物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探（精选13篇）

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探 篇1

吕忠选（陕西咸阳礼泉西张堡初中）

摘要：本文从学生学习的现状出发，结合高效课堂的实施原则，提出在教学中培养学生自主学习能力的五条途径。

关键词：物理 高效课堂 自主学习能力培养

一直以来学生的物理学习缺乏主动性，不看教材，不会学习，作业抄袭现象比较普遍。自从实行高效课堂以来，通过不断地培养与提高学生的学习有了很大的改变。经过反思，我们以为，应该继续坚持以下原则：

一． 实事求是，一切从实际出发。无论是教学目标的确立，教学内容的选择，还是教学方法的选用，课后作业的安排，检测反馈的设计上都应该贯彻这一原则。

二． 积极调动学生学习的主动性，培养自主学习的能力。在实践中，我们发现：只要充分的发动学生，引导其学会自主学习，学生的综合素质必然能够逐渐提高。

三． 不要追求某一模式，因地制宜采取灵活多变的形式全面提高学生的综合素养。在教学中我们始终坚持采用启发式教学，取得很好的效果。

在具体的高效课堂教学过程中又该如何培养学生的自主学习能力？

首先，在编写导学案时，应该充分分析研究物理课程标准的相关要求，结合学生实际，确定教学目标，选准教学内容，有梯度的设计好学生的活动，给各个层次的学生都有自主学习的空间。

其次，在课前就将导学案印发给学生。要求学生明确学习目标，先预习教材内容，完成教材中的课后练习。在填写导学案中的内容，特别是自主学习部分要独立认真自主的填写。然后由课代表收集并检查完成情况并及时把情况反馈给教师。教师要做好相应的记录以便充实调整授课内容及方式。

第三，教师在上课时，先要处理预习中的问题。形式可以是学生讲，学生评，老师点拨，小结。也可以集体讨论。其关键是要充分评鉴学生的学习态度和学习方法并加以引导。这一点是培养自主学习能力的关键。接下来，就是师生共同探索本节课主要内容的部分：要始终以方法论，思维方式的转变为突破口，千方百计地调动学生的学习积极性，引导学生参与到课堂活动中来。逐步使学生能够自主的参与讨论，交流，展示，评价。以巩固其自主学习的兴趣，并及时升华其自主学习的能力。同时也能够锻炼其各方面的素质，给他们发挥其聪明才智的机会与舞台并促使其提高。如果在学生实验课上，应该给学生充足的时间去探索，发现问题并学会用实验的方法解决实际问题。

第四，课堂讨论结束后，应该给学生留有足够的练习机会。比如经典的练习题，习题，课外小制作，小实验，小论文，观察报告，参观笔记。争取把自主学习延伸到实际生活中去，将物理学的理论和实际联系起来，促使学生学以致用。同时要注意，改善作业评价机制，变以往的单纯判断对错，为以评代判，继续引导。并且要激励学生自主独立完成，以便逐渐杜绝抄袭现象。

第五，要尽量通过学生实验，演示实验，培养学生的动手操作能力，并将理论与实践联系起来。

参考文献：

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探 篇2

一、承认并且尊重学生的自主能力, 鼓励他们的兴趣与好奇心

有效的高中物理教学应尊重高中学生的心理发展特点。与小学生和初中生相比, 高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。他们具有强而敏感的自尊心, 更为强烈的自主需要, 较强的探究世界的动机, 急于想得到成人和社会的认同。如果在学习过程中能使他们感受到被关心、理解、信任, 更能激发他们的学习热情和潜能, 产生良好的学习效果。学生的主动性和创新意识的形成, 光靠教师很难办到, 在教学中必须充分调动学生学习物理的积极性, 变教师的“教”为学生的“学”, 使学生由“学会”到“会学”。在新的教学观指导下, 进行教学方法、学习方法、考试方法的改革, 提高教学质量, 使学生真正成为学习的主体。

物理教学单是教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性, 培养学生的自学能力, 才能适应社会发展的需要。唤起学生对物理学的兴趣与好奇心, 必须对传统的教学内容及教学方式进行调整, 教师可通过创设挑战性的问题, 提供必要的背景、演示生动的实验、设置简化的模型等, 让学生在自由、宽松的氛围中走进物理世界, 在愉悦的环境下通过独立思考或合作学习等方式获取物理知识。学生通过“自主学习”来掌握物理知识技能的比重, 必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。

二、交往互动, 共同发展的师生关系

在物理教学中, 每位教师的教育理念应该是人本主义, 首要定位就是人的教育。新型师生关系包括教师尊重学生的个性, 相信学生的潜力, 师生互相尊重, 相互沟通, 能相互换位思考。用以学生为中心, 有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法。大部分学生在学习物理时, 较大的一个障碍就是心理上的畏惧感与自信不足。作为教师, 要尽量站在学生的角度, 关注和体谅学生的情感, 拉近师生之间的距离, 让学生在整个物理教学活动中保持愉快的心情。学生是教育和教学的中心, 对于新的、理论性比较强的物理知识就以“实验探究”的形式来发现并提出问题。这种对话式学习方式可以充分激发学生的创造思维, 使知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。物理学习策略是学习者为了使物理学习取得更好的效果而采取的各种策略, 它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略, 因此有意识地引导学生形成有效的学习策略, 不但可以有效地改进学生的学习, 提高学习效果和质量, 减轻学习负担, 减少学习困难, 更重要的是教会学生终生学习的方法, 培养在没有老师指导的情况下能独立思考的学习者。学习效率是多种因素综合作用的结果。要想提高学习效率, 就要经常分析这些因素的变化并进行调整。在新课改中更提倡学生主体性原则, 就是以学生为中心, 尊重学生的主体地位, 充分调动和发挥他们的主观能动性, 使学生在教育教学活动中成为真正的主人。

三、注重课外练习的开放性, 努力扩宽知识视野

在获取知识和发展能力的过程中, 在成功的喜悦和失败的痛苦之后, 我们应该想一想, 自己是采用什么方法进行学习的。教学中书本知识不是学习物理知识的唯一来源, 而来自生活、实践和实验中的物理知识更会使学生产生兴趣, 因为现实世界是丰富多彩的、生动活泼的。促进学生综合语言运用能力的全面发展, 使教师获取物理教学的反馈信息, 对教学行为进行反思和适当的调整。新课标明确提出:“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果, 又关注过程, 使学习过程和学习结果的评价达到标准和谐的统一。”紧密联系学生的生活世界, 精心调剂引入生活世界中常见的场景和问题, 特别是学生亲身经历的生活原型, 能极大地激发学生的探究欲望。

例如, 在课堂结束后, 通过设计一些开放题, 对培养学生研究性学习兴趣、科学素养和创新思维能力大有好处。同时, 还有利于他们开阔眼界, 培养社会责任感。学生在学习中会不断思考, 不断地对各种信息和观念进行加工转换, 通过新旧知识的相互作用完成对知识的整合。教师可针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题, 先让学生去思考、去尝试解决。此过程教师也可以提供一定的支持和引导, 组织讨论、合作, 在不妨碍他们思考的前提下, 配合并促进他们解决问题。将学习主动权交给学生, 让他们有更多的自由, 更多的表达机会, 来展示他们的才华。

