混合身边的物质

混合身边的物质（精选6篇）

混合身边的物质篇1

今天下午第三节是上常识课。上课了，老师拿来一袋黄豆，一小杯醋，一袋沙子，一小袋苏打粉，还有一个筛子和一包麦片。实验开始了，老师拿出沙子和黄豆，把它们混起来，用小棒搅拌。老师问：“同学们，你们说沙子和黄豆混合在一起，有发生变化吗?能不能分离?”同学们有的说能，也有的说不能。结果老师把黄豆和沙子放到筛子上抖动筛子，黄豆没漏下去，可沙子都漏下去了，说能的同学答对了。接着老师拿出一包麦片，又叫一位同学去倒半杯水。然后把麦片和水混起来用小棒搅拌后，水变成乳白色的了。老师又问：“它们能不能分开?”我们都说：“不能分开”。为什么呢?经过老师的解释，我们才知道麦片已经融化了。最后老师拿出一小杯醋和苏打粉，把苏打粉放到了醋里面。醋的颜色慢慢变成了咖啡色，它们混合在一起，也发生了变化。

这次的常识课真有趣!

指导教师：董莉

简评：内容丰富

混合身边的物质篇2

一、用分类思想看物质及其变化

在初中化学教学中, 分类思想无处不在, 可从以下三个方面着手分析。

1. 用分类的方法看化学物质。

复习“身边的化学物质”时, 让学生给物质分类, 并按照物质分类表罗列出相关物质:

然后, 对不同类物质进行性质、制备、用途等知识梳理, 使原本零散、繁杂的元素化合物知识变得条理化、有序化、清晰化、简单化、系统化, 真正达到厚积而薄发的复习效果。

2. 用分类的方法看物质变化。

根据物质变化中是否有新物质生成, 可将变化分为物理变化和化学变化;而化学变化又根据反应体系中物质的种类和数目, 划分为化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。

3. 用分类的方法看物质性质。

根据物质性质的表现形式, 可分为物理性质和化学性质。

物质的变化和性质可以贯穿在对以上不同类物质复习的始终, 且形成一定的有序性:先物质的变化, 后物质的性质;先物理变化, 后化学变化;先物理性质, 后化学性质。这样的复习条理清晰、内容充实, 有利于学生对知识的记忆, 方便学生对知识的梳理, 促进学生对知识的理解。

二、用微粒思想看物质及其变化

从微观视角认识和考查物质世界是学习化学后应掌握的主要思想方法。在复习中, 可以尝试从以下两个方面培养学生的微粒观。

1. 从微观的视角看化学物质。

(1) 物质是由分子、原子、离子等微观粒子构成的。

(2) 在构成物质的微观粒子中, 原子是最基本的, 它既能直接构成物质, 又可先形成分子、离子, 再由分子、离子构成物质。

在复习时, 笔者将上述观点设计成以下问题, 使学生在回答问题的过程中逐步建立起微粒观——物质由分子、原子、离子等不同层次的微粒构成, 并学会从微粒观的角度去思考有关化学问题。

【例1】 (1) 请从“构成物质的微观粒子”的角度对下列物质进行分类:金刚石、氧气、氯化钠、水、铁、蔗糖溶液、二氧化碳、高锰酸钾。

(2) 用图示法表示这些微粒之间的区别和联系。

学生从分析熟悉的物质入手, 在回顾构成不同物质的微观粒子的基础上, 明确了构成物质的微粒有分子、原子、离子, 它们之间既有区别又有联系。2.

