影子培训心得

影子培训心得（精选11篇）

影子培训心得 篇1

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有感

石门乡教育管理中心教研室

王蓉霞

培训刚回来，就听到一个坏消息：这次月考成绩我们班数学一半同学没有及格。我真的气不打一处来，进教室一脸阴沉，全班同学小心翼翼地看着我，连大气都不敢出，我劈头盖脸就训了一通。然后责令他们每人交一份检讨。几十份检讨大多数是写自己太粗心，写自己没读题，写自己没记性之类的自我批评。看着这一份份诚恳的检讨，我的气慢慢消了。突然一份检讨中的话闯入眼帘：“老师您更在乎什么？您这样做只会让我们失去信心，还有谁爱上数学课？这次虽然成绩不太理想，但是同学们已经很努力了。”哦！“老师，您更在乎什么？”面对孩子的质问，我无言以对。也想起我曾经听到“没有学不会的孩子，只有教不好的老师”这句话时的气愤，我们做老师的，谁不希望自己的学生有出息，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？学不会啊？有的时候真恨不得能代替他去学。是啊！这些检讨就能代替他们爱学数学吗？检讨就是一个好老师的代言吗？我不禁有些惭愧。作为老师我又承担了哪些呢？为什么要打击孩子们？我们深究一下，孩子为什么不喜欢老师啊？原因很多比如： 有些孩子是由于自尊心受到了伤害，讽刺啦挖苦啦；受到不应有的干涉；与家长、同学或老师发生矛盾等，尤其是当和老师发生矛盾时，他更不可能把精力专注于学习。有的时候是老师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到目标而产生了负罪感和内疚感，因此也厌学了。有的时候我们老师没有适应人本教育，自己也不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能走进学生的心灵世界，不能建立和谐融洽的师生关系。还有就是教师自身缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范。也有的是课堂过于死板，激发不起学生的学习兴趣，这样他更不会乐学了。

当我有幸和同行们走进南京市北京东路小学阳光分校，听取何义田校长现场解读“北小”情智教学的办学理念和办学特色，观摩“北小”骨干教师执教公开课，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，是啊，该常常问自己了“老师，您更在乎什么？”

为了做一个好老师，一个能被学生认同的好老师真是太不容易了，在阳光小学的课堂上让我看到了鼓励、信任、宽容、大度、融洽、和谐、共享、温暖、关爱。。。都不知道还能用什么词来写了。记得最吸引我目光的一个画面是张齐华校长搂着那个固执的小男孩说给孩子台阶下，呵呵！那样的亲和度在老师们的课堂上处处体现，“英雄所见略同”“有远见的孩子”“具备了一个数学家的目光”还有一些生唱师和的法子如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们借鉴。对学生的评价更是全面准确的，不断地给予学生肯定、为之鼓励、倾注期待，真情交融肯定评价多于否定评价，这样的课堂，学生能不专注地投入到学习中来吗？这是“北小”情致教育的一隅，这是“北小”阳光教育的一斑。那么如何为每一位孩子创造阳光人生？如何为每一位孩子创造幸福人生？ 就有效教学和课改谈几点想法：

一、师生角色重新定位

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的学习者和参与者，研究者和设计者，指导者和服务者，激励者和促进者，教师应从“倒水人”变成“挖泉人”，从“蜡烛”走向“打火机”。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者。教师作为学生学习的参与者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学形式，这些形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须参与学生的讨论交流。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者和服务者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。听了何校长介绍的八导艺术导在：模糊处、关键处、疑惑处、错误处、肤浅处、随意处、局促处、疏忽处，受益匪浅。是啊引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的激励者和促进者。课堂上观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。这样，教师也在教学中学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把教师当成了他们学习的伙伴，愿意与之进行探讨、互相交流。

二、教学中要“用活”教材

（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。

（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。备课时遵循原教材再创新，原来的路要走好，其他的岔路分路都要走好。

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，比如说研究了一个数学问题，孩子们就会觉得哦研究还能这样做，哦原来可以符号表示，咦可以用图表示。。。这样我们在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法以及更有效的展示交流。

四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生

那天听张校长说到每天上课偶尔放大一下，偶尔表扬一下，偶尔打磨一下，偶尔激将一下。。。仅仅是偶尔吗？这是评价的策略。给孩子们一个平台，多把尺子，张扬个性，发展共性。“台上的都是兔子，你是鹰”是说教师就要善于发现，善于倾听，善于引导。评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。

影子培训心得 篇2

因此,理想的“影子教师”培训需要“带教导师”与“影子教师”间建立和谐的心理环境;需要“影子教师”主体性和主动性的发挥;需要培训机构、基地学校以及“影子教师”共建学习目标和课程内容;需要建立培训的后续保障机制来发挥“种子”的辐射带头作用。然而,目前参加“影子教师”培训的教师主要来自中西部农村,他们参加培训学习的教育场所是城市优质的中小学或幼儿园,面对城乡文化、教育环境、孩子发展水平的差距,理想中的“影子教师”培训如同骨鲠在喉,形成了难以突破的瓶颈。

