物理课程改革

物理课程改革

物理课程改革 篇1

周学诗邓文武(湖北咸宁学院电子信息与工程专业)

摘要21世纪，我国高等教育呈现大众化，人才竞争也日益激烈，在新的时期，大学物理课程与中学物理课程衔接问题的研究与探索，成为全面提高大学理工科人才培养质量的重要课题之一，本文紧扣教育部《理工科类大学物理课程教学基本要求》和《高中物理课程标准》，结合高中和大学培养目标和教学方式的不同特点，就大学物理课程的近代物理部分与中学物理课程脱节的表现进行了分析，提出了加强教学衔接的对策，希望为顺利实现从中学向大学的过渡提供参考。

关键字大学物理；中学物理；教学改革；衔接

物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用及其转化规律的自然科学，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。D.F.Holeonmb等人在研究论文《基础物理学的新模式》中指出：基础物理学教程改革方案要明确地反映近代的内容和物理学科的特点，还应该考虑是否影响中学物理教程的问题，以便能有效地使中学和大学物理相结合。

大学教育与中学教育的对象分属不同成长阶段的青少年，不但培养目标不尽相同，而且教与学的内容和方式也有较大区别。新入校的大学生们任然在很大程度上保留中学时代的习惯和意识，从而在学习上造成许多缺憾。中学物理课程与大学物理课程在教材是有着一定程度的重复，更有着深度、广度与难度的提高和拓展。但由于中学与大学在培养目标、教学方法和考核方式等方面的不同，不可避免地决定了大学物理与中学物理存在着内容和环节上的脱节。因此，找到大学物理教材和中学物理教材的内容上的衔接点，抓住衔接点从教学方法和考核方式等反面顺利实现从中学向大学的过渡，不仅可以提高大学物理的教学质量，增强学生学习大学物理的兴趣，而且还有助于大学后继课程的教学，有利于学生综合素质的提高。为此，本文以2007年4月2版的人民教育出版社出版的《物理》【1.2】（普通高中课程标准实验教科书，以下简称高中物理教材）和2010年8月第1版的机械工业出版社出版的《大学物理》【3.4】教材（以下简称大学物理教材）为例，对中学物理教材与大学物理教材中的近代物理部分内容（狭义相对论、量子物理）之间的衔接知识进行了探讨和分析。

教育部2011年颁发的《理工科类大学物理课程教学基本要求（2010版）》【5】(以下简称《要求》）中有狭义相对论力学基础和量子物理基础。高中物理课程标准【6】（以下简称《新课标》）中与此相关的内容有选修3-

4（四）相对论，学修3-

物理课程改革 篇2

1 物化化学课程教学改革

1.1 教学方法和教学内容的改革

在教学方法上,注重改革旧的“填鸭式”教学模式。教师的讲解起到引路的作用,只讲授有关内容的重点和难点,介绍一些学习和思考问题的方法,较多的学习内容则要求学生通过自学掌握。在教学中,要求学生重视课前预习和课后复习,独立的预习和复习的良好习惯的养成对于大学生逐步地过渡到独立学习有重要意义。在课堂上,组织学生在自学的基础上展开讨论,以促进学生独立获得知识的能力的发展。在教学内容上,除了教学大纲所要求的内容以外,有必要给学生介绍对于某个问题学术界的各种争论、各种学术观点。鼓励他们去查阅资料,利用一些课外的时间组织学生们积极探讨,而这些有待探讨的问题恰恰也是使这些大学生学生站到该学科前沿、激发他们创造意识和创新能力的最有价值的教学内容之一。除此之外,应注重在课堂教学中渗透英文教学,提高学生英文水平。上课时把新出现的物理化学词汇和标题用英文书写,比如,热力学是thermodynamics,焓是enthalpy,熵是entropy, 动力学是kinetics等等。帮助学生多接触化工英文词汇,同时也便于以后查阅文献。通过这种逐步的渗透,向全面英文授课过渡[3]。

1.2 加强多媒体辅助教学的作用

在物理化学课中有许多抽象的概念难以用语言来说清楚,在传统的教学中,教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象,但因这些辅助手段的静止和单一性,实际效果并不理想。而多媒体技术可以把抽象的、单纯语言不易描述清楚的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来[4]。多媒体教学突破了物理化学中的重难点,提高了学生的学习兴趣,提高了教学质量;增加了信息量、有效地解决了学时压缩后的矛盾;加强了师生间的交流,提高了学生的整体素质。但是实践表明多媒体教学也存在一定的局限性。例如学生普遍反映如果一节课都用多媒体教学,则讲课速度太快、信息量太大,造成学生的视觉疲劳、思想跟不上,甚至对多媒体产生了抵触情绪。总之,多媒体教学有许多优点,但也不可避免的存在局限性。教师在备课时,应先对各知识点进行分类,针对不同的教学内容采用不同的教学形式。只有真正地将多媒体教学和传统教学形式有机结合起来,才能充分发挥多媒体技术的优势。

1.3 加强教学与科研之间的结合

科研本身就是创新,实践性的科研和理论教学要联系起来。应鼓励学生培养起自己的科研兴趣,对于自己有兴趣的科研方向,鼓励他们利用图书馆、网络以及到工厂进行实际调查等多渠道收集信息,广泛地查阅资料,了解本课题发展的前沿,把科研前沿引入到教学中提高学生学习的兴趣、积极性[5,6]。目前,在我们学校中某些专业非毕业班的学生积极主动的要求参与到教师的科研工作当中,特别是在每年的暑假中,大量的学生要求留校,要求进入实验室。对这一部分学生,我们要创造条件,力争使他们能够在这一阶段有所收获,特别是眼界的开阔。

2 物理化学实验教学改革

关于物理化学实验教材和教学内容的改革, 也是近十余年来高校一直在强调和努力推进的工作,实际上它也是一个永恒的主题。实验课教学对于培养化学专业人才具有十分重要的地位和作用。实验课教学的改革,既需要有教师的积极性,更需要各方面的相互配合,是一个系统工程。

2.1 理论教学与实验教学的对接

理论教学内容以物理化学基本理论与技术构成,使学生掌握必要、适用的基础理论和技术理论,才能实现理论教学与相对应的实验教学对接。在实际的教学过程中,应组织教师针对各个专业要求学生在知识点和能力层次上进行剖析和研究,找出其对应课程的知识点,并分析其内在的联系,为专业课程的课程改革提供依据,从而修订教学大纲,将各个专业学生的知识点分模块、分阶段、分学期融合到相应理论课程和相应的实验课程中。

