基础汉语真题

基础汉语真题（共8篇）

基础汉语真题 篇1

一、填空题

1、社会团体、企事业单位或个人，就涉及自身事项向社会公开表明态度，阐明观点，说

明事实写成的应用文叫。

2、请柬分为两种分别是

3、总结就是实践之后的4、简报赖以生存的先决条件是

5、新闻的主体是

6、大专阶段学习成果的结晶是其特点是真实性、创造性和。

7、通报的二、单项选择题

1、由个人或集体出于某种要求，向上一级或有关部门申明理由，提出请求写的专用书信是（）

A请示B函C申请书D通告

2、不属于简报类型的是（）

A工作简报B动态简报C季度简报D会议简报

3、在消息这一文体中，起到总领全文作用的是（）

A标题B导语C主体D结尾

4、总结不宜使用的表达方式是（）

A记叙B抒情C议论D说明

5、下列方式中不宜用毕业论文论证的是（）

A反证式B循环式C引证式D喻证式

6、公文的上行包括（）

A函和议案B请示和报告C会议纪要和条例D批复和通知

7、下面陈述正确的是（）

A商品的新颖体现在形式方面，内容则无法体现

B商品的内容以突出商品为主，不必考虑公众的接受能力

C形式新颖可以在体式、语音和文字编排方面体现出来

D商品广告中必要时是可以使用“国家级”、“最佳”这类用语

8、下列专用语中，不属于经办用语的是（）

A经B得悉C业经D兹经

9、下列说法正确的是（）

A通报是典型来指导和推动工作开展

B通报是通过事情的全面叙述来指导和推动工作开展

C通报宜客观，不宜体现倾向性

D通报是上行文

10、函的种类不包括（）

A商洽函B 询答函C 指示函D请示函

三多项选择题下列属于启事的特点的是()

A 法令性B公开性C 知照性 D 政策性

E 强制性下面结构方式可用于毕业论文的本论部分的是()

A仙踪后分或者先分后总 B 总-分-总 Ｃ 分-总-分 Ｄ并列式 Ｅ递进式

3、合同的组成部分包括（）

A 标题B 序言 C 落款 D 主体 E 备注

4、商品广告的特点包括（）

A真实性 B艺术性C 宣传性 D 营利性 E 体裁多样性

5、通报的种类有（）

A表彰性通报B批评性通报C事故性通报D宣告性通报

E情况通报

四、简答题

1、根据其内容和传播方式，广告可以分为哪几类？

2、简述消息的特点。

3、简述毕业论文的作用。

4、简述简报的作用

5、简述请示的写作的注意事项。

五、综合写作题1、2008年初，贵州省某县群众遭受了严重的冰冻灾害，大量房屋倒塌，长期生活在无电的环境中。请你代表贵州省政府向该县群众些一封慰问信。字数不少于250字。

基础汉语真题 篇2

在民族地区, 双语教学是提高民族文化的必由之路。而双语教学中的汉语教学在整个教学体系中发挥着基础性作用, 特别是在高中教育阶段, 熟悉掌握汉语, 对学好数理化等其他科目具有极重大的意义。

目前, 西藏高中汉语教学基本上以高考和升学率为标准, 沿袭传统模式, 高一、高二教师按照教材按部就班地教课文, 高三进行知识点提炼和总结。大量的知识点和答题技巧留在高三进行突击性、填鸭式的教学, 高一、高二阶段花费大量时间和精力讲读教材选编的课文。有些课文缺少知识性文学性, 有些课文又过于高深, 对这样的篇目精讲、细讲造成教学效率低下, 教学方式落后, 学生对知识点掌握不扎实, 语言素材积累过少, 时间资源极大浪费, 学生综合素质提高缓慢, 新课程改革难以深入等现象。如果改变传统的教学模式, 合理调整知识结构, 充分利用教学时间, 则西藏高中的汉语教学水平还有很大的提升空间。