一、“影子教师”培训的瓶颈

1.理想中的“影子基地”与农村教育实际不相符合

“影子教师”培训的理念是倡导参训教师深入中小学或幼儿园教学现场,将理论与实践相结合,因此提供实践学习的中小学或幼儿园也被称为“影子基地”。按照“国培计划”的要求,参训学员在“影子基地”培训的时间原则上不少于一个月。因此,在一个月的时间内承担实质性培训任务的“影子基地”和“带教导师”的质量和素养是保证培训质量的先决条件。通常置换脱产研修项目进入“影子教师”培训阶段,由承担培训任务的高师院校在教育厅的推荐下负责遴选“影子基地”,城区优质的中小学及幼儿园往往是“影子基地”的遴选对象。从表面上看这似乎是一种理想的遴选方式,可以让城市优质的教育资源融入“影子教师”的培训学习。然而由于“城乡间、学校间的办学条件、公共教育资源配置仍存在较大差距”[3],现实中的农村地区办学基本条件较弱,教学配套设施相对缺乏;参加“影子培训”的教师又主要是来自县城以下的农村地区,对先进教学理念的了解和掌握相对滞后;农村孩子对客观世界的认知以及自身发展具有自身特点。那么在这种城乡教育环境、教育条件的差距之下,“影子教师”在“影子基地”培训的过程中所体会的教育理念、学到的教学方法、运用的教学设施和采取的教学手段不一定能与农村的中小学及幼儿园相适应。优质的不一定是适宜的,由政府遴选的“影子基地”是政府理想中的培训基地,它不一定适合来自农村的“影子教师”。当“影子教师”培训结束后,心潮澎湃地准备将培训所学付诸自己教学改革的实践之时,才发现理想与现实的脱节,教学又回到了原有的模式,培训产生的激情又回归风平浪静,一切又回到原点。

2.“带教导师”与“影子教师”缺少合作

“影子教师”培训采取的是合作式的培训模式,“影子教师”与“带教导师”的关系会直接影响培训的效果。一般情况下,各省置换脱产研修培训时间由省教育厅集中安排,这样就造成在同一时间内各“影子基地”会同时涌入大批“影子教师”,而按照省教育厅遴选“带教导师”的标准和要求,能承担带教任务的导师数量是有限的,这样就会产生一名“带教导师”同时带几名“影子教师”的现象。面对繁杂的日常管理工作和沉重的教学任务,“带教导师”往往没有时间和精力投入到“影子教师”的指导之中;而另外一方面,“影子教师”如果在培训学习的过程中没有理清与“带教导师”的关系,简单地将二者理解为“师徒关系”,或者缺少向“带教导师”主动学习的精神,那么“影子教师”与“带教导师”的互动合作,“影子教师”实践知识技能的获得,“带教导师”教育指导的质量便会受到质疑。

3.培训内容与“影子教师”的培训需求相脱节

根据教育部“国培计划”的要求,现有“影子教师”培训的内容基本覆盖了中小学、幼儿园教学常规工作,一般主要围绕理论学习、实践锻炼、问题研究这三个版块,从教学模式、信息技术、班主任工作、教科研活动、课程资源开发等方面具体开展培训。培训内容看起来很全面,实则培训主题不突出,培训的知识体系不连贯,“影子教师”无法根据自己的兴趣和需要选择培训内容,以至于“影子教师”在“影子基地”跟岗学习的一个月时间内需要关注的点太多,“什么都想学,什么都没学好”,犹如蜻蜓点水,走马观花。其次,培训内容“城市化”、“前沿化”,内容与农村现实情况相脱节。例如,城市中小学开展的慕课、翻转课堂教学,幼儿园的高瞻课程理论、课题研究、区角游戏展示……这些先进的教学理论、方法未必适合农村教育实际。因为它的实施离不开现代化的设备、丰富的游戏材料、高水平的教师队伍和充足的财政资金,这些培训内容常因受到农村教学条件、教师自身能力水平的限制而无法找到生根发芽的土壤。而真正需要培训的农村留守儿童教育问题、“影子教师”自身专业发展问题、乡土课程资源建设问题等在培训中却难以得到体现。因此,培训内容与“影子教师”的培训需求相脱节是制约“影子教师”培训效果的又一个瓶颈。

4.“影子教师”培训管理过程相对薄弱,考核形式较为单一

“影子教师”培训的实践管理制度目前主要由培训机构、“影子基地”和学员所在单位主管部门三方共同协商确定,意图通过有效管理确保项目实施。但是制度在实践过程中能否真正落实,需要三方的有效监管和“影子教师”的自觉与主动,否则理想中的制度与现实中的管理相脱节,难以发挥培训的实效性。例如,学员的考勤问题,一般在“影子教师”研修手册、指导教师工作手册、“影子教师基地学校职责”等制度上都有明确说明,但是在培训过程中,“带教导师”和“影子基地”鉴于大家都是成年人,是同行,在监管的力度上稍显薄弱;而承担培训任务的高师院校则由于师资和管理人员有限,日常事务繁忙,不可能每日在“影子基地”负责监管。而“影子教师”的考核也主要是通过他们的听课节数、听课记录、学习心得、日常考勤来进行,这些以量化的形式表达出的结果只能反映教师影子实践期间的工作内容,并不能从本质上反映出“影子教师”的学习质量。

二、“影子教师”培训瓶颈的突破

1.以发展性、适宜性为原则选择“影子基地”