总而言之, 作为物理教师不仅要“精”研物理教材, 要真正转变教学观念, 有针对性地选择相关的教学内容、教学组织形式、教学方法, 形成和谐高效的教学模式, 教的本质在于引导, 引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发。培养学生掌握和利用知识的态度和能力, 激发学生的创造潜能, 帮助学生学会在实践中学、在合作中学, 为其终身学习奠定基础, 同时实现教师自身的发展和提高。只有在教学中及时转变旧的教学观念, 锐意创新才能使学生自主学习的能力得到真正提高。善于挖掘教材中的创造因素, 开展创造性的语言实践活动, 并在教学中建立民主、平等、和谐的师生关系, 才能使学生的自主学习能力和创新能力不断提高。

(沂南第一中学)

摘要：要促进学生的自主发展, 就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探 篇3

关键词：高中物理教学；自主学习能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-036-001

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、教给学生“学”的方法，培养学生的创新学习能力

教给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用”。对学生进行学法指导可概括为两点：一是帮助学生形成物理学习常规，包括实验常规、听课常规、看书常规，作业常规；二是结合物理学科学习的特点指导学法，教会学生物理的思维方法。如抓住主要问题而忽略次要问题的理想化模型法、转换研究对象的整体法和隔离法、微元法和极限法、比值定义法、单位制法、等效替代法等。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。

1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围，激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

二、提供讨论交流的机会，培养沟通合作能力

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的沟通合作能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己的想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、创设合适的教学情境，激发自主学习的情感

在教学过程中，教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置，促使学生具有学习热情，积极、主动的学习，乐于学习。情感怎样激发？动机往往会产生良好的学习效果。生活中有趣的物理现象，富于童趣的物理故事，有趣的实验表演，巧妙地设置悬念、布下疑问，出人意料的实验现象和结果以及多媒体手段的运用等，都是创设情境的有效方式。使学生自然产生求知的心理冲动。如教学“电源内阻”时，我通过一节新电池使小灯泡发光，然后再串一节旧电池，结果小灯泡反而没有第一次亮。引起学生的认知冲突，学生就急切地想知道为什么？这时引出电池内阻，学生很感兴趣。实践操作过程中，我注重了这样几个方面：与学生建立朋友式关系，相互尊重，相互信任，共同探讨教学中的疑难问题；多元地评价学生，允许学生出错，增强学生的自信，鼓励他们大胆发表意见；发现学生的闪光点，让他们感受、品尝成功的喜悦；充分地发掘教材中的积极因素，拓宽学习的领域……有了这份学习的激情，学生自然会积极、主动的学习。

四、提供动手操作或实践的机会，发挥学生的主体作用

物理是一门以实验为基础的自然科学。实验是物理赖以生存和发展的基础，是物理的灵魂。在实验教学中要充分发挥学生的自主性，如对某些演示实验改成学生分组实验，分组验证性实验改成探索性实验，把问题讨论设计成实验等，增强学生主动探索能力，增强独立观察能力和动手创造能力。一般有：（1） 有趣的物理实验能抓住学生的好奇心和求知心理，给学生带来无限的想象和兴趣。在物理课堂教学中，利用趣味的实验，往往会起到出奇制胜的教学效果。如在学习《机械能守恒定律》前，设计“铁球碰鼻”的趣味实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生“打”来时，学生一齐惊喊起来，被“打”的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了，顺利“脱险”，学生大惑不解，啧啧称奇，个个迫不及待地想知道个中玄机……这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，激发学生学习物理的兴趣，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。（2）边讲边实验。除了一些客观条件不允许的实验外，好多实验操作简单，现象明显，可以采用边讲边实验的学生参与方式，培养观察和操作能力。（3）借助直观实验，加深学生对物理的理解。例如带电粒子在磁场中运动的有关范围问题时，学生对于这个动态的物理过程难以理解，我们只要引导学生用纸折一“纸圆”，用“纸圆”演示一下运动过程即可。对课本上没有的实验，也可以让学生自己设计，充分发挥学生的主体性，培养学生的独创精神。把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探 篇4

葛建光

（江苏省溧阳中学）

摘 要：自主学习能力的培养是新课改所提倡的一种重要的学习方法，因此，在高中物理教学过程中，教师不要只重视学生物理知识的掌握程度，还要重视学生综合能力的培养，通过培养学生学习的自主性来提高教学效率，从而高效地完成教学任务。

关键词：高中物理；教学模式；学习自主性

一、培养良好的学习习惯

良好的学习习惯对于学生的学习效率起着至关重要的作用，是影响学习结果、培养自主学习能力的关键因素。

首先，在学习新内容之前，教师要帮助学生养成事先预习的习惯，在预习过程中学生要把自己不懂的地方进行标注，然后在教师讲课时要根据自己的标注重点听课，对于不懂的知识课堂上可以进行主动询问，当堂课解决好这些问题。由于物理知识具有一定的连贯性，很多内容都是环环相扣的，如果不及时解决学习中的问题，就有可能影响下一节课乃至今后的物理学习。其次，在听课的时候，学生不仅要听教学的内容，还要学习教师的思路和对问题的分析方法，并且及时做好笔记。这样在以后的学习过程中，才能真正掌握物理的学习规律，迅速领悟已学过的内容，遇到问题也能够做到游刃有余。再次，要及时进行复习。如果对学过的知识不及时进行归纳总结或复习，就容易出现知识间的断层，很难进行知识间的联系与融汇，从而造成知识的脱节。而物理知识本身的逻辑性很强，这样学生就很难灵活地应用知识去分析与解决问题。只有认真做好以上几个学习环节，形成良好的学习习惯，学生才能够对物理知识的掌握更加全面，使学生了解学习的重点内容，有利于提高学生以后的复习效率。除此之外，教师还要对课后习题加以重视，既要有基础性的反馈，也要有训练型的提高。这样不但能够巩固所学的知识，还能将学习的知识得到运用，有助于提高学生对于物理知识的掌握。

二、激发学习动机

1.提高学生兴趣，激发学习动机

兴趣是最好的老师。换句话说，如果一个人对一件事物产生了强烈的兴趣，就会自觉主动地去接触这项事物，了解和学习这项事物，不断地进行探究和实验，从而得出结论，并在探究的过程中找到满足感和乐趣。对于学习也是一样的道理，教师可以在高中物理教学过程中不断培养学生对于物理的学习兴趣，从而不断提高学生的学习自主性和探究性，提高高中物理的教学效率。在我们的生活中，有很多的现象都与物理知识息息相关的，但是对于学生来说，他们对于物理知识的掌握程度还是非常有限的，在平时的生活中即使接触到了物理知识也没有仔细研究。因此，教师就要在适当的时候对学生进行一定的引导和点拨，让学生有一种豁然开朗的感觉，这样不但能够让学生的感知能力越来越强，还能够不断培养学生对于物理的学习兴趣，有利于高中物理课程的开展。例如，在学习光的折射和全反射现象的相关知识时，教师首先可以提出问题：为什么荷叶上的露珠看上去晶莹剔透？为什么玻璃中的空气泡看上去特别明亮？接着让学生观察光照玻璃球、光射在玻璃水杯中的现象。然后进行折射与全反射知识讲解„„最后，根据本节的教学让学生了解：很多伟大的发现，都是物理学家经过认真的观察得出的，很多伟大的知识理论都是从一些小的生活现象中发现的，从而不断激发学生对于物理的学习兴趣，提高学生的学习自主性。

