研究生政治课论文

研究生政治课论文

研究生政治课论文 篇1

作为一名研究生，在开始上这门课之前，我一直认为政治课就代表着索然无味，就是去重复的听听过无数次的马克思主义，从小到大政治课永远围绕着要爱国，要爱国的主题来展开，当然，我并不是说爱国就不对，但无数次从书本上得到这种知识性的灌输，确实让人觉得无聊；而且不论考什么都要考政治，考上了研究生，我发现竟然还要上政治，刚开始我是拒绝的，我认为这门课对我的研究生生活没有任何帮助，对我的专业，对我的学术没有任何的作用。

但是慢慢的我发现我的观点是错误的，作为一名研究生，首先要慢慢适应研究生这个角色，再也不是简单的老师教，我学的过程，而是老师引导，自己探索，自我发现问题的过程。每次课上老师会在PPT的基础上拓展很多新的内容，并且总是用幽默的语言将身边发生的实例讲述出来，让我们更好地理解一些观点和思想。在学了老师的课后，我慢慢懂得政治是一辈子要学的东西，它对自己的做人看物、世界观、价值观、人生观的建立都有巨大的帮助，而且老师也在中间为我们带来了红岩联线活动，这是我原来上政治课从来没有过的体验。红岩活动不仅使我们这些外省学生有一个了解重庆、在重庆旅游的机会，而且红岩联线具备丰厚的、独有的革命文化底蕴，这种极其特殊的人文环境也为我们开拓了视野。红岩联线活动完全打破了以前政治课总在课堂中进行、总在书本上进行、总是由老师进行的固定模式，不负 “中国特色社会主义理论与实践研究” 这门课中的实践之名，这无疑也是实施素质教育的有效途径,它势必成为学校教育、家庭教育的有益补充。这将有效地突破既有“重视理论、轻视实践”教育模式的局限,从而更为全面地形塑造大学生的生命价值观。通过红岩联线这个活动，不仅让我欣赏到重庆的美景，更让我身临其境，深刻体验红色教育。

其实思想政治教育离我们很近，通过这门课的学习让我们能够结合实际独立思考和解决问题，有助于我们在实际生活中举一反

三、学以致用。关于政治重要性的认识通过本学期政治课的学习，我收获很多。对于一个研究生不仅要学好专业知识，同时也要关心国家大事，要具备过硬的政治理论基础，因为个人的命运和国家的命运是息息相关的。通过本学期的学习不仅让我了解到政治学习在生活工作中方面的应用，更让我认识到了研究生加强政治学习的必要性和紧迫性，学习政治既是研究生增长才能、提高政治素养的重要方式，同时也为做好各项工作打下坚实的基础和有力的保障。让我们政治方向更加明确，思想更为活跃，使我们分析问题和解决问题的能力不断提高，政治思想更加敏锐，面对学习和生活中出现的新情况、新问题，不但不会束手无策，反而使我游刃有余，灵活自如因此，政治学习对于研究生来说也是工作也是学习。我认识到作为一名研究生，我们的一言一行不仅代表着个人的气质、谈吐、学识和风貌，更代表着学校的形象。作为学生，我们应该努力成为群众路线的积极先行者和忠实实践者，促进自身的全面发展。

印象较为深刻的是，老师在课堂上提到一国的硬实力与软实力，提到西方国家对我国在软实力上的侵蚀，我认为在软实力中，我们尤其要注意的是“知识”这一要素在软实力提升中至关重要的作用。道德判断需建立在理性的基础之上，必须有着坚实的哲学根基。知识应该成为美德的基础，不仅美德需要知识为基础，艺术、信仰、法律等也需要学理化、知识化。细究西方国家硬实力的真正源泉，我们也能够看清，西方人有着将一切经验上升为知识体系的能力，擅长分析与说理。应该说，西方文化中综合实力的发动机正是其软实力，或者所谓的纯学理研究。从古希腊起，西方的纯学理研究历史已有两千五百多年。许多人文社科的思想都是源自西方，我的学科教育学也不例外。

我们可以说，所谓的硬实力其实属于术，而软实力则是学或学理。学与术的关系既如上所述，那么要发展和提升综合国力，当务之急是在发展学问，而不应过度地倚重术，二者应该是并驾齐驱的。而学术独立的核心是学理的独立，只有在纯粹学理的研究上处于世界领先的地位，才谈得上中国学术的独立，才谈得上综合国力的提升。但是真正意义上的学术独立则是一个极其漫长的历史过程，所谓“礼乐之所兴，百年积德而后成”。如果我们没有做纯学理研究的思想倾向，而认为，我们所需要做的就是当下引进西方的术。这种思路只能导致我们跟着西方人亦步亦趋、人云亦云。所以，我的看法是要提升中国文化的软实力，必须径直从基础学科入手。要在学理研究的基础上，将学与术结合起来，从现在做起，脚踏踏实地走下去，切忌急功近利，或许终有一日，我们的综合国力将会居于世界的首位。

作为研究生，我们应该积极接受爱国主义、集体主义、社会主义教育，在学习和生活实践中培育社会主义核心价值观，努力学好专业知识，把握好学与术之间的关系，提高自己独立思考问题、解决问题的能力，努力使自己成为一个积极向上、充满正能量的当代新青年。一个人的气质和修养不是一天两天就能养成的，是通过接受的教育及其生活、成长环境等方面体现在其行为举止上的，每一个人身上都有比其他人优秀的地方，我们要善于学习别人的优点，学习别人的思维方式和处理问题的能力，在每一个细节上都严格要求自己，让自己从内到外都能有最大程度的提升，为未来国家的建设贡献自己的力量。我们应当勤奋刻苦学习，永葆理论上的清醒和成熟。政治上的坚定来自于理论上的清醒，只有勤奋学习，才能有坚定的政治信念和判别是非的标准。为此，要切实把学习作为自己的第一需要，坚持用科学理论武装头脑，不断增强学习的主动性、自觉性，强化系统性、条理性，以勤奋学习为先导，提高专业水平和工作能力，为创造性开展学习奠定扎实的专业理论功底。结合个人的实际和专业的需要，端正学习态度，完善学习计划，充实学习内容，持之以恒地学习政治理和业务知识。不仅向书本学，更要向实践学，向老师学、向同学;不仅要学得进，还要拿得出，注重学以致用，做到学有所思、学有所悟、学有所用，努力把学习成效转化为学业成果。也应当勇于开拓创新，永葆学习中的生机和活力。研究生学习生活中，担负着专业学习的重任，面临的任务是艰巨而复杂的，这就需要我们在学习中，勇于开拓创新，勇于大胆实践，不断总结以往学习的经验，谋划新思路，采取新举措，开创新局面。今后的学习中，自己要进一步发挥积极性、主动性和创造性，在专业上如何更好地、较深层次地、更广领域地摄取知识，把学习这“第一要务”体现在业绩中，使研究生的生活更有意义和活力

