生命与水教学设计（共15篇）
【教材分析】
《生命与水》是北师大版五年级上册第五单元的一篇主体课文。这篇说明文，通过介绍“人体与水密切关系”及喝水的意义来说明水对生命很重要。使我们懂得水在生命历程中的重要作用，从而更加懂得讲究科学饮水。文章层次清晰，语言流畅，数据准确。
【学情分析】
我校学生视野开阔，见识多广，思维活跃，善于发表自己的见解。作为五年级的学生来讲，独立阅读能力较强。阅读时能为文章作批注，对说明文的学习有一定的基础。教学时，始终以“以生为本”的理念来贯穿整堂课，同时，还把对学生的能力培养这节课的关注点。
【设计理念】
设计教学时，根据课程标准对学段的要求和本册教材第五单元金钥匙的训练要求以及说明文题材的特点贯彻“以生为本”的教育来设计教学过程。
1、课程标准有一条对（5--6）年级学段的要求是：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。结合这一要求，教学时设计了捕捉信息的环节，防止学生走马观花地看书，在学生看完书后又进行填写信息的活动，同时还注重了学生搜索信息时学习方法的渗透。
2、结合教材第五单元金钥匙的训练要求，教学时设计了认识写详细提纲笔记的好处。教材的第一单元已要求对课文的重点内容写简单的提纲，通过对第五单元提纲的学习来继续发展学生的能力。
3、依据题材的特点，引导学生了解说明方法，体会说明效果及说明文语言的特点。
4、教学中，通过教师鼓励性的评价语言和多媒体的使用，不断激发学生学习的兴趣和调动学生学习的动力；给学生充分自主学习的时间，尊重学生个性化理解使学生真正成为学习的主人。
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文，掌握本课生字。在语境中理解“新陈代谢、溶解、吐故纳新”等词语的意思。
2、通过学生自主默读课文，交流捕捉信息的方法，培养学生检索的能力。在学生会写简单的提纲笔记基础上，学习写详细的提纲笔记从而培养学生写提纲的能力。
3、引导学生理解课文内容，充分领悟水和我们生命的密切关系。体会说明文语言准确、数据准确及打比方形象的特点。【教学重点】
1、引导学生理解课文内容，领悟水和我们生命的密切关系。
2、通过重点语句，体会说明文语言准确、数据准确及打比方形象的特点。3．初步了解写提纲笔记的方法和重要性。教学难点
1、理解“生命与水”，从小养成良好的饮水习惯，懂得要保护环境、珍惜水资源。
2、在学生会写简单的提纲笔记基础上，学习写详细的提纲笔记从而培养学生写提纲的能力。
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1、请同学们看图片，看完后用简短的话概括你对“水”的认识
2、水的确像大家说的那样重要：大自然离不开水，因为有了水，才有了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，因为有了水，才有了“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，花鸟虫鱼离不开水，人类也离不开水。今天，我们就来学习《生命与水》
3、板书课题，齐读课题。
4、通过预习，你知道这篇文章是什么体裁？课文内容讲生命与水的关系
二、检查预习情况
1．小对子检查课后生字栏认读
2、出示生字词，小对子汇报认读
3、通过预习，你理解了哪些词语？小对子汇报
4、学习生字。
（1）本课哪些生字在书写时需要提示大家注意？（2）教师范写（3）听写
（4）集体订正
5、小对子检查朗读课文，（一人一段）注意读准字音，把课文读通顺。
小对子汇报检查预习课文情况
6、回顾课文内容，交流课文的主要内容。
课文简要地介绍了生命与水的知识：没有水，就没有生命；水在人体中的作用以及喝水也要讲究科学。
三、初读课文，理清文章的脉络
1、学习提示：
（1）快速浏览课文，思考：说说课文从几个方面向我们介绍了生命与水的知识？（理清文章的脉络）（2）小对子交流
2、梳理，小结
没有水，就没有生命；水在人体中的作用；喝水的道理。
四、品读课文
1、学习第二自然段
师：为什么没有水，就没有生命呢？
（1）请同学们齐读第二自然段，找找有关的词句，举手回答。
（2）学生举手回答问题
出示重点句：
一般的细胞中至少含有70%的水。如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克。血液中有大约90%的水，肌肉中水占70%左右，即使是骨骼也有20%以上的水。
（3）为了说明没有水，就没有生命，水是生命的摇篮，本段都是用了哪些说明方法？【列数字，语言严谨】
（4）指导读文，感受语言的严谨、准确。
2、学习第3--7自然段
出示学习提示：
自由读课文3—7自然段，思考：课文从哪几方面写水在人体中的作用？用“”画出相应的句段，并写出你的感受。
作者采用什么说明方法，体现水的重要性。学生汇报（1）学习第三自然段
a.水能帮人们消化食物。怎么消化呢？口胃肝脾肠等消化器官分泌消化液来帮助消化。（消化食物）
b.水还能帮人们运送氧气和营养物质，是血液和淋巴液不停循环的作用。水还能帮人们排泄废物，是通过呼吸汗液和尿液等完成的。（运送营养物质，排泄废物（大功臣））
c.师：水能帮人们做这么多事，所以我们说它是新陈代谢的大功臣，那什么是新陈代谢呢？就是新鲜的营养和氧气代替老旧的废物和二氧化碳的过程。
什么是“新陈代谢”？
d.本段的中心句是哪一句？请画下来。e.教师引读第三自然段（2）学习第四---六自然段
导语：
我们已经知道了水的消化、输送、排泄这三个作用了，作者夸他是我们人体新陈代谢的大功臣，那大家再用一分钟时间扫读余下的段落，看看作者还夸它是什么？
学生回答“水是尽职尽责的的防护兵”
过渡语：那作者为什么说它是尽职尽责的防护兵，你从哪里能看出来？ a.水能充当润滑剂润滑人体器官，因为有水的参与，所以我们人体才能保持正常的体温，水可以调节体温，另外水还可以守卫我们人体，所以作者总结性地说了一句什么话？
b.润滑器官，调节体温，护卫肌体，水是尽职尽责的护卫兵。（润滑器官，调节体温，护卫肌体（护卫兵）