二

有效提高汉语教学实效, 从宏观角度说, 关键是转变汉语教学的传统模式。结合《全日制民族中小学汉语课程标准》关于“作为第二语言教学, 汉语课程的首要性质是工具性, 同时兼顾人文性”的定性, 根据多年的教学实践, 笔者从以下方面着手。

(一) 不断提高汉语教师素质

鼓励广大汉语教师树立课改意识, 转变教学理念, 特别是创造条件, 让更多的汉语教师参加新课改, 实现由经验型向学者型、专家型教师转变。特别重视汉语教师汉语素养的提高, 以汉语骨干教师培训工作为平台, 有效提高教师的汉语口头表达能力、汉语文化理解能力、汉语教材掌控能力及汉语课堂驾驭能力。通过骨干教师的传、帮、带, 引导教师在教学方法、教学形式、教学手段、教学内容等方面有所突破。同时, 鼓励汉语教师切实加大对教材的研究力度, 用科研指导自己的汉语教学。

(二) 不断加强汉语教材建设

目前, 我区高中汉语教材虽然是参照新的汉语课程标准、在汉语教学法和教材编写理论的指导下编写的, 具有一定的权威性和统一性, 但教材的权威性和统一性与汉语教学需求的多样性和发展性存在一定的差异, 这些差异取决于师资力量、设备条件、生源水平、地区差别等因素。对汉语教材的适应性是影响少数民族中小学教学质量及制约汉语教学发展的重要因素之一。因此, 急需对当前汉语教材做出客观评价, 并组织权威专家、学者, 结合教材使用过程中的新情况、新问题作进一步完善, 既顺应西藏汉语教学的发展趋势, 又适应西藏少数民族学生的认知特点, 进一步增强教材的适用性。

(三) 不断完善汉语教学评价机制

目前, 从学校层面上讲, 教学工作的重心主要在高考上, 教学管理者关心的是高考升学率, 因此对教学的评价基本以学生成绩为主。汉语课程评价主要包括两方面的内容:一是对学生学习的评价, 一是对汉语教师的评价。针对学生的学习评价, 根据新课改的要求, 主要包括学生汉语知识和能力的评价, 以及对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。过去的评价体系基本上是以学生的学习成绩为评价标准, 而学生的学习成绩仅仅包括学生的识字、写字、阅读、写作等方面的内容, 无法反映学生的口语交际能力和应用学习方面的能力。这样的评价标准不太可能真实反映教师的劳动成果, 既不利于提高教师的教学积极性, 又不能反映学生的真实成绩。因此, 对汉语教师的评价一定要根据新课改的要求, 建立以汉语教师自评为主, 学校管理者、教师、学生、家长共同参与的评价机制。

三

从微观层面讲, 要有效解决学生在汉语学习过程中的实际困难, 不断提高汉语教学水平, 还要在以下方面努力。

(一) 合理调整知识结构

有效总结、提炼高中阶段要掌握的汉语知识点, 例如字词、修辞、标点、句式、各种文体特征及相关知识、文学常识等, 把最重要的知识点分层次、分阶段、有计划地传授给学生。提高教师对教科书的驾驭能力, 整合教材, 精选课文, 剔除教材中非重点且可读性不强的文章。在讲读课文的过程中巩固对知识点的掌握, 让学生随课文学习和了解基本的汉语知识, 并在日常口语交际或书面表达中正确运用。将每个篇目的教学当做是一次阅读训练, 巧设问题, 强调答题技巧。通过有选择性的教学, 节约下来的教学时间可用于大量补充课外阅读, 加大学生阅读量, 提高学生的阅读水平。通过三年的统筹协调, 极大地节约了教学资源, 减轻了学生负担, 避免了做无用功。

