帮助孩子适应小学生活

帮助孩子适应小学生活（精选8篇）

帮助孩子适应小学生活 篇1

家 长 帮 扶，助 力 起 跑

——帮助孩子适应小学生活

教学内容：

家长帮扶，主力起跑——帮助孩子适应小学生活。教学目的：

通过学习让家长明白，怎样帮助孩子尽快适应小学生活，培养孩子良好习惯的重要性。教学过程 一、一年级新生的表现及家长的困惑

1、上课时注意力集中时间不持续。表现在听十几分钟就会走神，会玩一些手边的小东西，如橡皮什么的，实在没的玩儿，会在书上乱画；

2、不跟随老师的指令。如让翻开书，打开第几页，他经常会不知道是没听见还是什么的，没有跟着指令去做。

3、作业潦草，写字忽大忽小。数学、拼音还好，如果是写汉字的话，即使写到田字格中，也会忽大忽小的，有时还会出格。尤其是考试的时候没田字格了，更是大小不均，卷面被扣过好几次分了；

4、粗心大意。表现在经常手指头指着“+”号嘴里说“-”号，或者数数时嘴里或脑子跟不上手指头，明明是10个数9个或数到11个去；急着做题而不注意看题目，明明是让标音调，结果这小子却以为是打勾；

5、丢三落四。开学至今，橡皮丢了N块，铅笔不见N支，笔刨不见N个，外套不见一件，但一些大件还能留着，比如书本什么的，让交给老师或老师交待带回来的东西都还在。

6、自控能力弱。即便是在看电视的时候，静坐也不超过10分钟，就要走来走去或爬上爬下的，我经常要提醒：往后点，不要离电视太近什么的，看到兴奋的或害怕的，还会跳起来或者躲到另一个房间去。但玩拼装玩具的时候，会一动不动坐很久，超过半小时。画画也能坐很久。

7、常会混淆。到现在，一些时候的bp、td还会搞混，但写字什么的漏笔划的情况不多见，数字也分的很清楚。

8、认字缓慢。从小，我们在家里贴的字，上街指的招牌，包括他们原来幼儿园的招牌，认了很多次，还是会忘，买了认字游戏什么的，他可以把次序什么的硬生生记到，但字还是没记住。记忆力还行，一首4句诗，基本读三几遍能背下来，但字用手指着读还是不认得。现在学了拼音后，看书光看拼音连字都不看，根本结合不到一块儿。

9、做家庭作业是陪着好呢还是不陪着好呢？

刚上学的时候，我和他爸爸商量好，要先养成好习惯，比如握笔、坐姿什么的，比如一到家先写作业什么的，比如作业不做完不准玩儿什么的，所以第一学期我们要跟着，陪着。所谓陪，就是坐在他旁边，纠正他的坐姿，遇到不会的教一下，遇到错的提醒一下。但是，其他家长以及老师的话让我们困惑了，基本的意思是，现在就开始陪，以后就要一直陪下去了，而且不利于孩子的自我管理，中心思想是孩子的事情要让孩子自我管理好，要从一开始就培养。所以，后来我们改为他在房间写作业，我们坐在外面看书什么的，有不懂的来问，但是会发现，他会坐一会姿势就有些歪了，或者一不懂就过来问了，或者字和作业也写的潦草了，粗心了，让他自己检查就不愿意，宁愿重做一遍也不原检查。

10、做完作业步整理书包，有时忘装书，有时忘装作业本

二、家长应做好入学准备

1、调整自己的心态，不急不躁，幼小衔接“软着陆”，身份转型，科学度过入学关，由过去的保姆型父母转换为朋友型导师，是孩子学业的帮扶者、烦恼的倾听者、生活的营养师、做人的榜样。

2、了解新生的学习要求，让孩子全面发展。

3、选择合适的学习用品 文具的选择切忌花哨和追求时髦，因为５至７岁的孩子在课堂上注意力集中的时间只有１５分钟，花花绿绿的文具用品将会分散孩子的注意力，他们会情不自禁地玩弄文具做小动作，影响学习。再说，小孩子特别爱攀比，看到别的同学有了花样文具便向家长索要，如果家长轻易满足孩子的这种要求，时间一长，还会养成孩子虚荣等不健康的心理。铅笔以HB为最好（铅笔上有标志），因为软硬适中，铅的颜色不是太黑。而Ｈ的铅笔写出字来不清楚，Ｂ的铅笔铅芯软，写出字来又太黑，一旦写错字，擦起来黑乎乎的。不允许用自动铅笔，因为这种笔铅芯细，易折断，而小学生写字握笔紧，手僵硬，不灵活，稍一使劲铅就断了。同时在铅笔上用不干胶贴上自己孩子的姓名。此习惯对孩子非常重要，请家长高度重视。家长可以采取回收短铅笔换长铅笔的方法。因为有时一天课上下来就能捡到许多铅笔，又无人认领，这样可以让孩子们养成节约的好习惯。

4、关注孩子的情绪变化，做好孩子学业的帮扶者、烦恼的倾听者、生活的营养师、做人的榜样、心里的按摩师。

5、创设良好的家庭氛围。一是拥有一个安静的学习环境，二是拥有一个和谐的成长环境。

6、引导孩子热爱学校、热爱学习

三、家长应培养孩子良好的习惯。好习惯成就一生，坏习惯自毁前程。一位著名的教育家说过：“一个人的好习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受益；一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧途!”

1、培养孩子良好的学习习惯。（1）、正确书写。正确的写字姿势是：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右，笔尖与手指距离一寸。（2）、专心听讲。学会认真倾听是孩子入学以后能不能专心听讲的重要前提。因此，在幼儿园就应该要求孩子认真听老师提的要求，认真听老师讲的故事，还要认真倾听小朋友说的话，这是为孩子适应入学后在课堂上师生之间、生生之间的合作交流作准备。家长还应要求孩子在家里就能养成认真倾听的好习惯。家长和孩子说话时注意自己的说话方式，训练孩子把话听懂，可以先说简单的话，然后逐渐让他抓住重要的信息说长一些、复杂一些的话。还要引导孩子上课专心听讲，学会用眼睛看用耳朵听，用脑子想。当家长向孩子提要求时，孩子就应放下手中的玩具，眼睛看着家长，在讲完后最好让孩子再复述一下，克服边玩边听、漫不经心的坏毛病。小学老师的语速普遍要比幼儿园的老师快，内容的教授次数

也较少，不会一遍遍的重复，因此需要孩子集中注意力，关注老师的要求；小学新生的座位有前后的顺序，不再像幼儿园里围成半圆坐，师生之间有一定的距离；另外，小学每节课时间为40分钟，较幼儿园延长，因此，对孩子的注意力要求高。所以家长可尝试着给孩子布置任务，比如给父母讲故事、绘画等，并要求孩子在完成任务的过程中保持安静、注意力集中，以增强孩子的时间意识和约束力。（3）、大声朗读。养成大声朗读的习惯（4）、清晰表达。家长在平时交流是要训练孩子看着人的眼睛说话的习惯，尽量用一句完整的句子表达意思。家长给孩子讲故事时，孩子就应放下手中的玩具，眼睛看着家长，在讲完后最好让孩子再复述一下。（5）、独立完成作业。庭作业是低年级学生走向独立获得知识的第一步，父母应该从一年级起就培养孩子独 立完成家庭作业的习惯。有些孩子做作业时遇到困难，不是很好地思考，自己弄明白，而是急忙去问父母以求得帮助，这时父母不要轻易给予帮助。如果稍遇困难就给予帮助，会养成孩子的依赖心理，甚至会养成他弄虚作假。欺骗父母老师的习惯。这样做不能促使孩子去思 考，没有鼓励孩子独立去完成作业。而一个孩子如果不会自己学习，思考，那在学习上是很 难进步的。这种“帮助”等于妨碍了孩子的学习。孩子做不出作业，父母应采用启发的方式，帮助他口想一下，在班上类似的作业是怎样 做的和本题的规则，而不是马上提醒怎样解答习题。有时家长的帮助，应当只具有简单的鼓 励性质。例如：“想一想，我相信你自己会做出来的。”或者说：“你解答习题开始是正确的” 等等。创造这种“成功的预感”是父母培养孩子在学习上克服困难、坚持学习的好方法。对贪玩不认真学习的孩子应该加强督促和检查，不要放任自流，要坚持让孩子先做作业 后去玩的原则。对贪玩的孩子，有效的方法是严格规定做家庭作业的时间，准时做作业。持之以恒，孩子就养成了在无人监督的情况下能主动完成作业的好习惯。当然每个孩子做家庭作业时间的长短，要考虑到家庭作业的分量和孩子个人动作快慢的特点。贪玩的孩子在学习小组共同完成作业时，父母要监督他们独立完成，不许互相抄袭。作业完成后，要让孩子养 成自己检查作业的习惯，发现错误，要让孩子自己去改。

2、培养孩子良好的生活习惯（1）、按时作息的习惯。早睡早起（2）、饮食习惯的培养。幼儿园往往有加餐、点心时间，上学后一般没有课间加餐，应逐渐养成儿童按时进餐，每餐尤其是早餐要吃饱、吃好的良好饮食习惯，养成上课不喝水、不上厕所的习惯。（3）、劳逸结合的习惯平时上课时间尽量不看电视、步玩游戏、不上网。周五、周六上适当安排时间看少儿节目，应先完成作业，再玩。

3、培养孩子良好的行为习惯（1）待人礼貌。学会打招呼、别人做事不打扰，打扰别人先道歉，首先说声 “对不起”，才能赢得别人的微笑。“对不起，打扰一下”客客气气懂 礼貌

（2）自己的事情自己做。学校的学习生活与幼儿园生活的差距是非常大的，幼儿园老师对孩子的生活护理是很精细的，孩子的学习也是在游戏中进行的，一天的生活是松散型的。而上小学以后，学习的模式成为课堂教学，课间休息时要自己整理书本，自己喝水，自己上厕所等，要自己的事情自己做，遇到问题和困难自己要想办法解决。因此，家长要让孩子知道，自己长大了，即将成为一名小学生了，生活、学习不能再完全依靠父母和老师，要慢慢地学会生存、生活、学习和劳动。教给孩子有关学校生活的常规知识，要求孩子爱护和整理书包、课本、画册、文具；学会削铅笔、使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其它工具，并能按老师的要求制作简单的玩教具等。

帮助孩子适应小学生活 篇2

一年级, 是孩子人生中的第二次“断奶”, 是心理发展上的一个质的突变。面临这一重大转折, 新入学的小学生往往会产生许多不适应。一是他们不适应以学习活动为主的小学生活, 学习的正规化和负担的加重, 比起那种以游戏活动为主的学前期, 简直天翻地覆。二是他们不适应新学校的规章制度, 这个要求那个要求的, 让他们顾此失彼。三是他们不能妥当处理好集体生活中遇到的新问题。小学生中绝大多数是独生子女, 容易闹情绪, 人际关系的处理让他们不知所措。众多的不适应, 再加上家长的过高期待, 容易使其产生不同程度的自卑、恐惧、退缩、郁闷情绪, 并导致过度焦虑, 直接影响良好习惯的养成, 进而产生学业不良或其他不良行为。因此, 教师应抓好幼、小过渡, 缩短儿童“断奶期”, 帮助其尽快自觉地适应学校生活——健康快乐一年级。

一、小准备, 大过渡, 给孩子一个入学准备期

许多孩子没有做好上小学的心理准备, 一些刚入学的新生, 到了校门口或者教室门口会抱着妈妈哭;一些新生会找借口, 说这里痛, 那里不舒服, 不愿去学校;还有一些新生上课注意力不集中, 玩弄文具, 忘带书本、作业的事情常有发生, 许多学生的爷爷奶奶便成了专业“快递员”……

对于已经习惯了幼儿园轻松随便生活方式的孩子, 对即将开始的小学学习普遍存在“既期待, 又害怕受伤害”的矛盾心理。上学后, 学习压力增大, 困难增多, 在心理上很难马上适应, 有的孩子甚至会感到厌烦。这对孩子来说是一个大的转折, 因此家长要帮助孩子做好上小学的各项准备, 做好了这些帮助孩子入学的“小准备”, 就能促成孩子的一年级“大过渡’。

1.心理准备——让孩子向往小学

家长可抽出时间带孩子到小学去看一看, 让孩子熟悉一下学校的校园环境;家长要多与孩子交流, 向孩子表示祝贺, 让孩子知道上小学是一件值得高兴的、光荣的、骄傲的事。家长可以用赞叹、喜悦、欣赏的语气和孩子谈上学的话题, 也可以向孩子讲述自己童年在小学的趣事, 让孩子产生对小学生活的向往, 但是也要让孩子明白, 上学是一件无商量余地的必须做的事。小学生活和幼儿园生活有着很大的不同, 家长要向孩子介绍一下小学的学科内容, 班级授课形式和老师的分工, 等等。

2.物质准备——让孩子拥有装备

在开学之前, 家长要为孩子购买书包、铅笔盒、尺、橡皮、铅笔刀、铅笔, 以免分散孩子的学习注意力。书包不必太大, 实用、结实就行。最好是双肩包, 在上面显眼的地方写上孩子的班级、姓名。同时, 还要手把手地教给孩子怎样使用这些学习用品, 例如铅笔怎样削, 文具盒怎么整理……

3.环境准备——让孩子拥有“家庭教师”

上学以后, 必须让孩子养成在家学习的好习惯。孩子放学后, 家长先笑脸相迎, 主动与孩子聊一聊在校的学习和生活, 表扬孩子表现好的方面, 让孩子放松一下。接着让孩子坐在书桌前, 摊开教科书及作业本, 复习当天所学习的功课。游戏、看电视都得在做完功课以后。需要特别提醒的是:即使当天老师没有布置作业, 也要让孩子在书桌前看看书。如此每天在相同场所、相同时间实施, 渐渐地, 孩子就会养成放学后在家用功的习惯。

二、新体验, 大氛围, 给孩子一个心理适应期

对于新环境, 谁都应该有个心理适应期, 大人都是如此, 何况小孩。全新的体验, 需要时间, 更需要氛围。

1.“包装”教室环境, 让孩子恋上新家

一个布局合理, 既美观又舒适的校园环境, 是孩子学习、生活休息的重要条件。为了避免孩子从幼儿园进入学校产生过大的反差, 给他们创设一个家园化的教室, 他们在情感上必然产生亲切感, 就会有一个“心理安全场”, 也会恋上这个“新家”。

我校在一年级新生入学后就让他们参与到班级布置当中, 当好班级“设计师”。 共同设计, 共同创作, 组织全班学生对教室进行精心“包装”, 让教室真正成为孩子的温馨家园。因为是自己亲手设计, 亲身参与的, 所以孩子们倍感亲切, 对其中的规章制度也就不会排斥, 而会欣然接受。

2.“寻找”同伴阵营, 让孩子不再孤单

一年级孩子原本对新环境是充满好奇的, 为什么有的还不愿意上学呢?因为他们觉得原来的同伴分离了, 进入陌生环境, 没人一起玩, 缺少安全感, 缺少朋友。因此, 教师要重视“同伴关系”的建立, 帮助孩子寻找适合自己的同伴群体, 让孩子觉得不再孤单。比如一个内向的孩子, 可以替他安排一个热情大方的同桌;一个不大爱发言的孩子, 可以替他安排一个口头表达力强的同桌;一个动作拖拉的孩子, 可以安排一个作业速度快的同桌。

3.“构建”角色网络, 让孩子期待无限

孩子读一年级后, 上课下课, 作业、活动都有一些规则要求, 就是这些让他们不适应, 因为他们既想得到表扬, 又不想受约束。所以教师要给他们创造环境, 让他们有新的角色, 更有成就感。一年级的孩子, 荣誉感极强, 容易满足, 所以教师可以替他们构建角色网络, 让他们有事可忙, 有角色可当。还可以让他们身兼数职, 这种角色当不好, 还有另一种角色, 总有一种角色让他有满足感;今天做不好, 明天可以继续努力, 过段时间还可以转换角色, 让他不会失望。比如, 除了班干部, 可以设置诸如领读员、领操员、路队长、图书管理员、四人小组长等, 甚至可有报纸发放员、媒体管理员、课桌整洁检查员、学习用品准备督察员等。

规范的落实, 习惯的养成, 对于一年级学生来说都是参差不齐的, 今天小张进步了, 也许明天他又退步了;这点要求小李一学就会了, 也许小张却屡教不会。这一切差异都是可能存在的, 所以老师还是要实施人性化大管理, 给孩子一个不断重复、变化、逆转的成长过程, 最后实现真正内化后的进步质变期。