c.第 4、5、6自然段的中心句式哪一句？请画下来。d.男女合作读4、5、6自然段。(3)学习第七自然段
a.齐读第7自然段，说说，你知道了什么？
b.学生汇报
很多和人有关的体液都带“水”，地震和矿难存活下的人证明不吃饭可以坚持几十天，可是不喝水一个星期也活不了。通过汉字字形，说明水的重要性。
c.在这里，作者用了什么说明方法说明水对人体的重要性？
（举例子，列数字和作比较的方法说明水不但构成了生命，而且还维持着生命。)d.这一段的中心句是哪一句？画下来。
这一段既是对4、5、6段的总结，也是对1、2、3自然段的总结
3、学习第一自然段
a.指名读 本段主要讲了什么？
b.出示课件：了解1--7段“总-分-总”结构。
五、总结，谈收获
既然水对人体如此重要，我们就应该养成喝水的好习惯。那么我们应该怎么喝？喝什么?下节课，我们继续来学习。下课！~
板书设计
生命与水
科普性说明文
水是生命的摇篮
人体与水关系密切
水是新陈代谢的大功臣水构成生命维持生命
氯气与水、与碱的反应在教材中只是提到它们能发生反应, 但缺乏真实有效的实验支持, 学生充满疑惑。 教师可边讲边实验, 有利于调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣。 应从实验这一特点出发, 强化观察现象、分析问题、设计实验方面的发展。
例如:氯气的漂白实验
设计实验方案:1.干燥的氯气与干燥的红色布条的接触。
如图实验一, 将干燥的红色布条缠绕在竹签上, 打开止水夹, 竹签携带干燥的红色布条插入干燥的氯气集气瓶中, 关闭止水夹, 观察, 红色布条没有变化。
2.将放入氯气中的红色布条润湿后观察。
在实验一的基础上, 取胶头滴管吸少量水如图实验二装置, 打开止水夹, 滴入胶头滴管中的水, 关闭止水夹, 观察发现:随着水滴的下滑, 逐渐润湿了红布, 同时红色也逐渐褪去。这一过程充分说明氯气与水反应生成具有漂白能力的次氯酸。
在该实验中学生亲自动手实践, 本实验做到了小巧, 环保且无污染, 操作简便, 观察现象清楚, 使学生对氯气与水反应有深刻的理解。
刚才我们看到氯气与水反应后溶液呈酸性, 所以吸收多余氯气时可用Na OH碱溶液, 说明Cl2是可与碱反应的。
让我们再研究氯气与碱的反应。
如图, 我们用一只50m L的注射器, 先吸取20m L的Na OH溶液, 然后将注射器的针头扎入集气瓶的橡胶塞中, 保证针头能够穿透橡胶塞, 轻按注射器活塞一下, 松开手, 观察:注射器的活塞开始缓慢自动下降, 随着Na OH溶液的注入, 集气瓶中黄绿色也逐渐消失, 在这个改进实验中, 学生亲自体验了Na OH溶液可与氯气发生反应的过程, 并且通过注射器活塞的自动下降, 分析了阿伏伽德罗定律, 一定温度一定质量的密闭气体, 气体的压强随气体分子数的减少而逐渐降低, 因此随着Na OH溶液的滴入, 消耗了集气瓶中的氯气, 因而瓶中的氯气分子数逐渐减少, 造成瓶内气体压强也逐渐降低 (瓶内的气体压强小于瓶外的大气压) , 所以注射器活塞在外界大气压的作用下逐渐下降, 继续推入的Na OH溶液又消耗一定的氯气, 造成瓶内压强继续减小, 直到活塞自动降到底部。
通过把少量Na OH溶液注入一瓶盛有氯气的集气瓶中, 黄绿色全部消失, 所得溶液无色。
可知Cl2可与Na OH溶液充分反应, 生成可溶于水的Na Cl和NaClO。
实验反思:本实验主要是通过对氯气与水反应的实验探究, 让学生在掌握氯气与水、碱溶液的反应, 以及氯水的成分。通过对氯气与水反应的过程分析, 特别让学生初步感受科学探究的方法, 初步学会解决简单问题的方案设计、实验操作;初步养成尊重事实的科学态度和勇于探索的科学精神, 树立辩证唯物主义观点。
实验中一开始强调氯气是有毒的气体, 使用时要注意环境保护, 以创设学习情境, 把学生的思路带入探究内容中, 从而激发学生学习和探究的兴趣。 然后以探究氯气与水反应, 在问题思考的过程中提高学生的思维能力, 在实验中同时培养学生动手能力;调动学生的学习积极性;在问题解决过程中让学生感受科学探究的一般方法。 最后通过课后的探究思考, 将探究活动延伸到课外, 有利于学生思考。
生命的定义繁多，《中国大百科全书》认为：“生命是由核酸和蛋白质等物质组成的多分子体系，它具有不断自我更新、繁殖后代以及对外界产生反应的能力。”诺贝尔奖获得者杰克·佐斯达克认为生命“能够从外部摄取营养物质并把它们转化为能量，能够繁衍后代”。恩格斯的《反杜林论》指出：“生命是蛋白体的存在形式，这个存在形式的基本因素在于和它周围外部自然界不断地新陈代谢。”看来，生命具有遗传复制自己繁衍后代的能力，具有新陈代谢功能。
生命的宜居带
广袤的宇宙由难以计数的星系、恒星系统、行星系统和各类星际物质组成，天文学家发现了上千个太阳系外的“行星”或“地球”，激励着人类去探寻地外的生命和地外文明。
如何评估太阳系外的“地球”是否有生命？是否有适宜生命生存的环境？科学家们需要综合生命的诞生、繁衍和生存的主要因素来进行评估。比如，是否有液态水？水是生命之源，生存之本;行星的大小及其与主恒星的距离，制约了行星表面的温度、大气层的浓度、液态水体的发育、行星的内部能量与行星内部物理场的特征和行星的寿命;主恒星的大小与质量，制约了恒星的寿命和能量等。
在太阳系中，只有地球在太阳系的宜居带内，火星比较靠近宜居带。太阳的寿命大约100亿年，太阳现今的年龄约50亿年。地球的年龄约为46亿年，地球诞生8亿年后才出现简单的生命。因此，恒星的寿命要大于宜居带的寿命，才能使宜居带内的行星诞生和繁衍生命，甚至出现高等智慧的生物。中心恒星的质量过大，寿命比较短，行星不足以演化出比较复杂的生命;中心恒星过小，行星距离恒星过近，生存条件险恶，生命难以生存和繁衍。
太阳系中最有可能孕育和繁衍生命的地外天体—火星
火星是太阳系由内往外数的第4颗行星，是地球的近邻，直径约为地球的1/2。火星绕日公转一周的时间为687天，接近地球的两年。火星自转轴的倾角25.2°，也和地球自转轴的倾角（23.5°）相近，火星在一年中也有春夏秋冬的季节变化。火星是太阳系中与地球最为相似的行星。