2.2 提倡物理化学实验的绿色化

与传统化学不同,绿色化学的研究以系统科学方法为基础,综合考虑与环境的关系,它核心问题是研究新反应体系包括新的更安全的,对环境友好的合成方法和路线,采用清洁无污染的化学原料,探索新的反应条件,设计和研究安全的毒性更低或更环保的化学产品[7]。物理化学实验课程的绿色化主要体现在以下几个方面:硬件设施绿色化;改进实验装置;改进实验测定体系(替换有毒试剂、选择使用污染性小的试剂、减少试剂用量、模拟仿真实验、合理安排实验时间等);废弃物处理等方面。

2.3 鼓励学生合理利用网络资源做实验预习

传统的实验预习方式是通过阅读物理化学实验教材了解实验目的、原理、设备、步骤等。由于缺乏感性认识,学生对实验仪器设备及其操作这部分的预习效果往往较差,这使得实验教师不得不在实验开始前花相当时间详细介绍仪器设备的原理及使用方法。对于一些复杂的、涉及较多设备的实验,这样做花费的时间过多。更为严重地是这种做法让部分学生形成了惰性心理,更加不愿花时间在实验预习上,因此预习效果更差,长久以后便形成恶性循环。事实上,在网络资源相当发达的今天,完全可以鼓励学生充分合理利用网络搜索相关资料来做实验预习工作。我们学校在这一方面进行了大量的改革,请专门的软件制作公司制作了一套与实际的实验完全同步的网上模拟实验,让学生在真正做实验之前,先在网络上模拟操作,取得很好的教学效果。该网络模拟教学开放第一天就有超过六千次的访问量,受到学生的大力欢迎。同时,在实验开始前老师少讲或不讲预习报告内容,取而代之用一定的时间来提问学生检查预习效果。这样做可以充分地调动学生自主学习的积极性、消除惰性心理。

综上所述,物理化学和物理化学实验是公认的难教、难学、难考的课程。提高该课程的教学效果是多方面因素共同作用的结果,我们在重视教学内容改革的同时,教学方法、教学手段和评价体系也应与时俱进。教学改革与创新是搞好大学教育的强劲动力,为顺应社会的需求物理化学及实验课程的教学改革将一如既往。

摘要：物理化学是化学化工及相关专业重要的基础理论课,对于培养高素质化学化工专业人才具有十分重要的作用。物理化学课程离不开实验教学。本文对物理化学及物理化学实验课程中的教学方法、教学内容、学生综合素质的培养等教学改革中常见的问题进行了探讨分析。

关键词：物理化学,教学改革,教学方法,实验课程

参考文献

[1]胡彩玲,李平辉,陈东旭.物理化学教学改革探讨[J].现代商贸工业,2009,5(2):188-189.

[2]聂素双,刘廷岳.深化物理化学实验改革加强素质教育[J].实验室科学,2005,4(2):54-56.

[3]路亮.从经验走向综合[J].温州大学学报,2001,12(4):42-45.

[4]杨芙丽,孙娜,胡亚伟,等.多媒体辅助教学在物理化学教学改革中的作用[J].才智,2012,4(2):113-114.

[5]刘庆波.物理化学教学改革的几点认识[J].化工时刊,2011,25(10):52-54.

[6]霍树营,宋常英,单金缓,等.物理化学教学的探讨[J].科技咨询导报,2007,17(10):236-237.

物理课程改革 篇3

【关键词】物理课程 教学改革

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0178-01

大学物理课程是非物理专业（理科、工科）的大学生的课程，通过学习有助于培养学生的科学素养、研究思维和研究方法，有助于理解其他自然科学，如化学、生物。对非物理专业的物理课程的教学改革应该以学生为中心，从学生的心理特点、需求出发，围绕教学观念、教学内容、教学方法等三个方面进行改革。

一、以学生为中心，转变教学观念

传统的教学观念是以教师为中心，由教师来决定学习什么，没有考虑或者较少考虑学生的需求和心理特点，这导致学生对教授的知识的接受程度较低，同时限制了学生的创造力培养，简化了探索、得到物理规律的过程和研究方法[1]。因此，教师应当转变教学观念。教师应当知道学生从生活中的物理现象出发，引导学生了解、学习、掌握从这些物理现象中得到的物理规律。在这个过程中，可以有效培养学生的逻辑思维能力、归纳能力等，从填鸭式教学转向重视创新力培养的教学，使得学生从被动接受知识转向自我主动学习，从而实现对学生的素质教育，提高学生的综合素质。

二、注重物理教学内容优化

教学内容的改革应当优化教学内容，在保证经典的基础上，满足教学内容的现代化要求[2]，缩短课程与当前研究热点之间的距离，使得学生认识到物理学是一门充满生机的学科，而不是死气沉沉的学科，使得学生能够认识到物理学在日常生活、国民经济、国防建设等方面的重要作用，激发学生的学习兴趣，营造一种物理学习的氛围。同时，还应当对教学内容进行仔细挑选，满足学时较短的要求。在教学内容的现代化方面，可以将那些能将经典物理学知识与前沿科技联系起来，使学生认识到物理学的发展，有效激发学生的求知欲。

例如，力学知识是物理学的重要组成部分。对非物理专业的学生而言，力学很重要，应当成为每个专业的学习重点[3]。我国的物理学教学包含了初中、高中和大学三个阶段。各个环节的知识都有重复的部分，不过又有所加深。因此，如何在这三个阶段中有效的结合很重要，避免之前学习过的知识与大学物理的教学重复。在大学物理教学中，应当在初中和高中的物理学学习的基础上适度减少力学内容，以防与中学阶段的学习相重复。在教学内容的编排上应当具有灵活性，对不同专业的学生要有不同的教学重点。

三、注重现代教学方法的引入

教学方法的科学性直接影响了学生的学习效果。对非物理专业的学生而言，教学时应当突出物理学的重点、思维方式、研究方法及相关规律探索的过程，增强教学的趣味性。具体如下：

一是，引入慕课与微课。在非物理专业物理课程中，引入时下流行的慕课、微课以及移动学习等。通过借助微课可以实现翻转课堂，充分突出学生的主体地位，使学生的自主学习能力得到明显的提升和增强。同时，基于慕课可以实现学生在任何地点，任何时间的自主学习，最大程度的提升自身的学习能力和学习效果。为此，学校应加强慕课和微课的引入，注重微课程的制作与开发，注重校本特色的大规模的慕课开发。

其次，注重多媒体教学。多媒体教学是将声音、图像、视频和文字等结合在一起进行展示的教学方法，目前已经广泛应用到多门课程的教学中。在一些物理规律的推导中，采用传统的黑板板书较好，使得学生有思考的时间。但是对于一些动态的物理现象，采用多媒体教学手段就较好。此外，在物理实验教学上采用多媒体手段有助于学生直观的明白实验的过程。

