乡实际，制定本规划。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以促进师生共同发展为宗旨，以提高质量为中心，突出更新教育理念、提高课堂效率两个重点，优化创新课堂教学、强化课改研训、完善评价体系三条途径，实现教师专业提升、学生素质提高、教学模式高效、学校特色鲜明四个目标，用三年左右的时间，实现课堂教学效率和育人效益的全面提升。

二、课改机构

组

长：夏建文（主管中心校全盘课改工作）副组长：苏建明（负责中心校课改执行）

彭国常（主管中学全盘课改工作）

夏瑞芳（主管完小全盘课改工作）

组

员：夏烈生（负责中学课改执行）、夏周清（负责完小课改执行）；夏国太、夏丁然（为课改提供后勤保障）。

三、情况分析

1、学生情况

1（1）大部分学生学习目的不明确，缺乏学习动力；（2）大部分学生学习态度不端正，缺乏学习的主动性；（3）大部分学生胸无大志，缺乏学习的积极性；（4）一部分学生觉得学习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣。因此，提高学生的学习兴趣与积极性，成为课改的主要目标。

2、教师情况

新课程改革国家从2003年开始，迄今轰轰烈烈进行了近10年。就我乡教师情况来看，新课程的理念年轻教师掌握接收得快，也落实得较多；年老的教师接收慢，甚至还不理解，有抵触。而中老年教师目前是我乡教学的主力，这些人的应试教育的经验比较丰富。所以改变教学理念成了最重要的工作。另外，由于教师日前待遇低，对课改的热情也不高，特别是年老的老师。

四、课改方向与总目标

1、课改方向：以提高教育教学质量为核心，以提高学生的学习积极性为突破口，以提高教师的教学水平为依托。

2、总目标：师生共同发展。变学生厌学为乐学，学风根本好转，学生的综合素质得到提高；教师的教学理念得到更新，教学方法科学，教学水平得到提高。教学质量整体上升，合格率小学100%（智障学生除外），初中85%以上，力争100%（智障学生除外）。教学管理上一个新台阶，做到规范化，不断精细化。

五、基本原则

1、以人为本原则。以学生为本，关爱学生，促进学生全面发展与终身发展；以教师为本，关心教职工的工作与生活，为教师专业成长搭建平台，努力创造师生共同成长的人文环境。

2、质量第一原则。最大限度地调动全体学生学习的积极性与主动性，增强学生学习能力，提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量。

3、积极稳妥原则。既要积极主动，创造性地探寻课改的途径和办法，又要坚持从局部到整体、分步实施、循序渐进。既要全面推进，又要防止盲目冒进、形式主义和做表面文章。

4、因校制宜原则。提倡学习外地经验，反对生搬硬套。鼓励因校制宜，切合校情、教情、学情，反对不切实际的一刀切。

5、深度推进原则。真抓实干，长期坚持，强势推进，抓出成效。

六、工作任务

（一）总体任务

1、更新教学理念。重点更新如下理念：从重视教师中心转向重视学生中心；从重视知识传授转向重视能力培养；从重视教法转向重视学法；从重视认知转向重视发展；从重视结果转向重视过程；从重视传统转向重视创新。改革课堂 教学中低效或无效的教学行为与教学结构，实现课堂教学的高效。

2、发掘教学资源，丰富教学内涵，提高学生的学习兴趣和综合素质。对国家、地方课程进行校本化的二次开发，合理取舍与拓展教材；充分发掘本地与本校的教育资源；根据课标要求，以及校情、教情、师情、生情，找准教材内容与学生生活实践的联系，努力克服“教教材”的现象。

3、优化教学过程，实现课堂高效。为学生搭建自主、合作、探究学习的平台，改变教育方式，创造民主和谐的教学氛围，不断优化课堂教学过程，不断探索适合学校实际、学科多样、学生自主高效学习的课堂教学模式，坚决反对满堂灌、照搬教学资源等。

4、促进教师发展，推动改革创新。教师要通过校本培训，自主钻研，潜心研究课堂，深入反思课堂，大胆改进课堂，把学科知识、教育理论与教育实践结合起来，在实践、反思、再实践、再反思的过程中，不断提高理论素养、专业能力，从而创新课堂教学。

（二）重点工作

在充分总结已有成功经验的基础上，处理好继承与创新的关系，重点做好以下三个方面的工作：

1、抓全体，实现因材施教。在教学设计上，既要照顾“优等生”,又要重视“学困生”。在课堂教学活动中，要变“精英教育”为“大众教育”，做到面向全体；要让学生4 在课堂上真正“动”起来，逐步实现学生的全员参与、主动参与、善于参与；采取灵活多样的教学形式，给“学困生”更多展示自我的机会。

2、抓习惯，培养学习能力。围绕激发学生兴趣，培养良好的学习习惯，发展思维能力来开展教学活动。要特别重视学生的阅读写作、预习复习、勤思好问、钻研质疑、计划有序、错题总结等学习习惯的养成。在学习能力上，不但要培养最基本的观察力、注意力和记忆力，更要重视学生自学能力、思维能力和心理品质的培养。要积极探索习惯养成、能力培养的方法和措施，并常抓不懈。

3、抓问题，提升课堂效率

重点突破与改进如下六个方面的问题：

（1）教育目标单一的问题。改变只重知识传授、重分数评价，轻视能力培养，忽视学生情感态度与价值观教育的问题。在教学目标上要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。课堂教学要达到教书育人、为学生终身发展奠基的目的，必须重视非智力因素和能力培养。