人类共开展了45次火星探测活动。1975年美国发射的海盗1号和海盗2号探测器软着陆火星，基于对地球生命新陈代谢活动的认识，对火星样品开展生命检测。三项生物实验均未获得火星存在生命的确凿证据。特别是从1996年的火星全球勘探者号开始到2008年的凤凰号着陆器，获得了火星上河流侵蚀地貌、古湖泊河流沉积物、浅表层水冰分布、极地冰盖、大气中水蒸气组分等一系列反映火星上有液态水活动的证据，表明火星的过去或现在存在适宜生命繁衍的环境。
火星表面分布着干枯的河道、湖泊和北半球的海洋盆地。根据不同研究者的模型计算，火星曾经有过水体，大约可以全部覆盖火星表面深达100米。火星地下水探测的成果还表明，火星的地下蕴藏有丰富的地下水，成为地下埋藏的冰层。火星表面在过去有过大量水体的活动，气候温暖和潮湿，并有厚厚的大气层，具有可能维持生命的环境。
2014年，火星生命的探测取得了令人鼓舞的突破性进展。12月2日，中国学者林杨挺的研究团队在国际著名学术刊物上发表文章，他们对新近降落在摩洛哥沙漠中的提森特（Tissint）火星陨石进行了精细研究，发现陨石内细脉里的碳颗粒属于有机碳，证实火星曾经有过生命的活动。12月16日，美国航空航天局（NASA）举行新闻发布会宣布，好奇号火星车在火星的样品中发现了有机碳，表明火星曾经存在过生命。
太阳系的其他天体有生命吗？
地球的卫星月球以及太阳系的水星、金星、木星、土星、天王星和海王星，根据已有的月球探测和行星探测器对这些行星的探测结果，这些行星生态环境恶劣，不可能具备产生生命的条件，也没有生命得以生存与繁衍的环境。
科学家对于太阳系的其他天体是否有生命的探寻，聚焦在太阳系众多的卫星和矮行星身上。他们优选出一批巨行星的卫星和矮行星，探寻生命的踪迹。典型的例子如木卫二、土卫六和小行星带内的谷神星——矮行星。
中国将开展木星系统的探测，通过木星系统环绕探测， 获取木星的磁层结构、大气环流等探测数据，研究太阳风与木星磁场的相互作用、大气环流模式与动力学机制。
木星有60多个卫星，木卫二表面覆盖一层8～16km厚的冰层，表面发育褐色网状裂缝，长达1500km，可能是冰层受潮汐挤压形成的地形。冰层下为海洋，海水深50～80km。褐色网状裂缝，可能是有机物。木卫二洋底发现火山，提供海洋热能，在地下海洋中含有足够的氧气来维持30亿kg的微生命存在。水、有机物和热能，表明木卫二有可能存在原始的生命活动。冰层下方3km处存在一个巨大的咸水湖泊，其水量大致相当于北美的五大湖的水量总和。有些咸水湖泊上方的冰层厚度仅有数十米。我国将探测木卫二空间环境和表面冰层形貌，研究冰层厚度分布特性、木星潮汐作用对木卫二地下海洋的加热效应，查明木卫二地下湖泊的大小与分布，并探测生命的信息。
1944年天文学家杰拉德·柯伊伯利用望远镜的光谱分析仪，发现土卫六上存在甲烷。旅行者1号和旅行者2号对土卫六飞掠探测，发现其大气的主要成分是氮气，其他成分为氩（占6%）、甲烷（占2%～3%）、氢（占0.6%）。2004年年末，卡西尼号将惠更斯探测器投射到土卫六表面，探测土卫六表面是否存在生命活动的信息。土卫六的表面广泛分布着液态甲烷为主要成分的河流、湖泊和海洋。土卫六表面液态甲烷与乙烷（CH4，C2H6）的资源量高达16万亿～160万亿吨碳， 为地球上已知石油和天然气储量的数10倍;土卫六的似干酪根的资源量高达160万亿～640万亿吨，为地球上已知煤储量的数百倍。已有的研究证明，土卫六的甲烷等各种有机化合物并不是生物成因，而是典型的非生物成因的有机化合物。
矮行星谷神星，直径大约950km，整体密度约2.09g/cm3，表明谷神星内部含有大量水。谷神星具有岩石质内核，地幔层包含大量冰水物质，初步推测水占谷神星体积的40%。发现谷神星有水蒸气喷射，可能也存在次表层海洋。谷神星还能通过太阳能获得能量，谷神星羽状喷射物或多或少地证实内部储藏有热量。谷神星是探寻地外生命活动的优选对象。黎明号于2015年3月进入绕谷神星运行的轨道，期望能有新的发现。
绝大多数小行星和彗星是太阳星云分馏、凝聚形成的最原始的产物。在小行星和彗星中检测出大量复杂的有机化合物和丰富的水含量。其中，复杂的有机化合物不是生命活动的产物，而是非生物作用形成。由于小行星与彗星个体较小，内部能量早已耗尽，所以几乎没有内力产生的地质构造运动和火山岩浆活动，保存了原始的物质组成;由于个体太小，不存在内禀磁场和大气层，所以长期遭受宇宙射线和微陨石撞击。一般认为其自身不可能演化出生命或者支持生物的生存与繁衍。
定西市安定区景家店学校 崔 谧
【教材深度分析】
《生命与水》是北师大版五年级上册第五单元的一篇主体课文。这篇说明文，作者言简意赅地介绍了水的常识，通过介绍“人体与水密切关系”及喝水的意义来说明水对生命很重要。使我们懂得水在生命历程中的重要作用，从而更加懂得讲究科学饮水。文章层次清晰，语言流畅，数据准确。【学情如实分析】
信息时代的学生视野开阔，见识多广，思维活跃，善于发表自己的见解。作为五年级的学生来讲，独立阅读能力较强。阅读时能为文章作批注，对说明文的学习有一定的基础。教学时，始终以“以生为本”的理念来贯穿整堂课，同时，还要把对学生的能力培养作为这节课的主要环节来抓。【设计理念依据】
设计教学时，根据课程标准对学段的要求和本册教材第五单元配套练习的训练要求以及说明文题材的特点贯彻“以生为本”的教育来设计教学过程。
1、课程标准有一条对（5--6）年级学段的要求是：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。结合这一要求，教学时设计了捕捉信息的环节，防止学生走马观花地看书，在学生看完书后又进行填写信息的活动，同时还注重了学生搜索信息时学习方法的渗透。
2、结合教材第五单元配套练习的训练要求，教学时设计了认识写详细提纲笔记的好处。教材的第一单元已要求对课文的重点内容写简单的提纲，通过对第五单元提纲的学习来继续发展学生的能力。
3、依据题材的特点，引导学生了解说明方法，体会说明效果及说明文语言的特点。
4、教学中，通过教师鼓励性的评价语言和多媒体的使用，不断激发学生学习的兴趣和调动学生学习的动力；给学生充分自主学习的时间，尊重学生个性化理解使学生真正成为学习的主人。【课时教学目标】