研究生政治课论文 篇2

美国社会学家米德提出: 互动是一种基于符号和语言的相互作用过程, 是指彼此间的相互影响、相互作用。主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间借助语言、文字符号而进行的相互作用和相互影响。广义的师生互动是指教师与学生之间的相互作用和影响。狭义的师生互动是指在特定的教学情境下, 教师个体与学生个体或群体之间在教育教学活动中产生的相互作用和影响①。一般说的是狭义的师生互动, 即课程师生互动。

高中思想政治课堂师生互动是在高中政治课堂教学情境下的师生教与学的互动, 为了完成一定的思想政治课程的教学目标和任务, 通过教师与学生之间的对话, 交流, 合作等形式, 使老师和学生在课堂上都有所收获, 实现教学主体的双赢的过程。

二、高中思想政治课程师生互动的意义

首先, 高中思想政治课师生互动有利于增强课程感染力, 提高学生的学习兴趣。高中思想政治课程的内容有很强的理论性、抽象性。它不仅仅是单纯的向学生传授知识, 更重要的是提高学生的道德水平, 引导学生树立正确的三观。因此在高中思想政治教学过程中, 师生间的互动可以使学生积极参与到教学中, 营造良好的课堂氛围, 增强课程感染力。

然后, 高中思想政治课师生互动有利于师生间情的感交流。情感交流是人与人之间相互沟通的基础, 高中思想政治课上, 理论知识偏多, 抽象性太强, 学生不容易理解和掌握, 就需要政治教师与学生进行真诚的交流, 积极的沟通, 让学生踊跃发言, 表达自己的观点和困惑, 在思想政治课堂上师生间的情感交流的效果直接影响到课堂气氛的融洽程度, 进而影响整个教学的课堂效果。

最后, 高中思想政治课师生互动有利于及时进行教学反馈。在进行思想政治课课程教学之前, 教师可以通过与学生的互动交流能准确了解地学生在上课前是否做了充分的课前准备, 进而有计划的进行下一阶段的教学; 在思想政治课程教学过程中, 通过交流, 教师可以了解学生对重点和难点的掌握情况, 重申课堂主旨; 在思想政治课课程即将结束时, 通过互动总结本节课的主要内容。

三、高中思想政治课程师生互动中存在的问题

( 一) 互动主体不平等

思想政治课堂教学中的互动主体是指教师与学生。在教学中互动主体的不平等。部分教师在教学过程中为了树立自己的威信, 刻意抬高自己的地位, 会下意识的支配学生的思想, 而学生受传统观念的影响, 也会习惯性的接受教师的思想, 这样在教学过程的互动中, 教师处于主导地位, 导致学生就不能正确把握自己对知识的掌握程度, 束缚了学生的思维拓展。此外, 在思想政治课程中每个学生获得的互动的机会也是不平等的。

( 二) 缺乏深度互动

有效的课堂师生互动应该是深入的, 能调动学生的学习热情的, 但在实际的高中思想政治课程教学中, 师生间互动往往只限于表面形式。例如教师在与学生互动材料内容时, 教师的提问不是学生的看法和理解, 而仅限于是不是对不对这样的简单问题, 学生也就僵化的做出回答。这样既浪费了时间, 达不到互动的效果。此外, 部分教师只注重互动内容与知识点的一致性, 互动的内容是否与学生的生活息息相关, 无法调动学生积极性。

( 三) 学生学习态度不端正

很多学生学习思想政治课仅仅是为了应对高考, 很多学生在上政治课时复习英语做数学题, 忽视了对政治知识的学习。这种学习态度不仅束缚了学生的思维发展, 也使学生丧失了学习的主动性。

四、促进师生互动的有效性策略

( 一) 建立平等的师生关系, 形成良好的互动氛围

在高中思想政治教育课堂中, 只有师生自觉树立起平等互动的意识, 才能使双方在互动中处于平等地位。教师应改变传统的教学观念, 认同学生的主体地位, 作为学生学习的引导者, 用自己的热情和精力去感染学生, 打动学生, 从而使学生与自己达到共情, 共同完成教学目标。受我国传统教学观的影响, 学生在教学过程中只是机械的听老师讲课而缺乏思考, 互动时也缺乏主动意识。因此, 帮助学生树立平等的意识, 让其意识到自己在互动中的重要性, 积极参与课程互动。

( 二) 丰富教师教学手段, 创设互动情境

高中思想政治课是一门集教育和德育于一身的特殊学科, 与学生的生活息息相关, 单凭简单的是不是、对不对等提问方式是不能调动学生的积极性的。教师在教学过程中可通过利用多媒体、设置疑点等多种教学手段精心的设计、严密的安排课程教学计划。例如在《经济生活》第二课的第一框《影响价格的因素》的教学中, 师生在学习四个关于商品价格变动的的因素时教师可布置学生课下进行市场调查了解商品的价格变化并尝试去分析原因, 课堂上分小组阐述自己的观点, 创设互动情境增添课堂的趣味性。

( 三) 改变学生学习观念, 端正学习态度

在思想政治课堂中, 学生是学习的主体, 是挖掘自身潜能的能动者、创造者, 也是师生互动的主体。学生在互动中能否发挥其主体地位, 是由学生能否充分发挥其主观能动性决定的, 而学生的学习观念, 学习态度和直接决定着学生的主观能动性能否充分发挥。所以学生在学习中要改变学习观念, 端正学习态度, 认识到学习思想政治学科不仅仅是为了高考, 对自己思想、道德、价值观念形成也有及其重要的意义, 在思想政治课的教学过程中, 认真做好课前准备和课后作业, 积极的进行思考探索, 充分发挥学生的主体作用, 使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。

摘要：近些年来, 随着社会的转型, 时代的发展, 新课程的改革, 师生互动的环节越来越得到重视, 本文在总结前人研究的基础上对当前高中思想政治课师生互动存在的问题进行了研究并提出相关措施。

关键词：高中思想政治课,师生互动,教师

参考文献

[1]陈万柏.思想政治教育学原理 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]刘鑫.高中思想政治课师生互动研究[D].华东师范大学, 2011.

