一年级学生的学习特点

2024-12-09 版权声明 我要投稿

一年级学生的学习特点(通用8篇)

一年级学生的学习特点 篇1

一、思维特点

一年级学生正对生活的世界形成一个初步的看法,他们擅长于识别物体的特点、判断物体之间的相同和不同点,能很快并很容易地掌握任何一个物体所固有的特征。一年级学生所能做的有:认识和列举多种多样的物体、识别和描述所有物体的基本特征、根据物体的相同和不同点对物体进行比较。

观察、比较是科学归纳概括之前常常需要进行的研究活动,通过这些初步的搜集资料式的研究,才能为得出科学结论做好辅垫。一年级的科学探究活动只能是初级的科学研究活动,观察、比较又是符合一年级学生特点的科学思维方式。因而对于一年级的学生而言,最有价值的科学思维过程是观察、比较。

一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡,思维处于半逻辑状态,以形象思维为主。虽然能在观察、比较物体的过程中掌握物体的固有属性,但却不容易抽象出规律,如果要进行归纳意识的训练,需要用很简单的材料,并且在课堂教学中花费专堂课的时间进行研究,不能在课堂上附加其他无关内容。案例

《各种各样的笔》教学目的是发现铅笔上B、H数值的不同与铅笔书写深重的关系。是一年级上学期的课。第一次听课时。仅一两个学生在表达中表现出了他们的发现,其他同学没有很好理解。课后问他们:“你们难道没有发现什么规律吗?”学生问:“什么是规律?”

第二次听此课,学生最后成功发现了铅笔上B和H的规律。产生两种结果的原因一方面是课的设计,第二个课教师准备了课件、大量的学习材料、提供了较充足的时间。第一个课是常规上课,仅用了学具提供的学习材料、课上还了解了水彩笔。第二个原因是学生不同,第二个课用的学生是城区家庭条件较好的学生,第一个课用的学生是郊区的一般家庭学生。

另外,笔者曾有意买了深浅差别较大的铅笔做为礼物送给一个刚上学的孩子,试图引导他发现B、H上面数字的规律,但没有成功。

自然界是丰富多彩的,一年级学生运用观察、比较能获取很多内容,如世界上有各种各样的物体,所有物体(如动物)都具有可以识别的特征,可以根据物体(如动物)的特征来对其进行比较。因而一年级运用观察、比较的思维方法基本可以满足学生的学习要求。在一年级一般特点强调五种感官的的运用训练。

在比较相同与不同的基础上进行的简单分类,思维跳跃性不是很大,可以在一年级进行简单分类的训练。这里的简单分类指的是根据一至两个标准进行分类。案例

《螺丝钉和螺丝刀》教学中要观察尖头和平头螺丝钉和螺母,知道它们的工作特点。这是一年级下学期的课。课上,学生对螺丝钉的结构特点描述得比较清楚之后,再让学生将螺丝钉分类,学生的观察加上一些生活经验,自然将螺丝钉分成了尖头和平头两类。

人的思维发展是连续的,但还是有层次的。心理学家在研究中发现,一年级的学生对于守恒、定量等的变化中,往往只注意其中的一个维度而导致判断错误。因而对于二元以上较复杂的思维,如多级分类、归纳概括的思维形式基本不适合在一年级进行。在学生的思维有了一定的发展后,再进行这些教学,学生较容易接受。一年级科学教学中还要强调相互的交流,这样能丰富他们的描述性语言和感官经历。

二、语言表达特点

一年级学生乐于向其他人交流自己已经做过的事情,这是在科学课上鼓励学生有条理地表达和培养科学、文明的用语习惯的积极因素。案例1 《各种各样的文具》一课是一年级上学期的课。本课目的是指导学生认识常用的文具,知道它们的名字和用途,了解文具的多样性。

在教学中,教师让学生介绍自己的一样文具:“老师告诉你怎样向大家介绍。首先告诉大家你观察的是什么。”,然后学生用自己的语言描述。在学生描述不是很清晰时,教师说:“我问你一个问题好吗?”“好。”“你的铅笔是什么颜色的,铅笔上有什么?”在以后的学生发言中,老师说的一些话对学生养成良好的发言习惯很有帮助,如:“她说得特别好,首先说:我观察的是尺子。”其间老师还说:“要学会听别人说话,而且能找到别人的优点。”于是,后来发言的学生就会有意先表扬前面一个同学,再自己说。这段教学近高潮时,老师还加了一句:“从你开始,加一项介绍:它的用途是什么。”

学生在回答问题或表达时,语言往往很简练,有时还顺序颠倒,这就需要教师有意思地教给学生怎样表达。一年级学生的词汇量不丰富,在直观描述事物的时候,需要别人的耐心倾听,发现描述中不合逻辑的地方,需要加以纠正。学生使用的词汇量较少,许多常用词汇要教给他们,有的还要做为概念给以解释。五官训练的教学不仅是学会有意识地运用这些感官,还要表达出自己观察到的是什么,这时需要很多形容词:颜色的、形状的、质地的、味觉的、听觉的等等。教师要积累一些这样的词汇,教学中随时教给学生。

三、社会交往和与人合作特点

一年级学生一是易受同伴的影响,一是以个人为中心。这种现象也是幼儿阶段的特点,我们常常发现幼儿看见别人有什么,自己也要有;别人玩什么,自己也要玩。受同伴影响的原因可能是个人表现欲、个人占有欲、兴趣易转移、擅于产生联想。案例1 《螺丝钉和螺丝刀》一课上,前面有一个实物投影仪,如果学生或者觉得有必要,就到前面来边展示边说。一个坐在前面的小女孩每次发言都走上前来用实物投影仪。这个女孩子就有强烈的表现欲。案例2 《各种各样的文具》一课结尾,老师让学生用文具画一幅画,画的内容不限。一个学生用多形尺画了一个月牙。老师问:“你画得什么牙?”生:“是弯弯的月牙。”上一节课是语文的公开课《小船》。这个学生的回答引起了另一个学生的联想。于是他背起了上节课学的诗来:“弯弯的月牙像小船儿„„”。刚说了一句,就有几个孩子接着说,最后变成了全班的齐诵。这是学生为了表现自己上堂学的都能背诵了。老师认为这并不影响本节课的教学目标,没有必要打断学生的兴致。再说学生自己将科学课与语文课建立一点联系也挺好。