1．通顺流利的朗读课文，掌握本课生字新词，正确理解读写“不言自明、新陈代谢、吐故纳新……”等词语。2．理解课文内容，了解水是构成生命、维持生命的重要物质，体会说明文文字精炼，数据准确，说服力强的特点。
3．了解人体与水的密切关系，从小养成良好的饮水习惯，懂得要保护环境、珍惜水资源。4．初步了解写提纲笔记的方法和重要性 【突破重点难点】
1．了解水和人类的密切关系，理解“生命与水”。2．初步了解写提纲笔记的方法和重要性。【课时教学过程】
一、激情谈话，导入新课
利用多媒体，播放有关水的资料片，让学生体会水的美丽，水的激情，水在大自然中的重要地位和它的神奇魅力，并且让学生谈谈自己观看后的感受。（创设情境，激发学生的学习兴趣。）
同学们，今天我们来学习一篇与水有关的说明文。（板书、课件展示）读了课题你想到些什么？（学生联系自己的生活经验回答，教师随机评价）刚才同学们就这个课题，谈了自己的看法。让我们看看从课文中能否有新的发现？（调动学生读书兴趣）
二、初读课文，检查预习情况
1．自由朗读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2．出示生字词，指读，解释词语“不言自明、粗制滥造”等（注意分层次识字）（教学目的：检查学生的预习情况，使学生养成良好的学习习惯）
三、精读课文，感悟文章特点
1．默读课文，思考：课文主要讲了哪些内容？（理清文章的脉络）（1）自读思考。（2）集体交流。
（帮助学生梳理出课文主要写了以下三方面的内容：没有水，就没有生命；水在人体中的作用；喝水的道理。）
2．自由读课文，将课文中有关水的内容记录下来。3．重点研读课文的第二部分。（1）出示：液、汗、泪、尿、泄，齐读这几个字，你发现了什么？（学生回答，教师随机评价）这些都与我们的健康息息相关，它们又都和水有关系。
（2）水在我们的身体中究竟扮演着什么角色呢？请同学们再一次认真读书，划出有关语句。（随学生回答，板书：化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士）
（3）默读课文，思考：为什么说水是化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士呢？一边读，一边划出有关的依据。并将自己的感受强烈的地方做好批注。
（4）集体交流。一边交流一边谈感受，并通过指导朗读，让学生感受到水对人体的重要性。（5）齐读第七自然段。
小结：的确，不吃饭可以坚持几十天，但是不喝水一个星期也活不成！水在我们的身体中发挥着重要的作用，维持着我们的生命（板书：维持生命）所以我们要讲究饮水卫生。4．研读第三部分
（1）讲究饮水卫生应该从哪几个方面加以注意呢？读读课文的相关段落，和同桌交流一下。（教学目的：培养学生的归纳概括能力）（2）集体交流。（归纳板书）5．归纳提纲：
（1）学生对记录下来的课文中有关水的内容进行修改，试着归纳成提纲，在小组中交流。（2）集体交流。将学生写的提纲与课后提供的提纲相对照找出不足。
（教学目的：教给学生学习的方法，并让学生明白写比较详细的提纲笔记，可以帮助我们比较具体的掌握内容要点）
6．现在同学们已经成为研究水与人类关系的专家啦，有一位科技日报的记者，想采访一下专家们，了解水与人类的关系，以小组为单位根据提纲进行对话。
（教学目的：通过这种方式，调动学生兴趣，加深对课文内容的理解）
四、总结交流
1.生自读课文。
（1）水是怎样构成生命的？（2）水是如何维持生命的？（3）平时应该如何科学喝水？ 2.生小组讨论交流。
五、补充资料，课外延伸
1．补充课前学生搜集的水资源现状的资料。
通过学习，我们知道了水与人类有非常密切的关系，可是当你听了刚才同学们交流的这些资料后，你有什么想说的话吗？（学生畅所欲言）
2．教师总结：水和我们人类的生存息息相关，水就是我们的生命，让我们爱护水吧，否则，人类见到的最后一滴水将是自己的眼泪!（教学目的：让学生懂得要保护环境、珍惜水资源）
六、书写生字
学生自学，然后给大家当小老师讲解生字。提示：比较形近字记住字形。
溶（溶解）泄（排泄）唾（唾液）惕（警惕）剂（剂量）熔（熔化）屉（抽屉）捶（捶打）踢（踢球）济（经济）榕（榕树）
七、作业：
1．写1-2句有关水的广告语。2．以“珍惜水资源”为主题办一份手抄报。【教学准备】
1．多媒体课件。2．学生收集有关水资源的资料。【板书设计】
化学师
人体与水 运输兵 构成生命 的调节器
人体离不开水 关系密切 润滑剂 维持生命
注重课文学习的延展，课后，让学生进行有关水的资料的搜集，这一要求比较宽泛，可以是数据，可以是诗句，也可以是自己的感悟。在提高学生的语文素养的同时，教育学生更加保护我们的环境，关注自己和他人的健康。
《生命与水》是一篇说明文，向我们介绍了水和人类的密切关系。在进行教学设计时，充分考虑到了说明文的文体特点，注意向学生渗透一些简单的说明事物的方法，学习阅读说明文。让学生在课文学习中增长知识，学习用联系的眼光看待事物，激发学生的兴趣，变被动学习为主动探究、自主学习。此外，重视朗读在教学中的作用，使学生能通过充分的读书，根据自己的理解来发表个人感受，这有利于激起学生的思维，调动学生学习的积极性。最后，在结尾部分，还设计了课外延伸内容，既联系了学生的生活实际，又培养了学生的创新能力，可谓“一箭双雕”。
将乐水南学校
陆广义
教材分析
本课是教科版四年级科学上册第二单元第七课，教学内容分为两部分。第一部分：食盐和水会一起蒸发吗？通过加水的方法，继续溶解杯底的食盐，让学生巩固上节课的知识，明确食盐可以溶解于水中。然后，进行逆向思考：猜测如果加入的水蒸发了，原先溶解在水里的食盐会怎样？
第二部分：用加热的办法减少浓盐水中的水分，达到提取食盐的目的。学情分析
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。随着水分的蒸发，少量食盐析出并沉在杯底。为什么会有这样的现象，这是一个很值得研究的问题。
教学目标
1、食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
2、初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动。
