不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层作文1000字（精选3篇）
3月31日，陆萍红老师在华东七省市立项课题“体验快乐，小学梯度作文的实践研究”结题仪式中执教的汇报课——四年级下作文指导课《木头人》为我们作了很好的示范。
一、立足班本，慎重遴选教学内容。
由于陆老师所担任的研究课题是：“中年级学生作文描写能力的实践研究”。所以，教学内容必须服务于“描写”这个中心训练目标。而学生们百玩不厌的“木头人”游戏，也正符合训练要求。但陆老师研究了本班学生的习作现状，发现学生们对心理描写比较陌生。所以，在备课时，将心理描写的教学作为了需要突破的难点。这也就她为什么要将“木头人”游戏进行改良，变成一人扮演“木头人”一个进行逗乐的形式。
作文教学难就难在作为执教者，必须清楚地认识自己所教班级学生的作文能力现状，以他们作文能力的最近发展区作为构建课程的最主要依据。所以，为什么说，一个别人执教起来精彩纷呈的作文教案，放到自己班级就会变得索然无味的道理。
二、营造快乐，精心布局教学环节。
正因为陆老师心中有着课题的研究内容，所以，在营造快乐方面也下足了功夫。如，一开始与学生们做的看看谁支持的时间更长的木头人游戏，就将课堂气氛活跃了起来。同时，也为指名到讲台前表演，埋下了伏笔。
接着，在出示本课中心游戏环节时，挑选了事先做好充足准备的两位同学为大家表演。因为这是教学，而不是竞赛，所以，事先的预设是必不可少的。两位学生精彩的表演，不但引起了学生阵阵的欢笑声，同时也激发起学生参与的兴趣。在表演完毕之后，陆老师指导学生说说本次游戏的过程，便将本次习作的训练重点纳入进去，即“描写人物的语言、动作、神态和心理活动”。看来两位学生是有备而来，不但很好地完成了示范的作用，而且还临场发挥，喜剧效果极佳。
可见，教师只有在预设教学环节时，充分考虑班级学生的现状，才能挑选出最佳的示范人选，也才能在教学中收获生成的意外之喜。
最后，学生同桌互动，各自按要求练写习作训练片段，也就成了顺利成章的事情了。
三、体验快乐，多元评价学生习作
十分钟的时间不长，特别是对正在写作的学生来说，显得特别的短暂。但即使在这么短暂的时间内，陆老师的学生们也有好多完成了片段的写作。这正是学生在基于愉悦的心理基础上渴望一吐为快的表现。
陆老师在巡视的过程中，眼不离学生习作，手不停为学生圈画。一圈走下来，许多学生在习作过程中，就获得了来自老师的肯定。这对学生继续写下去，好好写下去，有着极大的心理暗示作用。
陆老师精心挑选了两位学生上台来朗读初稿。凭心而论，学生的文字虽然优秀，但还略显粗糙。
课题研究的成果之一，就是评价的梯度性，即“初稿的评价只鼓励不批评”。陆老师凭借着自己良好的语言感觉，边朗读学生佳作，边进行热情的鼓励，使得每一位被选中的学生都能收获满满的愉悦，满足了学生“追求他人对自己尊敬并希望获得他人赞扬与肯定的成就动机”。
训练重点是否落实，遣词造句是否恰当等等，这些关切到学生习作能力发展的重要因素，陆老师不是没有关注到，而是巧妙地将它们放入了第二教时。
只有胸有成竹，才能做到忙而不乱。只有将教学内容融入自己的习作课程结构中，才能在课堂上有更多的时间关注学生，自如地创生。
一、文出状元武夺冠军
2005年, 我校首届高三学生参加高考。至今, 已有9届共15位同学考进北京大学和清华大学。他们是:张洋:清华大学;缪钧玮:清华大学;李连浩:北京大学;孙可:北京大学;王璨:清华大学;杨帆:北京大学;廖春鹏:清华大学;申洋:北京大学;江莉:北京大学;张婧:北京大学;程骥毅:清华大学;王鑫淼:清华大学;张椿英:北京大学;郭留杨:北京大学;王涵:北京大学。其中, 王璨以总分和综合科均为900分满分的成绩勇夺2006年广东省高考状元。400多人考进全国重点大学。