初中政治课的“激趣”研究 篇3

【关键词】 激发趣味 初中政治 教学有效性

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-015-01

新课改背景要求初中政治教学做到与时俱进，要求学生鼓励创新思维开展自主学习，转变僵化的思维模式，激发学生学习意识和学习兴趣，提高教学质量，拓展学生的思维。

一、初中政治激趣教学的重要意义

在课程改革中发现，初中的政治改革与其它学科相比，有较大的不同，其中偏重点在教师和学生之间的思想以及情感沟通，但是这种沟通如果是被动沟通就会很乏味，强加给学生很多内容，学生感觉很累或者很闹心，如果是主动学习就是很灵活，学生不仅不排斥，还会主动去探寻，这也是激趣教学活动开展的关键所在，第一，传统的政治教学模式比较死板，但是思想教育的过程更具多样化，所以教学方式过于死板不能完整的展现教学效果。所以需要设计新的教学方案，让学生兴趣都被激发出来，让学生喜欢这门学科；第二，初中的思想政治受众群体是学生，初中学生的发散性思维比较强，因而教学过程中如果能够把政治教学和学生的发散性思维结合，转变教学理念，将灌输性教学转化为过渡性教学，真正地掌握思想传递的重要价值，激发趣味，扩充知识。

二、初中政治教学中激趣教学探讨

（一）激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习意识

兴趣是学生学习的关键性动力，但是很多学生对政治学习的感觉是味同嚼蜡，主要是受到应试教育的束缚，所以在新课程改革的前提下，要改变学生的受教育观，真正的感受和理解政治教育的核心含义，感受到这一学科的深层魅力。为了加大学生的学习兴趣，可以结合历史课教学内容，增加历史时事案例的讲解，通过学科之间的相互渗透，建立浓厚的学习气氛，比如在学习“三农问题”的相关内容，就可以结合历史中辛亥革命中的“三民主义”比较两者之间的异同，并且让学生开展热烈的讨论，以此建立浓厚的学习氛围，这样就能形成普遍性的学习动机，教师可以引导学生读一些新闻杂志比较《历史与政治》《半月谈》等，让学生密切的关注时事，鼓励学生在课余时间开展社会实践，教师带领学生进行辩论赛以及思想汇报，共同了解思想动态，在理解主流政治思想和政治观点的基础上，让学生可以独立的思考，从政治的角度考虑现实生活中的各类问题，形成积极向上的人生价值观。

（二）实践过程中激发学生的学习兴趣

政治学科具有较强的开放和灵活性，政治教学不但可以激励学生的探究欲望，更能让学生对这门学科有着比较强烈的兴趣，推动学生学习政治知识，锻炼学生的思维能力，让学生根据自己掌握的政治知识、丰富自己的人生观以及价值观。

在政治教学结合现实问题的基础上，帮助学生联系生活实际，解决问题，比如在学习社会主义初级阶段的相关内容时，教师要跳出传统的教学的模式，给学生讲解实际情况，我国在当前实现共同富裕的背景，以及当前的发展模式，很多西方国家或者非洲国家都感觉中国已经进入到发达国家，但是我国当前还处于发展中国家的理由是我国的国民经济和人均总产值还不能达到标准。政治知识的讲解不是将书本上的内容复制到课堂上就完成教学目标，是要让学生通过知识学习灵活的解释政治事件。反之，教出来的学生只会死记硬背，不能将知识真正地做到活学活用。

（三）多媒体教学设备的应用激发学生的学习兴趣

现代教学手段的深化，多媒体教学设备的应用于初中思想政治中，为教学的发展提供有力的措施，里面生动的影视画面，让学生的思维更直观，理解问题更全面，适当地运用多媒体设备，在开拓学生视野的同时，让学生了解很多在课堂上了解不到的知识内容，同时可以丰富课堂教学内容。有时候教师单纯的讲解不能吸引学生的学习注意力，引发学生对画面的思考，探究学生的兴趣点，比如在学习《亲近社会》这节课的时候，教师经常讲解学生与个人与民族之间的相互关系，学生在学中只能理解知识点，对其内在的含义深入探究不到位，但是如果教师给学生播放一些中国人在国外受到欺凌的视频，引入民族的发展和个人的地位间的关系。在清朝我国实力较弱，在欧洲的很多地方甚至挂出华人与狗不得入内的标语，但是随着改革开放我国的经济发展，中国的国际影响力也逐步提升，此时习近平主席访问欧洲受到世界各国的礼遇，那么学生针对这一现状就需了解原因，学生通过视频主动探究学习，就是兴趣被调动起来的重要标志。最终了解是由于中国的国家实力正确，世界各国不敢轻视这个国家，那么中国人的世界地位必然也提升，通过对比学生对知识的理解将会更加深刻。

结语

新课改的前提下，初中政治教学要与时代发展相一致，与时俱进，在实践过程中探索致力于学习这门课程的学习以及认知策略，通过带动学生创新思维和创新能力，鼓励学生自我探究知识，激发学生的学习兴趣，将传统的政治学习丰富，通过多样化教学方法以及多媒体教学设备的引入，让政治学科能够真正的活学活用，借此激发学生的学习兴趣，让学生喜欢政治学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].学周刊.2012（30）：12-13.

[2]翟春英.初中政治教学存在的问题及解决措施[J].学周刊.2014（02）：17-19.

