走进对联世界

走进对联世界（推荐9篇）

走进对联世界 篇1

3月4日星期五天气晴

耿玉苗文

课文：

1-1对子歌

1-2郑板桥题联赠渔民

1-3茶酒联趣

学生准备：

1.搜集中国名联和有趣的对联故事。

2.查阅中国名茶名酒，简单了解茶文化、酒文化。

3.开展“联之趣”主题学习活动。

诗词和对联是中国古代重要的文学形式，两千多年来一直薪火相传，至今仍具有强大的生命力。在古代，自私塾的幼童起，就开始这种文学修养的训练，对声调、音律、格律等都有严格的要求。具有代表性的相关著作有清朝康熙年间车万育的《声律启蒙》和明清以来的《训蒙骈句》、《笠翁对韵》。

本单元围绕“汉语言的独特形式――对联”这一主题展开。三篇短文分别以朗朗上口的对子歌、名人触景生情作对联及民间流传的对联趣事为载体，向我们展示了对联这一汉语言的独特的艺术形式及它的语言魅力。

教学时在欣赏、感受、积累祖国语言文字的同时，进一步激发学生对汉语言的兴趣与热爱，并能够在今后的学习、生活中不断积累与运用，让对联这种语言艺术在学生的心目中大放异彩。

结合本单元每课教学，反思如下：

一.读一读，读中品味“联”之味

在朗读中感受对子整齐的结构美，和谐的音韵美，凝练的内容美，深远的意境美。了解对联蕴含的`中华民族的历史文化，从而更深刻地认识汉字文化、汉语文化。学生拍手读、合作读，读得津津有味，读得神采飞扬，读得眉开眼笑!

如《对子歌》和《郑板桥题联赠渔民》中出现的对联：

夹岸晓烟杨柳绿，满园春雨杏花红。

半湾活水千江月，一粒沉沙万斛珠。

……

二.品一品，品中思忖“联”之韵

有意识引导学生以一颗虔诚的心走近传统文化，在“品联”的过程中体会对联之独特韵味。如《茶酒联趣》中出现的对联：“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去;劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来。”短短数十字把人生的经历、人生的态度自然蕴含其中。

教学时把以往积累的名联再次与大家分享，反复揣摩“联”之美。如以下三幅对联：

有志者,事竟成,破釜沉舟百二秦关终属楚

苦心人,天不负,卧薪尝胆三千越甲可吞吴(蒲松龄)

天下兴亡;匹夫有责。(顾炎武.书堂联)

板凳要坐十年冷，文章不写一句空(历史学家.范文澜)

在开展综合学习活动时，教师和学生一起欣赏对联，“读你千遍不厌倦”，边读边品，如品酒之味，如嗅茶之香。

三.对一对，对中体会“联”之趣

通过学习学生对对对子产生了浓厚的兴趣，班级掀起对联热。常有人在黑板上写出上联，好像贴了皇榜似的，下课后学生三三两两聚在一起讨论如何对出一个合适的下联。

走进对联世界 篇2

把对联引入语文教学, 既体现教学中的学生为主体、教师为主导的作用, 又体现了师生之间思维的能动性和语言凝练性, 把语文教学提高到新的水平。

一、用对联抛砖引玉, 创设情境, 调动学生学习兴趣和参与欲望

中学生具有很强的好奇心, 新异的刺激能引起他们的定向探究活动, 引用对联创设情境, 就可以有效地激发学生进行新的探求活动, 调动学生学习兴趣, 使学生产生旺盛的求知欲和强烈的参与欲望。

如我在教读《醉翁亭记》时, 我用多媒体手段, 首先向学生展示了现在醉翁亭上的一副对联:“山行六七里亭影不孤, 翁去八百载醉香犹在”, 然后导入新课。接着, 我针对对联提出一些问题, 要求学生结合课文内容, 对此联进行赏析, 让学生在古今对照中去品味醉翁亭的文化底蕴:

(1) 上联中的“山”是什么山? (2) “山行六七里”是什么意思? (3) “亭”指什么亭?为什么可以写成亭影? (4) 从哪里可以看出“不孤”?

一石激起千层浪, 全班同学学习兴趣陡然提升, 积极进入文本, 认真思考, 踊跃发言, 对以上问题热烈讨论, 逐一解答。通过师生互动赏析这一副对联, 加深了对课文内容的理解和巩固, 使整堂课高潮迭起, 达到了预期的效果。

可见, 用对联导入新课, 别具一格, 可以激发学生强烈的求知欲望, 达到事半功倍的效果。

二、用对联分析课文, 言简意赅, 提高学生表达和概括的能力

对联形式简短, 语言精炼。其作为一种语言艺术, 有其高度的概括特征, 它以最精炼的形式唤起人们的美感, 因而拟写对联就是炼字炼意的过程。在语文课堂上, 如果有意识地训练学生用对联分析评价人物形象, 归纳总结文章主题等等, 更能训练学生语言表达能力, 提高简洁概括的能力。

我在教授《范进中举》时, 学生了解了课文内容, 知道了范进的老丈人胡屠户对范进前倨后恭的表现, 以及张乡绅在范进中举后的结交示好, 于是我让学生用对联的形式评价:趋炎附势胡屠户;攀高结贵张乡绅。这副对联生动形象地展现了胡屠户、张乡绅对范进中举前后的不同态度, 使学生对文章里的人物有了鲜明的认识。

再如, 我在分析鲁迅先生的小说《孔乙己》一文后, 有的学生非常同情孔乙己的遭遇, 有的则认为孔乙己的悲剧在意料之中, 是他的性格使然, 于是我趁机让学生用对联的形式评价孔乙己, 学生概括为“满口之乎者也, 自命不凡终被笑;一生好吃懒做, 偶为偷窃定遭难”。这副对联高度地概括了孔乙己悲剧的具体表现, 而且对文章的主旨起到了一个升华的作用。

可见, 如果把对联引入语文教学中, 不仅可以增强课堂的趣味性, 活跃学生的思维, 加快加深对课文主旨的理解, 更能提高学生语言表达能力和简洁概括的能力。

三、用对联实施迁移, 触类旁通, 培养想象能力和创新能力

“学生怕学, 老师怕教”, 历来是文言文教学中的老大难问题。其实文言文复习, 更是热锅炒冷饭———里冷外热, “老师烦, 学生厌”。如果适度将对联入课, 进行文言文的迁移训练, 不仅能大大调动学生的学习积极性, 诱发学生积极的思维, 更能使学生触类旁通, 培养学生想象能力和创新能力, 一改过去古文复习沉闷被动的课堂气氛。

为培养学生运用课本所学的知识拓展教学内容的能力, 我根据课文的内容, 引导学生把课内知识与课外知识归并, 使新旧知识融合, 相互渗透, 从知识的单一性过渡到综合性, 做到知识的串线结网。如《孙权劝学》《伤仲永》《送东阳马生序》等文, 都是劝学、求学方面的, 我就让学生收集有关的读书、劝学方面的对联。这其中较好的有苏轼的“发愤识遍天下字, 立志读尽人间书”, 陆游的“万卷古今消永昼, 一窗昏晓送流年”, 孙中山先生的“愿乘风破万里浪;甘面壁读十年书。”短短几行, 寥寥数语, 道尽古人刻苦求学之志, 更端正了学生的学习态度。

又如我在复习古诗词时, 我根据曹操的《观沧海》设计了“东临碣石观沧海”的上联, 要求学生用所学古诗词的内容对出下联, 学生充分展开联想和想象, 分别用苏轼《江城子》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、李商隐的《夜雨寄北》《花木兰》, 写出“西望星空射天狼”“西下夜朗寄愁心”“西剪窗烛话巴山”“西市鞍鞯赴战场”等下联。

经过几年的教学实践证明, 把对联艺术有选择地运用于语文课堂教学, 有趣、实用, 深受学生欢迎, 同时对学生学习能力的形成有着一定的促进作用。在大力倡导转变教育教学观念、强化素质教育的进程中, 把对联艺术引进语文的课堂以引起学生的学习兴趣, 拓展语文教学的领域, 丰富语文教学的内容, 提高学生的语文学习能力, 笔者认为不失为一种有益的尝试。

参考文献

[1].义务教育课程标准实验教科书八年级《语文》 (下)

走进水晶世界 篇3

石英与水晶

众所周知，O(氧)和Si(硅)是地壳中含量最多的两大元素，分别占到50％和26％。而地壳中最普遍的矿物——石英，就是由SiO₂(二氧化硅)单独构成，几乎存在于每一种岩石中。

