有效教学的实施方案

有效教学的实施方案（精选8篇）

有效教学的实施方案 篇1

-----关于北师大版小学数学教材中“空间与图形”的教学思考

新课程标准下的北师大版小学数学教材内容主要包括：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域。而“空间与图形”部分在小学阶段占有非常重要的地位，它主要包括了“图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置”四个板块的内容。我们在进行“空间与图形”教学的时候，必须要以新课标为指导，研读新教材，领会新意图，树立新思维，采取新对策，切实提高“空间与图形”教学的有效性，发展学生的空间观念。

三、教学中应该采取的基本策略。

（一）、突出生活化和现实性。

新课程倡导数学教育要回归现实生活，追求科学世界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容要贴近学生的生活、满足学生的需要、促进学生的发展，让学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互作用，培养学生关注社会的参与意识和社会责任感。北师大版教材将“几何”拓展为“空间与图形”，目的就是要加强研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，突出以学生熟悉的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，引导学生认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，密切所学知识与日常生活联系，在现实情境中帮助学生顺利地建立空间观念。

1、紧密联系现实原型。

空间观念的形成需要对现实原型的充分感知，学生对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的现实原型的直觉观察。因此，在教学中，教师要按照学生认识事物的规律，向学生提供丰富的现实原型，让学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察实物、模型，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较、找出事物的不同特征，逐步形成空间观念。比如，教学“角的认识”时，（1）首先从学生熟悉的实物中抽象出角。通过学生熟悉的剪刀、红领巾、钟面等现实原型，教师引导学生仔细地观察这些实物，然后有选择性、有针对性地画下大小不同的三种角，在此基础上引出角的概念，实现从实物到相应平面图形的转换。（2）回到现实场景中去找出更多的角。在学生初步感知了角后，让学生回到生活的现实场景中去找出更多的角，在学生寻找时，教师可先引导学生在新课引入时的实物图中去找角，再到教室里去找出更多的角，寻找的范围应是学生熟悉的，从小到大的。同时由于教室里看到的都是物体，物体是许多面围成的，而角是存在于某个面上的，因此，应让学生指出角的顶点和两条边，切不可笼统地说桌角是角。通过这样三维到二维，再从二维到三维的反复转换，使学生不断认识、了解、把握实物与相应平面图形的相互转换关系，空间观念就会不断地生发并逐步形成。

2、创设丰富有效的情境。

《标准》中对“空间与图形”的内容呈现大都采用直观几何、实验几何的方式，在教学中，设置情境贴近学生的现实生活和日常经验，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，增加直接经验，启迪思维火花，展示丰富多彩的几何世界，如运用做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣。让学生在生动具体的情境中理解和认识“空间与图形”，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。以便更好地帮助学生建立空间观念。例如，《圆的认识》一课，是学生了解曲线图形的开始，与以往的直线平面图形有着本质的区别，学生在生活中经常会见到圆，有一定的知识基础，充分利用已有生活经验，利用主题图，让学生联系自己课下的游戏经历，创设哪种方式更公平的情景？并在小组内与同伴充分交流自己的想法。在逐步的讨论与交流中，有部分学生就会提出正方形游戏时，站在四个拐角的同学比站在每条边中间的同学到毽子的距离远，这时大家一致认为只有站成圆形才公平。接着，我们还可以反问：为什么？有学生就指出，因为站在圆曲线上的每一个位置到毽子的位置始终都是一样的，学生对于圆的特征认识才会有比较深刻的体会。又如：在学习长方形、正方形的周长时，可以通过设计墙报的花边等教学情景，让学生体会总结出计算周长的公式。通过粉刷墙壁，学习面积的计算。让他们感觉到学习数学知识的用途，进而提高学习兴趣。

3、用好已有知识经验。

学生对几何形体的掌握，总是先从它的感性直观开始的，他们首先被具体的几何形体的外部形式所吸引，随即唤起他们的兴趣，当他们把自己的注意力倾注在几何形体的感性形式的特征上时，几何形体的结构及运动规律便在他们的知觉中完形，以形成表象。根据由德国的库仑发现并命名的“脑映像”之说原理可知，儿童对耳闻目睹过的事情，不仅在事后的即刻，而且在几小时、几天，有时甚至是在几年后仍有清晰的记忆。学生已有的空间知识和经验，来自于在现实生活中对一些物体的接触与了解，它们是发展学生空间观念的宝贵资源。在教学过程中就要将数学教学与学生已有的知识经验无缝链接，充分借助学生的已有经验，找准发展空间观念的支点，不断帮助学生积累空间观念水平的生长点和着眼点，通过自主探究，让学生逐步认识图形的形状、大小和相互位置关系，并在观察、操作、分析、推理等一系列数学活动中发展空间观念。例如，三年级在学习《平移和旋转》时，就可以从学生已有的知识和生活经验出发，初步建立平移和旋转的概念。首先谈话引入：今天老师是走路来学校的，平时你们是怎么来上学的？学生回答有走、乘汽车等，老师可以归纳：像人在行走、自行车、汽车在行驶，我们说它们在运动。生活中你还见过哪些物体或人在运动？第二，分类探究：结合学生的回答，出示一些物体运动时的视频，看看它们是怎样运动的。可以一边看，一边做动作，然后同桌合作，给这些运动现象分类。同学们把火车、电梯、缆车的运动现象分为一类，把风扇的叶片、螺旋桨、指针的运动现象分为另一类。第三，整体感知：像火车、电梯、缆车这样的运动叫平移，物体可以上下平移、左右平移、前后平移。像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针这样的运动叫旋转。教师依次出示一些平移或旋转运动的照片，让学生边模仿动作、边思考这种运动现象是平移还是旋转？学生边用手势判断平移或旋转现象，边回答。第四，初步建立概念，会联系生活实例用手势表示平移或旋转现象。实践证明：充分利用学生已有的知识经验，通过谈运动现象引趣——给平移和旋转现象分类——在动作模仿中感知平移和旋转——概念的初步建立这四个活动，找准学生的“最近发展区”，初步引导学生建立平移和旋转的概念，发展了空间观念。

（二）、强化过程与体验。

教育心理学研究表明，空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。新课标下的“空间与图形”与以往的“几何”相比，突出了将“过程”作为数学课程内容的一部分，非常注重“让学生在观察、操作活动中获得直观的经验，在丰富多彩的探索活动中经历过程与体验实例”。同样的知识点，北师大版教材注重让学生感受实际意义，比如，由认识、知道面积单位的硬性规定转变为经历面积单位的产生过程、体验单位统一的重要性，由对面积公式的记忆与单纯计算转变为对面积公式的探索与实际应用，强调了数学知识的来龙去脉，强调了对数学知识的自主建构。

1、加强操作活动。

小学生空间观念的形成过程有直观性的特点，一般比较容易理解直观的几何图形与概念，对一些较为抽象的几何概念不能直接理解，要借助直观的演示才能理解。心理学的观念认为，空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握概念的本质。所以教师必须引导学生进行操作实验活动，把动手操作贯穿于教学活动始终，让他们自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画。让视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动，有利于形成和巩固空间观念。

（1）、操作与观察相结合。

观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，它在“空间与图形”的学习中起到重要作用。除了利用已有经验外，学生学习“空间与图形”知识可以从观察活动开始，在观察活动中，学生逐步获得有关几何形体的表象。学生对现实空间中物体的形状、大小及其所处的方位的感知，对物体视图的初步认识，以及对常见的图形的了解，积累丰富的几何事实等，都有需要他们进行观察。学生通过观察、测量、动手操作，以及交流与讨论，可以了解现实的生活空间和常见的立体与平面图形，理解现实的三维世界，形成良好的空间观念。如教学认识立体图形时，教师引导学生对带来的实物进行摸，滚等操作活动，让学生观察长方体、正方体，圆柱和球的特征。又如教学对称图形时，让学生运用折、画、剪等活动，能逐渐悟出什么叫轴对称图形的表象。

（2）、操作与思考相结合。

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。操作启动思维，思维服务于操作。空间与图形的教学让学生边操作边思考，在体验中构建空间模型，感知体与体、面与面、线与线之间的关系。它们之间的关系就产生了位置、方位与变换，就产生了平行、垂直与角，就有各种不同的拼搭与组合。对这些关系的把握，学生就能认识图形之间的各种相互关联和依存，把握其中的各种稳定与变化，由此内化成关于空间的若干结构，这就是空间观念。但这一环节说说容易做起来难。比如，在课堂教学中，特别是公开课中，些学生往往只觉得热闹、好玩，并不能很好地进行“数学思考”。所以在教学中教师要注意引导学生在操作中思考。例如，教学《认识物体》时，教师课前请每个学生搜集一些实物，如：药盒、八宝粥罐、积木、乒乓球等。上课时教师就请学生搭，看谁搭得稳，搭得漂亮，然后进行比较，引导学生思考：为什么没有把球放在最底层？把八宝粥罐放在底层要注意怎么放？四种立体图形有什么不一样？这样就不再需要老师来一步步地牵引，而看一看、摸一摸、滚一滚都将成为学生自主的学习行为。

（3）、操作与想象相结合。

学生通过想象绘制和比较放在不同位置上的物体或实物模型，逐步形成各种表象，形成初步的空间观念。如教学“观察物体”时，让学生在小组内观察茶壶，又让学生猜一猜小组内其他同学看到的茶壶是什么样的。并且在想象完后，走到该同学的位置观察一下，在这个活动中既培养了学生的想象能力又培养了学生的空间观念。再如学习“面积单位”，在认识1平方分米时，可以引导学生通过“看书自学---观察教具---动手裁剪---闭眼想象”来建立1平方分米的表象。又如，学习“折叠与展开”，可以从长方体、正方体的“立体图---动手裁剪展开---闭眼想象折叠”这种平面与立体之间的转换，以丰富的表象作为建立空间观念的坚实载体。

2、引导动态想象。教学心理学认为，动态想象是学生数理逻辑与经验生成的源泉，静态想象只能产生物理经验，而空间观念不仅仅是一种印象，更是一种思考，是一种逻辑，是一种内在的把握，所以说图形的动态是空间观念形成的源泉。例如在圆的认识教学中，通过研究动态的圆来把握实质，首先让学生用图形纸片研究半径和直径有无数条，并且在同一个圆中所有的半径与直径都相等。在把圆形纸片反复对折的过程中让学生想象会折出多少条半径和直径，有些学生想象成有无数条，有些学生进而认为半径的条数应该是直径条数的两倍，可见动态研究能引发学生的思考；其次是把两个小球分别系在一根绳上和一根橡皮筋上，通过不断加速的转动让学生想象，小球划出的图形是什么形状的，为什么一个是圆，一个不是圆，由此引导学生体验圆的本质特征。再如在教学平移时，引导学生闭着眼睛想象当金鱼的嘴向前移动一格，这条金鱼也向前移动了一格；嘴再向前移动一格，金鱼也向前移动一格，在这样的想象过程中，使学生把部分与整体在平移运动中融合起来，只有达到这样的认识，由点的移动距离来确立物体的移动距离才能得以内化。又如在研究三角形“两边之和大于第三边”时，设计一组运动的拼搭游戏，三条线段，两条是分开的，让学生想象能否围成一个三角形；再进行变化，把其中一条缩短，能否围成三角形；再把缩短的一条增长，能否围成三角形，第三种情况两条短边之和正好等于第三边时也不能围成三角形，这时让学生展开想象，如果其中一条短边增长一点点，你很难想象到的一点点，你说这时能否围成三角形，让学生在这样的想象中构筑自己的心理图像，由此进一步理解这一原理。