(二) 积极拓展课程资源

新课程改革方案强调三维课程目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 实现书本知识、现实生活与学生成长的内在结合。在统筹兼顾三维目标的同时, 每节课的目标确定不能过多过杂, 突出每堂课的重点目标, 并在每课时结束前对目标实现情况进行考量, 以确定目标的合理性和达到的程度及后续弥补措施, 为下节目标的确定做好准备, 注重每节课目标的连贯性。三维目标的每一次实现可分节进行, 以单节课目标的实现作为积累, 从而实现阶段性教学目标, 并以阶段性目标作为基点, 进而实现教学总目标, 使每节课都是高效的课堂, 有收获的课堂。

(三) 运用现代教学手段

根据汉语课程特点、教材内容和教学对象有选择性地使用多媒体等现代教学手段, 努力营造宽松、和谐、富有情趣的课堂环境。在轻松愉快的气氛中, 引起学生的无意注意, 凭借多媒体课件的声像手段创设教学情境, 带领学生走进课文, 开阔视野, 以最短的时间进入课文情境。汉语有自身的课程特点, 文字的表现力有时无法用其他形式替代, 比如戴望舒笔下的“丁香一样的姑娘”, 我们就很难用直观的视觉手段表现, 而只能让学生在想象中体味。因此, 要在注重学科本质特点的基础上, 避免为用而用、盲目“拿来”和以辅代主, 充分发挥多媒体教学手段的优越性, 辅助汉语教学。

(四) 因地制宜拓展阅读

多数农牧区学生接触的语言材料非常有限, 视野较狭窄, 除了教材外几乎不再接触其他语言材料, 但大量阅读对学生提高汉语水平尤为重要。因此, 教师要想尽办法, 为学生提供语言阅读材料。为节约资源, 教师对语言材料的选择必须既贴近学生实际, 又激发学生的阅读兴趣, 并留有提高的空间。在给学生布置阅读任务的同时, 给出思考题目, 要求做好摘录、制作卡片、写读书笔记, 背诵一定数量的优秀段落或篇目, 使学生从中学会独立阅读和多种阅读方法, 做好语言积累, 形成良好的语感。

(五) 丰富课外实践活动

组织开展多种形式的教学活动, 让学生通过自主探讨、合作探究、网络搜索进行汉语实践, 提高汉语水平。通过开展汉语角、板报和手抄报、朗诵会、讲故事、演讲比赛、课堂讨论、辩论会、组织读书小组等多种形式的汉语实践活动, 使用广播、电视、网络等手段, 拓宽学习渠道, 营造运用氛围, 鼓励督促学生更多地使用汉语交流, 创造浓厚的语言环境, 充分调动学生的学习积极性。同时, 开发书法、古诗文赏析、现代文阅读等校本选修课程, 进一步提高基础较好学生的汉语素养。

总之, 在西藏教育正从应试教育向素质教育积极转变的进程中, 高中汉语教学地位特殊, 影响深远, 大有可为。对此, 笔者作为一线教师, 还要积极探索。特别是结合新课改, 笔者将进一步提高自身素质, 转变教学理念, 拓宽教学维度, 不断探索和尝试, 努力提高高中汉语教学水平。

摘要：在民族地区, 汉语教学在整个教学体系中发挥着基础性作用。熟悉掌握汉语, 对学好数理化等其他科目具有极其重大的意义。只有改变传统教学模式, 合理调整知识结构, 充分利用教学时间, 才能有效提高高中汉语教学实效。对此, 应在调整知识结构、拓展课程资源、运用现代教学手段、拓展阅读、丰富课外实践活动等方面积极探索。

关键词：高中汉语,教学水平,基础地位

参考文献

[1]乃比江·阿不力孜.新课改背景下汉语教师基本素养及学生汉语能力培养举措[J].和田师范专科学校学报:汉文综合版, 2010 (03) :113-114.

[2]王江风.汉语教学之我见[J].新疆职业技术教育, 2003 (02) .