在漫长的历史长河中，各种颜色的石英品种不仅用于装饰，也被赋予了寓意丰富的神奇力量。燧石是最早被人类使用的石英品种，而宝石级石英的产出形式更是多种多样，一般可分为单晶和多晶两种。所谓单晶，指的是单个的石英晶体，多晶则指石英的集合体。

我们通常所说的水晶(Rockcrystal)，其实就是指无色透明的石英。不过，目前珠宝界亦将单晶石英统称为水晶。宝石级的单晶石英除了水晶外，根据颜色还可以划分为紫晶、黄晶、烟晶、粉晶等多个品种。多晶石英集合体中包括隐晶质的石英质玉石，如玛瑙、玉髓和碧玉(碧石)；以及显晶质的石英质玉石，如东陵石、密玉、贵翠等；还有二氧化硅交代蓝石棉形成的玉石一木变石以及二氧化硅交代树木形成的硅化木等。

显微镜下的水晶

水晶的成分为二氧化硅，纯净的二氧化硅是无色透明的晶体，当含有微量的杂质元素Al(铝)、Fe(铁)等时，经过辐照，微量元素便形成不同类型的色心，从而呈现不同的颜色，如紫色、黄色、烟色等。若仔细观察，会发现水晶主要是由六方柱和菱面体组成的假六方双锥状，柱面上有横纹和多边形蚀象。

借助宝石显微镜、放大镜，我们还可以观察到石英中常见的色带，气、液二相包体，气、液、固三相包体，负晶及各种天然矿物(如，金红石、电气石、方解石、云母、锡石、板钛矿、钛铁矿、黑钨矿、赤铁矿、褐铁矿、针铁矿、纤铁矿及自然金等)的固态包裹体，以及其他固体矿物包体等。

此外，石英具有压电性，在高压下水晶两端可产生电荷。因此无色纯净、不具双晶的水晶可作压电石英片，被广泛应用于工业生产。石英的理化性质很稳定，在熔融的碳酸钠(Na_CO)中可溶，但除了氢氟酸外，石英不溶于任何酸。

水晶多为透明一半透明，其折光率为1．544～1．553，双折射率为0．009，一般比较稳定：由于其特殊的旋光性，偏光镜下水晶中可见独特的干涉图——中空的黑十字，俗称“牛眼”干涉图。

色彩缤纷的水晶家族

水晶常呈玻璃光泽，断口还具油脂质感。除了无色水晶外，其他颜色的石英色性多随体色深浅变化，且颜色越深，多色性越明显，从无色、浅．深紫色、浅．深黄色、粉红色、绿．黄绿色到不同程度的褐色，为我们呈现出千变万化的多彩世界。若从颜色上划分，水晶主要包含以下几大种类：

水晶。我国古时称其为水玉、水精，而英文“Rockcrystal”一词来源于希腊语“krytallos”。是“冰”的意思。虽然水晶没有钻石的火彩，也没有红宝石、蓝宝石和祖母绿那样夺目的颜色，但水晶的纯洁，使人们相信其中隐藏有神灵，若做成圆球加以凝视，便可预言未来。因此在很多国家，尤其是日本(国石即水晶)，人们非常喜欢在家中陈设水晶球，或用水晶来占卜，预测未来。

水晶在世界各地均有产出，其中以巴西出产的水晶最富盛名。在我国，水晶的分布也很广，优质的水晶主要分布在江苏东海和沭阳、北京的房山和延庆、海南、内蒙古、新疆、四川、云南等地。目前，世界上最大的水晶重187吨，于1976年产于马达加斯加，现收藏在马达加斯加的博物馆；而美国纽约博物馆也收藏有世界上质量最好、透明无瑕的水晶，重107磅。

人们现在常用水晶制作项链、手链、水晶球及各种摆件，也有很多人喜欢收藏水晶晶簇或水晶晶洞，并相信佩带和使用水晶可提升灵性(气)、开启心智、扩大潜能、表示心灵神圣、清爽、和谐、纯洁；还可使精神平和，有助于意志坚定、身体健康等。

紫晶。即紫色的水晶，其英文单词Amethyst来源于希腊语“Amethystos”，有“不醉人”之意。因为古希腊人认为，用紫晶杯子喝酒的人是不会醉的，同时，他们认为“紫晶”一词与葡萄酒的紫色有关。在我国，紫晶被称为“紫石英”、“茈石”等。目前，市场上的紫晶饰品主要有戒指、项链、手链、雕件等。

紫晶的颜色从浅紫色到深紫色，可带有不同程度的褐色、红色、蓝色色调。它们的颜色常不均匀，可见紫色、无色色带平行相间分布，有时还可见到色块，或颜色呈不规则的团块状、絮状。现代科学研究表明，紫晶的紫色因正价铁离子Fe³⁺代替了正价硅离子Si⁴⁺而形成空穴色心所致，经加热后可变成黄色、棕色、无色、绿色等。但在高温加热情况下，紫晶的色心会遭到破坏，紫色可以完全消退。

紫晶是单晶石英中价值最高的品种，有“水晶之王”的美誉。现在，被人们奉为“诚实之石”，象征着诚挚、正直与善良，并被用作二月生辰石。除颜色高雅外，人们还认为紫晶可以促使大家互相谅解，保佑万事如意。如，罗马大教堂的主教常佩戴紫晶戒指，典礼上所用的盛酒的高脚杯也是紫晶制品。

紫晶的产地主要在巴西、南非、俄罗斯、马达加斯加、斯里兰卡、赞比亚、墨西哥和美国等。目前世界上最大的紫晶晶簇，重达350吨，于20世纪初产自巴西。我国的紫晶主要分布在河南、辽宁宽甸、山西五台山、孟县等地。

黄晶。也称黄水晶，其呈现的颜色与成分中含有微量的铁离子Fe²⁺有关。黄晶一般都具有较高的透明度，内部特征与紫晶相同，但黄晶在自然界的产出较少，常同紫晶及水晶晶簇伴生，主要产于巴西。目前，市面上流行的黄晶多数是由紫晶加热处理而成，主要用作宝石戒面。

人们认为黄水晶象征真诚和执着的爱，意味着美貌和聪明。还有人相信佩带黄水晶显得富态而有生气，能消除疲劳、控制情绪、建立信心。

烟晶。即烟色一棕褐色的水晶，也称茶晶，它的颜色常不均匀，可呈细密的带状或斑块状。烟色与成分中微量的铝离子Al³⁺代替硅Si⁴⁺离子，受到辐照后产生空穴色心有关；而且在加热后，可变成无色水晶。

最著名的烟晶产地当属瑞士的阿尔卑斯山，另外在巴西、马达加斯加、俄罗斯、苏格兰、美国等地也有较多分布。我国烟晶的产地主要集中在内蒙古、山西、黑龙江、福建、河南、新疆、

云南和甘肃等地。市场上，主要用烟晶制作项链、手链、眼镜、烟壶、摆件等。

绿水晶和芙蓉石。其实，市场上几乎不存在天然产出的绿水晶，它们是紫晶在加热成黄晶过程中出现的一种中间产物。还有一种的石英被称为芙蓉石，因其成分中含有微量钛和锰而呈现淡红色．蔷薇红色，通常为块状，半透明，多呈云雾状。当芙蓉石内含有针状金红石包裹体时，经琢磨可显示六射的星光效应。但是芙蓉石的颜色不稳定，在空气中加热可退色，而且在阳光下曝晒后颜色也能变淡。

水晶的光学效应

形形色色的宝石似乎都有一个共性，那就是总能散发出耀眼炫目的光泽。对于水晶而言，猫眼水晶和星光水晶，为斑斓多彩的水晶世界平添了一分神秘。

当水晶中含有大量平行排列的纤维状包裹体(如石棉纤维)时，若切割成弧面形宝石，由于定向排列的包裹体对光的反射作用，表面可显示猫眼效应。这种石英猫眼主要产于斯里兰卡、印度和巴西。人们认为拥有它就拥有了美好的未来，因为它象征好运气，能保护主人的健康，使其免于危难。

而当水晶中含有两组以上定向排列的针状、纤维状包裹体时，其弧面形宝石表面可显示星光效应，一般为六射星光，常见于粉红色石英中，如芙蓉石等。

重重包裹下的水晶

当无色透明的水晶晶体中含有纤维状、草束状、针状、丝状、放射状的金红石、电气石、角闪石、阳起石、绿帘石、自然金等矿物包裹体时，因其形似发丝，人们便将其中粗如鬃毛者称为“鬃晶”，细如头发丝者称为“发晶”。发晶的常见颜色有红色、金黄色、黑色、绿色等，以金色发晶最受大家欢迎，因其包裹体一般是金红石，化学成分为二氧化钛，因此也被称为“钛晶”或“维纳斯发晶”。