3、组织有效合作交流。

数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动，培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间进行观察、测量、动手操作、对周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动手，共同参与，合作交流。因此，我们要创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆讨论交流、合作实验。同时，把握好合作交流的时机，在学生产生疑难时、在质疑辨析时、在总结概括时，引导学生主动地与同伴合作交流，积极地表达自己对几何空间的看法，倾听、接受同伴的正确意见，互相学习，取长补短，在集思广益中产生新的思考，建构、完善自己的空间认知结构。例如，在探索三角形的面积公式时，可以开展“剪一剪、拼一拼”的活动。学生在学习习近平行四边形面积时已经充分体会到了数学中的“转化思想”，可以让学生拿出事先准备好的三角形纸片，先让学生想象一下，怎样把三角形转化成我们已经学过的平面图形，通过讨论一致认定想办法拼成长方形或平行四边形应该可以的。然后让学生设法按自己的思路动手剪一剪、拼一拼。学生就要自主探索，亲自实践，有的学生只考虑了最后的结果，剪出来是拼成了长方形却各片大小不一，而且没有连在一起，却不知道如何拼成学过的图形。这时就可以乘势引导组织讨论交流，想办法解决存在的问题。通过交流，分享各自的想法，大家达成共识。这样，学生经历观察动作的变化，或者动态的模仿，然后引导学生思考、交流，在不断观察、思考、交流中学生一定能感悟“空间与图形”本质的东西。又如，在学习“确定位置“时，根据游乐场的示意图回答问题：小敏到海洋馆可以怎样走？由于走法不止一种，因此留给学生交流的空间就相对较大。组织交流时，一方面要引导学生准确地表达自己选择的行走路线；另一方面更要鼓励学生说出各自的不同走法，比较各种走法的异同，以使学生对平面图的认识更加全面，从而逐步提高识图的能力。

（三）、加强实际应用。

实践是认识的源泉，也是检验认识正误的唯一标准，更是掌握知识、运用知识、形成能力的必由之路。加强实际应用是新课标下的北师大教材区别于其它教材的又一个显著的特点。强调要让学生通过所学数学知识在现实生活中的灵活运用，在解决实际问题的过程中加深对几何形体的感知，发展空间观念。比如，在c层补充教材中有这样一道练习题：“一个边长为4厘米的正方体，分别在6个面的中心位置挖去一个棱长为1厘米的小正方体，求它现在的表面积。”我在教学这部分内容时，先让学生独立做，结果大部分同学的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。当问他们为什么这样解答时，他们的意见是那么一致：大正方体的表面积是96平方厘米，每个小正方体的表面积是6平方厘米，挖去6个小正方体，表面积当然就减少了36平方厘米。学生的解答让我感到意外，同时也使我意识到，这是一个很好的教学契机。有什么方法能让学生感受到正方体表面积的变化呢？对这一题，我没有进行讲解和分析，而是设置了这样一个活动：用学具盒中的小正方体先摆出这样一正方体，从上面正中间取走一个，观察有什么发现。我首先让学生来说说自己的发现。当他们借助演示都确信切去一个正方体，表面积就增加4个正方形的面积后，我又提出了新的问题：是不是切下一个正方体后，表面积就一定会增加4个面的面积呢？结果他们通过再次的动手实践，得出了如果在8个顶点上切，表面积的大小不变；如果在两个顶点之间的棱上切下一个正方体，表面积只增加两个面的结论。又如，在五年级的“体积单位的换算”教学中，在教学的最后，我出示了一个装电视机的盒子图，上面有一个连乘算式：60×50×40。你们知道是什么意思？让学生讨论，发表自己的看法。

（四）、重视学习场的开放性。

在传统的教学中，由于受应试教育的影响，几何教学重结果轻过程，学生的学习主动性被限制、学习方式被约束，所有的学生都必须用统一的方法来认识图形、学习几何证明，导致学生的个性得不到彰显，创新的热情得不到激发。新课标以培养学生的实践能力和创新精神为目标，以转变学生的学习方式为路径，提倡让学生富有个性地学习数学。在“空间与图形”部分，提倡设置挑战性的问题情境，激发问题意识；如组合图形的面积一课，教师可以提供平面图，让学生从多种角度来解决，为学生提供开放性的活动空间，激活创新意识。又如在学了长方形、正方形、三角形、圆形之后，呈现用这些图形拼成的一幅美丽的图画，让孩子们从这幅美丽的图画中找出所学的图形，在这具有趣味性和挑战性的问题情境中，激发了学生探究的欲望。在让孩子们用学过的图形画物体，有的画出一列小火车，有的画出一艘轮船，有的画出机器人，培养了学生的创新意识和实践能力。再如，在五年级学习三角形面积时，练一练中，先让学生观察再计算：图中涂色的四个三角形面积各是多少？是怎样想的？学生能很快领悟到图中涂色三角形面积是相等的，因为它们属于“同底等高的三角形，面积必然相等”，然后变换课件，随着课件的一步步点击，变化为底边不动，一个顶点运动，构成若干个三角形，思维敏捷的学生马上能领悟到：其实图中的a点是个动点，它可以在线段ab间任意移动，这样可以得到无数个涂色的三角形，但面积都是相等，经这样的练习设计能让学生的理解更加深刻。

有效教学的实施方案 篇2

关键词：数学教学,教学实践,以人为本

《数学课程标准》强调指出:有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一, 应体现“以人为本”的理念, 以促进学生的全面发展。那么, 在具体的数学教学中, 怎样实现有效的数学教学呢?

一、落实学生的主体地位, 使学生在参与学习活动的过程中得到发展

《数学课程标准》指出, 学生获得知识离不开自己的实践。教师在具体的教学中应从学生实际出发创设有助于学生自主学习的问题情境, 引导学生通过实践、思考、探索、交流等, 获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验, 促使学生主动地、富有个性地学习, 不断提高学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

例如, 在教学“买铅笔” (探索十几减9的退位减法) 一课探索15-9=?时, 教师可先让学生尝试独立探索计算方法, 然后小组合作交流自己的算法, 接着全班交流。教师再根据学生的情况, 请不同算法的学生上讲台摆小棒并说明算法, 重点讨论思考的过程。教师及时板书相应算式, 并鼓励学生倾听, 尝试理解同伴的算法。全班有数数、拆数、利用加法计算减法、看成近似数来算等几种算法。最后, 教师再引导学生观察黑板上的几种算法, 想一想:自己现在喜欢用哪种算法, 为什么?学生通过观察思考, 有的学生就会讲:我现在不喜欢用数数的方法, 那样数数太慢了;我喜欢把15分成10和5, 10-9=1, 1+5=6这种算法算得很快;我又学会了某某同学的算法……教师在课堂上留出足够的时间、空间, 为学生提供充分观察、计算、推理、交流等数学活动的机会, 让学生独立探索与合作交流, 确保学生主体地位的落实, 使学生在活动中动脑思考, 在活动中发现数学、理解数学、掌握数学、应用数学, 从而实现有效的数学教学。

二、发挥教师的主导作用, 为学生的发展提供良好的环境和条件

《数学课程标准 (2011年版) 》明确指出:“教师要发挥主导作用。”主导作用一方面体现在如何安排课堂中的教师讲授和学生自主学习, 讲多少、学多少、习多少、练多少完全由教师决定;另一方面体现在对学生独立思考、主动探索、合作交流的引导上, 教师在引导启发学生思考、引起学生积极主动的探索活动、引发学生合作交流上发挥着重要的作用。这时, 教师是组织者、引导者、合作者, 应努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围, 为学生的发展提供良好的环境和条件, 促使有效数学课堂教学的实施。

例如, 在教学“整理房间”一课时, 有位教师在用幻灯片依次展示笑笑的房间及淘气的房间后提问: (1) 参观完他们的房间, 你有什么感受? (2) 笑笑房间的物品是怎么摆放地让我们感觉很整洁?教师在组织全班学生交流第2个问题时, 有一个学生回答:笑笑将衣服放在柜子的下层, 书放在柜子的中间一层, 玩具放在柜子的上层, 教师用一句“这位同学回答得真好”带过。接着进行下一个环节——小组合作分类 (将淘气房间里的东西进行分类) 。在小组合作前, 教师也没做过多的引导、提示, 就直接提出要求:老师将淘气房间内的物品收在小组长桌上的袋子里, 请小组长组织小组同学将这些东西分一分。结果小组合作时, 有的小组分成四类, 有的分成五类, 有的分成三类……有的将分在一起的卡片叠在一起, 有的将分在一起的卡片排成一排, 有的卡片全在小组长的手上……在整个合作过程中, 有的小组只用两分钟就分好, 有的用七分钟还没分好, 结果导致课堂上浪费很多时间, 无法实现有效的数学教学。如果这位教师在学生精彩回答完第二个问题之后能及时捕捉利用这个课堂信息引导学生观察柜子只有三层, 笑笑怎样将房间内的东西分类整理。这样由于有教师及时引导学生仔细观察笑笑的整理方法作铺垫, 学生有方法可学。另外, 教师可在小组合作前先出示卡片说明:分成同一类的就在桌上摆成同一排, 分完后再看看有没有需要调整的。学生在分的过程中就懂得将同一类的摆成一排, 就能清楚地看清他们分的结果, 也就能较好地做出调整。由此可见, 在教学活动中, 教师在引导启发学生思考、引导学生合作交流上要发挥“主导者”的作用, 因势利导、适时调控, 为学生的发展提供良好的环境和条件, 才能确保!有效数学教学活动的实施。

三、处理好“主体”与“主导”的关系, 确保数学有效教学的实施

好的教学活动应是学生主体作用和教师主导作用的和谐统一。一方面, 学生主体地位的真正落实, 依赖于教师主导作用的有效发挥;另一方面, 有效发挥教师主导作用的标志是学生能够真正成为学习的主体, 得到全面的发展。教师富有启发性地讲授, 创设情境, 设计问题, 引导学生自主探索、合作交流;组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等, 都能有效地启发学生的思考, 使学生成为学习的主体, 逐步学会学习。

例如, 在解决一个房间里有4条腿的椅子和3条腿的椅子共16张, 如果两种椅子的腿数加起来共有60条, 那么有几张4条腿的椅子和几张3条腿的椅子?教师可以有规律地给出下面的计算过程:

教师通过上表可以启发学生思考:每减少4条腿的椅子1张, 就要增加3条腿的椅子1张, 腿的总数就要减少4—3=1, 接着让学生自己推算出答案并进行验证。对于学有余力的学生, 教师可以鼓励他们讨论“鸡兔同笼”问题, 还可以进一步用字母代替4条腿的椅子数和3条腿的椅子数, 得到计算腿的总数的模型。教师在引导学生解决上面这个问题时, 实施启发式教学, 可处理好学生主体地位和教师主导作用的关系, 较好地落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用, 确保有效数学教学活动的实施。