以个人为中心使学生常常发现别人的缺点,而自己却有诸多的优点。这在合作学习就发生矛盾。科学教学中需要进行合作学习习惯的培养,因而小组成员在学习前,首先要进行组员分工这一步,分工中最好有监督员,这一步有利于下面的组内活动化解矛盾。有的组内问题要经过学生较长期的磨合,组内的问题最好由他们自己去解决,如果长期解决不了,老师再出面干涉或重新编组。

四、对学生的评价

教学中的评价是为了促进教学的进行和学生的发展。一年级的学生可塑性很大,智力水平相当,如果学生在这时能养成好的学习习惯,喜欢老师、喜欢学习,就有希望成长为较优秀的学生。在科学教学中学生反映出来的问题,常常是具有共性的,教师擅于发现和总结,有利于实现教学评价的发展功能。

组织教学是一年级科学教学中的常见现象。一年级学生喜欢听表扬,所以,在教学中的适当表扬,能使学生明白教学意图,没有照着做的同学也会学着做。如表扬按要求发言的同学,很有利于让学生养成良好的发言习惯。组织教学的用语,最好与多数与科学课的教学目标直接相关,这样在不知不觉中组织了教学,还不令学生心生烦恼。教学活动要设计有趣,将学生的思维、精力都吸引到学习内容上来了,就不需要刻意地组织教学了。

一年级学习的能力好坏,不能一时下结论,对于每个学生在八个智能领域的发展潜力也需要引导和观察,学生在教师面前都是一样的,教师需要细心地观察、发现和引导。所以教师的教学日志,与学生的成绩单、记录袋比,不能少,至少应该相当。

教学日志的教学日志,应该是一些学生表现记录。如对学生的言语进行适当的记录、分类,有利于发现学生共同存在的问题,日积月累,很有价值。

逸事记录也应是一年级常用的评价方法,对于跟踪一个学生的点滴进步和分析学生的潜能很有益处。对于特殊学生也能照顾到。访谈也是拉近师生情感的好方法。

一年级学生的学习特点 篇2

一、对物理的总体认识

物理在学生心中究竟是难学的科目还是容易学的科目呢? 为了消除这个疑问, 调查报告的第1 题对物理的整体感觉进行了调查。

1、你觉的物理科目难学吗?

A、超难B、比较难学C、中等D、比较好学

对于理科生来说, 有44. 3% 的人认为物理中等难度, 有36.3% 认为比较难, 认为超难的有12. 2% , 这三项加起来高达92.9% ; 仅有7. 1% 的人认为比较好学。这样看来, 物理在理科生心中总体是比较难的。对于文科生就更不必说了, 也许这也是文科生选择文科的原因之一, 这样可以避开学习物理。

二、上课情况调查

调查第七项对学生上课时的听课注意力进行了调查。7、上课时, 你认真听讲的状态可以保持多久? ( 注: 我校一节课为40 分钟)

A、10分钟左右B、20分钟左右

C、30分钟左右D、整节课

这个结果令人吃惊, 仅有15% 的人可以整节课保持认真听课。大部分学生只能注意力集中二三十分钟, 甚至还有10% 只能认真听课10 分钟。这就给教师教学提供了教学设计的依据, 既然学生不能满堂认真听讲, 所以 “满堂灌”的教学方式不能取得好成绩也就理所当然。优秀的教师总是在第一时间抓住学生的心, 将最重要的内容在上课的前段时间就解决掉, 后半段时间就处理练习题或者让学生自己思考问题就是了。

三、学习习惯调查

1. 记笔记的习惯

对学生记笔记的情况调查结果如下: 12、你上课有记笔记习惯吗? ()

A、有且要求非常严格B、有, 但是内容够完整

C、偶尔有D、没有

俗话说: “好脑袋不如烂笔头”, 这句话强调了记笔记的重要性。然而只有百分之十一的学生认真的记笔记, 大多数有记笔记的习惯, 但是并没有坚持下去, 半途而废。因此, 教师在开学之初就要求记笔记是有必要的。

2. 制定学习计划

高中三年的学习时间, 犹如逆水行舟, 不进则退, 制定短期和长期计划是必要的。对学生有没有制定学习计划进行的调查结果如下: 13、你有制定学习计划的习惯吗? ()

A、有B、没有C、偶尔有D、有但未坚持执行

调查结果显示: 选择ABCD的人数分别是24; 222; 120; 82.因此, 有学习计划的仅占百分之五, 没学习计划的高达百分之五十, 没计划的人是有计划人数的10 倍, 这可能是学生成绩不理想的重要原因之一。没有计划, 学习起来就没有循序渐进的步骤, 没有章法的盲目学习, 对自己没有要求的去学习, 成绩怎么能上的去?

四、非智力因素

非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。学生若处在积极的学习状态下, 就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力, 并直接影响学习的效果。

20、你认为自己的学习刻苦程度 ()

A很刻苦B较刻苦C一般D不刻苦

认为自己很刻苦的人数寥寥无几, 仅占百分之二, 认为不刻苦的占仅占百分之二十一, 是刻苦学习人数的十倍还要多。一般努力程度的占百分之六十五, 这项最多, 教师若能调动这部分人的学习积极性应该是重中之重, 一个班级能不能整体进步, 取决于整体的学习氛围, 看来教师除了教学之外, 调动学生的学习积极性, 班级形成良好的学习风气也是非常重要的。

五、小结

综上所述, 学生在学习动机, 对物理认识, 上课听课状态, 学习积极性等方面都存在问题, 发现这些问题之后, 教师就可以根据班级情况, 有侧重点的设计课堂教学, 在课下也可以更好的和学生谈话, 帮助他们解决物理学习中的困难, 帮助他们树立学习的信心, 提高他们的学习积极性, 相信每个学生在教师精心的呵护之下, 都会取得进步。

摘要:为了掌握高中一年级学生学习物理的现状, 从而研究对策, 改进教学, 使学生更好的学习, 因此对学生的学习情况进行了调查。调查研究内容包括学生作业、听课方法、课堂注意力、做笔记、学习方法 1、预习新课、考试态度、学习动机等。对调查报告结果进行了分析研究, 发现了高中一年级学生对物理科目的态度和学习特点, 从而给教师备课、教学提供指导依据。

关键词:高中物理,学情,特点,策略

参考文献

[1]谭怡钧.学生注意力的培养策略.连云港师范高等专科学校学报, 2001 (02) .

[2]韩益红.注意力:有效教学的前提.教育研究与评论 (中学教育教学) , 2012 (01) .

[3]韩宝刚.高中生听课策略问卷调查与实验研究.天津师范大学硕士研究生论文, 2007.