2.联系生活实际，激发学习动机

想要激发学生的学习动机，就必须让学生对于物理学科充满强烈的求知欲望，这样才能够让学生积极主动地参与物理知识的学习，并做到学以致用，从而不断地了解自然，探究更多自然现象的出现与原因，为人类解决迷惑的同时利用物理知识为人们服务。物理是一门逻辑性和抽象性较强的学科，对于很多学生来说都具有一定的难度，学生学习起来也比较吃力。因此，物理教师要科学地应用生活化教学，将物理知识与学生的生活实际紧紧的联系起来，这样不但能够将抽象的物理知识变得简单化和直观化，利于学生的理解，同时在以后的物理学习过程中，学生也能够学会将物理知识应用于生活，这样不但能够激发学生的学习动机，还能够使学生在以后的物理学习过程中掌握解题的方法和思路，促进学生物理自主性学习的培养。所以，在物理的学习过程中，教师应该善于将教学与实际生活相结合，利用身边的例子来引题，并学会应用其中，从而做到学以致用。例如，在学习光的偏振的物理知识时，教师就可以列举生活中3D立体电影的例子：为什么不戴眼镜时看到的是模糊的影像，而戴上眼镜就能看到清晰立体的影像呢？继而使用两个偏振片观察透射光强的逐渐变化过程„„这样的例子是学生在生活中能够经常接触到的，教师由此例进行引题，不但能够让学生对于光的偏振有一定的初步了解，还能够使学生对于光的偏振产生一定的好奇心，想要了解为什么会产生那样的现象。因此，学生就会集中于课堂之上认真的听课，从而达到能够运用理论知识解释生活中的现象，还能够利用生活中的例子去形象地阐述理论的目的，激发学生的学习动机。

三、培养自主创新能力

想要提高学生的创新能力，教师就应该重视学生探究能力的培养，在学习过程中不要过于看重学生对于物理知识的理解和吸收能力，还要让学生积极参与到实践中去。通过经历科学探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，同时，体会科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，理解科学探究的精髓所在。因此，在课堂上学生探究行为的设计成了提高探究创新能力的关键。让学生大胆地进行假定、假设，构思自己表达的内容结构，能即兴地表达、倾听与交流，达到一定程度的自主进行探究的能力。

在实验课的教学中，我们可以通过实践来增加学生的阅历，培养学生的实践能力，鼓励学生根据自己的实践进行探究行为的设计，这样不但能够提高学生对实践的反思和感悟，还能够促进学生创新能力的培养。我校是省“高中化学课程基地”，依托该课程基地建设工作的开展，建设了理化生学生自主体验的实验室。实验室建设是构建核心教学内容体验式学习模型的重要手段，也是培养学生实践创新的有效途径，完善了培养学生综合素质的课程结构体系，为学生提供个性化的实践学习情境，以促进学生自主学习主动发展。我们的“标准化实验室”能开齐学生分组实验，现代化的“数字化实验室”能进行比较准确的定量实验探究，正在集成“虚拟实验室”，视频实验、动画实验等，将现实条件不能进行的实验进行过程模拟，进一步支持学生的自主学习。我们正在筹备建设部分“自主实验室”，让学生有更多自主实践和创新体验的机会。这些都将会不同程度地改变学生传统的学习方式，培养学生的科学思维能力、创新精神和实践能力。

总而言之，随着社会的不断发展，社会对人才的要求越来越高，教师在教学过程中应该有针对性地进行教学，重视学生综合能力的培养。因此，在高中物理的课堂上，教师应该改变传统的教学模式，利用多样化的教学方式激发学生对于物理的学习兴趣，不断培养学生学习的自主性和探究性，从而促进学生自主学习能力的发展和创新精神的培养。

参考文献：

［1］马秀英。在课堂教学中培养学生自主学习能力［J］。宁夏教育科研，2009（02）。

［2］谢汉萍。实施情感趣味教学培养自主学习能力［J］。雅安职业技术学院学报，2011（02）。

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探 篇5

中学物理演示实验，是教师在课堂上配合有关知识的教学而进行的实验，它的目的不仅是要学生通过观察对某个物理现象有清晰的了解，而且是培养学生动脑动手能力、建立物理思想的重要手段。对于初学物理的学生而言，它在激发学生的学习兴趣、培养学生实事求是的科学态度方面，有着不可替代的作用。

物理教学中的演示实验切忌形式主义倾向，不能为“演示”而“演示”。我们应该充分利用和努力创造各种条件，调动学生的多种感官来参与演示实验，着力培育学生的动脑动手能力。这就要求教师在备课时，不仅要熟练掌握实验内容，还要准备好器材、仪器，充分考虑到学生参与演示实验时可能出现的问题，不失时机地设疑提问，引导学生抓住主要矛盾，观察实验现象，启发学生思维，有可能的话，应让学生亲自动手，激发他们的兴趣，最大限度地调动学生的积极性、主动性，变“要我看”为“我要看”，变“要我学”为“我要学”。

演示实验的基本特点是现象清晰，操作简单，可见度大。有的实验不仅简单，而且所需材料易得，那就不妨让学生都来亲自动手来做一会。例如，在做摩擦起电的演示实验时，可让学生用手边的塑料笔杆，塑料尺等与自己的头发摩擦后，观察其吸引轻小物体(如纸屑等)的现象。又如，做“连接串并联电路”的演示实验，为了增大可见度，我们把在讲台上演示的实验改为在竖立着的大尺寸磁性黑板上演示。准备实验时就请部分学生参加，学生在教师的指导下将实验所需元件改装完毕后，对这些实验电路中的元件已经比较熟悉了。进行课堂演示实验时这部分学生担当起老师的助手。课堂演示时的同时每组同学课桌都有同样的实验器材，老师在磁性黑板上演示，学生在老师指导下，边观察，边动手连接电路。老师在合上电键之前要求学生对照电路图检查连接是否正确，并预先判断通电后哪盏灯会亮，当学生看到结果与自己的判断一致时非常兴奋。通过观察与动手学生手脑并用，感性认识得到提高，在此基础上教师引导学生通过比较，抓住串并联电路的区别，使感性认识上升到理性认识，从而加深了对串并联电电路的理解。就这样，“电路的连接”这一教学难点被攻克了。

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探 篇6

广东省四会市东城中学

陆以华

2010.07.12 摘要：

生本课堂物理教学中，教师要为学生营造自主学习的空间，这是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。教师要通过构建“探究、自主、合作”式学习模式，为学生的自主学习创造开放的空间，从而使他们在自主创新与和谐的教学情境中提高学习效率。