参考文献

有效教学的实施策略 篇3

在现代社会。“效率至上”、“效率就是生命”的观念已经成为共识。师生的教学效率意识是提高教学效率的前提和基础。教学效率既要反映教师教的效率，又要反映学生学的效率。教师不仅自己必须有强烈的效率意识，还要帮助学生增强效率意识。这样才能使学生在课堂上发挥求知的主动性，并能配合教师共同创造良好的课堂教学情境，保证良好的课堂教学效率。

二、进行科学的教学设计

教学设计是现代课堂教学的必要环节。是应用现代教育技术优化教学过程的重要手段。科学的教学设计要求教师：一要创设良好教学情景；二要研究教与学的关系，其中师生两大主体是教学中最活跃的因素；三要研究教与学的目标，教学设计的最终目的是要完成教学任务，实现教学目标；四要研究教与学的操作过程，即如何进行具体教学设计的问题。教学设计有如媒介的作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁，将教学理论运用于教学实践是教学设计研究的核心问题。

1研究教学目标，强化课堂教学目标意识

教学目标制定是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确。重点不突出，教师却在枝节上大讲特讲，造成无意义的知识重复和遗漏，是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因。制定教学目标，要遵循系统论、控制论的科学原理，整体把握，统筹安排，要在深刻掌握教学大纲的基础上。列出学科知识体系，制定出学科总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一章节。每一课是形成学科的“目标群”。具体操作时，还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序。明确对认知目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求。使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流。统一协调教与学的矛盾关系。矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。

2营造平等、和谐的教学氛围

教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。在课堂上教师应根据学生的不同心理，发挥各自的特长，保护他们的自尊心和创造性，这是建立和谐的师生关系必不可缺的途径之一。学生一旦得到老师的信任。他们就会感到温暖，尤其是那些后进生。他们不喜欢哪位老师，往往就会对其所教的学科厌倦。教师掌握这一点，就应该在课堂上千方百计地调动他们的学习积极性。

3研究教与学关系，培养学生主体参与意识

教师要把受教育者的需求放在第一位。给他们足够的时间以保证充分发挥受教育者的主体参与作用。这里所说的主体参与，不仅是阅读教材、回答问题、参加合作小组讨论、动手操作等。而且是通过连续的、经过阶梯向前推进的、递进式的参与学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培养和发展创造能力，强化学生的学习体验。

4创设问题情景。激发学生的学习动机

创设问题情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来。一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，可以激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变学生的被动学习为主动学。习，以提高教学的实效。

5研究教学过程，注重教学方式的最优化、多样化

对教学方法的优化选择。要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平。结合教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合。

任何一种教学方式。都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言。教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可一以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。

在选择教学方法的过程中，尽可能采用自主探究的教学方式。当然。自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式。在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化。

三、增强教学的时效性

由于教学主要是在课堂上完成。所以首先要提高课堂教学的时效性。教学要尽量减少、进而排除无效或负效的教学活动。教师要从提高教学水平和提高教学质量人手，加强课堂管理。合理安排课堂教学时间。保证课堂教学目标定时实施。按时完成，避免教学的随意性和拖堂现象。减少课堂无效教学。提高学习效率，真正走向优化课堂教学之路。

有效教学策略的实施。教师是关键。教师教学观念的转变。教师自身的教学技能、教学水平的提高是实施有效教学的前提和基础。为促进有效教学活动的全面实施，我校开展了一系列的“有效教学年”活动。取得了良好的成效。

1创造条件组织教学骨干外出考察学习。让教师参加国家、省市级各层次的教学研讨会(上学期共安排外出学习65人次。学校为此投入经费17万余元)，从中学习更多的先进教学理念，转变传统的教学观念，不断创新教学模式、优化教学方法，树立现代教学的效率观。

2开展青年教师教学基本功大赛。从教师的语言表达能力、板书能力、组织设计指导能力、新技术运用能力、反思改进能力、总结写作能力、创新能力等方面进行综合考评。激励青年教师立足本职岗位、苦练内功、内强素质。不断提升自身的教学技能。

3开展“拜师帮教”活动。将青年教师与教学骨干“结对子”。教学骨干从教学目标的研读、教学过程的设计、教学方法的选用等方面给予青年教师更多的指导。通过教学骨干的传、帮、带作用。实现青年教师的快速成长。缩短青年教师的培养周期。

4开展教学研讨。营造良好的教研氛围。以新课标的具体要求为依据。着力改进教学方法，优化课堂教学过程。以减负增效为宗旨。认真开展有效教学，提高40分钟课堂教学质量。本学年各科组围绕“如何进行有效教学为题”展开研究。确定研究课题，如语文(以读促思——培养学生阅读能力初探)；数学(如何进行数学思维能力的训练)；外语(进行口语训练。逐步提高英语会话能力)等等。各科组的研讨氛围很浓。并渗透到各个备课组。开展“有效教学”公开课的探究活动，就如何减少教学投入、增进学生的学习体验、如何取得最大的教学收益。真正使课堂教学有效果、有效率、有效益进行探究。先是由骨干教师上示范课，然后人人参与在备课组中上交流课，尝试研究。

5教学骨干引领。全面开展教改活动。认真开展已申报成功的课题研究工作，本学年我校共有省级教改立项课题1项(《信息技术应用于学科教学的绩效研究》)，市级立项教改课题14项。进一步开创教育科研新局面。

有效教学的实施方案 篇4

工作方案

新课程改革实施以来，我校坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十七大报告精神为指导，认真贯彻落实科学发展观，积极进行新课程教学改革，取得了较好的成效，但是教学中还存在着无效劳动多、教学效率低、学生没有得到真正发展的无效教学现象仍然比较突出。为改变这种不良状况，更好地贯彻落实《宜章县“实施有效教学，提高教学质量”工作方案》的精神和要求，引导教师积极探索课堂教学改革，进一步提高教学质量，促进我校教学均衡、优质、持续、和谐发展，特制定本方案。

一、指导思想

以党的十七大报告关于“促进义务教育均衡发展”、“深化教学内容方式改革，减轻中小学生课业负担”和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及宜教字

[2012]19号文件《宜章县“实施有效教学，提高教学质量”工作方案》的精神为指导，进一步明确此次教学实践活动的改革目标，理清教学改革思路，突出教学实践活动的改革重点，结合我校工作实际，立足校本研训，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“有效课堂”，从而切实提高教育教学质量。

二、工作目标

在新课程改革实施的基础上，牢固树立“效益至上”的有效教学意识，深刻把握“有效果、有效率、有效益”的有效教学要求，建立学校有效教学管理的制度和运行机制；立足于课堂教学，着眼于学生的自主学习、主动参与；通过改革教师的教学行为和学生的学习行为，优化教学过程的管理、备课、上课、辅导、训练、测试和评价等各个环节，提升教育教学效率，提高教育教学质量。

有效教学是遵循教育教学规律，有效实现预期育人目标的教学活动，看的是单位时间内学生学习状态、学习过程的综合表现，看的是学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。其有效应体现在三个层面：一是有效果，要追求教学活动结果与预期教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动中师生共同成长的价值意义。

三、组织领导

1、为保障有效教学实施方案的顺利实施，我校成立专门工作领导小组。组长：李衍山

副组长：杨小明、李芳华

成员：张志明、曾世平、黄柳芳、简丽萍

2、分工与职责：

（1）组长、副组长负责本项工作的统筹、协调及建立理论学习、课题研究、校本教研和激励机制等制度，明确教务处、教研组、教师个人的职责。

（2）成员负责本项工作的具体实施和资料归档。

四、工作内容与措施

（一）组织学习，提高认识，明确实施“实施有效教学，提高教学质量”实践活动的重要性。

1、宣传发动。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为工作开展做好充分的思想准备。学习教育局下发的《宜章县“实施有效教学，提高教学质量”》的实施方案。成立学校“实施有效教学”的工作领导小组，拟定实施方案。

2、组织学习、提高认识。组织全体教师深入学习“实施有效教学，提高教学质量”的教学理论，正确理解和把握有效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“有效课堂”的基本要求和标准，明确此次教学实践活动的改革方向。

3、调研反思，找出问题和差距。组织教师根据县教育局对“实施有效教学，提高教学质量” 的具体要求通过自评找出自身课堂教学中存在的问题和不足，形成高质量的反思材料，明确此次教学实践活动建设的重要性和必要性。

（二）立足常规，夯实基础，创造性地开展活动。

1、加强教学常规检查。组织全体教师再次深入学习《郴州市中小学常规管理》及各科课程标准，进一步解放思想，更新观念，将课改基本理念转化为具体教学行为，优化各科教学过程。加强平时教学常规检查力度，确保每一位教师都能高质量完成各科教育教学任务。

2、立足校本研训，积极尝试实践。

一是组织老师认真研学县教育局关于“实施有效教学，提高教学质量”的五点目标，充分研读教材，优化教学设计，优化作业设计，规范学生学习习惯，积极开展评优课、公开课、研讨课、汇报课，抓好推门课，抓好领导和老师的听课质量和节数，在全校形成“老师在有效地教、学生在有效的学”，构建和谐、有效的课堂教学。

二是加大校本培训力度。结合我校实际，切实加强教师们教学理念、教学方法及专业知识等方面的培训。尤其要把对近两年新进教师的培训放在师训工作之首。2011年下期，我校已对新教师的培训工作做了详实的安排，实行了“一对一”的新老帮扶措施。本期，我校将继续并创造性的落实这一措施。

三是结合我校实际，分语文组、数学组、综合组三个大教研组开展活动。针对“实施有效教学，提高教学质量”这一主题，我校本期将定时定点的组织各教研组至少开展一次内容全面的交流活动。

四是大力开展评优活动，按期举行教学设计、教学论文、教学反思和评课小结的评比活动，重点推行教案评比、学生作业评比、学生学习标兵评比三大活动，从本质上督促老师抓紧、抓实平常的日常教学工作。

3、抓典型，促先进，榜样引路。在活动中，要充分发挥高级教师、骨干老师、教坛新秀的先锋作用，带头参与，积极实践，及时召开经验座谈会，将好的实践经验进行推广，将在活动中涌现出来的典型人和事，典型实践经验，学校将予以表彰，并将材料汇编成集。

五、活动步骤

1、宣传发动阶段（2月8日至3月11日）。召开动员大会，组织老师学习县教育局及我校的实施方案，明确活动主题和重点，开展人员培训，活动正式开始。

2、发展推进阶段（3月12日至6月9日）。结合本校实际，围绕教学观念的转变、课堂结构的转型、教学模式转轨、教学手段的优化开展校本实践活动，重点是结合我校实施方案中安排的实践活动积极参与，力争在市、县级教研论坛、教学技能比武、优质课大赛等一系列的教研评比活动中获得好名次。

3、交流总结阶段（6月 11日至7月 6日）。组织展示交流活动，对资料进行整理汇编，编辑优秀课堂教学案例及典型经验材料，召开学校总结会议，表彰此次活动中先进个人和教学能手。