三是，可以采用前沿科学讲座的形式。

教师可以对学生进行调查、交流，摸清学生对前沿科学或者热点事件的关注点，通过这些来设计前沿科学讲座。在讲座实施的过程中，由教师设计的前沿科学讲座为主，学生设计的为辅，以学生参与为主，教师参与为辅助的方式进行。具体而言，由学生自发组成兴趣小组，自主从前沿科学讲座中进行选题，通过查阅相关文献，阅读相关书籍，对学习的结果以幻灯片、小论文的形式随堂进行展示，教师和学生对展示的内容进行讨论并给出相应的分数。通过这个过程，可以激发学生的兴趣，树立学生的自信，提高自主学习能力。

四、结语

非物理专业的物理课程教学是一个值得探讨的问题，为了取得较好的教学效果，应当围绕教学观念、教学内容和教学方法三个方面来进行改革。在改革中，应当以学生为中心，弄清楚学生的需求，有针对性的教学，做到因材施教，只有这样，才能取得良好的教学效果，为培养具有综合素质的大学生做出贡献。

参考文献：

[1]张淳民，田东平，张孝林，徐忠锋.大学物理教学内容与课程体系改革初探[J]. 西安交通大学学报（社会科学版），1998，18（1）：42-44.

[2]郭启连，吴顺伟.理工科非物理专业大学物理教学改革的探索[J]. 泰山学院学报，2004，26（3）：107-109.

[3]张秀娥，呼和.非物理专业普通物理课程教学改革的思路与实践[J]. 集宁师专学报，2006，28（4）：80-82.

作者简介：

高中物理新课程改革的利弊 篇4

高中物理新课程改革的利弊 作者：刘高福 刘家兴

摘 要 针对高中物理新课程已在我国的全面实施和普及，本论文主要从教学过程、学习过程、情感和价值观三方面分析了高中物理新课程改革的利弊；同时从学生、教师、学校、新课标课程安排和考核方面分析了如何进一步提高高中物理新课程改革的意义。

关键词 高中物理 新课程 改革 意义

中图分类号：G424 文献标识码：A 我国过去实施的教学基本上是以课堂为中心，为教师为中心，灌输式的课堂教学。教育部在2003年颁布了《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中物理课程标准（实验）》。随后，教育部考试中心颁布了《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，确定了课程标准高考理工类物理学科考试内容、考核的目标和要求。随着社会的快速发展，普通高中对高中物理课程的教育要求是提高全体学生的科学素养，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面结合培养。目标为培养出适应现在社会发展的要求，使其今后能面对现代社会和未来发展的挑战。国家已从高中物理的内容安排和考核过程都做了重大调整，所以要正确认识新课标的利弊关系，才能更好地发挥它的益处，更好地与快速发展的社会相适应，更好地造福人民。本论文将从以下几方面对高中物理新课程改革的利弊加以分析：

高中物理新课程改革的意义

高中物理教学主要着眼于学生全面的发展，包括物理知识的获取和学生身心的发展。学生作为学习活动的主体，学习效果的高低，很大程度上取决于学生学习的主动性。如果学生对学习物理知识感兴趣，学生就会把学习作为自己需求的一部分，主动地学习。新课改为了体现学生学习的主动性，对高中物理的内容编排做了重大调整及要求的侧重点也作了相应的调整，主要体现在以下几方面：

1.1 学习过程中的体现

高中物理新课程改革的目的是将目前普遍存在的题海战术、机械的训练教学方式方法，转变为启发和引导，提升学生学习的主动性和学习兴趣。创造性地开展改革教学，在学校方面为实现高中课程的基础化、多样化和选择性提供经验，也为同学们的全面而富有个性的发展创造舒适的环境。新的高中物理课程改革的目标就是以提高学生的科学素养为宗旨，传统学习过程，只注重学生知识的学习，强调知识的重要。忽略了学生的学习兴趣和创造思维的培养，偏重于死记硬背。而物理新课程改革的目标是，学生才是学习的真正主人，教师是物理课堂教学的指引者。学生是学习的主动者，通过自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富。怎样才能在新课程标准下建设新的学习模式，是新的时期教师面对的一个重要的问题。创造性地探索不同的学习类型，为学生营造良好的学习生活环境。使学生形成良好学习的动机，并养成积极的学习态度，积极主动地参与教学过程。不断改变学生学习物理知识的方法，大力提高分析问题和解决问题的能力。在课堂上明显感觉到教师试图通过设计的物理情境，学生共同生成问题，分组合作学习、探究学习等新的学习方式引导学生自主学习。

1.2 教学过程中的体现

高中物理课程标准在教学方面的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，强调教学是教与学的交往，重点是培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着要培养学生学习的主体性、个性的施展、创造性的解放，高中物理新课程改革在这方面得到了体现。课堂教学上反映出教师已经从开始的只注重传授知识，转变为注重师生互动、合作探究等。新课程改革不同程度地体现了尊重学生和理解学生，突

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出了以人为本的理念。教师们正在努力实践新的教学方式，来改变学生的学习方式。新课程理念已经开始深入一线教师和领导心中，并在广大教师的推动下构建全新的价值体系。

1.3 差异化教学的体现

差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。差异化教学在高中物理课本内容的安排上也得到了充分的体现，高中物理课本包括五个选修模块，理科生要求两个必选三个自选，不同的学校，可以根据教师和学生自身的特点，选择不同的学习模块。教学的重点由注重传授知识向注重学生个性化发展的转变，为了每一个同学自身潜能都得到最大发展，新课标中已将差异性的教学融入其中了，以便能对学生进行因材施教。1.4 情感与价值观的体现

高中物理新课程改革中体现了情感与价值观。情感与价值观既是学生学习科学知识的动力，影响着学生学习科学知识的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过设置各种各样的问题让学生思考和回答，从而改变学生的行为倾向，激发他们对学习科学知识的兴趣，陶冶爱科学、爱社会、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。

高中物理新课程改革的不足

新课程改革虽然在课程内容安排和结构上都做了重要调整，对学生的学习起到了减负的功能，但也存在着一些不足，主要有以下几方面的不足：

2.1 学习过程中的不足

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。高中物理新课程要求老师转变以前的教育教学观念，在学习过程中真正体现学生的主体性的地位。不能否认的是新课程拉近了教师和学生之间的距离，这可使教师不再把大量的时间浪费在低效率的劳动中，使教师能有更多的时间用于研究学生等方面，而学生也能从被动地学习转为主动地探究，想法虽好，但在具体的实施中却有许多困难。主要体现在总结和探讨的内容增加了，这对教师的知识水平有更高的要求，特别是新教师，他们自己对有些现象和结果都不清晰，就会导致错误性的教学。