关键词： 生本课堂

探究学习

自主学习

合作学习

物理新课程标准强调教师要在教学中运用新的教学理念，在关注学生知识与技能获得的同时，培养学生积极的情感、态度和价值观。为此，教师要通过创新的教学方式，利用一切可以利用的教学资源，实现学生的探究、自主、合作式学习。

一、引导学生开展探究式学习

探究式课堂教学是布鲁纳在杜威的学习程序理论的基础上首先提出的。他认为，探究式的课堂教学主要分为两类：一类是引导发现式，程序为创设情景──观察探究──推理证明── 总结练习；二类是探究训练式，程序为遇到问题──搜集资料和建立假设──用事实和逻辑论证──形成探究能力。这二类学习方式都是通过设置问题情境，通过实验、调查、信息收集与整理，表达等交流活动，经历探究过程，让学生自主、独立地发现问题，掌握解决问题的方法，从而获得知识与能力、情感与态度的发展。初中物理的教学过程，不仅要重视学生学习的结果，更重视的是学生的学习过程；不仅仅是重视学生的学会，更要重视学生的会学。学生的物理学习，是要与社会对他们的技能要求要一致，这样他们才能适应社会的需要。因此，初中物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的动手操作过程。教师引导学生进行物理探究活动，就要让他们学会自己提出问题、进行猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、得出结论、进行反思与评价等。

二、引导学生开展自主式学习

初中学生由于物理学习的基础较差，尤其需要教师加强对学生的自主学习引导，以提高他们的物理知识运用能力。“自主式学习”的目的，就是激活学生的思维，唤醒学生的潜能，培养其自觉学习的习惯。作为一种学习方式，“自主学习”能够充分调动学生学习的主观能动性，使他们在自主地获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力，培养终身物理学习的能力。物理课堂教学中，教师要利用各种可利用的教学资源，创设与之相适应的学习情境，使学生始终处于物理学习的情境之中，主动地搜寻、分析、处理各种知识信息，体验获得新知的成功喜悦，逐步形成“自主学习”物理的习惯。

教师在引导学生开展自主式学习要注意几点：

1、要注重创设问题教学情境，唤起学生的求知欲望。教师要善于挖掘教材中与日常生活有关的知识因素，用生动的实例或学生的疑问增加课堂教学的新鲜感，激发学生的兴趣，用灵活多样的教学方法，把学生带入生动活泼、妙趣横生的物理情境之中。

2、要引导学生开展平等交流。在课堂教学中，教师应努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，使师生之间、生生之间交流顺畅，学生勇于参与、主动参与、乐于参与探讨。

3、要鼓励学生大胆、自主地质疑。教师要鼓励学生大胆暴露学习过程中的疑问与困惑。对学生的大胆质疑，教师要注重加强引导，引导学生自行解决发现在问题，使他们获得自我发现、自我创造的快乐学习体验。

三、引导学生开展合作式学习

作为一种教学方式，合作学习与传统的教学相比有着许多质的不同。合作式教学要求教师在课堂上营造积极、平等、互动、和谐的课堂氛围，以引导学生开展自主探究，实现合作交流。合作学习可以是在同桌之间，也可以在前后左右的学生中间，也可以在小组内学生之间进行，更可以在全班范围甚至打破班级界限进行。学生们在合作学习的过程中，能充分展示自己的思维方式及过程，增强合作意识，学会互相帮助，提高语言表达能力、人际交往能力、动手能力等。但是，由于初中学生认知水平的局限，往往考虑问题往往不很全面，再加上不少人的个性比较强，因此，教师要特别注意加以管理，防止产生不必要的后果。在开展合作式学习时，教师要参与学生的合作学习过程，通过教师和学生之间的合作交流，让学生在实践中学会自我思考和探索。

在生本课堂物理教学中，要做好如下四点：

1、要创设合作学习的氛围。针对某一个问题，教师要鼓励学生积极互动，开展协作、讨论、反思、辩论等，为学生创造一个互助合作的氛围，使每一位学生都有参与的机会。

2、要做到合理分工。初中不少学生的特点是，谁也不服谁，因此在学生探讨问题时，教师要有意识地把这些学生分为几个小组，切实加强管理。

3、要注意及时地调控。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作参与者，其主导地位不能放弃。当学生探索未果或存有疑惑而百思不得其解时，教师要及时给予帮助。合作学习的内容、什么时候进行合作学习、合作学习的时间多少等，都要及时有效地掌握，切不可变成放任。

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探 篇7

1 创设自主学习的环境

儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力, 必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

1.1 建立民主平等的师生关系, 重视课堂上的师生情感交流

教师要亲切, 语言要有感染力, 要不断激发学生的强烈求知欲, 激励学生勇于克服学习中的困难, 使学生在课堂中既感到积极紧张, 又感到轻松愉快。

1.2 给学生提供独立思考的机会, 让学生真正参与到学习过程中去

以往的课堂教学中, 学生往往随着老师的问、讲团团转, 大多被动应付, 接受性地学习。在这种情况下, 学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。因此, 教师应把以问讲为主体的课堂教学转变为教师引导, 学生独立探索、质疑问难, 研讨交流的自主学习。例如, 我在教学《坐井观天》这一课时, 抛给学生这样一个问题:“青蛙说的是真话吗?”学生利用手中的纸, 折一折, 看一看, 证明青蛙的观点是否正确。最后通过独立思考得出结论。在这一过程中, 教师给学生充分的时间去思考, 让每一个学生通过动手操作参与到学习中来, 从而为学生提供了一个自主学习的环境。

2 刷新自主学习的方式

传统的课堂教学中, “学什么”、“怎么学”由教师规定, 学生无选择的余地, 这样不利于学生积极性的提高。如果教师能根据教材和学生实际, 适时、适当地给学生一些选择权, 让学生根据自身的发展状况对学习内容自已做出选择。这样不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且能加强反馈, 提高教学效率。

2.1 内容自主

学生有自己的文化价值尺度———童真、童趣、童心, 他们用此价值尺度来取舍阅读内容, 因而, 教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时, 教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读, 可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏品读。这样, 由于内容是自己选取定的, 每个学生的阅读态度都将是积极主动的, 从而有利于受到情感熏陶, 获得思想启迪。

2.2 方式自主

学习语文的过程, 是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文, 不仅可以使课文理解进程加速, 而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如阅读中理解词语可以运用工具书, 可以联系自己的生活实际, 也可以紧扣上下文;背诵积累时, 或采用先理解每句话的意思的方法, 或采用体会语句叙述的顺序的方法, 或抓住关键的词语的方法;感悟语言时也应该还学生以自主权,

2.3 练习自主

“优等生吃不饱”、“困难生吃不了”的练习方式一直是困惑众多教师的两难问题。为此, 我们在教学中要去出“大统一”的练习模式, 依据学生基础的差异, 设计弹性作业, 让学生“跳一跳就能摘到果子”。《月亮姐姐的新伙伴》一课, 我设计了全新的练习方式, 会讲的讲, 擅画的画, 好写的写……学生在自主选择的练习中兴致盎然。