（2）忽视课堂生成的问题。课堂教学需要“预设”，这是课堂教学有序推进的基础。要按照“预设”的教学目标和教学程序授课，但同时更要重视学生学习过程中的新问题、新发现、新思维，即课堂的“生成”问题。正确处理好 5 “预设”与“生成”的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。

（3）学生活动偏少的问题。教师不仅要会“教”，更要指导学生会“学”，实现“教是为了不教”。要根据不同年级、不同学科的特点，牢牢把握“先教后学——以教导学”“先学后教——以学定教”等教学规律，将学习的主动权还给学生，用学生的自主探究、小组合作学习取代教师的包办；用学生质疑释疑取代教师的灌输，努力改变“教师讲得多、学生活动少”的局面，让学生真正成为学习的主人。

（4）问题设计不妥的问题。科学设计问题，是组织开展自主学习特别是进行合作学习的重要前提。问题设计过于简单，缺乏整体性，没有思维含量，不适合开展合作学习；问题太大、太难，缺乏层次性，即使合作也不能得到圆满的解决。要优化问题设计，增强问题设计的科学性、艺术性，实现问题的呈现形式与学生的学习方式的结合。

（5）矫正补偿缺失的问题。及时反馈矫正是课堂教学的基本要求。课堂上要“勤反馈、强矫正”，帮助学生随时扫清学习上的障碍，提高知识的落实度和思维的深刻度。要重视训练和作业批阅的矫正力度，做到反馈及时、补偿到位。要重点关注“学困生”的信息反馈，让反馈教学发挥出应有的调控作用。

（6）自主学习低效的问题。合作学习是自主学习的深化。如果学生自主学习效率低下，合作就只能流于形式或只6 是低层次的简单交谈。要通过有效的自主学习与合作学习交互作用，使学生的学习状态呈螺旋式上升；坚持先自主后合作，提高合作学习的有效性。要开展好课堂展示活动，解决好“个人展示”取代“小组成果”的问题，提高学生的参与度，增强思维的深刻性。

七、实施步骤 分三个阶段予以推进。

（一）全面启动阶段（2013年9月至2014年8月）

1、全面启动。从2013年秋季学期开始启动，中心学校和各学校成立课改工作领导小组，明确专人负责课改工作。制定《实施方案》和配套制度。

2、实施培训。一是请进来，专家引领。请专家来校讲座，为老师解读新课程理念，为老师洗脑；请优质课来乡，为老师传经送宝。二是走出去，增长见识。有计划地安排人员到课改成功的学生去取经。三是加强校本培训，实现同伴互助。

3、分类推进。全乡暂只是在中学、完小进行。两所学校都确定课改试点年级、试点班。并逐步推广。

（二）深度推进阶段（2014年8月至2015年8月）

1、全员参与。中学、完小教师全员参与课改工作，形成教师积极参与、学校深度推进的良好局面。中心校将不断发掘总结成功经验，并逐步推广。

2、深化课改。进一步提升达标课的内涵，推出更多高 效示范样板课；进一步完善课堂教学基本流程，探索发掘符合学科特点、具有学校特色的高效课堂教学模式。

3、破解难题。进一步梳理归纳课改存在的问题，集中力量深入开展“课堂问题行动研究”，及时破解课改进程中遇到的问题。

（三）总结推广阶段（2015年8月至2016年8月）

1、推广经验。中心校会同各学校总结出适合不同学段、不同学校、不同学科、不同课型特点的高效课堂教学模式，实现我乡高效课堂的百花齐放，在各校普遍推广，并上报县课改办或物化成论文推荐到教育刊物上发表。

2、打造名师。通过课改优秀教师的评选活动，形成乡级课改名师团队。

3、表彰奖励。对在三年课改工作中取得重大成绩的单位与个人，进行总体性表彰与奖励，并组织媒体宣传，推介成功的高效课堂模式。

五、推进策略

1、进一步加大宣传力度，营造推进课改的良好氛围。各学校要通过会议、橱窗等，向全体师生及家长宣传深入开展课改的意义和要求，让全体师生及家长理解开展课改的必要性与紧迫性。努力营造推进课改的良好氛围。

2、进一步加强模式探索，不断优化课堂教学结构。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较8 为稳定的教学活动结构框架和活动程序。好的教学模式是大量教学实践宝贵经验的结晶，揭示了教学活动的普遍规律。各学校可充分借鉴先进教学模式，结合本校实际和学科教学特点，探索适合校情和学科特点的课堂教学模式，同时要防止盲目模仿，生搬硬套，一成不变。要通过模式探索，形成适合不同年级、不同学科和不同教学内容的，体现教师个性风格、灵活多样的高效课堂教学方法和课堂教学结构。

3、进一步强化校本研训，不断提升教师的专业素养（1）建立教师学习制度，提升教师的学习能力。各学校要开展以新课程理念为主体内容的教师业务学习与培训，培训学习要定人、定点、定时、定内容，做到培训内容系统化，培训时间常态化，培训形式多样化，引导全体干部教师进一步解放思想，转变观念。要以建设学习研究型教研组为抓手，深入实施“教师技能提升工程”。建立读书学习及心得交流制度，引导教师树立终身学习的意识，拓宽教育视野。

（2）建立校本研训制度，提升教师的研究能力。要增强全乡教师的科研意识，建立微型课题研究制度。教师要认真梳理课改过程中暴露出来的问题，将实践中的问题转化为课题。开展以行动研究法为主要方法的微型课题研究，不断解决课改中出现的新情况、新问题，促进高效课堂的形成。各学校要切实加大校本教研和校本培训的力度，落实好集体备课等常规教研工作。要针对教师把握课标教材不深、驾驭课堂能力不强的情况，深入开展“研课标、煮教材、论教法” 活动。建立教学反思制度，将教学反思作为教师教学常规检查的重要内容之一；创建多种交流平台，真正实现同伴互助；积极探索网络教研，努力实现全县教学资源共享。

