五年级上语文单元总结

五年级上语文单元总结（精选9篇）

五年级上语文单元总结 篇1

确定研究报告主题，搜集信息，撰写调查报告

设计思路

回顾报告写法――确定报告主题――拟定计划书――搜集资料――撰写报告

一、课前回顾

生活中同学们一定有许多感兴趣的话题吧，这节课我们就一起来撰学一篇研究报告。谁能说说研究报告分为几部分?

二、确定报告主题，拟定计划书

师：我们家乡喜人的变化，生活中水源的浪费，班级中“眼睛族”的增多，家园中樱桃树的收获，这些话题你对那个感兴趣呢?

除此之外，你还有其他感兴趣的话题吗?

生交流，说明原因。

师：看来同学们的兴趣还真广泛，下面同学们可以寻找“志同道合”的伙伴结成研究小组。

学生找伙伴。

师：同学们，在拟定计划书之前，请想想你们都要搜集那些资料，到哪去搜集呢?

生讨论交流

师总结：搜集资料的主要渠道是调查、访问、记录、摘录、网搜等。

师：下面请小组内的同学分好工，每人负责好搜集的资料，从哪一种渠道搜集资料，开始拟定计划书。

生分工，拟定计划书。

三、搜集资料，撰写报告

利用课下时间搜集资料，并对资料进行处理。筛选标准：是否与研究的课题有关;这个资料已由还是未有;资料中要把不同的观点保留下来。

撰写时可以仿照《关于李姓的历史和现状的研究报告》，分成四部分，努力做到问题明确，方法恰当，结论清楚。

报告可以在小组讨论的基础上由一个同学执笔，然后集体讨论修改，完成小组合作的成果。

教后记

优点：学生喜欢利用课下时间搜集资料。

五年级上语文单元总结 篇2

一、互动反馈系统及其应用于课堂教学的优势

互动反馈系统 (Interactive Response System, 简称IRS) 是指在课堂教学的信息技术环境下, 引入具有“1对1”特性的数字技术, 将课堂教学过程的多媒体演示、信息反馈、师生及生生互动等环节进行高效整合的系统平台。[2]它作为反馈信息收集工具应用于课堂教学, 主要有以下优势: (1) 实时诊断教学效果, 及时调整教学策略; (2) 加强师生互动, 活跃课堂气氛; (3) 全体公平参与, 关注问题解决; (4) 随堂形成性评价, 减轻教师负担; (5) 支持多种格式教学资源展示, 方便教师灵活运用。[3]

二、互动反馈系统在小学语文课堂教学中的应用设计实例

分析对象是浙江省金华市某小学一位语文教师应用IRS执教的人教版小学五年级上册语文第四单元复习课。其教学按点与对应的教学目标如表1所示。

三、基于个案的即时反馈信息分析与处理

IRS正以其收集反馈信息及时准确的独特优势逐步走进中小学课堂, 并为越来越多的教师所熟知。针对所收集到的数据, 教师有必要进行深入分析, 以便于及时采取补救措施提高教学效率。以下将从正答率和应答时间两个角度, 对收集到的即时反馈信息进行具体分析。

(一) 从正答率角度分析即时反馈信息

正答率是教师了解学生整体认知水平、检验教学目标达成情况的一个重要窗口, 在课堂教学中发挥着不可替代的作用。根据IRS活动记录中的正答率统计表, 绘制如图1所示的柱形统计图。

由图1可知, 题目5的正确率远远低于60%。此时, 教师通过提问发现:学生对“络绎不绝”和“源源不断”间的联系与区别已达成共识, 但在具体运用阶段容易混淆。针对这一现象, 教师利用IRS提供的即问即答功能临时设置题目6、题目7 (具有真实情境的例句) 以进一步巩固学生对该知识点的理解。此外, 题目2的正答率稍有偏低, 表明少部分学生对引号作用的认识仍处于模糊状态。据此, 教师通过再次总结的方式加深学生对引号作用的印象。

由此可见, IRS提供的正答率统计功能有助于教师在课堂中及时了解学生的思维过程, 查找作答错误的原因, 从而采取相应的措施调整教学策略, 加强学生对易错知识点的把握, 最终提高教学效率。

(二) 从应答时间角度分析即时反馈信息

应答时间有助于教师反思教学按点设计的合理性以及教学方法选择的科学性, 同时, 也为教学策略调整以及教学行为分析提供了有力依据。根据IRS系统提供的历程与报表追踪功能绘制成如图2所示的团体反应曲线图。

团体反应曲线是对原数据进行统计处理后得到的, 反映应了作答时间与应答人数之间的关系。根据团体反应曲线, 教师可以有效调整教学策略, 深入分析教学行为, 以下将针对本节课的教学按点进行具体分析。

1. 调整教学策略

无应答时间是指从问题提出到第一个学生作出反应所经历的时间, 在团体反应曲线中即为曲线起点所对应的时间。总体而言, 无应答时间越短, 题目越简单。由此, 教师可根据团体反应曲线的起点判断教学按点的难易程度, 从而有效调控教学步调。观察图2可知, 题目1、5、6、7对应的无应答时间相对较短, 同时, 结合正答率统计图可发现, 题目1、6、7的正确率普遍偏高, 据此可判定题目1、6、7所应对的教学目标已基本达成, 应适当减少教学时间;而其中题目5的正确率却显著偏低, 此时教师应深入分析产生此现象的原因所在, 并有针对性地调整教学策略以保证学生对该知识点的掌握。此外, 题目2、3、4的无应答时间相对较长, 但正确率却不低, 表明学生对此类知识点已基本理解, 只是掌握不够扎实, 教师可在今后教学中有意识加强学生对相关内容的学习。

2. 分析教学行为

面对简单提问, 多数学生几乎可在同一时间做出反应, 理论上而言应答率应在瞬间达到100%, 在实际教学过程中却总有部分学生因精力不集中、误解题意等原因导致应答迟缓, 此种情况在团体反应曲线中表现为指数函数图形。如图2所示, 题目1、3、4、6、7的反应时间曲线均呈指数分布, 教师可据此推测大部分学生对上述题目都能较好理解。而题目2、5的团体反应曲线趋向于S形, 表明此类问题对学生而言难度较大, 需经过充分思考与大量分析后才能做出反应。针对这一现象, 教师应在课后及时寻找其本质原因, 并在今后教学中采取适当的补救措施来促进学生对此类知识点的理解。

四、利用互动反馈系统开展教学的策略调整建议

(一) 根据正答率调整教学策略

1. 调整教学方案, 建立有效激励机制

教学方案是教师通过对学生原有认知水平进行预测而设计的最有益于学生学习的内容编排及时间分配过程, 实施过程中, 需要结合反馈信息进行动态调整。例如:当IRS显示的正答率高于85%时, 可适当减少相关知识点的教学时间, 以留出更多时间讲解学生难以理解的知识内容;而正答率低于60%时, 有必要调整预设的教学方案, 选择一种学生更容易理解的方式进行教学。