3 关注自主学习的评价

在课堂教学中, 教师还应关注自主学习的评价。首先给予学生自评和互评的权利, 注重将自评和他评相结合, 让评价主体多元化;而不是像以往的课堂教学那样, 对、错教师说了算, 而是应该把这个权利还给学生;其次, 让评价标准多元化。我们不能凭一个“标准答案”来评价对还是错, 应该从多方面加以考虑, 通过积极、有效的评价, 进一步激发学生的学习热情, 让学生在自主评价中学会评价, 在评价中成长。此外, 教师的评价也不可少, 它对于调控学生的状态, 矫正学生学习的缺陷, 提高学生的评价水平有着十分重要的意义。

在课堂教学过程中, 教师赞赏、激励的评价语言对孩子们具有神奇的鼓励作用, 不仅能激发学生积极主动地投入学习, 而且能激发学生对课文的学习产生浓厚的兴趣。激励性的语言要有针对性, 不言过其实。有的教师不管学生回答得怎样, 一律以“很好”评价, 这种评价没有激励作用。教师的评价应明确, 让学生听后知道好在哪, 差在哪。如对学生的朗读评价, 应切实根据学生的朗读水平做出恰当评价, 像“声音宏亮, 读得也很正确, 没有丢字添字的现象”。“读得很有感情, 带我们到桂林做了一次免费旅游, 老师代表同学们感谢你”。对学生提问题、回答问题的评价语言也要一分为二, 像“回答基本正确, 但还不够全面, 再仔细想想。”“这个问题提得好, 正是我们这节课要解决的重要问题。”“你的回答很准确。”“这个问题答对了一半, 很不错, 另一半仔细想想, 老师相信你一定会答出来的。”教师对好学生的赞赏似乎不用谁提示, 但对那些差生, 一定要善于捕捉他们身上的闪光点, 要热情鼓励, 学会欣赏, 不要全盘否定。如果他的答案没有一点儿对的地方, 那他敢于回答问题的勇气更值得赞赏, 这一点往往在好学生身上是不具备的。

总之, 学生是学习的主人, 语文课堂上应通过创设自主学习的环境、刷新自主学习的方式、关注自主学习的评价等途径激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯, 从而使学生形成一定的自主学习的能力, 为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。S

参考文献

[1]倪广林.小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].文教资料, 2007 (33) :145.

[2]王云峰, 马长燕, 主编.实践取向小学教师教育教程语文教学基础[M].北京:教育科学出版社, 2007:76.

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探 篇8

关键词：高效；课堂；自主；探究

加强对学生自主、探究能力的培养是提高学生独立学习能力，培养学生综合语文素养的重要途径之一，那么，教师在实际教学的过程中，应该采取哪些行之有效的措施来提高学生自主、探究学习能力呢？下面我们就进行简单的分析。

一、培养学生敢于质疑的能力

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生只有产生疑问，才会积极主动地进行探究和学习，才会在解惑过程中体会学习的成就感。因此，教师在授课过程中，应当积极采取有效措施培养学生善于质疑问难的意识和能力，比如，在教学《梅花魂》这一篇课文时，教师可这样引导学生质疑：“大家说梅花有没有灵魂？”学生纷纷抢答：“梅花是没有灵魂的。”这时教师可请同学们再看一遍文章题目，学生开始产生疑问：“梅花没有灵魂，为什么题目叫梅花魂呢？”在这一过程中，有效地激发了学生的质疑意识，培养了学生的质疑能力。

二、通过竞赛的形式，培养学生的探究精神

小学阶段的学生都有很强的好胜心和表现欲，教师可紧紧抓住学生的这一心理状态和特点，在课堂引入竞争机制，以此来激发和推动学生进行积极的探索，比如，在学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师根据课文实际内容，把全班学生分成三组，分别代表作者本人、父亲和母亲，请每个小组推选出一位代表，进行班内分小组朗读比赛，看哪一小组选出的学生对人物语气、表情、心理状态模仿得最准确、最逼真，小组成员纷纷展开讨论和思考，分析所代表的人物的性格特征等，在这一过程中，教师可在各个小组间穿梭，给予适当的指导和点拨。

三、鼓励学生求异，培养学生的探究创新能力

语文学科的很多答案不是一成不变的，教师要积极引导学生从多方面、多角度、多层次地去看待问题，只要学生的思路合情合理，教师就应该给予充分的肯定和尊重。

从以上内容的论述中我们可知，在小学语文教学中，要培养学生的自主探究学习能力并不是一件很容易的事情，但是我们有理由相信，只要积极努力，就一定可以提高学生的自主学习和探究能力。

参考文献：

李云.小学语文教学要注重培养学生自主、探究学习能力[J].中小学信息技术教育，2002（05）.

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探 篇9

【摘要】自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的学习方式。自主学习能力的培养需要激发学生的学习兴趣，教师积极引导，用激励性语言肯定学生的成绩，就能有效地培养学生主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。

【关键词】语文；自主学习；主体

【中图分类号】G568 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2014）06-0023-01

《新课程标准》指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。” 自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的学习方式。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力呢？

一、激发兴趣是调动学生自主学习的重要因素

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。

首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

其次，精心设计好“导入语”，课堂教学一开始就要吊起学生的“胃口”。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，引人入胜的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在上《太阳》一课时，上课伊始，先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。

另外，开展一些学习竞赛，激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我教完《将相和》一课后，开展一个“历史人物评论会”，既发挥集体的智慧，又培养团结协作能力。教《草船借箭》时，安排学生分男女两组开展复述比赛，分片段抽签进行，大家情绪高涨，越比越放得开。不少同学对人物的神态、语气把握十分准确。

二、教师积极引导是自主学习的关键因素

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

1、“导学”―开辟自主的空间。教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时，导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以《太阳》教学为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：（1）让学生自由的读，并把读懂的内容大胆的说出来（培养学生学习的自信）。（2）学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。（3）在学生学习完太阳的特点后，设计了一个写“月亮”的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写”中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。改变过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。

2、“启思”―激发积极的思维。思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如《司马光》一课，课后让学生想一想除了“砸缸救人”，还能有哪些办法？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。在教《将相和》 一课时，可以这样启发学生：（1）课文主要写“将”还是写“相”？（2）将和相为什么不和？（3）将和相又是怎样和好的？学生带着问题很快理解了文中三个小故事，了解了故事中“不和”到“和”的内在联系，还懂得了做人的一些深层次道理。

3、“质疑”―点燃创造的火花。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。

三、良好的课堂激励机制能有效促进自主学习

建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上《五彩池》一课，要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。”第三个情感到了位她评道：“呀，这下真看到三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探 篇10