3、体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
4、意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。教学重难点
重点：盐溶解于水是一种可逆的过程。难点：如何正确使用酒精灯。教学过程
一、故事激趣，导入新课
电影《闪闪的红星》中潘冬子智送食盐的故事，激发学生的探究欲望-----盐 1 / 3 在水中会溶解，那么溶解在水中的盐能从水里分离出来吗？（板书课题：分离食盐与水的方法）
二、学习新课
（一）食盐会和水一起蒸发消失吗？
1、出示老师课前配制的浓盐水，杯底还留有没融化的盐颗粒。
提问：你有什么办法能使杯底的盐继续溶解？（生：搅拌、加热、加水……）
2、请一名学生上讲台演示搅拌的方法。（搅拌无法溶解杯底残存的食盐）
3、提问：猜猜看，食盐无法溶解，有可能是什么原因？（溶度太高）
4、教师尝试加水的方法
在杯壁给浓盐水的液面做个记号，然后一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解。（板书：盐———
溶解
——→水）
5、小组讨论：如果杯子里的水因蒸发减少，那刚才溶解的食盐会怎样？
如果杯子里的水全部蒸发，原先溶解在水里的食盐会一起蒸发吗？ 如何设计一个加热实验来验证你们的猜想？
（二）酒精灯的使用
1、看书，想想书上是如何介绍加热实验的？（利用酒精灯加热）
2、介绍酒精灯的结构及微课演示酒精灯的正确使用方法
3、学生上讲台进行酒精灯的点燃及熄灭的操作。（师生共同进行评议）
4、强调操作要点：⑴用火柴点燃酒精灯，绝对禁止用已燃的酒精灯去点燃另一盏酒精灯；⑵不准用嘴去吹灭酒精灯,要用灯帽分两次将其盖灭。
（三）分离实验
1、书上除了介绍酒精灯外，还介绍了哪些实验器材？
/ 3 教师根据学生的回答，简介这些器材的作用
2、为了让大家了解更多有关加热的知识及方法，老师今天为同学们介绍另外一种更加简单快捷的方法-------汤勺加热法。（是出示实验器材汤勺）
3、学生分组设计汤勺分离食盐与水的实验方案
4、汇报及师生共同评议方案
5、介绍实验记录单的填写
6、学生齐读温馨提示
7、学生动手，开始实验
（四）汇报结果，拓展延伸
1、分组汇报实验结果
2、小结：通过加热的方法，可以从盐水里分离出食盐。（将板书补充完整）
板书：
盐 ———
溶解
——→
水
可逆过程
盐←—加热分离——水
3、在现实生活中，人们就是利用了盐的这种可逆性，从海水里提取出了大量的盐。请看视频-----（播放人们从海水里提取食盐的短片）
4、学了今天这节课，你们有什么收获愿意与大家分享？（学生谈收获）
5、布置作业
今天我们学习了“分离盐与水的方法”，如果遇到了其他溶液你能分离吗？课外自制一杯糖溶液或味精溶液，试一试用加热的方法将它们分离出来。
1.钠的金属性较强, 与水反应剧烈, 直接投入水中会出现钠粒乱溅的现象;
2.通过实验, 学生只能确认反应有气体生成, 实验反应产生的气体是氢气这个结论对学生并不具说服力;
3.实验是在烧杯或水槽中进行, 较难收集气体产物。氢氧化钠为强碱, 若用排水法收集气体, 则会腐蚀操作者的手。
因此, 笔者通过对钠与水反应实验进行研究和多次操作验证, 提出了本实验方案, 使上述问题得以很好地解决。
一、实验用品
1.仪器:微型仪器一套、注射器一支;
2.药品:钠粒、酚酞试剂、肥皂水。
二、实验装置图 (省去铁架台及铁夹)
三、实验步骤及现象
1.按上图所示连接好实验仪器, 并检验装置的气密性。
2.添加药品:往微型气体发生器里添加一定量的水, 再加入两滴酚酞试剂, 保证液体液面不与内套管底部接触, 再在内套管内加入钠粒。针筒内留有一定体积的空气, 尖嘴管口沾有肥皂水。
3.慢慢推动注射器的推手, 使微型气体发生器内的液体与钠粒接触。反应有气体生成时, 尖嘴管有气泡逸出。通过点燃吹出的气泡即可检验气体的纯度。若氢气纯净, 能听到“噗”的一声。若不纯, 则会有尖锐的爆鸣声。此时微型气体发生器内的液体由无色变成红色。
4.当听到“噗”的一声时, 装置中的空气已被排尽。此时, 将尖嘴管口移近酒精灯火焰时会看到尖嘴管口处安静地燃烧着长条形的黄色火焰 (这是由于玻璃中含有钠元素) 。反应结束后触摸微型气体发生器, 有发热的感觉。
四、实验成败的关键
1.实验过程中要确保实验装置的气密性良好, 否则收集不到纯净的氢气。
2.加入试剂时, 微型气体发生器内的内套管必须是干燥的, 确保实验一开始现象就很明显。
3.尖嘴管的口径不宜太大, 否则氢气的燃烧时间就会过短。
4.在实验过程中, 需根据气体的产生速率随时调节针筒的推手, 控制反应速率。若反应速率太慢, 氢气燃烧现象就会不明显;反应速率太快, 微型气体发生器内的金属钠会自燃。
五、改进实验的优点
1.利用微型仪器, 实验药品用量少, 环保且安全。
2实验仪器简单, 实验时间较短, 现象明显。不仅适合教师在课堂上演示, 也适合学生自主进行实验。
3.实验装置气密性的检查方便、简单且可靠。手轻轻一按, 根据尖嘴管处肥皂水是否冒泡即可判断装置的气密性是否良好。
4.反应装置中, 钠粒与水的反应在微型气体发生器中进行, 避免了钠粒乱溅、收集气体时腐蚀手等情况的发生。同时通过巧妙调节注射器内的空气, 可随时控制钠粒与液体液面的接触, 从而控制产生氢气这个反应的进行与停止。
5.验证了产生的气体就是氢气以及钠和水的反应是放热反应。
首先准备一个蜡烛，一个打火机和一个大水盆。需要的东西都准备好了，接下来我们就要做实验了。
先拿出蜡烛用打火机把蜡烛点燃，蜡烛中间会出现蜡油，然后把蜡油滴在水盆中间，趁蜡油没干，赶快把蜡烛牢牢地贴在盆中间，再往水盆里慢慢倒水，直到水接近蜡烛边沿。
不到半个小时，蜡烛还没烧到水底，我便不耐烦了，看起书来。不料被爸爸看见了，爸爸批评我说：“你做事不能这么三心二意，要认认真真的。”我连忙收起书，继续做我的小实验了。
过了一会儿，蜡烛竟然不知不觉地进入水中了。这一刻，我非常激动，蜡烛竟然进入水中了，我都不知道是不是自己眼花了。在喜悦中我发现了蜡烛有一层薄薄的保护膜，我很好奇，忙跑去问妈妈，妈妈回答说：“烛液是热的，水是凉的，它们相遇后就会在蜡烛周围形成一个保护层，阻止水进入蜡槽，蜡烛就不会熄灭，就会看到蜡烛在水中燃烧了。”