现场性是“影子教师”培训的一个主要特征,现场的环境气氛会直接影响培训质量,因此,“影子基地”的选择应考虑“影子教师”的工作场域特征。“影子教师”工作的场域主要是农村的中小学和幼儿园,与城市相比这个场域的教育经费相对不足,物质环境较为简陋,但是乡土自然资源、文化资源却较为丰富。鉴于此,我们认为“影子教师”培训的场域应是既与农村教师的工作现实相符合,又能促进他们发展的真实现场,应突破城乡对立的二元模式,突破各级学校的等级之限。例如,我校国培计划置换脱产研修项目在进入“影子教师”培训阶段之后,每位“影子教师”被分别安排到城市和农村的优质中小学各学习两周,两周之后学员之间进行基地互换,这种方式得到“影子教师”的肯定。这种做法一方面可以帮助“影子教师”在感知城市“影子基地”文化、了解前沿教学理念、熟悉先进教学设备和方法的过程中发展;另一方面也可以促进“影子教师”在教学资源薄弱,但却与自己工作条件相适宜,兼有一方特色的农村学校和幼儿园的学习过程中进行反思,以反思促其专业学习与成长。

2.以合作为机制建立“影子教师”与“带教导师”的关系

“影子教师”培训的设计理念在于通过不同地域、不同经历的教师在教学和管理的实际场景中相互交流与合作,养成教育教学的实践知识和实践智慧,然而实践知识和实践智慧的养成是一个长期的过程,需要“影子教师”与“带教导师”在共同目标的引导下建立长期的合作机制。首先,合作机制的建立需要平等与尊重的和谐环境。在研修过程中,不论是“影子教师”还是“带教导师”都应该调整自己的心态,“带教导师”不能居高临下,带着某种优越感对学员进行俯就式的训导,“影子教师”也不能因为自己来自农村而对“带教导师”抱有敬畏、膜拜的心理。二者只有在平等交流、合作互助的基础上才可以实现取长补短、共同提高的目标。其次,就合作的内容而言,“影子教师”和“带教导师”可以通过“带课”、“带研”、“带管”、“带学”、“带资”在教学、管理和学习的过程中实现双方的合作对话,具体做法是“影子教师”参与“带教导师”的教学活动,双方共同上课、听课,参与教学反思;共同备课、议课,参加教学研讨、校本研修;共同参加学校和班级管理活动;共同参与“国培计划”网络资源学习平台的学习以及共享研修成果。

3.以需求为导向选择培训内容

有质量的培训应该是满足学员需求的培训,因此“影子教师”培训内容的选择首先应该从农村的现实状况出发,考虑农村教师的实际需求。例如,农村留守儿童多,儿童家长学历低,“影子基地”可以对学员开展“家长沟通”方面的技能培训或教研活动;农村幼儿园缺少资金购买玩教具,基地可以组织学员开展利用废旧材料、乡土资源开发玩教具方面的课程培训……其次,要考虑不同教师的差异需求。“影子教师”培训缺少主题,实质反映的是培训内容缺少针对性,面面俱到。鉴于此,我们认为,在确定影子培训内容的时候,可以打破整齐划一的培训模式,确定不同的主题,学员可以根据自身需要选择适合自己的几个主题。比如,有的学员认为自己教学方法、教学水平有待提升,可以选择观摩优质课,并且试教,由“带教导师”进行指导;有的学员需要学习如何成为一名优秀的班主任,就可以选择参与基地班主任工作的内容。总之,不能要求学员在有限的时间里学习所有的内容,要找准薄弱环节和特色主题,在此基础上,系统地对某一主题深入钻研。

4.以过程为抓手进行管理和考核

“影子教师”的管理与考核应采取“三级管理”的模式,即培训机构、“影子基地”和工作单位主管部门三方共同管理,管理采用结果与过程相结合、重在过程的形式。具体做法是,“影子教师”培训的各项管理制度由培训机构根据国家有关文件,结合本省实际状况与学员所在主管部门、“影子基地”三方共同协商制订,三方共同监管。另外,对于“影子教师”的考核应打破重数量轻质量、重结果轻过程的评价模式,学员完成听课笔记、参与教研活动、撰写学习日志的数量占学员考核成绩的比例要控制在30%以下。评价重点应落实在日常的培训过程中,与“影子教师”的知识技能、态度、价值观相结合,以多元化为主,例如,“影子教师”的考核评价可以是高师院校的指导教师评价、基地的带教导师评价、学员互评、学生评价,甚至学生家长评价相结合的方式进行;以“带课”研修、“带研”研修、“带管”研修任务的完成质量,“影子教师”在培训过程中学科教学和科研行为的改善、实践知识和技能的提升作为考核“影子教师”的主要依据。

参考文献

[1]汪文华.带课、带研、带学、带资,促进“影子教师”培训有效实施[J].中小学教师培训,2013(3).

[2]龙海霞.“影子教师”培训在农村幼儿教师继续教育中的价值与反思[J].教育导刊,2013(4).