（3）建立教学竞赛制度，提升教师的竞争意识。要深入开展学科技能比赛、课堂教学比赛、“同课异构、异课同构”比赛、教学案例评比、优质课评比等活动，引导教师把主要精力放在研究课堂教学、提高教学实施水平上，引导和鼓励全体教师积极参与教师课改达标争优活动。

4、进一步强化骨干引领，促进课改的深度推进

（1）充分发挥先进学校的示范作用。各学校要通过“走出去，请进来”等方式，加强校际交流，既要认真借鉴县外先进学校的经验，又要虚心学习县内先进学校的经验，结合本校实际，形成具有本校特色的课改之路。

（2）充分发挥骨干教师的引领作用。坚持“骨干先行,典型引路”, 大力推介课改中涌现出来的典型教师和典型做法，充分发挥骨干教师对深化课改的示范引领作用。

5、建立健全保障机制，为推进课改保驾护航（1）加强制度保障。围绕进一步推进课改，建立健全相关制度，创设良好的政策导向；各学校要进一步清理、修订与课改不相适应的各种制度和规定，建立健全课改背景下新的教学管理制度和教师管理机制。严禁以课改为名实施不规范的办学行为。（2）加强资源保障。推进教育装备“三通两平台”（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台）建设，实现优质教育资源的共建与共享。

（3）加强评价保障。对学生的评价不以分数为唯一指标，要侧重能力与过程。对老师评价也不以分数为唯一指标，中心校将课改工作纳入对各学校、及其负责人的工作考核重要内容，并将课改工作与评优评先、职称评定等与紧密结合起来，定期开展中小学课改成果评选、交流活动，及时推广典型，进行表彰奖励。各学校要进一步完善教师工作考评方案，对拒不参加课改的教师采取组织措施。

4.加强经费保障。各学校为了课改要舍得花钱，要设立课改专项经费，用于教师培训、教学研究、教育科研等工作，并予以足额保障。进一步理顺课改奖励、外出考察课改学校等经费的报销途经,完善绩效工资的分配方式，确保课改工作的顺利推进。

古楼乡中心学校

教务处三年教育教学规划 篇5

一、指导思想

根据xx市教育教学文件和xx乡中心初中教育教学指导意见，结合学校实情，以教务绩效考核为导向，以课堂教学为主阵地，以校本培训为载体，加强教学创新管理，润泽雅善教学，提升教师幸福指数，奠定学生美好人生，创建师生雅善精神家园。

二、工作目标

1、倡导“262”教学理念，建立学习小组共同体，构建三环六段式课堂教学模式，大面积提高教学质量。

2、遵循教师专业成长规律，设立胜任型、骨干型、名师型评价机制，创建一体两翼校本教研模式，分层次提高教研水平。

三、工作原则

1、导向性原则。立足于xx小学的校情、师情、学情，用文化育人。打造课堂文化，建立尊重、民主、宽容、健康的课堂，是学校的大势所趋。推进课程改革，必需以课堂为主渠道，建立以生为本的雅善课堂就具有很好的导向作用。

2、激励性原则。课堂的角色是教师和学生，他们以课堂为载体。学与教的活动是相互促进、激励的。教学本身是一个情感互动，生命提升的过程。给教师一个美名，他会为之而奋斗；给学生一个美名，他也会为之学习。

3、主体性原则。学校要以师为贵，班级要以生为本。用雅善精神滋养师生灵魂，竭力满足他们物质和精神的需求，挖掘潜能、展示才艺，服务他人，服务学校，成就自己，实现人生出彩的愿望。

四、工作举措

1、基于学校，为了学校。走广泛学习、大胆借鉴、模仿迁移、创新运用之路。以问题——设计——实践——反思为主要流程。以个人反思——集体攻关——专家引领为主要形式，革故鼎新，打开教学工作的新局面。

2、赏罚分明，制度管理；以德树人，情感管人；道法自然，文化管理。三者融合，践行学校核心价值观（办学理念、校训、校风、教风、学风|），彰显雅善精神。

3、坚持“课内比教学，课外访外家”工作，提升教师职业素养。

五、关键词解读

1、雅善教学，是指以生为本，师生互相尊重，互相影响、互相发展的教学。雅，即教师温文尔雅，尊重学生、理解学生、感染学生；善，即，教师上善若水、关心学生，帮助学生、提升学生。雅善，也可理解为学生在教师的教育下开展一系列教学活动，形成语言文雅、行为优雅、心灵儒雅、趣味高雅、为人俊雅的品质，养成善待自己、善待他人、善待校园、善待家园的风格。

2、学习小组共同体，是指在班级里，为了完成某一共同问题，便于互动、展示而形成的学习单位。一般地，学生4至6人按学生性别、性格、知识、能力等互补而组成。组内异质、组间同质。组长是学习的带头人。副组长是纪律的维持者。学习小组共同体，有共同的学习目标、学习准则、考核机制。它是以团队精神为支撑的。小组的学习成绩和表现作为评价和奖励的依据。

3、一体两翼，指以《实施农村小学生雅善课堂的有效性研究》为主体，同课异构、案例反思为两翼，立足于观察研究、行动研究、叙事研究，群体性参与的草根教研活动。

4、三环六段式课堂模式，指定向、自学——互动、展示——检测、升华的学习流程。流程随新授课、复习课、练习课、讲评课的课型和科目灵活变化。三个环节一堂课可同时俱备，也可只俱备一个环节，依课堂情形而定。旨在课堂上培育学生的自主学习意识、合作能力和自信品质，体现先学后教、以学促教的思想。