叶圣陶先生说：学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。自主学习强调的是自由、自主创新。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探究，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。课堂是学生发展自我、展现自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的教师讲，学生听，教师问学生答及大量演练习题的模式。新大纲提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探索的学习方式。我们也在努力朝这个方面迈进，但同时既怀疑学生的能力，又担心他们学不到知识，学生好象是一只只风筝，我们把他们放上了天，又紧紧拽着绳子，目的是不让他们乱飞。在教学实践中我逐渐体会到只有放开手中的绳，让学生自由飞翔，才能充分发挥他们的自主性。如何培养学生自主学习呢？下面就怎样在小学语文课堂教学中培养学生自主学习谈谈几点做法。

一、明确学习目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识

学生是学习主体，是学习的主人，有权用自己的方法进行学习。在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可一刀切地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。教学《落花生》时，我先让学生分小组讨论怎样学习课文，想学懂什么，并鼓励他们按自己的想法学习。学生的潜能得到充分的激发，有的说我想通过多读课文了解为什么把花生叫做落花生？有的说我想知道作者写作的目的是什么？对于学生做出的决定加以肯定。相反，如果对学生说这不行那不行是对学生自主权的剥夺。况且教师不能代替学生的思维，把答案灌输给学生，而应引发学

生进一步思考，深入讨论，达到自主学习的目的。

二、引导学生质疑解疑，培养自主探索精神

古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。语文教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如学习《落花生》第二自然段，学生提出了这样的问题：为什么要在后园的茅亭里过这个节？听了学生的提问，我就顺势地引导他们解疑：你们读书很认真，在没有问题的地方能提出问题，真是技高一筹。有谁能帮他解决这个问题？学生兴致来了，纷纷举手回答：花生种在后园的，在后园的茅亭里过收获节可以一边吃花生，一边看花生，品味自己的劳动果实，享受劳动的乐趣。又如学习第三段时，学生在自读课文的基础上又提出了一连串的问题：

1、那天晚上天色不大好为什么父亲也来了？

2、为什么说难得？

3、为什么实在很难得？

4、为什么加个也？

5、为什么加个很？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

三、充分调动学生主动参与教学的积极性

教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生主动学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学、启思、质疑等环节要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。如教学《火烧云》时，我有步骤、分环节引导学习：1．让学生自由地读，并把自己读懂的内容大胆地说出来(培养学生学习的自信)。2．学习火烧云特点时，让学生自主学习，然后小组合作，交流认识(学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间)。3．在学生学习完火烧云的特点后，设计了一个写自然景象变幻的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到写中去(知识迁移，读写结合，训练能力)。这样，学生在教学中不是消极地受教，而是主动地探求，既激发了他们自主学习的兴趣，又培养了探究能力。

四、激发兴趣，引导自主学习

托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。

学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓强扭的瓜不甜也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。在教学过程中教师应充分信任学生，把学习的主动权交给他们，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，热爱是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲．主动地进行学习。如教学《美丽的小兴安岭》时，我利用投影和音响创设情境，激发学生兴趣和求知欲。我先用音乐创设情境，把学生带入课文描写的景物之中，激发他们的兴趣和求知欲。然后运用投影创设情境，增强直观性。在教学过程巾，通过投影展现出小兴安岭一年四季美丽的景色，扩宽了学生视野，培养了思维能力，使学生对课文理解深刻，记忆清晰，在复述课文内容时有条有理，形象具体。这有利于培养学生思维能力、想象能力和自学理解能力，让他们感受到课文所描绘的美景，使幼小心灵进发出热爱大自然、热爱伟大祖国的激情。

再如，教学《新型玻璃》时，我根据教学重点，创设了蓝猫科技公司为举行新型玻璃展销会而招聘推销员的情境。我先播放《蓝猫淘气三千问》动画片主题曲，学生在爱想爱问爱动脑的乐曲声中进入课堂。然后从学生已经熟知的玻璃出发，引出了所要学习的新内容。学生急于想了解新型玻璃，这就激发了他们的阅读兴趣。召开产品展销会和聘请推销员的环节，更使学生激动不已。他们都精心准备，全身心地投入，主体参与性极高。这样就激活了学生的内驱力，使他们为了解新型玻璃，当好推销员，自觉而主动地参与到课文的学习中去，变要我学为我要学，由被动地学转为主动地学，真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探 篇11

[关键词]小学数学 自主学习 高效课堂

在新课改背景下，培养学生的自主学习能力十分重要。而在小学数学教学中，自主学习能够充分尊重学生的主动地位，在教师的组织和引导启发下促使学生创造性地进行学习，通过观察、思考、动手、动脑把所学的知识纳人自己的认识结构中，让学习在学生主观意识的催动下高效进行，从而顺利地实现教学目标。因此，在数学课堂教学中，教师应该为唤醒学生主体意识营造氛围，创造和提供培养学生自主学习能力的条件和机会，这对于教学会起到事半功倍的效果。那么，在小学数学教学中如何体现自主学习，突出学生的自主地位，实现学生由被动接受向主动探索转变就成为本文探讨的问题。

一、以趣促学，消除学生厌学情绪

兴趣是学习的内驱力，只有让学生产生了学习的兴趣，数学学习才会成为一件轻松愉快的事而被学生所接受。小学生缺乏耐性和自控力，很容易失去学习兴趣。特别是数学这一较难于掌握的学科，一旦落下就很难追赶上来，在难于追赶的时候，学生很轻易就会放弃数学学习。那么如何消除学生容易出现的厌学情绪，使学生自主进行数学学习呢？可以肯定地说，“以趣促学”就是有效的方式，能够激发学生的好奇心和求知欲望，使他们尽可能地参与进来，充分调动学生学习的主动性，使其因为兴趣而自主学习。

“唱戏要看开头锣”，导入是课堂上的第一个高潮。例如在教学西师版五年级上册的《循环小数》时，我首先用“从前有座山，山上有座庙……”这个故事导人新课，对于这个故事孩子们可以说是耳熟能详、倒背如流了，以前仅仅当作一个故事或者一个笑话而一笑了之，却从未想过这个故事与数学知识有什么关系。当课件出示这个故事时，孩子们就会产生疑问：这个故事和今天的学习内容会有什么联系呢？就会使学生产生强烈的求知欲，学习的兴趣也就激发出来了。接下来让孩子们探索这个故事的内容有什么特点，他们会发现这个故事总是不断重复相同的内容，然后让孩子们接着往下讲，他们便会发现另一个特点：永远也讲不完。通过这个故事的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，充分地将孩子们的学习主动性调动起来，而且能让他们很轻松地掌握循环小数的特点。

二、有效开展数学课堂合作学习

在合作学习中，每个学生的主体性得到最大限度的发挥，这对主动学习有着非常大的帮助。数学教师要积极地通过培养他们合作学习的意识，来营造主动学习的环境氛围，使学生在合作中汲取集体的力量。在教学中，教师不应让学生孤立地自主学习，因为这对于理解力和抽象思维相对较弱的小学生来说十分困难，应该让小学生学会团结合作。