研究生政治课论文 篇4

利用近半学期的时间学完了《初中思想政治课教学内容研究》这门课程。觉得该课程具有较强的针对性和实效性。它涵盖了初中三个年级的政治课内容，逐一进行阐释分析和介绍。这些大多是多年工作在教学一线的教师们遇到和提出的问题。其中有的是长期困惑的疑难问题;有的是突破重难点缺乏相关的知识、资料以及图片、视频素材的问题;也有的是教材改革后产生的知识拓宽、知识更新和知识结构的问题。本课程能从针对性和实效性出发，立足于解决这些问题，帮我是清除教学障碍。学完后真是觉得受益匪浅!深深认识到作为一名政治教师要想讲好政治课，真的应该不断学习，不断充实自己!下面是自己的一点粗浅的认识：

一、政治教师应有精准、广泛的专业知识

专业知识是任何一科教师必备的。作为师范类专业毕业的教师，本身已经具备了教书育人的专业知识，教师作为学校教育的组织者，是学校教育必备的重要力量。“学高为师，道高为范”，教师具备精湛的专业知识是教育学生的前提。教师具备了精湛的专业知识才能解决教学过程中的问题，解决学生学习过程中遇到的问题，满足学生的对知识的求知欲望。

教师的专业知识需要与时俱进。随着社会的发展，科技的不断进步，对教师的专业知识的.要求也在不断提升，教师除了具备原有的专业知识外，还要不断补充新的知识。思想政治的学科特点更要求政治教师及时了解国家国际的最新时事，对本学科知识有了全面系统的掌握，能够正确预见本学科的发展现状，了解本学科的最新成果。这样才能站在更高的层次上把握教材，在知识的传授上就能够做到深入浅出，运用自如。

教师需要具备的几种专业知识。教师要具备专业学科知识，实践性知识，条件性知识――教育学和心理学方面的知识，还有文化性知识等。这是教师的必备的专业知识，也是教师的知识结构中的主体部分，课堂上教师能否把教材讲透、讲清，学生是否能够把握教材都与教师对专业知识把握程度有关。实践性知识是教师在教学过程中的不断总结教学经验所得，这需要教师在平时的教学过程中，能够结合自己的教学实践不断摸索总结，从而更好地提升自己。教师还要有教育学和心理学方面的知识，这是对教师的基本素质要求。教师只有熟谙教育学才能够把课本知识教好，熟谙心理学才能够充分理解学生的心理特点，做到因材施教有的放矢地教学。

二、政治教师还要具有文化性的知识

这就要求教师不能把自己的视角仅仅停留在专业知识方面，还要把与自己本专业相关的相邻的学科知识都要学习，一直有政史不分家，文政不分的说法，这就要求政治教师还要有历史、文学的知识。这些知识来自平时的日常积累，需要教师不断地阅读相关书籍，从中得到自己的知识体系的提升。

三、政治教师需要不断读书形成自己的知识背景

著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书。读与你最喜爱的学科有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读两页也行。那你所读的这一切就是你的学习的智力背景。”读书是提升教师教学水平和自身水平的重要途径，作为21世纪的教师，要想做好教师，做好自己，唯有不断读书，每天坚持读书，才能有自己的智力背景，在课堂上才能应用自如，深得学生的喜爱。

在今后的学习生活中要不断学习，改善知识结构，更新知识内容，获取更多的教学素材和资源，提升自己的业务素质和水平，力争把政治课上得更好。

研究生政治课论文 篇5

教学模式的研究

摘要：

近几年来，随着教育的深入改革以及新课改的要求的不断提升，我们的教学理念在不断更新，各个学校纷纷开始寻求能够有效改善课堂教学效率，提升课堂教学质量的方法以及对策。我们在思想政治课课堂教学过程中注重马克思主义基本观点教育的同时，应尝试借鉴多元智能理论，进行教学设计、组织和评价，凸显观点、关注过程，这是高中政治教学的新理念。接下来，本文将结合传统的高中思想政治课堂教学存在的问题，探讨新课改背景下高中思想政治课堂教学模式。

关键词：

新课改；高中；思想政治；问题；教学模式

1、前言

高中思想政治课旧教材教学内容枯燥、陈旧，形式单一，严重滞后于时代的发展、社会实际，传统的教育环境下，教师注重于基础知识的教育，而忽略学生实践能力的培养以及心理健康的关注。在课堂教学的过程中，常常忽略学生的主体地位、教学方法单

一、教学质量偏低，常常使学生感觉枯燥、乏味，进而导致学生对于思想政治的学习丧失兴趣。自新课改提出，我国的教育制度发生了本质性的改革，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了较大的创新和突破。这对各任课教师来说，将是严峻的考验。新的课程改革给思想政治教学带来了新的希望，使思想政治课焕发了勃勃生机。在新课改理念下，我们应如何应对高中思想政治教学呢？

新课改背景下，要求教师在课堂教学的过程中要以学生作为课堂教学的中心，增强师生之间的互动性，调节课堂的教学氛围，实现民主性教学，进而提升课堂的教学效果以及教学质量。由此可见，寻找传统高中思想政治课堂教学存在的问题，并探索既能解决该类问题，有很很好地满足新课改的要求的教学方法，迫在眉睫。

2、传统高中思想政治课堂教学存在的问题

传统的教学环境下，高中思想政治教学共存在以下几方面的问题：

2.1教师教育观念落后，对新课程教学理念理解肤浅、片面 新课程需要一种全新的教育理念来支撑，需要教师转变传统的教育观念、教学思想。但在思政课的实际教学中，一些教师的教育观念与新课程教育理念格格不入：有些教师对新课程的理念、目标等领会不深，理解肤浅，例如，为了贯彻新课改“启发学生积极思考”的意识，将“启发式”教学片面理解成“问答式”教学，教学的大部分时间都用来向学生提问，而使学生能够回答的无非是“对”、“是”、“不对”、“不是”等毫无启发性的答案；还有些教师讲起新课程理念来头头是道，但一旦落实到实际教学中，又走上了传统教育的老路。2.2教学方法过于单一：

传统的教学环境下，教师大都采用“一书、一笔、一黑板”的教学模式，其教学过程大都可分为以下几个部分：一，教师带领学生复习上节课所学的内容；二，教师为学生讲解新的教学内容；三，教师为学生布置与教学内容相关的习题；四，教师为学生讲解相关的习题的答案；五，教师为学生布置课后作业。整个教学过程中，大都是教师在呈现：“一言堂”的状态，与学生之前缺乏一定的互动，进而导致课堂的教学氛围不是十分的活跃，学生的学习积极性以及主动性不是很高。