2. 从微观的视角看变化。

(1) 原子是化学变化中的最小微粒, 分子则是保持物质化学性质的一种微粒。

(2) 物理变化主要是物质状态间的改变, 如物质三态之间的转化, 该过程中构成物质的微粒没有改变, 但微粒间的距离发生了改变;化学变化过程实质是构成物质的微粒间重新组合的过程。

教师可设计以下问题组:

【例2】 (1) 从微观角度解释下列变化:蔗糖溶于水_____。石墨转化为金刚石____。 (2) 写出氢气燃烧的化学方程式_____, 该反应的微观过程是____。 (3) 请你再写出一组反应物, 其反应的微观实质与上述都不同____。

通过以上问题的简答, 学生不仅可以体会化学科学独特的三维表征思维模式——“宏观—微观—符号”之间的关系, 还可认识到“物质的所有变化都是某一层次微粒的相互作用”的基本理念。

三、用归因思想看物质及其变化

化学就是研究物质及其变化的, 它不仅要研究自然界中已经存在的物质及其变化, 还要根据需要研究和创造自然界中不存在的新物质。也就是说, 化学其实就是围绕“物质”进行研究或学习的科学, 而这种研究或学习的基本思想是什么呢?物质的结构决定了物质的性质, 物质的性质决定了物质的用途, 这就是化学的归因思想。按照归因思想来组织学习, 是符合学生认知思维和规律的。因此, 从物质的“组成→结构→性质→用途→制取”来学习物质的知识, 是中学化学中最基本的思路, 我们应该按照这个思路来研究物质, 也应该按照这个思路去记忆和总结物质的有关知识。2009年佛山中考化学就从这个角度命了一道题 (见例3) , 这对初中化学教学有一定的引导作用。

【例3】“归纳与比较”是化学学习的重要方法, 下列有关CO2与CO的知识归纳错误的是 () 。

A.组成:1个二氧化碳分子比1个一氧化碳分子多1个氧原子。

B.性质:都是无色无味的气体;都能溶于水, 水溶液显酸性;都能与碱反应;都能燃烧。

C.用途:CO2可用于光合作用、灭火、化工产品的原料和气体肥料, “干冰”可用于人工降雨等;CO可用作气体燃料、冶炼金属的还原剂等。

D.危害:CO2会造成“温室效应”;CO极易与血液中的血红蛋白结合引起中毒等。

【例4】二氧化碳与一氧化碳都是碳元素和氧元素组成的物质, 但化学性质却不同, 其原因是____;金刚石和石墨都是碳元素组成的单质, 但物理性质差异很大, 解释原因____;盐酸和硫酸化学性质不同的原因是____。

例4突出考查了物质的结构决定物质的性质这一化学理念, 学生必须知道构成不同物质的粒子是不同的, 有的是分子构成不同, 有的是原子排列不同, 有的是所含离子不同。

四、用元素思想、转化思想使知识系统化、网络化

在复习时以某一种核心元素为切入点, 抓核心元素, 将含有该核心元素的各类物质归纳在一起, 构建以某元素为家族的知识网络, 并写出各类物质相互反应的实验现象及反应的化学方程式, 逐步形成元素观和转化观。例如:

“我们身边的物质”教学设计篇3

世界是物质的、物质是变化的，学生对物质的变化比较熟悉，看到的现象也比较多，许多变化发生于学生的生活实际，这节课物体变形、水的三态变化、燃烧生锈这些常见的现象，背后有哪些科学道理？这些都是我希望学生探究的。本节教学设计具有前瞻性质和铺垫性质。

【科学概念】

世界是物质构成的，物质的变化有相同和不同之处。

一些物质的变化产生新的物质，一些变化没有产生新的物质。

【过程和方法】

用举例、分析、综合、概括的方法对物质的变化进行比较分类。

通过具体实验，体验物质的变化。

情感、态度与价值观：认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。

教学准备：每组一盒火柴、一枚生锈的铁钉、一根蜡烛、一张白纸，图片、易拉罐，冰。

【教学过程】

一、体会世界是物质的，我们是生活在物质中的

同学们，我们生活在一个物质的世界里，在我们的身边处处都是物质，大家看讲桌上有哪些东西是物质？

学生自由讨论。（粉笔、磁性黑板、黑板擦）

师总结：凡是我们直接观察到的物体都可以叫做物质。

继续探讨：同学们有些物质我们可以看到的叫物质，还有一些我们看不见，或者摸不到的，它们也叫物质吗？比如，空气、火、声音、电、光。它们都是物质吗？

学生讨论，教师适时点拨。（要求学生可以联系生活，说出理由。）

小结：空气和火确实存在且占据一定的空间，我们确定它们是物质，那么声音、电、光，它们有的是物体振动产生的，可以看做是振动的物体。有的是我们用肉眼看不见的电磁波，它们都是物质，由此可见，无论是实际存在的物质，还是我们的感觉器官能触到的物质，都说明了整个世界都是由物质构成的。