另外, 根据正答率建立有效激励机制也同样是提高教学效率的有效手段。例如:当正答率高于85%时, 可适当减少针对该知识点布置的课后练习, 在保证教学目标达成的同时减轻学生负担, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高学生课堂参与的积极性。

2. 开展同侪教学, 解决认知冲突

同侪教学是指组织学生以小组协作方式讨论具有严重认知分歧的知识点的教学过程, 开展前提是同伴间产生较大的思维冲突, 全体学生对所涉及的知识点处于概念模糊状态。[4]

利用IRS的直观统计图, 教师可了解每位学生的思维倾向, 并对认知分歧现象一目了然。当发现学生产生认知分歧时, 即可开展同侪教学, 为所有学生提供向同伴解释自我观点的机会, 引导他们在互动环境中相互说服, 彼此精益概念, 加深认知印象, 牢固新知识记忆。

总而言之, 教师应根据正答率的高低, 并结合课堂实况采取适当措施引导学生进行思考与讨论, 促使学生形成并巩固对相关知识点的正确认识。

(二) 根据应答时间调整教学策略

1. 帮助学生认识自己, 指导学生学会学习

答题过程中, 应答时间往往因少数学生反应较慢而延长, 我们称这部分学生为慢智型思维学生。相比于其他学生, 慢智型学生的思维过程相对缓慢, 经常在教师、同学的催促下仓促完成作答, 不仅不利于正答率的精确统计, 而且还容易使这类学生产生自卑心理, 对自己缺乏自信。面对慢智型学生, 教师应采取列举案例、分析优势等方法帮助其正确认识自己, 了解自己的思维方式, 从自身的优势出发学会有效学习。

2. 分析思维过程, 实施分层教学

利用IRS提供的追踪与统计功能, 可及时明确全体学生的作答情况, 有利于教师在课堂中实现分层教学。针对反应快但作答错误的学生, 教师可在按键后要求其说明理由, 阐述思考过程及思路以检验其学习态度。若经过认真思考, 只是思维过程出现错误, 教师应予以鼓励;相反, 可进行适当批评, 使其认识到自己不端正的学习态度, 促使其及时改正。另外, 若该类学生较多, 教师还可不定期调整学生座位, 将此类学生安排在同一组或同一方向, 便于教师于按键前进行观察与提醒。而对于作答速度快且选择正确的学生, 教师应鼓励其在完成作答后进行自主学习, 或给予这部分学生更高层次的学习任务, 以做到兼顾全局, 促使全体学生共同进步。

综上所述, 教师并不能全靠IRS收集的统计数据直接观察到学生的学习实情, 还需在课后对数据加以深入分析, 挖掘其中隐藏的有价值的教学资源, 这无疑会增加教师工作量, 需要教师投入更多的时间与精力, 并保持足够的耐心。但从另一方面而言, IRS的应用也为教师进行高效教学提供了决策依据, 有利于教师及时调整教学策略以提高教学效率。

五、结论

利用IRS及时准确收集学生的作答信息, 并进行自动化统计处理, 最终以视觉化图表形式呈现反馈信息的方式, 有利于教师及时调整教学策略, 从而做到适时分层, 满足学生个性发展, 实施因材施教, 但要将IRS拥有的功能发挥得淋漓尽致, 关键还在于按点设计及教学过程实施。可见, 完全依靠IRS来改变教学效果显然不可取, 教师需要在不断实践中亲身体验IRS的独特价值, 形成个性化的使用风格。

此外, 除了从正答率和应答时间角度进行分析, 教师还可以根据IRS提供的学生按键频率、平均分数、标准差等对课堂教学进行研究, 找到设计教学过程的依据, 力求更高效地达成教学目标。

参考文献

[1]黄立新.教学传播过程中反馈信息的精细处理[J].电化教育研究, 2007, (7) :16-20.

[2]林建祥.互动反馈教学培训材料[M].北京:北京松博科技有限公司, 2007.

[3]张晓彬, 李霜爽.互动反馈系统 (IRS) 及其对传统课堂教学的优化设计[J].中小学电教, 2007, (9) :26-27.

五年级上语文单元总结 篇3

1，下列各项中读音完全正确的是(

)(3分)

A，轩榭池沼镂空斟酌

B，潋滟抖擞自给自足虬干

C，嶙峋硕大老鸹蜿蜒

D，倏然愚氓喧嚣龟裂

2，下列各项中各有一个字是错误的，请找出来并加以改正。(4分)

A，自出新裁

居高临下等闲视之

司空见惯(

)(

)

B，重峦叠障

称心满意史无前例

别具匠心(

)(

)

C，俯仰生姿依稀可辩潋滟绿波

毛骨悚然(

)(

)

D，活崩鲜灵

苍松翠柏神奇幽径

退避三舍(

)(

)

3，下列各句中标点符号使用无误一项的是(

)(4分)

A，我自己的性格制造的这—个十字架，只有我自己来背了?奈何，奈何!

B，是的，明天还封阳台吗?封了阳台，虽可以阻隔住城市的喧嚣，开辟出一块活动的空间，但是，这鸽子便没有了活动的场所。

C，我常常带领国内外参观者站在树下指着嬉戏的鸟儿们，说，“瞧，这是我们的一景。”

D，记得在50年代，我在故宫的城楼上，参观过一个有关“红楼梦”的展览。

4，下列各句中画线的成语使用错误的一项是(

)(2分)

A，明代宦官魏忠贤权倾朝野，翻云覆雨，可谓八面威风!

B，暑假之后，同学们来到学校，面对焕然一新的校园，真有恍如隔世的感觉。

c，这个老汉衣衫褴褛，其家境可见一斑。

D，他犯了很严重的错误，可是在写检查的时候却轻描淡写，毫无悔意。

5，根据对偶句的特点，删改下面这副对联的上联，使上下联对仗工整。(2分)

上联：苟有恒。何必要三更才入眠五更就忙着起床

下联：最无益。莫过一日曝十日寒

改后：上联：

下联：最无益，莫过一日曝十日寒

6，下面两个句子均有语病，请在原句上加以修改。(4分)

(1)提起神奇秀丽的西双版纳，谁能不为之心驰神往。能否到西双版纳去，是我很久以前的一个梦。

(2)通过台湾人这种经营旅游的独特方式，使人恍如隔世，满足了现代人所需要的古典文化感觉。

7，综合性学习。(7分)

“一松一竹真朋友，山鸟山花好兄弟。”大自然是奇异美好的。一山一水。一草一木，一鸟一兽……和谐的自然组合，构成了人类生存的最佳环境。学完本单元，老师拟举行一次以“善待自然，优化生存环境”为主题的演讲活动。假如你是班长。请帮老师完成以下工作。

(1)根据活动主题，制定一个简要的活动方案。(3分)

(2)根据活动主题，拟两条宣传标语。(4分)

8，请发挥自己的想象，描绘一段秋天夜景，要求运用比喻、拟人等修辞手法，50字左右。(4分)

二、阅读理解(40分)

(一)阅读下面文章。完成9—12题。(10分)

小鸟阿泰

周子诗

一个人坐在窗边，望着窗外的景象，不自觉地又想起那只小鸟，想起它的背影。

还记得在阿勒泰，一个小朋友突然向我送上一只小鸟，从此我便开始了跟小鸟的一段缘分。当我接过小鸟，我看到它无助的样子，我的心立刻就酸了。一只没有了父母照顾的小鸟是多么可怜啊!