2.3教学注重形式，教学方法因循守旧

教学方式不仅是完成课堂教学的途径，更是关系到培养出什么样的人的根本性途径，因此。转变教师的教学方式成为此次新课程改革的一个重要方面。《普通高中思想政治课程标准(实验)》教学建议：在遵循一般教学规律、教学原则和方法的基础上，体现思想政治课教学的特点，注重学科知识与生活主题相结合，恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的核心概念和方法，并把基本观点、原理融入生活题材之中。

但教学中不少教师的课堂教学中依然存在着照猫画虎的问题。探究、体验、讨论、活动是新课程改革积极倡导的教学方式变革的主题，有些教师生硬使用多种现代化的教学手段，虽然“声色并茂”，整个课堂热热闹闹，犹如一场高科技产品展示会，这种只注重形式而不关注教学内容的“形式主义”，严重破坏了课堂的教学效果。另外。有些教师“新瓶子装旧酒，穿新鞋走老路”，教学方法因循守旧。

3、新课改背景下高中思想政治课堂教学模式

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，”心理学的研究也表明，青少年的学习目的与兴趣是相辅相成的。一旦有了兴趣，学生的思维就会被充分调动起来。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。因此为了提升高中思想政治课堂的教学质量以及教学效果，可采用如下几种教学方法：一，多媒体教学法；二，探究式教学方法；三，“导师式”教学法。3.1多媒体教学法：

新课改背景下，教师大都喜欢采用多媒体教学法进行情境教学。例如，在讲解“哲学史上的伟大变革”时，教师可以采用多媒体教学的方式，利用多媒体课件播放一系列马克思的图片或者是与之相关的历史纪录片，一方面，可以起到导入的作用，利用这种方法，可以让学生了解到我们本节课的教学内容是与马克思相关的，另一方面，利用这种方法进行情境教学，可以将学生的思维由课外拉伸到课内，进而起到激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性的目的。3.2探究式教学法： 传统的教学环境下，教师大都采用“填鸭式”教学法进行教学，大都以教师作为课堂教学的中心，忽略学生的主体地位。新课改背景下，为了提升学生的主体地位，改变课堂的教学质量。教师可以采用“探究式教学法”进行教学，即在课堂教学开始之前，教师可以先抛出几个与课堂教学内容相关的问题，让学生带着这些问题去学习。一方面，这些问题可以激起学生的好奇心，另一方面，通过这种探究式教学法，可以激发学生学习的主动性，进而实现提升学习效果的目的。例如：高一《经济生活》第五课的“新时代的劳动者”要求教师在教学过程中注重对学生进行法律教育，其目的不仅是使学生了解法律知识，学会用法律保护自己的合法权益，更主要的是在于提高学生知法、守法、用法的自觉性。在行使自己合法权利时不损害别人的合法权利，养成良好的行为习惯。以体现知识性与教育性的统一。在学习这一课题时，可以让学生分别扮演不同的角色：消费者、经营者、法官、旁听的观众。首先由“当事人”讲述日常生活中的某一真实故事，然后，每个角色的扮演者分别就这一事实陈述自己的观点，最后引导学生分析此次事件中存在的问题，“当事人”的权益有没有受到侵害？如果“当事人”的合法权益受到侵害，可以通过哪些途径来解决？最佳的解决办法是什么？通过这种形式的活动课，使学生进一步意识到：法律就在我们身边，我们要在今后的学习、生活中自觉地学法、守法、用法，规范自己的行为。既要尊重他人的合法权利，又要依法保护自己的合法权益。这就很好地体现了政治教学的德育功能性原则———既教了书，又育了人。这样教师可以做到有的放矢，以此来启迪学生，从而使学生理解保护消费者合法权益的相关知识。3.3“导师式”教学法：

新课改背景下，为了增强师生之间的互动性，实现师生之间地位的平等性，教师可以采用“导师式”教学法进行教学，即学生讲、教师听的教学模式。教师可以将学生分成不同的小组，每个小组的学生共同负责一个课题，教师要求学生在课余时间完成课文预习、教案撰写以及ＰＰＴ制作等内容，在课堂教学过程中，由抽到该课题的小组的学生完成整节教学内容的讲解，由其他组的学生负责补充和纠正，最后由教师进行点评以及补充。这种师生互换的教学方式，不仅可以实现师生地位的平等性，还可以拉近师生之间的距离，进而营造舒适、欢乐、轻松的教学环境。

4、优化小结，激发热情

课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界，以激发学生学习政治课的热情。

4.1、优化教师“结束语”。好的结束语要求精粹而又便于记忆，概括教学内容得要领，形成新的学习动机；能让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。例如在“价格变动的产生的影响”中我用“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记亿，使学生终身难忘。4.2、让学生作总结，充分调动学生的积极性。这种做法促使学生积极动脑，由老师“要我学”，变成“我要学”，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生的学习主动性，取得良好效果。如讲完“国家的宏观调控”后，老师让学生作总结复述。一个同学总结为：市场对资源起基础性的作用，但由于不是万能的，而且具有自身的弱点和缺陷，所以国家要进行宏观调控，因而，可以用一句顺口溜概括为“有形手，无形手，手拉手，向前走”。

4.3、联系社会热点，学以致用。例如在学完了“国家宏观调控”后，结合中央一号文件提出：农民增产不增收，农民卖粮难问题，让学生分析讨论，得出市场经济具有盲目性、滞后性的结论，并且让学生提出解决的方法。由于事例大多数从学生身边、电视和报纸上获得，学生非常感兴趣。

其实，改革课堂教学结构的过程也就是要求学生按照一定的学习方法去改造、完善自身学习方式的过程，其最终结果是使学生在更好地掌握教材知识的同时，学会求知，使学生终身学习的能力和思想觉悟得到提高。

5、结语

新课改背景下，为了改善传统的教学环境在存在的教师教育观念落后、教学方法过于单

一、教学注重形式，教学方法因循守旧等问题，教师分别采用多媒体教学法、探究式教学法以及“导师式”教学法等多种方法实现教学质量的改变以及教学效果的提升，在课堂小结环节注重艺术性和发挥学生的主体作用，进而为国家教育事业的发展做出巨大的贡献。