啊，我终于明白了这个道理。
通过这次小实验，我既娱乐了身心，又获得了知识，真是一举两得啊！
那是今年暑假的一天，火热的太阳炙烤着大地。虽然我已经是将电扇开到了最大的挡，鹅毛扇也在旁边“助阵”但仍不能将热魔赶走。这时，我想到了喝冰水驱热，于是我拿出矿泉水瓶，装了满满一瓶水，放进冰箱，心想：今天先多坚持一会儿，等到了明天早上就能喝凉爽的冰水了。晚上，我怀着一种对喝冰水的期待渐渐地进入了梦乡。
第二天一大早，我匆忙的穿上衣服，飞快的跑到了冰箱前，准备拿出我盼望许久的冰水。可谁知，当我打开冰箱拿冰水时，发现昨天还完好无损的水瓶，今天却破裂了，这让我大吃一惊。正当我百思不得其解时，妈妈从睡梦中醒过来了，我忙喊：“妈!我昨天冰的冰水今天怎么把水瓶给涨破了!”妈妈因为刚醒没什么精神，无精打采的说：“嗯……你去网上查一下就知道了。”当我打开电脑查了资料后才知道这是因为水与冰的密度不同而造成的——科学研究表明，冰在变成水时密度会变大。相反，水在变成冰后密度会变小。因而，同样质量的水和冰，在体积上冰的体积要大于水的体积，这就是为什么我装一满瓶水，变成冰后能装塑料矿泉水瓶涨破的原因了。哦!这真太奇妙了。
地上式钢制储罐发生火灾, 5min内可使罐壁温度升至500℃, 使钢板强度降低一半, 8~10 min后钢板将失去支持能力。储罐发生火灾, 为控制火势, 降低火焰辐射强度, 必须对储罐及时进行水喷淋冷却, 使罐壁温升不超过100℃。关于油品储罐冷却用水量的规定, 国内外规范有所差别, 并且国内三本规范也不尽相同, 这给石化企业冷却设施的设计安装带来困扰。在油罐发生火灾时, 不能正确指导消防队员合理对其进行冷却。
1 各规范对冷却水的规定
1.1《建筑设计防火规范》第8.2.5条对甲、乙、丙类液体储罐的冷却强度和范围做了规定, 见表1
1.2《石油化工企业设计防火规范》第7.3.8条和《石油库设计规范》第12.2.8条对可燃液体地上立式罐应设固定消防冷却水强度的规定见表2。
1.3《石油化工企业设计防火规范》第7.9.3条对液化烃储罐固定消防冷却水系统的用水量单独作出规定:
一、着火罐冷却水供给强度, 不应小于9 L/m i n·m 2;
二、距着火罐1.5倍着火罐直径范围内的邻近罐冷却水供给强度, 不应小于4.5L/m i n·m 2;
1.4《水喷雾灭火系统设计规范》第3.1.2条也对防护冷却强度做了规范:甲乙丙类液体储罐的设计喷雾强度为6 L/min·m 2。
2 冷却水洒水形式[4]
据文献介绍, 冷却水洒水形式主要有三种, 即水雾喷头、淋水管、水幕喷头, 对比见表3。
由上表可以看出, 水幕喷头受外部条件制约最少, 对油罐冷却最有利。而《建筑设计防火规范》、《石油库设计规范》和《石油化工企业设计防火规范》中均未对喷头形式做出明确要求。
而文献经常用来与国内规范冷却水强度做对比的国外规范均为水喷雾强度, 如美国NFPA 15规定控火的喷雾强度为10~2 0 L/m i n·m 2, 针对钢结构防护冷却的强度为10.2 L/min·m2;日本有关法规规定液化石油气储罐及设备的喷雾强度为7 L/min·m2;英国对液化石油气储罐的喷雾强度为10.2 L/min·m2。
水喷雾灭火系统是利用水雾喷头在一定水压下将水流分解成细小水雾滴进行灭火或防护冷却的一种固定灭火系统。相同体积的水以水雾形态喷出时比直射流形态喷出时的表面积大几百倍, 当水雾滴喷射到燃烧表面时, 因换热面积大而会吸收大量的热迅速汽化, 使燃烧物质表面温度迅速降到物质热分解所需要的温度以下, 使热分解中断, 燃烧即终止。由此可见, 文献通常用国外水喷雾的喷射强度来对比国内规范的喷射强度, 有失合理。
3 结论
可燃液体储罐区消防冷却水强度不同的设计规范规定不同, 这样就导致计算出的冷却水的用量不一样, 建议规范统一标准, 此外, 建议国内规范对喷头的洒水形式做出明确规定, 以便于石化企业进行消防设计和消防员的灭火救援。
参考文献
[1]建筑设计防火规范.GB 50016.2006
[2]石油化工企业设计防火规范.GB 50160～2008.
[3]石油库设计规范.GB 50074.2002.
[4]水喷雾灭火系统设计规范.GB 50219～95.
万里桥西一草堂，百花潭水即沧浪。——杜甫《狂夫》
古人云此水，一歃怀千金。——吴隐之《酌贪泉》
秦地罗敷女，采桑绿水边。——李白《子夜吴歌·春歌》
自是人生长恨，水长东。——李煜《相见欢·林花谢了春红》
望君烟水阔，挥手泪沾巾。——刘长卿《饯别王十一南游》
白水明田外，碧峰出山后。——王维《新晴野望》
雨落不上天，水覆难再收。——李白《妾薄命》
家临九江水，来去九江侧。——崔颢《长干行·家临九江水》
水满有时观下鹭，草深无处不鸣蛙。——陆游《幽居初夏》
菱荇鹅儿水，桑榆燕子梁。——曹雪芹《菱荇鹅儿水》
过雨看松色，随山到水源。——刘长卿《寻南溪常山道人隐居》
长江春水绿堪染，莲叶出水大如钱。——张籍《春别曲》
铜炉华烛烛增辉，初弹渌水后楚妃。——李颀《琴歌》
南陵水面漫悠悠，风紧云轻欲变秋。——杜牧《南陵道中》
长水塘南三日雨，菜花香过秀州城。——查慎行《晓过鸳湖》
十年无梦得还家，独立青峰野水涯。——谢枋得《武夷山中》
水满池塘花满枝。——赵令《浣溪沙·水满池塘花满枝》
天河夜转漂回星，银浦流云学水声。——李贺《天上谣》
烟水茫茫，千里斜阳暮。——秦观《点绛唇·桃源》
澹然空水对斜晖，曲岛苍茫接翠微。——温庭筠《利州南渡》
艅艎何泛泛，空水共悠悠。——王籍《入若耶溪》
湖上春来似画图，乱峰围绕水平铺。——白居易《春题湖上》
便觉眼前生意满，东风吹水绿参差。——张栻《立春偶成》
锦江近西烟水绿，新雨山头荔枝熟。——张籍《成都曲》
独怜京国人南窜，不似湘江水北流。——杜审言《渡湘江》
山吐月千仞，残夜水明楼。——王以宁《水调歌头·呈汉阳使君》
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。——杨万里《桑茶坑道中》
古宫闲地少，水港小桥多。——杜荀鹤《送人游吴》
近日门前溪水涨。——欧阳修《渔家傲·近日门前溪水涨》