因“发晶”的“发”同“发财”的“发”，近年来，佩戴发晶也成了人们表达追求财富、企盼幸福的美好愿望的一种方式。

珠宝市场上将含有细小鳞片状绿色绿泥石包裹体的无色透明的水晶称为“绿幽灵”，主要制品有各种挂件、手链等。相传绿幽灵具有招财和高度凝聚财富的力量，又称“鬼佬财神”；还有人认为，佩带绿色宝石可平稳情绪、开放心灵。

当透明水晶晶体中含有较大的液态包体时，被称为水胆水晶。有些大型水胆水晶晶体在摇动时，还能看到液体的滚动或听到液体撞击水晶的声音呢。

走进音响世界作文：走进音响世界 篇4

听，这声音是我最爱的一首曲子，他横有规律地此起彼伏，清脆、缓和。听着这首曲子，我仿佛进入了大自然。雷声、风声、雨声混合在了一起，成了一首交响曲。听“汪汪、叽叽、哞哞、呱呱……”动物们正在来演唱会呢!突然，地震了，那地震声就像老天在吼叫，吓得动物们乱成一团。

过了许久，地震平息了，露珠宝宝们正玩着绿叶滑滑梯，“丁冬——丁冬”它们多么快乐呀!过了一会儿，这声音没了，我从大自然回来了，风扇在叫着，似乎在欢迎主人回家，电饭煲催我快吃饭。第二天，上学路上，我听见汽车喇叭叫着“快点让开，快点让开”人们一路上窃窃私语，谈笑风生，到了学校，教室里笑声、尖叫声就像龙卷风一样把老师卷到了正中央。

走进童话世界 篇5

康刚友

教学目标：

1、了解一本书的基本结构，如封面、目录、插图、文字。

2、充分发挥学生的想象能力，一边读故事一边编故事。

3、了解故事的主要情节及给读者的启示。

4、培养爱读童话、爱看童话的良好习惯。

教学准备：

1、学生准备白雪公主的故事材料（复印件）

2、教师准备相关的课件

教学重点：

引领儿童亲近童话，热爱阅读。

教学流程：

课前三分钟活动：学生讲成语故事

一、谈话导入，创设情境

同学们你们喜欢读童话故事吗？你读过哪些童话故事？你们真会读书。今天有一位漂亮的客人要来我们班做客，让我们看看她是谁？出示图片：你喜欢她吗？让我们友好地和她打声招呼。

1、介绍书的封面。

仔细观察这幅图？你还能发现什么？根据学生的发言，认识书的封面。

（书名、作者、出版社……）

2、介绍作者。格林兄弟

资料：雅科布·格林（1785-1863）与威廉·格林（1786-1859），出身官员家庭，均曾在马尔堡大学学法律，又同在卡塞尔图书馆工作和任格延根大学教授，1841年同时成为格林科学院院士。是德国的两位博学多识的学者——民间文学研究家、语言学家、历史学家。但他们最卓越的成就，却是作为世界著名的童话故事搜集家，以几十年时间（1812-1857）完成的《儿童和家庭童话集》，即现在俗称的“格林童话”，它包括200多篇童话和600多篇故事。其中的代表作如《青蛙王子》、《灰姑娘》、《白雪公主》、《小红帽》等均脍炙人口。由于这些童话源自民间故事，作为学者的格林兄弟又力图保持它们的原貌，因此其中篇章大多显得比较粗糙，更适合低幼儿童阅读。

二、走进童话，启发想象

导语：

1、基本步骤：教师开始讲故事，讲一段，引导学生看图，想象猜测接下去会发生什么？然后再现文字，继续故事的情节……如此一个来回，目的在于发挥学生想象力。

2、谈简单说说听完这个故事的印象。

3、总结读童话的方法。板书：看图----想象----读文

三、自主阅读，细细品味

引出话题：

1、白雪公主遇到哪些困难？又是怎么逃脱的？

2、皇后为什么要杀死白雪公主？

3、你最喜欢故事中的谁？为什么？

4、读完故事后，你有什么收获？

学生自由阅读，交流。每个孩子都谈谈自己的独特感受。

四、拓展阅读——开启阅读途径

1、推荐格林兄弟写的另外几篇童话《灰姑娘》、《小红帽》、《青蛙王子》。

2、了解阅读途径。（绘本阅读、听录音广播、电子刊物）

五、加强实践指导

走进“鱼世界” 篇6

走进“鱼世界”

今天早上,我们要吃早饭时，爸爸从外面买回一袋给银龙鱼吃的小鱼群，刚放下去不久，银龙鱼就迅速地吃了一条小鱼，家里的每个人都喜欢看银龙鱼吃东西的样子，我也就不知不觉的把幻想大门给打开，走进阴险又有趣的“鱼世界”。

我是一条跟石头般大小的小鱼，在水里自由自在的游动，不知会有什么事情发生，是有趣的事还是阴险的事呢？想知道就接着往下读吧。

“鱼世界”里有很多伙伴，比如:银龙大哥、黑鱼小哥哥、两位嘴巴小小的姐妹、还有跟我一样小的小鱼伙伴。实在是太好了，有这么多的伙伴来跟我玩，这个“鱼世界”就变得热闹起来。可有些鱼是有矛盾的哦。

小鱼群是第一个让我觉得好笑的事，他们正在说话，他们埋怨黑鱼小哥哥，说：“就是说你吸引我们同伴到上面来。几个伙伴都给那银龙大哥吃了。”小黑鱼想：“我只想是上去跳跳转圈舞。”小鱼群要躲开银龙大哥，所以他们到另一个角落里。小黑鱼小哥哥就游到上面跳一下圈圈舞就像从天空降落到海底游动，我小是因为他们每个“人"都张开嘴来说话，可爱极了。

再到小红鱼姐姐那，我想那小小的嘴巴，吃东西来，是很困难的，我不同，我只是喝水，不吃肉食东西。她还帮过银龙大哥把小鱼咬了几下小鱼，就留给了银龙大哥，自己却没吃。如果小红鱼姐姐能这样对我，我会非常地感动。又发现小红鱼姐姐会常追小红鱼妹妹，因为饿得厉害要咬妹妹的尾巴，小红鱼妹妹赶紧逃跑，小红鱼姐姐跟在后面追。

我想见识一下银龙大哥有多厉害。说这就随在他的后尾，可想捉住他尾巴，谁知他那么爱转来转去，怎么也捉不住，我飞快的游到他后尾那，他的尾巴甩了一下，把我甩到下面的石头上。我醒来之后，突然，银龙大哥向我过来，张开大嘴，因已到午饭时间。我被吓醒了，傻傻得在看，把手放在玻璃上。小鱼们看后，慢慢退后了。

走进孩子的世界 篇7

《指南》中指出: “尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程, 同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中, 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异, 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展, 按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”, 切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。”这段话让我们知道了在教学活动中要了解幼儿在发展水平、能力、学习方式等方面的个体差异, 真正地走进孩子的世界, 懂得倾听幼儿, 尊重幼儿、亲近幼儿、使幼儿敢说, 教师俯下身子倾听孩子的讲述, 无论他说的对还是错, 我们都不要急于给孩子肯定和否定, 我们要在倾听的同时多鼓励孩子表达自己的想法, 我们要做到用眼去看孩子的世界, 用心去听孩子的世界。走进孩子的世界和他们共同生活, 共同游戏, 做他们的好朋友, 因人施教努力使每一个幼儿都获得满足和成功, 把《指南》的教育理念转化为尊重孩子理解孩子的实际行动。

一、案例描述

本学期我们园举行了公开教研活动, 园内的许多老师都来观摩。活动开始前, 小朋友们都席地而坐, 开心地笑着。小朋友乐乐坐好后, 偷偷地朝后面的客人老师看了一眼, 微微一笑。

活动开始了, 孩子们在欢快的音乐声中和同班老师跳起了舞, 都非常地高兴, 老师说: “有很多颜色的小精灵, 我们一起去找一找吧! 一边找一边和好朋友说一说, 也可以说给客人听。”孩子们都结伴去找了, 乐乐却没有去和好朋友一起去找, 集合了, 老师说: “谁来说一说找到了什么颜色的小精灵?”许多小朋友高高兴兴地举起了手, 争着回答。乐乐也举起了手, 正好老师叫到了她。她慢慢地站了起来, 轻轻地吱吱呜呜地说: “老师, 我……”她低下了头, 没有了下句, 老师请她坐下去再想想。