其中, 刘鹏飞等30多位同学考进中山大学, 毛治平等4位同学考进北京航空航天大学, 何腾等3位同学考进上海交通大学, 一大批同学迈进了浙江大学、南京大学、南开大学、武汉大学、天津大学、湖南大学、上海大学、山东大学、吉林大学、南京理工大学、武汉理工大学、中国传媒大学、中央财经大学、哈尔滨工业大学、中国地质大学、中国人民公安大学、兰州大学、四川大学、南方科技大学、暨南大学、华南理工大学、广东外语外贸大学、广东工业大学、华南师范大学、深圳大学等中国名校的大门。此外, 喻静、朱运涛、蓝凌鑫通过我校剑桥国际学院考入牛津大学, 张嘉凝、马武政、王语嫣等大批学子入读香港大学、英国帝国理工大学、伦敦城市大学等境外名校。
办学以来, 我校持之以恒开展武术教育, 使之持续发展, 取得丰硕成果, 成为我校鲜明的办学特色。2004年, 我校完成《富源中华少年武术操》编制工作。10年来, 小学部坚持实行上午课间武术操和广播体操隔天交替练习, 有力地提高了学生的体育武术训练水平, 有效地提高了学生的身体素质水平。2005年至2009年, 我校连续5年参加由深圳市武术协会和深圳市体育局主办的深圳市武术比赛, 即:2005年12月参加“深圳市第七届传统武术比赛”, 2006年12月参加“深圳市第八届传统武术比赛”, 2007年11月参加“深圳市第二届鹏城杯武术公开赛”, 2008年12月参加“深圳市第三届鹏城杯武术公开赛”, 2009年12月参加“深圳市第三届武术公开赛”, 均获得集体项目第一名, 5年共夺取市级比赛金牌166枚、银牌62枚、铜牌6枚。2006年1月, 我校武术节目参加中央电视台少儿春节晚会, 被评为优秀节目一等奖。2006年, 我校成为宝安区传统体育、武术实验学校。建校以来, 我校武术队在国内外参加大型演出达100多场次, 获得了社会的高度评价。尤其在广州亚运会、深圳大运会上的精彩表演, 震撼全场。
2007年, 我校被评为广东省一级学校。在此前后, 学校获评广东省十佳民办学校、深圳市教育系统先进单位、深圳市高考工作先进单位、2010深圳教育品牌实力榜十强、2013年度“教学质量好、市民口碑好、社会责任好”三好机构等, 先后被确定为联合国教科文组织中国可持续发展教育 (ESD) 项目示范学校、全国小公民道德建设实验学校、全国主体教育实验学校、北京大学企业文化研究基地、深圳市绿色学校、深圳市园林式花园式单位、宝安区体育传统项目特色学校等。
二、必胜信念从不动摇
富源学校1999年初筹创, 9月招生。当年, 学生人数不到半百。之后两年, 情况仍然没有多大变化。学生规模没有突破, 学校谈不上发展。很长一段时间, 甚至直至今天, 学校上下存在一种疑虑:民办学校有没有生存空间?有多大生存空间?老实说, 开始时本人也产生过这种忧虑。2001年春节刚过, 德高望重的我国著名教育家姚文俊先生来到学校, 毅然挑起校长重任。姚校长当时提出三条。其一, 从政府态度看, 民办教育可以拓宽投资渠道, 加快教育发展;可以增加教育产品, 满足不同需要;可以张扬个性特长, 发展特色学校。对国家有利, 对社会有利, 对教育有利, 鼓励扶持是必然的政策选择。其二, 从行业定位看, 公办教育的任务, 主要是解决教育普及、教育公平问题, 在其他诸如个性化、高端化服务领域, 民办教育有市场空间, 可以大有作为。其三, 从制度优势看, 民办教育的最大优势, 在于打碎了铁饭碗, 增加了自主权。民办教育只要找准角色, 锐意进取, 可以办出优质特色学校。受到姚校长鼓励, 我补充了一条:百年树人, 培育英才, 贡献社会, 善莫大焉。经济上暂时有亏损, 只要企业元气无伤, 值得付出。与君一席话, 决心不动摇。15年来, 学校曾经遇到了不少困难, 学生规模难以扩大, 教师队伍难以稳定, 落实深圳“1+5”人口政策, 家长不容易理解, 内部管理矛盾较多, 等等。但是, 这些都没有动摇我坚持办学、坚持办好的决心。民办教育大有可为, 民办教育应该大力作为, 这个共识, 始终是我们的信念, 它支撑我们战胜了一个又一个困难。