兴逐乱红穿柳巷，困临流水坐苔矶。——程颢《郊行即事》
假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。——李白《上李邕》
千里水天一色，看孤鸿明灭。——朱敦儒《好事近·摇首出红尘》
犹有桃花流水上，无辞竹叶醉尊前。——刘禹锡《忆江南·春去也》
望云惭高鸟，临水愧游鱼。——陶渊明《始作镇军参军经曲阿作》
秋波落泗水，海色明徂徕。——李白《鲁郡东石门送杜二甫》
乱点碎红山杏发，平铺新绿水苹生。——白居易《南湖早春》
野水参差落涨痕，疏林欹倒出霜根。——苏轼《书李世南所画秋景》
汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。——白居易《长相思·汴水流》
离多最是，东西流水，终解两相逢。——晏几道《少年游·离多最是》
隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。——周邦彦《兰陵王·柳》
蓝水远从千涧落，玉山高并两峰寒。——杜甫《九日蓝田崔氏庄》
水浸碧天何处断，翠色冷光相射。——张昪《离亭燕·一带江山如画》
荆吴相接水为乡，君去春江正淼茫。——孟浩然《送杜十四之江南》
鱼书欲寄何由达，水远山长处处同。——晏殊《无题·油壁香车不再逢》
千山万水不曾行，魂梦欲教何处觅?——韦庄《木兰花·独上小楼春欲暮》
流水便随春远，行云终与谁同。——晏几道《临江仙·斗草阶前初见》
鸟向平芜远近，人随流水东西。——刘长卿《谪仙怨·晴川落日初低》
可惜不当湖水面，银山堆里看青山。——黄庭坚《雨中登岳阳楼望君山》
笙箫吹断水云间，重按霓裳歌遍彻。——李煜《木兰花·晓妆初了明肌雪》
鹅鸭不知春去尽，争随流水趁桃花。——晁冲之《春日·阴阴溪曲绿交加》
清辉淡水木，演漾在窗户。——王昌龄《同从弟销南斋玩月忆山阴崔少府》
水光山色与人亲，说不尽、无穷好。——李清照《怨王孙·湖上风来波浩渺》
败叶填溪水已冰，夕阳犹照短长亭。——纳兰性德《浣溪沙·败叶填溪水已冰》
赤壁矶头落照，肥水桥边衰草，渺渺唤人愁。——张孝祥《水调歌头·和庞佑父》
汉口夕阳斜渡鸟，洞庭秋水远连天。——刘长卿《自夏口至鹦鹉洲夕望岳阳寄源中丞》
恋树湿花飞不起，愁无比，和春付与东流水。——朱服《渔家傲·小雨纤纤风细细》
向寻常、野桥流水，待招来，不是旧沙鸥。——张炎《八声甘州·记玉关踏雪事清游》
此地曾经翠辇过，浮云流水竟如何。香销南国美人尽，怨入东风芳草多。——刘沧《经炀帝行宫》
渭水自萦秦塞曲，黄山旧绕汉宫斜。——王维《奉和圣制从蓬莱向兴庆阁道中留春雨中春望之作应制》
【淡水交情】：友情像水一样清澈。指不以势利为基础的朋友。
【滴水不漏】：一滴水也不外漏。形容说话、办事非常细致、周密，无懈可击。也形容钱财全部抓在手里，轻易不肯出手。
【滴水成冰】：水滴下去就结成冰。形容天气十分寒冷。
【滴水穿石】：水不断下滴，可以闹穿石头。比喻只要有恒心，不断努力，事情一定成功。
【反水不收】：水已泼出去，不能再收回。比喻不可挽回。
【覆水难收】：倒在地上的水难以收回。比喻事情已成定局，无法挽回。
【海水群飞】：比喻国家不安宁。
【白水鉴心】：白水：清水;鉴：照。清澈的水能照见人的心。形容人心像明净的水一样纯洁。
【杯水车薪】：用一杯水去救一车着了火的柴草。比喻力量太小，解决不了问题。
【背水一战】：背水：背向水，表示没有退路。比喻与敌人决一死战。
一、原实验存在的缺点
实验选自人教版第三章第一节, 在常规的“钠与水的反应”演示实验中, 通常都是将一小块钠直接投入到滴有酚酞的水中, 钠与水反应剧烈, 现象也非常明显, 但实验设计中缺少对产生的气体进行检验这一环节, 且关于钠熔成小球的原因是因为反应放热引起的, 缺少实验数据证明。对于以上的不足, 我做了以下改进。
二、实验改进
1. 实验原理
钠与水的反应:
2. 实验用品
(1) 仪器:多能手持分析仪、普通温度传感器、具支U型管一支、针头、橡胶塞2个、火柴、铁架台。
(2) 试剂:蒸馏水、酚酞溶液、金属钠、肥皂水。
3. 实验装置图
4. 实验步骤
(1) 如图1所示, 连接好装置, 在U型管里加入适量的蒸馏水, 并滴加2滴酚酞试液, 在胶塞上固定一根大头针, 用针扎起一块黄豆粒大小的金属钠, 塞住U型管右端口。
(2) 连接多能手持分析仪:打开数据分析系统, 安装普通温度传感器, 设置采样模式, x轴显示时间t (s) , y轴显示温度T (℃) , 采样频率为10/s, 采样数为301, 显示方式为“曲线”。然后, 将传感器探头插入U型管左端口, 点击“进行实验”进入页面, 进行校准。
(3) 检查装置的气密性后, 开始实验。向上拉针头, 金属钠掉入滴有酚酞试液的蒸馏水中, 观察实验现象并记录。当观察到U型管端口气泡均匀冒出时, 用燃烧的火柴点燃气泡。进行上述操作的同时, 点击多能分析仪的“开始”键, 采集数据, 直到实验结束。
5. 实验现象
钠浮在水面上, 四处游动, 熔成小球, 发出“嘶嘶”响声, 酚酞试液变红;用燃烧的火柴点燃气泡, 可以听到“噗”的一声, 证明有氢气生成;溶液温度上升, 证明是放热反应。实验结果如图2所示。
三、实验改进后的优点
1. 改进后, 实验装置简易, 操作方便, 容易在课堂上进行, 效果也非常明显。改进以后, 原实验的所有优点和原实验能得到的信息在该实验中均能得到。
2. 实验将两个单独的实验 ( 钠与水的反应实验, 证明产物是氢气的实验) 合二为一, 能很好地验证钠与水反应的产物, 精简了实验步骤, 且操作简便。
3. 可根据钠块的形态变化以及多能手持分析仪的数据分析, 清楚得出反应放热的结论。
4. 采用手持技术, 将数字化实验与微型化实验相结合, 在教学中培养了学生收集、处理信息的能力, 获取新知识的能力及分析和解决问题的能力。
四、注意事项
2. 无波古井水，有节秋竹竿。——唐·白居易
3. 污水也能灭火。——英国
4. 惟天下之静者，乃能见微而知著。月晕而风，础润而雨。——宋·苏洵《辩奸论》
5. 吞舟之鱼，陆处则不胜蝼蚁。——《吕氏春秋·慎热》
6. 土敝则草木不长，水烦则鱼鳖不大。——《礼记·乐记》
7. 死水滋生毒素。——威·布来克
8. 水是万物之首。——布来基)