好玩的游戏开始了, 每个孩子都跃跃欲试, 乐乐也不例外。老师说: “请你们选一个最喜欢的小精灵来变一变。”没等老师说完, 大家都走到前面选起了自己喜欢的小精灵, 挂在自己的脖子上, 很高兴地议论着。老师说: “这么多小精灵, 我们来相互看一看, 说一说你是什么颜色的小精灵?”孩子们热烈地讨论着。这时, 一个小小的声音说: “老师, 我没有! ”原来, 乐乐没有拿到标记, 老师便从另外准备好的中间又拿来一个给她, 她接过去挂在了脖子上。并拿起标记看了起来, 依旧是独自一人。

有趣的游戏一个接一个, 老师又组织小朋友玩《碰一碰》的游戏。当老师说: “找一个和自己一样颜色的小精灵碰一碰。”音乐响起了, 乐乐的好朋友晨晨马上跑过去拉住了乐乐的手, 两个人做起了游戏, 很开心。乐乐也玩的非常投入, 脸上绽开了美丽的笑容。一遍音乐结束后, 老师要求小朋友找一个和自己不一样颜色的小精灵去碰一碰, 可以碰不同的地方。小朋友自己先想好碰什么地方。又一遍音乐结束了, 孩子们都玩的很高兴, 乐乐也很高兴, 她回过头, 问老师: “老师, 再碰什么地方?”老师说: “你再动脑筋想一想。”乐乐没说话, 结果, 还是和好朋友抱了抱。

二、分析

老师在组织活动的过程中, 坚持以游戏贯穿整个活动, 使幼儿在快乐的游戏中积极参与活动, 兴趣高, 促进了幼儿的发展。教师努力为幼儿创设物质环境和心理环境, 努力做幼儿活动的组织者、引导者、促进者、支持者, 并且还根据幼儿的年龄特点, 发展需要, 力求促进幼儿态度、情感等方面的发展。

这次活动还存在着一些不足。在整个活动设计中, 老师为了让每个孩子都主动积极地参与进来, 设计了一些小朋友比较喜欢的游戏。然而, 在活动过程中, 由于过度追求圆满, 而忽略了像“乐乐”那样的个性内向、不善言语的孩子。没有因人而宜地对孩子实施全面发展的教育。因此, 老师在以有的理念上, 还应该有进一步地提高。

三、反思

1. 教师要注意幼儿的个别差异

幼儿存在着很大的个体差异, 个体差异实际上又包括了发展的不同水平和发展的不同特点两个方面。过去, 我们片面地把个别差异性理解为是孩子之间智力的高低和发展的快慢上, 仅此作为依据设计活动形式, 提供不同的制作材料, 并进行分层指导。追求的仅仅是不同水平上的发展。而忽略了不同特点上的发展。而今, 教师应该认真学习《指南》, 转变自己的观念。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异, 因人施教, 努力使每一幼儿都能获得满足和成功。

其实, 每个孩子因为生活环境不同, 也就决定了每个孩子的个体差异, 教师都要真正了解每个幼儿, 真正准确的把握每个幼儿的个体差异所在。这样, 就能面向每个不同的个体因人施教。本案例中的乐乐平时比较内向, 不惹人注意。所以, 教师应该多了解她、关心她, 察觉她的需要, 及时地给予个别指导和帮助。

2. 教师要多用鼓励表扬的方法, 激励幼儿不断的发展

每个活动中, 幼儿的表现都不一样, 有一些比较特殊的幼儿往往会被老师忽视, 觉的他们肯定不会, 就不叫他们。就如乐乐, 就需要比别的小朋友更多的帮助、指导和鼓励。当乐乐说: “老师, 再碰什么地方?”时, 老师应该给予她更多的鼓励和指导, 可以说: “你再多动动小脑筋, 想想哪个地方也可以去碰? 例如屁股、手臂等地方。”那样, 乐乐就会继续去想, 而不是照前面的做了。当案例中的乐乐想不出再碰什么地方的时候, 是多么需要老师的指导和帮助啊, 相信她在老师指导后, 一定会去动脑筋思考的。

3. 教师要满足幼儿不同的需要, 努力使每个幼儿都获得满足和成功

每个幼儿都有自己不同的需要。尤其是存在性格缺陷的幼儿, 更需要教师在全面发展教育的基础上, 实现个性的因人施教。因此, 应该让幼儿有机会提出自己的想法和需要, 也让老师了解每一个孩子的想法和需要, 并且努力让幼儿都获得满足和成功。

总之, 在今后的教学中我一定会用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿, 遵循幼儿的成长规律和年龄特点, 尊重幼儿发展的个体差异, 为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境, 因势利导, 因材施教。把《指南》的精神贯彻到我们的教学当中来。在实际教学中, 努力提升自己的专业水平, 创新自己的教育理念, 调整自己的教育思路, 为每一位孩子创出一片美好的未来。

摘要：尊重幼儿发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异, 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展, 按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”, 切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。走进孩子的世界和他们共同生活, 共同游戏, 做他们的好朋友, 因人施教努力使每一个幼儿都获得满足和成功, 把《指南》的教育理念转化为尊重孩子理解孩子的实际行动。

走进养蚕的世界 篇8

(一)文化与资源

养蚕活动本是小学四年级科学课中的内容，但在实际教学中却往往由于场地、时间跨度、材料设施等原因使得活动常陷于一种“夭折”的状态，但是这样的养殖活动对于孩子来说意义却是非凡的，它可以让每个孩子在亲历的过程中认识生物的生命周期，了解到生物的生长、发育、繁殖、死亡的生命历程，从而强烈的感受到“养育”对于生命成长的意义，在活动的体验中感受到酸甜苦辣的人生真谛。 (二)理念与目标

通过这样的实践活动我们希望培养学生对大自然的积极态度和参与实践活动的兴趣，形成对自然、社会以及自我之间内在联系的整体认知，发展对生活的关爱以及对社会的责任感；培养学生合作、分享、积极进取的良好个性品质。通过合作完成的任务，培养他们的集体观念，获得团结互助、同甘共苦的体验，以激发学生良好的道德情感；培养学生从生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力，以及对知识的综合运用能力和实践创新能力。

二、课程实施的过程

活动时间：每年的4月底到6月初。

活动对象：全区各校四年级全体学生。

桑叶派送：将全区21所学校分为7个点，每天将桑叶派送到7个点上学校，再由点上学校负责人下发到自己点上的其它学校。 (一)阶段一：常识前探 饲养之前，我们统一邀请了蚕桑养殖基地有经验的桑农为我们讲解了关于蚕的悠久历史以及养蚕的一些常识性问题，例如：桑蚕文化故事、养蚕的基本常识(包括居住环境、健康饮食、防虫防病、做蔟结茧等)，以便提高饲养的成功率。

(二)阶段二：亲历养蚕

在整个养育的过程中，孩子们对蚕宝宝用心呵护，精心养育，从蚕卯下放——饲养蚕宝宝——收获蚕茧——挥别蚕蛾，完整、漫长的过程对于孩子来说却是历经了整个生命轮回的一次全接触。

(三)阶段三：抽丝剥茧

每年5月底，在学生收获蚕茧的基础上各校轰轰烈烈的“抽丝热”拉开帷幕。各校教师都带领孩子亲身体验了抽丝剥茧的全过程。让学生能在玩中掌握抽丝的基本方法，了解抽丝的一般技术，从而体会到成功抽丝的快乐，同时也为祖国灿烂的蚕文化感到自豪。

1、手工抽丝’

在有限的条件下，我们让学生在教室通过一些简单易得的器材(烧杯、筷子、卡纸筒、热水)好好过了一把“抽丝瘾”。

2、工业织绸

在手工抽丝技术体会的基础上教研室与剿丝厂联系，为各校都重点安排了一次工业剿丝织绸的现场观摩活动，通过专业剿丝技术人员的现场讲解，打开了各校教師和所有学生的眼界，也让大家了解了手工抽丝与工业剿丝织绸的区别。

三、课程实施的收获

在课程实施的过程中，各校科学老师不仅仅将养蚕活动停留在“养”这个层面上，而是大胆放手，将这个课程向更多的学科辐射，演绎着多学科教育整合的故事。从语文学科诗词朗诵、文字记录到信息学科的图片资料再到音、美学科的艺术创作等等，我们的收获可谓是相当丰厚。