六、具体安排

第1—5周（2月8日—3月11）：

1、学习《宜章县“实施有效教学，提高教学质量”工作方案》；

2、六年级毕业班教师交流活动；

3、五年级语文教师交流活动

4、五年级97班语文研讨课；；

5、2月份教学常规检查；

6、调研反思，找出问题和差距；

7、教师的反思评比。

第6周（3月12—17日）：

1、学生写字比赛；

2、四年级数学教师交流活动；

3、四年级语文教师交流活动；

4、体育教师交流活动。

第7周（3月19—24日）：

1、二年级数学教师交流活动；

2、二年级（3）班数学研讨课；

3、一年级语文教师交流会。

第8周（3月26—31日）：

1、3月份教学常规检查；

2、二年级语文教师交流活动；

3、一年级数学教师交流活动。

第9周（4月2—7日）：

1、音乐教师交流活动；

2、五年级音乐公开课；

3、数学组课堂有效教学研讨会；

4、三年级语文教师交流会。

第10周（4月9—14日）：

1、期中考试准备工作；

2、各年级同学科教师自主交流；

3、综合组课堂有效教学研讨会。

第11周（4月16—21日）：期中考试。

第12周（4月23—28日）：

1、撰写期中工作总结及反思，学校组织进行评比；

2、4月份教学常规检查；

3、数学速算竞赛；

4、六年级语文教师交流活动；

5、六年级数学教师交流活动。

第13周（4月30—5月5日）：

1、四年级语文教师交流活动；

2、四（4）班语文公开课；

3、三年级数学教师交流活动；

4、品社教师交流活动。

第14周（5月7日—12日）：

1、四年级数学教师交流活动；

2、五年级语文教师交流活动；

3、科学教师交流活动。

第15周（5月14日—19日）：

1、美术教师交流活动；

2、低年级组语文教师交流活动；

3、低年级组数学教师交流活动。第16周（5月21日—26日）：

1、语文组课堂有效教学研讨会；

2、中年级组数学教师交流活动。第17周（5月28日—6月2日）：

1、中年级组语文教师交流活动； 2、5月份教学常规资料检查。第18周（6月4日—9日）：

1、一年级数学教师交流活动；

2、一年级（1）班数学公开课。

第19—22周（6月11日—7月6日）： 1、6月份教学常规资料检查；

2、总复习动员，方法研讨；

3、期末测试；

4、教师经验、反思论文评比；

有效教学的实施方案 篇5

一、指导思想和目标

本活动全面贯彻党的教育方针、深化素质教育，具体目标为：

1、培养全面发展的新人。积极开展教学改革，建立民主、平等的师生关系，实现教学相长、共同发展；引导学生学会学习，鼓励自主探究、合作学习、亲自实践，大力推进信息技术在科学课程教学中的应用，促进教学方式和学习方式的变革；

2、探索科学课程实施队伍的组织与培训模式，锻炼、培养一批符合基础教育课程改革要求、能够胜任小学

3、探索构建符合新课程理念、有利于科学课程发展、教师提高、学生发展的有科学课程特色的评价体系，开展对学生科学素养、教师科学课程教学以及实验科学课程教学情况的评价。

二、实验内容、理论依据和实验方法

1、实验的内容

(1)验证性实验：解读、试验、评价科学课程标准。把科学课程的内容要点，明确本学科的教学改革方向；运用新课程标准理解教材，指导新教材的教学，通过解读和试用，对科学课程标准作出评价，提出修改、完善和发展科学课程标准的建议；研究、试教和评价《科学》教材。理解《科学》教材的内容和结构体系；把握《科学》教材的特征。

（2）自主探索性实验：《科学》课程实施队伍组织与培训模式研究。构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的科学课程实验组织体系，探索科学课程实施队伍的培训模式，逐步形成能够实施并推广科学课程的教师队伍；科学课程的教育、教学制度研究，探索进行教学方法创新。改变不适应新课程理念的教学方式，大胆探索与新课程相适应的教学新路，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以转变学生的学习方式为突破口，进行教学方法创新。借助现代化的教学手段，优化教学过程，积极引导学生质疑、调查、探究，在实践、体验 中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程；（3）预计突破的难题：科学课程标准的内容中，是否体现了“学习有用的科学”，“学习对学生终身发展有用的科学”；科学课程评价中如何落实建立有利于学生发展、教师成长、学校课程发展的评价体系；在科学课程教学评价中，如何开展大班额的科学探究活动；科学课程教学资源的开发与有效利用；在科学教学课程中，如何有效地进行合作、交流、思考、探究，怎样改变学生的学习方式，怎样评价学生学习方式的变化；科学课程的标准如何改变教师的教学方式；科学课程实验、制作教学的有关问题。

三、实 验的主要策略和措施（实验设计）实验的主要策略

(1)以教育科研为先导，边实验、边总结、边推广；充分调动教育理论工作者的积极性，加强教研部门的参与力度；专题研究、重点课程研究与广大教师群众性的课改实验研究相结合。

（2）先立后破，边立边破，以点带面，稳妥推进，分层滚动发展。加强科学课程教师队伍的建设，实验区仍然执行现行课程计划的年级的理科教学要积极进行教学改革，为教师参加科学课程的实验做好准备。

（3）围绕课改这一基础教育的核心工作，整合各个方面的力量和资源，向全社会做好宣传工作，积极引导舆论，探索建立家长、社会有效参与课程改革的新机制，特别是要向家长、社会宣传课程的综合与整合是一种趋势，科学课程与原来的分科课程比较有一定优势，以达到家长和社会的理解、认同与支持；加强实验区校外活动场所和社会实践基地的建设，充分发挥社会资源在科学课程实施中的作用。（4）注意从基础教育制度改革的层面吸收新课程改革中的新经验。创造性地采取多种方式、途径，增进广大小学教师对新课程的理解、支持和积极参与。

2、实 验的主要措施

（1）加强学习、更新观念。校长、教师学习《新课程标准》，结合学 校工作实践和课程改革实验，确立正确的人才观、质量观和学习观，把思想认识统一到《决定》和《纲要》上来，要把创新意识和和实践能力的培养真正渗透到教育教学活动中；积极引导全社会理解、参与并支持课程改革，形成有利于课程改革的良好舆论氛围，让学生、家长、社会坚定对科学课程的信心。（2）参加多形式、多层次的培训。

（3）加强科学课程实验教学的研究、指导工作。

（4）大胆进行评价改革的探索，大力运用过程性评价、发展性评价、全面性评价和基础性评价，提倡多次评价，充分发挥评价的激励和促进发展的功能。

四、科学课程实验的组织管理及具体工作

1、学校成立基础教育课程改革小学科学课程实验研究指导小组，具体负责对实验区科学课程研究工作的理论和实践指导。组织教师备课和开展教学研究，进行资料收集。

2、有关的教研、科研机构要充分发挥对科学课程的教学研究、指导和服务作用，要重点抓好科学课程标准、教材的培训工作，与教学第一线的教师共同研究科学课程教育的各项工作，探索并建立符合科学课程要求的教学规范（包括备课、灵活运用教材、课程资源开发、合理组织教学活动等）与教学管理制度；即时发现和总结学校、教师在实践活动中形成的经验并推广运用；配合教育行政部门研究建立促进学生和老师不断发展的评价体系。

3、有关实验要加强科学课程的专题研究，注意采集和积累实验资料；建立培训、教学、科研相结合的工作方式，逐步形成“实验、培训、管理、研究”相结合的良好运行机制；实验学校应建立并完善校本培训制度和校本教研、科研制度，形成以科学课程教师、教研组、教科室为基础的校本教研、科研机制。

五、科学课程实验工作的推进进程及各阶段的重点工作 工作的主要内容为： 1、2009年3月～2010年2月，开展《科学》第一学年的实验工作，主要内容为：（1）开展科学课程标准、教材的实验工作；（2）初步探索科学课程教育的规则和基本方法；（3）初步探索在大班额情况下如何进行探究活动（4）；初步在建立适合科学课程教育的教学制度、教研制度；按照新课程标准，进行评价考试改革，尝试开展符合科学课程标准、能促进学生发展和教师成长的评价。] 2、2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）开展《科学》第二学年和第一学年课程标准、教材的实验工作；（2）探索科学课程师资的培训模式；（3）培养教师对科学课程的教学设计能力；（4）进行科学课程教师角色的专题研究，力争建立科学课程教师的基本标准；（5）开展科学课程实验教学的研究；（6）完善前两阶段工作。3、2013年3月~2014年2月，主要工作包括：开展《科学》第三学年、第二学年和第一学（1）年课程标准、教材的实验工作；（2）初步建立科学课程教学质量评价体系；（3）形成有效的科学课程教学推广方式的意见；（4）研究并形成科学课程教学制度、教研制度；（5）建立科学课程实验教学、探究工作、综合实践活动相互结合的教育模式；（6）认真调查、总结一个周期的实验工作，完成科学课程第一周期的实验报告。

六、预计的实验成果

1、科学课程教师培训的途径、方法和培训资料；

2、《科学》课程标准、教材的适应性研究（科学性和可行性研究）；

3、改革小学科学课程的教学过程、教学方法、学习方式和探究活动的各种研究论文；

有效课堂教学的实施与策略 篇6

一、什么是有效教学

1.有效教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。2.有效教学的核心——教学的效益。3.课堂教学的有效性包括三重意蕴：

①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；

②有效率：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

4．有效教学的理念主要包括： ①有效教学关注学生的进步或发展②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念③有效教学更多地关注可测性或量化④有效教学需要教师具备一种反思的意识⑤有效教学也是一套策略

二、有效课堂教学的12条基本原理

1．当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻。2．预知是学好的先决条件。所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点。3．必须激发学习动机。所组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激情。4．学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。5．成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。

6．当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。

7．当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。8．学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。

9．行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。10．指导下的学习比自发学习更有效。

11．应使学生“主动探究”学习内容，而非处于“被教”地位，学习才达高效。教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。12．学生在实践中学得好。

三、有效课堂教学中的教师行为(重点)

（一）五种关键行为

1．清晰授课

有效课堂教学中教师授课行为应(1)要点明确；(2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；(3)口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。

2．多样化教学

教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

3．任务导向

任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。

4．引导学生投入学习过程

学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。

5．确保学生成功率

学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

（二）五种辅助行为

1．利用学生的观念和参与

这种行为是指教师通过认可、调整、应用、对比和总结学生的反应，促成教学目标的达成，以及鼓励学生参与。

2．组织

教师为安排后继行为或总结先前行为所做的评论称为组织。

3．提问

有效性教学理论研究者把提问分为两类：内容性提问与程序性提问 4．探询

探询指的是教师要鼓励学生详细阐述自己的或其他同学的答案。

5．教师的情绪

热情是教师影响力的一个重要因素。热情是指教师在课堂上表现出来的活力、力量、投入度、兴奋性和兴趣。它可以通过多种方式传递给学生，最常用的是语言感染、体姿、目光交流和教师的生气勃勃。