二、物质在变化

师出示易拉罐（大家看，这是什么？我使劲一捏发生了什么变化？）出示冰（大家看这是什么，冰，我從冰箱拿出来的时候是整块的冰，现在发生了什么变化？）生自由讨论。师总结：（对呀！他们都发生了变化，只不过前者只一秒钟就变化了，而后者变化要缓慢一些。）让学生进一步理解一切物质都在发生变化。最后师小结（虽然如此但它们的实质并没有发生变化，没有改变物质的材料。那我们的生活中有些物质的变化却改变了物质的材料）。

三、让物质发生变化

让同学们分组观察生锈的铁钉；点燃蜡烛，看它的变化和前面几种物质的变化有什么不同？（得出结论：他们都不约而同地产生了新的物质）继续观察白纸以及图片，看看它们的变化又有什么？（得出结论：它们随着时间的推移也会发生变化）通过观察得出物质的变化形式是多样的，是自然的，也可以是人为的。是否产生了新的物质。

过渡引申：一些物质，如岩石、马路、房屋它们的变化速度快吗？同学们认为世界上有不变的物质吗？

四、总结

世界是不断变化的，不是改变了大小、形态就是产生了新的物质。我们所探究的只是冰山的一角，以后我们会慢慢地揭开它们神秘的面纱。

我们身边的物质教学设计篇4

【教材分析】

《我们身边的物质》是“物质的变化”单元的起始课，内容主要呈现生活中物质变化的实例，目的是让学生初步了解和认识世界是由物质构成的，物质是在变化的。从长远来看本课的内容起到了一个承上启下的作用，为初中学习物理、化学奠定基础。从本单元安排来看是单元起始课，在编排和设计上都具有一定的前瞻性和铺垫性。教材内容分三个部分，分别是“世界由物质构成的、物质在变化、让物质发生变化”。第一部分要求得出“物质”的概念，通过举例例证的方式，让学生接受世界是由物质构成的这个观念。这部分知识是本节课学习的铺垫，也是今后学生形成哲学观点的奠基石。第二部分是“物质在变化”这部分内容是让学生从观察和操作中体会概括出物理变化和化学变化的现象及其本质，并且比较物理变化和化学变化的本质区别。第三部分是“让物质发生变化”这部分内容是本节课认知巩固部分，主要是让学生再次体验物质的两种变化，并从这些变化的实例中比较出两类不同的变化，一类是改变物质的状态、形状、大小等，另一类是产生新的物质。从而理解一切物质都在变化，变化是有规律可循的，有些变化是人为的，有些变化是自然的。

【学情分析】

六年级的学生在科学课学习中已经了解了一些物质和物质变化的知识，比如食盐在水中的溶解，水的三态变化等，这些知识的学习为本课学习打下了基础。因此，对于六年级学生来说他们不难理解把触觉可感知到的物体称之为物质。但对于空气、声音、火、电等看不见、摸不到的物质来说就有些难以理解。对于物质变化这一现象学生也比较熟悉，因为这些现象就发生在学生生活的实际。教材中举例如：物体变形、燃烧、生锈，但是学生以前没有出现想理解这些现象背后的科学道理的想法。六年级的学生已具有一定的科学探究能力，他们希望教师给予自由探究的空间和时间，通过学习能把现象和背后的科学道理结合起来。同时，继续保持科学探究的浓厚兴趣，是六年级学生在科学课堂要解决的问题。我们在本课教学设计中定位于单元起始课，重在为学生的后续学习奠定知识基础，激发学习兴趣。