[4]尹称心.高中生课堂注意力现状及干预研究.山东师范大学, 2007.

三年级学生语文学习心理特点浅析 篇3

【关键词】三年级学生;语文学习;心理特点

【中图分类号】G623.33 【文献标识码】A

小学生的学习心理直接决定了学习的方法及效率,因此,对于小学生学习心理的研究是必要的。笔者从事小学语文教学工作多年,在教学过程中,笔者很注重对于小学生学习语文心理的把握,在此,笔者将与大家分享所见所闻所思。

首先教师应要了解三年级小学生主要的心理特点。著名瑞士心理学家皮亚杰一直是儿童心理发展领域最杰出的一个代表人物,他认为心理发展实质上是主体对客体环境的适应;适应的本质在于主体与环境的平衡;他认为心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作,即动作时认识的源泉,是主客体相互作用的中介;心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。从哲学的高度,皮亚杰认为他属于内因外因相互作用的发展观。在皮亚杰心理发展阶段说中,三年级儿童处于“具体运算阶段”。另一位美国精神分析理论家埃里克森将人生的发展划分为八个阶段并称其为心理社会发展结算,在这一理论中,埃里克森认为,三年级学生处于童年期(7-12岁)。无论是哪种划分都列出了这一阶段儿童心理特点。笔者认为,作为一名优秀的老师,需要掌握学生学习的心理特点,对症下药,特殊问题特殊对待。下面笔者将具体分析自己教学工作中理论与实际相结合的成果。

一、三年级学生的记忆发展特点

三年级学生的年龄大部分处于8-10岁之间,这一阶段恰巧属于心理学上的童年期,在童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导,其主要任务是通过学校教育系统地掌握学习方法和学习态度,学会学习。在这一阶段中,学生的记忆发张有这样几个特点:

1.记忆容量增加

儿童的记忆随着年龄增长而增进。小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。

2.有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式

童年期有意识记与无意识记都随着儿童年龄而发展,在小学阶段有意识记开始超过无意识记,占据优势。有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变,有意识记超过无意识记又是记忆发展中的一个突出的变化。

3.意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位

小学儿童随着理解力的增加、知识的增多、组织和表达能力的提高以及言语和思维水平的提高,在学习中越来越多的进行意义记忆。

4.词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆

童年期的小学儿童在学习过程中,抽象记忆能力得意不断发展,发展速度超过形象记忆,乃至逐渐上升,占据优势地位。

在日常教学工作中,笔者发现,三年级学生的有意识记要比一年级、二年级学生来得快而自然,这里笔者说的有意识记指的是学习过程中的“复述”。不断地让孩子重复记忆材料,也许有人认为,这是一种“死”方法,但是这种方法在语文教学过程中必不可少,例如对于课文,诗词的背诵,学生采用的大部分是一种“多吟以颂”的方法。当然另一些记忆方法的运用也必不可少,例如“组织法”,将记忆材料按其间的意义练习归类成系统以帮助记忆,如在语文学习中常见的以成语接龙的方式来记忆成语,利用唐诗绝句四句押韵的特点来记忆诗歌等。

二、三年级学生的思维发展特点

根据研究,三年级学生的思维发展有以下几点:

1.概括能力的发展

小学儿童概括能力的发展从对事物的外部感性特征的概括逐渐转化为事物的本质属性的概括。三年级儿童的概括能力主要处于“形象抽象水平”阶段,即所概括的特征或属性既有外部的直观形象特征,又有内部的本质特征。在语文教学中,这一能力决定了语文教学应当是形象与抽象相结合。实际运用中,笔者认为,在教学一篇课文时,学生所得到的直观感受是这篇课文所带来的字词句及文章中心,教师应在此基础上,结合生活实际,加深学生对于所学知识的记忆。

2.推理能力的发展

推理能力在心理学上分为演绎推理、归纳推理、类比推理。三年级小学生运用最多的是归纳推理。教师应合理利用学生这一能力,教学生将所学素材归纳分类学习,以提高学习效率。

3.新的思维结构的形成

根据皮亚杰的认知发展理论和认知阶段性的划分,童年期儿童属于具体运算阶段,进入逻辑运算时期,但不能摆脱具体形象性。这个时期与幼儿期相较发生了质的变化。这一思维特征与数学紧密相连,这里不做过多探讨。

4.逻辑推理规则的掌握

童年期儿童具有了掌握基础推理的能力。在作文教学中,特别是叙事文的教学中,老师应利用学生这一心理特点,教学生叙事文的逻辑,即叙事五要素:时间、地点、人物、事件的起因、过程、结果。

三、三年级学生的社会性发展特点

童年期的社会发展主要体现为自我意识的发展,亲子关系的发展,同伴关系的发展,友谊的发展。首先,要充分尊重学生。这一阶段学生自我评价的独立性、批评性有所提高,内容有所扩大,稳定性也相对提到,这就要求教师要尊重学生的自我评价,充分与学生交流,笔者认为,这一阶段交流是解决问题的最佳途径。其次,关心学生的人际关系,创造良好的学习环境。最后,经常给学生讲述成功人士的故事,鼓励学生。

四、三年级学生的心理卫生特点

三年级学生的心理卫生特点主要分为两个方面,一是学会学习,二是培养良好的品行。学习是儿童的主要任务,老师和家长都应做好儿童入学的心理准备。在学习态度上,儿童并不能完全做到自觉主动,老师和家长不应采取逼迫的态度,而应注重培养学生的兴趣,培养学生对学习负责的态度。在学习习惯上,老师的主动性较强,要在课堂课后刻意培养学生良好的学习习惯,例如语文学习过程中,晨读的训练,生活中的注意观察等。在学习方法上,在学生没有找到适合自己的学习方法之前,老师和家长应培养学生学习的态度和学习的兴趣,在此基础上,帮助学生找到适合自己的学习方法。当然,培养良好的品行也是必要的,三年级学生品行的培养侧重于热爱集体、热爱学习和遵守纪律,在三年级语文教科书中所体现的主流精神也不外乎此,语文老师应借此机会加强对学生的品行的培养。

综上所述,笔者在阅读了心理学大师的著作之后受其启发,从心理学的角度出发,分析了三年级学生的心理发展特点,理论联系实际,将学生心理发展的特点与语文教学工作合理结合,在实践中也可取得良好的效果。

一年级学生的学习特点 篇4

(老师、家长必备)