9. 水可以洗涤万物。——葡萄牙
10. 水激则悍，夭激则远。——宋·李昉《太平御览》
11. 绳锯木断，水滴石穿。——宋·罗大经《鹤林玉露》
12. 善游者溺，善骑者附。——汉·刘安《淮南子·原道训》
13. 山中人不信有鱼大如木，海上人不信有木大如鱼。——北朝·颜之推《颜氏家训·归心》
14. 山雨欲来风满楼。——唐·许浑《咸阳城东楼》
15. 山无静树，川无停流。——《世说新语·文学》
16. 山锐则不高，水狭则不深。——汉·刘向《新序·节士》
17. 柔软的雨水可以滴穿坚硬的大理石。——黎里
18. 求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。——唐·魏征《谏太宗十思疏》
19. 丘山积卑以不高，江河合水而为大。——《庄子·则阳》
20. 木无本必枯，水无源必竭。——明·冯梦龙《东周列国志》
21. 落日千帆低不度，惊涛一片雪山来。——明·李攀龙
22. 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 ——唐· 王昌龄 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。——宋·苏轼
23. 流水不腐，户枢不蠹。——《吕氏春秋·尽数》
24. 临渊羡鱼，不如退而结网。——《汉书·董仲舒传》
25. 坎井之蛙，不知江海之大。——汉·桓宽《盐铁论·复古》
26. 酒极则乱，乐极则悲。——《史记·滑稽列传》
27. 井涸方知方珍贵。——托·富勒
28. 金以刚折，水以柔成。——晋·葛洪《抱朴子·广譬》
29. 见一叶落，而知岁之将暮;睹瓶中之冰，而知天下之寒。——汉·刘安《淮南子·说山训》
人们赞美水，是因为它有一种“质本纯洁”、高雅清白的品质，一股“契而不舍、滴水穿石”的毅力，一种聚汇为涛、奔腾如海的气势，更有一种灵活应变携手前行的团队精神、一种勇往直前、荡涤尘埃的无畏气节。
在贺兰山当过兵的人心中，水，又有着更深的含义和更为特殊的情结。
1972年12月我当兵来到宁夏贺兰山，连队就在三关阵地。由于这里水资源十分匮乏，部队吃饭、喝水、洗衣及至马匹用水，都要靠团里的拉水车定期定量供应。各连队对、施工、灶房、人员用水都有管理控制，决不能奢侈浪费。所以，要说 水是“生命之源”，在这儿当兵的人，比谁都体会更深、更为直接。就从早上起床开始，每人只有半杯水刷牙，半盆水洗脸。有时候洗完脸的水还舍不得倒掉用来泡洗衣服。晚上施工回来，洗完脸的水还要添点热水洗脚。我记得，从一九七三年新兵下连直到一九七五年开始新团部营建，大家就很少有机会洗澡。
正因为缺水，三关地区少有植被，山上乱石嶙峋，地上沙滩无际。一遇风起，沙尘啸啸，遮天蔽日。然而，就在这洪荒渺无人迹的银巴路边，有一个小巧玲珑长流水。一片沙枣树林环绕着一泓碧水，真可称得上是沙漠中的绿洲，戈壁滩上的淸泉。对于常年缺水，视水为宝的战士而言，它简直就是大家心中的圣地，梦中的天堂。
记得我在三机炮连、二连、五连、特务连先后从事过施工、营建、挖坦克壕、电缆沟、做水泥瓦等，繁重的体力劳动、艰苦的军事训练和严酷的生活条件大家都从未叫苦叫累，然而，当礼拜天同乡、同学、同年的兵在长流水相聚时，彼此摊看家书，放纵地撩水互洒，捧水击面，望着水中倒影黝黑的自己，不禁想起家乡的水、家乡的林、家乡的父母和家乡的她，不由自主的个个潸然泪下，串串泪水，滴入泛起环环涟漪的长流水。
突然想起世界箸名科学家江本胜写的一本书《水知道答案》他一生都在研究水。通过六百多万次实验发现，水是有灵性的，它会感知人们对它的各种反应。当你灌满一瓶普通的水，将你思念的心绪写成纸条贴在瓶上，这时在显微镜下水会变成相惜相印一虚一实紧挨着的两个六角形;当贴上相慕互爱时，它会变成紧紧拥抱的两个六角形;当你贴成家族相爱，它会出现六辫花形紧密围绕的图案;当你贴上感恩二字时，它的图形变得非常美丽赏心悦目。反之，你若贴上不好的文字、说了不好的话，它的图形就会变得丑陋无章，让人十分震惊。这种现象正因应了 中国多年前老子“天地与我同根、万物与我同体”的科学定律。
今年七月份，我同几名战友一起驱车宁夏参加一连战友聚会。在四十多年后重逢相聚、相拥相叙的会场、酒场、阵地、营房旁，大家还念念不忘那口供大家饮水、吃喝、回忆的老井及长流水。随后我们几个又专程来到心念难忘的长流水。当车停在树林旁，我是第一个、几乎是跑步奔向心念已久的长流水边。抚摸沙枣树干，我酬慰着自己40多年的思念，掬一捧长流水泓，我把热泪重新注入散开的涟漪。虽然长流水几近干涸，原来大大的湖泊现因水位下降形成了两个各自分开的小水池，而原来成片的沙枣林也已所剩无多。但是，我对这泓清泉的感恩情怀却不减反增。我静静地望着池水，遥远的回忆着连队生活，那些老领导、老班长、老兄弟当年对我的好，对我的关爱，一幕幕浮现眼前，他们一个人就是一个故事，一个集体就是一部小说。当时的喜怒哀乐，瞬间变成了思梦以尝的阵阵酸楚，一齐涌上心头。我假装在水边捡石头留作纪念，其实在低头掩饰内心的悲恸流泪。不过，我不觉得丢人，因为我心中此时储存了对长流水满满厚重的“感恩”!
该离开了，天开始下起了小雨。我庄重的捡起一块像极了无名高地的石头，用池水将它洗干净，捧在手心。这时忽然又联想到箸名的那本书——《水知道答案》。望着山，望着水，我憣然醒悟，终于知道了军人与水之间的感情答案。那就是：不畏艰辛，热心戍边的三关军人，每个人都无比热爱自己的连队，无比热爱这片土地，无比热爱这泓长流碧水。而水是有灵性的，水是通人性的。它用自己的生命、甘泉之液哺育了这些来自祖国四面八方、结为“军旅家族”的年轻人。后来，这些年轻人离开了，它在奉献了自己的青春年华后，也走进了花甲暮年。但它能感应到正是彼此的深爱，顽强坚守，终于盼到了四十多年后的此次重逢。我此刻真正明白，军营岁月的相爱，使战友像水一样紧紧相依，像极了那个心心相印的六角水形;连队家族，使官兵紧密围绕，像一个同心圆的水晶结体;感恩，像一部军旅生涯的电影，幻化成一道美丽动人的红色五星，像极了水在显微镜下才能看到的最美、最靓、最赏心悦目的图形。
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