【教学目标】

科学概念：

1、世界是由物质构成的，物质总是在发生着变化。

2、有些物质的变化产生了新的物质，有些物质变化后没有产生新的物质。

过程与方法：

1、用举例、分析、归纳、比较等方法，对物质的变化进行分析。

2、通过具体实验，体验物质的变化。

情感态度价值观：

1、认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。

2、保持探究物质变化现象的兴趣。

【教学重点】能通过具体的实验，体验物质的变化，并保持探究的兴趣。

【教学难点】间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。

【教法学法】举例法、分析法、归纳法、实验法、探究法、小组合作法。

【教学准备】教师：图片(岩石风化、地震图片、古旧房屋、损坏路面、气球、自封口塑料袋、手电筒、纸、火柴、蜡烛、教学用PPT。

学生：白纸、纸飞机、火柴、火柴梗、球形橡皮泥、方形橡皮泥、未生锈铁钉、生锈铁钉。

【教学过程】

一、世界是由物质构成的

1、从身边的环境引入。

同学们，请你们观察一下我们的教室，看看教室里都有哪些物体?

我们身边物质的酸碱性教学设计篇5

一、教学设计的背景与定位

在学完酸和碱之后，学生已经知道了石蕊、酚酞等指示剂能指示出溶液的酸碱性，但是对于溶液酸碱性的强弱程度还没有认识，石蕊、酚酞等指示剂能否指出溶液酸碱性的强弱程度也不清楚。而现在，物质的酸碱性即pH的大小对人们的生活影响越来越大，了解溶液的pH有不容忽视的实际意义。根据目前学生学习条件不足、资源缺乏等具体情况，本课题以课堂教学为主，课外实践为辅。由于学生整体素质较差，教学设计注重教师在学生探究过程中的引导作用，配套学案设计注重阶梯性，在学生探究过程中起到提纲的作用。课堂设计突出学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，让学生以一种愉快的心情学化学。通过本节课的教学，培养学生的科学精神和科学态度，使他们逐步养成关注社会、关注环境，从化学的角度分析、认识社会现象的习惯。

二、教学相关资源

1、《义务教育课程标准实验教科书·化学》人民教育出版社

2、网络中有关pH与生活的内容。

3、仪器和药品：pH试纸、玻璃棒、20%和0.1%氢氧化钠溶液各一瓶、20%和0.1%盐酸溶液各一瓶、紫色石蕊、无色酚酞、泥土、雪碧、洗洁精、洁厕剂、橘子汁、番茄汁、肥皂水、立白洗衣粉等。

三、课前准备工作

1、网络中有关“pH与生活”的内容，教师和有条件的学生提前完成并打印一式两份。其中一份张贴在实验室。

2、分组实验仪器：pH试纸、玻璃棒、20%和0.01%氢氧化钠溶液各一瓶、20%和0.01%盐酸各一瓶、紫色石蕊、无色酚酞、（以下分四组）泥土、雪碧、洗洁精、洁厕剂、肥皂水、自来水、橘子汁、唾液、牛奶、番茄汁、立白洗衣粉、厨房清洁剂等。

3、学生自带生活中的常见物质，不限种类。

四、教学设计的方案

1、教案设计教学目标：知识与技能：

1、知道物质的酸碱强弱可用pH的高低来表示。

2、会用pH试纸和标准比色卡测定物质的酸碱性的强弱。

3、了解溶液的酸碱度在实际中的意义。

过程与方法：通过对比实验与探究实验提高操作、观察、记录数据、思维等能力，初步树立科学探究的意识。情感、态度与价值观：

初步形成关注社会、保护环境的科学态度，以及求实、进取、创新的优良品质。教学重点：认识pH、会测定物质的酸碱度。通过对比实验与探究实验提高操作、观察、记录数据、思维等能力，初步树立科学探究的意识。教学难点：

了解生活中物质的酸碱性。培养学生初步形成关心社会、关注社会、保护环境的科学态度，以及求实、进取、创新的优良品质。教学过程：

【引入】同学们，你们闻过醋的味道吗？什么味道？你还尝过哪些有酸味的东西？这些都是酸。我们身边吃的用的物质有很多，哪些是酸性的？哪些是碱性的？酸碱性的强弱程度如何？这些就是我们今天要研究的主题。【板书】课题