当我拿着小鸟的时候，它惊慌害怕的样子把我吓坏了。它的心脏跳得很快，仿佛就快要把性命断送于我手里的样子。那时我十分害怕，因为我感到它的性命就交托在我的身上。难道我有权控制它的性命吗?它的生与死就在于我的一句话，或是一个决定。这未免把生命看得太不重要了。生命是珍贵的，所以我做任何决定都要让小鸟能安全地生存下去。

人生往往都是活在迷惘的分岔路口，要面对不同的选择。当时我心里就是想着究竟应该让小鸟好好地活在那小孩子的家，还是让它回归大自然，过着自由自在的生活呢?要做出这个选择真的不容易，仿佛小乌以后的一生，生与死，都在我的掌握之中。当我无意之中向天空一望的时候，我心里知道了答案。看到天上盘旋翱翔的大鹰，我就想到爱鸟应是放飞森林，保护环境，而不是用珍馐百味把它困在笼中养活。再想，生存而没有了自由，是何等痛苦，与其闷闷地在笼中过活，倒不如往外面的世界闯一闯!如果将来真的要面对死亡的话，那用死去换取自由也是生命的最高表现了。况且大自然本身就养活着各种各样的生物，生、老、病、死，原本就有一定的规律，我们又何须为大自然那么忧累?大自然赋予我们一切的所需，我们应该对它有无比的信心才是。

第二天清早，我找了一个适合它生长的环境把它放了，默默地看着它离开。当小鸟回到河边时。看到它疯狂一般地往草丛里跑，我的心也随着它的脚步轻快地奔向未来的生命，心中的喜悦是无法用笔墨描绘的……于高兴之时，念头一起，就决定称小鸟为“阿泰”，即于阿勒泰地区认识的小鸟朋友。

究竟生命是脆弱的，还是顽强的?有时候人可以为了生存发挥最大的潜力，做出种种出人意料的事情；但有时候人又软弱得连呼吸都要靠机器来帮助。究竟小鸟的生命又是如何?它跌跌碰碰地走着，慢慢地背影就消失了。不知道它究竟是奔向光辉。还是苦命的未来?它走了，永远地走了……

9，“当小鸟回到河边时，看到它疯狂一般地往草丛里跑，我的心也随着它的脚步轻快地奔向未来的生命，心中的喜悦是无法用笔墨描绘的……”“疯狂”一词写出了小鸟

，作者的心“也随着它的脚步轻陕地奔向未来的生命”是因为

。(4分)

10，下面是对文章主旨的理解，哪一项最恰当?(

)(2分)

A，生命是珍贵的，我们应善待动物，保护环境。

B，动物和人一样，生存而没有自由是痛苦的。

C，大自然有能力养活一切生物，人类无须操心。

D，生命是脆弱的，人应为了生存发挥最大的潜力。

11，仔细阅读本文第4自然段，试想一下：如果没有这些议论性的语句，文章也是通顺的，那么能将这几句议论l生的语句删掉吗?为什么?(2分)

12，想一想。如果人类不善待生命、保护环境，小鸟能有“光辉”的未来吗?读了本文，简单谈谈你对人与环境关系的看法。(2分)

㈢阅读下面文章。完成13-16题。(10分)

(1)彳艮多年以前，有一位学大提琴的年轻人向20世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯讨教：我怎样才能成为一名优秀的大提琴家?

(2)卡萨尔斯面对雄心勃勃的年轻人，意味深长地回答：先成为优秀而大写的人，然后成为一名优秀而大写的音乐人，最后成为一名优秀的大提琴家。

(3)听到这个故事的时候，我还年少，老人回答时所透露的含义我还理解不多，然而随着采访中接触的人越来越多，这个回答在我脑海中越印越深。

(4)在采访北大教授季羡林的时候，我听到一个关于他的真实的故事。有一年秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进校园。他实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时过去了，学子归来。老人还在尽职尽责地看守。学子谢过老人，两人分别。

(5)几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的

北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。

(6)我不知道这位学子当时是怎样的一种心情，但我听到这个故事之后却强烈地感觉到：人格才是最高的学位。

(7)这之后，我又在医院里采访了世纪老人冰心。我问先生，您现在最关心的是什么?

(8)老人的回答简单而感人：是年老病人的状况。

(9)当时的冰心已接近自己人生的终点，而这位在80年前五四运动爆发那一天开始走上文学创作之路的老人，心中对芸芸众生的关爱之情，历经80年的岁月仍未改变。这又该是怎样的一种传统!

(10)冰心先生的身躯并不强壮，即使年轻时也少有飒爽英姿的模样，然而她这一生却是用自己当笔，拿岁月当稿纸，写成的一篇关于“爱是一种力量”的文章。她在离去之后，给我们留下了伟大的背影。

(11)世纪老人在陆续离去，他们留下的爱国心和高深的学问却一直在我们心中不老。但在今天，我还想加上一条，这些世纪老人所独具的人格魅力是不是也该作为一种传统由我们向后延续?

()前几天我在北大听到一个故事，清新而感人。

(12)一批刚走进校园的年轻人，相约去看望季羡林先生。走到门口。却开始犹豫，他们怕冒失地打扰了先生。最后决定，每人用竹子在季老家门口的土地上留下问候的话语，然后才满意地离去。

㈣这该是怎样美丽的一幅画面!离季老家不远，是北大伯雅塔在未名湖中留下的投影，而季老家门口的问候语中是不是也有先生的人格魅力在学子心中留下的投影呢?只是生活中，这样的人格投影在我们心中还是太少。

(15)于是，我也更加理解了卡萨尔斯回答中所具有的深意。怎样才能成为一个优秀的主持人呢?心中有个声音在回答：先成为一个优秀的人，然后成为一个优秀的新闻人，最后自然地成为一个优秀的节目主持人。

(16)我知道，这条路很长，但我将执著地前行。

13，请分别用一句话概括本文所记叙的季羡林和冰心两位老人的故事。(2分)

季羡林先生：

冰心老人：

14，第10段中，作者为什么说冰心老人在离去之后给我们留下了“伟大的背影”?(2分)