（三）效能型教师的行为表现

．

1、对学生的学习负个人责任，并对每个学生都有积极的期待。

．

2、使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调整难度。．

3、给学生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的反馈。．

4、尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机会。．

5、通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。

．

6、运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用学生的观念的产生和参与行为。．

7、每次提问时，在转向下一个学生或转入下一个问题之前，先引发学生的反应。．

8、小步子呈现材料，给予实践的机会。．

9、鼓励学生推出并详细阐述正确答案。．

10、让学生口头提问和回答。

．

11、利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。．

12、逐步将学习的一些责任转向学生——鼓励独立思考、问题解决和决策。．

13、教给学生组织和学习所教内容的认知策略。

四、有效课堂教学的四种变化(重点)

（一）教学目的上的变化

在传统的教学实践中，教师的教与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的；有效课堂教学十分注重追求知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三个方面的有机整合。

（二）教学伦理上的变化

传统的师生关系，由于受传统社会制度和社会伦理的规定，是一种不平等的权威依从关系。参与互动式教学需求民主的、平等的、对话的师生关系。（由尊师爱生转变到互尊互爱的师生关系。）

（三）教学方式上的变化

相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：一是教学目标重心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动，导致教学方法逐渐从“注入”法向“互动”法转移。

（四）教学思维上的变化

首先，教师的权威被消解了。教师成为主导，并非主宰。其次，学生的个性被解放了。学生在有效教学中，不是被动的接收者和听话者，而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。

再次，教材的中心被打破了。在有效教学中，教材成为素材而并非“圣经”，学生的成长与发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径。

第二章 有效课堂教学的生理心理机制探析

一、“鱼”与行为主义的教学观

（一）行为主义教学观的生理学基础——巴甫洛夫的条件反射。

（二）行为主义教学观的心理学基础——桑代克和斯金纳的动物学习实验及学习理论。

（三）对行为主义学习理论的评价

二、“渔”与认知主义、建构主义的教学观

（一）认知主义教学观的理论基础——1．苛勒的动物实验与学习理论2．布鲁纳的发现学习论3．奥苏贝尔的意义学习论

（二）建构主义教学观的理论基础——建构主义学习理论认为：世界是客观的，但人的认识是主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。

（三）对认知主义和建构主义教学观的评价

三、“欲”与人本主义的教学观(重点)※ 人本主义教学观是致力于学习动机与内驱力的培养的教学观。

（一）人本主义教学观的生理学基础——1．神经递质的神奇作用2．多通道策略有助于更好地回忆3．教学中可利用的脑开发策略

（二）人本主义教学观的心理学基础

人本主义学习理论的核心概念是以人为本，它强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生在学习过程中认知和情感、性格的和谐发展，以便培养出一个完整的人。

（三）对人本主义学习理论的评价 1．优点

(1)强调学生为“中心”的教育理念。(2)坚持自由为基础的学习原则。

(3)注重价值、态度、情感等因素在学习中的作用。

第一，人本主义教学观更切合课程标准对情感、态度、价值观的要求，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。

2．局限性

首先，人本主义学习理论宣传脱离社会需要的“自我实现”。其次，人本主义学习理论主张学习的绝对自由，即学习的动因是内在的，学习的内容是自选的，学习的过程是自主的。再者，人本主义学习理论过分强调学习潜能的自主发挥，所提倡的“以学生为中心”的课堂教学模式不能作为一种普遍的常规的教学模式。

3．小结

三种教学观各有各的适用范围，行为主义教学观适用于解释和指导动作技能的学习和行为习惯的养成；认知主义教学观适用于解释和指导人们对知识、概念的学习；人本主义教学观强调的是以人为本，突出学生在学习过程中的主体地位，更多的是一种价值取向。在教学中，我们应当了解各种理论的适用条件和范围，针对我们面临的具体问题，选择适当的理论对我们的工作进行指导。

第三章 有效课堂教学设计(重点章)

一、教学设计的内涵、过程与特征 教学设计就是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。

（一）教学设计的内涵解读

教学设计的实质，是将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，对教学内容加以个体创造性地整合，也就是说进行教学设计必须遵循一定的规范、程序，需要一定的技术支持。关于教学设计的内涵，可从以下两个方面解读：

1．教学设计是一个问题求解的过程。（教学问题要明确起始状态和目标状态，教学问题的解决要运用反映学习规律的理论知识和有科学理论基础的教学模式。）

2．课堂教学问题解决的对象。（教学设计所面对的问题目标状态，是由课程标准的要求和教材教学内容本身的性质，以及教学对象的特征所决定的。教学设计所面对的问题起始状态，是由学生的状态所决定的。）

（二）教学设计编写流程(重点中的重点)一个完整的教学设计过程应包含如下几个环节： 1．确立指导思想和理论依据

2．分析学生特征（学情分析），选择相适应的教学内容 3．制定教学目标

4．确立适用的教学模式、选择恰当的教学媒体 5．实施课堂学习评价 6．编写教学设计方案

（三）教学设计的特征

1．教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程。

2．教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决教学实际问题的教学技术。

3．课堂教学设计的目的是为教师提供一种科学的教学技术手段。

二、学习内容与教学目标分析

（一）学习内容的分类

学习分为事实的学习、概念的学习、技能的学习、原理的学习和解决问题的学习等五类。

（二）教学目标的分析

教学目标是教学设计对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。

确定教学目标必须考虑三个方面的因素：一是社会需要的因素；二是学生的特征因素；三是具体学科的特点因素。

1．教学目标的分类

(1)认知领域——包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成。

认知领域教学目标按照智力特性的复杂程度分为六个等级：

①知识 ②理解 ③应用 ④分析 ⑤综合 ⑥评价(2)情感领域——包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。

情感领域的教学目标通常可以分为五个等级：

①接受 ②反应 ③价值判断 ④组织化 ⑤价值或价值复合体的个性化(3)动作技能领域——指通过练习使一连串动作实现熟练化和“自动化”。

动作技能领域的教学目标按照肌肉与神经所要求的动作协调程度分为四个等级： ①模仿 ②操作 ③精确 ④联接 2．教学目标的编写(重点)一个完整的教学目标一般包括4个方面的内容：

(1)主体——即学习者。它指明了教学目标所要求的对象。(2)行为——做什么，即要求学生做到的目标行为内容。

(3)条件——在什么条件下。行为目标的条件表示学习者完成规定行为时所处的环境。

(4)标准——做到什么程度。3．陈述教学目标的要求

(1)目标应描述教学结果而不是教学过程(2)目标要反映学习者的学习能力水平(3)陈述目标必须具体、准确(4)目标陈述应达到可测量的程度

（三）学习内容与教学目标分析表

将学习内容按知识点作细致的划分，并确定其对应的教学目标水平，列成表格，称为学习内容与教学目标（学习水平）分析表。（见P93示例）

（四）如何处理三维目标之间的关系

三维目标不可割裂。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课程标准强调的三个维度，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

三、教学模式的选择与设计

（一）教学模式概述

1．教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

一个完整的新教学模式应该包含以下五个因素：

(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。

(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法。

(4)实现条件（手段和策略）：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。

(5)评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。

2．教学模式的分类

(1)按学习理论依据分类的教学模式：①行为修正模式。②社会互动模式。③人格发

展的个人模式。④信息加工模式。⑤建构主义模式。

(2)基于教学论分类的教学模式：①问答模式②授课模式③自学模式④合作模式⑤研究模式

(3)教学组织形式与教学流程图的编写

教学模式分为教学组织形式的选择、教学方法的选择、教学过程的设计（教学流程图）。①教学组织形式的选择

所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、小班教学等。

②教学流程图的编写

教学流程图体现了课堂教学过程中教师、媒体、学习内容与学生等四个基本要素之间的关系。

优点：首先，可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重；其次，教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来；再次，可以比较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。总之，教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要、一目了然。（见P106示例）需要编写流程图

（二）教学方法的选择

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。常用的教学方法有：（1．讲授法 2．谈话法 3．讨论法 4．试验法 5．实习作业法 6．练习法 7．参观法）。

三种最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法。1．主导讲授法

主导讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

(1)正确认识主导讲授法

①主导讲授法不等于注入式学习

②讲授仍然是教师发挥主导的主要形式

新课标指导下，授课教师应该在深入研读教学内容的基础上，根据学生的实际情况，当讲即讲，在讲授中采取启发式教学，引导学生积极思考、讨论疑难问题，充分发挥教师的主导作用，使课堂焕发出无限生机。

(2)主导讲授法的优势与局限

①主导讲授法的优势

主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率；主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西；主导讲授法是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提；使用主导讲授法，教育成本低，教师讲课能较快较多地传授相关知识，而且对教育设备和设施的要求也较低。

②主导讲授法的局限性

教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。(3)主导讲授法的有效运用 ①主导讲授法的基本要求

I讲授内容的要求（内容要有选择；内容要正确。）

II讲授形式的要求（要有逻辑性；要有启发性；注意语言艺术。）②主导讲授法的优化

I调动学生“听”的积极性（首先要保证教学内容的“新”； 其次，能够有效地促进学生思考。）

II及时取得反馈信息（教学反馈信息就是学生对教师的讲授所做出的反应，教师只有把握了这些信息，才能及时调整自己的讲授，做到有的放矢，增强讲授的针对性。）(4)传统课堂主导讲授法改革的若干策略思考 具体的措施如下：

①提倡“意义接受学习”。教师使用主导讲授法一要引起学生的学习动机与兴趣，二要将每一次讲解的东西纳入学生旧有的知识结构之中，使之对学生具有“潜在的意义”。

②在使用主导讲授法的同时，营造良好的班级氛围。在课堂里提倡对话、交流，引进“发现学习”“探究性学习”“合作学习”中的合理做法来改造“主导讲授法”，从而形成师生能够互动、彼此能交流的融洽的局面。

③精心设计和恰当地运用课件与板书。（板书布局要合理；板书上的内容要言简意赅；板书展现内容要有启发性；板书中的字体、图表要清晰。）

④改革课堂讲授还需从提高教师自身素质做起。2．互动讨论法

所谓互动讨论法，是指受教育者在教育者的指导下为弄懂和解决某个问题而相互提问、回答、诘难、反驳、说明、补充，以获取知识的一种方法。

(1)互动讨论法的优势与局限 ①互动讨论法的优势

第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。

第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。

第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。

②互动讨论法的局限

第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱。

第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。

第三，互动讨论法不可随意滥用。(2)互动讨论法的合理运用

①讨论前的准备

第一，论题的确定。第二，论题的公布。第三，教师的知识准备。

②讨论中的启发诱导

主要是注重于解决学生思维方式方面的问题；注重于学生分析和认识问题能力的提高。教师可以从分析论题的逻辑结构入手，由浅入深，层层逼近，适时地提出一些问题。也可以在学生讨论出现偏差时，适时给予引导，使学生思路趋向正确合理。

③讨论后的归纳总结

一是对学生讨论发言概况的总结；一是讨论题本身的分析总结。3．自主探究法

自主探究法是指学生学习过程中的教学方式，是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验的一种教学方式。这种方式能够使学生学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识并解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