参考文献

［１］陈国勇.浅析新课改下的高中思想政治教学中的新理念和新方法[J].中国科教创新导刊, 2009,(24)［２］李积瑞．适应时代要求搞活课堂教学———对高中思想政治课教学的思考［Ｊ］．教育革新．２００９（０６）

［3］.杨丽媛．高中思想政治课自主、合作、探究式教学模式初探［Ｊ］．经济研究导刊．２０１１（０１）

［４］张绍芬．高中思想政治课教学的困惑与思考［Ｊ］．四川工程职业技术学院学报．２００８（Ｚ１）

［５］汪良志．高中思想政治课教学存在的问题及其对策［Ｊ］．淮阴师范学院教育科学论坛．２００６（０１）

研究生政治课论文 篇6

西湖中学

一、课题研究的背景及意义

1．有效选择和利用教学素材，是适应新课改客观要求。纵观近几年各地中考试卷，中考试题对学生获取和解读材料的能力以及调动和运用相关知识和技能，发现、提出并解决体现科学精神和创新意识的问题能力的要求较高,所以有必要在教学设计过程中慎重选择与运用教学素材,提高学生的能力,增强课堂的有效性。

2．有利于突破教学重点、难点。精心安排课堂探究，合理取舍探究素材，把探究的内容与教学的重难点紧密结合起来，使学生经过探究后有所创造、有所发现、有所发展，自然，教学的重难点也就不攻自破了，同时，也有利于学生深化对重难点内容的记忆，提高课堂效率。

3．有利于充分发挥教师的主导作用，尊重并体现学生的主体地位。探究素材经过教师精心选取、设计、巧妙安排，能够最大限度地激发学生的探究欲望，为学生构建新知识铺路搭桥，既把生活实际问题引入课堂，又把知识交给学生去访问生活，让学生根据自己的生命需要主动参与生活实践，在实践中获得感悟，学生讨论就不会流于形式。而教师在引导、疏导、指导学生中既充分展示了人格魅力、又拉近了师生间的距离。

4．有利于走出教师选取和利用素材过程中存在的误区。结合平时实践，我们发现教学中存在以下误区：教学素材落后，缺乏新颖性、教学素材的主题“随意化”，缺乏“含金量”、探究素材单

一、枯燥，缺乏趣味性。

二、课题名称的界定

素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。本课题的教学素材专指课堂教学素材，是在课堂教学过程中，以完成课堂教学任务为目的，以教师引导学生开展课堂教学活动为形式呈现的，用来解释、说明、印证课堂教学内容的各种各样的教学材料。包括文本素材、图表素材、视频素材、活动素材等。

在思想品德课教学过程中，教学素材的选择是丰富多彩的，比如：图片、漫画、故事、成语、寓言、名人名言、笑话、时政、新闻，甚至包括学生课堂的发言都可以用于课堂教学；但是教师在选择的时候要注意其有效性，即要选择有用的素材。所谓“有用的素材”就是说对教师而言，所选的教学素材可以解释清楚难懂的知识点，能够吸引学生注意力，能够让学生参与到教学过程中去；对学生而言，“有用的素材”意味着积极主动的学习，有进一步探索的欲望，面对教师的提问有话说、愿意说。

三、课题研究的对象和方法

本课题的研究对象为全日制普通初级中学思想品德课课堂教学，根据我校日常教学进度同步进行。主要和课堂教学密切配合，围绕新课程改革的需要，积极探索各类素材的特点和适用范畴，为初中政治教师在教学过程中选择探究素材提供借鉴，并且进行必要的理论思考。企图增强初中政治课教学的实效性，提高教学艺术，促进教师的专业成长。在研究方法上注重理论研究与实证研究相结合，侧重于实证研究。

四、课题研究的目标

本课题研究主要从课堂教学本身出发，搜集、选取四个必修模块课堂教学的典型文本、课件，积极探索各类素材的特点，尝试运用多种素材来教授同一知识点，体验教学过程，总结经验教训，增强政治课教学的实效性，提高教学艺术，促进教师的专业成长。最终期望达到以下几个具体的目标：

1.总结出各类教学素材的特点以及适用范畴，归纳出有效选择探究素材的规律；

2.科学合理选取素材，丰富课堂教学内容，形象生动贴近生活，激发学生强烈的求知欲，提高教学实效；

3.通过典型有趣的教学素材让学生在活动和体验中，在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，达到“情”与“思”的完美结合。

五、课题研究的具体步骤与安排

具体研究计划和进度分三个阶段： 第一阶段：准备（2013年4月——8月）

本阶段为课题设计阶段，主要完成课题总体研究方案和实施方法，写好实施计划，为课题的具体研究做好充分准备。

第二阶段：实施（2013年9月——2013年12月）

本阶段为课题实施阶段，分两个过程。第一过程为2013年9月——2013年10月，充分利用电视、网络等媒体,积极发挥学校图书馆和阅览室作用，搜集、分类整理与课本知识相关的典型素材,认真学习相关教育教学理论，认真研究他人成功的素材使用案例，并反思自己课堂素材使用情况；第二过程为2012年11月——2012年12月，将初步形成的理论认识和操作方法选择一个或几个试点班级在课堂进行实践，并在教学实践中进一步完善提高，重点尝试一节课用三种及以上教学素材设计教学内容，同一个教学内容用不同的教学素材来设计，比较教学效果，体验教学素材的选择，课后给学生发放事先设计好的问卷，调查分析，对课堂素材使用情况进行认真反思，对成功和失败的典型案例经过深刻反思后形成数篇教学案例。

第三阶段：总结（2014年1月——2014年2月）

对初三政治课的教学研究 篇7

一、更新教学理念

传统的政治教学很容易让学生对政治课产生厌烦,经历两年政治学习,许多学生早已对政治课失去了兴趣,许多教师都有感触。到了初三以后,政治课更是难上了。要想更好地完成初三政治教学,就只有更新教学理念,采用先进的教育教学方法,才能使学生喜欢政治课。具体做法如下。