基础汉语真题 篇3

[关键词]：少数民学生 《基础汉语》 说汉语

中国分类号：H1

目前，学生《基础汉语》课堂主要存在着以下问题，第一，存在形式化与表面化的现象比较严重，学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象；第二，学生学习汉语积极性不高，对于汉语的学习缺乏热情和兴趣，第三，考核方法单一，不能激发学生学习汉语的积极性。其实，《基础汉语》教学主要也就是以听说读写为训练项目。而汉语口语的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。那么，教师在课堂上应如何正确引导学生进行口语交际教学呢？我想谈谈这几年的教学经验并与大家共同探讨。

一、多鼓励、多肯定，让学生敢“说”

由于我们传统的教育方式压抑了学生的表达欲望，使学生不敢大胆的在课堂上说出自己的真实感受。首先，教师要帮助学生克服心理障碍，打破学生讲汉语的心理围墙。对大多数人而言，在大众面前说第二语言，不仅仅是语言问题，还要克服一系列的心理障碍，就更不用说让正处于青春期的少男少女们在一大群他们的同龄人的注视下用一种全新的语言进行口头表达了。这种现象，固然与学生在心理上由自我中心转到注意周围环境和他人评价有关，但其主要原因是教师对学生的表达欲望没有给予很好的呵护。如对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的讽刺挖苦；对“未答者”的冷淡漠视等等。教师保护学生的表达欲望，既要看到“抢答者”干扰课堂秩序、影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷、勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对“误答者”，既要指出其不足，更要肯定正确因素，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转换。对“未答者”，也说几句关照和信任的话，使他们感受老师的关怀。

所以老師要使学生产生成功感、成就感，另外，老师的评价公正与否会直接影响到学生下一步的训练情绪，尤其是对于有畏难情绪的学生，讽刺、挖苦式的评价、无疑是雪上加霜。因此，教师应注意把自己的评价语言建立在中肯分析的基础上，审情度理，实事求是，既满腔热情地肯定学生的点滴长处，又恰如其分地指出各自的不足，使他们沉浸在成功喜悦的同时，明确自己之短，从而产生扬长弃短，再创佳绩的强烈愿望。

为此，在设计教案时，既要面向全班，又要因材施教。教学难度的梯度要恰当，在上课时尽量使每个学生都有表现自己的机会，对于学生的每一次开口说汉语，哪怕是简单的几个字，我都会认真的听，真诚的表达出我的赞美，对于不爱开口的学生，根据他们自身的水平，提出适合他们的问题，及时肯定学生的点滴进步，帮助提高学习的自信心，使他们体验到表达成功的欢愉，从而保持旺盛的表达欲望，让学生愿说、敢说。

二、改变教学方式，激发学习兴趣

1、在课堂教学中，创造形式多样的”说”的情境

（1）首先，教师必须坚持用汉语组织课堂教学，激发学生“开口说话”，但语言一定要简单，简捷。要根据不同年级的学生使用不同的课堂用语。激发学生开口说汉语。坚持创设交流氛围，培养学生交流能力。激发学生开口说汉语。课堂汉语教学能达到潜移默化的作用。在我们平时的汉语课堂上，很多老师都会经常设计以自由交谈开头的环节，以吸引学生的注意力，会使学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。如果让学生和学生之间进行交流，他们大概也只能说出这样的句子。教师应寻找一些学生熟悉的（一般是本单元或者是前段时间刚学的）、感兴趣的话题来引导学生开口。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼、我们的学校、我们的班级、周末计划等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对汉语的兴趣。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，应是因势导利，启发他们大胆开口说话。而且尽量让更多的学生参与，让每个学生都有开口说话的机会。

2、设置问题，诱导学生“说”