影子培训心得体会 篇3

铜梁实验幼儿园

王宏

2011年9月6日——9月9日，我参加了重庆市学前教育教师专业技能的“影子培训”学习，受益匪浅，体会颇深。几天里，我有幸得到了渝中区市级示范园——景德幼儿园阳园长的一对一指导，从如何设计一个教学活动；如何根据《纲要》，抓住关键经验进行评课；如何对一个半日活动进行观察等一系列学习中，让我感知了最新颖实用的教学理念，认识到幼儿教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。要走出当前社会认同度较低的困境，最关键的是不断提高幼儿教师自身的专业水平，依靠较高的教育教学水平、教育效果和令人信服的教育质量，使教师成为训练有素的不可替代的专业人员，使幼儿教师职业成为受人尊敬的职业。幼儿素质是民族素质的基础，培养跨世纪的人才，就必须有高素质的教师。没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。

通过培训学习，我认识到自身的不足，将从以下方面努力去完善自己：

1、热爱幼儿教育事业。在平时工作中，力争做到一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。有高度的社会责任心，关心耐心照顾每个幼儿，尊重幼儿和对幼儿严格要求，对待工作要有自觉性和责任感。

2、提高自身的业务素质。充分运用现代化教学手段从“网”上获取广泛的信息，开阔视野，丰富教学，努力提高专业技能。不断学习他人的新经验，使自己具有一桶源源不断的“活水”。

3、更新教育观念，做到了解幼儿，注重幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐发展。信任幼儿，充分发挥幼儿的主体性。关心每个幼儿让他们的身心都获得最大程度的发展。激发幼儿的创造性。

教师“影子培训”心得体会 篇4

临北中心小学 屈秀云

2018年我有幸参加新教师影子培训计划，来到了临北中心小学学习。通过这次学习，我觉得受益匪浅，收获很多，更新了理念，开阔了视野。

“在体验中学习，在学习中体会”，这是我在本次培训以来最大的体会和感悟。在“影子培训”中，我听到了更多的真实的常态课，它既没有过多的修饰，也没有太多的花俏。这样的课堂让我感到朴实、自然，遵循了学生身心的发展规律和学习特点，非常有利于儿童各种能力及良好个性的健康发展。

在临北小学，我受到了校领导的关怀与呵护。本着“积极参与、主动融入、虚心学习、注重沟通”的培训原则，我认真观察、认真学习、认真反思，每天坚持写学习心得体会。现将这次培训学习总结如下：

一、润泽心灵的校园文化

花园似的校园,点缀得五彩斑斓,更显得生气盎然，一座座别具风格的教学楼，在翠绿欲滴的树儿和娇羞欲语的花儿的装饰下，更显得生机勃勃，形成了一种人工美和自然美的景色。在这如诗如画的环境中学习、工作，是一件多么享受的事情啊！

没有豪言壮语，只有温馨提示；没有现场说教，只有渲染熏陶，这些朴实的句子、惬意的环境时时刻刻在提醒你、鼓励你、引领你。校园文化重要的是从教师和学生身上散发出的与众不同的精神面貌，是渗透在骨子里的一种品质。它是通过校长不断引领，老师们不断领会，通过外在熏陶，内在培养，最终表现在全体教职员工身上的气质，最后形成学校独有的一种精神气息。

二、震撼人心的行为习惯

作为教育工作者，我们都知道要把学生培养成为四有新人，这是教育的终极目标。但是我们也遗憾地看到现实离这个目标还很远，学生的行为习惯中总有一些不和谐的音符，可是在临北小学却看到了令我心灵震撼的学生行为习惯。周一是学校升旗的日子，护旗队，庄严壮观。学生一个个严肃整齐行礼，连一年级的新同学也是。是什么让这些懵懂的儿童在国歌响起时举起小手？是说教吗？也许。但我更相信是教师的榜样在引领着学生。我注意到，在临北小学周一早上升国旗的时候，在校长的带领下所有的教师都朝着国旗行注目礼，在整个升旗过程中，没有一个学生在动，没有一个教师自由交谈。在学生眼里，教师就是表率，教师的一言一行无不潜移默化地影响着学生。志向高远的教师带出志向远大的学生，知识渊博的教师带出博学多才的学生，严于律己的教师带出遵纪守法的学生，宅心仁厚的教师带出充满爱心的学生，这就是教师的人格魅力。

三、匠心独具的教学艺术

10月9日至14日，校领导给我安排了新教师汇报课展示，很多的学习、实践活动，让我在学习、实践中不断超越自我，不断进步提高。培训期间，理论的学习只是一个方面，我们更多的是教学实践活动。这段时间，我得到了实实在在的锻炼，我坚持认真听课、写研修日志和反思，同时参加学校教研团队活动。

在此过程中，指导老师朱静静为了提高我的教学能力，利用常态课、展示课、优质课等对我进行言传身教，给予了我精心的指导。她认真地听取我的每一节课，课后和我一起议课，真诚地指出我课堂教学的不足之处，并提出修改意见。

课堂是教育学生、培养学生的主阵地，教师更应该在传授知识的同时，注重提高学生素养。

“影子培训”让我深深的感受到：作为教师，一定要具有扎实的教书技能和深厚的文化底蕴、同时要具有丰富的教学经验，才能在教学中获得成功！今后，我要努力提高自身的素质，不断的丰富教学经验，不断地学习新知，不满足于墨守成规，提高教育教学水平，相信成功是属于我的！总之，这次培训，我每天都学有所得，真的是满载而归了。

屈秀云

影子培训心得体会2 篇5

“影子培训”心得体会

从11月18日我来到发展街小学进行了影子培训，发展街小学的方方面面都对我留下了极其难忘的印象，特别是我的指导老师殷老师对我的帮助和关心。她是一位工作极其认真的一个人，她总是早早去教室，课间辅导学生。在她身上表现出来的是对教育事业极大的热忱，对工作的严谨敬业，对学生的高度责任感深深地感动着我,指导老师的严谨治学的态度、丰富的教学实践，深厚的理论功底、对课堂独特的思维与视角等将会使我终生受用。我每天在听课、评课、学习、交流、备课、讲课、改作业中度过了，这让我在各个方面取得了长足的进步。每天的奔波虽然有点累，但我是累并快乐着。