【提出问题】现在盖房子少不了的是石灰，它溶于水是碱。可以尝味道吗？（不可以）有什么方法既简单又方便地测定物质的酸碱性？（学生：用石蕊和酚酞。）石蕊遇酸变红，有的有酸味的物质很酸，有的微酸，通过石蕊可以区分吗？那么，可以用什么方法才能区分出酸或碱的强弱程度呢？（pH）

【投影】学习目标。我们先认识pH。

【阅读】学生阅读p61页，讲出所了解的有关内容。教师板书。【板书】（或投影）

一、pH是表示物质的酸碱性的强弱程度的，简称酸碱度。

1、pH的范围是0～14

2、酸性溶液的pH<7；中性溶液的pH=7；碱性溶液的pH>7。

3、pH越小酸性越强，反之pH越大酸性越弱。【投影】认识pH 【设问】如何测定溶液的pH？什么是比色卡？（教师简要解答）

【演示】两名学生操作，教师引导学生观察总结出正确的操作方法。

【学生活动一】测定不同浓度的盐酸和氢氧化钠溶液的pH并记录。

【讨论】学生分组讨论所测得的pH与浓度的关系。【投影】投影学生实验结果并讨论。强调：①酸越浓，pH越小；碱越浓，pH越大。②两种不同浓度的盐酸浓度差别很大，但pH差别很小。

【学生活动二】分组测定生活中常见物质的pH并记录。【投影】汇总学生实验结果并投影。【讨论】

①将可食用与非食用物质的pH比较，有何结论？（酸性或碱性太强的物质即pH太大或太小的均不可食用，它们有强烈的腐蚀性）

②将酸性物质按pH大小进行排列，有何结论？（酸味越浓的物质酸性越强，pH越小；碱性越强的物质pH越大。）③你调查到生活中哪些与pH有关的知识？

【板书】师引导学生将调查的结果进行分类，学生讲述教师板书：

二、pH与生活

1、pH与人体健康

人体体液的pH是7.35～7.45时正常；人体体液的pH<7.35时，处于亚健康状况；人体体液的pH=6.9时，变成植物人；人体体液的pH是6.85～6.45时死亡。如何测定自身体液的pH是否正常？