学校现在的处境, 已经发生了根本变化。从外部看, 正与姚校长当年预期一样, 国家政策明确稳定, 有关法规不断完善, 公众共识正在凝聚, 一个有利于民办教育大发展的社会环境正在形成。从内部看, 学校实力今非昔比, 高端品牌已经创立。高中招生, 2011年从1000多个志愿中招了200多个, 是个分水岭。过去是追求规模, 现在是控制规模, 这个转变来之不易。走过这个山坳, 我们就可以步入控制规模——生源优化——实现“三高”的良性循环。
三、高端特色擦亮品牌
民办学校角色定位, 须根据市场分工决定。因此, 高端办学这个思路, 办学之初, 我们就明确了。当时, 我的话是“建设社会主义市场经济大潮中的黄埔军校”。姚校长来后, 则归纳成四句话:深圳第一流、全国有影响的现代化教育先进校, 科学管理示范校, 主体教育实验校, 武术教育特色校。后来, 现任校长张希怀先生又作了补充, 提出“三高”:高分、高德、高能。要求学校工作向“十高”目标努力:思想高端, 理念超前;目标高远, 稳居上游;教师高质, 稳定尽责;科研高深, 理论前瞻;政通人和, 管理高效;文化高雅, 凝聚人心;设施高档, 贵族气派;德育高效, 学生高德;课堂高效, 学生高分;服务高标, 师生满意。高端认识逐渐系统化, 高端措施逐渐细致化。
关于高端发展, 我和姚校长、张校长都强调了几条:一是方向明确, 不要动摇。在这方面, 过去和现在, 都有杂音, 什么好高骛远、脱离实际之类, 我们没有受到干扰。二是理解本质, 抓住关键。高端是高层次高标准高质量, 或者干脆就是高、精、尖。但这种理解只看到物质结果, 没有看到精神内核。因此, 我们提出, 高端要高在理想追求上, 教工要有高尚追求, 学生要有远大理想。教工工作的最高境界, 就是用心做事, 追求完美, 开拓创新;学生学习的最高境界, 就是树立大志, 勇攀高峰, 善于创造。只有每位教工都能积极创造, 把本职工作做到极致;每位学生都能充分发挥潜能, 成为最佳的我, 高端的精神内核, 才能体现。三是大力宣传, 形成共识。说到高端发展, 有一个时期, 我们底气不足, 欲言又止。这就向师生发出了错误的信号, 致使有些要求不能完成, 有些工作不达标准。后来, 我们公开讲, 到处讲, 理直气壮地讲, 并在第14期《富源教育》上发表《全力以赴建设品牌》一文, 详尽阐述了本人对于学校品质、学校品牌的思考, 使高端观念逐渐深入人心, 高端要求逐渐变成师生的自觉行动。
四、主体武术相辅相成
富源学校从2001年开始开展主体教育实验。主体教育是以发展人的主体性为目的的教育, 它以马克思主义关于人的自由全面发展学说为指导思想。
马克思主义认为, 人的全面发展的实质是自由, 即人类最终把自己从其余的动物中提升出来, 成为自己与社会结合的主人, 成为自己本身的主人。
在主体教育理论中, 我们把人的主体性描绘成人生的一种境界。我们认为, 具有主体性意识的人或者说主体性强的人, 是自尊、自立、自强、自律的人, 是对自己的人生价值有清醒认识, 有高昂的入世精神、自我意识高度觉悟的人。这种人有自我教育、自我批判、自我发展、自我完善的能力, 能够施展才华;这种人志向高远, 豁达开朗, 宽容大度;这种人睿智灵活, 富有创造性, 敢为天下先, 行为不僵化不保守;这种人热爱真理, 坚持真理, 颠沛必如是, 流离必如是, 富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈, 一身正气, 卓然而立, 有高度的社会责任感。这种人对自身而言, 不仅要生存, 而且要发展;对他人对社会而言, 不仅能适应, 而且积极努力, 作出贡献——这种人是大写的人。因此, 我们认为, 对主体性的呼唤, 就是对真正的人的呼唤。