1. 抛弃传统的教学理念,采取现代教学理念

传统的政治课的教学理念基本上是教师一个人在唱独角戏,学生很少参与课堂活动,也就是教师在上面讲,学生在下面听。这样的教学理念已经在我国教育中持续了多年,这也是为什么学生不喜欢政治课的原因之一。随着新课改的实施和素质教育的提倡,必须抛弃这种落后的教学理念,转移到素质教育上来,而教师就不能再独自一个人在唱戏了,教师要成为课堂教学组织者,成为一名好的导演,而不是演员,将学生放在主体地位,让学生更多地参与到课堂活动中来。

2. 采用体验式和情景式教学

所谓体验,是指人们通过实践来认识周围事物的过程。即指人们通过眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官直接感知客观对象,并开动脑筋进行思维、认识事物的现象,进而认识事物本质规律的过程。而体验性活动教学则是以此为依据,在整个教学过程中,教师主要以课堂为平台,以学生为主体、为对象,以任何可用感官触及的媒介为道具;学生主要以教材为载体,从已有的生活经历和知识为依托,在教师的引导、点拨下,自主参与,自我体验,从而获得知识,发展能力,健全人格的过程,这个过程具有三大特征。第一,教师在课堂上的引导性。在体验性活动教学中,教师是教学过程中的引导者、组织者和合作者,教师借助一切可能的条件,引导帮助学生进入知识的大门,让其在知识的海洋中遨游、感悟,经过一系列的体验过程,使之有所发现,有所获得,从而不断增长知识,开发潜能。第二,学生在教学活动中的主体参与性。学生是学习的主体、知识的主动建构者,学知识是学生在学,不是教师在学。所以,在学习中就要求学生必须主动参与整个学习过程。而以教师为中心的传统教学方式就做不到这一点。体验性活动教学主张让学生“做中学”,通过调动学生全部感官系统和思维机器,积极主动参与整个教学活动,在参与中体验,在体验中获得、提高、创新。第三,师生在教学过程中的互动性、合作性。体验性活动教学强调师生合作、生生合作,在合作中学习、提高,在合作中增进师生的交流和情感,从而使双方相互理解、相互和谐。让学生感到教师可亲,让教师感到学生可爱。教与学在积极情绪和良好的心境中完成,在寓教于乐中实现。

所谓情景教学,就是为了达到既定的教材目的,根据教学内容和学生特点,引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,提高教学效果。这样做可以让学生成为课堂的主人。而教师教学注重让学生产生心理体验,创设实验情景,这样,学生在宽松的学习氛围里,积极主动地学习知识,体验自己的切身感受,喜忧同伴,增长见识,提高觉悟,培养能力。

这两种教学方式增加了学生的学习兴趣,使学生在学习政治课时,不再感觉到痛苦,因为学生主动参与进去之后,他的积极性得到了无限的激发。

二、做复习工作

初三政治课有很大一部分是复习内容,所以,做好复习工作很重要。具体采取如下做法。

1. 教师要写好板书,学生要做好表演

教师的板书应体现知识的发生过程,知识之间的纵横联系,对问题的解答要让学生看解题思路及学生参与情况,教师的板书布局要合理,层次要分明。

强化学生板演作用,让不同层次学生都有机会表现,因为学生板演可为教师提供反馈信息,如暴露知识上的缺欠,可弥补讲课中的不足,同时,学生板演中出现的优秀解题方法,为教师提供向学生学习的良好机会;另外也可以培养学生的胆识,以及独立思考的能力,促进记忆。

2. 一定要对学生解题过程中出现的错误进行详细的分析

在初三政治的复习过程中,教师一定要明白,学生在解题中出现错误是不可避免的,教师针对错误进行系统分析是重要的,首先可以通过错误来发现教学中的不足,从而采取措施进行补救;错误从一个特定角度揭示了学生把握知识的过程,是学生在学习中对所学知识不断尝试的结果,教师认真总结,可以成为学生知识宝库中的重要组成部分,使学生领略解决问题中的探索、调试过程,这对学生能力的培养会产生有益影响。

首先,应预防错误的发生,要了解不同层次学生对知识的把握情况。所以,教师要做好对学生的水平测试和教学,如,字面理解水平,联系的理解水平和创造性水平测试与教学。其次,在复习过程中,提问是重要复习手段,对于学生错误的回答,要分析其原因进行有针对性的讲解,这样可以利用反面知识巩固正面知识。最后,课后的讲评要抓住典型加以评述。事实证实,练是实践,评是升华,只讲不评,练习往往走过场。

3. 对班级中学习有困难的学生要做好关心工作

对学习有困难的学生要经常关心,反复采取措施,激发他们学习政治的爱好,指导他们改进学习方法,帮助他们解决学习中的困难,使他们经过努力,能够达到大纲中规定的基本要求,成为一名合格的初中毕业生。

三、使用多媒体教学

随着信息技术的发展和办学条件的改善,多媒体教学成为可能,所以有条件的学校习题使用多媒体教学。

在具体教学过程中,教师要尽量使用多媒体教学。通过使用幻灯片、投影仪、电视、电影、远程教育、图表、自制模型、教具等多种电教媒体和直观教具,向学生展示丰富多彩的世界。有形、有影、有声、有色,声情并茂,生动、形象、直观,极易引起学生的兴趣。

综上所述,上好初三政治课,要从多方面着手,让学生不再厌烦政治课,实现政治课的课程标准的要求,这样才能真正实现素质教育。

摘要：本文通过对初三政治课的教学研究,为教师在上初三政治课提供一个借签,使教师上课不再难,学生上政治课也不再厌烦。

研究生政治课论文 篇8

一、回归教育本质，彰显三维度教学目标

1、确立三维度目标是回归教育本质的表现。教育是起源于人类社会生产发展和生活的需要，是随生产与生活需要同时产生的一种社会现象。最早的教育是与自然、社会相结合的教育。到了近现代，学校教育成了系统知识教育的专门场所，由于忽视其他目标，造成教育瘸子显现。在对教育深刻反思之后，人类再一次把教育同自然、社会、生活结合起来，重新确立三维目标。这是教育在走过许多弯路后回归教育本质，将推动人的全面发展和社会更和谐发展。