2.2 教学过程中的不足

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。如果要做到高中物理课程改革要求中的“改革”，那么教师自身必须先要做出“改革”。教师不再仅是课程的执行者和传递者，而应该是课程开发，这就要求教师必须以一个研究者的身份走入到课堂教学中，努力使自己成为一个研究者，对自己实践不断思索。通过对教学实践的不断反思，教师才能成为专业意识、专业能力、专业精神不断得到提升的专业工作者。因此，在教学实践中教师要能够创造性地实施新课程，新课程不仅仅是教学内容和方法的变革，而且也是人的变革。但由于国家新课程全面普及，部分教师还停留在原来的基础上，还不能根据学生身心发展特点进行教学。

2.3 模块化选修要求的不足

高中物理新课程虽然对学生的学习任务减轻了，但却不利于学生的全面发展。新课程设置了选修模块，各个省份和学校可以根据自身的特点选一个或两个模块进行学习，但每个模块的知识不是相通的，也就是学生选修了物理的3-3，他对高中物理的其他两个模块知识却不用学习。高中物理选修3-3主要介绍的是热学，选修3-4主要介绍的是机械振动、机械波和光学知识；选修3-5主要介绍是碰撞、动量守恒和原子物理。学生不可能同时把三个模块的知识都学到，因为会考和高考只考他们选学的知识，且一般选那个模块不是学生自己决定的，都是学校或一个地区共同决定的，与学生是否感兴趣无关。这种选修模块的学习会阻碍

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学生的全面发展。发挥高中新课程的益处

随着普通国家高中物理新课程标准的全面实施，高中物理教学不论在操作层面还是在理念层面，都将面临许多挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革，就成了大家关注的热点。针对这些问题，在此将得出一些可以实施的做法：

3.1 从学生自身条件改革

学生是学习的主体和能动者，学生通过自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富。教师要根据新课程改革的要求，创造性地探索不同的教学类型，为学生营造良好的学习生活环境。培养学生良好学习的动机，养成积极的学习态度，积极主动地参与教学过程。教师要不断改变学生学习的方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。

3.2 从教师自身条件改革

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。近年来，随着社会的发展，人们每天都要面对新的事物，因此，我们的教育教学也要与时俱进，要促进教学改革。高中物理教师应根据新课程改革的要求，不断提高自身的专业知识、思想观念、思维能力，以适应高中物理新课程改革的要求。

教师在进行高中物理课堂教学时，务必要将他们的教学观念转化为教育教学方法。在教育学习的过程中应与学生积极沟通交流，要处理好学习知识和提高能力的关系，注意培养学生学习的独立自主性，引导学生学习探究，在生活实践中学习知识，增强学生在教师指导下主动地学习的欲望。同时，一定要尊重学生的人格，关注个别的差异，采用多元评价体系，注意满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激起学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。

3.3 从学校自身条件改革

学校是教育的组织机构，是受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。高中物理新课程改革要求普通高中要立足学校实际情况，创造性地开展改革教学实践，在学校层面为实现高中物理新课程的改革提供多样化的经验。根据学校自身的条件，以及现有物理教师和学生的水平，可以采用不同的教学方法，选择适合自己的选修模块。

3.4 从社会本身条件改革

人类社会的发展与生活中的物理现象是紧密联系的。高中物理新课程改革源于社会又高于社会，应根据社会的需要发挥积极的意义。高中物理新课程是教育改革的主要部分之一。因此在课改的过程中，学生既是学习者，又是创造者。用列宁的话说，就是“学习、再学习”。现有的教学资源需要增加，但是，如果没有专门的配套资金扶持和管理，本次的课程改革就难以顺利进行和发挥其应有的功能。另外教学制度改革也要相适应，新课程的教学方式提倡灵活性和多样性，从而需要教学管理和评价体系的多样性。这就需要从社会制度上进行改革配套，否则就会出现制度和管理跟不上的尴尬局面，新课程改革作用和意义难以发挥。

3.5 从教材本身要求方面改革

既然学生是学习的主体，选修模块应根据学生自身的条件出发，选择自己感兴趣、喜欢和有能力学习的模块，而不是一个学校或一个地区一刀切。对新课程的要求也需进行全面化，高考可以不考，但都要求学习，至少对有些模块知识要了解，会考可以全面考查。否则学生到高等院校继续学习时，就会有参差不齐的知识水平，这会对高校的教学带来很大的困难，否则高校也要进行相应的改革，对课程体系要根据学生的原有知识进行区别对待。如选修3-3或3-4的学生，学生对生活中最基本的碰撞问题都不会分析，应让学生对整个高中物理的基础知识都要求了解或掌握，才能让学生将所学的物理知识应用到生活中，促进人的全面发展。讨论和结论

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高中物理新课程改革对物理教师的学识储备和知识的要求有了新的标准，与新的标准相比较，部分教师知识水平和知识素养有很大差距。为更好地发挥新课程体系改革的效果，各部门对教师都事先进行大量的培训，除培训知识水平和新课改的要求外，还要进行思想观念的变革，以适应高中物理新课程改革的要求。因部分经验丰富的老教师，存在观念更新速度过慢，难以放弃自己积累好多年的教学经验，习惯传统的教学方式。除此之外，还要杜绝表面现象，有些教师在被检查或听课时，费尽心思去准备有点新意的课，等检查或听完课后依然走着自己以前的老路，不能从真正意义上投入高中物理课改的角色之中。同时为了学生的全面发展，应对高中物理的选修模块3-

3、3-4和3-5这三个选修模块考核作适当调整，可重点考核其中一个模块，对其他两模块主要进行概念性考核，由于选用不同的模块，学生所选的模块不同，会出现高中理科生毕业最基本的动量守恒或机械振动和机械波都不了解。

总之，物理教师的教学水平、教学方式、教学观念和教学态度要与高中物理新课程改革要求一致，不断提高自身的教学水平；创新适合实际的教学方式；转变教学观念；改变不良的教学态度，根据学生的实际情况进行因材施教。教育学习过程中应与学生积极沟通交流，处理好学生学习知识和提高能力的关系，注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生学会学习和探究，增强学生在教师指导下主动学习的欲望。尊重学生的人格特征，关注个性的差异，采用多元化评价体系，满足不同学生的学习要求和创新能力。引导学生主动参与物理教学，引导学生学习的主动性，理论联系生活，培养学生掌握和运用物理知识的综合能力，以适应时代的发展。