如何调整体液的pH？常吃的食物哪些是酸性的，哪些是碱性的？

酸性食物（20%）：肉、蛋、…… 碱性食物（80%）：蔬菜、水果、……

2、pH与美容

3、pH与内衣

4、pH与酸雨

5、pH与土壤

6、pH与养鱼

7、……

【小结】以上讨论涉及了工业、农业、环境、人体健康等各个方面，（请学生翻开课本63页）说明了解溶液的酸碱度在实际生活中有重要意义。【练习】见讲义，投影解答。

1、月季花适宜在酸性土壤中生长。某同学给月季花施肥前，对下列氮肥溶液的pH进行了测定，结果如下表：化肥名称尿素碳酸氢铵硫酸铵氨水溶液的pH 7 8 8 11

该同学最好选用

A、尿素B、碳酸氢铵c、硫酸铵D、氨水

2、下表为家庭中一些常见物质的pH 物质食醋牙膏食盐水肥皂水火碱液 pH 3 9 7 10 13

蚊子、蜂、蚂蚁等昆虫叮咬人时，会向人体射入一种叫蚁酸（具有酸性）的物质，使皮肤红肿、瘙痒，甚至疼痛。要消除这种症状，可在叮咬处涂抹下列物质中的（）

A、牙膏和肥皂水B、食盐水c、火碱液D、食醋【学生自我小结】投影要点，发随堂小测。【随堂检测】

1、溶液的酸碱度常用

表示.2、pH的范围是。

3、pH<7时，溶液显

性，且数值越小，酸性越。

4、pH=7时，溶液显

性。

5、pH>7时，溶液显

性，且数值越大，碱性越。

6、同学测定了一些食物的pH如下。根据表中的数据判断有关说法正确的是（）物质蕃茄橘子鸡蛋清牛奶玉米 pH 4 3 8 6 8

A、病人适宜多吃橘子

B、牛奶和鸡蛋清都显碱性

c、蕃茄的酸性比橘子强

D、橘子汁能使紫色石蕊试液变红【作业】

1、测定家中常用物质的pH。

2、完成课本习题第1、2、7题。学案设计

主题：我们身边物质的酸碱性班级

姓名

问题：

1、你知道生活中我们吃的和用的一些物质哪些是酸性的？哪些是碱性的？

2、有什么方法可以既简单又方便地测定物质的酸碱性？

3、在生活、生产和科学研究中，有时仅知道溶液是酸性还是碱性是不够的，经常还需要知道溶液的酸碱强弱程度，那么怎样表示和测定溶液的酸碱度呢？学习目标：

1、物质的酸碱性强弱可用pH的高低来表示。

2、会用pH试纸和标准比色卡测定物质酸碱性的强弱。

3、了解溶液的酸碱度在实际中的意义。读一读：

讲一讲：说一说你在课本上了解的内容

测定生活中一些物质的pH。自己动手实验，测定周围物质pH，并填表：组别物

质 pH 酸碱性

A 组

橘子汁

自来水

洗洁精

自带物质

B 组

汽

水

校园里的土壤

立白洗衣粉

自带物质

c 组唾

液

肥皂水

番茄汁

自带物质

D 组牛

奶

厕所清洁剂

厨房清洁剂

自带物质

议一议：

将上述物质进行归类，并按物质名称

pH的大小排列：

酸碱度

物质名称

酸碱度

交流一下你所了解到的与生活中的物质的pH相关的知识练一练

月季花适宜在酸性土壤中生长。某同学给月季花施肥前，对下列氮肥溶液的pH进行了测定，结果如下表：化肥名称尿素碳酸氢铵硫酸铵氨水溶液的pH 7 8 8 11

该同学最好选用

A、尿素B、碳酸氢铵c、硫酸铵D、氨水读一读：

自我小结和检测。作业：

1、测定家中常用物质的pH。

2、完成课本习题第1、2、7题。

五、教学后记

混合身边的物质篇6

教学目的：

知识：使学生了解氧气的物理性质（色、态、味、密度、熔点、沸点、水溶性等）；使学生掌握氧气的化学性质（观察和描述木炭、硫、铁，红磷，蜡烛在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质）；了解氧气的主要用途，氧气与人类的关系密切。能力：培养学生观察和描述实验现象的能力，使他们学习通过实验来研究物质及其变化的科学方法。过程与方法：

体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。情感态度价值观：

养成细致的观察习惯和严谨的工作作风。重点难点：

氧气的化学性质及其现象的描述。教学方法：讲授法

教学用具：仪器：集气瓶（5个装有氧气）、燃烧匙、酒精灯等。

药品：木炭、硫粉、红磷、红铁丝、蜡烛，石灰水、氧气。其它：火柴。

教学过程：

【问题引入】空气的成分按体积算，最多的是（），其次是（），还有（），（）和（），我们是怎样用实验来确定空气中氧气的含量的呢？

【回答】（氮气），（氧气），（稀有气体），（二氧化碳），（其他气体和杂质），红磷的燃烧实验。【问题引入】

为什么一定要通过实验才能知道空气中存在着氧气？（比如小白鼠的缺氧实验）而不是用肉眼去看？

氧气是无色、没有气味的气体，这是氧气的什么性质？红磷能在氧气中燃烧，这又是氧气的什么性质？

【回答】物理性质，化学性质。

【确认目标】这节课来学习氧气的性质，要求：记住氧气的主要物理性质，掌握氧气的化学性质。

一、认识氧气的性质

【问题讨论】描述氧气物理性质。想一想，氧气有味吗？氧气溶于水吗？【回答】无色、气体，无味，可溶（不溶）两种答案均可能出现。【提问】鱼在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧气来自哪里？【回答】靠腮呼吸。氧气来自水中。