15，文章结尾说：“这条路很长，但我将执著地前行。”请结合第15段回答：这条“很长”的路指的是怎样的路?(用原文中语句回答)(3分)

16，世纪老人冰心曾谆谆告诫：“青年人，珍重地描写罢，时间正翻着书页，请你着笔!”结合选文回答：在自己的人生书页上你打算怎样“着笔”?(3分)

(三)阅读下面文章，完成17—20题。(10分)

①人与人在交往中应留点空白，为他人留点空白，才能友好相处；给自己留点空白。才会快乐度日。

②为他人留点空白，遇事能让三分，自己就多了一份爱心；为他人留下三分宽恕。人际关系就不会紧张；凡事能为他人留下设想的空白，世界就会多一份美好。不要忘了。你留给他人的空白，也是留给自己的出路。人生舞台，风云变幻，何处没有矛盾，何时没有纷争?世界上，有坦坦君子，也有戚戚小人，若是你没有坚忍的心智，没有宽容的胸怀，就无法与他人和睦相处。即便你一身清白，有德有才，也要允许他人的误解、刁难，甚至伤害……但是，一切都将过去，唯有真理永存，倘若你能包容理解，为他人留下三分余地，反省自身，解剖自己，矛盾就会迎刃而解，就能化干戈为玉帛，化误会为理解，化狭窄为广阔，最终会得到他人的信任和尊重。

③人是感情动物，有喜也有悲，有爱也有恨。给自己留点空白，会使心灵更畅快地呼吸。当你得意时，留点空白给思考，莫让得意冲昏头脑；当你痛苦时，留点空白给安慰。莫让痛苦窒息心灵；当你烦恼时，留点空白给快乐，烦恼就会烟消云散；当你孤独时，留点空白给友谊。真诚的友谊是第二个自我。人就是这样，痛苦可以忍受，泪水可以恣情，但绝对不能灰心，低头，停止不前；当生活把你逼进狭窄的小路，留点空白，留点光亮给心境，就会变小路为宽阔大道。

④在现实生活中，每个人若是给他人和自己留点空白，就会无怨无忧、知足常乐。其实，一个人只有工作往上比，才会看到自己的不足；生活往下看，才会得到满足，不去攀比。平淡的生活，足以滋养世人，粗茶淡饭具备人体所需要的营养，就不必眼馋他人常吃山珍海味；自己有自行车骑，又能锻炼身体，就不必眼馋他人有小汽车接送……人世间事物纷繁，有领导者就有被领导者，有名人就有凡人，何必要与他人比高低?靠自己的诚实劳动，会获得一份甜蜜的果实，且俭朴的生活更贴近生活的本质，更能让人享受生活的乐趣，不至于迷失在光怪陆离的表面。为此，何不给他人和自己留点空白，求得安宁，活得开心、快乐一点呢?

⑤人生一世，对有些事情不需要刻意去面对，更不需要费心去思考其细节，给人给己留更多的空白和余地，留更多的灵气，才会快乐、幸福地度过一生。

(选自《思维与智慧》，有删改)

17，本文中“留点空白”的含义是什么?(2分)

18，结合语境，解释第②段中加横线词语的含义。(4分)

坦坦君子：

戚戚小人：

19，文中有许多值得我们品味的语句，请自选一处作简要赏析。(2分)

20，对文章内容理解不正确的一项是(

)(2分)

A，本文所谈论的话题有很强的现实性和针对性，对目前正在开展的“创建文明城市”“打造和谐社会”等活动同样具有启发意义。

B，第②段提到了人与人在交往中应遵循的原则，和我们通常所说的“退一步海阔天空，让三分风平浪静”的处世哲学意思相近。

C，第@煅中提到的“光怪陆离的表面”是指一个人一旦玩物丧志、不思进取，就会整天沉湎于花天酒地、碌碌无为的生活中而不能自拔。

D，全文语言朴实，条理清晰，说理辩证，蕴含哲理，表现了作者宽广的胸怀、积极的生活态度和强烈的社会责任感，感染力较强。

四，阅读下面文言文，完成21－24题。(10分)

【甲】昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，(1)，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。必如是而后事可举也。如(2)，则事不举而水利不兴矣。

【乙】田登(宋朝人)作郡守，怒人触其名，犯者必笞(chf鞭打)。举州皆谓灯为火。值上元(旧历正月十五为上元节)放灯，吏揭榜于市，日：“本州依例放火三日。”俗语云“只许州官放火，(3)”，本此。

21，根据【甲】文内容填出(1)、(2)句。根据【乙】文内容及对俗语的了解，填出(3)句。(3分)

(1)

(2)

(3)

22，翻译下列句子。(2分)

(1)亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。

(2)田登作郡守，怒人触其名，犯者必笞，举州皆谓灯为火。

23，简答题。(2分)

(1)【甲】文作者通过海瑞的事例想告诉我们什么道理?

(2)【乙】文中，百姓为什么“谓灯为火”?

24，同样为官，海瑞与田登有什么不同?你认为老百姓需要什么样的官员?(3分)

三、写作(30分)

请以“_______，让我陶醉”为题，写一篇文章。

要求：(1)在横线上填上适当内容，补全题目；(2)文体不限，不少于600字。

(出卷人：江苏省宿迁市马陵初中张淑琴)

参考答案

一、积累与运用(30分)

1，C

2，薪——心障——嶂辩——辨崩——蹦

3，B

4，B

5，苟有恒，何必三更眠五更起

6，(1)删去“能否”(2)删去“通过”

7，(1)确定举行演讲会的时间、地点、参与者；推选主持人和评委，确定演讲次序，即兴演讲，老师点评，宣布比赛结果。(主持人总结)

(2)，示例1：追求绿色时尚拥抱绿色生活；示例2：善待地球，就是善待自己；示例3：蓝天之下你我他优质空气靠大家

8，略

二、阅读理解(40分)

9，获得自由后的喜悦感受到了小鸟的喜悦，为小鸟重获自由而高兴，为自己的决定而高兴

10，A

11，不能。在作者的叙述之后加上这段议论，不但能够表达作者的思想，回答作者为什么要放鸟归林的问题，而且能够深化文章主题。

12，没有。人不是环境的征服者，人与环境应和谐共处，共同发展，人类为了自身的生存和发展必须爱护环境、保护环境。

13，(季羡林先生)为一个年轻学子看行李；(冰心老人)病魔缠身仍关心年老病人的状况。

14，冰心先生虽然离我们远去了，但留给我们的是高尚的人格和博大的爱心。

15，先成为—个优秀的人，然后成为—个优秀的新闻人，最后自然地成为—个优秀的节目主持人。

16，略(写出自己阅读后的人生感悟，观点明确，语言通顺即可)