基金项目：贵师院党政办发[2012] 162号

参考文献

高中物理新课程改革对教学的要求 篇5

推行新课改，首先要改变教学的理念。笔者结合多年的教学实践，认为要有高效地实施课改工作应该从以下几个方面着手：

一、推祟新的教学理念，转换教师角色

现代科学的日新月异，教师不可能在短短的几年学校教育时间里把物理学科知识全部传授给学生，并且随着获取知识信息的渠道多样化，教师作为学生唯一知识源的地位被动摇了。这就要求教师由传统的知识传授者,转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者，指导学生懂得如何获取自己所需要的物理学知识，掌握获取物理学知识的工具，以及学会如何根据认识的需要去处理各种物理信息的方法，把教学的中心放在如何“学”上。

教师的角色转变体现在四个方面：一要从教学实践者向实践与研究者并重转变。二要由物理课程的传授者向实施与开发者并重转变。知识的不断更新，要求广大的教师与时俱进，才能适应时代汹涌澎湃的改革浪潮。这就需要有二次开发课程的能力，要具备挖掘教材的能力、教材与信息技术整合的能力，开发新课程和校本课程的能力。三要从单一的教育者向教育与学习者并重转变。现代社会提倡终身学习，只有不断地学习才能丰富自己的知识，真正成为名副其实的教育者。四要从师道尊严的长者向亦师亦友转变。要在课堂教学中尊重“差生”，发现他们的闪光点，对他们出现的错误要正确对待，认真分析，找出解决的办法，切忌讽刺挖苦学生，伤害其自尊心。

二、反思教学行为，转变教学方法

课堂教学是思维教学，一个思辨的、有思想的课堂，必须突出一个“静”字，要给学生充分思考的时间，课堂上该静则静，不能只强调活跃。每个学生思考都有一定的局限性，这就需要把每个人的想法讲出来，让大家讨论互相取长补短，使课堂活跃起来热烈起来。当动则动，当静则静，动静结合，要把握好一个“度”的问题。

课堂教学是情感教学，这是由教学生态论提出来的。赞可夫的心理实验证明，教师的良好情绪会使学生精神振奋，不良情绪会抑制学生的智力活动。所以教师要注意营造一个充满激情的课堂，带着感情去教，教有感情的东西；学生学会带着情感去感受、体验知识，从而使情感得到升华，使学生在课堂教学中充分体会到物理学知识的重要性，人与自然的和谐完美，更加热爱科学、珍爱生命。

课堂教学还是生活教学，也就是师生互动交流、引导学生发展、自由探索知识和教师智慧展现的教学。教学过程本身就是师生双向交流的过程，是知识反馈的过程，是心灵与心灵碰撞的过程。为此教师要创造出一种探求知识的情境，营造一种积极向上的氛围，唤起一种深深的感悟。

三、追求教学特色，形成独具魅力的教学风格

乌申斯基说过：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。”广大物理教师也要追求独具魅力的教学风格，我们应该在借鉴学习别人教学方法的同时把自己的特长发挥出来，千万不可套在一个固定的模式里画地为牢。我们要正确地学习其中的精髓，不要人云亦云，亦步亦趋。

四、变革学习方式，倡导自主、合作和探究

学习方式转变主要体现在两个方面，一个是由他主学习转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在继承传统的接受式学习的基础上，增加自主性学习、探究性学习、合作学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。

学生的学习方式的转变将会牵引出学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅成为了学习的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

关于高中物理新课程改革的几点体会

一、加强对学生动手操作能力培养的尝试

著名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”由此可见，学生动手操作能力的培养，实际上培养了学生的思维能力，从而促进学生思维的发展。

二、由“验证性实验”变为“探究性实验”的尝试

验证性实验是指先有结论，然后通过实验去验证结论。探究性实验是指知道实验结论再通过实验探索得出相应结论，从而使学生获得新知。课本中的实验大部分是验证性实验，如果仅仅注重实验是否成功，不注重对新知识的探索，会抑制学生的创造能力。所以教师应充分挖掘教材内容，把验证性实验的注意事项加以分析，变为可探究性的实验。

三、由“重结果，轻过程”转变为“轻结果，重过程”的尝试

在长期的教学过程中，由于老师总对能得出正确结果的学生加以表扬，从而给了学生错误的导向，所以在新课改教学过程中，应改变以往的观念。在做实验完毕后要求每位学生写出实验操作的过程或者口述实验过程，对于没有得出正确结论的学生要特别留意，从而总结出一些学生易犯的常规性错误。

四、创设探究情境，培养探究能力

创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。在新课程的教学过程中教师应该注意如何创设问题情境，培养学生探究能力。

1.营造民主和谐的教学环境，让学生“敢问、敢答”。心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释答，也就是说要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯教参是从，不唯师长是从。教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的部分，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。

2.激发兴趣，让学生“想问、想答”。心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。

3.传授方法，让学生“会问、寻答”。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题还重要。一个明确具体的问题，能为学生的思维之舟指明航向。因此教师应教给学生提问的方法，鼓励学生自我提问。一般来说，提出问题之后，学生都有一种急于知道答案的心理。对此，教师要采用“欲擒故纵”的方式，运用点拨的方法，启发学生如何正确分析、如何从整体上把握各部分内容之间的内在联系。教给学生分析、解答问题的方法，使学生所学知识学有所用，培养学生通过身边的实例来观察、分析、解决问题的能力。

五、尊重个性，鼓励创新

探究教学应分层次，适度把握，面向全体学生。在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识、能力、情感水平也有层次性。所以教师在教学中要注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思考，开展有创造性的探究性学习；对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。

六、评价激励，体验成功

物理新课程总结 篇6

宋占贵

2007年秋学期高一学年实施了新课程，经过一年的物理教学，总结了一些经验，同时也存在一些不足。下面具体总结这一年的新课程物理教学的实施情况和今后的打算。

一、三年物理教学设置和高一学年实施情况

1.新课程物理学科设置及要求：

物理学科分为必修和选修部分，必修两个模块，选修有三个系列，具体如下：

选修1-

1、1-2 侧重物理学与社会、人文科学的融合，强调物理学对人类文明的影响； 选修2-

1、2-

2、2-3 侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学的应用和实践； 选修3-

1、3-

2、3-

3、3-

4、3-5 在注重物理学的应用和社会意义的同时，较系统地介绍物理学的内容，进一步强调 物理学的研究思想和方法。

文、理科要求：文科：必修加选修1－1共三个模块。

理科：必修两个模块，选修三系列五选四就达到高考要求。

2.设置情况：开始计划高一学年学习必修加选修3－1共三个模块，高二学年学习选修三系列其它四个模块。在实施过程中发现完不成。到高一结束时选修3－1完成了第一章《电场》和第二章《恒定电流》多半内容。所以建议高一学年学习必修两个模块和选修3－1电场一章内容，余下部分在高二学年完成，到高三学年进行总复习。高一学年上学期学习必修1和必修2的一章《曲线运动》，下学期学习必修2余下两掌和选修3－1第一章《电场》。