【结论分析】由此可推知氧气的溶解性，氧气既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。物理性质：

（1）无色、无味的气体。（2）不易溶于水。

（3）密度比空气大（同一条件下）。

（4）液态（沸点—183°C）、固态均为淡蓝色。【问题讨论】氧气有哪些化学性质呢？提问：什么叫化学性质？

【回答】物质在化学变化中表现出来的性质。化学性质：

【阅读实验】木炭在氧气中燃烧：

1.将木炭加热至红，放入集气瓶中，剧烈燃烧、发白光。2.在集气瓶中加入少量澄清的石灰水、振荡，石灰水变浑浊。【提问】石灰水变浑浊说明瓶中产生了什么气体？【回答】二氧化碳

【结论】碳在氧气中燃烧生成二氧化碳。请写出此反应的表达式。【阅读实验】铁丝在氧气中燃烧

这瓶氧气与前几瓶有何不同？瓶底铺少量的沙子（或少量水也可以），思考为什么？将铁丝加热至红伸入集气瓶中。

描述实验现象：剧烈燃烧、火星四射、生成黑色固体。

【提问】为何集气瓶底要放少量的沙子（或水）？生成黑色固体的温度很高，掉到集气瓶底会怎样？

【讨论】会引起集气瓶炸裂。【回答】防止集气瓶炸裂。【结论】此黑色固体的名称是四氧化三铁，而不是我们前面所说的铁缓慢氧化生成的红色的氧化铁。铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁。请写出此反应的表达式。

【阅读实验】硫在氧气中燃烧

1.将硫粉放在燃烧匙中加热至燃烧。现象：发出淡蓝色火焰。

2.将燃着的硫粉伸入集气瓶中。现象：剧烈燃烧。发出明亮的蓝紫色火焰，产生一种带刺激性气味的气体。

【提问】这种带刺激性气味是二氧化硫。二氧化硫对空气会造成严重污染。烟花、爆竹中的火药是由木炭、硫磺等物质组成的，为什么在市区禁止燃放烟花爆竹？【回答】防止硫燃烧后生成的二氧化硫污染空气。

【结论】硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。请学生写出此反应的表达式。【阅读实验】蜡烛在氧气中燃烧

1.将小半截蜡烛放在燃烧匙中，在酒精灯中点燃

2.把燃烧匙伸入集气瓶中。现象：剧烈燃烧，蜡烛很快就燃烧完了，集气瓶内壁有小水珠。3.在集气瓶中加入少量澄清的石灰水、振荡。现象：石灰水变浑浊。

【提问】集气瓶内壁有水珠生成说明了什么？石灰水变浑浊说明瓶中产生了什么气体？【回答】有水珠说明蜡烛燃烧有水生成，能使石灰水变浑浊，说明反应有二氧化碳生成。【结论】蜡烛（石蜡）在氧气中燃烧生成水和二氧化碳。请学生写出此反应的表达式。【问题讨论】通过上述实验，我们可知，物质在较纯的氧气中燃烧，比在空气中燃烧得（），由此可见：氧气的化学性质比较（）。

【思考并回答】（更剧烈），（活泼）

【阅读实验】将带火星的木条伸入氧气瓶中。观察现象：木条燃烧起来了。【提问】为什么残存火星的木条会再次燃烧起来？

【思考并回答】因为氧气的化学性质比较活泼，它可助燃（支持燃烧）。【问题讨论】如何证明一集气瓶中装的是氧气？

【回答】将带火星的木条抻入气体中，若木条燃烧复燃，则证明此气体为氧气。

结论：氧气化学性质比较活泼，可以支持燃烧（助燃）【讲述】我们说一种物质的性质决定了他的用途，那么，氧气有哪些用途？

二、氧气的用途 1.供给呼吸

2.支持燃烧（助燃）【课堂小结】

这节课我们学习了氧气的物理性质和化学性质，以及木炭、硫、铁，蜡烛在氧气中燃烧的现象。

三、氧气的获得教学目的：

知识：掌握实验制取氧气的反应原理；理解分解反应及其化合反应的区别；了解氧气的工业制法；了解催化剂和催化作用的概念。

能力：初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。教学重点：

实验室制取氧气的反应原理和操作方法。教学难点：