(一)养蚕日记的收获

1、文字记录

(1)学生日记

我们与语文教师配合引导儿童观察蚕在生命过程中的外形变化、内质变化，观察分析蚕成长过程中产生的各种现象，体验过程中喜、怒、哀、乐的情感生活。全区共撰写出精彩、生动学生养蚕日记数千篇。

(2)教师日记

作为科学老师的我们能够陪伴学生一起感知那激动人心的探究历程，也让我们真正体会到了生命所给予我们的那份心动。于是，我们涌上心头的那些点滴感动也随之流露无遗，不知不觉中竟也形成了区域层面上的上百篇教师日记。

2、照片记录

整个课程实施过程中，我们与信息老师联手将现代化技术引入儿童养蚕活动中，孩子们一个个举起相机，拍摄出蚕宝宝生长及活动过程的有趣照片，全区共计上万张。

(二)文艺创作的收获

1、诗词作品

除了丰硕的养蚕日记之外我们还与语文学科相衔接，组织学生收集、诵读古人咏蚕诗词，将中华五千年人文的感悟与现代科学知识学习相结合，并且创作了一些优秀的诗词作品。如《执着的美》，觅渡桥小学蒋听潼：《化茧成蛾》，北港小学赵亮。

2、舞蹈作品

我们还将课程活动向音乐学科延伸，编唱出关于蚕的歌舞做品，用美的旋律将儿童养蚕带入艺术养蚕的世界。

3、绘画作品

我们还通过美术教师发掘儿童在养蚕活动中的创造与联想，让孩子展开想象与联想的翅膀，在蚕与人类的世界里穿梭邀游，用画笔创作绘制出美妙的养蚕图片数百幅。

(三)科技、人文价值的实现

1、科学品质的提升

养蚕活动的实施使每个孩子都品尝、体味到了探索、创新的快乐，感受到了不懈努力、获得成功的欣慰。很多孩子都在日记中提到他们的各种发现：“蚕宝宝是用身体呼吸的；蚕宝宝小时候食量很小，可是到了四龄蚕、五龄蚕时，它的食量每天都在增大，特别是五龄蚕时，它吃起桑叶来还可以听到一阵沙沙的响声；我知道了怎样分辨雄蚕和雌蚕的方法!蚕的雌雄可由其第8、9腹节的腹面来区分，雌蚕的腹面有一对白色小点，雄蚕上是一个乳白的囊状小体……”从孩子的日记里可见，养蚕的活动真正使他们的潜能得到了发掘，培养了他们善于思索、敢于质疑、乐于探索、勇于实践的科学品质，激发了创造与智慧的光源。这应该是值得每个教育工作者感到欣慰的。

2、人格素养的提升

在亲自动手参与实践、团队协作互促互助的交流活动中，儿童不仅对科学活动越来越喜欢，养蚕的技术越来越精熟，热爱科学的情感越来越强烈，也在亲近生命中了解了生命，感受了生命，体验了生命，也更加珍爱生命。一个孩子在日记中写道：“我很感谢我的妈妈和奶奶，因为在养蚕过程中她们对我大力支持，是她们提醒我每天给蚕宝宝换桑叶，否则我的蚕宝宝就不会长得这么好了……”从学生的断断话语中我们深刻的感受到孩子体会到的责任的分量，也体会到了孩子通过养蚕向父母家长传递的感激之情。所以养蚕活动的开展有益于少年儿童道德人格培育，有益于培养孩子的仁爱之心、尽责之德、感激之情；有益于儿童道德的养成，培育君子人格。

走进春联世界 篇9

传统的语文教学中，教师是知识的权威与化身，学生是毫无“自我”的服从。从教学开始到终结，都是教师根据预设的教案，牵着学生的鼻子走。在教学过程中，许多教师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、规范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。新课程倡导开放、民主、动态的课程理念，确定教师在课程中的主体性，给予教师课程设计的自主权。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。①语文综合性学习，它面向社区资源、学校资源，面向学生的生活体验，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。因此，这就要求教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，不仅会“教”书，还要会“编”书，成为课程的开发者和创造者。【活动主题】 春联也叫“门对”、“春贴”、“对联”、“对子”，它以工整、对偶、简洁、精巧的文字描绘时代背景，抒发美好愿望，是我国特有的文学形式，在我国有着悠久的历史。它从五代十国时期开始，明清两代尤为兴盛，发展到今天已经有一千多年了。每到春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一幅大红春联贴于门上，为节日增加喜庆气氛。为了帮助学生们了解和进一步挖掘我国传统的春节文化，让他们感受浓浓的文化氛围，体验活动过程中的艰辛和快乐，确定以“走进春联世界”为主题开展这一实践活动。传统的语文教学中，教师是知识的权威与化身，学生是毫无“自我”的服从。从教学开始到终结，都是教师根据预设的教案，牵着学生的鼻子走。在教学过程中，许多教师只是机械的“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、规范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。新课程倡导开放、民主、动态的课程理念，确定教师在课程中的主体性，给予教师课程设计的自主权。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。①语文综合性学习，它面向社区资源、学校资源，面向学生的生活体验，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。因此，这就要求教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，不仅会“教”书，还要会“编”书，成为课程的开发者和创造者。

【设计理念】

在整个活动中，以搜集春联及春联的相关资料来体现学生的自主学习；教师通过组织学生的调查汇报和交流活动，体现教师指导者、合作者和支持者的地位；活动过程中采用小组合作的学习方式，促进学生相互学习、相互交流和团结协作；在活动和交流中对学生进行情感、态度、价值观的教育。【活动目标】 1．知识目标：

①．丰富学生的语言，积累一定数量的春联，丰富学生春联知识。②．激发学生主动学习的欲望，促进学生知识的再认识、拓宽知识面。2．情感目标：

①．激起学生对我国春联这种特殊文化形式的喜爱之情。

②．通过小组合作及参与社会活动，对自己的活动成果有喜悦感、成就感，感受与他人合作交流的乐趣。③．培养学生对祖国历史文化的热爱之情，养成为继承和发扬优秀民族传统而努力学习的优良品质，感受中华民族丰富的语言文化。2．能力目标： ①．培养学生的调查能力、收集和处理信息的能力。

②．培养学生参与社会活动的能力，并在实践中增强团队合作能力和人际交往能力。【活动形式】

调查法、观察法、访问法、体验法。【活动过程】 教师活动 学生活动

一、活动准备阶段。

分组，确定小组长，以小组为单位进行活动策划，制订小组活动计划；搜集学生感兴趣的问题。

经讨论，学生感兴趣的问题主要集中在以下几个方面：①．春联的发展和起源。②．为何叫春联。③．春联的用途。④．春联有哪些形式。⑤．春联有哪些贴法。⑥．过年为什么要贴春联。⑦．有关春联的名人趣事。⑧春联和人们的生活有哪些联系。

二、活动实施阶段。

1．通过到图书馆、上网、请教长辈或高年级同学等渠道查找学生感兴趣的问题的相关资料。

2．填写小组活动记录表。小组活动记录表 第活动小组 组

长：

组

员：

记录员：

活动形式：

活动成果：

活动体会：

3．春节前夕组织部分学生到街头或小区义务书写春联，增加生活体验。

1．通过到图书馆、上网、请教长辈或高年级同学等渠道查找学生感兴趣的问题的相关资料。

2．各组在春节期间通过各种活动方式搜集春联，增加主体感受，并认真填写小组活动记录表。

3．春节前夕组织部分学生到街头或小区义务书写春联。

三、活动成果汇报。

1．开学后开展“我最喜欢的春联”汇报活动。

（学生拥有了丰富的资料、深刻的体验，自然会大胆地展示自己的成果。）

2．成果评价。

①．小组评价。在综合实践活动中，小组活动发挥了关键性作用，小组评价表 组员

认真出谋划策 积极参加活动

如实记载活动收获与感受 评定等级

②总结性评价。一次实践活动包含很多小组活动。综合性评价能从更广的范畴评价这次活动。评价内容 评价主体 家庭 学校 社会

更多更深入地了解了有关春联的知识

访问、查找、搜集、整理信息的能力

成果展示能力

社交能力、综合实践能力

对活动成果的喜悦感、成就感

团结合作能力

生活体验

综合评价表

1.学生把自己最喜欢的春联写在小黑板上，依次上台讲解：首先响亮、有感情地朗读春联，接着讲解春联的意思，说出春联中哪些字、词是对应的；再分析这副春联的精妙之处；然后带领同学朗读背诵。最后全班交流评比，选出最佳春联。