如在讲授《质数、合数》这一教学内容时，我将班上学生分为几个合作小组，然后布置学习任务：“请各小组以最快的速度准确地找出100以内的质数。”另外，要求小组的意见要一致。这时各个小组内部展开了激烈的争辩、讨论、阐述和记录，在小组间竞争的情况下，学习任务快速有效地完成了。在汇报成果时，很多小组发言人还总结出了找出质数的窍门，2除外，在奇数中找，个位排除是5的两位数，排除3的倍数，7的倍数49、91等数。在教学中，应充分发挥每一个学生的潜能，通过小组合作学习，变被动接受为主动探讨，使每个学生都能积极参与到探究过程中，从而使自主学习在合作的氛围下健康、轻松地进行。

三、培养小学生的数学问题意识

问题意识是学生进行学习的一种难能可貴的品质。培养学生敢于质疑和提出问题的意识，使他们走出只答不问的误区，对于培养学生的自主学习精神十分有利。为此，教师要鼓励学生大胆质疑，通过质疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇心理进而产生提出问题的动力，这样他们才敢于说出自己的想法，提出有价值的问题，最后在潜移默化中增长自主学习的能力。教师可以通过各种方式引发学生产生质疑的兴趣，以趣生疑，进而培养其问题意识。小学生喜欢奇闻逸事，如教学中结合学习内容讲述数学典故和数学家的童年趣事，既可以使他们了解数学方面的知识，又能够使其生成诸多数学问题，这样对他们问题意识的培养有显著的帮助。对于那些不善提问题的学生所提出的问题，教师要多加赞扬；而对于时常提不出有效问题的学生，也不要嘲笑和挖苦，而要做到耐心引导，鼓励其探索和尝试。只有这样，问题意识的培养才能真正为学生自主学习服务。

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探 篇12

一、创设情境, 激发学生的求知欲

(一) 创设生活化的情境

让学生从所熟悉的情景中, 感受生活中处处有数学, 数学就在身边。教学中可以经常选取商品打折、银行计息、环境保护等各方面的实际问题。这些情景新颖的应用题, 将数学知识与实际生活相联系, 可以激发学生学习数学的热情。

(二) 创设人文化的情境

长期以来, 数学教学比较注重算、练等方面的思维训练, 形成了重科学教育、轻人文教育的模式。学生学习数学往往处于被动状态, 部分学生害怕数学, 甚至厌恶数学。新课改教材注重了人文性, 如阅读材料中经常介绍中国古代数学家所取得的成就;用“数学书写的人生格言”, 介绍了名人用数学来表达自己的思想、性格及追求, 让学生感受到数学的精妙, 数学家的生平趣事介绍, 则唤起了学生的民族自尊心和责任感。

(三) 创设趣味性的情境

学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力。趣味性的情境创设, 学生会感到奇妙不已, 具有强大的吸引力, 从而主动愉快地进入学习活动中。如, 在《圆的周长》一节的教学中, 让学生用硬币、胶带等实物进行测量, 引发了学生的好奇心、调动了的学习积极性。最后, 学生阅读课本有关祖冲之的介绍, 又适时地激起学生的民族自豪感。

二、采取灵活多样形式, 增强学生学习兴趣

小学生年龄小, 自制力差, 注意力易分散。因此, 在课堂教学中, 应力求形式新颖, 寓教于乐, 减少机械化的程序, 增强学生学习的兴趣。

(一) 教师要善于把抽象的概念具体化, 深奥的道理形象化, 枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具;新颖的谜语、故事;有趣的教学游戏;关键处的设疑、恰当的悬念;变静为动的电化教学等等, 尽可能使学生感到新颖、新奇, 具有新鲜感和吸引力, 为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

(二) 教学内容与学生的生活实际密切联系, 也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。在教学中, 对教学内容要讲来源, 讲用处, 通过联系实际, 解决学习、生活中的问题, 让学生感到生活中处处有数学。这样, 学起来自然有亲切感、真实感, 从而激发学生学习数学的积极动机, 产生学习兴趣。

(三) 用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时, 我说:“今天老师要和小朋友们开展计算比赛, 比一比谁算得又对又快, 接着我出示了题目:3+3+3, 7+7+7+7+7, 8+8+8+8……+8 (100个8) 。看了题目以后, 小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去, 正在兴致勃勃的把数字一个一个的加, 我却立即说出了得数。小朋友们觉得很奇怪。这时我说:“其实, 老师做加法的本领并不比你们强, 只是我掌握了一种新的运算方法, 掌握了这种方法以后, 算几个相同加数的加法时, 速度就会快多了。这种运算叫乘法, 你们想学吗?”正是这一举措, 展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用, 无疑把学生紧紧地吸引住了, 从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。

三、开展适当竞赛, 提高学习热情

适当开展竞赛, 是激发学生学习积极性的有效手段, 小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中, 由于小学生有着很强的好胜心, 总希望争第一, 得到老师的表扬, 利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛, 如“看谁算得快又对”, “看谁的解法多”, “比谁方法更巧妙”等, 都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样, 可以全班比赛;可以分男女同学比赛;可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛, 使每个学生在各个层面上获胜的机会增加, 激励的作用将会更大, 参与的热情就会更高。

四、树立学习信心, 让学生“愉悦”学习

当学生通过努力获得某种成功时, 就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时, 要十分注意情绪鼓舞:“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行!”等。当学生的学习停留于一定的水平时, 要注意设“跳板”引渡, 使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难, 特别是后进生泄气自卑时, 要特别注意给予及时的点拨诱导, 使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样, 各种不同水平的学生都能体会到探索的乐趣和成果, 他们定会更加努力, 更加主动地学习。

物理高效课堂中学生自主学习能力的培养初探 篇13

监利县实验初级中学

曹红波

“提高课堂教学效益”的课题研究是当前深化课程改革的关键和根本需求。到底怎样的课堂才是有效课堂、高效课堂。什么样的教学是有效教学、高效教学，荆州市教育科学研究院陈勇所长提出了四个方面的判断标准：①从目标上判定：这节课让学生获得了什么？获得多少？②从效率上判定：让学生用多长的时间获得？③从方法上判定：让学生怎样获得？④从达标上判定：是否每个学生都达到了教学目标。这四个方面的判断标准，突破了原有课堂评价的肤浅性、含糊性，它更切实际地扣住了课堂过程的效益问题。而其中第四点更是明确地表明了课堂教学的最终目的，即学生对考试解题的应对能力问题。虽然素质教育告诉我们，教学生不是为了考试而是为能力，但高校的招生制度是以考试为平台让学生竞技；虽然我们也明白，教学生不是为了分数而是为传播智慧，但分数是唯一走进高等学府的云梯，而智慧需要用一生的拼搏才有可能闪光。可见考试和分数依然是教学研讨的核心问题。高效课堂的落脚点应是学生解题能力的培养，因此我认为：教师采用有效手段让学生获得计定的解题能力的课堂才叫有效课堂。下面从语文教学的角度谈三个方面的问题：