17，每个人都要有爱心，对别人的感受体验要看得重一点，多一点宽容和理解；每个人都要有平常心，对自己的名利得失要看得淡一些。多一点自律和苛求。(要求能从对他人和对自己两个方面作答，言之成理即可)

18，坦坦君子：指襟怀坦白、德才兼备，能严于律己、宽以待人的人。戚戚小人：指心胸狭窄、报复心理很强，一切以自我为中心的人。

19略(言之成理即可)

20，C

21，(1准来于荒村野水之间(2)好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨(3)不许百姓点灯

22，(1)(海瑞)亲自发放钱粮，从不克扣一文一厘，而且跟随他的官吏们也没有横行勒索过一钱。(2)田登作郡守时，恼怒别人触犯他的名讳，违反了必然遭到鞭打，整个州都把“灯，叫做“火”。

23，(1)事必躬亲，方能成功。(2)回避田登名字中的“登”这个音，只好把“灯”说成“火”。

24，海瑞廉洁奉公，不辞辛苦，事必躬亲，为百姓办事，令人景仰；田登仗势欺人，目无百姓，遭人唾弃。百姓需要的是像海瑞这样的清官、好官。

三、写作(30分)

五年级上语文一单元知识点 篇4

《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年写下的文章。老先生以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了自己对故乡永远的思念与牵挂。作者巧妙设题，用唐代诗人杜甫的诗句“月是故乡明”作为文章的题目，统领全文，揭示主旨，奠定文章的情感基调;增强文章的文化内涵。由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来做题目，更能表达作者的乡思之情。作者巧妙安排文章结构。开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。

作者介绍：

季羡林 (1911.8-.7)，字希逋，又字齐奘，北京大学教授、中科院院士、国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。语言学家、文学翻译家，精通12国语言，翻译了大量作品。生于19，山东临清县人。1930年考入北京清华大学西语系。1935年赴德国留学。1941年获哲学博士学位。1946年回国，历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。季羡林、金克木、邓广铭、张中行四位老先生，因为都曾在燕园居住，人称“未名四老”。四位先生实则住在未名湖的后湖，那地方叫朗润园。所以又称 “朗润园四老”。

多音字：

斗：dǒu星斗 dòu斗争

燕：yān燕国 yàn燕子

近义词：

孤单——孤独 陪衬——衬托

气派——气势 盼望——期望

澄澈——清澈 广阔——辽阔

平凡——平常 不可胜数——不计其数

反义词：

容易——困难 澄澈——浑浊

广阔——狭窄平凡——伟大

不可胜数——屈指可数

理解词语：

【陪衬】①附加其他事物使主要事物更突出;衬托。②陪衬的事物。本文是第二种意思。

【不可胜数】不能数完，形容数量非常多。胜：尽。

【顶天立地】形容形象高大，气概雄伟豪迈。

【恍然大悟】忽然间明白过来。恍然：形容忽然醒悟。

【烟波浩渺】形容江湖水面十分辽阔。烟波：烟雾笼罩的江湖。浩渺;辽阔无边。

【篝火】原指用笼子罩着的火，现借指在空旷处或野外架木柴树枝燃烧的火堆。

【乐此不疲】因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。

【相映成趣】互相对照映衬，显得很有情趣，很有意思。映：映衬。趣：意趣。

【诗兴】作诗的兴致。

【油然】形容思想感情自然而然地产生。

【萌动】(事物)开始发生。

【晶莹】光亮而透明。

【澄澈】清澈透明。

【离乡背井】离开了故乡，在外地生活(多指不得已的)。

【漂泊】比喻流落在外，四处流浪。

【旖旎】柔和美好。

【无垠】没有边际。

【碧波】碧绿色的水波。

【巍峨】形容山或建筑物高大雄伟。

【雄奇】雄伟奇特。

【绝伦】独一无二;没有可以相比的。

【耄耋】指老年：高龄。素：七八十岁的年纪。

【点缀】加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。

【望】农历每月十五日。

【良辰美景】美好的时光，优美的景色。良辰：美好的时光。

词语扩展：

形容数量多的四字词语：

不可胜数 数不胜数 不计其数

不胜枚举 恒河沙数

句子解析：

1、每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。

开篇点题，点明主旨：爱故乡。开头简洁、自然。

2、以后到了济南，才见到山，恍然大悟:山原来是这个样子啊!因此，我在故乡望月，从来不同山联系。像苏东坡说的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，完全是我无法想象的。

作者的家乡在山东西北部大平原上。小时候从来没有见过山，不知道山为何物，所以无法理解诗句描写的景象。

3、我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。

作者看到天空中的明月，清光四溢，看到水中的月亮与之相映成趣，心中萌动的一定是对明月的赞美，是对家乡的歌颂。

4、不管我离开我的故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你!

这段话通过世界各地的月亮与故乡的小月亮作对比，表达自己对故乡的思念之情。

段落大意：

第一部分(1)：简单阐释“月是故乡明”这句思乡名句的含义。

第二部分(2~4)：回忆故乡和童年的生活。

第三部分(5~6)：写离开故乡后的生活，表达对故乡的一片深情。

第四部分(7)：抒发对故乡月亮的思念之情。

问题归纳：

1、你对“月是故乡明”这一题目有哪些了解?

答：①“月是故乡明”出自杜甫的《月夜忆舍弟》。 全诗为：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。”

②这首诗写于安史之乱时期，表现了作者对家人的思念。

③月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明”，从而突出了对故乡的感怀。由于杜甫的这句诗特别能引发人的乡思共鸣，因而被广为传诵。

2、作者回忆了幼年时在故乡的哪些趣事?

答：写了两件件趣事：第一件事是躺在坑边场院的地上数星星;第二件事是在古柳下面点篝火，摇树捉知了。

3、作者明明是写故乡的月亮，为什么还要写那些童年趣事呢?

答：这些童年趣事都是围绕着月亮来写的，数星星、捉知了、赏月等都跟月亮有关，通过写这些铭刻在作者记忆中的童年趣事，表达出他对故乡的眷恋、思念之情。

4、本文是怎样表达对故乡的思念之情的?

答：(1)通过对故乡的月亮及月下趣事的描述，表达了对故乡的思念之情。

(2)拿世界各地见到的月亮与故乡的月亮作对比，表达对故乡的思念。

(3)直抒胸臆，表达对故乡的思念。

课文主题：

八年级语文上学期第五单元试卷 篇5

1.根据拼音写汉字或给加点的字注音。

(1)、shuo大xuān()闹荒dàn()鹈hú()

⑵觅()食栖()息围剿()抿()嘴

2.给下列加点的多音字注音。

射入水中()称赞()看见()难过()百发百中()对称()看守()遇难()

3.成语填空。居高下无所事肆无忌退三舍空见惯

4.选词填空(A.感叹B.感觉C.感到)

⑴我常为现在我院中的那两只大呆鸟________难过。

⑵我常常________生物界生命力之顽强。

⑶这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的________。

5.按要求改写下边的句子(不改变原来的意思)，体会一下原句的表达作用。

⑴将下边划线的句子改为肯定句。

听者无不惊讶，点头称赞，都觉得小松鼠在北京城里真是不容易。

⑵将下边划线的句子改为反问句。

我佩服上海人，他们开始在城市广场上放养鸽子，绿草地上漫步着白白胖胖的大鸽子，小孩子们伸着小胖手给大鸽子喂食，多可爱!