1.会说话的时间表, 一份温馨小提示

进入小学, 首先作息时间变化了, 学生的脚步有些跟不上了。那么人性化管理, 就可以从时间表改革开始。

看似单调的时间表, 摇身一变, 成了一份多功能的“温馨提示”, 不仅起到了提醒学生时间的作用, 而且将班级管理工作细化到了每一个小环节, 虽然同样是学生日常行为规范, 但用上了充满个性化、人情味的语言, 学生感受到的就不是强制和冰冷, 而是亲切和温馨, 也使学生更加乐于接受。小小的一份“时间表”就像一位时刻在教室里不说话的老师, 无声地提醒着学生该怎么做, 要注意什么, 这对于入学新生习惯的养成起到了良好的促进作用。像这样充满人性化的标语、提示还有很多, 这些温馨的话语, 如春雨般无声地滋润着孩子的心田, 在潜移默化中形成良好行为。

2.多样化的评价, 一张心情晴雨表

设计多样化的评价, 让孩子的心情天天阳光灿烂。一个好孩子, 不一定就是发言积极、专心听讲、作业认真, 评价应有更多的内容, 要时时处处让孩子有成就感。可以针对行为规范的要求, 采取“星级制”评价, 优秀的多得几颗星, 那么表现一般的也能得一颗星, 不会毫无期待。这样人性化管理, 各项行为规范就不再像“紧箍咒”一样束缚着孩子, 他们慢慢努力, 进步一点也是进步, 逐渐将这些规范内化为自我的要求, 他们的行为也会发生质的飞跃。

帮助孩子适应小学生活 篇3

不说别的，光这些课堂规矩就把他们整得够呛：123，请安静，手放前，脚放正。课本摆在桌角外侧，做完书上的练习题后将课本往前放，垫在铅笔盒上防止课本折角，铅笔放在课本中缝上，用橡皮抵住……

课堂就像开音乐会：哐啷，铅笔盒掉了；啪叽，好好坐着的凳子猛不丁地歪了，小家伙的腚摔成了四瓣，疼得他哇哇大哭，别的孩子哄堂大笑，我在旁边又想笑又不敢笑……这课还有法上么？我得时常让自己停下来，大吸几口气，捋巴捋巴脸，劝自己，淡定，淡定。

我学着“课堂过程性评价语言100条”中的方法，给孩子们各种鼓励：“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”“你坐得真端正，眼神里充满了好奇，一定听得很认真。”“你听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！”“你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了”……

课堂教学也是很大的挑战。谁不知道上下前后啊，谁不知道“1+1=2”呀，我在台上讲得热火朝天，孩子们在台下看耍猴……这一度让我很痛苦。后来请教我师父，他说，讲课不能照本宣科，只要内容明确，形式可以选择。一年级的课堂应该是活跃的，充满欢笑的，乐中求学才是王道！后来我尝试改变，把数的组成编成儿歌，配上孩子们喜欢的卡通音乐，同桌两人边拍手边记忆，不一会就记得牢牢的；我还根据孩子们不同的特点设置了各种评比奖项，如“三班好嗓子”“最佳小老师”“口算小冠军”“书写小达人”……我开始更加关心孩子平日的生活，他们喜欢卡通人物，于是数学课堂上来了一群新朋友：喜羊羊、灰太狼、蓝精灵、熊大熊二、机器猫……有天，一个小朋友过来跟我说，老师，下节课咱们请“大白”来咱们班好不好？没问题！

有时，我还会制造小神秘和小惊喜。在教《10的认识》时，有个环节是变魔术引出“数的组成”，即通过观察盒子中还剩的彩笔数量，推算出被拿走的数量。可如何找小搭档来配合我变魔术呢？如果只是随便叫一个举手的同学未免太过单调，还会打击其他同学的积极性。我想了个点子，用多媒体课件，把平日表现出色的一个学生的名字藏在水果图片后面，上课时我故意神秘地说：“看大家表现这么出色，老师打算变个魔术奖励大家，不过，这个魔术需要小搭档，回答对问题的同学，相对应的水果后面会出现他的名字，他就是老师要找的小搭档，请听好问题：从左往右数，第10种水果是什么呢？”孩子们跃跃欲试，我故意叫起已经选好的那个学生，水果后面果然出现了他的名字，学生们感觉不可思议，觉得特神奇，兴趣都被调动起来了。

都说一年级是塑造良好学习习惯的时期，包括上课专注听讲、时间自我管理和课后作业自主完成这三大块。作为老师的我，在课堂上这么努力，课后作业的自主完成这块，就交给作为家长的你们啦！怎么督促孩子又快又好地完成，就要你们自己大开脑洞想办法咯！

帮助孩子适应小学生活 篇4

九月，是新生入园的时候，不少新入园孩子的家长往往为孩子哭闹着不愿上幼儿园而感到困惑。怎样才能使孩子尽快适应幼儿园生活，能高高兴兴的上幼儿园呢？

第一，家长自己要克服焦虑不安的情绪，欢欢喜喜地送孩子上幼儿园，用积极乐观的情绪感染和鼓舞孩子。千万不要一步三回头，恋恋不舍，孩子哭，家长也眼泪汪汪，孩子不肯上幼儿园，家长也表现出依依不舍。为了孩子的健康成长，家长必须坚持天天送孩子入园，不要犹豫，更不能“三天打鱼，两天晒网”送送停停，家长的“妥协”只能延长孩子不适应的时间。唯一的办法是送到班上立刻就走，班里的老师是有办法安慰孩子的，一般几天，最多两周，他就能基本适应幼儿园的生活了。

第二，进一步加强孩子生活自理能力训练，如独立的吃饭、喝水、上厕所、洗手、睡觉、穿拖衣服等。平时多提供孩子与人交往的机会，多带孩子到公共场所或朋友家去，多接触陌生的环境和人。要使孩子学会用言语而不是手势表达自己的感觉和要求，当然，家长要在一旁提供心理上的支持和鼓励。

第三、平时千万不要用“再不听话就把你送到幼儿园去”之类的话恐吓孩子，以免孩子对幼儿园产生畏惧心理，可经常告诉他：“幼儿园里有许多小朋友，老师天天教小朋友唱歌、跳舞、画画、讲故事、做游戏可好玩了。”使孩子产生盼望上幼儿园的心情。

第四、尽量按照幼儿园的生活制度安排孩子在家的作息时间，培养遵守集体生活规则的习惯。要了解幼儿园对幼儿午睡、起床、盥洗、进餐等生活上的一般要求，使孩子的行为符合幼儿园的要求，便于孩子尽快适应集体生活。

帮助孩子适应小学生活 篇5

李跃儿教育培训一，怎样帮助孩子选择及适应幼儿园

一、怎样选择幼儿园

转眼孩子到了入园的年龄，年轻妈妈们开始感到迷茫，不知该让自己的宝贝上一所什么样的学校。孩子0-6岁的童年是一个非常重要的时期，决定了他（她）将来会成为一个什么样的人，所以幼儿园的选择确是一件需要慎重考虑的事情。

为了使孩子获得更好的发展，使他们渡过一个真正快乐的童年，成人在选择幼儿园时应该考虑到以下几个因素。

1、根据孩子的情况

首先应该根据孩子的情况来选择，幼儿园是孩子将来生活的地方，选择不合适，给孩子造成的伤害很难弥补。孩子非常弱小，缺乏经验和阅历，因此无法选择恰当的语言来表达自己在幼儿园的经历和感受，更无法思考自己的目前生活状态是否对自己有利。所以家长就更要从多方面考虑如何为孩子选园。

孩子的情况可以从以下几个方面来考虑：

性 格

根据自己的观察，分析一下自己的孩子：是属于乐观活泼型的，还是属于细腻冷静型的？乐观型的孩子对事物充满了良好的理解力，很容易从中找到快乐的源泉，一般的环境就足以使他其乐无穷。这样的孩子天性开朗，一般不太会在身边的事物中寻找不愉快的感觉，即使有，也会很快抛在脑后，因此可以每天都快乐地沉浸在自我选择与陶醉中，不容易受到不利环境的影响。孩子在幼儿园里，只要没有被人强行地逼迫做使他痛苦的事，就不会受到太大的伤害。只要他对参与活动和学习的环境不产生严重的厌烦感，就会一如继往地快乐地享受幼儿园所有的学习和活动。

朗朗的爸爸妈妈工作都很忙，几乎无暇顾及他。在朗朗快要上幼儿园时，妈妈打听了好几所学校，了解到市里的第一幼儿园是最好的幼儿园，就把孩子送到了这里。该幼儿园持传统的教学理念，园内所有的程序井然，老师严谨而认真。一般的孩子刚刚离开轻松温暖的家来到这里，都会倍感不适，入园适应得比较慢，经常大声哭泣。经过老师的多次严厉制止，许多孩子都会止住哭声，但从此变得目光呆滞，脸上失去了笑容。

但朗朗是个特殊的孩子，他入园后只哭了一天，第二天脸上便洋溢着以往的笑容，很顺利地参与到幼儿园组织的各种活动中。他在每个活动和学习中，都能达到老师要求的目标，不断地受到夸奖。不到一周，朗朗在这里已经生活自如，而其他小朋友这时还带着惊恐忧伤的眼睛被动地跟着老师活动。

后来，一些家长发现这个班的班主任过于严厉。虽然她的班级纪律看上去比其它班要好，但孩子们却严重地失去了自由和安全感。为了显示个人教学成果，老师在教学中要使孩子付出太多的努力来达到所要求的教学目标。由于要求过于严格，有的孩子达不到，就会受到严厉的惩罚，被惩罚的和在一边观看的孩子都受到了不同程度的心理伤害。结果孩子在上小学后，虽然学习成绩不错，但却很快出现了严重的厌学现象。

这种情况下，朗朗却依然非常优秀，没有出现其他孩子所出现的状态，小学时的学习名列前茅，初中高中也是如此。

朗朗就属于乐观型的孩子，他不会因为看到老师批评其他的孩子而产生紧张情绪，也不会因为达不到老师的过高要求就认为自己是个笨孩子，从此失去信心，无法做好想做的事。像这样的孩子，家长就不必太紧张，可以轻松考虑选择对家长和孩子都有利的幼儿园。

如果是孩子性格敏感，非常容易受到伤害，个人意志又非常强大，性格独特，就要考虑选择一个注重孩子个体发展，并对孩子的心理和人格有特殊关注的幼儿园。

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人的天赋不同，所呈现出来的能力也会不同。有的孩子感受能力特别强，对事物有着精细独特的感觉，并能很好地表达出来，让身边的人们能够感受得到，有的孩子却不是这样。所以，家长有必要考虑选择一所对孩子的感受能够进行良好回应、并能从孩子的感觉出发将他引领到其它项目中的幼儿园。

如果孩子智力较高，有很好的数学能力、文字能力以及阅读能力等，并对这些知识有着浓厚的兴趣，就要考虑选择一所以个体特征为本，能够对个体特长进行特殊帮助的幼儿园。

如果孩子的运动能力很好，就应该为他选择一所既能激发智力活动兴趣、又能帮他发展运动能力的幼儿园。

如果孩子是天才儿童，某一方面天生超常，就可考虑选择一所在儿童发展心理学方面具有高水平师资力量的现代幼儿园。那里有专门帮助超常儿童发展的自由空间，可以不被老师组织，不被教学大纲约束，能够按照需要选择自己的活动内容和学习材料，使孩子拥有进行自我教育的种种条件。那里的老师大多都懂得孩子，能够按照每一个孩子的不同情况对其进行帮助，使其在发展过程中少走弯路。

即便孩子各方面能力一般，智商也比较普通，选择现代幼儿园也很有好处。虽然所有的孩子有着共同的发展机制，但发展的方式和进度并不完全相同。有的这方面强些，那方面弱些，而另一些孩子正好相反。发展方式上则有的快，有的慢。一个发育较慢的孩子如果在传统幼儿园，往往会因为表现比多数人差而常常被老师忽视。在家中，父母也会用挑剔的眼光将自己的孩子与其他孩子进行比较。这些行为可能会让孩子丧失自信。而在现代园，老师们能够从个体情况出发，平等地对待每一个孩子，为处在不同阶段的孩子选择不同的工作材料和方式。由于没有固定的教学大纲和教学任务需要完成，孩子可以更加自由地发展自己的能力。

发展需要

孩子的唯一天职就是发展，怎样才能很好地帮助他们发展是所有成人要考虑的事。我们已经在第一册（第八讲第五节）讲过什么是发展，作为家长，我们必须为孩子选择一个能够真正帮助他们成长的幼儿园，使其在人生最重要的建构时期，为将来成长为一个适合于生存、有利于社会的理想成人打下坚实的基础。

因此在选园时期，家长必须要考察幼儿园是采取什么样的手段和方式帮助孩子的，这种手段和方式能否达到帮助孩子的目的。

2、根据家庭的情况

_ 以上我们只是从孩子的角度来看选择幼儿园的问题，如果单纯为孩子的将来考虑，成人的确应该不遗余力为孩子选择一个最适合发展的幼儿园。但如果家庭情况实在不允许，却硬要上最好的幼儿园，结果造成了严重的家庭危机，也会给孩子的成长带来不利影响。所以在选择幼儿园时还要考虑到家庭情况。

经 济

好的幼儿园物质条件和师资条件都非常不错，尤其是国内刚刚兴起的现代园，一般都是本地幼儿园中收费最高的。由于培训师资困难、学生和教师的比例低，学校的运营成本很高，幼儿园的收费也会因此相应提高。目前，这种来自国外的先进教育模式还没有作为一种主流被国家推广，此类幼儿园一般都由集团或个人承办，没有国家资金的支持，投资成本巨大，这也是收费高的原因之一。此外还有一些国际园，专门针对外国侨民、外籍华人子弟而设，收费一般与国外标准相当。

在家庭经济条件允许的情况下，为孩子选择一所好幼儿园，甚至拿出家庭收入的三分之一也是值得的。

有的家庭经济状况并不太好，却非要让孩子上价格昂贵的幼儿园。虽然家长当初做决定的时候认为自己能够承受，但长久下去，会逐渐地造成内心的不平衡，产生急于要求孩子回报的心理，并开始对学校不满。这种情绪给孩子和家庭带来的问题会抵消孩子在学校所接受到 小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！的良好教育。所以，在家庭经济不允许的情况下，不必非得选择价格昂贵的幼儿园。

距 离

目前在教育上真正达到国际水平的幼儿园并不多，很多情况下，家长好不容易找到了一个非常适合的幼儿园，却发现它离家很远。有条件的家庭会选择将自己的房子出租或出售，另外在离幼儿园较近的地域租房。家长的这种付出实在令人感动。这样解决之后，如果家庭的所有成员都能克服搬家带来的种种不便，并为孩子的幸福成长感到欣慰，就是非常值得的。如果幼儿园很远，又无法解决居住问题，只好每天让孩子经历漫长的颠簸之苦，常年坐车的无聊也会给孩子造成一些问题，结果得不偿失。所以，最好就近选择一个比较理想的幼儿园。如果觉得老师的教学理念比较落后，可以试着与老师沟通，共同成长。

父母意向

父母是孩子的第一监护人。每一对夫妻有了孩子后，都会有一个意向，计划让孩子渡过一个什么样的童年，使孩子将来成为一个什么样的人。现在国家比较重视家庭教育，很多家长也开始重视自我教育，会收集、阅读大量的资料来提升自己的教育理念，吸收良好的教育方法。

在选择幼儿园时，家长可根据自己对教育的认识，选择与自己的教育理念相吻合的幼儿园，这样才能使孩子身边的成人用统一的观点、统一的方法对待孩子，不至于给孩子造成迷茫和混乱。所以孩子入园前，家长一定要思考自己选园的意向是什么，然后去考察幼儿园，这样目标才比较明确。

3、根据对幼儿园的了解

给孩子选幼儿园的时候，首先要了解家庭周围都有哪些幼儿园，本地区最好的幼儿园是哪所，然后选中几所进行考察和比较。考察时可从下面几方面入手：

办园者的教育理念

首先要了解办园者的教育理念。一般幼儿园都有自己的网站和宣传册，上面有园方教育理念的阐述。从教育理念的说明可以看出办园者是否有一个完整、统一、可靠的教育理念。如果没有，他们的宣传就只会是一些词汇的堆积，内容上也会自相矛盾。