5、“262”教学理念，指一个班级，从全班的角度来看，20%的学生是优等生，60%的学生是中等生，20%的学生是后进生；从教学内容的角度来看，20%的知识点，小学中、高年级的学生自学会做，60%的知识点，学生交流会做，20%的知识点，在教师的点拨下学生会做；从教学时间的角度来看，20%时间，教师用来引导、点拨，60%的时间，学生互动、展示，还有一个20%的时间，学生用来整理、反思，力争达到当堂消化知识、形成能力、内化情感的目的。

六、阶段目标及实施策略

第一年 2013——2014学

目标：教学质量上台阶，与业小、同小持平；教研水平有基础。策略：

1、解读雅善教学的“6个3”，形成共同的教学价值观。

2、制定切实可行的质量目标奖惩方案。

3、领导带头，规范教师教学常规、赏罚分明、隆重表彰优胜者。

4、狠抓后20%学生的学习有效性。

第二年 2014——2015学

目标：教学质量打翻身仗，超越业小、同小；教研水平有起色。

策略：

1、实施学生学习行为养成习惯“十条”，教师专业成长修炼“十条”。

2、开展“微型家长会”，灵活机动达到家校齐抓共管局面。

3、验收小组学习共同体，三环六段式教学模式。

第三年 2015——2016学

目标：教学质量能跨越前进，与xx小学相抗衡；教研水平有品牌。

策略：

1、创设雅善课堂开放日，开展家长进课堂活动。

2、校际交流，打造课堂教学文化品牌。

学校教育教学设施规划 篇6

第二十五条 教育设施建设需要缴纳的行政事业性收费和服务性收费，应当按有关规定减免。

第二十六条 教育设施建设应当符合规定的设计、建设标准和规范，达到建筑工程质量、抗震、消防、防雷、环保、节能、隔声、疏散、卫生等规范和标准的要求。推广应用技术工艺先进、有利于保护环境、减少建筑能耗、提高教育设施品质的新技术、新材料和新设备。

本市普通中小学、幼儿园建设标准由市教育行政主管部门会同发展改革、规划、建设等部门制定。

第二十七条 教育设施建设应当功能分区合理，满足教育教学需要。按国家规范配置无障碍设施，保障残疾适龄儿童、少年的使用和安全。

第二十八条 学校、幼儿园周边应有良好的交通条件，与学校、幼儿园毗邻的主干道应设置适当的安全设施，保障学生安全通行。学校、幼儿园门前及周围道路应当设置规范的警告、限速、禁鸣、让行等交通标志、标线。

因建设需要临时开挖或截断学校、幼儿园门前道路的，建设单位办理审批手续前应通报有关学校、幼儿园，并采取相应措施，保证师生能够安全通行和教育教学活动的正常开展。

第二十九条 毗邻现有教育设施或教育设施预留用地新建、改建、扩建建筑物、构筑物和其他设施的，应当符合国家规定的间距、消防、安全和环保等要求，不得影响教育设施规划建设的实施，不得妨碍教育设施的采光、通风，不得危害学校环境和学生身心健康。

第五章 配建教育设施的建设与移交

第三十条 新建、改建、扩建居民住宅区或住宅小区(以下简称居民住宅项目)，由开发建设单位按照规划和本条例第十四条规定的相应标准，分别配套建设幼儿园、小学和初级中学(以下简称配建教育设施)。

配建教育设施的建设用地为划拨用地，建成验收达标后应当无偿移交辖区政府，由教育部门管理使用。

第三十一条 新建、改建、扩建居民住宅项目因规划布局限制不能配建教育设施或达不到配建教育设施相应标准的，开发建设单位应当按照市、县(市)人民政府规定的标准分别缴纳相应配建教育设施建设资金。

第三十二条 配建教育设施建设资金由市、县两级人民政府用于就近统筹安排建设中小学、幼儿园，或者在附近的中小学、幼儿园扩建校舍和场地。

市、县两级财政部门应对配建教育设施建设资金实行专户存储、专款专用。

配建教育设施建设资金缴纳标准和管理使用办法由市、县(市)人民政府另行制定。

第三十三条 配建教育设施应当与建设项目同步设计、同步建设、同步验收、同步交付。分期建设的居民住宅项目，配建教育设施应当优先安排。

第三十四条 居民住宅项目配建教育设施的，规划行政主管部门在出具建设项目规划条件时，应当明确配建教育设施的区位、红线、占地面积、建筑面积等。涉及配建教育设施规划调整的，需经市、县(市)教育行政主管部门同意。

第三十五条 国土行政主管部门应当在居民住宅项目的土地出让合同或划拨决定中明确配建教育设施的规划条件、产权国有、建成后无偿移交辖区政府等内容。

第三十六条 需配建教育设施的居民住宅项目，规划行政主管部门在核发建设工程规划许可证前，应当会同教育行政主管部门，按照规划条件确定的内容、国家和本市中小学、幼儿园建设标准，审查配建教育设施设计方案。

第三十七条 开发建设单位应当在房屋销售现场和施工现场公示配建教育设施的规划条件、开工及竣工期限、无偿移交等内容。

第三十八条 规划、建设、房管等行政主管部门应当加强建设项目审批后的监督检查，对配建教育设施建设负责实行重点监管。

开发建设单位未按审批的建设时序配建教育设施的，规划、建设、房管等行政主管部门应当暂停办理该项目其余规划、施工和商品房预售等审批手续。

第三十九条 配建教育设施的居民住宅项目联合竣工验收时，验收组织单位应当通知教育行政主管部门参加。对配建教育设施不符合规划条件、设计方案、相关标准和规范要求的，建设行政主管部门不予办理竣工验收备案手续。