我和鸟儿有个约会

我和我的朋友是在阳台上认识的。那天我在阳台上晒红枣，他来阳台上偷吃红枣，不幸被我撞见。我当时一见到他，心里就直扑腾，生怕惊着了他，倒像是我在偷吃红枣一样。就在他看到我便飞也似的逃窜时，我喜欢上了他。

他是一只鸟儿。长得尖嘴猴腮，还灰不溜秋，乍一看还真不像只好鸟。从他那上蹿下跳的调皮劲儿上看，很像我那精力过盛的儿子，所以我断定，这厮一定也是一小男生。我每早拿出一点红枣摆上阳台。他也守信用，每天厚着脸皮准点飞来。吃饱喝足后，就坦然地尺走了。我则躲在门后偷看，享受着我这人类爸爸的爱意。

我儿子见到这鸟后，忙着下套子要逮，只是他手笨，没有得逞。被我发现，当即收缴作案工具，并厉声斥责：“你怎么可以随意伤害一只可爱的小鸟呢?他是人类的朋友。”“拉倒吧，老爸，你在我们家里，吃的鸡比谁少吗?”他回敬我一句。

喂鸟是幸福的，喂那种食欲特好的鸟尤为幸福。几天后，待鸟儿吃得心安理得了，躲在门后的人便想出来认个亲戚。那天，见日头很好，估计他的心情也不坏。我把头从门后慢慢探出，献上早已准备好的笑容，希望他能像喜欢红枣一样喜欢这张脸。然而他不友好，在他看我的眼神中，充满着警惕和敌意。我怀疑他读不懂我们人类的笑容，这是令人沮丧的。可笑的是，在他高度戒备地注视着我的当口，还不忘以极快的速度朝枣儿猛叨上一口，然后马上又恢复严肃的盯人状。我觉得他在耍小聪明，为了不影响他进餐，我只好重新退回门后。

一天周末，我见以往总是孤孤单单的.他，身后还跟着一只大胖鸟，以为是他的胖太太。我急忙跑到门后窥探他们。这胖鸟给我的印象极好，叫声柔和，仪态端庄，吃相也颇有教养，在我们人类圈中，这叫淑女形象吧。然而据我在门缝反复观察，这胖鸟不是小家伙的太太，因为他们之间从来不黏黏糊糊，不见眉来眼去，只是同来同吃，连同回都不常见。胖鸟每次吃完后，总要衔上一枚红枣带走——可能是一只母亲鸟吧，且家庭负担不老少，带她来的是儿子。这母子俩很少对话，不愿沟通，就像我家那母子俩一样。

什么事情都有个结束。我与鸟儿缘尽的时候，是我出差两天回来后。阳台上红枣已尽，鸟儿不见踪影。我急忙很张扬地摆上红枣，古人植芭蕉以邀雨，今我摆红枣以邀鸟。鸟儿鸟儿何不归?可惜一切都晚了，他们走得干干净净。估计在以后的岁月里，是不会再想我一下了。

鸟儿子走了，还有我儿子，他是没办法把我甩掉的。那日，见我在阳台上想鸟，儿子走过来，拍拍我的肩膀说：“算了老爸，别跟破产似的，不来就不来了，还省点枣呢。”他是好心，以为舍不得红枣就可以宽我的心，其实，他哪里知道，我真正舍不得的是，我们蜗居在城市的人那少得可怜的温情。只不过鸟儿和我儿子他们从来都不稀罕这些罢了。

1、“我”和“我儿子”对待“鸟儿”有哪些不同?(3分)

2、第4段中“然后马上又恢复严肃的盯人状”，鸟儿“严肃的盯人状”是怎样一种眼神呢?(用原文词语回答)(3分)

3、第6段中一画线句表达了作者怎样的心情?(3分)

4、第6段中加点的词语“一下”用得好，好在那里?(3分)

五年级上语文单元总结 篇6

一、学生分析：

开学以来，随着孩子年龄一天天的增长，接受新事物的速度快了许多，每次考试，成绩不理想的总是那么几个同学，大部分同学都完成的非常出色。这次考试的作文更是前一阶段就已经练习过的小练笔，因此学生完成的更是比较顺利。但有2名同学仍然拖拖拉拉到了最后，才勉勉强强地交上了试卷，从卷面来看，他俩的基础知识掌握也是最差的，很为他俩着急。

二、卷面分析：

整张试卷共有九道大题，其中一至四题考察的都是学生对于基础知识字词的掌握，出错较少，只有第四题的最后一个填空，仿照《四时之风》的写法，写两句诗描写风或其他的景物，学生完成的不够好。六题的划横线词语可否去掉并说明原因有7-8名同学出错。七题选择说明方法完成较好。八题的课外阅读出错较多，尤其是其中的加标点。最后一个问号：读了文章，你知道了什么，你有什么想说的？袁浩翔，万俊、王一帆、张宇等同学完成较好，认为：这篇文章告诉我们弱点也可以变成强项，当遇到困难时，要想到办法去克服。显示出极强的阅读理解能力和语言概括能力。