下面这段话是某幼儿园对自己的介绍：

“近年来，幼儿园以省科研课题研究为突破口，探索建立具有可持续性发展的园本课程。不断深化教学改革、狠抓教研活动，以教研促质量，以教改求发展。注重幼儿个性培养，以英语、艺术、电脑、足球为特色。建立幼儿园网站，利用现代科学技术为教学、管理服务，利用网络加强幼儿园与家长、社区的联系与沟通。先后制定了《幼儿园三年规划》和《教师成长工程》，努力造就一支高素质教师队伍。同时，幼儿园还拥有一批热爱幼儿教育的男教师，他们已成为幼儿园一道亮丽的风景线。”

我们从这段话中看到更多的是空洞的词语堆积，没有明确的内容。如：“省科研课题研究”的是什么？“可持续性发展”的内容是什么？“改革”要改哪些？也许这所幼儿园有很好的科研氛围，有实质性的运作内容，但单纯从这段话来看，它并没有固定、统一的教育理念。教育理念是稳定教师对待孩子的方式和提升教育技能的基础，没有这一基础，具体策略的实施就无法获得不断的完善和成熟，容易追求花哨的表现形式，最终流于形式，忽略儿童真正的成长需求。

下面是另一所幼儿园的介绍，我们可以作个对比：

“我们希望以„幼吾幼以及人之幼‟的博爱精神延伸至尽情、尽性、尽意、尽心地去爱，包括爱自己及爱所爱的人。我们相信：„爱是教育的根源，环境是教育的本质‟，将为宝宝创造一个绿色、宽松、宽容的空间，以开放式的教育理念培育快乐、负责和富有创造性的宝宝，促进宝宝身心健康、开发潜能和健全人格。”

相比之下，这所幼儿园教育理念中口号较少，明确地提出了一个观念??爱，由爱而使孩子 小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

“尽情、尽性、尽意、尽心”地去学习和生活。而一个爱孩子的人必然要尽力找到一个适合孩子的教育方法，适合孩子的方法就是成熟的方法。看了上面的话，我们至少会知道幼儿园会爱孩子，而且告诉了我们如何去爱，在爱的包容下，孩子不会受到伤害。

有着良好团队精神的教师队伍，会散发出一种强大的进取力量。教师作为观察孩子、帮助孩子的成人，与孩子长期生活在一起。由于长期地爱孩子以及被孩子所爱，他们的脸上会带有一种幸福的神情，显得快乐、活泼、对每天的生活充满新鲜感，不容易出现职业怠倦。他们带着科学的精神和深厚的关怀与孩子平等的生活在一起，成为孩子生活中重要的人物之一。由于他们能对孩子的行为进行引领，成为孩子心目中指导行为和输入智慧的权威。这样的教师具有深厚的素养，能够在孩子生活和学习中敏锐地捕捉到帮助孩子的时机，不动声色地、间接地帮助孩子。他们将孩子视为一个完整的人，将自己逐渐提升为一个能够感知孩子全方位人格状态的观察者，只有这样的人才能在童年的时候对儿童进行帮助。童年是儿童建构人格的时期，他们能够吸收周围人的人格状态，从而形成自己的人格状态，在环境中寻找适合于自己的内容来发展自己，任何教育者都无法为他们制定可发展的项目和内容。因此，教师必须是儿童精神创造的助理。

一所幼儿园里纪律严明，各项事物都有着精密的安排，教师如部队的士兵一般，工作非常严谨。这样的环境让人感到压抑，即使教师每天面带微笑，话语温和，那也是职业上的义务。他们极其害怕在工作中犯错误或违反园内原则，整天处于紧张状态，无法真正享受到职业的快乐，也无法真正从灵魂深处热爱孩子。这种工作状态，使工作人员感到疲劳和烦躁，消耗了大部分的心力，内心痛苦不堪。人心对痛苦的忍耐力是有限的，如果不良情绪积累到一定程度，教师就会失去理性，在私下将怒火发泄给孩子。这就会形成我们常常在官僚机构中见到的“迁怒现象”，领导迁怒于主管，主管再迁怒于员工，这样一级一级地把怒火转嫁给别人。而对于学校来说，孩子是最无助的，无疑，这种情况下孩子遭受到的伤害最大。

目前，社会一直在呼吁成人关爱孩子，给孩子爱和自由。这种大环境下，大多数幼儿园都能使教师按照一种温和的方式对待孩子。我们考察幼儿园时可以看孩子们的状态是否足够的放松，以此来判断教师是温和的还是严厉的，并最终决定是否选择这所幼儿园。

如果幼儿园的孩子都能够非常放松，和老师处于平等互爱的状态，那么这所幼儿园就是可以信赖的。这种前提下，教师能够合理地利用环境对孩子进行智性的、心理的、文化品味以及人格审美的建构。达到了这些要求，教师队伍将是高级而成熟的。

下面的内容转自教育网论坛，记录了一位幼儿园老师解决孩子之间冲突的过程： 每天中午起床时，老师都会让音乐将每一位熟睡的孩子从梦中唤醒。今天也是在音乐的陪伴下，每个孩子都在陆陆续续地起床穿衣。

元元说：“路老师，杉杉把我的衣服坐在她的皮股下面，我不能穿衣服了。”

我说：“那就请你告诉杉杉：„杉杉，你坐在我的衣服上了，请你让开一下好吗？‟”

元元回头，对杉杉说：“请你让一下，我要穿衣服了。”

杉杉没有回应，也没有动。元元又说：“杉杉请你让一下，我要穿衣服了。”杉杉仍然没有理会。元元有些急了，大声地说：“杉杉，请你让一下，我要穿衣服了！”

杉杉听了，不但不让开，还故意将屁股往后挪了挪，将衣服压得更紧了。元元正要向老师求援，嘉嘉出现了，迅速地闪到了元元一边。“嘉嘉，你想帮助元元拿衣服吗？”我说。

“是的。”

“谢谢你宝贝，不过……我认为这件事还是由她俩自己解决比较好。”

听到我这样说，嘉嘉便以闪电般速度离开（这是他惯常的动作）。元元气哼哼地说：“老师，我已经说了，可是杉杉没有离开。”

我坐到杉杉的身边，对她说：“杉杉刚才是不小心坐在了元元衣服上的吧？”杉杉仍然没有 小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

回应。这时，我发现杉杉的衣服放在她的旁边，便向元元示意了一下，元元就过去坐在了杉杉的衣服上面。杉杉见了，赶紧用手拽去她的衣服。我握住杉杉的手说：“杉杉，可以告诉元元，请她让一下，你要拿衣服呢。”

杉杉只是撅起小嘴，没有任何说话的举动。她的两只手紧紧抓着自己的衣服。

我说：“杉杉，你可以说„元元请你让一下，我想拿衣服。‟只要你这样说了，元元肯定会让开的。”

杉杉神色伤感，泪水慢慢地流出眼眶。但她仍然不动，时间一点一点地流逝着。

我说：“杉杉，老师喜欢你，很爱你，可这件事，你必须要向元元请求。”

杉杉哭得更伤心了。

等她平静一些时，我说：“杉杉，请你让元元让开一下，这样你就可以拿到衣服了。”

在说了这句话时，我仍然准备跟杉杉再做更长时间的相持呢，没想到这时传来一个很小的、几乎听不见的声音：“元元，请让一下……”

在我的吃惊中，元元让开了。我抱住杉杉，说：“哇！杉杉，你太历害了，已经能用语言解决问题了！太了不起了！”

杉杉挣脱我的怀抱，用一种自信、成功的眼神看了我一下，很轻松地搂了一把头发，然后将衣服放在了自己的腿上。

我对元元说：“元元，你现在可以告诉杉杉了。”

元元听后，马上说：“杉杉，请你让一下，我要拿衣服。”

杉杉挪了挪身子，元元拿到了衣服。

我一边搂着元元，一边搂着杉杉，说：“你俩真是太历害了，都能用语言解决问题了。”

元元看着杉杉，杉杉看着元元。突然，元元抬起头，在我的脸上亲了一下，还向我做了个鬼脸；杉杉看着这一切，眼睛眯缝着，很甜地在微笑。我被感动了，觉得一股如蜜电流穿过了心脏。

杉杉以前一直是顺从的，从不敢表达自己观点。现在她进入了修复期，几乎在每件事上都在试着发现自己可以与对方抗衡的力量和可能。她的床和方菲的床连在一起，每当午睡时，她就会把脚放到方菲的床上，方菲大声地抗议，老师就会引导：“方菲，你可以说„杉杉，你把脚放到我的床上我不舒服，请放到你的床上好吗？‟”杉杉不听，方菲干脆自己动手，抓起杉杉的脚放到对面床上。刚放好，身子还没抽回来，那双脚又过来了。方菲大叫：“老师??，杉杉又把脚放过来了！”每到这时，老师都会走过去，握住杉杉的脚说：“杉杉，请你把脚放回自己的床上。”如果这时是“抓”过去的，是一个结果（失败感），如果是杉杉“自己”放回去的，是另一个结果??老师每次这样做时都会恪守一个原则，就是让杉杉“自己”放回去！这种“自己放回去”的感觉能从杉杉脸上看出来，那是一种舒服的、满足的、自信的感觉。

对杉杉的帮助还在继续。我们的任务是帮她度过这个时期，让她更多地发现自己，走向彻底的自信，学会解决问题的正确方式，得到很好的成长……

在冲突的解决过程中，老师没有选择强迫的手段，而是努力让孩子靠自己的力量解决问题。我们可以发现老师在处理问题的过程中是怎样帮助孩子成长的，怎样使孩子明白了如何用语言解决问题，并从中体验到了问题解决的快乐。从故事中，我们可以体会到老师对儿童心理学的掌握和应用能力。

硬件设施

幼儿园的硬件可分为四部分：

第一部分：充满人情味和文化味的氛围

儿童是吸收环境氛围来形成自己的，氛围是一种无形的东西，要靠许多部分和谐地组织，才能形成有效氛围。可以设想这样一所大房子：宽阔豪华，有雪白的墙壁，木质的旋转楼梯，装修高雅。如果我们把它布置成一间刑室，在墙壁上挂满了刑具，垂下用来捆绑的绳索，地 小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

上摆放着用来烧红烙铁的大炉子，还有几个大型的木架，上面挂着沉重的铁链子。当我们进入这间房子时，不会被它的优雅和豪华打动，我们的身心不会因为它的装修而感到愉悦，反而会因为精致的装修与那些可怕刑具的对比而感到更加恐惧。这些刑具的组合给房间造成的氛围是阴森恐怖的，如果孩子生活在这样的环境中，即使给他爱，他也不会成为一个优雅美好的人。

同一个房间，我们在墙上张贴美好的名画，挂上柔和粉色窗帘。阳光从窗外温柔地洒进来，正好照在地板中央的蓝色花纹地毯上，暖暖的。窗户下放置一架钢琴，上面摆放着一大盆马蹄莲。左右两侧的墙下各靠着一排纯木的小书架，没有涂漆，有着原木的自然花纹。左面的书架上放着几十本整齐小书，图画精致、文字优美。右侧则摆满了各式小木块、好看的器皿，还有手工制作的娃娃，淳朴而自然。角落的音箱中传出婉转悠扬的旋律，家中女主人穿着棉布长裙，带着孩子做各种有意思的事。孩子生活在这样美好的环境中，又有周围人无尽的爱，不会成长为一个粗鲁野蛮的人。

幼儿园是孩子长期生活的地方，孩子会自然地吸收环境中的讯息，所以幼儿园的氛围是第一关键的因素。

第二部分：充满大自然气息的院落

幼儿园的院子里应该设有可供儿童选择的各类户外工作区，如木工区、种植区、游戏区等，多样的活动可让儿童的探索变得更加丰富多彩。儿童选择其中的任何一个工作区工作后，其能力都会朝着人类生存的方向发展。这个院落应使儿童充分享受到大自然的气息，可以自由决定在户外进行什么样的活动。

第三部分：大型活动器械

幼儿园为孩子肢体活动所设置的大型器械，应该尽量地保持自然本色，使儿童在活动中不但获得肢体活动的需要，也可享受与大自然亲近的机会和快乐。

第四部分：幼儿园的生活材料

包括厨房用具、睡眠用具、洗漱用具，这些用品都从环保的考虑出发，选择朴实舒适的材料，使儿童在使用时有家的感觉。组织管理

每一个儿童都按照自己的生命轨迹渡过每一天的生活，幼教工作的任务紧密地围绕着儿童的轨迹运行，复杂的组织管理会带来拖沓和不灵活的弊端。所以良好的幼儿园组织管理应该是简化的，直截了当的。老师和孩子是幼儿园的中心，幼儿园的所有课程安排都以老师的反馈信息为基准，老师也是管理者之一。此外，由于家长在儿童成长承担着比幼儿园更重要的职责，幼儿园应该是学校、家长一体化的管理，家长直接参与幼儿园的教育和活动计划。幼儿园负责组织家长进行共同提升和联谊。

这样的幼儿园一般都有一个由家长、教师与办园人组成的合谐的文化社区。

二、入园前的心理准备

孩子一般关注于眼前，他们在入园之前不会因为想到过几天就要离开家了，而提前有什么心理上的不适。他们还没有经验，不能想象离开家庭到一个新的地方会遇到什么样的境遇，也就不会因此产生不良的情绪。但家长不同，孩子长到三岁，就不得不离开了。经验告诉家长：家中已有的生活状态是安全可靠的，突然要将孩子交给陌生人，生活在一个不了解的环境中，孩子肯定会受不了。这些顾虑给家长造成不安全感，他们感到焦虑，而这些情绪又会直接传导给其他家庭成员以及孩子。所以，孩子入园前的心理准备主要是家长的心理准备。

1、家长的心理准备

大自然给人类的生存方式，带给父母一种天然的心理状态??将自己的宝宝紧紧地抱在怀里，才能使自己心中安稳。职业妈妈们刚刚恢复上班时最放心不下的就是孩子，这时一般将 小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

孩子托付给老人，或者请一位可靠的阿姨照看。在经历了一段不放心造成的焦虑后，逐渐适应了每天早晨离家，傍晚下班后将孩子拥入怀中的生活方式。由于孩子发展需求，经过考察比较，终于费尽心思地选好了幼儿园。虽然理智告诉自己应该相信幼儿园，但是还没有经历一个验证的过程，总会无意识地一阵阵心中发慌，感到焦虑。这种感觉会传导给孩子，造成孩子提前对幼儿园过渡在乎，使之成为孩子心目中一个神秘的地方，在还没有体验的时候就充满了各种不切实际的想象，给孩子正式入园后的体验和感受带来困难。

父母心理准备

冉冉的妈妈工作非常忙，每天早晨八点出门，晚上六点回家，平时孩子由奶奶照顾。虽然对老人对待孩子的方式有些不满，但两年半的时间里孩子没出过什么问题。现在，冉冉的妈妈发现，奶奶过度的精心护理可能会对冉冉的成长带来不利影响，于是决定将孩子送到离家不远的一所幼儿园开办的蒙氏班。做决定之前，她详细地考察过，觉得蒙氏班的硬件不错，老师也温和可亲，感到非常满意，于是回家做家庭成员的工作。为了说服家人，她热情洋溢地介绍幼儿园如何如何好，如何如何是个孩子的乐园，搜寻尽可能美好的词汇，感染了家里的每个人。

但是在上班时，或者一个人走在路上，她还是会心里一阵阵莫明其妙的发慌，大脑中不断地出现小冉冉在别人怀中向妈妈伸着小手挣扎着痛哭的情景。其实这幅图象是自己有时候要加班，冉冉在奶奶怀中的样子。但如果将奶奶换成那位年轻的老师，她就受不了。她无数次的想象老师在她离开后怎样的安慰冉冉，或者相反，在自己离开后，将冉冉扔到墙角，恶狠狠对孩子说：“哭吧！”每次想到这里，冉冉妈眼泪就会禁不住流出来。为了不影响孩子对幼儿园的好感，她一次次地对冉冉说：“幼儿园可好了，老师可好了！”不断地向孩子介绍幼儿园生活的美好情景。

实际上，冉冉妈向孩子描述幼儿园时，同时也是在说服自己。这时候她已经将自己焦虑传递给了孩子，使“幼儿园”这三个字成为冉冉心中神秘莫测的词汇，由于没有实际的体验作为内涵填充，冉冉会感到不安全。

冉冉还有两个月才入园，这种情况持续了半个月，妈妈开始出现一些不良的情绪状态，回家后莫明其妙的找茬，与冉冉的爸爸吵架，使得家庭氛围异常紧张。这种氛围也给冉冉带来了不利的影响。