六年级才开始为孩子做小升初的准备?不!智慧的家长、老师是从一年级就开始的。具体怎样准备?需要从掌握各个年级学生的心理特点,和指导他们进行各阶段的学习规划开始„„

一年级

1.心理特点指南

2.学习规划指南:学习从小习惯着手

一年级的小学生刚告别幼儿园的轻松课程,一下子进入小学后无论是行为习惯还是知识技能方面都有了不同的要求,那孩子们应该怎么度过这个关键期呢? 这里提四点建议:

◆ 一是让孩子意识到自己已经长大了,要读小学了。

◆ 二是允许孩子们在刚升上小学时,自然地表达自己哪些地方觉得不习惯,不让孩子觉得有这样的想法很丢脸。

◆ 三是多交一些新朋友,扩大自己的生活圈。◆ 四是形成良好的学习习惯和方法。

首先要让孩子喜欢学校,在开学前,可以事先了解家庭周围有没有与孩子同龄同校的邻居,设法让他们认识,约好入学第一天一同上学。其次要从小习惯着手,引导孩子学会自立,尤其要注意帮助孩子养成早睡早起的习惯,以适应升入小学后每天准时到校的作息。

二年级

1.心理特点指南

2.学习规划指南:学习开始注重阅读和积累

升入二年级之后,语文学习方面的重点就不仅仅在于生字、词语的训练了,还要引起对学生阅读和写作方面的兴趣。孩子要积累材料,阅读是至关重要的。二年级的孩子已经具备了阅读书籍的能力,并且初步有了评判一本书、一个故事是否适合自己的判断力。所以,家长在这个阶段就要特别注意多给孩子创造阅读的空间和氛围。在给孩子选取阅读的书目时,不要只局限于某一类图书,只要是积极正面健康的书籍,都可以给孩子看。

另外,不要认为积累只能限于文字积累,在生活中家长可以带着孩子口头积累。二年级的学生在语文学习方面还属于起步阶段,家长在注重学生书面的字词句时,也要注意学生在生活中说一句话时是否完整,经常有意识的训练,会起到意想不到的效果。

二年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。所以在一年级升二年级暑假中,要更加注重孩子的学习兴趣引导与学习习惯辅导,使得孩子在学习兴趣,学习方法,学习心态上得到全面发展。同时处在这一时期的孩子更需要家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助,只要家长能够正确引导,孩子就会顺利度过这一时期。

一年级升二年级之后的学习,最主要的还是习惯的培养,和基础知识的把握。因为接下来的三年级是小学课程转化的重要年级,学习内容多了,难度大了,孩子要保持高分,需要花费更多的力气,付出更多的努力,如果在加上学习习惯马虎的话,成绩很容易大幅下滑。

三年级

1.心理特点指南

2.学习规划指南:英语学习的转折期

二年级升三年级后是一个两极分化的阶段,课程内容从培养学习兴趣转向大量知识系统性的学习,孩子往往不能及时的消化吸收所学的知识,加上训练的不足,会出现遗忘,理解混乱等现象,所以提前让孩子适应中年级的学习尤为重要。

三年级是小学英语学习最为重要的转折期,是成绩分化的开始。公立小学开始要求学生背单词。因此围绕日常生活话题开展学习并积累和拓展足够多的词汇量,保证充足的语言输入是这一时期学生英语学习的重点。英语从三年级开始,除了口语测试,还加入笔试检测,内容分为听力和笔试两部分。同时词汇也需要逐步积累好牢牢掌握,对课文进行默背。

语文方面,三年级重点在于识字、字词理解及运用、初步把握文章的思想感情,而难点在于习作练习。三年级是习作学习的一个重要的转折期,是十分关键的。习作要求明显高于二年级,从几句话的段要写到完整的一篇文章,字数也有了明显的提升。如果孩子不能很好地过渡,将直接影响孩子对作文的兴趣,有的孩子甚至从此害怕作文。

三年级是小学语文的一个重要转折时期,语文课文由原来的文字简单、情节单纯转向课文内容有一定的深度,字词也逐渐成为帮助读通课文的工具,而不是学习的重点了。在这个时期,让孩子养成独立思考、自主学习的习惯是非常重要的。三年级数学的学习需要加强孩子的数学应用意识,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。培养孩子的如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题,同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象,抽取事物的本质属性,从而获取新的知识。

四年级

1.心理特点指南

2.学习规划指南:四年级学习是由中年段到高年段的承接期

四年级学生语文学习会出现的问题主要有二:一是阅读理解和语言的应用技巧不足,以致阅读题会出现答题不完整,概括能力较弱等情况。家长要注意多用生活中的实例引导孩子,加深对语言文字的理解与运用;还可以结合课文的学习,引导课外阅读,让孩子的课外阅读变得更加广泛而有效。

二是作文缺少生活素材,很难使文章生动具体。四年级的作文包括写人、写事、写景、写生活、写感想、体会等。这当中写实占大多数,写实是为了让孩子从日常生活出发,写出自己的所想、所见、所感、所做,所以平时家长可以鼓励孩子如实表达,让他们随时把自己的所想、所见及时记在日记本中,帮助增加写作的素材。

英语方面怎么学习呢?经过三年级一年的知识积累,学生已有基本的英语学习基础及习惯,但在语言的应用方面常会出现一些语法错误,这是语法启蒙的黄金时期。这就要求在提高听说读写技能的同时,英语学习应以实用常考句型积累为主,以启发学生对语法的感知与应用。可是往往这个时候很多家长就会盲目地为孩子选择过多或过难的课外英语学习内容,进入了学习的误区。

就学习习惯而言,这个阶段是孩子习惯的定型期,各种学习习惯将开始逐步固化下来,甚至伴随孩子一生。当然这种学习习惯既包括了好的习惯,也包括不好的痼疾。

就学习内容而言,难度有了质的改变。在三四年级时,孩子的书面语言开始超过口头语言。这个时候,孩子的成绩偶尔下滑是正常的,关键在于我们家长要正确帮助他们,而利用好三年级升四年级的暑假,则可以充分帮助孩子做好准备,跟上学习,顺利翻过小学阶段成绩分水岭。

◆ 语文指导:

随着学习难度的提升,三年级升四年级的同学会明显感觉语文不再像以往那样可以轻松拿高分了。四年级学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,语文学习内容由词句向篇章过渡,学生无论从心理发展还是学习习惯养成等方面都在小学阶段起着承上启下的作用,既有一定的难度,又非常重要。

◆ 数学指导:

开始接触杯赛和升学考试必考的几何、计数、行程、数论等内容,并开始接触五六年级学校统测、小升初考试及杯赛必考的列方程解应用题。全面进入杯赛和小升初筹备阶段。孩子数学体系日趋完善,逐步接触小学奥数学四大体系:几何、计数、数论、组合,需要通过知识提升为今后的各大杯赛和小升初考试做充足准备。

◆ 英语指导:

四年级是小学阶段英语学习的过渡和连接阶段,是非常重要的阶段。在这个时期,已经从单词的学习逐渐转移到句型的学习。在这个阶段,培养学生的学习兴趣依然十分重要,学生在这个时期已经掌握了一定的单词和简单的句型,因此可以给学生补充一些英语小短片,小歌曲,这样不仅仅可以提高学生的兴趣,还可以扩大学生的知识面。

五年级

1.心理特点指南

2.学习规划指南:五年级是由以前的被动接受转化为主动吸收的时期

五年级学习内容以及难度都有了很大的变化,因此这一阶段会引发比较明显的分化情况。语文方面,孩子学的字词更难了,易错字多了,阅读和作文扣分也明显多了。这一阶段,课本的基础字词难度会更大;阅读方面则主要考察学生的阅读速度以及对于阅读文章的分析能力;而作文则需要学生有新颖的构思和恰当的修辞等。

英语方面,五年级是小学英语学习的分水岭。五年级应开始培养良好的英文素养,可以试着听你喜欢的英文歌曲,跟着唱。看英文电影,以愉快的心情去欣赏。还可以购买一些你喜欢的英文书籍去阅读。

从五年级开始,学习重点知识和难点逐渐和孩子们见面,这些知识点不仅是历年来小升初考察的重点,更是孩子展现实力的最好证明。较之四年级,五年级的专题增加了很多问题等,这些知识点使得我们的孩子开始对学习力不从心,拿不出学习该有的节奏。另外,在难度上的加深,梯度也十分明显,孩子一定要在学习上花更多的工夫。学习方法的变化:善于总结,稳扎稳打,力争突破。

进入五年级,一定要明确这是孩子学习的关键,因为六年级我们的学习任务就是小升初复习,因此五年级时如果基础知识不够扎实的话,那我们到小升初时也会力不从心。

在五年级上学期,这是一个完全接纳新知识的阶段,重点、难点内容的增加,对我们这个阶段的要求就是总结知识点,而不是传统的“听课,完成作业”。面对有一定学习难度的内容,我们留下的问题会很多很多,题目的变化也会多种多样,我们要总结老师讲的知识点,总结做过的题型,在总结的过程中找到知识点的联系,在总结的过程中找出不同,总结越多,思考越多,超越也就会越多。◆ 五年级上的建议:有自己的归纳整理本,坚持每日做一题,懂一题,将错题滚动练习,将知识点网状化,不懂就问,举一反三。◆ 五年级下的建议:我们应当主动去接触各类考试题目,分析每个竞赛的特点,滚动做自己不会的题目,善于总结,在重点和热点上多花工夫,加深难度,找到适合自己的复习方法。

六年级

1.心理特点指南

2.学习规划指南:六年级,开始张罗小升初

刚升入六年级,很多家长就开始张罗小升初。这两年,小升初政策变化很大,无论政策如何变化,家长们需要明确的是,孩子自身的学习能力才是最重要的竞争力。在小升初备考的开始阶段,家长们要建立孩子自信的心理,引导孩子尽量多接触课外知识。要在最后一年多陪在孩子身边,做他们的精神支柱,快速提高孩子的学习效率、解题速度;多关注社会新闻、增加语文及英语的阅读量,积累丰富的课外阅读及英语词汇。而最关键的,就是科学有序地规划孩子在这一年的学习生活。语文方面,要抓学生的阅读理解能力,六年级阅读学习提到了一个新的高度。与阅读积累密不可分的是作文,六年级孩子的习作分数提升了,习作要求也更高了,这一学段重在写纪实作文与想象作文。

面对纷繁复杂的小升初,大部分刚开接触的家长都是茫然和焦虑的。家长要调整好自己的心态,别把压力和焦虑的心情传染给了孩子,影响孩子的学习。名校是好,但适合孩子的学校才是最好的。

一年级学生学习评语 篇5

2. 你是一个思维敏捷、记忆力强的学生。在学校里,听从老师的教育,团结同学,爱帮助人,热爱劳动,爱运动。课堂上,常能听到你大声地回答老师提出的问题,作业按时完成,书写工整。成绩优秀而又稳定。你有时上课也爱玩东西,这一点可是不够好的,老师希望你要改正。新的学期,希望你更加认真,继续努力,继续加油!

3. 你是一名聪明、性格开朗的孩子。尊敬老师,团结同学,待人有礼貌。学习上能刻苦钻研,课堂上总能听到你那清脆悦耳的回答声,成绩优秀。你工作积极,乐意当老师的小助手。有时课堂上你会管不住自己,会说话,老师希望你要知道自己存在的问题,在以后学习中克服它,你一定会是个很出色的学生,加油吧!

4. 你是个懂事,淳朴,上进心很强的女孩,你尊敬老师,团结同学,待人有礼貌,成绩优秀,只是上课发言还不够大胆,老师希望你以后要变得更加大胆,更加细心,加油!

5. 你是个聪明活泼的孩子,思维敏捷,上进心强,基础知识扎实,课堂很爱回答问题,但有时会有点小调皮。老师希望你以后会更加稳重,会更加细心,不要骄傲,做一个更加出色的男孩儿。

6. 你聪明好学,思维敏捷,上进心强,阅读面广,口才一流,成绩优秀。尊敬老师,团结同学,待人有礼貌,热情大方,劳动积极。堂上一次次有创意的回答都让老师知道你真能干!希望你能再接再励,一直做个出色的男孩子,加油吧!

7. 你是一个待人诚恳,心地善良的孩子,劳动积极,热爱帮助同学,和同学友好相处。假如你继续努力一点,学习上自觉一点,多看字,作业也写得清楚一些,老师相信你的成绩一定会进步很多的。

8. 你是个诚实的孩子。由于你基础知识差,致使你对学习兴趣不太浓,但你作业还是能按时完成,但字迹不太工整,希你今后端正学习态度,对自己要有信心,争取更大的进步。

9. 你是个聪明,活泼的男孩,作业总是赶在人前,但字迹有欠工整。同学之间友好相处,不惹事生非,学习有进步,希今后在写字上下点功夫,做个名副其实的好学生。

10. 你是个踏实,上进的好学生。同学之间友好相处,帮助差生补习功课,班级工作积极负责,成绩稳步向前,希今后再接再厉,争取更大的进步。

11. 你是一个诚恳而又努力的学生。在学校里讲文明,团结同学,热爱劳动。课堂上认真听课,爱动脑筋。虽然你的字写得不够好,写得慢,可你每天都能按时交作业。如果你课堂上能大胆地回答问题,字写得再快一点,那就更好了。新的学期中,希望你会更加努力,更加勤奋,加油吧!