第四十条 居民住宅项目竣工验收备案手续完结后九十日内，开发建设单位应当将配建教育设施和报建材料复印件、设计施工图纸复印件及有关证件移交辖区政府，并协助办理土地使用权和房屋产权登记。

开发建设单位申请自有项目房屋所有权初始登记时，应当和移交的配建教育设施一并申请。未一并申请的，房管行政主管部门对其自有项目不予办理房屋产权初始登记。

第四十一条 开发建设单位移交的配建教育设施，辖区政府应当及时接收，并组织开办中小学、幼儿园。

第四十二条 配建教育设施移交前由开发建设单位负责管理维护，承担相应费用;移交后由辖区政府负责管理维护，承担相应费用。

配建教育设施的建设、设计、施工、监理等单位应当按法律法规规定承担质量安全责任。

第六章 法律责任

第四十三条 公民、法人和其他社会组织有权举报或者控告违反教育设施规划建设的行为，规划、建设、房管、教育等行政主管部门应当及时受理并组织查处。

第四十四条 公办学校、幼儿园违反本条例规定擅自转让、出租、出借、抵押教育设施及用地的，由教育行政主管部门责令限期改正，收缴违法收入，并对主要负责人和直接责任人员依法给予行政处分。

第四十五条 违反本条例规定，在教育用地范围内擅自兴建与教育无关的建筑物、构筑物及其他设施的，由相关执法部门根据管理权限，责令限期改正，依照有关法律法规的规定予以处理。

第四十六条 开发建设单位违反本条例规定，将规划审批确定的配建教育设施用地实施违法建设的，由规划行政主管部门责令其自行拆除，限期按规划审批要求配建，并处违法建设工程造价百分之五的罚款;逾期不拆除的，应当依法强制拆除，处违法建设工程造价百分之十的罚款，限期按规划审批要求配建。

第四十七条 开发建设单位违反本条例规定，配建的教育设施与规划审批确定的内容不相符的，由规划行政主管部门责令其限期改正，并处违法建设工程造价百分之五的罚款。

第四十八条 开发建设单位违反本条例规定，未按时移交配建教育设施的，由房管行政主管部门做出限期移交决定;逾期不移交的，由房管行政主管部门申请人民法院强制移交，并处五十万元以上一百万元以下的罚款。

第四十九条 开发建设单位未按本条例规定配建、移交教育设施的，由房管行政主管部门将其不良行为记入企业信用档案，向社会公布。并由国土行政主管部门取消其三年内在本市参与土地出让受让的资格。

第五十条 教育、规划、国土、建设、房管、财政、城管等有关行政主管部门有下列行为之一的，由监察机关或者上级部门责令改正，通报批评;对有关负责人和直接责任人给予行政处分;构成犯罪的，依法追究刑事责任:

(一)未按法定程序编制、修改教育设施规划的或者未将教育设施规划纳入城市控制性详细规划的;

(二)未按规定预留教育设施建设用地的;

(三)擅自同意他人改变教育设施及用地用途的;

(四)对未按规定配建和移交教育设施的居民住宅项目办理用地、规划、建设、房屋预售、产权登记手续的;

(五)未按规定及时接收配建教育设施并组织开办中小学、幼儿园的;

(六)其他不履行法定职责的行为。

第七章 附则

第五十一条 本条例所称山区县是指赞皇县、灵寿县、元氏县、行唐县、井陉县和平山县。

第五十二条 井陉矿区的教育设施规划管理适用本条例对县域教育设施规划的规定。

学校教育教学设施规划 篇7

学生技能和品德既是学生个人成长的需要, 也是职业学校的活力所在。在新一轮课改和创新德育教学实践中, 职业生涯规划课开始走进职业学校, 并逐渐成为引导学生健康成长、提升学生综合素质和能力的一个重要助手。作为一名德育教师, 笔者觉得, 中职生的职业生涯规划是一项系统工程, 教学不能囿于课本内容。在实际教学中, 德育教学必须与班主任的学生管理工作、专业理论教学、专业实践指导以及一些社会实践活动有机结合起来, 形成全方位的育人体系, 发挥好德育课程的桥梁作用, 全面提升中职生的职业能力和职业素质, 有效实现中职生由“学校人”向“职业人”的角色转换。

1 德育课程教学要与班主任学生管理工作结合

1.1 引导学生克服不良心态, 使学生养成健康的心理、良好的学习和行为习惯

笔者在职业学校从事德育教学和班主任管理工作时接触了一些家长。在与家长交流的过程中发现, 不少家长认为孩子上职业学校无前途, 只因孩子年龄小, 才无奈选择职业学校, 他们不求孩子成才, 只求其成人。这种想法无形之中给孩子造成了心理上的阴影。通过调查发现, 不少中职生缺乏自信, 甚至自卑、怯懦, 他们认为自己学习成绩不好, 是背着学业“被否定”的包袱“被选择”来职校的, 甚至还有学生认为自己是“双差生”, 只得“破罐子破摔”。谈及好好学习专业知识, 掌握专业技能, 成为专业人才时, 他们认为是“天方夜谭”, 但是当笔者在教学中谈及对未来的设想时, 又发现部分学生表现得过于自大, 背离实际, 好高骛远甚至爱慕虚荣, 如要求“月收入要高”, 轻松成“大款”, 工作不愿进基层, 要求在城市就业等, 仿佛未来无需付出, 就会得到收获。要改变这些现状, 就需要德育教师和班主任互相配合。