人类在面对改变了的环境的时候，会产生焦虑情绪，因此在改变一种业已习惯的生活方式之前，要在心理上有充分的准备，否则进入新生活的时候，已经被前期的焦虑折磨得身心疲惫，无法克服新环境带来的冲突，更无法理智地关怀、感受孩子。

所以在孩子入园前期，夫妻双夫要互相倾听。如果有些疑惑不能在家庭范围解决，就立刻去咨询或考察，努力调整心态，将所有的困惑都解决，使自己可以放松地对待孩子入园这件事。家长不再焦虑，就不会一遍遍地在孩子面前讲述幼儿园，也不会给孩子造成紧张的家庭氛围。

祖辈的心理准备

由于父母亲工作的关系，孩子在年幼的时候一般都由爷爷奶奶带着。与孩子朝夕相处了两三年的老人，在孩子的入园期，也会产生一些心理上的不适。他们觉得自己不再被人需要了，一种被遗弃感深入他们的潜意识之中，更加悉心照顾即将离开的孩子，使孩子对他们更加依恋，从而给处于“入园期分离期”的孩子带来更大的痛苦。还有一些保姆，因为长期和孩子生活，也难以避免依恋感，一想到孩子即将不在身边，便提前产生了离别恐惧，她们无法忍受内心空虚、度日如年的日子，这种恐惧使他们无意识地抵毁幼儿园，并更加紧紧地将孩子控制在自己身边。

嘟嘟的奶奶在已经在嘟嘟家住了两年多了，之前，她和老伴住在自己家，每天早晨出来散步跳健美操，过的非常充实。嘟嘟出生后，儿子请她来帮忙看孩子，她当时还一度感到发愁。小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

现在嘟嘟就要上幼儿园了，她不能想象自己的身边没有孙女的小身影后，如何打发每天的时间。奶奶的情绪便开始变得不好，经常偷偷抹眼泪。一次，妈妈和奶奶一起领着嘟嘟熟悉幼儿园，奶奶跟在后面，到处挑幼儿园的毛病，对老师的态度也非常冷淡。回家后，奶奶开始在儿子面前不停地叨叨幼儿园不好的地方。结果，嘟嘟爸爸对这所幼儿园的信心开始也动摇。因为不了解奶奶的心理状况，嘟嘟爸爸以为奶奶的阅历丰富，不会有错，于是便指责妻子没有经验，很多事情看不到。家里刚刚平息的战火又重新燃起，和谐的气氛被打破了。

家庭的紧张氛围会给孩子带来不良情绪，造成入园适应困难。所以一定要提前给家里老人做好工作，解释清楚孩子入园不是因为爷爷奶奶照顾不好，而是出于他自身发展的需要，提前给老人安排好孩子离开后的生活方式，使老人能够顺利展开新的生活。

孩子的心理准备

孩子的思维模式是视觉型的，对于没有见过的事物，他没有相关的经验以及在经验过程中的心理感受，无法在大脑提前想象将来的情景，并产生在特定的情感。俗语说“初生牛犊不怕虎”，也是这样的道理。因此孩子在对幼儿园的产生印象之前，不会提前产生离别的恐惧。

成人则不同，他们有丰富的经验，当经历某事时，与之相类似的心理感受就会随之出现。种种情绪中，离别的苦痛是最让人难以释怀的，所谓“何处生成愁，离人心上秋”，离别是最难面对但又必须跨过的一个关口。当成人在给孩子进行入园前的心理准备时，常常会将自己曾经的体验和心理感受当成孩子的心理感受，从而将自己的情绪传导给孩子。如：妈妈小时候与母亲分离的心理体验深深地印在脑海中，虽然痛苦的感受随着年龄的增长逐渐遗忘，但却隐藏在内心深处成为一种潜意识。平常没有遇到类似情景的时候，我们不能意识到我们曾经有这样的体验。当孩子将要与妈妈分别，或者孩子要到一个新的环境中去时，那种潜意识就会浮上来，使妈妈重新体验到曾经的痛苦。这时，妈妈会把这种感受也当成是孩子的，认为一提上幼儿园，孩子也会自己一样感到难受和焦虑，于是试图用兴奋夸张的语言安抚孩子。但孩子这时并没有对幼儿园产生担心情绪，反而被妈妈暗示出担心。如果成人不在孩子面前表现出紧张的状态，不将幼儿园描述得过于美好或过坏，就不会给孩子的入园造成问题。

通过语言描述解决孩子内心焦虑

宝宝三岁了，已经可以理解很多成人的语言。因此，成人可以先用描述的方式平静随意地跟宝宝谈论幼儿园，告诉宝宝：宝宝就要上幼儿园了，幼儿园有一个什么样的老师，老师的样子是什么样的；还有一些其他的老师，他们长的什么样，穿什么样的衣服，妈妈去看的时候，他们正在和小朋友做什么事；老师是怎么说的，小朋友是怎么做的；他们是怎样吃饭的，怎样睡觉的；有一个小朋友想上卫生间了，他是怎样做的……

家长讲的这些事的时候，就像讲一个童话故事，最好讲得非常有幽默感，逗孩子发笑，这样孩子就会要求家长一遍遍地讲。讲过几遍后，家长就可以拿出幼儿园的图片或宣传册页，指着上面的图画给孩子讲幼儿园的故事，指出每一个老师的名字、园长的名字、告诉孩子园长是做什么事的、幼儿园每一项活动的故事，还可以找一些关于宝宝上幼儿园的故事书讲给孩子听。这样，孩子就会通过语言对幼儿园的生活有一个基本了解，并将自己的生活经验组织到妈妈讲的故事中去，心中对幼儿园有了基本的印象，并对“幼儿园”这个词有了一定认识，对老师和小朋友不再完全陌生。

带孩子初步体验

这个时候，家长和孩子已经分享了许多关于幼儿园的故事，也刺激了孩子对幼儿园的注意，接下来，妈妈就可以和孩子一起用过家家的形式来体验了。

妈妈可以扮演老师，让孩子扮演小朋友，从早上入园开始，一直演到放学回家，将幼儿园可能遇到的事都编到过家家的程序中。玩过几遍，在孩子对幼儿园的过家家程序熟识以后，再让孩子扮演老师，妈妈扮演小朋友。在玩耍中，孩子已经切身地体验了幼儿园的程序，并 小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

以幼儿园的小朋友或老师自居了。这时，孩子已经对幼儿园有了想往，之后就可以带孩子去实地参观。尽量选择不同的时间段参观幼儿园的生活，使孩子将和妈妈玩游戏的经验与真实的幼儿园生活联系起来，进一步深化对幼儿园的认识，排除陌生感。

切记不要只用滑梯、蹦床呀等活动器械吸引孩子，使孩子误以为幼儿园是一个游乐园一样的场所。结果，孩子在入园后发现幼儿园并不是当初体验的那样玩过了就可以回家，造成失望情绪。

入园以前，利用一个月左右的时间做好以上准备，孩子入园后就不会感觉到过于恐惧和焦虑。

2、准备不足会造成的问题

人类总是在同化环境和改造环境，在特定环境中生活的时间长了，这个环境就成为他的一部分，每件物品都不再是单纯的物，渗透着人的情感，其背后还可能隐藏着一段感人的故事。环境中物品的组合方式、自己与周围人之间的关系都成为生活的一部分，一个人在自己熟悉的生活环境中，闭着眼睛都能准确地到达任何一个区域，取来任何一件物品。人在这样的情况下，整合出一套所在环境下的生活方式，方式与环境合而为一，我们把这种状态叫“同化”。

孩子用三年的时间同化了自己和父母所生活的家，还有家里其他照顾自己的人，如果在没有任何准备的情况下，突然被扔到一个完全陌生的环境，会感到非常恐惧。所以家长在孩子入园前一定要做好充分的准备工作，如果准备不足，就会出现诸多问题。

面将这些问题挑重点的列出?? 由父母的焦虑所引发的儿童焦虑

我们已经说过，成人会将自己的情绪传导给孩子，使孩子莫明其妙，将焦虑与“幼儿园”联系在一起。如果家长感到焦虑，担心孩子也像自己一样，就会试图消除宝宝的焦虑。家长这时可能会和宝宝说：“宝贝，幼儿园特别好，老师也特别好，上幼儿园可好了！”这样说意味着幼儿园是可怕的，如果那地方特好玩，家长觉得宝宝上幼儿园特幸福，就不会这样劝宝宝。家长说这样的话时，明显地也是在说服自己。如果家长感到焦虑，就要先解决自己的焦虑问题，没有解决好，不要给孩子做入园准备。

家长把孩子带到幼儿园，用孩子最喜欢的玩具吸引孩子，也是焦虑的表现。因为家长认定孩子肯定会不喜欢幼儿园，才用自己认为最具吸引力的东西吸引孩子，结果造成孩子对幼儿园的过高期望。

一位妈妈为孩子选择了一所离家只有五分钟路的幼儿园，在决定让孩子上幼儿园之后，经过老师的同意，每天让姥姥带孩子去幼儿园玩大型器械，妈妈则每天给孩子进行幼儿园“好玩儿吧”的教育。等到上幼儿园的那天，孩子兴奋不已，以为以后从早到晚都可以在幼儿园的器械上玩了。

前三天，孩子表现的很好，其他孩子都哭得一塌糊涂，只有这个孩子每天高高兴兴地去，高高兴兴地回家。可是到了第四天，孩子突然大哭着不愿意去幼儿园，说幼儿园不好玩。家人莫明其妙。之后，其他孩子对幼儿园已经适应了，这个孩子的情绪仍然很不好。用妈妈的话说，每天都像生离死别一样。一个月过去了，孩子还没有喜欢上幼儿园，并且开始消瘦，不愿意吃饭，晚上会在恶梦中醒来，哭着说不愿意去幼儿园。而这时，其他孩子已经接纳了幼儿园。

这个故事中，妈妈用幼儿园的大型器械吸引孩子，使孩子认为幼儿园就是每天玩那些好玩的东西。真正的幼儿园生活开始后，孩子发现原来还要坐在教室中，要上各种各样的课，中午得按时上床睡觉，吃饭时要和小朋友一起坐好……幼儿园里，老师和小朋友不会像家里的爸爸妈妈、爷爷奶奶那样顺着他。孩子内心严重失衡，带来很大的痛苦。这种痛苦的感觉使孩子无法寻找幼儿园中快乐的因素，因为他在适应前期将快乐与大型器械对应，当对大型器械不再感到新鲜后，幼儿园就没有什么事能让他快乐了。小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

整个过程中，孩子会拒绝重新寻找快乐。

由陌生环境和分离所引发安全感丧失

儿童的弱小决定了他们需要一个安全、稳定的环境，而不熟悉的环境中充满了各种未知的、不稳定的因素，因此儿童不信任任何陌生人和陌生环境，这是生存本能决定的。它使得儿童能够自我保护，在成人照顾不到时也能保障自己的生命安全。幼儿园的环境对儿童来说是完全陌生的，同样会给他们带来恐惧。

儿童出生后将自己在母亲腹中时听到的声音与母亲的面孔配对，首先识别出了母亲，即刻将母亲的形象组织到自己的环境中去，成为环境结构的一部分。当母亲出现，孩子就快乐，与母亲分离，孩子就会痛苦。既而，孩子将这种感情扩散到家庭的所有成员中，与任何一个家庭成员的分离都会给他带来离别恐惧。这一切都无法在入园时获得完全解决，做为家长，只能对将要来临的痛苦做好承受准备，预先知道孩子和家人分离后到了一个陌生环境都会感到非常痛苦。这样，在孩子痛苦出现时，家长就不会觉得承受不了，失去了安抚孩子的能力。

由“同化”到“顺应”所引发的心理失衡

孩子上幼儿园后不哭了，并不等于就已经适应了幼儿园。真正的适应要经历一个“顺应”的过程，从“同化”家庭到“同化”幼儿园。我们前面讲过什么是同化。儿童用了将近三年的时间同化了自己和父母一起生活的家庭，可是进入幼儿园后，一切都有了改变，老师不会像爸爸妈妈那样对自己的每一个眼神和每一个要求都回应得非常到位，照顾得体贴入微，小朋友们经常会与自己发生冲突，这些都会使孩子感到不舒服，但孩子又没有力量让老师和小朋友像家人那样对待自己。这种情况下，孩子必须经历一个痛苦的过程，通过改变自己，让自己适应于新的环境。当成长起完全适应于其他小朋友和老师的生存方式后，孩子才算“同化”了幼儿园。

这个同化的过程必须经历一个改变自己顺应幼儿园的过程，在这个过程中，孩子发生了质的变化，我们将这种变化过程叫“顺应”。顺应的过程是一个痛苦的过程，经历这个过程之后，孩子就成长了。

淘淘的幼儿园时前期准备做得非常好，他刚上幼儿园的时候基本没怎么哭，表现非常好，每天跟着老师快乐地参加各种活动，可是一回到家里，就变得不可理喻，专门找到各种理由哭闹，看上去像故意折磨家人。他的家人甚至不相信他在幼儿园的良好状态，不理解为什么他在幼儿园表现那么好，在家却要这样的胡闹。

淘淘这种情况就是典型的“顺应期现象”，淘淘白天的良好状态并不是从心理上适应了幼儿园的表现，智商很高的他明白这里不是家，于是有意识地控制自己的情绪，努力使自己表现为一个优秀的孩子。一天下来，淘淘透支了自己的心力，到了晚上，会感到疲惫不堪，心烦意乱。对家人的安全感以及家庭环境的舒适，使他可以放松地去发泄自己的情绪。如果这时家人能理解这一切，给予耐心的倾听，孩子就会发现，家庭仍然是自己的坚实后盾，从而能够补充白天透支的力量。孩子内心带着一个可靠的充满爱的精神食粮，第二天精心充沛地去应付还没被同化的陌生环境。这对孩子非常有利的，就像一个吃饱了肚子要去打仗的士兵，无论心理上还是肢体上都充满了信心。

如果此时家长不了解孩子，不能耐心地倾听孩子，在孩子发脾气时也忍不住向孩子发脾气，这样孩子就像一个饥饿了很久的人，不但得不到食物，还要看别人的狼吞虎咽，精神上更加饥饿，承受双倍的痛苦。第二天，孩子会带着痛苦和不安去面对将要面临的人生最大的冲突。此时，孩子无法思考，无法选择，又过于渺小，从比例上来讲，离开家上幼儿园是人生最大的挑战，作为后方的家长一定要给前方的战士??孩子??准备好充足的给养，让孩子发现有一个温暖、坚实、依然如故地爱他的人群。

因此，顺应期的处理不当会加重孩子的焦虑。

由“介绍不当”所引发的对幼儿园失望 小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

对幼儿园介绍不当会引发孩子对幼儿园的失望，因此给孩子介绍幼儿园时，尽量不要说以下的内容：

看，幼儿园有这样大的滑梯，上了幼儿园以后你可以天天在这里玩滑梯了。

（这样说，孩子只记住了天天玩滑梯，以为在幼儿园就是天天玩滑梯。）

老师特别好，她们就像妈妈一样。

（孩子发现，老师并不会像妈妈一样对待自己，她们的眼神和处理方式都不像妈妈，在还没有适应老师的时候，他们就会感到恐惧。）

小朋友都上幼儿园，他们在幼儿园可高兴了。

（孩子上幼儿园后发现小朋友们哭得很厉害，而且有小朋友打他，还有的小朋友不理他，这些都会让孩子不理解，而感到没有安全感。）

幼儿园每天给小朋友吃漂亮的小蛋糕，幼儿园的饭可好吃了。

（当孩子发现幼儿园的饭不是熟悉的口味时，可能会不接受，认为幼儿园的饭不好吃，而感到失望。）

……

如此等等的话就不一一列举了，总之不要用语言笼统地描述幼儿园怎样好，而要用生动的故事给孩子演示一个具体的印象。

三、帮助孩子适应幼儿园

孩子对幼儿园的适应是一个质变的过程，事物凡是发生质的变化时都是极为困难的，特别是人类。孩子是未成熟的人，他们各方面的能力都不能使自己马上适应幼儿园，又不能通过自己的思考想通适应过程中的困难与将来目标之间的关系。当离开熟悉的家庭来到一个全新的环境，儿童只感到不适和恐惧，由于他们没有能力消除自己的痛苦，这时身边的成人必须要与孩子一起度过这一艰难时刻。