12. 你能礼貌待人,热心助人,关心集体,学习比以前认真,作业清楚端正,每次值日你总是干得最起劲,每天总是把黑板擦得干干净净,但你也会告诉同学的过错,老师希望你能更加自觉学习。争取更大的进步。

13. 你是一个思维敏捷、记忆力强的学生。在学校里尊敬老师,讲文明,团结同学,热爱劳动。课堂上爱动脑,爱动口,作业书写工整。本学期,你还有一点点的懒性,有时作业也不完成,因此学习成绩有点下降。老师希望你在新的学年中学会自觉,更加认真,你将会是一个很出色的学生。

14. 你的作业是那么认真、专心,从作业中可以看出你是一个爱动脑的孩子,每堂上,你总是举起小手,回答老师提出的问题,每当你是值日生时,总是拿起拖把,认真地拖地,你干得非常起劲,虽然你写得字比以前好多了,但还要努力。争取能写出一手漂亮的字。

一年级学生的学习特点 篇6

爱因斯坦有句至理名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”我认为兴趣是学习的“原动力”,兴趣是学习的“催化剂”,它对学生的学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育,优化课堂教学,减负提质的最根本、最有效的途径之一。一年级的学生年龄小,注意力非常不集中。拼音学习和生字学习枯燥无味,但是教师善于激发学生的学习兴趣,就会起到事半功倍的效果,既让孩子们在玩中学会了拼音,发展了能力,享受了学习的乐趣。那么,我几个月来在一年级语文的教学中是如何激发学生的兴趣呢,我认为,激发学生学习兴趣的技巧有很多:

一、运用多种教学手段,保持学生学习兴趣

在教学过程中,我运用多种教学方法来激发学生的兴趣。例如:

1、仿一仿,仿形仿声

一年级的小学生的思维是形象的,容易在直观的教学中激发兴趣。人教实验版教材图文并茂、色彩鲜艳,孩子们一打开课本就会兴趣盈然的议论图上画的是什么?谁在干什么?比如第一课画面上有个小女孩,在小河边干什么呢?图上还有谁呢?(鸡、鹅、草地)我引导学生回答了问题,孩子们在上来表演小女孩唱歌的样子----“我在河边唱歌,aaa,真好听。孩子们争相模仿,我校正他们的发音,通过兴致盈然的图画到轻松的学习,模仿正确的发音方法,整个教学过程是主动、轻松愉快的。

2、读一读,读出童趣

儿歌是小朋友喜欢的,把儿歌放到拼音教学,使孩子们的口齿得到锻炼,即纠正了错误的读音,还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力,得到事倍功半的教学效果。如,学习ai,我们一边拍手一边读“好朋友,排排坐,你挨着我来我挨着你。a在前边,i在后,挨在一起ai ai ai,好朋友啊不分离。”这样轻松的学习,孩子们练习了发音,联系孩子们的实际生活,使韵母富有了实际的含义,这不比枯燥的拼读好玩吗?

3、猜一猜,猜出兴趣

猜谜是学生喜闻乐见的活动,我在拼音教学中进行了猜一猜的游戏,调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问:“两个门洞,一把雨伞?”孩子们答:“两个门洞mmm,一把雨伞fff。”或者是教孩子出题,让老师或同学来猜。我还做口型,叫孩子们认真观察猜猜老师发的是哪个字母?不仅是让孩子们更好地掌握字母发音的口型,还调动了孩子们学习的兴趣,整个课堂都是在轻松愉快中进行。孩子们在愉悦、高涨的情节中正确掌握了发音的方法。

4、演一演,演出童真

现在的孩子喜欢张扬自己的个性,如果很好的利用,对学习拼音是有很大帮助的。为孩子们创设情景,如在教学jqx和 ü相拼时,给孩子们戴上头饰,配上儿歌“小ü小弟弟,他最懂道理,见了哥哥jqx,脱去帽子敬个礼。”通过学习儿歌,带着头饰表演,让他们懂得尊重别人,学会做人,并在富有童趣的表演中掌握了jqx和 ü相拼的规则。又如在教《一去二三里》时,我让学生带上数字头饰演一演数字宝宝,又让学生扮演汉字宝宝跟数字宝宝交朋友,学生兴趣盎然,积极性特别高。拼音教学和生字教学需要我们老师去开发,使教学趣味性,营造活泼快乐的课堂气氛,调动孩子们的学习兴趣,让孩子们体会到成功的乐趣,能把学习当成一种快乐,一种享受,一种追求。

5、编一编,编出乐趣

拼音教学中既培养创新能力又使学生兴趣浓厚: ①。联系图画编儿歌记字形。如:声母t的教学。引导学生看图上的鱼,跟t有什么相同的地方。你能不能编一句儿歌记住t。学生思维活跃,有的说:小鱼跳舞ttt。小鱼跳高ttt。小鱼跳跃ttt。小鱼甩尾ttt。等等。在课文教学中,我也尝试让学生看图编一编加深对课文的理解。如四季的教学,课文内容学完后,我马上出示了一幅春天的桃花图,让学生学着编,学生兴趣比较高,他们编出了很多,最精彩的是蒋婷雯的,她是这样编的:桃花朵朵,他对大地说:我是春天。这样,学生联系生活,发挥了主动性,学得轻松,不枯燥。脸上露出会心的笑容。老师为同学们高兴露出灿烂的笑容。②联系已学字母编儿歌记字形。又如:声母t的教学。引导跟学过的哪个字母很像,你能不能编一句儿歌记住t。马上有学生说:f字 小学一年级全科目课件教案习题汇总语文数学英语倒过来就是t。③联系已有的生活经验编儿歌记字形。引导跟生活中的什么很像,有学生说:伞柄朝下ttt。同学们听了豁然开朗。

6、做游戏,激发兴趣

一年级学生的注意力非常不集中,课堂中教师要穿插一些游戏来吸引学生。我觉得可以用除此以外,我还在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。在识字教学中,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,才能达到识字的目的。