通过影子培训，让我深刻感受到教师必须不断吸收新理念、不断学习、才能不断成长、创新，才能让学生们成长、创新。

参加影子培训的心得体会 篇6

有幸参加了市教育局组织的“影子培训”学习班，通过10天的学习，使我在学校特色发展、管理规范精细、校本课程开发等领域有了更深的研究，为我校发展创品牌、管理上档次起到了很大的作用。就本次学习心得，简要从一下几个方面阐述。

一、听市教育局几位领导的精彩报告有感。

通过听市教育局几位领导的报告，使我对新教育倡导的让学生“过一种幸福完整的教育生活”、学校标准化建设的十二五发展规划、规范办学行为(严格落实国家课程方案，把时间还给孩子)、小学课程改革及我市目前教育发展状况有了大致的和更深层次的理解。以前对教师专业的发展方面把握不准，通过贾所长介绍新教育，使我明白了，教师的专业发展要从专业阅读、专业写作、专业发展共同体三个方面去促进。同时，使我认识到学校文化底蕴是靠积累、沉淀生成的。温家宝为什么经常回母校“南开”?是因为那里有他的足迹，连他当年批阅的试卷、教案都保存完好，所有这一些，对我以后的管理工作将生成深远的影响。由此萌发了几点想法：①在我校让每个班都栽一棵班级树;②建立校史馆，留住学校发展的足迹，感恩为学校发展付出贡献的老前辈们;③建立档案室，留住教师们的生活轨迹留住每位学生们的成长足迹，让这里永远成为师生一辈子的牵挂;④努力开发校本课程。在已开发的(蓝莓之乡——陈疃、自编校园儿歌、我的观察——日照水库)校本课程基础上进一步探索、改编、改版，使之更贴近学生生活实际。

二、参观八处学校校建、教学、校本课程有感。

金海岸小学的“以爱为源，打造成功的起点，以情育行，展示最好的自己”、新营小学的“和美校园”、实验小学的“绿色育人”、凤凰路小学的“凤凰文化”特色鲜明、金海岸小学开展的“八个一”活动，课程实施“1+1”模式，教学教研力求做得“四化”以及晨诵(生诵诗)校本课程小社团等。新营小学实施三个“1加1”校本课程：即“1加1”、“1选1”、“1展1”及“青蓝结对”;实验学校的新教育绘本课、家长讲座、红领巾广播、集体备课、午读、科技制作、素质教育展厅;实验小学的“安全监督无缝隙”、校刊《星河》、升旗学生主持、教学“五点”、“班级管理亮点”评选、“典型课例引导”“千、百、十”评价三档五课制;凤凰路小学的教师专业成长、学生读书体会、报刊剪辑等无不给我留下了深刻印象。我将把我学到的知识认真梳理、细化，转化成自己所需要的东西。使我有了如下打算：①安全再细化，分工明确，责任到时间段、到人;②调整晨诵时间，保证学生晨诵时间、质量;③读书体会再规范，统一装订，统一保存，形式新颖;④教师专业成长材料的充实、细化。

三、听四位校长的的经验交流。

金海岸小学尚校长管理理念中“有效管理”及“如何当好校长”对我启发很大，“自信有为，善于无为”的方式也是我追求的目标，尚校长讲的研究特色课程中：多元评价(师、生)、文化立校、校长的两大危险对我帮助很大，在以后的`工作中我将和同事们多研究、多分析，使我校更有内涵、更有文化底蕴。实验学校闫校长讲的“文化引领铸校魂，内涵发展强校体”中学校的责任与使命是让“全体学生得到全面发展”，我很赞同，学校的育人目标确定为“四个学会”也很切实际，学校的节日文化令我眼前一亮，文化保障机制的建立层次分明、分工正确、思路清晰。通过学习四位校长的先进管理经验，我也将迅速行动起来，建立一套完整的自己的管理体系，为自己的管理寻找理论支撑。

影子培训心得 篇7

在影子培训阶段，我们有幸地分配到谢湾小学，指导老师是赵晓岚、伍丽霞、郑继三位老师。这三位指导老师都是工作在教学第一线，对数学课堂教学实践都有独到的研究，具有非常丰富的教学经验：伍丽霞老师是区级学科带头人，郑继老师是一个年轻而教学经验非常老道的的优秀教师，也是吴家平老师的学生，而赵晓岚老师是重庆市首届名师，在重庆市教育界有很大的影响力。这三位指导老师都有一个共同点：认真负责的态度和严谨的教学科研作风。伍丽霞和郑继两位年青的教师如此，特别是赵晓岚老师作为重庆市首届名师，作为一个临近退休的老教师，仍然坚守在教学工作第一线，担任了六年级两个住校班的数学教学任务，而且还肩负着谢家湾小学全校数学学科的科研工作。在影子研修中，谢家湾小学让我们感受最深的是：理论加经验就是专家，专家加责任就是名师，当前沿的教学理念与人格魅力重叠的时候就是一种无穷大的资源，当资源被全校教师合理地利用时，得到的价值是无法估量的。从影子研修至今，我们十个学员一直都被这种责任心、人格魅力、名师的风采和集体的力量影响着。、影子研修一个月以来，不仅是三位指导老师对我们的帮助，同时也得到了黄世鱼、严梅等谢家湾小学数学教师团队的帮助。在短暂的一个月影子研修中，谢家湾小学数学团队对“三课”、怎样上好一节课、课堂提问的有效性、课堂的导入、作业的分层设计等进行广泛的交流。特别是参与了谢家湾小学“商的变化规律”的磨课过程，让我们深刻体会到一节好课是磨出来的，更重要的是磨课的过程中，所有的老师都得到了提高和进步。在九龙杯赛课中，让我们领略了九龙坡区一线优秀教师的教学风采和教学艺术。赵晓岗、伍丽霞、郑继、严梅和黄世鱼等名师、优秀教师的常态课让我们终身受益，也让我们有更多的思考。指导教师对我们论文和小课题研究的指导让欠明白教学研究的严谨性和重要性。