(1)自主探究法：内涵、特点及其价值 ①自主探究法的内涵 与自主探究法相表里的是“发现学习”，它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。

②自主探究法的特点及其价值

特点：教学内容的综合性；学习过程的自主参与性；学习成果的创造性；学习评价的多元性。

价值：自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；自主探究法有助于唤起教师的创造性。

(2)在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法 ①自主探究法应用于各学科课堂教学的原因

将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际；将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机；将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。

②自主探究法引入课堂教学过程的原则

．提倡多样化的学习方式。

．强调自主探究法的多样化设计模式。在不同学习阶段，对探究的水平提出不同的要求。

．探究性问题的设计应面向生活，面向社会。

．自主探究法应面向全体学生，并注意关照个别差异。

．给自主探究法的开展提供足够的支持条件。

．在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。

．探究中既要强调动手，更要强调动脑。

．探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。

．自主探究法的评价应以形成性评价为主。

③自主探究法在课堂教学中的应用“四步法”——激趣导入；析疑点拨；触类旁通；激励评价。

(3)自主探究法实施策略

①教师应充分发挥“向导”作用。

②精心设计探究性教学活动。（第一，要明确教学思想：变教为导，变学为思。第二，要探究教学过程：让学生活动起来。第三，要准确设计方法：针对不同的问题选择适当的方法。）

四、教学媒体的选择与运用

（一）教学媒体选择的基本依据

1．依据教学目标2．依据教学内容3.依据教学对象4.依据教学条件

（二）教学媒体选择的基本原则

1．施兰姆公式 媒体选择的几率＝媒体产出的功效/需付出的代价 2．媒体最优选择决策模型P141 3.视听教学理论

（三）确定媒体使用的目的

1．突出教学重点 2．解决教学难点 3．提供教学资料 4．创设教学情境 5．提供教学示范 6．启发学生思考

五、教学评价的设计

（一）教学评价的内涵分析

意义: 第一，评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。第二，评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价。第三，在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。第四，评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。第五，评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。

作用：调节作用；激励作用；决策作用

（二）教学评价的一般方法

1．绝对评价法——是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，判断其达到程度的评价方法。

2．相对评价法——是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次优劣的评价法。

3．个体内差异评价法——是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。

（三）教学评价的类型

1．诊断性评价 2．形成性评价 3．总结性评价

（四）教学评价的内容和步骤

内容：教学设计中，完整的教学评价内容包括收集资料、建立评价指标体系、对资料作价值性判断。

步骤：

1．收集资料

(1)结构化观察（①学生在课堂上的注意程度；②学生在课堂上回答问题的积极性和正确性；③学生参与课堂讨论的积极性；④学生在课堂上完成形成性练习的独立性和正确性。）

(2)问卷调查（①对教学过程的评价态度； ②对教学内容的理解效果； ③对媒体本身质量的评价意见；④影响教学效果的因素。）

(3)形成性练习（目的性强；知识要点和教学目标的覆盖面大；题目数量少而精。）(4)总结性测验（主要适用于单元考试、期中考试和期末考试等）

2．教学评价指标体系的建立(1)建立指标项体系(2)确定权重系数(3)等级的划分与标准(4)评价指标体系总表（P162）

3．教学评价结果的描述（1)绝对性评定(2)相对性评定(3)比较性评定(4)发展性评定

六、教学设计案的编写(重点)一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计案和一份媒体素材清单。

一个规范的教学设计案必须体现一个完整的教学设计过程，应包括七个方面的内容(指导思想与理论依据、学习者特征分析、教学目标的阐明、教学模式选择与学习活动设计、教学资源和工具的设计、学习评价和反馈设计、教学反思。)（课堂教学设计模板P165）

教学设计案编写过程中要注意如下五个问题：一要注重教育教学思想理念下的系统设计；二要正确处理好教与学的关系，做到教、学并重；三要注重学情分析基 础上的学习目标的确立；四要关注各级目标之间的整合；五要注重情感目标的制定与实施。

第四章 有效教学的课堂管理

一、课堂管理分类及常见模式

（一）课堂管理分类——常规管理和违规行为管理。1．常规管理

课堂常规的制定要注意：人本性；科学性；明确性 2．违规行为管理

学生的课堂违规行为具有以下特征：（1)干扰性较轻(2)表现形式多样

（二）常见的几种课堂管理模式（权威模式、教育模式、行为矫正模式、社会情绪

氛围模式、合作管理模式）

1．权威模式

管理策略包括：①建立和强化课堂规则。（即教师明确而有针对性地指明他对课堂行为的希望，以及违反的后果。）②明确给出指令和要求。③实施行为后果。（权威模式认为对违反规则的行为应该给予一定的“后果”，但他们并不赞成过激的惩罚方式，提倡温和的制止方法。）

缺陷：第一，权威模式的“行为后果”（尤其是惩罚的方式）常会带来负面效果；第二，由于它提供的积极强化很少，所以容易将学生注意力集中在不良行为而非理想行为上，不利于发展学生的理想行为。第三，教师很少关注问题的潜在诱因，容易造成“治标不治本”的状况；而学生在管理过程中很少有机会表达个人意愿，自我管理没有得到发展。

2．教育模式

主要策略：(1)教师选择适当的教学内容，并具备一定的教学能力。(2)建立课堂常规，并给予明确的指令。(3)创造课堂环境。

优缺点：教育模式表明了教师积极或消极的教学行为对学生课堂行为的影响，也给教师提供了一些有效预防课堂违规行为的措施，有助于增强教师对课堂违规行为的责任感。但是，教育模式对于严重的违规行为只重于避免，而没有表明怎样处理；只强调了教师在管理中的重要作用，而没有考虑学生对自身行为的责任，忽略了影响行为的多种因素。

3．行为矫正模式

行为矫正的一般步骤是：

(1)准确地识别问题行为和恰当行为。

(2)收集关于这种不当行为发生频率的具体情况。(3)制订和实施具体的活动计划。

(4)收集关于问题行为和恰当行为在比例上已发生变化的证据。

优缺点：行为矫正模式简单易行，一方面教师能通过一定的矫正程序实现对学生控制的愿望，另一方面使所有的学生都可遵循同样的行为标准，易于教师管理。但是，行为矫正只关注行为本身，忽略了行为背后的原因，它过于依赖强化，因此当强化停止之后，学生往往不再达到理想的行为水平。同样在这个过程中，主要表现的是教师个人的控制意愿，学生很少有机会表达情绪或对自己行为发展做出选择。

4．社会情绪氛围模式

社会情绪氛围模式通过在师生之间形成成熟而又互相尊重的关系来避免矛盾冲突，通过师生之间的沟通来理解行为背后的原因，让学生获得表达个人意见的机会，提高学生的自觉性和责任感，形成一种纪律意识的预防原理。但是教师很可能发现要完全以不加控制的方式对待学生非常困难，而且完全通过对话去理解、帮助学生 也有难度，比如学生可能缺乏正确理解或表达自己的能力，除了对话之外，该模式提供的处理问题行为的特殊步骤很少。

5．合作管理模式

合作管理模式是指由教师协调，学生、家长及相关成员共同参与，相互激励，采取相应措施预防并处理课堂问题行为，以促进学生发展为目的的管理模式。

合作管理模式强调与学生有关的诸方面“协同作战”，挖掘学生出现课堂问题行为的原因，制定学校、家庭，甚至社会参与的协作处理计划，实现课堂管理的升华。当然，这种管理模式需要花费教师较多的精力，但取得的效果是具有建设性的。

二、有效课堂管理对策性分析

（一）建立良好的课堂常规

首先，教师要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么。其次，要注重运用一些策略或技巧建立良好的常规。

（二）创造良好的课堂氛围

1．幽默是一种智慧 2．游戏与教学的接轨 3．让课堂教学激情四溢

（三）提供适用的课堂内部环境

（四）给学生参与学习的机会

①在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系；②防止注意力分散的逃避工作的

行为；③一旦出现不规范行为，迅速而又不招摇地改正它；④对于顽固而又长期复发的不规范行为，采用那种具有连贯性简单策略来进行制止；⑤传授自我控制；尊重学生个性的差异。

三、奖励与惩罚

（一）奖励的实施与代币制

1．奖励的有效实施（对学生的奖励，要注意精神奖励和物质奖励相结合；奖励不能过于频繁，否则会产生边际递减作用，使奖励的含金量减少，效果降低；不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式，这一点要求老师要严格地分别）

2．代币制

代币制强化法是一种课堂管理中奖励实施的有效方法。代币制是一种常用的行为矫正技术，常用“代币”来激发学生达成教师所期望的行为。如果学生在课堂上表现出教师所期望的行为，教师就给学生一些代币（如星星贴纸、塑料筹码、扑克牌等），这些代币累积到一定数量就可以换取奖品或特权（如笔记本、徽章、奖状等）。

（二）惩罚的有效实施与体罚 1．惩罚的有效实施

第一，教师要摆正自己的位置，要以一种积极的态度面对自己的学生。第二，惩罚要及时，要有针对性，要对事不对人。第三，不要翻旧账，要把握好情绪。

第四，惩罚要选择合适的时机和场合，要谨慎，考虑孩子的性格，照顾孩子的自尊心，不能对孩子造成身心伤害。

2．体罚与变相体罚

课堂管理中不应采取体罚的具体原因：

(1)体罚会造成“用威权和暴力屈服别人”的不良示范(2)体罚无法培养理性沟通、分辨是非的能力(3)体罚容易使老师忽略学生偏差行为背后的原因(4)体罚可能会导致师生的情绪失控(5)体罚并不是有效的管教方法

(6)还有许多比体罚更有效更专业的教育方法（教师可以剥夺学生的下课权、自由权、写悔过书、罚劳动服务等；多鼓励多赞美）

(7)体罚是一种违法行为

四、结论——体罚有效吗？

体罚虽能获得快速而明显的成效，然而却无法有效地引导学生产生正向行为，甚至可能造成学生心理与行为上的负面作用。奖惩制度以行为主义为手段，以学生行为内化为目的，家长与教师共同配合，能有效处理并辅导学生的偏差行为，避免体罚事件的产生，进而纾解师生的紧张关系，提升教学成效，使学校成为快乐的殿堂。

第五章 有效课堂教学实施技巧与策略(重点章)

一、实现有效课堂教学的技巧

（一）教师的表达技巧

1．语言表达的技巧(1)用字遣词恰当；(2)语音声调及速度得宜；(3)扼要清楚达意；(4)避免伤害性的语词。

2． 肢体语言 ①面部表情生动自然；②目光接触频繁；③动作与姿势端庄；④维持适当的师生距离。

（二）教师的发问技巧

1．讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。2．问题必须事先设计其顺序。

3、问题集中于上课的重点，先问问题再让学生回答问题。4．给予每一位学生相等的机会。5．不鼓励举手抢答。

6．不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。7．给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。

8．不替学生回答问题。9．依学生程度来发问。

10．答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系。

（三）激发学习动机的技巧(1)布置舒适的教室环境。(2)激发内在的动机。（经常给予学生正面的回馈例如称赞，增强学生的自信心；指定的作业或任务切合学生的能力，使学生有成就感；使学生感受到自尊和被尊重，利用机会让学生感受到教师对他的关注。）