二、新旧教材内容和和结构的变化

（一）新教材必修1的内容和结构

必修1共四章内容，相当于旧教材前三章的内容。新教材第一章《运动的描述》和第二章《匀变速直线运动》就是旧教材《直线运动》一章的内容。运动学这部分内容和旧教材比变化较大。增加了应用极限思想解决运动问题，第一节增加了用坐标系来定量描述物体的位置变化。对于速度的教学，先研究了平均速度，然后选取的时间越来越短，求出的平均速度越来越精确地描述运动的快慢。接着增加了用打点计时器测量瞬时速度这个实验。这个实验目的是利用测量短时间的平均速度来近似等于瞬时速度。这样有意识把所学知识应用实际中去，培养学生的应用意识。在匀变速直线运动的位移推导中也应用了极限的方法，利用位移时间图像推导、直线运动这章还增加了《伽利略对自由落体的研究》一节，我认为增加这一节内容非常好，对学生进行了科学思想和研究方法的教育。今年高考广东卷还出了有关这节内容的选择题。在《牛顿运动定律》这章包括了物体的平衡，但是篇幅特别小，只在最后一节以一道例题呈现。但是2007年外省新课程高考物理部分还是要求考物体平衡的。我们教学中加以扩展，但是比以前还是少了。所以建议高一教学应该多做一些物体平衡的题。

新教材关于实验内容变化很大，不象旧教材那样把实验单列出来，而是融入到各章节中，有的突出探究式实验。这样就体现了物理学科是以实验为基础的学科这一特征，把实验和规律结合起来，体现了知识的完整性。

（二）必修2的内容和结构

本模块共三章，第五章《曲线运动》研究抛体运动时增加了平抛运动的轨迹和定性研究斜抛运动的内容，而且突出了利用坐标系处理抛体运动规律。对于圆周运动的研究，增加了向心加速度公式的推导。

第六章《万有引力与航天》变化较大，增加了开普勒定律，万有引力定律分为两节内容，增加了月－地检验，可以看出非常重视定律的推导过程。最后增加了一节《经典力学的局限性》。和旧教材比，比较重视这部分知识的系统性。

第七章《机械能》增加了第一节《追寻守恒量》、第五节《探究弹性势能的表达式》、第六节《实验：探究功与速度变化和关系》及能量耗散等内容。增加第一节内容是为了让学生知道追寻守恒量是物理学极为重要的研究方向。第五节和第六节是提高学生的探究意识和实验能力。教学要重视探究过程和方法的引导，并不要求用弹性势能的表达式解题及功和速度变化的关系。

（三）关于选修 3-1 模块的说明：

在本模块中，学生将比较全面地学习物理学及其技术应用，了解它与社会发展以及人类文化的互动作用。

章节结构对比：

〔新〕第一章电荷及其守恒定律库仑定律电场强度电势能和电势电势差电势差与电场强度的关系静电现象的应用电容器的电容带电粒子在电场中的运动〔原〕第十三章

一、电荷 库仑定律

二、电场 电场强度

三、电场线

四、静电屏蔽

五、电势差 电势

六、等势面

七、电势差与电场强度的关系

八、电容器的电容

九、带电粒子在匀强电场中的运动从内容上看，第一节增加了电荷守恒定律，原因是各种守恒定律都是物理学的基本定律，它们不是在盲目摸索中得来的副产品，它是物理学家追求的目标。新教科书突出了守恒的思想，例如，力学中学习功和能的时候就是从“追寻守恒量”开始的。第四节增加了讨论静电力做功的特点，就是“用不变的量代替变化的量”的方法。这些都是解题所需要的非常基本的技能，教学时不仅要想着目标――得到做功与路径无关的结论；更要想着过程――功的计算。在电势和电势差的教学中按照电势能——电势——电势差的逻辑关系展开教学。新教科书要突出科学思想，其中重要的一条是通过做功研究能量。分析了静电力做的功之后马上就会自然地得到电势能的概念，随后，由于电势能与检验电荷成正比，于是又得到了电势和电势差……先学电势差则不便于落实“通过做功研究能量”的思想。还有一个原因。对于现代的高中学生，能量已经是熟知的概念，电势和电势差则相对抽象，先学电势能再学电势差也符合从具体到抽象的原则。上述教材的设计有利于知识的类比，如电场强度、电势、电容等都是用比值定义的物理量。

三、教学方式和学习方式的转变

（一）开始教学时的困惑

刚开始新课程教学有些不适应，内容和方法都有较大的变化，例如在研究直线运动时，先学习位移及其图像、速度的定义，然后再研究直线运动规律。研究顺序和定义方法都与旧教材有所不同。所以首先教师就有些不适应，尤其是对教过旧教材的老师更是如此。为此，我们采取加强学习和集体备课，共同研究，深入研究“教参”等方式，逐渐适应了教学内容和结构的变化，当然也有的教师提出了“新教材这种改法有没有意义”的疑问，还有的教师说“我就按照以前的教学方式进行教学行不行？”，为难情绪严重。当随着教学的逐步深入，渐渐地领会了新教材的编写意图。所以教师也需要有个适应过程，当然这个过程越短越好。

（二）教学方式和学习方式的转变

新课程要求我们教学方式和学习方式发生转变，要体现新课程理念，即促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，重视学习过程中的体验，发展科学探究能力，逐步形成科学态度和科学精神。教师要起到主导作用，是指导者和引领者。但

是实际教学中还是很难把握。我们一直在探讨这个问题，我们比较一直的观点是调动学生的主体意识，是指注重调动学生的积极思维，强调物理学的研究思想和方法的引导。

关于教学方式和学习方式的转变，我们还有一个疑问，在到牡丹江其他学校听课的过程中发现存在这样的问题，在示范课上有的教师不敢多讲，在发挥学生主体作用时，虽然鼓励很多，但是对学生出现的错误，不做过多的纠正。平时这样教学可以吗？还是表演时这样做的？我们在教学中还是坚持这样的原则，该老师讲的地方还是要讲清楚的。还有对学生的规范要求在高一还是要教师作好示范，并且对学生严格要求。

到现在还存在一个比较普遍的问题，就是有为数不少的学生学习积极性不高，主导意识差，该记忆的知识不去记忆。这种情况基本都存在普通班级当中，我们很多老师都有同感。所以在激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性的同时，不能放松对学生的要求和指导。要有必要的监督和检查。