影子培训心得 篇8

赵栓柱老师关于动作描写的这节课让我受益匪浅。高年段学生已经具备一定的合理构思，自主选材的能力，只是缺少如何把动作描写写具体的方法。赵老师的课更关注学生能自主的发现方法，教学方法上做到从教到学的转变。视频引起兴趣，小组研讨文本。作业观看第二段视频《憨豆打瞌睡》进行习作这一安排则注重让学生们运用方法及时有效地巩固已学知识。整节课既关注到学生的差异性又关注了学生学习的过程，小组中关注到个别同学观点的分享，争取面向每一位学生，尊重学生独特的发现和感受。课堂气氛活跃，教学环节有条不紊的进行。

课后由王校长主讲的讲座同样让我大开眼界。一手组办起的影子培训省名师工作室的王校长近年来借助全国小语会来扩大吉林小语的影响力，同时参与国标版、长春版教材的编写与修订，始终致力于语文个性化教育改革，紧扣学科脾性，深化教学改革，特别是教学方式的改革。课标明确指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。理解语言文字也是运用。阅读重理解，表达重运用。而自主、合作、探究的学习方式，立足于学生，以学生为主题，要求

老师要走综合化之路、个性化之路，创建生本课堂。综合性学习将识字、写字、阅读、口语交际和习作这四个领域统领起来。听说读写之间本就相互关联，语文教学更要注重语文与生活的联系。现行教材注重三维目标的整体发展，大单元统整考虑，目标一致，训练点一致，前后连贯。每单元分为几个课时，听说读写各项相结合。

个性化学习必须面对全体，而个性化的教学之路，更能面对每一位学生，尊重学生在语文学习中的主体地位。个性化学习要使过程和方法目标得到彰显，学生学习习惯得到关注。要做到思路整体，目标聚焦。在具体的教学中，知识能力目标落实到每一课中必须要聚焦必须要单

一、集中、明确，从而给过程与方法目标留有时间，要给学生时间经历这个学习过程。学生的自主不是与生俱来的，是血药培养的，因此要有一个过程。低年级是小组合作学习的萌芽阶段，二人一组较好，重在激发学生的小组学习兴趣，培养小组学习习惯，形成小组规矩；中年级则重要结合具体内容对小组合作的方式进行培养及指导，到了高年级则要做到放手，但仍需教师适当的指导。

在提倡学生主体，个性化的学习的今日，也不能忽视教师的作用。个性化学习不是让教师不闻不问彻底放手教学，而是对教师的教学和指导能力提出了更高的要求，教师的教学不仅要有更多艺术性还要有更多趣味性，而教师对教材的理解也要更加深入，更进一步去研究学生、发展学生。这才能使得新形势、新思想下的教与学和谐统一。

大湖中心学校 张辛

影子培训研修报告 篇9

2013年9月15日我接到了到昆明参加影子校长培训的通知，我心里感到很激动，心想作为副校长我一定要好好珍惜这次的培训机会，认真学习影子学校先进的管理经验，之后用于我校的管理之中。2013年11月4日下午我们来到了云南省教育培训中心酒店住下，第二天来到云南教育培训会议室，得到了云南省教育厅领导、培训中心的领导和移动公司领导的热情接待，开班典礼之后聆听了4位专家的精彩的专题讲座。11月7日早上在昆一中校长助理李老师的带领下来到了昆明市第一中学，亲临了昆一中的美丽的校园，感受到了昆一中校园的深厚的文化底蕴。

昆明市第一中学是云南省一级一等高级中学，学校创建于 1905 年，学校占地 200 余亩，校园环境优美，教学设备先进、教学设施齐全。现有 54个高中教学班，2 个国际班，在校学生 3000 余人，有在职特级教师 10 人，高级教师 88 人。

昆一中坚持以教学为中心，以学生的全面发展为主线，以德育为先导，以向高等学校输送优秀人才为具体目标，努力构建具有个性化，能充分发挥学生特长的具有昆一中特色的教学体系，为学生的终身发展奠基。学校形成了 “ 好学上进、全面发展、勇于探索、特长明显 ” 办学特色； “ 爱国、求真、自信、勤奋 ” 的校风； “ 树德、修业、严谨、进取 ” 的教风； “ 立志、勤学、善思、践行 ” 的学风。

昆一中注重培养学生的创新精神、实践能力和个性特长，坚持开展丰富多彩的校园文化活动，让校园成为同学们学习、成长，张扬个

性，发展特长的乐园，努力使学生成为身心健康、基础扎实，思维敏捷，潜质卓越，具有国际视野和国际素养的的合格高中生。

昆一中以历史悠久，文化底蕴深厚，高质量的教育教学质量和学生的全面发展受到社会的广泛认可。近年来，学校 先后被评为“全国文明单位”、“全国教育系统先进单位”、“全国依法治校先进单位”、“全国群众体育先进学校”、“中国最具幸福感学校”等等很多荣誉。