二、在生活实践中取乐引趣,延伸语文教学的“兴趣观”。

以兴趣为纽带,将各个环节有机地结合起来,就成功地完成了语文课堂教学,但学习和运用祖国的语言文字并不仅仅在于课堂。“小学语文教学必须打开教室的门窗,走出校门,让孩子们呼吸新鲜的空气,看到宽阔的闪动着奇光异彩的生活。”于是,在识字教学中,我在每学完一篇课文时,就让孩子回家自制生字卡片。开始,让他们与父母合作做,慢慢的让学生自己动手做,且做出来的卡片可以鼓励孩子尽量做得美观,但只要是他自己动手做的,我一定要多加表扬,其实孩子的能力还是很强 的,做卡片也不是很复杂的事情!班上出了两个优秀作业展览,我把学生好的作业张贴上去,并奖给优秀作业的学生一颗五角星,学生兴趣浓厚,做的卡片也越来越精致。而且是自己的劳动成果,孩子兴趣盎然呢!他们的卡片就发挥了很大作用,不但认识了字,动手能力也提高了,还与美术结合在一起进行语文教学。其次,我还让学生在生活中识字,如到超市去认字,看马路招牌认字,自己自主认字,然后课堂上交流认字方法,学生兴趣也特别大,收到比较好的效果。

一年级学生的学习特点 篇7

一、在游戏中导入新课, 诱发兴趣

刚上课时, 受课间活动的影响, 学生是“身在曹营心在汉”, 此时, 通过游戏导入新课, 能引起学生的好奇心, 继而引起学生兴奋中心的转移, 使他们产生强烈的求知欲望, 诱发学习兴趣.

在教学“分类”这节课时, 我设计了这样一个游戏:请男生起立, 女生起立;属相是鸡的跳一跳, 属相是狗的跳一跳;穿短裤的男生跺跺脚, 穿长裤的男生跺跺脚;长发女生拍拍手, 短发女生拍拍手. 通过创设游戏情境吸引学生积极参与, 为学习“分类”做了很好的铺垫.

在学习“10以内的加减混合运算”时, 课一开始, 我问学生:“同学们乘过公共汽车吗? ”“乘过. ”“大家想不想做‘乘汽车’的游戏? ”“想! ”在音乐声中, 有7名学生上来乘车, 到站后下去2人, 又上来3人. 学生通过看到的情境, 马上编出了一道两步计算的数学题, 而且很快算出结果. 用这种富有童趣的游戏情节引入, 能有效调动学生参与观察、思考的积极性.

在游戏中导入新课, 能牢牢吸引住学生的注意力, 使他们产生追求和掌握新知识的精神力量, 从而进入最佳学习状态.

二、在游戏中学习新知, 增强兴趣

根据一年级学生好奇、好动的心理特点, 在课堂教学中要想办法尽量把数学知识和游戏结合起来, 适当增加游戏活动的机会, 充分调动起学生的学习积极性.

在教学“认识物体”时, 我让学生分组做拼搭游戏, 进行设计大赛:看哪一小组拼搭的作品最漂亮, 并介绍它用了哪几种形状的物体, 用了几个. 同学们拿出了自己从家里带来的易拉罐、纸盒、积木、小皮球等, 大胆地想象和创造, 搭成了许多形状各异的美丽作品:房子、汽车、机器人、高楼大厦, 等等. 爱玩是孩子的天性, 学生在拼搭游戏中, 通过对物体的触摸、观察、想象等活动, 感知了长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形的特征, 培养了创新意识, 增强了学习兴趣.

在“认识位置”一课中, 我设计了“听音乐做韵律操”游戏, 学生跟着音乐口令做律动:左手伸出来, 左手收回去! 左脚伸出摇一摇, 左脚收回去! 右手伸出来, 右手收回去! 右脚伸出摇一摇, 右脚收回去! 接着又让学生把小手“伸到上面拍一拍, 伸到下面拍一拍, 伸到前面拍一拍, 伸到后面拍一拍, 伸到左面拍一拍, 伸到右面拍一拍”. 通过把学生带入他们感兴趣的游戏情境中, 引导他们在生动、活泼的游戏活动中体验数学知识.

把新知寓于游戏活动之中, 让学生在玩中感受到学习数学的乐趣, 从而产生浓厚的兴趣继续学习下去.

三、在游戏中巩固强化, 提高兴趣

学生经过前半节的紧张学习后, 注意力已过了最佳时期, 为了保持较好的学习状态, 给学生一种新鲜感, 运用游戏进行课堂练习, 能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散, 是很受学生欢迎的一种教学形式.

在教学“比较大小”时, 我设计了猜数游戏:一人在练习本上写一个数, 让同桌猜, 然后用“比x多一些”“比x少一些”“比x多得多”“比x少得多”提示同桌, 直到猜中为止. 游戏场景为学生灵活地掌握和运用所学知识提供了良好空间, 发展了学生的数感, 极大地调动了学生参与学习的兴趣.

在“认识钟表”一节中, 我让同桌之间用钟表学具进行“拨一拨, 认一认, 考考你”游戏:一人拨, 一人认, 然后交换角色. 接着又进行了“我说你拨”游戏:一人说时刻, 一人在钟面上拨, 再交换角色. 学生在游戏中过了把“老师瘾”, 指指点点, 趣味十足, 很好地巩固了本节所学知识.

游戏对于小学生来说具有特殊的吸引力, 在课堂教学的后半段, 适当运用游戏, 能消除学生对学数学枯燥乏味的感觉, 有利于提高学生的学习兴趣和热情, 调动学习的积极性.

四、在游戏中推向新高, 升华兴趣

临近下课的几分钟, 学生精神处于疲惫状态, 如果利用数学游戏创设新的教学情境, 不仅能调节疲劳, 还能进一步激起学生探索求知的欲望.

在学习了“20以内的进位加法和退位减法”后, 我把印有1~10的数字和动漫人物的彩纸做成卡片, 由同桌两人各摸一张, 一人做加法一人做减法. 比如:一方看到对方卡片上的数是6, 自己上面的数是9, 把这两个数的和15告诉对方, 让对方猜自己卡片上的数. 如果算对了, 这两张卡片就归对方. 一轮结束, 卡片数量多者获胜. 然后交换角色再来一轮. 这个游戏使学生在课的结尾始终保持饱满的情绪, 提高了口算能力, 体会到成功的喜悦, 升华了学习兴趣.