首先, 在一年级的职业生涯规划课上, 德育教师必须利用大量的案例或者请优秀毕业生返校做报告, 对学生进行心理上的疏导, 利用课本提供的内容, 结合实际, 帮助学生正确评价自己。针对学生的自卑心理, 帮助学生发现自己的长处, 挖掘自己的潜能, 树立正确的人才观, 让他们明白只要能为社会创造出良好经济效益和社会效益的人就是人才。通过列举大量中职生成才的案例, 启发和引导学生意识到“三百六十行, 行行出状元”, 以此提升学生的自信心。这项工作是一个长期的工程, 仅靠职业生涯规划课是不够的, 还需要班主任的配合。班主任相对于带课教师, 和学生相处的时间较多, 对学生情况了解较为全面, 在工作中可以随时利用自习、活动等, 发现学生身上的闪光点, 帮助学生重塑自信, 也可以借此引导学生, 告诉他们, 一个人注重做好日常生活中的小事, 是养成良好行为习惯的基础。拥有良好的行为习惯是用人单位对从业者最基本的要求, 让学生以积极的心态去面对学习、正视现实, 提高自己, 为实现由“学校人”到“职业人”角色转变做好准备。

其次, 针对学生存在自大心理的现象, 德育教师和班主任还应让学生认清目前就业形势的严峻性, 认识任何事物的发展都是循序渐进的, 教育学生从自身实际和本地区域经济的发展实际出发, 实事求是, 切勿好高骛远、眼高手低;教育学生要从适合自身能力的职业岗位起步, 从基层岗位做起, 落实自己的职业生涯规划, 不应梦想初次就业就得到理想的工作岗位, 应先就业, 再择业, 通过努力奋斗实现职业理想, 实现人生价值。

1.2关注学生兴趣的培养、性格的调适和能力的提高, 使学生主动适应职业要求

兴趣是最好的老师。一个人对工作的兴趣与其成就的大小密切相关。研究表明, 一个人如果对他所从事的工作不感兴趣, 在工作中只能发挥其全部才能的20%~30%;反之, 则能发挥出全部才能的80%~90%。而一个人要在工作中感到愉快, 要求他的性格与职业也要匹配, 并且要具备从事这个职业的能力。因此, 教师应让学生知道在考虑自己未来的发展方向时, 应尽可能地在所学专业对应的职业岗位群中选择自己感兴趣的、性格适合的和与能力匹配的岗位就业。但是刚刚进入学校的中职生对学校及专业的了解很少, 选择专业时只是听从家长的安排, 谈不上感兴趣, 也有一部分学生是自己选择的学校和专业, 但并不是因为兴趣而选择, 还有一些学生认为自己的性格不适合从事医学工作。针对这种现象, 通过职业生涯规划课, 利用大量的案例教学, 帮助学生提高认识, 一方面要使他们明白对职业有兴趣对自身职业生涯发展的重要性, 另一方面也要使他们知道任何事物都是发展变化的, 随着时间的推移和对专业及职业的认知和了解, 对所选专业的兴趣是可以培养的, 性格是可以改变的, 能力是可以提高的。许多成功人士并非一开始就对自己所从事的职业感兴趣, 而是在后来的接触过程中才逐步了解, 通过了解开始喜欢, 在喜欢的基础上才产生了兴趣。在此过程中, 他们了解了职业的要求, 通过锻炼完善了自己的性格。同时, 德育教师要与班主任密切配合, 关注学生的日常学习和生活, 引导学生多参与学校的集体活动, 重视实验课, 注重社会调查与实践, 在各种学习和活动中, 让学生有意识地了解专业、了解职业、了解社会, 在潜移默化中培养起对职业的情感, 形成与职业相匹配的性格特征, 努力提高自己的能力。最终让学生明白, 由于各种职业的工作性质、社会责任、工作内容和方式不同, 因而对从业者的素质要求也不同。兴趣、性格、能力、行为习惯等方面是否符合职业要求, 既是求职者择业时要考虑的因素, 也是用人单位甄选人才时十分重视的因素。中职生处于青年时期, 可塑性强, 通过努力可以提升自身素质。

2 德育课程教学要与专业课程教学相结合

2.1 促使学生了解、认识专业, 增强自信, 激发兴趣, 学好专业技能

中职一年级的职业生涯规划课教学应强调“向前看”, 让学生在认识“现在的职业社会”的过程中思考“未来的我”及其实现过程。不少中职生是背着“学业被家长、教师乃至社会否定”的包袱进入职业学校的, 他们缺乏自信, 在“没有前途”、“混日子”的思想主导下, 缺乏“前途在哪”的目标和“我要上进”的动力。那么, 德育教师该如何在教学中营造学生需要的宽容氛围, 科学、客观地引导和帮助学生认识自我, 认识所学专业, 认识社会, 给自己定好位, 找准“坐标”呢?以下为笔者的一些建议。

重视在专业课教学中引导学生进入专业或职业角色。因为中职新生在专业方面基本都是零起点, 只要在自己的专业上起好步, 就能很快进入学习角色。为让学生能够更好地正视自己, 找回自信, 德育教师应加强与专业课教师的沟通, 了解学生的专业学习情况, 甚至在专业课教师指导学生进行专业实验时, 可以亲临现场去看看学生的实验情况, 及时跟学生谈实践感受, 捕捉学生在专业学习、实践中的闪光点, 让学生在专业学习与实践中体验成功的快乐, 进而产生学习的兴趣, 引导学生积极主动地规划当前的学习生活。另外, 中职生虽然专业已基本定向, 但普遍缺乏对专业的认识, 他们对有关科目与专业的联系不理解, 对专业的发展走向则更为模糊。面对这一状况, 德育教师需要与专业课教师共同努力, 对学生进行专业认知指导, 让学生了解专业、认识专业, 认清所学专业对应的职业岗位群, 进而经常搜集自己所学专业对应职业岗位群的相关信息, 关注相关职业的现状和发展趋势, 从而有的放矢地去学习, 去完善自己, 规划好自己的职业生涯, 做好由“学校人”到“职业人”的角色转换。