这次参加的云南省第三期第二届“影子培训”班，得到了中国移动云南分公司、云南省教育厅和云南省教育厅培训中心的领导和老师的关心和支持，他们为我们搭建了这样一个参观、学习、交流的平台。特别是在昆一中10天的观察和学习，受益匪浅，真正是开阔了眼界、体会深刻，感受到昆一中先进的办学理念和科学的管理体系。对自己学校未来的发展充满憧憬，对怎样办好学校有了新的思考。

首先，校长要有较高的思想政治素质

一位称职的校长，首先必须具有较高的政治素质，包括有明确的政治方向、正确的政治观点、敏锐的政治鉴别力、严格的政治纪律。同时，作为优秀校长还需具有优良的道德品质。一所学校风气如何，师德如何，学生的行为习惯如何，关键在于校长，关键在于校长的品质和行为。因此，作为校长必须注重自身的品质修养，注重自身的人格魅力。要有对教育事业无限忠诚的高度的事业心和强烈的责任感，要有为教育事业奉献的精神。只有这样，才会有持续不衰的工作动力，才会在群众中树立威信，受到群众的拥护；也只有通过言传身教，才

能带出一支好的队伍，带出一个好的校风，才能在工作当中有所创造，有所成就，有所前进。

其次，校长要有先进的办学理念

校长的办学理念直接决定着办学方向、办学目标和治校方略。素质教育要求学校教育必须面向全体学生，要使学生得到全面、健康的发展。因此，校长的办学理念一定要遵循党的教育方针，要紧跟时代的要求，要切合学校的实际。如果将基础教育的任务仅仅理解为把少数人从多数人当中选拔出来，这是片面的、也是错误的。基础教育的任务不仅仅着眼于学生知识的发展，更要着眼于学生的做人和健体，要使学生在德、智、体、美、劳等诸方面都能得到协调发展。解决这些问题不仅需要校长从思想上要提高认识、更新观念，更要真正切实有效地把素质教育的理念落到实处。第三，校长要有科学管理学校的能力

校长在学校管理中处于核心地位，这要求其必须具有科学的管理能力。包括统揽全局、果断决策、组织协调、知人善任、拒腐防变等能力。学校管理包括行政管理和教学管理两个方面。行政管理主要是抓好队伍建设。办好学校的关键是校长和教师，学校的可持续发展关键还是校长和教师。有一个好班子和好队伍，才会有一个好校风，才会有一所好学校；有高素质的教师，才会有高质量的教育。因此，校长必须把队伍建设作为管理工作的重中之重来抓。要通过思想政治工作、岗位责任制度、内部分配制度、考核奖惩制度等手段，充分调动广大教师的工作积极性，实现教书育人、管理育人、尊师爱生、教学

相长、互相促进的目标。教学管理主要解决如何全面、有效地提高教育质量的问题。校长应当“跳出来”做领导者,“扎下去”做教育者。

第四，校长要能识人善用

校长要以欣赏的眼光看待每一位教师，从较深层次唤起教师的主体意识。校长要给教师提供发展自我的“支点”，让他们的发展逐步进入最优化的境界。给教师发展的支点，就是对教师的才能、工作最大限度的认同。作为校长，在平时的工作中要不断的去了解他人，为今后的用人做好准备。当你通过接触了解教师有哪些专长、特点以后，在分配安排工作任务时，就可以因人而宜，以便使各项工作能更出色地完成。校长只要组织得好，安排得当，他们就会人尽其能；反之，就会相互依靠，积极性调动不起来，发挥不出应有的作用。因此，校长要坚持公平、公正、公开的原则，对工作能力强，在师生心目中有威信的教师要加以培养，委以重任。把对教学工作有特长的教师要放在重要的位置上，使人才各尽所能，各得其所。同时用人应该顾全大局，千万不能感情用事，不能以自己的好坏为标准来衡量他们。应该做到以诚待人，重用贤才，用人不疑，疑人不用，大胆合理地使用人才：容人之长，用人之长不易；容人之短，用人之短更难，让好吹毛求疵的人去检查质量，让好争强好胜的人去冲锋陷阵，让好出头露面的人去搞公关……让他们在不同岗位上大显身手，在各自工作中不断得到锻炼，从而增长才干，提高工作实效。

第五，校长要努力成为学习型的校长

创新是学校发展的不竭动力，再优秀的学校，停止创新就意味着

落后，因此，创新是校长份内的责任。要创新就得学习、再学习。这既包括政治学习，如邓小平理论、“三个代表”思想、科学发展观的学习；也包括教育管理理论学习，同时也包括实践学习。通过学习，可以提高校长的思想素质和管理水平。虽然，校长工作千头万绪，挤时间学习的确很辛苦，但坚持下去，必然学有所获，思有所得，用有所果。如果满足于已有知识、过去经验而不再学习，凭那点原本就不多的经验治校施教，必然误己害人。

第六，作为一名校长，还必须具有处理突发事件的能力，还必须具有较强的文字表达和口头表达的能力。

影子培训有感 篇10

——影子学校学习的感悟

匆忙间，追赶时间的身影已几日在影子学校停留、穿梭，蓦然回首，内心感到的是一份充实，一种激动。这股化“影”为“形”的力量，正来自于国培和影子学校——九中！它让我增长了日后努力工作的力量，求得了提高教学水平的真知。