1、陪

园

幼儿园和家庭是两个完全不同的环境，幼儿园没有熟悉的人，其结构、物品的摆放方式、整体氛围都没有家的因素，所以，在孩子入园早期，最好让家庭中某一成员陪伴孩子，这样家庭成员在新的环境里成为孩子与熟识的家庭环境的联结。儿童的认知方式决定了他无法对完全陌生的事物产生兴趣，只有当新事物与旧有认知产生联结时，他才能够在两者的比较中产生新的认识，进而接纳新事物。

幼儿园对孩子来说是全新的，而陪园的家长就是其中与旧事物的联结，使儿童能够放松地去了解并体验新的环境，更积极地接纳它。虽然看上去孩子只愿意和自己的家长在一起，不接纳老师和其他小朋友，可是心理上，他正在逐渐地建构对环境和老师的安全感，像坐在安全岛上静观眼前海面上航行的船只，当对海和船都不再感到陌生的时候，离开小岛才不会让他恐惧。

如果家长不陪园，孩子一下子莫明其妙地被扔到一个新环境里，当他恐惧地大叫妈妈的时候，妈妈却把他扔到陌生人怀里离开了，这时的恐惧是无法形容的。可以想象一下，如果自己在一艘船上航行，船上的人朝夕相处，已经像亲人一样，当这条船离开一个小岛时，自己却被一个人留在岛上。当船离开的那一瞬间，会有什么样的心情？那种心态估计我们一辈子都不会忘记，会成为内心深处永远的伤痛。我们可能从此害怕离开熟悉的人群，不敢到新的地域去探索，害怕被遗弃。随着时间的推移，成人以后的生活经验可能会消除这种恐惧，并对自己当时的恐惧自嘲。但儿童不同，他们还没有这样的思考能力和自嘲能力，由于生存的本能，他们极其害怕被抛弃。入园的第一天家人就离开，会被儿童误解为自己被遗弃了。所以三岁前的儿童入园，需要家人陪伴。

陪园是入园期的第一阶段，我们叫“消除陌生恐惧”。陪园是否成功，取决于陪园人员的行 小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

为是否得当、心理是否健康，大体上要注意以下几点? 平静耐心

陪园是一件艰苦的工作。老师们都在工作，家长想帮帮忙，可是由于不懂得幼儿园规则，经常会给老师的工作带来干扰。有时候，当家长参与不当被老师指出错误时，也会感到心里不舒服，觉得自己碍手碍脚。如果老师在工作中无暇顾及陪园人员，他们就会有被冷落的感觉，再加上成天无事可做，就会挑幼儿园和老师的毛病，这更加剧了陪园人员的不快。所以陪园时一定要做好思想准备，让自己带着良好平静的心态陪伴孩子，使之对新的环境有一种基本的熟识感，这时陪园期就可以结束了。

不干涉孩子

陪园人员在陪园时期尽量不要干涉孩子，在老师不要求的情况下，不要要求孩子参与幼儿园的活动，不要要求孩子主动地向老师问好，更不要反复地劝孩子去参与到小朋友的游戏，这样都会造成孩子的紧张感，使孩子产生拒绝心理。如果不干涉孩子，孩子会慢慢地放松紧张的情绪，虽然身体还靠在家人的怀里，但心已经被老师和其他孩子们的有趣活动吸引了。这时，他们会将眼前看到的景象组织成自己的经验，慢慢吸纳，不再感到陌生。

配合老师工作

在陪园期间，先不要急着挑幼儿园的问题。不论幼儿园有多么好，如果有人专门注意她的不是，都会发现很多不对的地方。这样做不利于陪园人员保持良好的心态，会直接影响孩子的入园适应。因此，陪园的家长最好带着良好的心理去理解幼儿园老师的工作，发现不当之处也要平和地和老师沟通。

当老师要求孩子去参与活动，而孩子又不愿意离开你身边的时候，你可以先陪着他走到群体中去，等他安定下来，然后告诉他：我不会离开你，就在那边的小凳子上等你。然后让孩子在自己的位置上待一会儿，让他发现自己离开了家人也没有什么危险。这是建立安全感的第一步。

如果老师不要求孩子参与活动，那么就随孩子的意，孩子愿意离开就离开，不愿离开就让他呆在家人的怀里。需要注意的是不要让孩子一直坐在你的身上，要让孩子面朝活动区，敞开你的双臂，使他可以随时走动，选择离开与否。如果不这样做，你紧紧地抱着他，让孩子贴着你的身体坐在怀里，他就看不到其他孩子的活动场面，而只能体验到你身体给他的愉悦感，只追求这种舒适。这种陪园方式会增加孩子对新环境的接纳的困难，也就失去了陪园的意义。

观 察

孩子身边的所有成人都应该在观察孩子的基础上决定如何去帮助他，孩子的生命就是人类发展的展示品，观察了孩子的生命轨迹，也就了解了人类的发展。他的生命轨迹是苍天赋予孩子的，完全属于自然。如果我们不顺应孩子的发展，就会破坏自然。自然生命状态被破坏的孩子无法获得很好地生存。

孩子的入园期是孩子生命中的大事，是一个重要的转折点，在这个时期，陪园人员是唯一能够身临其境看到孩子这一转折特征的人。由于陪园人员了解孩子在家的状态，也了解孩子目前在幼儿园的状态，更容易在比较中发现孩子，判断出自己用什么样的行为帮助孩子，因此在陪园要对孩子作细致地观察。

心灵去感受

孩子像大自然中的一棵树，立于天地之间，风来了，树会晃动，雨来了，树会被打湿。树不能表达自己的感受，只有人类进行了细致的观察，用自己的心灵去感受树的时候，才会产生了种种对树的体验。我们对孩子的观察类似于对树的观察，我们只有将内心繁杂的想法和意图全部赶出去，用一颗真诚的心去感受孩子，才能真正感觉到孩子的心灵。这种真实的感受会带领我们寻找到帮助孩子的途径。小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

牛牛的姥姥和奶奶一起送牛牛到幼儿园，老师无论如何也无法说服其中的一位老人离开。陪园期间，两位老人不断地在一边交头接耳议论幼儿园的不是。牛牛入学的第二天就可以自己在幼儿园走动了，第三天结束后，老师说明天可以不用陪园了，要求她们第四天送孩子到幼儿园后与孩子果断地道别，然后离开。由于三天来两个老人挑了幼儿园许多毛病，不放心离开后老师对牛牛的照顾，要求再陪一天。

第四天，两位老人每隔十来分钟就冲上去，给正在观察别人工作的牛牛喂水、擦鼻涕、脱衣服、穿衣服，大概是想示范给老师看，她们是怎样照顾牛牛的。她们的行为一次次地把牛牛从观察别人工作并被吸引的状态中拉出，使他又扑进她们的怀里。这时，老人极为伤感，更显出生离死别的状态，这种煽情的表现立刻让牛牛敏感地觉察出了事态的变化。到了下午，孩子便紧紧地拉着其中一位老人的衣襟，一遍遍地说：“婆婆不要离开。”这时，两位老人竟然蹲下来对着孩子抑止不住地抹眼泪，孩子的情绪也变得很坏，再也不去看小朋友工作了，只焦虑地拉着姥姥的衣服，害怕她们突然离开。

这两位老人只注意自己的想法，而没有观察孩子，如果她们观察到孩子已经进入了接纳环境的状态，就应该悄悄地坐在墙角，在孩子回望的时候，抱以轻松的微笑。她们的行为正好阻碍了孩子发展自己的工作。

然后，她们又只顾着抒发自己的伤感情绪，而不顾及对孩子的影响，使孩子状态更加不好。这就是许多幼儿园不允许家长陪园的原因。

如果家长都能懂得观察孩子，就应该帮助孩子适应幼儿园。幼儿园更应该积极地要求家长陪伴孩子渡过幼儿园适应前期。

牛牛的姥姥做的更遭的一件事是，在第五天早晨，当她们好不容易离开牛牛走到户外之后，却没有真正离开，而是藏在牛牛教室窗外的小树丛后面，一会儿伸出头来看一下，还不停地抹着眼泪。这些终于被走到窗边的牛牛看到了，好不容易停止哭泣的牛牛又开始大哭。老师没有办法，只好让老人把牛牛暂时带回家。之后，虽然姥姥和奶奶在老师劝说下不再躲在树丛后了，但牛牛每天仍然在窗边对着树丛声嘶力竭地大哭，试图唤回姥姥。

这两位老人的行为给牛牛的入园适应带来了很大的障碍，她们的行为实际上是爱自己而不是爱孩子，因为受不了离开孩子的伤痛，才会对孩子采用那样的行动安抚自己。

理解孩子的每一个行为

孩子在入园期的行为会变得比较反常，我们理解了这些反常的行为就不会使自己心情不安。

慧慧在入园期是一个非常爱哭的孩子，哭的时候非常用力，长时间停不下来。有时候，哭的累了，还会去拿起卫生纸擦一下眼泪，自己拿起杯子喝一口水，然后走到老师身边拉起老师的手，指着门口，要老师带她出去。老师带她出去后，她又会指着别的方向要求老师带她去。老师带她走过去，她又会指着另外一个方向。每天都要这样转好几圈。

慧慧在家里哭时，有可能家里人会让她自己擦擦眼泪，喝口水，如果她这样做了，家人就会夸奖她。慧慧也认为哭是件不好的事情，不被大人喜欢。于是哭过之后为了让那个还不熟悉的成人满意，就自动地去擦擦眼泪喝喝水，做完这两件事之后，她认为成人应该对她满意了，于是提出自己的要求，去找自己熟悉的地方??回到自己家里。但她不知道在这个陌生的地方如何找到自己的家，于是就按照自己的感觉指着某个方向让老师带她去。走了几步以后，她发现没有看到自己熟悉的环境，就又指另外一个方向。

理解了慧慧的行为目的后，我们就能够知道怎样帮助她了。当慧慧提出要求的时候，老师带着她一起去寻找，使她对老师产生安全感，从而感受到自己是被接纳的，于是消除了无助感。由于对依抚老师 建立起安全感，慧慧会将这种安全感进一步扩散到新环境中的其它因素。

另一个例子是关于浩浩的。他已经不再哭了，但是却有一些莫明其妙的行为。他会无缘无 小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

故地踩别人的脚，然后仰起头来看着那个人，如果那人没有反应，就蹲下来用手撕人家的鞋子，一直到把鞋子脱下来，然后提着鞋子找到一个自己认为安全的地方藏起来。

有一天小朋友们在玩“大龙”游戏，每个人都拉着前面一个人的后衣襟，大家组成一条长龙，随着音乐舞动。依附老师将浩浩拉到自己身后，让他拉着自己的衣襟。后来老师觉得有点不对劲，回头一看，只见浩浩正用嘴咬着老师的衣服。老师蹲下来劝他松口，但浩浩又撕又打，老师刚站起来，浩浩马上跑到老师后面用嘴咬着老师的衣服不放。整个下午，不管老师走到那里，浩浩都用嘴巴紧紧咬着老师的衣服跟在后面。老师怕他太累了，就坐了下来。浩浩又开始扒老师的衣服，老师说：“那是老师的衣服，我还要穿，不然会冷。”可是不管怎样劝说，浩浩都不肯松手。最后老师只好把衣服脱了下来，浩浩马上抱着老师的衣服藏了起来。

浩浩的行为乍一看不可思议，其实是通过这种行为建立安全感。他用脚踩着老师的脚，眼睛看着老师，如果老师没有激烈的反应，那说明老师是安全的，他就会由此开始信任老师。将老师的鞋子脱掉，是出于自己需要保护的心理，出于把自己放到一个安全的地方的需要。他将这种需要移情给了鞋子，将鞋子藏到安全的地方也就是把自己藏起来了。后来他用嘴叨老师的衣服，是因为他认为用手抓不紧，用牙齿咬着比较保险。正如前面的鞋子，这时，他把对安全的需要投射到了衣服上。

理解了孩子的这些“奇怪”行为，我们就不再迷茫。浩浩虽然不再哭闹，但他还没有真正适应幼儿园。当他在这样做的时候，老师需要耐心的等待，在他向老师望去的时候，回以微笑。

浩浩用这样的方式，探索哪个老师是安全的。当他发现所有的老师都是安全的后，就不会这样做了。这个时期成人如果不理解孩子，以为这是一种怪异行为或一种坏习惯，感到紧张，或者试图去消除这种坏毛病，就会破坏孩子对安全感的建构。

注：依附老师??好的幼儿园都会为新来的孩子安排一个专门的老师，在孩子入园适应期内，这个老师负责与他熟悉起来，并专门照顾这个孩子，叫作依附老师。这样的幼儿园一般在一个时间段内只接收一个孩子，不会让众多新生一起入园。依附老师会在家长陪园期间负责与孩子混熟，家长离开后，就暂时代替家长，一天中任何时候都和孩子在一起，直到他能够离开老师找其他小朋友玩为止。

2、倾 听

倾听是一种艺术。每一个做父母的都非常爱自己的孩子，确保孩子的健康成长是每一对父母的重要目标，看到孩子幸福快乐是老师和家长的最大愿望。但是正如天有阴晴雨雪一样，孩子经常有闹情绪、发脾气、大哭大闹、不合作不讲道理的时候，这时，很多父母都不知道该如何做才对。父母们常抱怨说：“我真不知道这孩子是怎么了，刚才还很好，突然就闹起别扭来了，怎么哄也不行。”每当这种情况发生的时候，就感到困惑、沮丧，感到抚养子女简直是件痛苦的事情。

美国长期致力于家庭教育和心理咨询的帕蒂?惠芙乐写过一本书，叫做《倾听孩子》，她认为孩子不正常的表现在孩子成长过程中起着特殊的作用，如果处理得当，就会有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。孩子每一个不正常行为的背后都有一个正当的理由，他们用这些行为宣泄心里的负面情绪，是在呼唤成年人的关注，以便帮助他们更好地宣泄，从而获得最终的康复。所以当孩子有不正常表现时，父母应当通过倾听给孩子以最好的关注。当孩子有不良情绪时，做父母的不但要保持态度可亲，还要耐着性子关注孩子，帮助他发泄不良情绪，这个过程就是倾听的过程。

友友的爸爸妈妈都非常忙，爸爸常年在外出差，妈妈属于紧张型性格，下班回到家里，总是紧张地担心孩子零食吃多了，担心他不能按时睡觉，又给他报了各种各样的学习班，每晚奔波于各班之间。友友表现出对零食病态的爱好，每当有人在吃零食时，就会像梦游一样凑到人家面前盯着别人手中的零食。每次妈妈带着他参加聚会，都会因为食物的问题让妈妈感到非常尴尬。家人使用了许多满足零食、控制零食的方法都无法解决他的问题。小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

经过分析，专家认为友友可能是属于严重的情感缺失，造成用零食填补内心的情感需要，表现为对零食极大的需求。经过一段时间的倾听。孩子的状况得到了缓解。

平静安详地倾听孩子的哭闹

像友友这种情况，除了在哭闹时对他进行倾听外，平常妈妈要跟他一起做游戏，找机会抚摸他的身体，使他快乐，将他搂到怀中平静地一起读书。每天安排一段专门的时间和孩子在一起，这一时间段内，妈妈一定要注意不要经常接电话，不要想着赶快结束这一活动去做自己的事。这也是倾听。有时孩子会选择那种你觉得最无聊的游戏要求和你一起玩，你可能要你学滑旱冰、玩电子游戏、或者往厨房的水池里倒水。他们会一遍遍地要求你做这样的事，你可能做到第三遍或第四遍的时候就厌烦不堪，试图劝说孩子放弃，去做一些更有意思的事情。而倾听的原则是，你一定要忍着自己的厌烦去做每一件事，只到孩子放弃为止。孩子是通过让家长这样的事来试探家长对他的爱，通过这样的行为，孩子确定你是爱他的，并消除了被遗弃感。情感获得了满足，就不会出现专门做坏事、搞破坏、或拼命吃零食来寻找情感的行为。

像友友这种情况，除了在哭闹时对他进行倾听外，平常妈妈要跟他一起做游戏，找机会抚摸他的身体，使他快乐，将他搂到怀中平静地一起读书。每天安排一段专门的时间和孩子在一起，这一时间段内，妈妈一定要注意不要经常接电话，不要想着赶快结束这一活动去做自己的事。这也是倾听。有时孩子会选择那种你觉得最无聊的游戏要求和你一起玩，你可能要你学滑旱冰、玩电子游戏、或者往厨房的水池里倒水。他们会一遍遍地要求你做这样的事，你可能做到第三遍或第四遍的时候就厌烦不堪，试图劝说孩子放弃，去做一些更有意思的事情。而倾听的原则是，你一定要忍着自己的厌烦去做每一件事，只到孩子放弃为止。孩子是通过让家长这样的事来试探家长对他的爱，通过这样的行为，孩子确定你是爱他的，并消除了被遗弃感。情感获得了满足，就不会出现专门做坏事、搞破坏、或拼命吃零食来寻找情感的行为。