2.2 切合学生专业特点, 做好职业生涯指导

在激烈的市场竞争中, 中职生的优势不是学历, 而是实践能力。能证明这一优势的重要凭证是执业资格证书, 它是中职生求职的“敲门砖”, 因而“取证”是增强中职生就业竞争力的一个重要手段。但多“取证”不等于乱“取证”, 学生所学专业不同, 求职意向不同, 对应的证书系列也有差别。中职生在进行“取证”选择时, 要从个人实际出发, 与自身职业生涯规划相结合。在具体的教学中, 德育教师应多查阅资料, 多向专业课教师“取经”, 了解不同专业在未来的就业中需要哪些资格证, 怎样获得等, 保证课堂教学更贴近实际贴近学生, 给予学生更具体、更实际的职业生涯指导。

3 德育课要与社会实践活动相结合

3.1 中职生要顺利实现“学校人”向“职业人”的角色转换就必须做好适应社会、融入社会的准备, 提高自己的社会能力

尽管在学校的学习生活可以锻炼学生的能力, 但也有一定的局限性, 如学校人际关系不复杂, 学生在学校遇到的问题和矛盾比较简单, 而工作以后, 学生最直接、最明显的感觉就是人际关系变得相对复杂, 要想顺利融入集体、适应社会, 团队意识就显得尤为重要。团队意识是“职业人”应具备的素质之一, 具有团队精神, 在团队中明确自己的位置, 处理好与团队其他成员的关系, 是成功“职业人”的重要特征。中职生应积极主动地适应社会, 在校期间多参加各种活动, 特别是社会实践活动, 在活动中融入集体, 培养集体主义精神, 在活动中提高自己的团队意识、合作意识, 在社会实践中了解自我、了解职场, 提高自己的社会能力。

3.2 有效促进学生由“学校人”向“职业人”的角色转换

促进学生由“学校人”向“职业人”的角色转换, 要求德育教师在教学过程中有意识地安排各种实践活动, 提高学生的社会能力。

3.2.1 参观

带领或推荐学生亲临与本专业相关的职业场所, 使学生了解工作要求、工作流程, 感受职场氛围, 树立职业意识。

3.2.2 社会调查

围绕职业生涯规划的内容和要求指导学生完成社会调查, 使学生在调查中了解就业环境和用人单位要求, 发现职业生活的丰富内涵, 树立正确的择业、就业和创业观。

3.2.3专业实习

学校的专业实习课以进行基本操作为目标要求。德育教师要善于抓住教学资源, 让学生在亲自动手的过程中认识本专业相关工作对技能的要求, 以专业实习为起点培养职业素质, 为实现“人职匹配”打好基础。

3.2.4 规划职业生涯

要求学生自主设计自己的职业生涯, 让学生在动笔过程中学会理清思路, 发现自己文字组织、职业规划等方面存在的具体问题, 并通过自己的努力解决问题。

学校教育教学设施规划 篇8

【关键词】体验式教学 中职学校 《职业生涯规划》 应用

《职业生涯规划》是中职学校的一门必修课程，该课程的目的在于引导广大中职生树立正确的职业理想与职业观念，学会结合自身的特征与依照社会的需求制定职业生涯规划，为实现顺利就业以及成功创业奠定坚实基础。然而，《职业生涯规划》课程由于受传统教学方式的深重影响，教学效果并不理想，使得这一课程对中职生职业规划的促进作用没有发挥出来。随着中职学校课程改革的推进，“体验式教学”作为一种把理论教学和实际情景相互结合的教学方式，越来越受到推崇。该教学方式更加贴近生活，更加贴近中职生实际，更加贴近就业岗位需求，能够很好地发挥学生的主体作用，突显中职学校《职业生涯规划》课的教育功能，有助于中职生更好地做好职业生涯规划。所以，中职学校老师在《职业生涯规划》课教学过程当中，应当广泛推行“体验式教学”，以便提升《职业生涯规划》课的教学效果与质量，进而更好地指导中职生就业。

一、“体验式教学”概述

（一）“体验式教学”的内涵

“体验”指的是“经过人的舌、鼻、耳、眼等感觉性器官或者自身行为去直接感知客观事物”。而“体验式教学”指的是，以学生为主体，并将学生的体验作为核心，老师依照教材的学习需求，并按照学生已有的认知特征与经验，模拟或创设真实的情景，让学生在亲身经历中感知、理解并得到启发，从而获得知识、发展能力的一种教学方式。“体验式教学”讲究以学生个体的亲身经历作为前提，以学生之间的互动活动作为载体，以学生个体的情感体验作为关键。

（二）“体验式教学”的特征

首先，“体验式教学”最基本的一个特征就是实践性。实践体验也就是让学生通过亲身经历体验实践活动，从实践当中获得知识。其次，“体验式教学”具有现场性这一特征。“体验式教学”非常重视创设或者模拟现实情景，使学生仿佛置身于真实的情景当中，有效地打破了传统型的班级课堂说教形式，大大地延伸了课堂的空间与范围。再次，“体验式教学”具有很强的学生主体探究性。在“体验式教学”活动当中，每一个实践体验环节均使得学生产生了深刻的印象，让学生根据自身已有的经验探究未知的事物，使学生在探究和思考当中得到提升。