主体教育理论强调弘扬人的主体性, 在根本的方面就是要极大地提高现代人的自觉意识和自我完善能力, 这正如德国教育家第斯多惠所指出的:“不好的教师是奉送真理, 好的教师是教学生去发现真理。”因此, 在开展主体教育实验中, 我们强调要紧紧抓住诚心诚意地让学生做主人这个指导思想, 千方百计地发展学生的自主性、主动性和创造性。即通过主体教育实验, 唤醒和培养学生的主体意识, 增强和发展学生的主体能力, 锻铸和塑造学生的主体人格。在主体教育理论的指导下, 让越来越多的学生主动规划自己的人生, 把发展的希望寄托在自己的身上, 从自己身上寻找发展的动力, 探索发展的办法, 学习发展的知识。
中华武术的源头可以上溯至原始社会, 产生于人类抵抗自然灾害和敌人威胁的生存需要。因此, 从一开始, 武术就寄托着人们尚武图强、刚健有为的良好愿望。后来, 中华武术文化不断吸收中国传统文化营养, 逐渐丰富, 形成体系, 并被一代又一代武林人士躬行实践, 发扬光大。霍去病“匈奴未灭, 何以家为”, 并且封狼居胥, 饮马瀚海;杨家将五代忠烈, 舍身赴国;岳飞背刺誓言, 精忠报国;戚继光“封侯非吾意, 但愿海波平”;霍元甲强种御侮, 傲视群雄……这些名垂千古的民族英雄, 都得益于中华武术文化熏陶, 躬身实践伟大的爱国精神, 谱写了一曲曲血洒疆场、保家卫国的正气之歌。他们的英雄业绩, 反过来也丰富发展了中华武术的伟大民族精神, 激励着武林后辈报效国家、建功立业。
共和国开国元勋中, 很多人的成长成功, 都与中华武术文化的浸润哺育密不可分。他们或高度重视尚武精神的养成, 或干脆拜师学艺, 投身武林。毛泽东在青年时代就撰文论述了体育与人格塑造的关系:“欲文明其精神, 先自野蛮其体魄;苟野蛮其体魄矣, 则文明之精神随之”, 并身体力行, 刻苦锻炼, 磨炼了过人的体魄和坚强的意志。周恩来早年曾经拜师晚清七大武林高手之一的韩慕侠, 努力习练“形意八卦”, 后经其推荐, 韩慕侠担任了黄埔军校首席国术教官, 为国共两党培养了大批武林好手。朱德、彭德怀、贺龙、叶剑英、陈赓、徐海东、贺炳炎、李聚奎、王震、粟裕、许世友、谭余保、杨勇、耿飚、钱钧、宋时轮等等, 他们不俗的武术修养, 不仅在人民军队中传为佳话, 而且成为全军官兵尚武精武的榜样和动力。
在中华武术文化体系中, 伟大民族精神居于领导地位, 成为武术文化主体。这些民族精神, 以爱国主义为核心, 包括尚武图强、刚健有为的自强不息精神;与人为善、敦厚处世的厚德载物精神;见义勇为、舍生取义的勇于牺牲精神;见恶不畏、见强不惧的勇敢拼搏精神;尊师重道、遵规守纪的文明守法精神;遵守契约、一诺千金的诚实守信精神;夏练三伏、冬练三九的吃苦耐劳精神;精武不止、勇攀高峰的爱业敬业精神;见危相救、见难相助的助人为乐精神;路见不平、除暴安良的正义侠义精神。这些优秀的文化内涵, 对于青少年塑造健全人格, 具有重大现实意义。
武术教育与主体教育有许多相通之处, 尤其在道德教育、人格塑造上, 可谓英雄所见, 殊途同归。譬如, 主体教育强调提高学生的自觉意识, 增强自我完善能力, 即千方百计发展学生的自主性、主动性和创造性。武术教育同样秉持以上育人宗旨, 并且给出了现实路径:武术训练——体健身强——能力增长——自信提升——意志更强——走向独立。武术教育的逻辑认为, 一个人只有自身身体条件优化了, 综合能力提升才有更好的基础, 而综合能力增强了, 人的自信心、意志力才会提升, 最后, 一个人的独立自主开始具备基本条件。所以, 武术教育能极大地唤醒和培养学生的主体意识, 增强和发展学生的主体能力, 锻炼和塑造学生的主体人格, 可以极大地发展学生的主体性。因此, 武术教育是实现主体教育的有力手段、有效途径, 二者可以相辅相成, 相得益彰。