四、关于教学内容的扩展程度问题

新课程标准和旧教学大纲相比有很大的变化，对教学内容要求程度没有象教学大纲那样具体。教学中讲到什么程度，我们感到很困惑，寒假时到哈尔滨学习时这个问题是各个学校普遍存在的疑问。同时也普遍反应教学内容多和课时不够存在矛盾如何处理。我们采取的方式是认真学习课程标准和省里发的《学科教学指导意见》，还有“教参”的有关说明。特别说明的是新教材的“教学参考”说的非常详细。从教学方法到内容的要求程度都说的很细。我们备课时都是认真研究教材和“教参”和省学科教学指导意见。经过详细的研究，再确定教学内容。既是这样，我们有时还是感到把握不好。

五、关于练习题的处理

新课程刚实行，配套的练习题跟不上，很多练习册写着“新课程同步”“新课标练习”等等，但是内容还是以前的旧题。很多练习册的题难度很大，学生不少题做不出来，失去了学习的兴趣。我们是这样处理的，首先教师先练习册的题做一遍，然后给学生画出哪些可以做，哪些是有能力的同学选做，哪些干脆就删掉。这样对学生手里的练习册进行删减，学生就可以有针对性地去做。同时我们还分配每个老师找一些比较基础的练习题印发给学生，题量不大，每次半篇或一篇题，学生容易完成，效果很好。

六、关于迎接学业水平考试

这一届学业水平考试在2009年1月10日进行，先只考必修内容，可是物理已经学完半年多了，遗忘现象肯定非常严重，我们必须拿出一些时间进行复习。可是这又对新课造成冲击，本来高二学年教学内容就很紧张，再拿出时间复习，时间就会更紧张。我们在探讨用多长时间进行必修模块的复习，初步确定用一个月左右的时间复习。还有选修模块的考查还没有确定下来，以后怎样考核还不知道，要等通知。

七、以后的打算

新课程改革高中物理教学初探 篇7

一、提倡坐标式的教学

传统的物理课堂教学,一个教师面对满堂的学生,在课前要精心策划教学过程的每一步,想尽方法在课堂上主导几十名学生的思想,这种方式是师生间的纵向交流,既没有充分考虑学生的认识过程也没有考虑到学生的思维跳跃性,严格上来说是来说是对学生主体思维活动的束缚,而在新课改背景下,教师在加强师生纵向交流的同时,应该大胆增强学生之间的横向交流,形成纵横交错教学模式.

教师可在课堂上把班级分成若干个小组,为引导和加强学生之间的横向交流创设条件,鼓励学生积极进行彼此沟通,让一些问题在学生分组讨论得以解决.同伴间可以相互交流学习体会,与他人合作探究使课堂教学活动始终处于运动之中,他们比被动学习时积极性更高,方向更明确,时间精力分配更科学,效率也更高.这样一来、这种横向交流还彻底改变了传统教学模式对教师对学生的束缚,对学生的物理学习以及身心健康发展,对于培养开放型人才都有非同一般的作用.

二、化被动为主动,积极推动学生的自主性学习

事实证明,传统教学模式会使学生学习兴趣,积极性、主动性受到抑制,学生处于被动学习状态.

新课改要求教师重视学生的主动性,让学生自主的参加知识的获取过程,从中找出规律掌握知识.“自主学习”是指在课堂上,学生通过教师的科学指导.围绕教师确定的学习目标,自主的选择学习方法,自我监控学习过程,逐步养成自主评价学习结果.

三、实现师生间的合作与交流,给予学生人文关怀

教师与学生之间应该有一种平等的合作与交流方式.教师勇于蹲下来看学生,这体现出一种人文关怀,蹲下来,全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作,交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力.人文关怀同时要求做教师,要学会倾听、赏识与激励.关注每一个学生每一件“小事”,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现.只有这样,学生才能在快乐中学习,在成功中长大,真正体验到学习的快乐.

四、让物理成为生活的左膀右臂

知识来源于生活,后又服务于生活.当我们课堂上学习了新的物理知识时,要创新地运用物理知识解决实际生活中的问题.学生在学完“半导体及其应用”后,教师可设问:在生活当中,哪些现象是利用了热敏电阻和光敏电阻?学生会列举出现实生活中的许多例子.比如.冬天动物园里蟒蛇的“保温箱”、饲养园里鸡蛋门的“最佳孵化温度”等等,这样一来,整个课堂就活跃了起来,学生充分体味到了物理的乐趣,并且提高了学生解决实际问题的能力.

五、五彩纷呈的多媒体教学

面对21世纪信息化大潮地到来,我们的教育从单的“粉笔+教材+黑板”变成了缤纷多彩的“多种媒沐”教学.在物理教学中,教师已会适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学,特别是利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容,比如,带电粒子在电场和磁场中的运动,原子核裂变等过程,以逼真、生动的画面,动听悦耳的音响来创造教学的即时情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极性.

当新课程改革的浪潮朝我们迎面扑来,我们所能够做的就是转变教育观念,多动脑筋,多想办法,积极运用合理的物理课堂教学模式,使学生的行为随课堂的变化得到及时调整,让高中物理这门课程迈向新时代的大门.

参考文献

[1]贾俐佧;理想模型在物理教学中的地位和作用[J].山西广播电视大学学报,2011(1).

[2]周微.浅谈物理课堂教学中探究性实验的开展[J].吉林教育,2010(2).

[3]常建忠;新课程背景下,如何提高物理课堂教学效率[J].吉林教育,2010(1).

[4]李霞.浅谈新课程理念下教师的教育行为[J].新课程研究(下旬刊),2010(2).

[5]吴海荣.中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究[D].西南大学,2010.

高中物理课程改革教法研究 篇8

【关键词】典型课；教法研究；趣；疑；思；探；悟

中学物理教学最重要的东西是引导学生对生活中的物理现象进行物理模型的建设的探索。下面就以《变压器》为例说明中学物理教学这个最重要的东西。

变压器的教学中，往往重视变压规律的教学，而忽视“理想变压器”模型的建立过程，在教学之后学生往往会留下这样的一个疑问：为什么变压器就只用电磁感应的原理，能否用其它的方法来实现呢？为什么变压器输入输出相等，为什么电压与匝数成正比。要解决好三个主要任务：

（1）用什么原理和方法来实现对变压器的改变。教师首先提出问题，各种机器设备对电压的要求各不相同，有的需要几百上千伏，有的只需要几伏，而发电机输出的电压，电网输出的电压却比较单一，如何使单一电压去满足各种设备对高低不同电压的要求呢？学生提出用变压器来实现，老师就趁机提出，可以用什么原理来改变电压，并要求学生根据新学的知识设计一些能够改变电压的电路功装置。