三、纠正措施：

1、加强课堂中对生字词的检查，力争做到课堂内掌握，反复巩固。

2、引导学生认真读书，读好书，好读书。

3、经常在班级内开展读书交流活动。

4、作文的训练指导要做到细致，引导学生观察生活，并在生活中有所发现。

九(上)第五单元知识梳理 篇7

1.为天下唱（“唱”通“倡”，倡导）

2.固以怪之矣（“以”通“已”，已经）

3.被坚执锐（“被”通“披”，穿）

4.便要还家（“要”通“邀”，邀请）

5.蝉则千转不穷（“转”通“啭”，鸟婉转地叫，这里指蝉鸣）

6.窥谷忘反（“反”通“返”，返回）

7.谨食之（“食”通“饲”，喂养）

8.百废具兴（“具”通“俱”，全，皆）

9.属予作文以记之（“属”通“嘱”，嘱托）

二、古今异义词

1.号令召三老、豪杰与皆来会计事（古义：有声望和有地位的人今义：才能出众的人）

2.号令召三老、豪杰与皆来会计事（古义：聚会商议今义：监督和管理财务的工作或担任会计工作的人）

3.卒中往往语（古义：处处今义：常常）

4.芳草鲜美（古义：鲜艳美丽今义：食物新鲜，味道好）

5.阡陌交通（古义：交错相通今义：各种运输和邮电事业的总称）

6.率妻子邑人来此绝境（古义：妻子和儿女今义：男子的配偶）

7.率妻子邑人来此绝境（古义：与外界隔绝的地方今义：没有出路的境地）

8.无论魏晋（古义：更不必说今义：表无条件关系的连词）

9.不足为外人道也（古义：不值得今义：不充足，不满）

10.诣太守，说如此（古义：像这样，即进出桃花源的全部情况今义：这样）

11.则久已病矣（古义：困苦不堪今义：疾病）

12.气象万千（古义：景象今义：大气的状态和现象）

三、词类活用

1.置人所罾鱼腹中（名词用作动词，用网捕）

2.大楚兴，陈胜王（名词用作动词，称王）

3.皆指目陈胜（名词用作动词，用手指并用眼睛注视着）

4.尉果笞广（名词用作动词，用竹板打）

5.将军身被坚执锐（坚：形容词用作名词，指铁甲；锐：形容词用作名词，指武器）

6.渔人甚异之（形容词的意动用法，对……感到诧异）

7.此中人语云（名词用作动词，告诉）

8.处处志之（名词用作动词，用符号做标记）

9.负势竞上（名词用作状语，向上）

10.互相轩邈（形容词用作动词，比高远）

11.腊之以为饵（名词用作动词，把蛇晾干）

12.滕子京谪守巴陵郡（名词用作动词，做太守）

13.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（两者均为形容词用作状语。先：在……之前；后：在……之后）

14.有亭翼然临于泉上者（名词用作状语，像鸟张开翅膀一样）

15.名之者谁（名词用作动词，命名）

16.而不知太守之乐其乐也（形容词的意动用法，以……为乐）

四、一词多义

1.数：(1)数有功（屡次）(2)数万人（表示数目多）

2.次：(1)皆次当行（编次）(2)次所旁丛祠中（旅行或行军在途中停留）

3.为：(1)为天下唱（对，向）(2)为坛而盟（筑）

4.以：(1)固以怪之矣（通“已”，已经）(2)扶苏以数谏故（因为）

5.舍：(1)便舍船（离开）(2)屋舍俨然（房屋）

6.绝：(1)奇山异水，天下独绝（独一无二）(2)猿则百叫无绝（停，断）

7.直：(1)直视无碍（一直）(2)争高直指（笔直地）

8.若：(1)岂若吾乡邻之旦旦有是哉（像）(2)若毒之乎（你）(3)更若役（你的）

9.毒：(1)若毒之乎（怨恨、憎恨）(2)呼嘘毒疠（有毒的）(3)孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎（毒害）

10.生：(1)君将哀而生之乎（使……活下去）(2)而乡邻之生日蹙（生活）

11.食：(1)退而甘食其土之有（吃）(2)谨食之（通“饲”，喂养）

12.岁：(1)岁赋其二（每年）(2)积于今六十岁矣（年）

13.归：(1)太守归而宾客从也（回去）(2)云归而岩穴暝（归聚）

五年级上语文单元总结 篇8

【关键词】导语 导学 导读课

在平时的语文教学中我们总存在着这样一些困惑，例如：拿过一篇课文，不知从哪里开始运作？到底讲些什么？该怎么讲？哪些是重点？理不清头绪，找不到落脚点。在自己教和学生学的过程中，走不出“理还乱”的盲区。

一、现状分析——忽视未开发

我们现在使用的人教版小学语文的教材是以单元为主题的编排，单元围绕主题选编了一些紧紧围绕单元主题的课文，而且每一个主题单元开篇都设有“导语”。然而，在平时的教学中，我们大部分教师还是习惯进入一个新的单元时直接上课，单元的导语或者被忽视，或者是做轻描淡写的处理。我们经常可见的是精彩的单课设计，却几乎从没听到过以单元导语为内容的课。

（一）单元导语视而不见。

语文教学中，我们教师一般都只局限于对单篇课文的学习，单元课文相互之间不能很好地联系，都处于孤立状态。拿到一个新单元，我们很多老师既不认真阅读单元导语，抓住单元导语来备课，也不带领学生学习它，单元学习目标不明确，上到哪，说到哪，教学没有主题性、连贯性。

（二）单元导语一掠而过。

每个单元的导语中，不仅提示了学习内容，点明了专题，而且还布置了一定的学习任务。教学中，也有老师在学习单元课文伊始领着学生读一读导语，但都停留在表面的学习上，没有充分利用它。例如：一位老师在执教五年级（上）“我爱阅读”这个单元前，请学生快速浏览单元导语，你了解到了哪些信息？然后通览整个单元，说说围绕这个主题都有哪几篇课文？之后就齐读一遍开始赶课文教学，学生的学习兴趣刚提起又放下了。

二、深度分析——有利于教学

解读教材不难发现，其实每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出了本组的专题。如人教版五年级上册第二组，简短的导语点明了本组的主题——月是故乡明。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，单元导语实际上是学习该单元的“路标”，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。所以，如果发挥单元导语的“导学”功能，上好单元导读课，就会对整个单元的教学起到事半功倍的效果。

（一）有利于教师做好单元整组教学设计。

语文课堂教学是比较复杂的事情。设想为什么不把这复杂的事情简单化，使之高效省时，更加细致，使学生跳出琐碎与无奈呢？其实，我们的语文教学要想效率高，应该抓“块”，而不是抓“点”。 所谓的“点”就是单独的一篇文章，孤立主题与其他资源。而所谓的“块”就是单元主题，围绕单元主题将本单元课文及资源进行整合优化，始终都不要脱离单元主题单元教学。

（二）有利于让学生掌握学习方法。

在单元导语中，不但明确指出了单元的主题，而且还设计了一些相应的学习方法。我们语文教师在教学导语时，应让学生懂得运用这些方法的好处，同时提醒学生运用这些学习方法去理解文章，感悟文章。

三、深入研读——聚点显成效

单元导读课不是为了那几句导语而上的一节课。而是站在一个高处，鸟瞰一篇篇课文时，我们就能够很清楚地分辨出它们之间的联系，一个个教学训练点就会在整合中找到位置，逐步落实。而对于学生来说，课文不再是零散的单调音符，而是整体的交响轰鸣；学习不再是枯燥寂寞，而是变成趣味而灵动的了。可见，如何有效而有度地学习单元导读，直接关系到整组课文学习的实效。因此，在五年级语文单元整组课堂教学实践中，我从以下几个方面进行了单元导读策略的探索。

（一）紧扣单元主题设置恰当的导读目标。

单元主题犹如一根红线，它贯穿着单元教学的始终，尤其体现在单元导读课和单元整理课上。它是教师进行单元教学的隐形抓手。

五年级上册第六单元的单元主题是“父母之爱”。围绕这个主题本单元共选取了四篇文章：《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以及对孩子成长的影响。《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。