与此同时, 中华武术蕴涵着丰富的文化内容, 包含优秀武德, 蕴藏着伟大的民族精神, 本身就是一座挖掘不尽的教育资源金矿。中华武术作为中华民族自尊自爱、自强自立精神的象征, 它所倡导和坚持的爱国思想、做人道理、处世原则, 它所蕴涵和阐释的许多哲学思想和人生智慧, 在今天仍有重大现实意义。通过武术学习, 我们可以对学生进行崇高武德教育、伟大民族精神教育、主体人格教育、吃苦耐劳精神教育、劳动观念和动手能力教育以及健康的审美观念教育, 磨炼学生意志, 健全学生人格, 继承优秀文化, 弘扬民族精神。
我们认为, 当前中国的学校道德教育普遍存在着脱离实际、枯燥说教、丧失权威、实效性差等问题。学生精神世界构建即人格塑造, 需要经历一个外部影响不断内化和内在观念逐渐外显的复杂过程。中华武术注重身教言传与练悟的结合, 属于一种实践性教化, 它与主体教育所倡导的体验性德育殊途同归, 通过技艺的感性形象对习武者的情感和意志实施影响。所以说, 武术教育是一种修德塑人过程, 而且这个过程比脱离实际的空洞说教效率更高, 成效更明显。
富源学校15年办学成绩证明, 我校坚持开展主体教育、武术教育实验, 并使两者有机结合, 高度重视青少年道德教育的工作思路, 符合学校学生实际, 是一条具有富源特色的成功办学之路。
五、科学决策规范管理
科学决策、规范管理的总要求, 就是政策好, 落实好, 追求学校管理的高效率、高标准, 营造政通人和、活力涌流的良好氛围。
为保障上述目标的实现, 我校管理工作始终贯彻了如下九个原则:
一是三公标尺原则。公平生和, 公正生威, 公开生畏;和生活力, 威则有信, 畏则慎行。因此, 我们制定政策, 落实措施, 以公平公正公开原则为标尺, 衡量政策优劣, 并择优弃劣, 趋利避害, 从而达到政通人和。二是科学发展原则。科学是尊重规律, 协调各方, 统筹兼顾, 全面发展, 最终实现健康可持续发展。因此, 重要政策措施, 我们都在适当范围征求意见, 研究讨论, 确保决策科学、准确、可行。
三是以人为本原则。在学校事业发展中, 我们确立发展依靠群众、发展成果由群众共享思想。放手让教工独立开展工作, 激发群众创造热情, 营造人人当家作主、主动进取的生动的工作局面。同时, 尊重人的需要, 重视人文关怀, 在工资福利上、生活待遇上、工作条件上, 尽可能地提升标准, 改善条件, 满足教工合理要求。
四是民主管理原则。民主是科学决策的保障, 群众权益的保障, 因此, 有条件的领域, 我们都履行民主程序, 形成广泛共识, 赢得群众支持。
五是合情合理原则。多方利益有冲突的地方, 我们权衡内外关系, 学习历史经验, 研究国际惯例, 尊重风俗习惯, 坚持以人为本, 做到顺势而为, 努力减少事业发展的阻力。
六是依法治校原则。依规办事, 依法治校, 一是规避法律风险, 二是树立守法形象, 三是化解各种矛盾, 为学校赢得了安全稳定、安宁和谐的发展环境。
七是规范办学原则。学校办事规范, 政策比较稳定, 信誉比较良好, 对外树立了良好形象, 对内赢得了师生信赖。
八是赏罚分明原则。古人云, 未谋治军, 先谋赏罚。可见, 赏罚在组织治理中居于重要地位。学校发展正反两方面经验教训也证明, 有功必赏, 有过必罚, 长期坚持, 并凝固形成一种富源文化, 必将引导员工去除杂念, 爱岗敬业, 积极进取, 建功立业。
九是鼓励创造原则。创造是一切事业的活力源泉, 尤其又是教育工作的活力源泉。鼓励教师开展科研教研实验, 创造更多科研成果, 更新教育方法, 提升教育艺术, 并据此提高教育教学效益, 成为学校提升质量的必由之路。鼓励创造必须依赖制度保障, 因此, 我们建立了各种科研奖励制度, 激励教工钻研业务, 成长成才, 创造业绩。
此外, 我们建立了董事会领导下的校长负责制, 校务委员会在校内代行董事会职权的管理体制。建立以块为主、条块结合的学校、学部、年级组三级管理领导体系, 将学校管理的工作重心下移至学部, 将具体的教育教学管理工作的重心下移至年级组。学校领导主要任务为决策、指导、调控, 学部领导主要任务为组织、指挥、监督, 年级组长主要任务为贯彻、实施、执行。