一、当前语文课堂教学的现状及学生解题中面临的困惑 ㈠当前语文课堂教学的现状

①常规课与公开课不一样。常规课采用灌输式，教师讲，学生听，教师写，学生记，然后检查背诵。学生解题能力强，考试分数很理想。公开课则用尽各种新的手段，制作课件、配音朗读、视频下载、小组互动、朗读指导，甚至将唱歌、绘画、表演统统搬到语文课堂上，将语文课变成《快乐大本营》式的娱乐课，似乎是在让学生寓教于乐，但学生在完成练习时一无所获，很多题目不能解答，能解的也只是少数能够从书本上查获的问题。因此，教师只能在公开课之后再另用一节常规课来给学生补救。

②教师自我陶醉式的常规课。常常听到有老师上完一节课后走进办公室说：“今天这节课感觉真好，学生发言很积极，下课了都有学生还想说，言未尽而意无穷„”听其言观其行，这位教师无意于下了课还陶醉在课堂的氛围之中，应该说这是教师的幸福。但经常有学生家长反映，孩子回家不会做题。其原因何在？教学中的重难点不突出，知识目标没达到，只在一味强调课堂气氛的热闹。教师个人与学生的情感的调动固然重要，而那些毕竟是形式，知识才是最终目的。

㈡ 语文课堂的目标定位及学生解题中面临的困惑

语文知识涵盖面极广，语文课型可分为：知识积累课、阅读指导课、知识归类课、作文指导课，而其中阅读指导又分为多种类型，如朗读指导、语言品析指导等，其目的都在于让学生感悟作品内涵的情感倾向。而我们大多数公开课都选的是阅读指导课，似乎只有阅读课才能看出语文教师的教学技能，只有阅读课才能展示语文教学的艺术性，而其他的诸如知识积累课、知识归类课都好像是传统的灌输课。非也，其实其他课型的内涵仍有许多地方需要挖掘。

正是因为部分教师只重视阅读教学，只重课堂的形式，所以就造成了许多学生回家不会做题，上课热热闹闹一阵，下课玩玩耍耍一会，教学氛围看似轻松愉快，但实质性的问题没有解决，只能算是无效课堂。

学生解题困难的另一个因素是：题目指向不明确，答题范围太广阔。如： 读《过零丁洋》并答题。

①颈联中，作者巧妙地借＿＿＿和＿＿＿两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。②全诗概括了作者一生的重大事件，熔＿＿＿和＿＿＿为一炉，慷慨悲凉，感人至深。以上两个题目中，第①题中用“两个地名”已作了答题的限定，学生不难答出，而第②题中两个空处，一般学生难以找准答题方向，如果在第二个空后面加上“两种表达方式”学生就容易答题了。

二．语文教学中培养学生解题能力的方法与措施

荆州市教科院王佑军院长日前在江陵县“提高课堂效益”课题研究会议中做了这样的总结：一堂有效的课必定经历六个方面的思考：①目标定位②内容分拣③明确任务④找准切口⑤选好课型⑥理清步骤。我觉得其中①②两点最能反映出教师专业理论水平，最能看出教师是否抓住了教学的重难点。因此，语文教师在解读文本信息时，目标定位和内容分拣是一项最能考验教师智慧和专业水平的任务，解决了这两项，高效课堂的必然性就体现出来了，学生解题能力的提升也就有了目标。

具体来说，教师在解读文本信息时，应做好如下几方面的知识分拣和目标定位： ㈠积累性知识要举三反一

语文是语言的学科，是文字的学科。有大量的语言文字和文字常识需要积累。这一知识层面是不需要教师讲解的，而需要教师认真的组织、收集、整理，并且要有计划、有目的地组织学生积累、背诵、默写，还要有相应的检查、评价和补救措施，最终达到让学生提升语文素养的目的。我们把这一过程称为“举三反一”。这与全国语文特级教师韩军的举三反一思想如出一辙，我认为很有借鉴的必要性。

㈡规律性知识要举一反三

何为“规律性知识”？即能够提炼出一般的思路、方法和步骤去解答某一类型的知识。对于这类知识，教师只要通过一个典型的例子讲解，让学生小结出解题的思路、方法和步骤，再让学生自己解答几个相类似的题型，就达到了举一反三的效果。

举一反三的教学手段，其实是数学课堂中运用较多的手段，之所以有学生常说，数学课上认真听讲了，回家就能做得好题，而语文课上听讲了，回家还不一定做得好题，其原因就在此。因此，语文教师在阅读课的指导中，要有意识地突出指导一两种规律性知识的解题方法。如徐娟老师在指导学生阅读《采蒲台的苇》时，就有意识地重点指导了品析句子的一般思路：从词义、情感、修辞的角度来赏析。刘西红老师在讲《安塞腰鼓》时，学生对几个场景的情感体验一时难以提炼，刘老师做了这样的点示：先要明白描写对象，再看描写内容，最后找出描写内容对描写对象突出的是哪方面的情感倾向。这一点示，就是教给学生解题的思路和方法，也能达到举一反三的效果。

㈢特殊性知识要举一反一和举三反一

何为“特殊性知识”？是指不具有一般规律的，而教学目标中又经常出现的知识。这一类知识教师必须要抓准、抓精，采用笔记归类的形式，要系统地、全面地做好收集、统计和筛选，最后定位传授给学生，让学生牢牢记住，同时也应当采用相应的检查、评论和补救方式让每一位学生落实。这就是举一反一。

那么什么样的“特殊知识”需要举三反一呢？如这里的举三反一是指将几个相类似的知识放在一起，通过比较找出它们之间的不同点，从而达到记住特殊知识点的目的。如文言文中的虚词“而”“其”“也”“之”等词的用法，就可用这种形式让学生自己整理，达到举三反一的目的。同时教师也必须有相应的检查、评价和补救方式让每一位学生落实。

三．分数差生的形成给我们的反思

分数差生是指以考试作为竞技平台，以分数的高低作为衡量标准下的考试分数相对较低的学生。这一类学生在老师和家长心中就被界定为差生，有的用较委婉的说法叫做“落后生”“暂差生”。

造成差生的原因是什么呢？有的人说是老师的问题：“没有教不好的学生，只有教不好的老师！”有的人说是学生的问题：“贪玩，不爱学习！”还有的人说是父母的问题：“父母没管好！”等等之类，我认为这些都具有片面性。

我们首先要明白，这些所谓的差生界定的标准是以分数为标准。事实上，生活中那些以分数为标准的差生在走入社会之后，他们中也有出人头地之人，像爱因斯坦这样的名人不胜枚举。我们不妨来追寻分数差生形成的原因：

我认为“没有教不好的学生，只有教不好的老师”只适合批评一对一的教学形式。自从夸美纽斯提出班级授课制之后，教育出现了一场空前的革命。然而班级授课制也带来了“差生”。因为班级授课制是以群体为单位的，有群体就有差别，有差别就有差生。从教学过程的角度来讲，其形成的原因主要是：学生个体之间本身存有差异。老师在授课过程中虽然会采用“因材施教”，但只能针对大多数，因为教学的效益还必须有时间作参照，而部分学生在接受教育的过程中，需要反复的举例、讲解，才能有所领悟，这就造成了部分学生只需举一就能反三，而部分学生还需举三才能反一，而时间又不允许，差异便产生了。