(3)导引学习的心向。（首先要让学生有机会去回忆一连串的学习经验，才会促使学生认识到新教材学习的意义与目的所在，而产生探究的兴趣；其次教师在进行新知识教学之前，先安排一些游戏或活动，使学生认识到自己能力的不足，从而想要进一步的学习；此外，教师也可以利用前导组体（精彩的开场白）、教学幻灯片、图表等教具，激发学生强烈的学习动机。）

(4)教学活动多样化。(5)多用奖励少用惩罚。(6)给予适度的期望。

(7)成绩评量不宜过于严苛。

（四）教学艺术撷英

深刻——一针见血、入木三分。独到——独具慧眼。广博——知识广阔博大。启发——以灵性启迪悟性。机智——转化师生矛盾的艺术 绝招——教师教学特长中的特长

二、几种适用的有效课堂教学策略

（一）营造情境策略

1．课堂情境教学（首先，设计教学情境。其次，不断调节学习情绪，创设宽松愉悦环境。再次，促进升华，追求质量。）

2．实地体验和实践（组织学生到科学馆、博物馆、展览会、机关、工厂、农村、部队等处参观考察，做一些相关的社会调查）

（二）主体确证策略

1．创设和谐情境，实现师生合作学习（第一，要在师生、生生之间建立起合作学习的心理环境。首先，要建立师生间深厚的感情；其次，要形成民主的教学氛围；再次，学习小组的建立要注意小组内成员态度的类似性、需求的互补性和情感的相悦性。第二，创设有利于合作的物理环境。）

2．引导学生学习，鼓励积极参与（第一，激发学生的学习兴趣；第二，教给学生学习的方法；第三，提供主动参与的条件。）

3．关注自身发展，加强自我监控（发展学生的自我监控能力，教师可以采用出声思维训练的方式。这种训练首先是在教学过程中，教师通过“自言自语”的方式描述自己自我监控时的思维过程，使得监控过程中不被直接观察的心理过程清楚地呈现在学生面前。之后，教师可以让学生在进行某项活动时，将自己的监控过程用语言表述出来，如“这道题我错在哪儿？”“现在我应该进行哪一步？”等。久而久之，学生就会自觉地、熟练地运用自我监控，实现监控过程的程序化。）

（三）学习知识策略

比较有效的教学策略是组织者策略。

1．陈述性组织者（陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者。通过给学习者提供一些适当的陈述性组织者，可以使新知识与原有认知结构快速发生联系，有助于学习与保持。）

2．比较性组织者（用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识的可辨别性。比较性组织者指出了新旧知识的异同，增强了原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。）

（四）技能发展策略

1．示范—模仿策略 2．练习策略

（五）解题创新策略 1．提问策略

首先，问题的设计要考虑到认知领域的不同层次——知识、理解、应用、分析、综合、评价。其次，确定与情境相符的问题类型。最后，不管所问的问题类型如何，都要遵循提问的程序。

在选择提问策略的时候，教师需要考虑许多的因素。(1)用关键问题来提示本课结构，提供指导，将这些问题写入课时计划，每个目标至少确定一个问题。(2）清楚地、确切地陈述问题。(3)根据学生的能力水平调整问题。(4)问题要有逻辑性和顺序。(5)提问要注意水平的多样性。(6)跟踪学生的回答。(7)给学生思考的时间。(8)采用鼓励更多学生参与的问题。(9)鼓励学生提问。

2．探究策略 探究型的课通常包括四个部分：①向全班呈现问题。这些问题应该是能够刺激学生，激发他们兴趣的问题；②提出有关问题的可能结果的假设。这时不存在正确的答案，因此，学生可以自由提出独创性的假设，所有的假设都可接受，然后将这些假设都写在黑板上；③学生搜集资料，解决问题。在这一阶段，应该是学生而不是教师来进行思考；④学生分析资料，将结果与早先提出的假设进行比较。

教师要注意以下几点：第一，问题情境的难度要适中。第二，教师只是引导者、启发者。第三，在解题策略的运用中，教师的态度非常重要。

第六章 有效课堂教学导引下的教师发展

一、信息化社会教师职业发展定位

（一）教师职业价值观的变迁

教师职业价值观是指教师与职业有关的稳定的信念与评价系统，它影响并指引着教师的职业行为及其结果。

“蜡烛观”（强调为他人做出奉献、牺牲、付出，是燃烧自己照亮别人的一种境界）

“发展观”（教师在培育别人的过程中也在不断地提高、不断地汲取知识、不断地充实自我的一个过程）

发展观的出现具有深刻的时代背景。（首先是终身教育思想的普及；其次是教师自我意识的觉醒；第三是教师现状的客观要求。）

“发展观”的定位带给我们教师职业发展新的境界。（首先，发展观中的教师是一个具有教育者和学习者的双重身份的人；其次，发展观中的教师是一个充分发挥主体性的教师；第三，发展观中的教师是一个不断成长的教师。）

教师职业价值在发现中和创造中体现。

（二）教师专业化的提出

教师专业化发展体现在两个层面：丰富教师的专业知识和提高教师的专业能力。目前我国教师的专业化程度与世界其他国家的教师还有一定的差距。第一是专业化意识不强。第二是专业化能力薄弱。第三是专业化知识陈旧。第四是专业化研究不足。

二、教师发展的基本策略与路径

（一）教师专业化发展的基本策略

1．学习策略 2．反思策略 3．培训策略 4．合作策略 5．研究策略

（二）教师专业化发展的基本途径 1．进行有效说课

“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

(1)“说课”的基本内容

①说教材（分析教学内容、确定教学目的、确立重点难点）

②说教法（选用什么样的教学方法、准备什么样的教具和学具、选择教学方法的理论依据）

③说学法（指导学生用什么样的学习方法、培养学生哪方面的能力、如何调动学生学的积极性、具体说出学法指导的理论依据、细节处理）

④说程序（具体操作的程序：引进课题（创设情境，导人新课）——讲授新课（根据学科知识点的教学目标、重点、难点，形成授课的结构思路）——课堂练习（根据教材知识点的示例，形成变式训练）——内容小结（强化知识重点、概念）——布置作业——板书设计。）

(2)“说课”的基本原则 ①说理精辟，突出理论性 ②客观真实，具有可操作性 ③不拘形式，富有灵活性

(3)走出“说课”误区

误区之一：说课就是复述教案

误区之二：说课就是再现上课过程

误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 误区之四：说课过程没有任何的辅助手段和材料(4)说课的功能

①有助于教师转变教学理论，学习教育理论，更新知识结构 ②有助于教师强化备课意识，优化教学过程，提高备课质量 ③有助于教师增强教研意识，投身教学改革，探索教学新路 ④有助于教师发挥群体优势，加速队伍建设，提高教学质量(5)说课模板示例P278 2．合理利用课堂教学评价的手段

课堂教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为。其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学的目标的实现。

3．进行有效教学的反思

有效教学的反思包括：为了教学实践的反思——踏进教室前的行为；在教学实践过程中的反思——教室中的行为；教学实践后的反思——离开教室后的行为。

有效反思要求教师要自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识，自我评价；要注重教法反思，注重学法反思，注重教学过程反思和“三维目标”落实情况的反思。教师要运用新课程理念，用批判和审视的眼光对自己的教学做出理性的判断和选择。

4．撰写课堂教学案例 ⑴课堂教学案例的特征

①教学案例讲述的是一个真实的故事，它展示着一个教学事件的演进过程，要有从开始到结束的完整情节。

②教学案例必须是包含教学问题与戏剧性冲突的事件。

③教学案例要有典型性，要通过典型性的事件来表达自己的教育教学理论主张。④教师是教学案例最主要的撰写者，教学案例要揭示教师与学生的心理活动，叙述必须生动具体。要对事件发生的时空和教育背景、人物活动及心理变化进行完整的描述。

⑵课堂教学案例的基本类型

第一类，意外式案例（反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例）；第二类，专题式案例（师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例）；第三类，综合式案例（师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例）。

⑶教学案例的格式与撰写要求

各类课堂教学案例的外在结构都由三大有机部分组成。第一部分是案例背景的概述。第二个组成部分是案例运行过程的描述。第三个组成部分是案例运行结果的总结分析与反思提升。

在具体撰写的过程中，教师要注意解决好以下几个问题。一是教学背景的描写要尽量地准确，与教育教学过程相关的部分尽量详细完善，要反映事件发生的特定背景。二是教育教学过程的描写要突出重点。一个真实的教育教学故事，必有其起因或诱因，也有其发展的条件和过程，还有其变化的机制和结果。三是案例结尾部 分的反思与讨论是对解决问题方法的深入分析，也是教育和受教育各方对整个教育教学过程的具体评述。5．编写教学档案袋

教学档案袋就是有关教师教学实际信息的收集。这种信息包括很广泛的材料，如教学理念和教学目标的表述、单元和课堂教学计划、为学生编制的测验题目以及对学生成绩的评定准则、学生作业、反映课堂生活的照片、自我评价、各种证书和成绩单以及就学习问题与家长沟通的信件等。同时，它更是系统检查教学效果、与其他人分享自己观点和改进学校工作的一个过程。

建立教学档案袋分为四个步骤：反思、收集资料、自我分析和评估、深入思考和规划。

6．利用思维导图工具(1)什么是思维导图

思维导图就是用图表的形式把思维的过程可视化表象出来，从而促进思维过程更全面、更系统、更高效。

所有的思维导图都有一些共同之处：它们都使用颜色；它们都有从中心发散出来的自然

结构；它们都使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。

(2)如何绘制思维导图（P307示例）(3)思维导图在教学应用方面的价值

①帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学效率和质量的提高。

②建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学、有效。

③教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破传统的一言堂。④在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体，从而实现真正意义上的因材施教，发展并挖掘个体的独特性。

有效教学的实施方案 篇7

关键词：小学数学,有效教学,主体特性,思考

学生, 永远是课堂的“主角”, 永远是课堂的“生力军”. 学生只有充分的激发和深刻的体现主体特征, 才能诠释和演绎“以生为本、能力为要”核心内涵. 笔者发现, 部分小学数学教师课堂之中, 教师和学生之间交流甚欢、探索深刻, 充满了激情和活力, 看似是一堂教学相长的实践活动, 但其教学测验结果却出人意料, 不够理想. 冷静思考过后, 才意识到课堂之中的学生, 主体虽得到展示, 但未能推进力度不够, 深刻应用不够, 学习实践浮光掠影, 未能深入其中, 获取“真知”、探取“真谛”. 笔者以为, 小学数学课堂有效教学要取得成效, 应在学生主体特性激发和应用上做“文章”、出“实招”.