六、人才强教人才兴校
人才问题的关键和核心, 都落在领军人物上。一架民航的安全和命运, 全系于机长身上;一个科研团队的能力水平, 也决定于领军人物的能力和水平。学校、学科, 都是专业性很强的团体, 没有高水平专家领军, 出成果出成绩, 不可想象。当年美国海军次长说, 钱学森可抵五个师。现在回头看, 那个将军远远低估了钱学森的意义。如果当年没有钱学森领军, 导弹卫星难以想象;如果没有当年钱学森的振臂一呼, 就没有那么多海外学人毅然回国, 无私奉献。
富源学校高端发展的成功实践, 更是上述理念的生动证明。当年, 姚文俊校长是全国知名教育专家, 主体教育实验的开拓者。在姚校长感召下, 一大批全国名师加盟富源, 特别是好几个学科的科组长在全国都有影响。在他们的努力下, 学校质量短时间内飞速跃升, 2005年首届高考就有4人考取了北京大学和清华大学。
现任校长张希怀先生是广东省首届名校长, 治校治学都是高手, 因此, 近几年学校在他的带领下, 学校发展同样令人鼓舞。
稳定骨干问题, 我和姚校长、张校长制定了五条。一是与骨干教师签订长期劳动合同, 最长的可签15年。二是采用购房补贴的办法, 帮助骨干教师解决住房问题。富源集团开发的富源商贸中心、滨海春城、景富苑、富民苑、富源花园等地产项目, 住进了100多位富源学校干部和教师。三是落实教师深户入户、亲属就业、子女就学优惠政策, 帮助100多位骨干教师解决了有关问题。四是设立“缪寿良奖教奖学基金”, 重奖有突出贡献的优秀教师。五是开展富源名师评审活动, 发放名师津贴, 大幅度提高首席教师、骨干教师待遇。我们公开提出, 我们的首席教师、骨干教师工资, 最终要高于周边的公立学校。五条措施之后, 基本上就把骨干稳定了下来。
留住人才, 特别是留住高端人才, 仅有物质待遇还不够。姚校长、张校长身边聚集了一大批高端优秀人才, 还与他们的人格魅力有关系。两位校长始终怀抱一个教育梦想, 期望他们的教育理想开花结果。他们视干部、教师如亲人, 投入了真挚的感情。学校想为两位校长安排专职厨师和服务员, 但是, 他们坚持要和教师集体用餐, 从不特殊。工作上, 他们除了用简短时间处理校务外, 大部分时间与教师、学生在一起。他们与教师一起研究教案、点评课堂, 与学生一起探讨学习、交流思想, 一对一细心帮助, 付出了很大精力。因此, 与师生建立了深厚情谊。姚校长离开学校多年后再返回学校, 师生仍然非常尊敬、亲近他, 都要上前攀谈、合影。
近几年来，新课程改革如火如荼地进行着，新课程改革对教师的要求提到了更高的层次，如何全方位地把握高中数学教学，能不能高观点下驾驭中学数学内容也成了衡量一位高中数学教师够不够胜任的重要标准之一。
教师应首先转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。教师不仅是课程改革的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。为了更好地实施新课程，教师应积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质。”可见，数学课程改革对教师提出了更高的要求，教师不能再是以前照本宣科式的只能给学生灌输知识的教书匠了，教师要从学生需要的角度出发，从学生终身发展的角度出发来实施教学。
2006年11月3日－5日，“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计”第二次课题会议在浙江省温州市举行，会议的主题是：中学数学核心概念、思想方法及其教学设计典型案例研究。省高中数学新课程专业指导小组成员金克勤指出：核心概念的教育价值，实际上是从高层次理解核心概念；成员薛红霞指出高观点下看中学内容是非常重要的，如何在高观点下驾驭中学数学内容是当前新课程改革不可回避的问题。