在教学“100以内数的认识”临下课时, 我让学生玩了一次“跳7”游戏:学生从1开始数数, 凡数到数字中有7的就不读, 跳过去继续数, 最后再说出跳过的那些数. 同学们意犹未尽, 又编出了“跳3”游戏、“跳整十”游戏等. 在玩跳数游戏过程中, 学生熟练掌握了100以内数的顺序和组成, 巩固和提高了教学效果.

临近下课的时候, 如果能设计一个新颖有趣的课堂游戏, 可对学生可形成新的刺激, 使教学活动又一次活跃起来, 把课堂教学推向新的高潮.

一年级学生的学习特点 篇8

关键词: 编制 加减应用题 频数

1.问题提出

数学学习不良是学龄儿童普遍的学习不良类型,美国一些大规模研究发现:约有6%的小学生和初中生被诊断为数学学习不良。数学学习不良领域的研究主要集中在儿童的基本算术技能上[1]。对更高水平的数学思维和问题解决的研究较少。研究发现:数学学习不良儿童最大的困难是解决数学应用题[2]。本文试图从记忆的角度理解为什么数学学习不良儿童解决数学应用题是困难的?

加减应用题是指运用加法或减法运算解答的简单数学应用题,是小学低年级学生学习的重要内容。一个被广泛接受的加减应用题分类是根据问题的语义结构将问题分为三种类型:合并题、变化题和比较题,每一类型根据未知集类型又可进一步分类。合并题分为总体集未知题和部分集未知题;变化题分为开始集未知题、变化集未知题和结束集未知题;比较题分为比较集未知题、标准集未知题和差集未知题[3]。

Lewis[4]要求大学生根据两个句子编写一个数量关系句,例如,两个句子为:在ARCO(地名)汽油的价格是每加仑1.13美元;在Chevron(地名)汽油的价格是每加仑1.18美元。结果发现,学生更喜欢使用“高、多和大”等词语,而不喜欢使用“低,少和小”等词语,编出数量关系句“Chevron的汽油价格比ARCO的汽油价格高0.05美元”。Mayer[5]研究了大学生编制代数应用题,结果表明:赋值命题与关系命题的比是25∶1,即大学生更喜欢编制赋值命题。周新林[6]要求2-6年级学生编制算术应用题,研究结果表明,只编出比较集未知题的人数显著多于只编出标准集未知题的人数,先编出比较集未知题的人数显著多于先编出标准集未知的人数,即学生更喜欢编制比较集未知题。综上所述,这些研究的被试都是正常的学生,本文研究小学六年级数学学习不良学生编制加减应用题的特点。

2.方法

2.1研究目的

研究小学六年级学生编制加减应用题的特点。

2.2被试

依照期末考试成绩,选取六年级数学学习不良学生17人。

2.3材料

每人分发一张A4纸。上面印有指导语:小朋友们,我们已经学过了许多一步计算的应用题,现在就请你来编一些一步计算的应用题,要求:(1)每题都要用上“小明”、“小华”这两个人名和“苹果”这个词。(2)只能用加法或者减法进行计算。(3)编成的应用题只要一步计算就能解答。(4)把编的题目写在下面的空白处;比一比!赛一赛!看谁编得多,编得好!(5)不会的字可以使用汉语拼音(时间20分钟)。主试对指导语逐条讲解,回答学生的疑问,直至被试理解为止。本研究要求用“明明、华华和苹果”编题,可以控制问题情境上的差异,探索问题的数量关系特点。

3.结果

3.1正确编制的频数和频率

对每个学生来说,每个不同未知集问题只计1次,也就是说重复问题只记1次。研究发现:(1)16人编出总体集未知题和差集未知题(占94.1%);10人编出部分集未知题(占58.8%);6人编出比较集未知题(占35.3%);3人编出结束集未知题(占4.5%),无人编出变化集未知题、开始集未知题和标准集未知题(占0%)。这些结论与周新林的研究一致:“与标准集未知题相比,学生更喜欢比较集未知题。”在编出的比较集未知题中,4人编出的题目用“多于”,2人编出的题目用“少于”,这研究与Lewis的研究一致——学生更喜欢使用“高、多和大”等词语,而不喜欢使用“低,少和小”等词语。

3.2编题顺序

按照语义结构将加减应用题分为合并题、变化题和比较题。不同语义结构问题的编制顺序是指被试在编制加减应用题时,先编制合并题、变化题还是比较题?当两种类型都正确回忆时,哪种类型在前面,哪种类型在后面,这就是所谓的编制顺序,从认知心理学的角度来说,就是提取顺序。合并题在比较题之前的有8人,比较题在合并题之前的有7人。

合并题分为总体集未知题和部分集未知题;变化题分为结束集未知题、变化集未知题和开始集未知题;比较题分为差集未知题、比较集未知题和标准集未知题。编题顺序主要取决于被试第一个正确编制问题的未知集类型。总体集未知题在部分集未知题之前的有7人,部分集未知题在总体集未知题之前的有2人。差集未知题在比较集未知题之前的有6人,比较集未知题在差集未知题之前的有0人。

3.3问题类型重复编制

数学学习不良学生编制加减应用题有新的特点,即编出的问题正确,但类型重复。例如,某同学编制16个问题没有错误,但是仅编出3种类型(差集未知题、合并集未知题和比较集未知题),其中差集未知题10题,比较集未知题和合并集未知题各3题。各题的变异在于数字的变化。

从研究结果可以看出,小学六年级数学学习不良学生虽然学习了全部类型的加减应用题,而且经过多次复习,但是在学生头脑中留下深刻印象的是记住总体集未知题、差集未知题和部分集未知题。变化集未知题、开始集未知题和标准集未知题未能在大脑中留下深刻印象。也就是说,小学六年级数学学习不良学生大脑中仅有合并图式和变化图式,几乎没有变化图式。这说明需要对数学学习不良学生进行干预。

参考文献:

[1]曾盼盼,俞国良.数学学习不良的研究及趋势[J].心理科学进展.2002,10(1):48-56.

[2]Diane,P.B.,Brain,R.B.&Donald,D.H.Characteristic behaviors of students with LD who have teacher—identified math weakness.Journal of Learning Disability,1999,33(2):168-177.

[3]周新林,张梅玲.加减文字题解决研究概述.心理科学进展,2003,11(6):642-650.

[4]Lewis,AB,Mayer,RE.Student’misconception of relational statements in arithmetic word problems.Journal of Educational Psychology,1987,79:363-371.

[5]Mayer,RE.Memory for algebra story problems.Journal of Educational Psychology,1982,74:199-216.

[6]周新林,张梅玲.解决标准集未知题的易错性成因.心理学报,2000,32(3):287-291.

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