二、“体验式教学”的优势

以往传统型的教学方式更多的是说教的方式，通常忽略了学生们的主体性。而“体验式教学”则更好地适应了当前中职学校课程改革的新要求，凸显出了学生在教与学中的主体性，学生的自主性得到更加充分的发挥，让学生通过体验的方式积极主动地参与到课堂的教学上来，符合新课改的要求，也符合当前中职学校学生自身发展的需求。比如，中职生的文化知识水平普遍较低，基础又相对比较薄弱，理解能力不强，因此，老师在进行《職业生涯规划》课教学的时候，有必要借助“体验式教学”来提升教学效果。此外，中职学校烹饪、电焊、汽车维修、电工等专业非常讲究技能性，这就要求老师按照中职生未来的职业发展方向有意识地创设或者模拟各种真实的工作情境，将现实情境引入到课程内容当中，使学生置身于真实情景中加深体验和感悟。如此一来，不仅符合学生的认知水平，还能够使学生结合工作岗位的特点，很快地明白自身的职业选择。学生从“体验式教学”当中受益匪浅，重构了自身知识，提升了技能，得到了成长。

三、“体验式教学”在《职业生涯规划》课中的运用

在中职学校《职业生涯规划》课的课堂教学当中，“体验式教学”操作过程包含五个阶段：具体体验——反思解释—一提炼总结——应用检验——即时调整。“体验式教学”与讲授教学有所不同，它的教学模式是半开放式的，因此，“体验式教学”的组织要比传统的封闭课堂说教困难得多。“体验式教学”需要老师树立正确的教育观念，坚持“以生为本”的教学理念，更要求老师具有较高的教学能力。当然，在组织实施“体验式教学”的过程当中也会有一定的局限性，例如各种教育资源需要整合，各种模拟或者真实情景需要创设出来体验，有时候由于受到中职学校自身教学条件的局限，也会难以组织实施“体验式教学”。所以，“体验式教学”并非在《职业生涯规划》课任何一个章节中均适用，而且并非适用所有中职生。这些影响与制约因素都需考虑，宜用则用，不宜用则弃之，具体需要根据实际情况而定。

在中职学校《职业生涯规划》课程的具体教学当中，“体验式教学”的形式也多种多样，比较普遍的应用形式有游戏比赛、职场模拟、问卷调查、演讲辩论、资料查阅、实验操作、角色扮演、案例分析、任务引领、项目导向、课堂讨论等，下面选取其中的几种进行论述。

（一）角色扮演体验法

角色扮演体验法，指的是老师按照一定的课程教学目标，然后创设或者模拟一定的真实角色与情境，让中职生对角色进行扮演，使中职生在模拟的情境中感知、认识与体悟，其中包括情景设计、角色分配、角色扮演、交流分享等步骤。由于大多数中职生的工作、生活阅历都比较少，缺乏一定的社会经验，通过创设或者模拟一定的真实情景，并让中职生对角色进行扮演，能够让中职生如同身临其境，获得感同身受的真实感。通过角色扮演这一形式，帮助中职生更好地理解了职业角色的内涵，培养了中职生良好的职业习惯，增强了中职生职业规划的实用性，引导中职生把个人的职业理想更好地融入平时的学习、生活中，帮助其实现职业理想。

（二）生涯幻游体验法

生涯幻游体验法，是指结合音乐的欣赏，借助幻游的画面，带领参与者到他们想象的未来空间里，鼓励参与者分享自身的幻游情境，进而协助参与者共同分享自己的期待和价值观，对未来给予期待和规划。生涯幻游技术是自我认知当中的一种非正式的评估手段，能够有效地帮助中职生正确地剖析自己，并最大限度地挖掘自己的内在潜能，从而为未来的职业生涯打下基础。例如：在组织教学的过程中，老师一开始可以播放轻柔缓慢的音乐，以缓和的语气引导中职生用自己最喜欢的姿势来想象自己的未来，比如可以引导中职生想象自己已经通过时空穿梭机成功实现穿越，来到了5年以后的某一天，还可以通过白日作梦的方式穿越到80岁的时候。经过这样一种轻松自如的想象，在虚拟的场景里加以独特感受，使得学生心理上的经历得到了演练，起到了很好的强化心灵认识的作用，进而使中职生明晰了自身在当下以及未来应当确立的职业目标。

（三）任务驱动体验法

任务驱动，是指学生在老师的正确引导之下，紧扣一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行互动协作与自主探究地学习，并在完成既定任务的同时，加深对学习内容的领悟。任务驱动体验作为一种教学实践活动，要求结合教学目的，先设定明确的教学任务，创设一定的情景，然后让学生带着既有的明确任务，一边自我探究一边加以学习，这个过程就是学生获得感知、激发求知欲、形成感悟的过程，最终培养学生独立探索、勇于进取的自学能力。例如：在组织导游教学的过程中，中职老师先布置给学生一个明确的任务，然后让中职生带着任务通过扮演导游这一角色，到旅行社进行了解、咨询、采访等完成任务，这一过程学生就是自我探索导游到底需要怎样的职业能力的过程，接着让中职生绘制导游岗位能力结构图，讨论导游应当具备什么职业能力，从而掌握知识，提升自身能力。

【参考文献】

[1]王旭东.如何上好中职学校职业生涯规划课[J].读与写（教育教学刊），2010（12）.

[2]张玉荣.浅谈案例教学法在中职职业生涯规划课程教学中的应用[J].中国职业技术教育，2010（29）.