我们所说的倾听并不像成人与成人那样，两个人坐下来，一个人平静地倾听另一个说话，而是要采取地一个有效的行为过程帮助孩子抚平内心的创伤。

有一天友友的家里来了六个小朋友，其中一个小朋友提出想吃蛋糕。友友的妈妈马上要阿姨到街上买了一个小蛋糕，上面有三朵漂亮的奶油花。友友看到了，马上就紧张起来，要求妈妈一定要单独分给他一朵完整的奶油花。妈妈觉得这个要求太霸道了，便对他说：“这个蛋糕是买给大家的，要公平地分，谁分到了就是谁的。”妈妈这样说的时候，友友只是注意到了“谁分到的就是谁的”，认为自己肯定能分到一朵，于是高兴地坐到桌边等待。妈妈将蛋糕平均切成六块，按顺序轮流分给小朋友，分到友友时正好是一块没有奶油花的蛋糕。友友马上跳起来，威胁妈妈说自己不吃饭了。

此时，妈妈已经接受了专家指导，准备对他进行倾听。

妈妈告诉他：“你可以选择不吃饭，但奶油花的确轮到你就没有了。”

友友大哭起来，开始在地上打滚。妈妈将他抱起，对他说：“我知道你没分到奶油花非常伤心。”

友友哭得更伤心了。妈妈平静地看着他。

哭了一会儿，友友说：“要是今天是我的生日，我就能得到一朵完整的奶油花。”

妈妈同意地说：“是，如果是你的生日，你是寿星，大家一定同意将一朵完整的奶油花分给你。”

友友这时发出苦尽甘来的哭声，接着说：“如果有房子那么大的奶油花就好了，每一个人都可以分到。”

妈妈说：“是啊，如果真有房子那么大的奶油花，每个人分到就好了。”妈妈又问：“如果没有房子那么大的奶油花我们应该怎么办？” 小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

友友又伤心欲绝地哭起来。这时，妈妈说：“要不然，给你一半可以吗？”友友边哭边说：“如果你一开始就这样分，就好了。”

妈妈立刻和孩子道歉，说：“对不起。妈妈做的不对。”

又是一阵痛哭之后。友友说：“你经常发脾气。”（在哭的过程中，妈妈对他的认可和道歉使孩子对妈妈产生信任，开始收集自己内心的伤痛，并把它表述出来。）

这时妈妈赶快对友友说：“对不起，妈妈再也不发脾气了。”

又是一阵伤心的哭泣之后，友友说：“你还打我。”（我们看到，只要成人平静耐心地倾听孩子，孩子就会将曾经的伤痛表述出来。友友由于奶油花引发的不快在妈妈有效的倾听后，转变为对以前积压下来的伤痛的梳理。）

这时，妈妈说：“妈妈打你是不对的，以后妈妈再也不打你了。”

友友抽噎了一会儿，突然止住哭泣，含着眼泪，提议说：“我们可以用鲜花代替奶油花。”

妈妈拥抱他，说：“这个主意太美了。”

友友搂着妈妈的脖子亲吻了一下，说：“咱们吃蛋糕吧。吃完了，我带小朋友们到公园里去，他们不知道公园的门怎样进，我会带他们进去。”

我们看到，孩子在消除了不良情绪后，会变得温柔体贴，并充满了爱意，此时正是修复亲子关系的时候。妈妈要营造美好的氛围满足孩子的愿望，使孩子的身上唤发出人性的光辉。当我们看到孩子这些美好的人性时，刚才倾听过程的苦难和厌烦也会一扫而光。孩子反馈给我们的爱会滋润着我们的心田，使我们心中也充满了爱。

与孩子共情

在孩子忧伤或者生气的时候，成人及时的共情可以消除孩子的不良情绪，恢复平静。共情就是我们用心灵去感受孩子此刻的心情，用身体语言和表情，再加上简洁的语言表述使孩子发现自己的烦恼是能够被我们理解的。此时，孩子就会产生感激的情感，觉得成人是他的知己，从而消除不良情绪。

下面的故事是一所幼儿园的老师记录的观察笔记，详细叙述了与孩子共情的过程?? 我把淘贝儿抱上班车，让他和踢踢坐在一起。踢踢手里拿着两根棒棒糖，满怀关切地看着淘贝儿说：“我要分享一个棒棒糖给我的好朋友淘贝儿。”可是淘贝儿哭得太伤心了，他顾不上理会踢踢的好意。

“宝贝，你为什么哭呢？”我坐在淘贝儿的面前，轻轻地握着他的小手问道。淘贝儿没有理我，在那里一个劲儿地哭泣。两三分钟之后我又问：“宝贝，我觉得你哭得特别伤心，发生什么事了吗？”

淘贝儿哽咽着断断续续地说：“妈妈……妈妈……”

听他这样说，我想一定是在家里妈妈说了什么或者做什么，让他伤心了。

“请告诉我，妈妈怎么了？”

“妈妈没有跟我说……”

“妈妈没跟你说什么呀？”

“妈妈没有跟我说她就走了。”

“哦，原来这样啊。我想那是因为妈妈早晨上班太早，走的时候没有来得及告诉淘贝儿，所以就伤心了，对吗？”

淘贝儿点点头，渐渐平静下来。

我继续说：“你想让妈妈早上送你，是吧？”

“是。”

“那，你看这样好不好??咱们跟妈妈说一声，下次走时一定要告诉淘贝儿„妈妈上班去了‟；如果妈妈不忙，就让她来送陶贝儿，如果妈妈很忙，就让她去上班？”

听了我的建议，淘贝儿点了点头，停止了哭泣。小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

这时，踢踢见好朋友已经雨过天晴，又拿出自己的棒棒糖与他分享，这一次淘贝儿欣然接受了。他们一边听我讲故事，一边吃着棒棒糖，心情愉快地来到幼儿园。

淘贝儿请老师帮他解开安全带，并带他下车。有所幼儿园的大门开着，但他并没有进去，而是用手抓住门上的疙瘩，站在门的旁边。那天是星期一，孩子们的包很多，我要等孩子们都进屋了才能把所有的包都拿进去。在这个过程中淘贝儿一直站在那里。等我把孩子们的包都拿进去了，他还站着。我突然想起把一样东西忘在了车上，便返回来取。

陶贝儿扬起他的脸，看了看我，开口问道：“海老师，你的东西拿完了吗？”

“拿完了。”

“那现在我可以和你一起进屋吗？”

“当然可以，宝贝。”

直到那一刻我才明白过来，原来淘贝儿一直在等我。他从下车的那一刻开始就在等待和我一起进屋。我真的好感动啊。

让我感动的还有??在我提包的时候，淘贝儿并没有像有的孩子那样哭着要老师抱。他看见我正在工作，所以没有来打扰。他静静地站在铁门边等待我干完了所有的事情之后才过来问：“老师，拿完了吗？”虽然只是一句话，却让我感动了很久，直到晚上躺在床上还在想着这件事。

接下来的两周，每一天淘贝儿来园后都会站在铁门旁边，等我工作完了，牵着我的手一起进屋。有几次我特别想抱一抱他，想到这只是我的需要，就忍住了。淘贝儿以一个高尚的状态在帮助我，这时我如果把他抱在怀里，就是不尊重他，就是以成人自居，就是以他的身体来衡量他，就是仍然把他当作孩子……因为在精神上，他与我是平等的.进了门厅，淘贝儿很快就换好了鞋，自豪地对我说：“老师，你看，我自己换好鞋了。”（淘贝儿以前换鞋都会磨蹭到最后）进屋之后赶紧洗手，洗完了便跑到我的面前说：“老师，你看，我的手洗干净了。”每来园上校车时他总是小眼睛一眯，嘿嘿笑着对我说：“老师，你看，我今天带了什么好吃的！”虽然没有说好多的话，但从他的眼神里可以看出对我的信任。我真的特别感谢淘贝儿，是他让我真正体会到了??给予孩子的同时，孩子会回馈你更多的爱。

与爱他的人相比，孩子更喜欢那个能够理解他的人。就因为那次的共情，我和淘贝儿成了知己，我俩也因此获得了成长。

这位老师在淘贝儿伤心的时候，对孩子进行了共情，她做得很到位。她不是在没有线索的情况下自己乱猜，如果那样，就会搅乱孩子对自己情感的认知。她是在孩子已经表达出部分内容之后，判断出孩子伤心的原因，又用自己的心灵去感受孩子的心灵，以达到共情的目的。共情需要一种能力，就是能够感受对方并能准确地表达出自己的感受，在表达的过程中与孩子恰当地互动，使其成为宣泄情感的畅通渠道。

老师对孩子的一次倾听和共情，赢得了孩子全部的信任和爱戴。这样，孩子就会把老师当成自己的朋友和知已，愿意和老师分享他的每一份快乐和收获。

游戏倾听??疏导孩子的焦虑和恐惧

在孩子感到焦虑害怕和担心时，对孩子进行游戏倾听可能是最好的方式，“游戏式倾听”确保孩子在游戏中担任强有力的角色，以此来体现家长期望了解他的想法和感受的诚意。当家长让自己扮演弱小无能的角色时，孩子就会感到有足够的自信表露他在重要问题上的想法和感受。作为倾听者，家长要抓住时机，在玩耍中帮助孩子通过大笑来缓解某种特定情况所引起的紧张情绪。

例如：一个孩子想给父亲打针（孩子最近刚挨过一针），他已经向父亲提出了这个要求。假如父亲一反平日里矜持的常态，样子可笑地扭转身子假装逃跑，或者滑稽地叫喊，戏剧性地对孩子说：“不！不要打针！求求你了！”那么孩子就会笑起来，坚持要父亲接受他自己曾被迫接受的打针。如果在游戏中成年人能放松地扮演弱小角色，让孩子扮演强者，孩子很可 小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

能会一边起劲地玩，一边放声大笑。

这种有趣的角色颠倒会使孩子在游戏中持续主导孩子与父母的关系，决定是否袒露自己对某个问题的感受和理解。大笑能化解他的与这个问题有关的紧张情绪。假如成年人能坚持玩下去，孩子可以不停地笑上半个小时或更久。比如，游戏开始时是孩子要给父亲打针，而父亲佯装逃跑，引起大笑，后来孩子可能会向父亲大叫，父亲则夸张地跳着脚表示害怕。然后游戏逐渐变成孩子向父亲扔枕头，每当父亲四肢挣扎着要爬起来时，就再次被打倒，从而引出孩子更多的欢笑。

开始做“游戏式倾听”时要注意是什么让孩子发笑，以便能做更多令他发笑的事。好的“游戏式倾听者”要扮演一个毫无威胁性的但又很有趣的弱者。他要保持把注意力放在孩子对游戏的反应上。比如，如果孩子要你追赶他，不要以为你该装成妖怪去追他。（我们成年人总想去改变孩子的游戏的全部内容，使之符合我们的意图。）假如孩子要玩追人，你就只管弄出点追人的声势，但不要让自己追上他。你可以让自己偶尔揪住他的后衣襟，或者抱住他，但最后总让他逃脱。假如孩子要你装成妖怪，那么你装的妖怪应该是迷迷糊糊、愚笨无能的，不应是强大的、可怕的。

如果孩子很小，成人就应扮作非常孤弱无力的角色，以引发孩子大笑。但是，一个正在长力气、长自信心的孩子，则往往战胜较强的抵抗者或竞争者时才会朗朗大笑。如果游戏中你太强大，孩子会由于恐惧而狂喊，因为恐惧使他怀疑你是否对他友善。如果孩子不是高兴地笑，而是吓得直叫，你就要放慢动作，适可而止，使孩子重新兴奋起来。孩子需要有充分的安全感和自信心才能松弛他在有关问题上的紧张情绪。还有个问题要注意：不要胳肢孩子，胳肢孩子会使你在无意中占孩子的上风。

父母有时会担心自己扮演无能的角色会失去孩子对自己的尊重。这种担心是没有根据的。当然，孩子会因为有机会对家长说明自己的问题并能以愉快的方式与你打斗一番而感到很兴奋，有可能要求安排更多的“游戏式倾听”的时间，大大超过你的“时间预算”。共享一段笑声不断的游戏时间后，孩子会明显地对你更有感情，更亲近，不抱戒心。有时他会让更深层的感情自由地流露出来。一次欢快的游戏之后，一些小麻烦可能会引出孩子长时间的伤心哭泣。游戏和笑声已经让孩子对你们的关系有了完全的信心。他现在可以让你更多地了解自己内心的痛苦了。

对我们大多数成人来说，投入地与孩子一起做游戏而又只能做输家是件不容易的事。一般来说，我们小时候，父母工作得太辛苦，承受着太多的压力，不能以这种方式与我们玩。我们很少遇到能抛开自己的烦恼、玩的时候不一定非得占上风的成年人。假如你感到“游戏式倾听”太困难，你可以试着找个人谈谈你的困难所在，花些时间谈谈妨碍你做这种游戏的烦躁不安和忧虑，这样你即使感到不舒服，也还是能把这项试验做下去。(引自帕蒂?惠夫乐《倾听孩子》，7页)在《倾听孩子》这本书中，介绍了很多倾听的方式，许多妈妈看了这本书，使用其中的方法来消除孩子的恐惧和焦虑，效果非常好。家长都应该看看这本书，建立起更亲密的亲子关系。

避免暗示

家长在对孩子倾听和共情时要避免暗示，分清孩子的哭闹是由于真的有焦虑或悲伤的情绪、还是已经养成了用哭来威胁妈妈的手段。家长如果在处理孩子的不良情绪时使用的方式经常过于煽情或夸张，就会使他习惯于在非常细小的事件上故意寻找不快，以便引起妈妈的注意。这时妈妈采用共情的方式，就会造成暗示，孩子的哭闹本来是没有目的，可是你的安慰话语使他寻找伤感因素，结果真的闹起情绪来。

聪聪从小每次睡觉醒来都要大哭，他只要带着哭腔喊一声妈妈，家庭所有成员都会在第一时间用百米赛跑的速度跑到他的身边。后来，他解决任何问题都采用哭的方法。妈妈看过《孩 小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

子，把你的手给我》这本书，书上说：如果孩子伤心的时候，应该这样说?? 我感觉到你很伤心。

这件事一定使你感觉到害怕。

那一定是很让人生气的……

这些都是书上介绍的共情时使用的语言。方法本身是非常有效的，可是如果妈妈不能很好地分析孩子的状况，抓住他哭闹和伤心背后的原因，把方法当成教条，就会在孩子并不伤心时暗示出伤心，起到反效果。

聪聪的妈妈就是这样。聪聪从一岁多就这样哭，现在四岁了，还是经常用哭泣解决问题。几个月前，妈妈看了这本书后，学会了使用共情语言，于是一有机会就拿出来使用。一天，我和中央电视台去他家拍摄《七巧板》的育儿节目。当时聪聪刚午睡醒来，正坐在床上大声哭着，姥姥和妈妈都围在他身边。电视台的叔叔阿姨们在旁边站了一会儿，和他熟悉了以后，就准备开始拍摄。聪聪大哭着说要出去，妈妈将他抱在怀里，坐在床上，说：“妈妈知道你很伤心。”聪聪看了摄像师一眼，又靠在妈妈身上哭起来。

妈妈说：“聪聪害怕了是吗，家里来了这么多人。”聪聪又看了我们一眼，眼中马上露出害怕的神情，将头深深地埋在妈妈怀中，做出非常恐惧的样子。妈妈赶紧说：“聪聪不怕，他们是来拍摄的叔叔阿姨，妈妈知道聪聪很害怕。”这时再看聪聪，他趴在妈妈的肩上，连头都不敢抬了，一副遇见了鬼的样子。

没办法，摄制组的人员只好暂时离开他家到院子里去。过了一会儿，聪聪下楼骑滑板车，扭头看到了我们，像见到最恐怖的东西一样，发疯似的朝妈妈的怀中扑去。他真的害怕了。回去的时候，我在电梯里让他看了一下我脖子上挂的项链，和他讨论了一下项链上面漂亮的小珠子，他的情绪开始平静下来了。进了屋，聪聪开始在摄制组的面前又跳又唱，满屋子又跳又笑地表演着。这说明，他刚才的害怕情绪完全是妈妈暗示出来的，而不是真的害怕。成人也会有这样的经验，当有人提示我们周围某项事物很可怕的时候，我们就会不由自主地在上面寻找可怕的因素。所以，在还没有搞清孩子的状况之前，千万不能使用公式化的共情语言，这时，语言就会成为暗示。