（2）怎样提高传输电能的能力。在初步解决了理论上的问题以后，教师提出理论上的分析与实际的情况是否一致，需要实验的检验，并让学生分组使用几个线圈做实验。

（3）本节课的特点是：设计了多处让学生思考、观察、实验的情景激发学生的兴趣，对初步方案的分析与选择，对比中发现铁心中的硅钢片状问题，让学生开始怀疑与思考然后进行实验探索，探究中发现空心线圈的低能问题，联系实际中发现了输电的效率问题。体现了探究的过程，只有这样他们才会悟出一些道理，这样的教学就实现了多元目标的教学，注重与实际的联系，提高了学习的主动性，培养了创造的能力。

中学物理教学是以一定的知识为载体，以学习为活动形式，学会“疑、思、探、悟”，为将来的“创造”奠定精神、思维、方法、技能、知识诸多方面的基础。

一、趣

“趣”——永远是人们追求的心态，趣味盎然。

以趣导学——永远是最高明的教学方法，教学艺术。

以趣养学——应当是最美妙的青少年的生活图景。

教师工作中对学生影响最大的莫过于让学生对学习感兴趣。怎样才使物理课堂变的得生动活泼趣味盎然呢？对于初及物理课程的中学生来说，不防以以下两方面尝试：

（1）努力做出“新”、“奇”“一反常态”的实验。好奇是人的天性，新奇能引起人的注意，经常接触某一方面新奇的事物或现象能引起人对它产生兴趣。例如小力胜大力、小试管在大试管中能自由的上行、覆杯水流不出、纸盒烧开水、闪电实验等，这类实验最好引导学生自己完成，它比教师演示更能激发学生的兴趣。

（2）利用现代化教学手段提高学生学习物理的积极性和趣味性，利用多媒体课件和网络资源、挂图、插图等光声信息的丰富性来激发学生的学习兴趣。

对学生的积极性一定要务加保护，要倾听学生的观点，这是趣的基本前提“趣味——兴趣——小成功——志向、劳力——大成功”在此过程中乐此不疲，孜孜不倦的探索外面的世界.百折不回打造自我，并形成实践能力和创新欲望。兴趣是最好的老师，而培养兴趣则是我们做老师第一位的信念和基本功.

二、疑

疑——是创新的前凑。

疑——不是迷信的权威。

不甘心于现状，不满足于书本。对以有的学说，以有的事实敢于怀疑，才会有新问题，新思维的产生。有新思维、新思路才有创新和发展，社会才有进步。目前中学的教育还不太重视怀疑精神及科学批判精神的培养，以至学生很难提出有价值的问题。教师在教学过程中鼓励学生提出问题，至今还没有许多问题感到很有价值，举例如下：问题1：凹面镜不应是球面，而应是抛物面，只有抛物面才能将平行光反射到一点。问题2：从水面上斜看水中的硬币，书本中的正文的插图“物和像”不在同一竖直线上，而是在小实验中利用水杯和刻度尺测量水的折射率“物和像”恰是在同一条竖直线上，究竟谁是谁非？

三、思

培养思维品质是中学物理的基本任务之一。我们评价一节物理课的标准之一是这节课有没有将学生置于积极有效的思维之中。脱离了这个标准，课上得再热闹也算不上是好课。物理思维就是具有意识的人脑对客观物理事物（包括物理对象、物理现象、物理过程、物理事实等）的本质属性、内部规律及物理事实间联系的能动反映。

我们要认识自然界物质的运动、相互作用的本质、规律、特征，就必须在头脑中对观察过的物理现象、物理事实、物理过程进行反复加工、合理改造、去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里，把感性认识上升为理性认识，这个过程就是物理思维的过程。物理思维的基本方法一般有：抽象与概括、分析与综合、分类与比较、科学推理（归纳、演绎、类比）、等效替代、理想实验等。传统的中学物理思维培养具体表现在：

重逻辑思维，轻直觉思维；

重解决问题，轻提出问题；

重习题训练，轻实验养成；

重完备性、深刻性、系统性，轻批判性、独创性、跳跃性。

分析其原因主要与两大因素有关，其一是长期以来采用单一的教学方式，老师教，学生被动式地听。另一个因素是片面追求高分、追求升学率，物理教学兑变成习题教学和机械的重复训练。物理创造思维不是一个连续的、渐进的、传统的抽象思维过程，而是抽象思维、直觉思维（直觉、灵感、联想、顿悟）交叉作用、互补渗透的。把物理教学兑变成习题教学固然对于逻辑思维的培养是有作用的，但对于创造思维的培养还是不够的。

四、探

“探”指探索精神、探究行动，广义上是指勇于探索的科学精神和善于探究的科学方法。引导学生提出“假说”的意识，在我国的中学物理教学中很薄弱。而假说是物理学探索自然界的本质、规律和因果关系的必经途径和必然方式。正如恩格斯所说：“如果要等到构成定律的材料纯粹起来，那么，这就是在此之前要把运用思维的研究停下来，而定律也就永远不会出现。”在强调研究性学习的时代，有必要突出这一点。对研究对象提出“假说”和进行“实证”是我国中学物理教学的一个薄弱环节，期待在课改中得到改变

五、悟

悟——是指融会贯通，整合顿悟。

悟——是一种学习方式。

在物理学上也就是建立知识网络，建立各种知识之间的联系，相成物理概念，以达到人和自然的和谐统一。悟，对于中学物理可以分几个层次。①局部的，某一知识内概念的融合。因为概念是逐一建立的，需要整理打通。例如，学了重力、弹力、摩擦力，这些力的共性是什么？他们都能改变物体的运动状态，无论何种力都是物体间的相互作用，这些物体是成队出现的，作用力与反作用力也是成对出现的，且等大而反向。这些力的区别是什么？②局部与局部间的，例如把力与动量结合起来考虑，深刻理解力对时间的积累效果是引起物体的动量的变化，动能对于空间的变化（剃度）就是力。

悟，不是纯局部的考虑，它往往是在大的背景下从相对较高的层次通盘考虑，物理上往往采用大量的表象差异很大的事物，从中找出共性的本质的东西建立概念，例如力。这种抽象，归纳，概括就是物理研究的重要的方法，异中求同和同中求异是学物理的人的一种的敏感和品质。例如势能，不管种类统统是与某种机制力相关，凡是这种力做正功必是势能减少，做负功必是势能增加。怎样欣赏物理的美？必须“悟”脱离了物理理论的整体而孤立的看某个符号，概念，公式是无所谓美的。

六、结束语

我们将中学物理教学特别是典型课的教学的分析与研究与大学相比，使我明白大学物理课的教学是注重理论而中学物理教学的“趣、疑、思、探、悟”是不分阶段、彼此不独立，相互关联、相互渗透、相互促进，这五个字的内涵与课程的改革是相互通融的。

参考文献：

[1]JournalofPhysicsTeaching.

[2]中学物理.第三期