各成员在活动中会捕捉很多信息，各方面的素质何能力会得以体现，因此，设立“小组评价表”，进行小组评价。

活动结束后，回顾整个活动的收获。

四、活动总结。

以小组为单位，整理活动成果，包括春联的起源、历史、用途、形式、贴法、与人们生活的联系等相关知识及有关春联的名人趣事和春联集锦，整理后装订成册，课外进行展览，并当作教学资料保存。

整理活动成果。

五、活动拓展。

1．春联游戏：

①．春联知识抢答。如：春联的发展和起源；为何叫春联；春联的用途；春联有哪些形式；春联有哪些贴法；过年为什么要贴春联„„ ②．对春联。

③．填春联。

④赏春联。

⑤．春联书写比赛。

2．由春联延伸到对联。活动的过程是无限探索的过程，活动的目的在于发现未知。坚持深度探究的原则，由春联延伸到内涵更广阔的对联，将活动内容引向深入，拓展学生的知识面，增加知识的积累。

学生抢答春联知识。

一组选出代表说出上联，另一组对出下联，也可一组说出下联另一组对出上联。

六、活动的启示和反思。

1．启示：这一活动过程从计划到实施、反馈、评价、总结，是一个不断完善的过程，也是对学生实践能力何社交能力的培养过程。为了搜集春联，同学们出入于阅览室查找、到网上搜寻、大街小巷搜集，给了他们自由吸收养分的空间，把他们从校内引向了校外，拓宽了视野，增长了知识；生活是学生实践活动的出发点和基础，学生在义务书写春联的过程中感受到给予的快乐和社会大家庭的温暖，体验到成功的快乐和喜悦，达到了预期的活动目标。

2．反思：要搞好活动，首先要对学生放心，让他们放手大胆地去干，其次，教师的指导和评价也很重要，还要争取家长和社会的支持。活动的内容要新颖，有价值，形式要多样化，以便更好地培养学生的综合能力。对联趣谈

（语文活动课教案）活动目的：

1．让学生通过课外阅读和课内交流，知道对联是我国独特而宝贵的文学遗产，是我国文学园地中的一枝奇花异草。

2．丰富、拓展学生的语文知识，了解对联的特点，并尝试对简单的对联。3．激发学习语文的兴趣，培养学生独立阅读、说话和思维的能力。活动准备：

向学生推荐一些谈对联的书籍和文章，并要求学生摘录一些对联故事、知识，收集精彩的对联，准备课内交流。活动过程 ：

一．教师谈话引入

泱泱中华大地，孕育了多少灵秀人物；滔滔历史长河，流淌着多少文化特产。这些文化传统以其形式之奇和意趣之美，如同奇花异草，装饰着千姿百态、美不胜收的人类文化大观园。对联就是其中的一种。

古人学语文，很重要的内容就是学对联。古往今来，许许多多文人墨客、才子佳人以对对子来展现自己的才华，为后人留下了宝贵的文化遗产和丰富的轶闻趣事。二．说对联故事 鲁迅先生小时侯在三味书屋从寿镜吾先生读书时，就有对联课。一次老师出题“独角兽”，同学中有的对“二头蛇”，有的对“九头鸟”，老师都不满意。鲁迅对“比目鱼”，老师点头赞同。还有一回，老师出了五字上联：“陷兽入阱中”，鲁迅对“放牛归林野”，也得到了老师的夸奖。

我们所熟悉的清朝国学大师纪晓岚，他不仅学士渊博，才高八斗，而且思维敏捷，伶牙俐齿，享有“铁嘴铜牙”的美誉。同时，他也是一位对联圣手，在对联百花园里留下了许多佳话。有一次，纪晓岚陪同乾隆皇帝外出游玩。在休息的时候，乾隆皇帝看见桌子上放着两碟豆，就想考考纪晓岚。于是出了一句上联： 两碟豆;纪晓岚环顾四周，略一思考就对出了下联： 一瓯油。

（你觉得纪晓岚对得如何？）乾隆见难不倒纪晓岚，便改口道： “我说的是——两蝶斗”。

（如果你是纪晓岚，你会如何对下联呢？我们来看看纪晓岚的下联，你觉得怎样？）纪晓岚随即说: “我说的是— 一鸥游”。

乾隆是个很聪明的皇帝，他见纪晓岚又对上了，就在上联前加了两个字： 林间两蝶斗；

这是，纪晓岚又是怎样对的呢？ 纪晓岚道： 水上一鸥游。

乾隆开心大笑。就这样，他们在游玩过程以对对联为乐，充满了情趣。1．讨论对联的特点。

从鲁迅先生和纪晓岚大师对对联的故事中，你发现对联有什么特点呢？四人小组讨论。2．教师小结：

教师归纳对联的三个基本特点。

A．字数要对，就是要求两个句子的字数相等，配好成对。

B．对仗工整，就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词。C．讲究字的四声，讲究音韵，有抑扬顿挫之美。三．学生交流对联故事

1．同学们课前都收集了许多有趣的故事，请说给边上的同学听听。2．指名说。

四．练习写对联

欣赏了这么多有趣的故事，大家想不想也来写写对联？那就让我们一起来试试。1．老师这儿有几副上联，请大家对对下联。

蚕吐丝——蜂酿蜜

辞旧岁——迎新年

识时机——顾大局 画饼充饥——望梅止渴

行千里路——读万卷书

福如东海阔——寿比南山高

处处春光好——家家气象新

家中世界小——网上天地宽

冬去山清水秀——春来鸟语花香 2．个人或小组出对，同学应对。

3．我这里还有不完整的几副对联，请大家帮忙对一对。（1）填写缺字联：

活到老，学到老，老不服老。画亦精，字亦精，（精）（益）（求）（精）。（2）猜数字联：

快过年了，家家户户都忙着贴对联，一个穷得快揭不开锅的老秀才为自己写了 横批：南北

——没有东西 上联：二三四五

——缺一（衣）下联：六七八九

——少十（食）你知道这副对联含着的意思吗？

（3）东晋书法家王羲之书法盖世，为世人所景仰，他写的对联刚一贴出，即被人趁夜揭走。这天已是除夕，第二天就是大年初一，眼看左邻右舍家家户户门前都挂上了春联，惟独自己家门前空空落落，急得王夫人直催丈夫想个办法。

王羲之想了又想，微微一笑，又提笔写了一副，写完后，让家人先将对联剪去一截，把上半截先张贴与门前： 福无双至 祸不单行

夜间果然又有人前去偷揭。可在月光下一看，见这副对联写得太不吉利，尽管王羲之是书法家，可也不能将这副充满凶险预言的对联取走张挂啊。他只好溜走了。

初一早晨天刚亮，王羲之即亲自出门将昨日剪下的下半截分别贴好，此时已有不少围观人，大家一看，对联变成： 福无双至今朝至 祸不单行（昨夜行）

众人一看，齐声喝彩，拍掌称妙。

四，欣赏对联

1．对联有着广泛的用途，你在哪些地方，哪些场合看到过对联呢？

2．从一个个有趣的故事，从一副副精妙的对联，我们不难发现：对联确实是中华文化的奇葩，它能表达种种复杂深刻的思想感情，它能把名胜古迹装点得更加奇丽高雅，它能增强喜庆气氛，给人一种喜气洋洋之感，具有很高的欣赏价值和艺术价值。让我们再来欣赏几副对联：

五代后蜀皇帝孟昶书写我国第一幅对联： 新年纳余庆，佳节号长春。

玩具厂对联：

多亏工匠巧 玩具藏智慧

博得小儿欢 娱乐长精神

北京潭柘寺的一联流传甚广：

大肚能容，容天下难容之事

开口便笑，笑世间可笑之人

［明］顾宪成：

风声、雨声、读书声，声声入耳

家事、国画、天下事，事事关心

杭州岳坟联

青山有幸埋忠骨； 白铁无辜铸佞臣。

孤山是杭州西湖的著名风景区，此间有一石亭，称“西湖天下景”，上面镌刻着一副对联，句为：

水水山山处处明明秀秀

晴晴雨雨时时好好奇奇

杭州西湖冷泉亭

泉自几时冷起

峰从何处飞来

杭州西湖楼外楼

客中客入画中画

楼外楼看山外山

杭州西湖湖心亭

台榭漫芳塘，柳浪莲房，曲曲层层皆入画 烟霞笼别墅，茑歌蛙鼓，晴晴雨雨总宜人

杭州四照阁

面面有情，环水抱山山抱水 心心相印，因人传地地传人

杭州西湖三潭印月

明月自来去 绕廓荷花三十里

空潭无古今 拂城扬柳一千株

五．赠言结课

对联是节庆贺婚满堂生辉的使者，是华夏民族文墨精华的象征。通过这一堂课的学习，我们对对联有了进一步的认识。让我们在日常的学习和生活中多多注意对联，用心去感受这一文化精髓所蕴涵的丰富的精神营养，不断提高我们的语文素养。