带教导师的教学功底让我钦佩

在跟随带教导师的学习中，我真正体验到了高效课堂的含义。听带教导师的课简直就是一种享受。在课堂上，老师挥洒自如，师生平等对话，关系融洽，气氛轻松、愉快，和谐。高效的课堂得益于教师的智慧、博学。

俗话说，行家伸伸手，便知有没有。带教导师的几节课下来，我发现她们对新课标、新理念的理解和把握十分透彻。她们深厚的教学功底，让我钦佩；高超的教学艺术，让我忧，忧自己与导师相比，还有很大的差距；让我欢喜，此次国培真的不虚此行啊！现在看来，我要认真的好好反省自己，全方位的向九

中的教师学习，全面提高自己的教育教学水平。

影子学员的谦虚好学让我感动

作为“影子”教师中的一员，与语文、数学两个学科的老师朝夕相处，我为她们的求学精神所感动着。每天都如是过，听课——交流——反思。特别是数学影子老师们的积极性最让我感动，她们往往为多听一节导师的课而早到校，为讨论一节课而激烈辩论，为备好一节课而到处搜集材料，虚心请教那股认

真的劲头着实让我钦佩。

“莫道君行早，更有早行人”，我时刻提醒着自己要时时努力，感谢着带教导师的指点，感谢学员们的热情帮助，激励自己在人生的道路上更上层楼。身影逡巡看，我期待着自己梦中的那棵树开花、结果，因

影子培训总结 篇11

新乡市封丘县辛安小学 陈文龙

时间过得真快，三个星期的“影子研修”培训马上就结束了，在即将告别我的“影子学校”——焦作市焦东路小学和指导老师们时，我将我这个这段儿的收获与反思总结如下：

一、学习实践辛苦，收获颇多倍感幸福

十月底，我们国培班的十六位老师在带队老师的带领下来到了焦作市焦东路小学，在这里我们见到了我们的指导教师看到他们一张张亲切的笑脸，所有的畏惧和担心都抛到了九霄云外。在“影子”研修第一阶段，我们正好赶上她们学校的课改，老师们将以新的形式上课，于是，大家兴匆匆地赶往学校听课，每天一坐就是五节，虽然有点腰酸背痛，但那些先进的理念、独特的设计给我们留下了深刻的印象，使我们受益匪浅，收获颇多。

“影子”研修第二阶段，我们在指导老师的带领下深入“影子学校”课堂，陆续听取了他们的常规课、示范课，还有我们学员自己的常态课。课堂上，教师们耐心地鼓励学生大胆提问，大胆质疑；真诚地倾听每位孩子的发言；微笑地面对每位学生；主动“蹲”下来与孩子们一道探究知识„„这无不体现了课堂上“学生为本”的教育理念，从而带动了学校教育的和谐发展。我们还积极地参与观课议课，根据教学目标，围绕“教什么”“怎么教”来展开讨论。在“影子”研修第三阶段，我们认真参与了实践体验活动，人人上一堂常态课，感受生本课堂的本质，体验有效课堂的实质，感悟教学策略实施的技巧，并带着自己研修成果来思考来探索。课堂上我们尽量把指导学生的学习方式向多样化方向发展，把自主探究、合作交流作为学生最重要的学习方式，教育探究中，学生的学习兴趣浓厚，学习积极主动，学生在积极主动探究中获得了发展。教师在课堂上也尽量为学生的说、想、做等活动创造恰当的氛围，创设必要的情境，让学生在主动参与学习活动的过程中学知识，增长才干，提高能力。课堂气氛宽松和谐，学生灵感有了发挥的空间。

为了要完成中年级阅读教学和作文教学两节展示课，我们小组老师集体备课，再集中讨论设计中的问题，达成共识。经过一次又一次地打磨，最后由两名学员代表展示，大家观课议课，取得了较为满意的结果。最后的赛课，我们组的邵正兰老师也设计出了一堂比较满意的精品课，为我们大家交了一份满意的答卷。

影子研修，大家均有收获，累并快乐着！

二、实践研修繁忙，反思深刻倍感欣慰。

一个月的“影子研修”，每天的学习时间安排得丰富多彩。不管是指导老师的常规课和我们学员的汇报课，还是亲身参与实践的课堂，研修学习后，我都在不断地反思：

教学要定“准”目标，不要“畏”教材，要因地制宜，结合本地实际情况开发教材，开展教学活动；教学设计时多思考教学要求是否适合学生，教学方法是否适合学生；教学中是否给足了孩子探究学习的时间，课后是否帮学生搭设好了学生探究知识的空间；教学中是否关注到了课堂中的每位学生；教学后是否给学生传授了有价值且终身受益的知识。

教学前一定要认真分析学情，了解学生已有的生活经验和知识基础，找准知识生长点；教学时教师一定要带着思想进课堂，找准切入点、选好角度，从学生的需求出发来确定学习内容和方式；在教学中尽量创设一个合适的教学情境来完成教学过程；努力引领学生喜欢语文，有信心学好语文，让每个学生在语文学习上得到最佳发展。

总而言之，在“影子研修”培训学习阶段，我们不仅欣赏到课堂上洋溢的那份浓浓人情味，感受到师生之间、生生之间和谐融洽的真情，更领略了影子学校教师们对教育独到的理解和坚持不懈的探究精神，那将是我教育生涯中一笔不菲的精神财富，一定会受益终身。