本单元教学目标除认写生字、理解积累词语、感情朗读及背诵以外，还要体会课文主要内容与表达的思想感情之间的联系，渗透同一个主题能用不同的题材来表达的方法，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

据此，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，我们可这样制定本节单元导读课的教学目标：

1. 引导学生初步感知单元主题“父母之爱”，并能根据主题搜集和整理资料，加大课外阅读的广度和深度，丰富底蕴，营造情感氛围，为深入感悟单元主题奠定基础。

2. 知道抓住主题进行阅读是一种高效的阅读方式，学习紧扣主题思考质疑的读书方法，激发学生学习本单元的欲望，调动自主学习的积极性。

3. 浏览本单元四篇课文，了解每篇课文的大意；初步阅读其中感兴趣的文章，运用“重点词句+课文内容+单元主题”的方法，进行感知性阅读，为精读课文做准备。

（二）要导之有法，设计合理的教学流程。

单元导读课的教学目标，主要是“整体感知，培养兴趣，激活阅读”。能否达成目标，还在于有没有一个合理的教学流程。

1. 在备课时应该遵循几个原则：（1）明确本单元的学习任务——学什么；（2）指导、渗透本单元的基本学习方法——怎么学；（3）激发学生对本单元学习的兴趣，形成阅读期待——喜欢学；（4）提供阅读链接——拓展学； （5）关注读写的结合点——准备写。

2. 应根据教材主题、具体内容，设计不同形式的导读课。如：（1）情趣导读。此类导读课应以情趣为主要手段，用生动活泼的话语激起孩子的阅读期待，引发孩子的阅读兴趣，产生阅读热情。如五年级上第六单元“父母之爱”，就可以采用这种方式来展开导读教学。

（2）质疑导读。此类导读课以质疑为单元导入主线，带着提问题的想法读课文，整体感知单元内容，激活了学生思维，使之产生探究欲望。如五年级上册第四单元的主题是“生活的启示”，从《钓鱼的启示》到《珍珠鸟》，每一课都牵动着孩子们求知的欲望，所以这个单元就适合用质疑的方式来展开导读教学。

（3）活动导读。此类导读课，根据儿童喜欢的游戏和活动的特点设计，激发学生的阅读兴趣，提升阅读情趣，与文本产生情感共鸣。五年级下册第八单元的主题是“异域风情”。学习本单元的目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。因此在设计导读课时，我们老师可以“导游”的身份，带领孩子们来了个“虚拟旅行”，这样的活动可以充分调动学生阅读的兴趣。

总之，单元导读课重在激发学生的阅读兴趣，如果我们语文老师能使学生对单元的学习产生一种箭在弦上、整装待发之感，那么就达到了课内外阅读的优化整合、读和写优化整合的目的，可以极大地提高课堂的实效性和学生的语文素养。

【参考文献】

[1]单元“整组” “体验”学习[J]. 小学教学参考，2008（12）.

[2]张占国，李素环. 漫话单元整组主题教学[J]. 教育实践与研究·小学版，2007（9）.

[3]张顺涛.语文单元整组教学支持系统的设计与开发[D]. 武汉：华中师范大学，2005（5）.

五年级上语文单元总结 篇9

人山人()垂()丧气小心()()山()地裂

腾云()雾和()相处九()云外恋恋不()

二、查字典填空。(3分)

1.“绪”用()查字法，查()部，再查()画。

2.“曳”用()查字法，查()画。

3.“臾”用()查字法，查()画。它的第三笔的名称是()。

三、给下面词语中带点的字选择正确的解释的序号。(12分)

1.观：①看②景象③看法

奇观()观点()参观()

2.道：①道路②道理③说④用语言表示情意⑤量词

街道()头头是道()一道河()道谢()

3.异：①有分别，不相同;②奇异、特别;③惊奇、奇怪;④另外的，另的;⑤分开。

形状各异()异常美丽()异样()异国他乡()

四、判断下面说法是否正确，在正确的后面括号里打“√”。(9分)

1.“粗糙”应该读“chūcāo”，不读“cūcāo”。()

2.“珍珠泉”就是像珍珠的泉水。()

3.“小小的叶子一串串，一层层，长得密密麻麻，结成了一顶巨大的绿色的帐篷。”是比喻句。()

4.流传着一个神秘的故事。()

5.“贝壳只好寂寞地躺在那里。”是一句拟人化的句子。()

6.今天的天气格外好，万里碧空飘着朵朵乌云。()

五、修改病句。(9分)

1.他经常回忆过去的有趣的往事。

________________________________________

2.来宾们观看了我们精彩的歌声。

_______________________________________

3.下课铃一响，安静的校园立即顿时沸腾起来。

________________________________________________

六、阅读短文，回答问题。(15分)

风轻轻地吹遍了田园，把花粉吹送到远处。湖里的水，被风吹起了碧绿的皱纹;湖边的杨柳，也被风吹得摇曳(yè)着青嫩的新技。

四季的风，最可爱的要算是暖和的春风了。春风像慈母的手抚摸(mō)着大地，小草被春风吹得翩(piān)翩起舞，好看极了;小动物也被春风吹得浑身舒服;农民们在春风吹拂下开始撒播种子，为将来美好的收获而工作。

夏天的风有时很闷热，使人十分烦恼，有时又很清凉，使人十分舒服，有时却像凶猛的巨人，咆哮地刮起来，使大海掀起十多丈高的大浪，更会带来倾盆大雨，使山泥倾泻，山洪暴发，使人家破人亡。

秋风像一个仙女，踏着轻盈(yíng)的舞步，使大地变得十分爽朗。枫树的叶子像燃烧中的火焰，飘到金色的大地上，年轻人都在秋风中到野外去游玩。

冬天，凛(lǐn)冽(liè)的北风把树梢上的叶子都吹了下来。只剩下光秃秃的枯枝，小草已经枯萎了，小动物不见了，它们都冬眠去了，大地呈现着憔(qiáo)悴(cuì)的样子。

四季的风，各有不同的姿态，各有自己的特点，它们都尽了自己的职责，去管理大地，使大自然有规律地循环不息。

1.给短文加上合适的题目。

2.给下面带点的字选择正确的读音，把错误的读音划掉。

闷热(mēnmèn)清凉(liángliàng)

3.分别说说下列内容各是哪些自然段讲的?

(1)总的介绍风。

(2)分别介绍春、夏、秋、冬四季的风。

(3)四季的风各有自己的特点，各尽自己的职责。

4.在文中找出两个打比方的句子，用“﹏﹏”画出来。

5.你最喜欢哪一个季节的风?说明理由。

__________________________________________________________

七、作文。(30分)

题目：我想告诉你

要求：把你想告诉别人什么写清楚，写具体，做到有中心，有条理。