《对对联》教学设计

安溪县第六小学

李晓明

一、教学目标

（一）认知目标

1.掌握对联的相关知识。2.欣赏一些农耕妙联。3.能够仿写对联。

（二）能力目标 1.能够仿写对联 2.通过拟写对联，提高学生运用语言文字的能力。

（三）情感目标：

1.激发学生对祖国传统文学精华之一对联的兴趣。2.通过分组学习讨论交流，培养学生协作学习的精神。

二、教学重点

1.掌握对联的相关知识。2.能够仿写对联。

三、教学难点

引导学生如何拟写对联。

四、教学过程

（一）观看《尤俊农耕园宣传片》视频，激发学习兴趣（课前时间）

（二）复习对联特点（大约5分钟）师过渡语：上课！刚才同学们看了安溪尤俊农耕园的视频，想不想去玩啊？她美吗？美在哪？安溪尤俊农耕园自从2007年11月开始建到现在，已发展成为游客最享受休闲的好去处。今年还被评为福建省十大《最美乡村》之一，她真的很美！今天就来认识一下农耕园的对联美，请看！

师：全班齐读游客去尤俊游玩时所作的对联吧!——一这就是有趣的对对联。（板书）

师小结：创作出好的对联就要把握好对联的特点。（谁来说说？请1名生说。）

即把握好对对联的六大要素，也叫“六相” A.字数相等 B.词性相当 C.结构相称 D.节奏相应 E.平仄相谐 F.内容相关

（三）创作简单对联(大约35分钟)

师:我们就来根据对联特点做简单的对联。首先请看大屏幕《唐伯虎点秋香》

1.根据视频来对对联

绿绿红红处处莺莺燕燕

花花草草年年暮暮朝朝

（这句重点老师讲清楚怎么对对联，讲清对下联的思路，并一点一点板书：

1.寻找同类 2.抓住特点3.联想想象4.对应修辞5.检验“六相”）

师：1.寻找同类或近类景物以及人事

板书：1.寻找同类（上联写景；

下联也尽量对景。）

2.抓住景物以及人事的特点

2.抓住特点（上下联叠词定要对应好）

3.进行联想和想象

3.联想想象（唐伯虎就大胆进行联想和想象，上联写景色美，生机勃勃；下联就对花草总关情，无时无刻不在。）

4.仿用已有修辞

4.对应修辞（借代：唐伯虎表面是在对景，其实是在写自己对秋香的爱，像花花草草一样，无时无刻不在想念秋香。）

5.检验对联的特点

5.检验“六相”（A.字数相等 B.词性相当 C.结构相称 D.节奏相应 E.平仄相谐 F.内容相关）

2.根据讲述《唐伯虎点秋香》故事来对对联

师讲对联故事：话说明朝大画家、大诗人唐伯虎，他风流成性，为了秋香，他自称是一个落泊的公子，卖身到华府为奴，改名华安，在华府他是书童，终日伴公子华文和华武读书。有一天华太师带了两个儿子，还有教师爷和一群奴仆去春游，他游兴正浓，他想考一考自己的儿子学业学得怎样，他看见园里到处是蒲叶、桃树和葡萄，便随口吟出上联来：

蒲叶桃叶葡萄叶，草本木本。（先点出上联）

谁知这华文华武兄弟俩是一对活宝，自然是张口结舌，对不出来。那师爷是奉承的高手，平日只知溜须拍马，他见自己的学生对不出来，马上恭维说：“太师才高八斗，学富五车，文才盖世无双，这上联虽然是信手拈来，但是这是绝对，蒲叶和桃叶的谐音组成葡萄叶，草本木本又指出了它的科目，这实在是一首绝联，任何人都无法可对，佩服！佩服！”

唐伯虎听了独自在那里哂笑，华太师得到师爷的恭维，正在沾沾自喜，看见华安哂笑，勃然大怒道：“大胆的奴才！你为何哂笑？难道你能对此联？”

唐伯虎跪下禀道：“让奴才一试！”

他边走边观花园里的景致，目光在那两旁的花丛中观察，哦！有下联了，他随口曰（还是先不告诉你们，让你们来当唐伯虎，试着对一下，同学们纷纷想方设法对下联。众口不一，重点让学生说想法，然后对出下联。最后出示课件唐伯虎对出）：“梅花桂花玖瑰花„„”但念到此卡住了，华太师说：“对下去！”

唐伯虎张口结舌，汗流浃背，尴尬非常，快要难住了，突然看见自己心爱的姑娘秋香和另一个名叫春香的丫头站在华太师身旁，他脱口而出曰：“春香秋香！”

华太师点头赞道：“梅花桂花的谐音是玫瑰花，春香秋香又指出它们开花季节，‘蒲叶桃叶葡萄叶，草本木本！梅花桂花玫瑰花，春香秋香！’对得好，对得好呀！华安！回去可领奖赏！”

华太师看着自己愚昧的儿子感叹道：“鸡冠花未放！”华安向那师爷瞟了一眼，讽剌答道：狗尾草先生！”

从此，华太师就不敢小看“华安”了，从交谈中，知他很有学问，但是总以为他真的是一个落泊的公子，哪里想到他却是一代名人，为了秋香姑娘，卖身为奴，做出这样荒唐事，从此华安就代替了教师爷的地位，由于得到唐伯虎的得力调教，华文华武后来大有长进，也双双中了举，华太师为了报答“华安”，允许他自选一个丫头为妻，于是唐伯虎就选了秋香，成为文坛千古风流佳话。

蒲叶桃叶葡萄叶

草本木本（（这句重点老师根据板书5点逐一教学生对对联。想------对出下联------说想法------）

梅花桂花玫瑰花

春香秋香

3.根据图片《牧童短笛》来对对联

牧童端坐

无书挂角读天地

短笛横吹

有曲传音贯古今

（注意观察图片，想----对出下联------说想法------）

（四）放手让学生对出下联

1.由对词到对句，用扩大法完成对联。

A.深爱如海

真情似金

B.风吹叶落处处

叶落知秋到

雨淋花开年年

花开是春归

雨打花凋片片

花凋报冬来

（总之第一幅对联老师重点讲清楚对下联的思路，2至4 老师和学生互动帮扶帮做。）

2.给上联对出下联。

上联：做作业辛辛苦苦（全权放手让学生自己对出下联。）

下联：玩游戏轻轻松松 / 打篮球简简单单 / 拿成绩开开心心 / 游农耕舒舒服服

小结：全班齐读对下联的思路

1.寻找同类或近类景物以及人事

板书：1.寻找同类

2.抓住景物以及人事的特点

2.抓住特点

3.进行联想和想象

3.联想想象

4.仿用已有修辞

4.对应修辞

5.检验对联的特点

5.检验“六相”

师总结:对对联真的太有意思了!今天我们能够简单的创作对联,知道了上联懂得对出下联的思路（指着板书读）。

做出好的对联会让人激动不已！希望同学们能做出好的对联来，真正地去领略对联文化的魅力！

（五）作业：拟写

1.请根据上联试为学校大门拟写下联。上联：脉脉深情似春晖育桃李

2.学生自由写一副对联，同学们可以用自己的名字做一对对联。

（下课！）

（六）附板书：

对对联

1.寻找同类

2.抓住特点

3.联想想象

4.对应修辞

5.检验“六相”

《对对联》教学设计说明 安溪县第六小学 李晓明

设计理念

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命。

对联是我国独有的一种文学艺术形式，传统文化之瑰宝。学生除了可以通过古诗文了解民族传统文化外，还可以通过对联来感受民族传统文化。小学乃至中学高中掀起了对联热，对联的拟写是一种新的题型，它能反映时代气息，与现实生活联系非常紧密，很好地体现了语文试题紧贴现实生活的命题方向，拟写对联，不仅可以考查学生的联想力和想象力，还可以考查学生语言运用的能力，也可以考查学生修辞方面的能力，更可以考查学生的概括能力，考查的角度和范围是非常广泛的。估计以后还会在这方面出题，所以应该高度重视。