恰当给予正向引导

孩子在入园期，情绪会波动得非常厉害，当不良情绪出现时，家长一方面进行倾听，一方面与孩子共情，共情时一定要恰当地进行正向引导。可以跟孩子讲：“告诉妈妈，你为什么生气？”或“我感觉到你很生气。”一般孩子都不会无缘无故地哭起来，也不能条理清楚地告诉你他今天在幼儿园过得很不舒服，幼儿园那里让他感到不适应，当他想上卫生间的时候不知该找哪个老师……今天有很多很多的伤心事，所以现在回到家里想哭一会儿。孩子没有这样的表达能力，无法找出自己情绪不好的原因，并用恰当的方式陈述。如果他没有在幼儿园发泄，那么就会在回到家以后，因为当下一件不快的事将所有的情绪发泄出去。家长了解这一点，就没有必要对孩子说：“妈妈知道你现在觉得这个饼干不是圆的，是因为你在幼儿园积压下来的不良情绪在作怪，并不是真的因为饼干不圆。”孩子还没有能力将不同因素综合在一起，判断出自己的情绪结果。所以家长只针对当下的情况处理情绪就可以了。

入园期的雨枫也属于经常在家闹情绪的孩子。一天，爷爷洗完桃子递给她时，不小心将桃子掉到了地上。雨枫马上躺到地上开始打滚，显得痛苦不堪。爷爷将她抱起来，她不断地用拳头捶打爷爷，一遍一遍地说：“给我洗??给我洗??”。爷爷按她的要求洗了三遍，她还是说同一句话：“给我洗，给我洗！”实际上，孩子并不是要求爷爷给她洗桃子，而是用“给我洗”这三个字发泄情绪。这时，爷爷只要蹲下来平静地看着她，等她发完脾气，把她抱在怀里安抚一下，并说；“桃子掉到地上，你很生气，现在我们一起去洗桃子吧。”这时，孩子就会顺从地去做大人建议的事，在洗桃子的时候，被洗桃子的工作吸引，从而忘记了不良情绪。

工作会使孩子的情绪恢复，所以在孩子发完脾气后，要引领孩子工作。小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

3、引 导

在孩子入园期，只倾听和共情是不够的，这些方法只能在孩子出现严重焦虑状态时消除不良情绪，而不能避免这些情绪的产生。要使孩子能够尽快地融入新的团体，最好的办法还是积极引导。

引导孩子发现乐趣

孩子面对陌生的环境和事物，总是先默默地观察，这时他会显得昏昏噩噩，或看上去总在发呆，这种情况出现时，说明孩子正在感受他所注意的事物。当孩子观察完一个目标，还没有寻找到下一个注意对象时，成人可将某个玩得很开心的小朋友指给他看，并用讲连环画的方式来解释那个孩子的行为，使他感到有趣好玩。如果被介绍的孩子正在做智性的工作，就可以介绍一下这件事的困难之处，那个孩子的解决方式，以及他的办法是否有效，这样，刚入园的孩子就会很快地会对那些活动发生兴趣，紧张的情绪也会得到缓解。

引导孩子发现朋友

在孩子观察环境时，成人可以确定一个小朋友为目标，说出他的名字，不断地指给孩子看他所做的事，如：

冬冬现在去找雨枫了。看他想和雨枫搭一座桥。哇！桥塌了！冬冬跑了。噢，原来他是去找板子了，他找了一个长的板子。他还要搭一座更长的桥。

冬冬好像想尿尿，看，他去找老师了，现在老师领他上卫生间尿尿。

冬冬累了，躺在地上，真舒服呀！

……

幼儿园有很多的小朋友，新来的孩子看的只是一个群体印象，感到茫然、无所适从。如果你将某一个小朋友单独提出来，介绍给刚入园的孩子，他就会在群体中发现一个与他类似的个体，深入地观察这个孩子的行为，并对他熟悉起来。有可能将来他的第一个朋友就是你给他介绍的那个，即使这个小朋友不愿意和他玩，孩子心里也已经有了这个小朋友，这会使孩子在家人离开后也感到安全。

好的幼儿园都会给新来的小朋友介绍一个愿意和他做朋友的孩子，我们将这个孩子叫“心理医生”。往往这个小心理医生对新入园孩子的作用，比老师还大。

引导孩子发现老师

在陪园期，对老师也像对小朋友那样，指定一个老师，使你的孩子注意到他，给孩子介绍老师的行为，最好这个老师恰好是你孩子的依抚老师。这样，孩子可以更快地与老师熟悉，建立起对幼儿园的安全感。

4、分 离

分离始终要来临，陪园结束后，这是最难面对的一个难关。在家长陪伴的几天里，孩子已经对幼儿园消除了陌生感，不再认为家长会把他抛弃到一个陌生的地方自己离开。但是，无论陪多长时间，在家人离开的时候，孩子仍然会感到痛苦。孩子入园期有两部分恐惧源：陌生恐惧和分离恐惧。陌生恐惧可以利用陪园解决，接下来需要解决的是离别恐惧。

怀着良好的心态坚决果断地与孩子分离

结束陪园的那一天，要事先和孩子说好：“今天妈妈要离开，放学后会再来接你。”到了幼儿园，与老师事先暗暗地做好准备，在孩子没有抓住妈妈的衣领或头发时，将他快速地放到老师怀里，然后放松地微笑着与他说再见，马上离开。接下来的事，交给老师处理。这样几天过后，孩子就会发现妈妈离开后并没有什么危险，也就不会感到严重的恐惧。

在离别时切忌与孩子缠绵。实际上这种缠绵都是家长不信任孩子能够承受离别的表现，更多的情况是家长自己不舍得离开孩子，给孩子说很多的话，讲很多要离开的道理，不断地重复与孩子拥抱。这一过程使孩子酝酿了过多的离别悲伤，成人的行为又暗示了离别是一件艰难的事情，孩子就会朝着家长暗示的方向，将这一过程变得异常艰难起来。小红帽育儿乐园(http://95mao.cn)免费优秀育儿资源：儿歌、故事、汉字、国学、数学、英语、手工、绘画.、育儿书…… 更多惊喜等着您！

安安上幼儿园已经有一年了，妈妈每天送她的时候都哭得死去活来，抓着妈妈的衣服不放。专家组去进行观察，发现妈妈是这样做的：

妈妈：“宝贝，妈妈要上班了，你好好地在幼儿园和小朋友在一起。”

安安大哭起来，大声喊着：“妈妈不要走，妈妈不要走！”妈妈两手扶着孩子的腋下，让她离开自己的身体，孩子伸着两只胳膊使劲朝向妈妈。

妈妈：“妈妈再抱你一次，妈妈这下真的要走了。”

安安紧紧地搂着妈妈的脖子，哭得更凶了。过了一会儿，她开始渐渐止住哭声。这时，老师可以过来，快速地把安安搂在自己怀里，让安安妈妈离开。

妈妈又说：“妈妈真的要走了。”（安安又开始大哭，再一次紧紧地抓着妈妈的衣领。）

安安妈妈如此重复了许多次，我们看到，当安安已经不哭了以后，妈妈像是要提醒安安似的，重复一遍“妈妈要走了”这样的话，而这样说之后，妈妈并没有真的离开。这样做使得安安忍不住想象与她身体贴这么近的妈妈离开后的恐怖情景，这种情况下安安就会下意识地寻找离开的忧伤情绪。如果妈妈不改变自己的行为方式，这种情绪就会固定在孩子心里，最终演变成为一种心理问题。

做好“分离适应期”孩子的身心护理

在分离期，孩子要独自一人面对幼儿园，心灵多少都会受到一些创伤。如果家长处理得当，孩子会很快地抚平伤痛，变得快乐起来。因此，在分离期家长要对孩子的心灵做精心护理，可以从下面几个方面着手进行? 第一、不要因为担心孩子会在分离的时候哭，就事先一遍一遍地提醒孩子别哭，只是和他说：“妈妈一定会来接的。”最好的办法是什么也不说，上学的路上和孩子说说笑笑，讲一个小故事，分散孩子的注意力，到幼儿园后，暗暗给老师递一个眼色，双方配合好，然后果断地离开。

第二、如果孩子在分别的时候，抓住了家长的头发或衣领，不要让老师抱住孩子的身体强行抢夺，这样做给孩子造成的恐惧要比离别还严重。如果孩子抓住了家长的衣服或头发，家长可以将孩子抱在怀里轻轻抚摸着，慢慢将他的手从头发和衣领处拉下来，然后尽快地将孩子交给老师。如果孩子一直不放手，可以让孩子站在地上，家长蹲下来，两手扶着孩子的腋下，平静地对孩子说：“请放开。”如果孩子还是不肯，妈妈可以轻轻掰开孩子的大拇指，这样孩子的手就会松开，然后立刻将孩子交给老师，快乐地和孩子道声再见。

第三、如果孩子躺在地上打滚，就让老师蹲在孩子的身边，防止他爬起来再次扑到妈妈怀里。妈妈让孩子看到自己快乐的面容，然后再见，尽快离开。

如何帮助学生适应新的学习生活 篇6

又是金秋时节,又是一个新学年的开始.当又一批满怀梦想、正欲放飞希望的新同学朝新的目标起航的时候,我们又该如何给他们护航呢?根据对高年级的调查所发现的.问题和以往的经验,我们认为:帮助学生适应新的学习生活,应注意做到以下几点.

作 者：刘宝根 钟晴 作者单位：刘宝根(西南师范大学教育科学学院,400715)

钟晴(江西省赣州市兴国三中,342400)

帮助孩子适应小学生活 篇7

(一) 研究对象

上海市某小学一年级全体师生, 其中教师7名, 平均年龄28岁, 平均教龄3年, 均具有本科及以上学历, 其中3名为班主任教师 (语文、数学、英语教师各1名) , 4名为任课教师 (语文教师2名, 英语教师1名, 数学教师1名) 。学生共180名, 共6个班, 每个班30名学生。

(二) 研究过程

1.在征得师生同意之后, 采取对课堂进行录像的方法, 并在对2位教师进行预访谈之后拟定正式的访谈提纲, 其大致包括: (1) 受访者的基本信息, 包括任教科目、年龄、教龄、学历等; (2) 对于学校中规矩的看法与习惯的养成以及哪些习惯有利于学生度过过渡期; (3) 除此, 还涉及一部分其他有关入学准备方面的问题。

2.每个星期周三和周五对小学进行全天的拍摄, 在基本熟悉学校日常流程之后开始进行对教师的访谈。

3.在收集资料的基础上形成文本的整理和编排。

二、调查情况及结果分析

(一) 学校中的规矩

学校中的规矩就是学校中的制度。它安排着教师和学生的在校以及涉及到学校工作、作业的校外生活, 是教师和学生必须遵守的规矩。因为本文主要关注点是规矩在儿童适应小学生活方面的作用, 所以就儿童方面的规矩加以详述。教师制订一系列的规矩是用来对学生在校生活进行安排, 规范学生的行为举止。因为在学校中的活动分为课上和课下, 因此, 笔者将这一系列规矩分为两大类:课堂上的规矩和课堂下的规矩。

1.课堂上的规矩。 (1) 课前纪律整顿。在上课铃前2分钟, 会有一个预备铃响起, 学生们都要回到自己的座位上坐好, 当天两个值日生会站在班级前面带领全班的学生背诵所学过的课文。 (2) 上课中听课要求。 (1) 对于倾听的要求。在上课的时候, 教师不仅要求学生能够认真地听教师讲授课程, 还要求学生在其他人回答问题时是保持一个倾听的状态。 (2) 对于回答问题完整的要求。教师要求学生在回答问题时要将话说完整, 不能只是一两个字说出答案即可。例如:在一堂语文课中教师问“学”, 怎么读, 怎么组词, 一个学生说“xue”, 学习。教师则让他将话说完整:这个字读“xue”, 学习的学。 (3) 对于写字的要求。因为语文课有专门的写字课, 所以, 这条规矩更多地在语文课中体现出来。每次在写字之前, 教师要先要求学生拿出写字板, 之后带领学生们一起念写字歌。姿势、笔顺和运笔都有规矩, 在发现有学生姿势不正确或是字写得不好的时候, 教师会及时到其身边进行纠正。 (4) 奖励与惩罚的规矩。在学生表现好或是达到某种要求时, 教师会在奖励本上敲章, 积累到一定数量后会给予一定的物质奖励。

2.课堂下的规矩。 (1) 课间的规矩。每当下课铃响起, 教师就会不断地告诫学生不要快跑, 不要大喊, 不要踩草坪, 做好上下一节课的准备, 拿出下一节课的课本。 (2) 午餐时间的规矩。在第四节课快要结束的时候, 学校的服务人员会在每个班的门口放上符合班级人数的午餐, 在下课后, 教师会让学生拿出桌布, 铺在桌子上, 然后让当天的值日生帮忙给其他学生发饭, 期间, 学生排队领取汤。在吃饭的时候, 教师会不断嘱咐要将盘子里的菜吃完, 尽量不要将饭菜剩下。

(二) 结果分析

1.对于养成倾听习惯规矩的重视。在整理视频资料和访谈资料的过程中, 我们发现, 无论是哪一科目的教师, 对于培养倾听习惯都给予高度的重视。教师们认为, 这个问题不仅仅有关于一般的礼貌问题, 更是教会学生懂得尊重的概念。所以, 在课堂中, 教师会要求在一个学生回答问题时, 其他同学是不可以插嘴的, 而且要注意听这个学生说话, 如果有不一样的观点, 需要等待, 之后举手发言。有教师这样说:“谈到尊重的话, 那我也要我的学生尊重我。我觉得尊重是双方面的, 就像对话一样。而且就是在这样的一个过程当中, 才能让学生学会尊重。如果是一味地迁就他, 一味地哄着他, 孩子其实完全意识不到老师是在尊重他。就像小孩子在课堂上经常插嘴, 教师并不加以制止。从第三者的角度看, 是在尊重孩子的话语权。但是, 孩子能体会到老师现在是在尊重他吗?答案是否定的, 因为他们并不知道什么叫尊重。学生反而没有学会尊重, 觉得这样做是得到老师的认可的, 以后, 不管什么场合, 大人讲话他也插嘴, 或者是什么时候他也插嘴, 我就觉得这个和我们的教育的目的是不一致的。”

2.对于家庭履行规矩的肯定。虽然之前在学校中的规矩中并没有呈现这一方面, 但是, 在访谈的时候, 我们发现, 教师对于在家庭中制定规矩并履行规矩是非常赞成和肯定的。认为这是促进学生完成转变的不可或缺的一部分, 如果没有家庭这方面的补充, 那在学校所进行的努力将会是5+2<7。其中包括回家之后立即认真完成作业和养成阅读习惯等方面。

3.对于规矩的作用认识是维持秩序和养成习惯。在对于规矩有什么作用这个问题上, 有的教师出于对学生安全负责, 认为有约束才会保证安全。有的则认为规矩有助于维持课堂秩序, 提高课堂效率, “老师会希望课堂有一定的秩序性, 因为乱了就有的孩子在听, 有的孩子不在听, 没有规范意识是不行的, 因为你不是面对三五个孩子, 三五个孩子, 他随便说, 没关系, 时间分配得到。我们还是30个孩子一个教室, 如果是四五十个孩子一个教室, 谁都想站起来的话肯定不行”。在访谈中, 所有教师都提到了规矩对于养成习惯是非常重要的。“每天收拾书包, 看着备忘录, 每天该读的读了吗?该写的写了吗?但是还是发现现在有的小朋友第二天来说忘记带什么了。问他你为什么忘记带了, 他会说“妈妈忘记给我装了”, 就会找一些理由。其实收拾书包也是一个规范, 你要学会整理书包, 大家一样, 放学的时候, 有的小朋友收拾得很快很好, 有的就不行, 这也是需要教的。还有排队整齐, 这些都是对于以后的发展很重要的。

三、总结与思考

(一) 运用规矩要因时而异

在对于上述规矩进行归纳总结时, 发现大部分规矩在其他年级也是有的。这主要是由于教育具有连续分阶段的性质, 在这一阶段所立下的规矩和所养成的习惯是下一个阶段的基础, 在访谈中有教师也表示有些规矩, 例如表现好就给敲章这一条规矩在高年级时就不会再使用了, 可见, 立规矩也是需要因时而变的。而有些规矩, 比如:写字时的规矩则会一直保持下去, 这要取决于它对于学生之后发展的价值。