2009年9月28日－29日，浙江省高中数学新课程“疑难问题解决”暨高观点下的数学教学研讨会在宁波市惠贞书院举行，浙江省海宁电大张小明副教授，浙江省教育学会数学教学分会会长金蒙伟教授为全体与会代表分别作了《例举初等数学与高等数学的一些联系》及《从高等数学看中学数学—高观点下中学数学教学》的精彩报告，两位教授站在高等数学角度看中学数学问题的报告让全体老师清楚认识到高中数学教师必须得站得高，才能看得远，才能真正把准高中数学教学脉搏。
德国著名的数学家、数学教育家F·Klein在其名著《高观点下的初等数学》中曾指出：“新的大学生一入学就发现，他面对的问题好象同中学里学过的东西一点也没有联系似的，当然他们很快就完全忘了中学所学的东西，但是毕业以后，他们当了教师，他们又突然发现，要他们按老师的教法教传统的初等数学，由于缺乏指导，他们很难辨明当前所教内容与所受大学数学训练之间的联系，于是很快就坠入相沿成习的教学方法，而他们所受到的大学训练至多就成为一种愉快的回忆，对他们的教学毫无影响。”这就是所谓数学教学中的“双重遗忘”幽灵。笔者相信，这一“双重遗忘”现象在绝大多数中学数学教师身上出现过，很多教师都有切身体会。
浙江省高中数学新课程实施以来，笔者有幸参加过几次本省的高中数学教学研讨会，观摩过一些优秀教师的公开课，聆听了一些专家的报告，感觉到高观点下的高中数学教学逐渐成为新课程改革的一种趋势。也对高观点下的高中数学教学的具体内涵做了一些思考和领悟。认为高观点下的高中数学教学并不是让高中的数学教师再回头去学习大学里的高等数学知识，用高等数学的知识来解决中学数学问题。高观点下的高中数学教学是新课程改革形势下对教师能力的一种新的挑战，是从数学教育的本质目的出发，是从高中生如何能在大学里再发展的需要的角度出发，高中数学教师应该重视和掌握的一些数学思想方法和数学思维能力，并且把这些高观点的数学思想和数学思维渗透到平时的教学中去。
二、高观点下的高中数学教学的内涵
1.对“高观点”的认识。查阅相关文献，就目前我国数学教育工作者对这一思想的认识主要有：①在现代数学观点下，沟通高等数学与初等数学的联系。②用高等数学的知识去统一初等数学的松散体系，用高等数学的思想方法去总结初等数学的解题规律，用高等数学的理论对初等数学作新推广和深发展。③通过简要介绍并适当补充与中学数学的密切联系的现代数学内容，用较高的观点研究初等数学，分析研究初等数学的重要概念、思想和方法，研究现代数学与初等数学的联系，从而使中学数学教材教法得到居高临下、深入浅出地理解和处理。④结合现代数学思想方法，对中学数学教材中那些讲得不透彻的、薄弱的内容，加以分析、充实、提高，帮助教师更好地把握教材。
本文所讲的“高观点”趋向于上面认识中的第三种，就是高中数学老师在教学中要必备的高观点，就是在教学中能介绍并适当补充与中学数学的密切联系的现代数学内容，用较高的观点研究初等数学，分析研究初等数学的重要概念、思想和方法，研究现代数学与初等数学的联系。通俗地来理解，高观点并不是一些高等数学的知识点与应用点，而是现代数学中的一些高观点的数学思想方法。
2.高观点下的高中数学教学的理解。通过上面对“高观点”的阐述，认为高观点下的高中数学教学指的是高中数学教师能从学生终身发展需要（尤其是大学教育的需要）的角度出发，能全方位把握高中数学内容，能知道在平时的教学中应该重视哪些数学思想方法？打好哪些数学基础？培养哪些数学能力？
三、怎样在在高中数学教学中体现“高观点”