讲授对联，我希望它能像一条潺潺的小河流进的心学生的心田，并让我们的学生在灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础，初步形成具有中国特色的社会主义价值观、人生观和世界观。

对联虽然常见，但学生对如何写对联却感到陌生，对联考查意图是为了检查学生的仿写能力和对于对仗、平仄掌握的熟练程度，属于修辞的范畴。对联模式相对比较单一，出上联求下联，那么关注对联形式的变化也是学习要点之一。

为此我制定了如下的教学目标：

1.激发学生对传统文化精华之一对联的兴趣

2.掌握对联的相关知识

3.掌握对联的写作方法。

4.总结对联的方式，预测对联新题型。

今后考查对联的方式可能千变万化，但万变不离其衷，无论哪种考察方式只要学生牢牢掌握对联的基本要求即可准确作答。所以，了解拟写对联的方法是教学重点，而学习拟写对联是教学难点

《对对联》从 “赏读农耕佳联”、“复习对联一般特点”、“创作简单对联”、“放手让学生对出下联”四个环节，让学生了解对联的特点，进而尝试简单的对联创作，受到中华文化的熏陶。

首先，一节好课层次的高低首先在于教学设计。合理的教学目标，由浅入深的教学思路，合理的材料，讲练结合的做法，都在教学设计中完成，而这些的优劣决定着这一节课能否成为上乘之作。

其次，要充分发挥老师的主导性和学生的主体性。备课的过程中，既要备教材，备教法，还要备学生，尤其是备学生显得更为重要。因为老师一切美妙的设想都要在学生身上实现。讲课的过程更是如此，老师应该是知识的引导者，要充分尊重学生的认知规律和认知能力，要让学生自己体验由不会到会，由模糊到清晰，由浅显到深刻的认知过程。

再次，一堂好课应该是具有生成性的课。课堂上，学生被调动起来以后，思维非常活跃，会有一些新奇，甚至奇怪的想法，这些想法很有可能超越老师的预设，在这种情况下，老师应当允许不同想法的存在，鼓励大家进行创新思维，对于学生的想法进行合理的引导，这样才能保证学生思维的鲜活，灵动。否则，如果完全按照老师的想法，对不同意见采取打击压制的方式，学生会最终丧失对语文的兴趣。

以上是我这次做课过程中感触最深的几点，也是我在这节课中力求做到的几个方面。当然，由于本人能力有限，还存在很多不足，希望老师们多提宝贵经验。

《对对联》教学反思 安溪县第六小学

李晓明

我教《对对联》时，通过对对联的认识、朗诵、对对子等，来激发学生对祖国传统文化热爱的情感，让学生涵泳在对联的乐趣之中。在第一个教学环节“赏读农耕对联”中，我让学生自主展现对对联的“六相”，课前让学生观看农耕园视频增强对联的韵味，从而趣知“对子”，将学生带入意境。第二个教学环节以“复习对联一般特点”的方式出现，大大增强了课堂趣味，把学生的学习兴趣不断点燃。从学生的课堂反应上看，气氛越来越热烈，学生兴趣盎然、思维迸发；第三个环节是“创作简单对联”，对联之“趣”，我采用视频、故事、图片等情景模式出示上联，让学生对出下联。我刚开始让学生观看《唐伯虎点秋香》对联片段视频，将学生带入意境，以一副对联为例，讲清楚对出下联的思路。紧接着用故事来出示上联，让学生说想法，对出下联，与唐伯虎对出的下联对照。然后用农耕图片《牧童短笛》出示上联，让学生在轻松自在中带着美好的心情欣赏精彩图片对出下联。一环接一环，环环相扣，由简入深。有了前面的铺垫，学生对对联有了浓厚的兴趣，因此在最后一个环节“放手让学生自己对出下联”中每位同学都积极参与，热情高涨，当学生汇报时，课堂上时时爆出掌声、笑声。

“微课”教学设计

授课教师姓名 李淑斌

微课名称

走近对联

知识点来源

人教版语文

六

年级 11 册，第 课，课题

设计思路

近年六年级的语文试卷有了对联题目的出现，学生初接触既感觉到新鲜又感觉到无从下手。对联是我国传统文化精髓之一，许多学生对对联的知识不甚了了，突显了我们语文教学的一个盲区。基于以上思考，本课的设计意图就是想引导学生对对联有所了解，在学习过程中，为学生打开一扇学习传统文化的窗口。

具体设计

内容

教学目的1.了解对联的基本特点

2.激发学生对传统文化的热爱之情

教学重点难点 了解对联的特点并掌握对联的应对方法

教学过程

一、游戏引入

老师说成语的前半部分，你们接出后半部分： 青红—— 皂白

七上——八下

鸡飞——蛋打 良师——益友......同学们有否发现这些成语都有什么特点？它们的前半部分跟后半部分的内容都相似或相对。

小结：其实我们刚才做的游戏，是古代文人小时侯做得最多的功课，叫对 对子。

二、引出“对联”

1、对联，又称对子。它对仗工整，平仄协调，是一字一音的汉文语言独特的艺术形式。对联，对联，顾名思义：是又对又联。对，是对立的两个事物，或一个事物的两个方面；联，是两者相互联系，相互配合，相互促进，统一起来，表达一个主题。比如，我们刚才所对的„„.2、有人还专门编了一本书叫《声律启蒙》，我们读一读其中的内容： “千对百，两对三，塞北对江南。山村对海岛，旷野对平原，花烂漫，月婵

娟，草木对山川。”

“明对暗，户对窗，大海对长江。龙飞对凤舞，微雨对斜阳。深院落，小池塘。水色对山光，白浪花千朵，青天雁一行。”

2、从刚才的朗读中你读出了对联的有什么特点？

学生说，相机板书： 字数相等

词性相对(一般称为“虚对虚，实对实”，就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，副词对副词，而且相对的词必须在相同的位置上。)内容相联(上下联的含义必须相互衔接，但又不能重覆)

三、游戏2 接下来，我们再来做一个对对子游戏：古都南京，历史名城。南朝旧事、明代遗韵、民国风雨，都在这座古城留 下了深深的印痕，浸染出浓浓的意韵。玄武湖舒展，鸡鸣寺空灵，秦淮河的桨声灯影，夫子庙的热闹繁华，无不让人流连忘返。不少地名还可组成比较工 整又非常有趣的对子。例如：石头城对燕子叽

凤凰台对 麒麟门

请从“无想寺”、“状元楼”、“白马湖”“ 阅江楼”四个地名中，选出最恰当的分别填在下面的横线上。并说出理由。答：乌龙潭

对 ________

莫愁湖 对________

总统府

对__________

朝天宫 对________

小结：从刚才的知其然，知其所以然的过程中，再次感受到对子的特点。

四、交流接触过的对联

学生接触过的大多为春联，教师相机出示： 春回大地千峰秀 日暖神州万木荣 爆竹两三声人间是岁 梅花四五点天下皆春 节日人人共乐 江山处处皆春

1、自由读对联。看看对联是不是有黑板上写的这几个特点。

2、引出区分上下联的方法：引出对联的第四个特点：平仄相和，解释“平”和“仄”，道出对联规则：仄起平落（仄则上声和去声；平则 阴平、阳平）

2、除此之外，区分上下联的方法还有一些细节，如：因果、气势、认知的 顺序、横额等等（此知识点一带而过，不必细究）

五、巩固练习

1、下面本是三副完整的对联，但是打乱了，请你把它们找出来，使之重新变得完整。注意区分上下联并说出排列的理由。A．两袖清风存正气

a．琴棋书画自陶情 B．竹菊梅兰可养性

b．莫愁两鬓霜雪寒

C．且喜满园桃李艳

c．一间陋室透书香

2、下面是某餐馆门上贴的对联。请你运用所学对联知识和《悯农》诗的有关词句，将上联补充完整。并说出理由。

上联：__________________，弃之可惜；

下联：杯里酒口口都香甜，量力而行。

3、根据下面的语言材料，运用对联知识对出下联。

春天时，湖水涨满，湖天一色，船行湖中，如行天上；秋日里，山色斑斓，山景如画，人游山中，如行画中。上联：春水船如天上行 下联：__________________

4、将下面的短语组成两副七字对联，并填写在相应的横线上。

芝兰绕阶

黄牛耕地

翠柳迎春

桃李满园

千里绿

春绣锦

座凝香

万山金

（1）新春对联——

上联： 下联：

（2）教师办公室对联——