2、三维度的对话性实践是对教学活动的科学定位。现代教学观主张，任何教学现象都不是孤立发生的，可把教学看成是一种涉及到三个维度的对话性实践学生探究和理解教材，形成新知识和新认识的认知性活动；学生与同学、老师互动中体验多元见解的碰撞，这是一种通过沟通方式来感受社会交际的社会性活动；学生的自我修养，这是一种反思性、道德性、伦理性实践活动，三种实践交织在一起，无法分离。

二、转变教师角色，凸显主体性地位

1、转变教师角色是课堂教学转型的抓手。有效教学最终衡量标准是学生成长，它关注的是学生成功的活动，所以有效教学研究应当引导教师转变角色。如何转变角色，如何判断教师转变角色?美国教育家西尔伯曼在1970年曾出版过一本著作《教室里的危机》，书中认为，课堂要真正转型，必须体现两个要素：一是课堂气氛是否转型，二是学习方式是否转变。所谓班级氛围的变革是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围：所谓学生方式变革是教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生学习变得容易，照顾学生个别差异的形式。可见，教师角色的转变是课堂转型的一个抓手。

2、转变教师角色是凸显学生主体地位的前提。传统教学思想认为，教师是施教者，具有绝对权威，而学生则是教学对象和接受教育的客体，教学目标、内容、方法及评价都由教师来决定，学生只能处于被动的接受地位。在传统的教学中，教师成了课堂的主宰，剥夺学生参与课堂教学的机会，扼杀学生自主性，创造性，即使在那种精心排演好的学生一问就答，一答就对，一对就过的所谓“优质课堂”上，学生充其量只是课堂的配角。所以新课程要求转变教师角色，由传统知识占有者，传授者转变为学生学习引导者，合作者，由教学支配者，控制者转变为学生学习组织者和促进者。由规则、方法的规定者转变为学习的帮助者。

三、转变学习方式，实施生活化教学。

1、“知识建构型教学认识论”为转变学生学习方式提供理论依据。该理论以崭新的知识观和学习观为理论基础。其特点可归纳为三个方面第一，主张人类知识涉及两个维度——“明示知识”和“默会知识”，人类知识进步正是这两个知识维度互动的产物。第二，主张真正的学习一定涉及到人类知识的默会知识维度，而默会知识总是同具体的特定的情境联系在一起，与学习者所处的社会生活实践息息相关。第三，主张所谓知识并不靠教师传递，而是靠学习者自身建构起来的，即学习是一种能动的活动，一种对话性实践，决不是靠教师片面灌输，被动的活动。其实接受学习和探究学习作为人类两种基本学习方式，在具体实践活动中往往交织在一起。因此新课程凸显探究学习，并非全盘否定接受学习，而旨在改造学生学习方式。

2、实施生活化教学是政治课开展探究学习的有效途径。教学生活化是政治课的生命线，新课程呼唤政治教学回归生活，围绕生活，反思生活，在生活中学政治，到生活中用政治。

首先，在实践中实现对认知的超越。作为一门生活性和实践性极强的课程，政治课教学的时空不能仅局限于课堂，而是要走向社会、走向实践、走向生活。而且一个人只有在实际生活环境是通过自身实践才能体验和内化思想品德。因此教师要增强实践意识，尽可能引导学生通过生活实践提出问题，为学生亲身实践奠定基础。创造性地打通书本与生活的渠道，把课堂知识学习与社会经验学习结合起来，发展自主获取知识和能力，提升学生基本学力，激发学生终身学习的愿望。同时在实践中不时出现新情况、新问题、新要素，需要学生主动进行批判与反思性活动，不断对新情境进行认识，对新要素进行辨别，对新问题进行思考，对原有的认知图式进行批判、反思和建构，在新旧材料不断碰撞与融合中产生新发现，形成新的意义联结，生成新的认知结构，实现认知超越。

其次，在探究中加深对生活的体验。新课程注重培养学生的独立性和自主性。要求把大量的时间留给学生自主思考，自我发现问题，引导学生对现实生活中感兴趣的问题进行体验与合作探究，克服从文本到文本的学习，激发学生参与学习的兴趣，养成自主学习习惯，提高信息处理能力和思辨能力，学会交流和分享学习成果。由于体验是个情感触动且生成意义的过程，学生在探究中能体验到问题解决的基本方法和思维方式，在体验中产生对自然、社会和自我甚至对文化的认识和感悟。同时形成一系列思想意识和社会责任感、良好的个性品质。

四、营造对话环境，追求真实性效果。

“对话中心教学”是新课程改革所倡导的，它坚持以“相互赋予意义”为基础而形成认识，并进行意义交流的见解。认为课堂教学就是师生共同生成意义，交流意义的场所。因此有效教学的研究应致力于揭示灌输中心教学转型为对话中心教学的条件是什么。日本教育家佐藤说过，“学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话。同新的自我对话。”

教学中的对话是旨在实现教学的目标而展开的不同于无轨电车式的胡扯，也不同于学术讨论。它是以教师指导为特征的，因应教学过程的阶段而设计和展开的活动，具有引导学生发展的功能。而现在很多所谓的“对话”实际上是假对话，学生只是‘想教学所想，说教师所说，”这些假问现象与满堂灌实质上是一回事。因此对话中心教学应致力于对话学习环境的创造。

1、对话的课堂环境是真正“思辩”的。从生活中引出问题，再创设问题情境，最后回到生活中解决问题，这是政治课教学应遵循的一般程序。在教学内容处理上，应将教材目标化，目标问题化，从问题入手，围绕问题的解决开展教学。新课程下的课堂教学，学生不再只是被动回答教师提的问题，而是在解决问题学会提出新的问题。因此教师要鼓励学生独立思考，大胆质疑，敢于提出问题，向权威挑战，让学生带着问题进来，带着新问题出去。

2、对话的课堂是真实生成的。虽然备好课是课堂上好课的前提，但是随着课堂教学的展开以及师生，生生多向互动，就会不断形成基于不同学生发展状态和教学推进过程的课堂教学新起点，所以课堂应是生成的，它是师生合作探究、生成新知，共同提高的过程。它不是教教材，而是用教材教的过程，是师生之间情感、思维、智慧、能力的投入和碰撞的过程，是师生对课程开发、生成、转化和提升个性的创造过程。