1.能用数学思想剖析初等数学。新课程下的高中数学教师能基于初等数学的基本概念和基本内容，以数学思想为主线，结合历史的发展，运用高观点去研究、解剖初等数学。数学思想是人们对数学科学研究的本质及规律的认识，是数学的精华，它是贯穿于数学学科的不同分支、不同层次的数学知识之中的。在高中数学教材中，蕴含着丰富的数学思想，如集合思想，化归思想，符号与变元思想，数形结合思想，函数与方程思想，抽样统计思想，极限思想等。在这些思想中，函数与方程思想是基础数学中最重要和最基本的数学思想。因此在初等数学类的课程教学中，应抓住数学思想这条主线。
中学数学的内容，是常量数学和变量数学的初步（上接75页）知识，是现代数学的基础，是现代数学中许多（不是全部）概念和理论的原型和特例所在。因此，从高观点来看中学数学，就要把现代数学中的某些概念和理论与中学数学里相应的原型和特例联系起来。这样能使我们准确把握中学数学的本质和关键。从而高屋建瓴地处理中学教材，用现代数学的思想方法指导中学数学教学，提高教学质量和教学水平，拓宽学生的解题思路，提高解题能力，大有裨益。要力求将现代数学思想全面渗透入中学数学，要在现代数学概念、理论的通俗化，与中学数学概念、理论的抽象化上，寻找现代数学与中学数学的结合点。
2.在课堂中如何进行高观点的把握。高观点下把握课堂教学，必须重视数学思想方法在课堂中的渗透，数学思想方法蕴涵在具体的数学基础知识内，要想在讲解知识的同时渗透数学思想，高中数学教师要做到以下几点：①要深入钻研教材和参阅有关参考材料，要善于从具体的数学知识中挖掘和提炼出数学思想方法，要预先把全书，每单元章节所蕴涵的数学思想方法及它们之间的联系搞明确具体，然后统筹安排，有目的、有计划和有要求地进行数学思想方法的教学。教师要抓准知识与思想方法的结合点。②据每一教学内容的类型和特点去设计贯彻数学思想方法教学的途径。因为数学思想方法蕴涵在数学知识的产生、内涵和发展之中，故一般都可采用以分析解决问题为主线的启发式和发展式的教学方法，具体来说，要注意引导学生抓住：概念的形成过程、定理与法则的发现过程、公式的推导过程、证明思路和解决问题方法的探索过程等。③绪论课和复习小结课是进行数学思想方法教学的良好时机和阵地，比如绪论课一般都要讲述知识产生的背景，发展简史，研究对象、基本和主要的问题、研究的思想方法和与其它各章知识的联系等。据此，教师可抓准时机在绪论中直接简介有关的数学思想方法，而在复习课中则可顺势总结概括本章用到的数学思想方法。故教师应充分备好和讲好各章的绪论与复习课。④掌握数学思想方法必须有一个反复认识、训练和运用过程。为此，在每章节的课外练习以及期中与期末考试中都应有一定数量的数学思想方法题目。此外，还要指导学生做好各章或单元的小结，阅读有关数学思想方法的参考书或举办专题报告会。
3.不断学习，加强数学教学研究能力的培养。①不断学习，理解和掌握高观点的数学思想方法，要不断提高自身的素质，加强对数学史和数学方法论的学习与研究，积极参与数学的教改探索与实践，提高学术水平、教学水平和数学方法论的素养。②本着合作学习和终身学习的观念，高中数学教师也应参与到运用“高观点”进行初等数学研究的过程中去．这同样能够改善教师自身的知识结构，也促使其不断钻研数学专业知识，关注学科发展，从而不止步于中学教材教法的改革。
四、高观点下的高中数学教学对学生终身发展的意义
可以使学生掌握数学的基础知识和基本能技能以及从本质上掌握它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识，对数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。
高观点下的高中数学教学可以使高中生深刻理解并掌握蕴含在高中数学知识中的核心的数学概念、数学思想、数学方法，了解它们形成、发展的规律以及与数学历史发展的内在联系，能使他们打好在大学里要继续学习的数学基础，是他们继续深造的前提，促进他们的终身发展，体现了以学生为本的核心教育理念。