一、创设生动形象情景, 激发主体能动欲望

思想是行动的先导, 潜能源于有效的激发. 小学生处在人生的起步阶段, 内心对直观事物、具体案例和趣味场景充满积极的认知和探索激情. 教育实践学指出, 有效教学的一个重要评判标准, 就是学生主体的参与程度和深度. 小学生只有将自己作为课堂活动的“一分子”, “身”与“心”同时进入其中, 渗透其中, 才能为有效教学打下基础, 提供先决条件.因此, 小学数学教师要通过形象生动的事物、声情并茂的场景, 引发小学生的关切, 提高小学生的情感. 如学习“分数的初步认识”中, 由于分数这一知识点较为抽象, 学生认知比较陌生, 对其意义不能有形象、准确的认识. 此时, 教师利用多媒体器材, 运用教学课件, 在电视机上展示“小明过生日, 分蛋糕给小朋友吃”的动态场景, 并通过几何画板, 向小学生揭示分数的具体特征. 这一形象化、真实化的学习场景, 较好激发了学生注意力, 提高了参与情感, 利于小学生的深入深层探知. 又如“千克、克的认识”教学中, 教师利用现实生活中买卖货物的常见现象, 设置了顾客到水果店购买水果的生活场景, 让小学生各自扮演销售员、顾客角色, 进行购买水果、称重水果的活动, 以此让小学生在亲身掂量、电子称称重等活动中, 切身感受物体的重量, 形成感性认知体验.

二、提供探究实践时机, 积累主体学习技能

笔者以为, 教师的最大功效, 不是知识的教学, 而是技能的传授. 教师应将数学课堂让给学生, 交给学生, 让课堂变为学生获取经验, 学以致用的“舞台”, 成为数学技能、情操素养提升的“阵地”. 因此, 教师要激发学生主体特性, 须要做好载体的搭建和过程的指导工作, 多为他们提供动手操作、探索实践的学习时机, 多为他们提供思考分析、合作辨析的学习空间, 鼓励学生大胆动手“探”, 深入思考“析”, 逐步积累学习数学、解决问题的技能素养. 如“平行四边形的认识”一节“平行四边形的特征和特性”知识点讲解时, 教师直接告知难以在学生脑海中留下深刻“印迹”, 此时, 教师采用演示操作法教学方式, 组织学生感知探索平行四边形的特征和特性内容.教师先展示长方形的木框, 捏住长方形木框的对角, 用相反的力量拉动, 向学生提出:“长方形对边有没有变化? 会变为什么样的形状? 这其中什么没有发生改变? ”, 在认真观察教师演示过程中, 指出这个图形的对边长度没有变, 变为了平行四边形. 然后, 教师组织学生进行动手操作, 结合平行四边形的性质, 要事先准备好的长方形图形进行操作, 并观察所获得的图形特征. 他们从而意识到平行四边形这一图形具有不稳定性, 并且获取的内涵要义更为具体、更为形象、更为生动.

三、放大评价积极功效, 提振主体参与潜能

评判学习对象学习活动的得失, 是教者实施课堂教学的重要任务. 教育心理学指出, 小学生对教师充满“崇拜”、“亲近”情态, 十分珍惜教师对自己的评判内容. 小学数学教师应充分发挥评价的积极功效, 要用赞赏的眼光, 过滤掉学生的不足, 多对小学生在数学学习、探知、思考等实践活动中的表现及过程, 给予积极评判, 实施正面评价, 坚定他们的学习信念, 增强他们的学习情感, 从而保持主动参与、深入参与的内在情感, 展现其主体“风采”. 如“连续进位加”教学中, 教师在学生“连续进位加”巩固练习环节讲解时, 通过课堂巡视发现部分学生虽然注意到了满十进位的问题, 但是在运算连续进位加算式时, 未能对连续进位加中的“连续”一词深刻理解和正确运用, 针对出现的此项不足, 在讲解时没有过多的予以训斥和教育, 而是采用积极评价法, 对学生计算连续进位加算式的活动及表现给予肯定评判, 然后运用商洽的口气, 启示性的语言, 将小学生引导到对自身学习活动的反思对比分析中, 自己剖析、自己改正, 认知连续进位加中存在的不足和错误, 找出改进和避免错误发生的方法, 形成正确的计算解答方法.

以上是笔者就激扬小学生主体特性方面, 对新课改下的小学数学课堂有效教学开展作出的简要论述. 教师在具体实践进程中, 要多给学生留下足够时间, 留给更多话语权, 提供更多表演机会, 这样, 学生才能学得更有信心, 更加精彩, 课堂才能质效并举, 教学双赢.

参考文献

[1]亚蝶.浅谈数学课堂有效教学[J].新课程 (中) , 2011年04期.

[2]吴迎丽.“有效教学”的几点思考[J].小学科学 (教师论坛) , 2011年06期.

英语有效教学的实施策略 篇8

关键词：有效教学 教学策略 体验成功 自我效能

一、目前英语教学中存在的问题

衡量学生是否掌握语言的标准，并不是看他们懂得多少，而是在于如何运用语言。而很多教师依然眷恋着过时的教学方法，要求学生死记硬背，然后用题海战术来巩固死板的语法，以此换取高的考分和升学率。教师们的这些做法严重违背了语言学习的规律，扼杀了学生学习英语的兴趣，也完全背离了《初中英语新课程标准》对于英语教学的要求。因此，英语难教、英语难学、英语课堂效率低的现象就在所难免。

要提高英语教学效率，教师就必须不断更新教学理念和教学方法，用先进的教育学、心理学和语言学理论来指导教学实践。

二、英语有效教学的策略

英语教学的有效性主要体现在：①激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；②使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；③培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；④帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

教师要进行有效教学，应着重做好下面四个方面的工作：

1.激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的自信心和自我效能感

（1）确定最适合的教学起点

教学起点应该从学生的起始状态出发，分析起始能力、背景知识和技能，从而确定学生的学习态度，再采取相应的教学策略。它要求教师对学生已有的英语知识储备了如指掌。

（2）存在的主要问题

教师不能准确地分析学生的实际情况，只是按照教学大纲和教材，以及考过的试题，来讲授知识、设计练习。这种做法不能架起学生实际情况及学生所需知识之间的桥梁，反而人为地设置了障碍，抑制了学生的学习需求。

（3）解决方法

在讲授新知前，教师都要对学生进行抽样分析，通过提问的方式，了解班级中的好、中、差学生的知识储备，作为教师进行教学设计的依据，从而提高英语课堂的教学效率。

在每堂课上，教师都要根据初中生的好奇心和年龄特征，进行专门设计，以达到激发学生学习兴趣和求知欲的目的；对教学中启发学生的每个问题，教师都要考虑学生的年龄特征和原有的知识储备及生活实际情况，对不同的学生要有不同的激励和鞭策措施，从而提高学生的自信心和自我效能感。

例如在教授牛津英语《8AUnit1 Main task My best friend Words about people》时，笔者了解到大部分学生已经积累了大量描绘“appearance”的词汇。为了进一步激发学生的学习兴趣，笔者利用多媒体，播放了著名小品演员赵本山的一段视频，让学生谈论赵的“face、eyes、nose、hair、general appearance、personality、abilities”，学生们都争先恐后地回答问题，课堂气氛瞬间高涨起来。甚至连基础最薄弱的学生都跃跃欲试，并且表现极佳。笔者及时地表扬了这些学生，其他学生也都热情地鼓起了掌，这大大提高了学生的自信心和自我效能感。其中，有位英语基础薄弱的学生竟别出心裁地说：“He looks like a Japanese.”我高度评价了他的表现，并且明确告诉他，他具有学习语言的天赋，极大地鼓舞了他。

2.教学目标要细化和具有可测量性

布鲁姆把认知领域的教育目标分为“知道、领会、运用、分析、综合、评价”六个等级。教师要转变课堂奖励结构，使之从成绩定向转向掌握定向，应保证每一个学生都学有所得，只要他取得进步，都能得到好的分数和评价。

例如在讲授牛津英语《8AUnit1 Main task My best friend》这课时，在设计教学内容时，笔者就明确指出：能使英语基础薄弱者逐步熟练和掌握用单词组成简单的句子；使基础中等的学生能做到用句子组成较为通顺的短文；使基础好的学生能做到写人物的脱口秀。在设计课堂训练时，笔者按照教学目标，设计有层次的训练，以满足各层次学生的需求。

3.培养学生自主学习的能力

课堂教学不但要实现教学目标，而且还要培养学生自主学习的能力。笔者就经常让学生以朋友、父母、老师为题，进行写作练习，并且还时常鼓励他们尽量在课后使用所学的英语。如鼓励他们写英语日记，开展英语读物流动图书馆活动等。其实，学生能否形成自主学习能力，主要取决于他们在课堂上是否有了学习的经历和成功的体验，是否有了经过努力取得进步的愉悦感。所以，教师要及时地深化和延续学生的愉悦感，使之成为他们自主学习英语的动力。

为了强化这种动力，笔者每天都会在教室后面的黑板上写上进步学生的名单，每周都用英语做一周总结，列出学生的优点和成功之处，同时提出需要改进的地方和改进的方法。这样，学生每天、每周都能看到自己的进步，都能体验到进步的快乐。这种快乐和追求就会成为学生的精神享受，使他们每天处于鞭策之下，不断地自我激励、自主学习，不断地超越自我、完善自我。

4．让学生了解世界和中西方文化的差异，使英语学习从课本走向生活

在教学中，笔者注重渗透中西方文化的差异，让学生了解世界，放眼未来。例如在教学《8A Unit4 Wild animals》这个单元时，笔者通过补充世界各地濒危动物的英语阅读材料，让学生明白：人类拥有同一个地球，保护野生动物就是保护人类自己。并鼓励他们用实际行动，保护我们共同的家园，共同建立人与动物和谐共存的美好世界。这不仅拓展了学生的视野，培养了他们的爱国主义精神，形成了健康的人生观，而且为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

三、需注意的几个问题

1．上课前一定要精心设计教学

有些教师忽略了精心设计教学的重要性，他们认为上课就是讲授课本上的死知识和做大量的练习。这样不但教师教得辛苦，学生也学得累，甚至还会导致部分学生产生厌学的心理。这些都不利于学生将来的成长和发展。因此，教师要精心设计和组织自己的教学工作，这样才能为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

2．上课一定要按照教学设计来进行

有的教师完全按照自己的经验来上课，认为备课只是为了应付学校的检查。其实，这是不重视有效教学的做法。笔者认为，只有认真钻研了教材，才能有最优化的教学步骤，才能有效地提高课堂教学效率。

3．要写好每节课的课后分析

上课就好比作战，作战前制定好方案，作战后及时进行分析和总结，这样才能为下一次的作战积累经验。教师只有认真做好课后分析，不断地总结和反思自己的教学设计和教学实践，才能不断地取得进步，才能真正实现有效的教学，才能形成自己独特的教学模式。

有效教学就是教师要用爱和智慧来浇灌学生的心田，用知识来武装学生的头脑，使他们不断地体验成功的愉悦，享受学习的快乐。教师要坚持以人为本，以教授的知识为载体，以丰富多样的教学方式为手段，以培养学生的素质为目标，以塑造学生的完美人格为核心，用自己的知识去丰富学生的知识，用自己的人格去塑造学生的人格，用自己的灵魂去感染学生的灵魂，使每个学生都能超越自我、完善自我。

（作者单位：江苏省宜兴市万石中学）