(二) 运用规矩要因人而异

教育对个体的生产并不是培育个人的独特人格, 只是模塑一个个具有同性质的个体。特别是学校发展出的特殊纪律, 成为教育中的禁忌, 专门针对个体生活细节进行检视和控制……在学校教育中, 不可避免地会出现这样的情况, 但是, 在访谈中多个教师多次强调并不是所有的规矩都适合所有的学生, 不会一味地遵循规矩行事, 具体还要看当时具体的情况, 再对学生的行为采取相应的措施。针对与这一点, 笔者是同意的, 因为如果在不恰当的时候硬性规定可能会引起相反的效果。

(三) 规矩的制定和施行要有原则性

学校生活需要有规矩, 如果没有规矩学校生活会流于无序状态。然而, 规矩不应当是任性而为的。规矩应当是以人为本的, 应当是保障社会的有序状态的, 应当是使人自由的, 而不是束缚人的。学校中的规矩更是如此, 它不应当压制学生的天性, 剥夺学生的自由。在访谈中有教师也表示会有意让学生参与到制定班级规则中, 会考虑学生的想法。在调查中我们也能发现教师们还是有尊重儿童的意愿的, 当有问题发生时, 教师会问当天的小值日生“你该怎么办, 你想怎么办”等一系列问题。

这段过渡期不算长, 但是却是儿童经历的非常重要的时刻。一年级的儿童在带有幼儿园心理特征的同时, 在很多方面是发展重要转折期, 比如:学前到学龄期间, 儿童的情绪发展成就是惊人的, 他们的许多情绪技能, 例如控制消极情绪的爆发的能力飞速增长;儿童一方面保留着学前儿童具体形象的思维特点, 以及以游戏为主的基本活动形式;另一方面随着儿童进入学校, 儿童抽象思维能力的发展, 语言表达能力也飞速提高, 使其有可能从事学校的学习活动。然而, 面对周围环境的改变, 作息时间的调整, 相比之前是繁重的, 也会使儿童产生巨大的心理压力。德国的哈克教授曾做过一次调查, 有30%~40%的孩子进入小学一年级后, 对小学的学习和生活很不适应, 常常在心理上产生紧张。针对于这一时期, 教师们对于养成良好习惯都表现出毋庸置疑的态度。“转折期间养成良好的习惯, 会让儿童受益终身。”立规矩就是一个行之有效的方法。

综上所述, 规矩是幼小衔接中必不可少的一个部分, 关系着学生能不能很好地度过这一转折期, 所以, 关于怎样制定规矩、制定什么样的规矩和怎样实施规矩还需要我们在理论和实际情况中不断地总结和思考。

参考文献

[1]李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展望, 2012, (11) .

[2]杜威.民主主义与教育[M].王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 2012.

帮助孩子适应小学生活 篇8

一、初中毕业生进入高中后面临的主要问题

初中毕业生进入高中，在一个新的环境里，可能会遇到许多问题，每个学生所面对的问题可能也会有一定的差异。以下是学生普遍面临的比较突出的几个问题，这些问题是学生进入高中初期面临的主要挑战。

第一，由于初中和高中同学构成的变化，每个学生在新的集体中需要重新定位。

在初中三年，每个学生在同学中形成了一个相对稳定的“位置”。经过中考的洗礼，原有的同学关系和地位已经不存在了。进入高中后，在新的同学关系中需要重新定位。特别是优秀初中毕业生集中的高中，这个问题显得更加突出。很多学生很快就会感到自己不像在初中时期那样能显示出自己的优势，甚至会觉得自己不如其他同学。经常有学生和家长有这样的疑惑：在初中学习非常优秀，怎么到了高中就不行了呢？其实辉煌的初中历史只是为高中的学习打下了良好的基础，在新的集体和环境中，特别是在优秀学生集中的集体和环境中，需要重新定位，需要调整心态、摆正位置、从头开始，以尽快融入新的集体。如果这种疑惑不能较好地处理，许多学生不仅可能在学习方面丧失信心，影响高中的学习生活，严重的会影响学生的身心健康。

另外，从学生与社会其他人的关系看，虽然初三毕业进入高一，年龄变化不大，但初中生和高中生这两个概念的社会角色意识是不同的，高中生已经接近成人，比初中生更加成熟，所以社会对高中学生的要求和评价要高于初中生。高中生需要转换社会角色，增强社会角色意识，逐步深入思考人生的一些基本问题，学会用成人的视角为人处事，增强社会责任感。

第二，由于初中和高中在课程结构和课程内容，以及学习要求和学习方法等方面的变化，学生在学习方面面临严峻的挑战。

对初中毕业生来讲，高中的大多数课程的名称并不陌生，如语文、数学、英语等，但这些课程在高中是以模块课程的形态出现的，同一科目的各模块之间既相互联系，又具有相对的独立性。另外，高中还有些新的课程形态，如选修课（有个别初中校也开设选修课）、研究性学习、社会实践、社区服务等。这些新的课程形态的出现，增加了课程的自主性和选择性，对学生提出新的较高的要求。

从课程内容讲，对于同一学科来说，初、高中在知识上有一定的连续性，初中所学过的知识，是高中学习的知识基础。但是，跟初中比较起来，高中各学科在知识广度、内容深度上有明显的提高。初中知识比较注重基础，常识性介绍的知识较多；高中知识则比较注重学科结构的系统性、逻辑性和研究性，难度增大、内容加深、要求提高。而且，高中更强调从具体到抽象，从特殊到一般的思维方式，对学生在能力方面，如抽象概括思维能力、逻辑推理思维能力、分析综合能力、自学能力等等提出了更高要求。

为适应课程结构、内容和学习要求的变化，学生还须尽快形成一套有效的学习方法。解决好这些问题，是高中学生尽快适应高中学习生活的根本。

在这些问题上，有的初中校在教学中已经考虑了这个问题，他们为学生的长远发展考虑，整体规划三年的教学，并注意兼顾初高中衔接。这些学校在教学中强调学科思维方法的渗透，强调知识的内在联系和学生学习方法归纳和总结，在学生思维能力、学习能力、知识结构等方面为孩子进入高中学习打下良好的基础。对于中考，也只是到了初三第二学期中考前夕才根据中考要求有针对性地进行总复习，以帮助学生备考。从这种学校毕业的学生总体讲能较好地适应高中的学习生活。但也有一些学校，教学目的很明确：中考考什么就教什么。只要中考不考，即使课程标准有明确的教学要求，也不做教学安排。以至于有的学生中考成绩很高，但上高中后说这个老师没有讲，那没有学，需要补课。这样的教学要求增加了学生适应高中学习的难度。

第三，学生进入高中后还会有其他方面需要适应的问题，如学校文化的差异问题，特别是管理文化的差异问题。一方面是初高中在管理方式上就有区别，在高中，学校更加强调学生的自主性，希望学生能独立地完成学业及其他任务，学生的自由度增大，这就要求学生逐渐学会自我教育、自我管理。另一方面不同学校的文化也有差异，有的学校严谨，有的学校开放；有的学校严格，有的学校宽松等，从一种学校文化融入另一种学校文化也需要有一个适应过程。

二、围绕学会学习和学会做人这两个基本问题，

采用有效的教育形式，

帮助学生尽快适应这种变化，迎接挑战

如何帮助学生尽快适应高中的学习生活，从学校讲有许多可做的工作。如：

第一，精心设计入学教育系列活动。通过参观校史室、荣誉室和举办报告会，介绍学校历史、学校文化特色和课程结构等，帮助学生了解学校发展历程，感受学校文化和高中课程的基本情况。组织拜师会、主题班会，增进师生之间的了解，加强班级建设。邀请往届学生举办高中学习方法讲座等。

第二，建立指导教师制度，加强对学生持续的关注和个性化的指导。

第三，在课程安排方面，要注意三年整体规划，避免高一高二新授课程密度过大，而高三复习时间太长的现象。在新课程实施过程中，要充分考虑学生需求的差异性，课程安排要有一定的选择性，以促进学生个性的发展。

从教学来讲，教学目标要高，但要逐步实现。教学起点要低，注意初高中的衔接和学生已有的知识水平和思维能力，教学台阶和进度要适中。形象地说就是：“高目标、低起点、缓加速。”在教学过程中要渗透学科学习方法，加强学法指导，引导学生学会自主学习。

第四，从学校管理来讲既要严格、规范，又要开放、民主。高中学生比初中生相对成熟，自主独立性增强，在学校管理中，一方面要尊重学生对学校管理的建议权和参与权，采取多种方式听取学生对学校管理的意见和建议，吸收他们共同参与学校的管理。另一方面要加强对学生的引导，培养学生的自觉性，提高学生的自我控制、自我调节的能力，促进学生学会自我教育、自我管理，增强他们的社会责任感。越是开放、民主的学校，学生适应得更快更好。

不管采取哪种教育形式，都应围绕教育学生学会学习、学会做人这两个基本问题开展教育活动，只有这样，才能取得良好的教育效果。

1.引导学生学会学习就要帮助学生树立正确的学习目标，培养刻苦的学习态度，养成良好的学习习惯、科学的学习方法

第一，正确的学习目标，一方面是指目标的确定要客观、合理。过高的目标实现不了，容易丧失信心；过低的目标，很容易实现，不利于激发学习欲望，会阻碍进一步的发展。确立一个只有经过奋斗才能实现、经过奋斗能够实现的目标是至关重要的。另一方面是指目标要分解，要有长远目标，也要有阶段性的目标，这样才会有持续的发展动力。

第二，刻苦的学习态度就是指学习需要刻苦勤奋，需要处理好学习中苦与乐的关系。一分耕耘一分收获，天上不会自己掉馅饼，学习也是这样。学习是个苦事，要学好语文、英语、数学、物理、化学、政治等课程，每天就需要上好几节课，课余要做作业，不懂的问题要约老师问，还要复习预习、参加考试等等，辛不辛苦？当然辛苦。到了好学校，学习好的学生相对集中，要想学得更好，会更辛苦。不辛苦、不刻苦、不付出代价肯定学不好。当谈到学习刻苦勤奋时，时常会与减轻学生负担和快乐教育等问题联系在一起，我想快乐教育并不是让大家不学习或少学习，而是在学习中享受学习的快乐，享受在一个问题解决后的快乐，享受知识不断积累和丰富的快乐，享受克服学习中困难后的快乐，享受实现学习目标后的快乐。所以说苦与乐都是人的一种感受，如果愿意干某件事，做事中的苦就会变成一种快乐。如果不愿意干某件事，再好的事情干起来都觉得苦。教育学生平时努力刻苦学习，享受学习中和考试后的快乐，克服只会在考试结束时痛苦的情形。

第三，养成良好的学习习惯和科学的学习方法。对初高中讲，有一些一般的学习习惯和学习方法。如，多思多想，多问，勤动手；在平时的学习过程中要养成过程完整、下笔就对、表述清晰、善于思考、不断积累等学习习惯等。再如，课前要预习，课上要认真听讲、做笔记，课后要认真完成作业、及时复习总结等。

从学生学习实际看，在这些一般的学习习惯和学习方法中存在一些问题。如，一个常见的、被人们认为并不重要的问题——学习中“马虎”的问题。经常听到有的家长说她的孩子如何聪明，就是考试时成绩不高，理由是“太马虎”。也经常有学生总结导致学习问题时提到“马虎”这个词。仔细想想，在学习中“马虎”的背后实质上是个学习习惯问题。如，平时做作业没有时间概念，在考试时就很难合理安排时间；平时写字不认真，考试就容易写错字；平时遇到难题不学会深入思考，考试时对难题就会束手无策；平时写文章信马由缰，虽然有可能亮点很多，但考试作文时就会出现很多病句、中心不突出；平时作业不仔细分析题目、不思考，考试时就会出现审题问题，出现思维偏差；平时作业不写详细过程，就容易出现计算错误，考试也容易丢分；等等。我们常说君子动口不动手，是对的。但学习既要动口又要动手，而许多学生眼高手低，说起来夸夸其谈，做起来漏洞百出。

再如，学生喜欢做题，而不太重视对概念的理解和基本知识的积累，不太会对一个阶段的学习内容进行归纳、整理，把握不了知识的内在联系。不爱问问题，不喜欢追根溯源，而是浅尝辄止。

由于学生的年龄特征和课程的特点不同，在学习习惯和学习方法这个问题上，初高中还有一定区别。从学习能力讲，可以用“抱着走、牵着走、指着走、自己走”这种通俗的说法描述不同的发展阶段。在学习初期，学生完全不会学习，需要老师“抱着”教他们学习；有一定的学习能力后，老师就可以“牵者学生的手”教他们学习；初中阶段就应该由“牵着走”向“指着走”过渡，学生既要在老师的指导下学习，又要逐步提高自主学习的能力；高中学生相对成熟，对自己的前途比初中生有更清晰的认识，其学习的目的性、自觉性、主动性比初中生更明确，自主学习的能力更强，就应该由“指着走”向“自己走”过渡，在老师的指导下，制定有效学习计划，不断总结学习方法，学会自主学习。

从课程特点看，高中相对初中讲教学容量和难度大、进度快、综合性强，高中学习就不能像初中一样有较充裕的时间（有时是简单重复）夯实基础知识和基本技能，需要在教师的指导下不断改进学习方法，及时复习总结、归纳整理、消化吸收，注重积累。在新课程的背景下，学生还需要提高自我探究、动手实践能力。

2.教育学生学会做人有两个基本问题，一是做什么样的人，二是如何做人

第一，教育学生做什么样的人，这是学校教育的根本。初中毕业生进入高中学习的三年，正是学生人生观和世界观形成的关键时期，教育学生学会做人对学生的成人和顺利融入社会具有非常重要的意义。做人有一些最基本、最重要的品质，这些品质构成了做人的基本底线，教育学生学会做人就要围绕这些最基本、最重要的品质进行。这些品质主要有：

诚实：认真、完整地履行自己的职责，不将他人的成果据为己有，也不诿过他人，相互信任，相互依赖；

尊重：人与人之间平等相处，在肯定自身的权益和价值时，不干涉别人，要肯定他人、集体的权益和价值，当二者发生矛盾时，能够做出正确的选择；

负责：对自己的工作和言行具有责任感，愿意承担责任；

同情心：人与人之间相互体贴和关心，在发生矛盾时能够相互理解（善于从他人的角度思考问题，即换位思考或设身处地地思考）和宽容(在讨论中，能认真听取每一种观点，对每一种观点都能给予认真和公平的评价)；

自律：在规定的限度内生活，养成自我克制的生活习惯，具有规则意识：家规、校规、其他各种社会规范乃至法律意识。

在此基础上要教育学生学会做一个成功的人——有理想，有目标，有坚韧的毅力，富有激情，善于合作，有科学的方法，并把追求付诸行动；善于理解不同文化与文明、具有竞争与合作意识（求同存异）和国际视野；无私奉献，高尚。

高素质是什么？一是在这些品质方面更优秀，层次高（如守纪，是一般守纪还是能达到慎独的境界）；二是更全面（不仅具有一般人所具有的基本品质，还要做成功的人、高尚的人）。作为新时代的高中生应该努力追求做一个成功的、高尚的人，做一个君子和具有国际视野的人。

第二，“会做人”不是简单地教会的，教育只是一个方面，做人的道理更主要是在人与人的交往中、在处理人与人的关系中领悟到的。“实践证明，情感态度价值观是‘教不出来的，更是‘考不出来的。正如北京市教科院文喆所说：‘每个人的态度与价值选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验逐渐习得的。在选择中学会选择，在参与中发展自我、在体验中认识社会生活，是每个学习主体发展的必由之路。”

学生最初与人的交往环境是家庭，家庭成员之间、家庭成员与客人之间交往关系往往直接影响学生的成长，家长的一言一行，家长在孩子面前的任何一句话或一个举动，对人对事的任何一种态度，一个眼神都会对孩子产生深远影响。因此，良好的家庭人际关系是孩子学做人最重要的条件，家长的言传身教是孩子学做人的第一课堂，身教重于言传。随着年龄的增长，学生在学校、在社会与人的交往和处理人与人的关系中，进一步体验做人的道理，并逐步形成自己的道德观和价值观，形成对人对事的基本态度和处世方式。高中阶段，是学生走向成熟的关键期，特别是人生观和世界观形成的关键期，学校要营造积极、健康、开放、民主、有追求的校园文化，使学生在这种环境中不断地反思，总结经验教训，完善自我。

作者单位 北京师范大学附属实验中学