例：句型：有。。。。有。。。还有。。。。

指定同学根据老师设置的问题进行回答，例“你来说说中午食堂有什么饭？”“商场里有什么东西？”请用这个句型回答。

就这样，不再是传统的“谁来用这个句型造个句子”纯问答式让学生紧张，而是把需讲的句型设计成对话场景，诱导学生回答，一边与学生进行对话，一边巩固句型，多数学生已心中有数不再害怕出丑。这种会话式提问消除了学生的紧张情绪，使他们感到不是在回答老师的提问，而是在用汉语进行交谈。更主要的是，这种方法有助于学生抛开维语，建立汉语思维，记得牢、说得好。

三、通过改变传统考核方式，促使学生再课堂上开口说汉语

基础汉语真题 篇4

一、填空题（20分）

1、比类合谊，以见指撝是六书中的________

2、写出楷书字并指明造字法

亦羊 逐既

3、唐代_______作《汉书注》

________作《文选注》

4、是炎帝之少女，是字_____

„„是也，是字_____

5、宋华父督见孔父之妻于路，目逆而送之，曰美而艳，艳的意思是____

6、信而____疑，忠而____谤。

7、望洋的意思________

8、窈窕属于________联绵字 „„

二、单选题（10分）

1、春秋三传的注者分别是（）（）（）

2、切韵、广韵、中原音韵的著者或编者（）（）（）

3、甘其服，美其食是什么用法

4、„„存见夫人室家，“见”是什么意思

5、弃的小篆要求写出楷书

三、名词解释（20分）

1、假借

2、破读

3、浊音清化

4、经典释文

四、问答题（15分）

1、举例说明古书注音的主要方法。（5分）

2、举例说明古代汉语被动句的句式。（15分）

五、分析题

诗经注疏的图影，选了《君子于役》的注疏，内容如下，格式应该为图影

君子于役，不知其期，曷至哉？箋雲：曷，何也。君子往行役，我不知其反期，何時當來至哉！思之甚。○曷音寒末反。(又鳥)棲於塒，日之夕矣，羊牛下來。鑿牆而棲曰塒。箋雲：(又鳥)之將棲，日則夕矣，羊牛從下牧地而來。言畜產出入，尚使有期節，至於行役者，乃反不也。○棲音西。時如字，本亦作“塒”，音同，《爾雅》同，《玉篇》時理反，鑿牆以棲(又鳥)。鑿，在各反。畜，許又反。君子于役，如之何勿思！箋雲：行役多危難，我誠思之。[疏]傳“鑿牆而棲曰塒”。○正義曰：《釋宮》文也。又雲：“(又鳥)棲於杙為桀。”李巡曰：“別(又鳥)所棲之名。寒鄉鑿牆，為(又鳥)作棲曰塒。”君子于役，不日不月，曷其有佸？佸，會也。箋雲：行役反無日月，何時而有來會期。○佸，戶括反，《說文》口活反，《韓詩》：“至也。”(又鳥)棲於桀，日之夕矣，羊牛下括。(又鳥)棲於杙為桀。括，至也。○括，古活反。弋，本亦作“杙”，羊職反。或音羊特反。君子于役，苟無饑渴？箋雲：苟，且也。且得無饑渴，憂其饑渴也。

要求：

1、指出是哪部书，注者是哪些人，涉及的术语（10分）

2、“反”字是什么现象，“有”字是什么现象？（2分）

3、君子于役的“于”和不日不月分别是什么语法现象（3分）

放了一本古书的图影，要求：

4、指出是哪部书的图版，作者是谁（5分）

5、书中的几个带“彗”的字（槥、嘒，还有钅旁纟旁加彗）是什么现象，这种方法的意义（15分）

6、请从语言学的角度评价这本书（15分）

六、翻译题（35分）

卫庄公娶于齐东宫得臣之妹曰庄姜美而无子卫人所为赋硕人也又娶于陈曰厉妫生孝伯早死其娣戴妫生桓公庄姜以为己子公子州吁嬖人之子也有宠而好兵公弗禁庄姜恶之石碏谏曰臣闻爱子教之以义方弗纳于邪骄奢淫佚所自邪也四者之来宠禄过也将立州吁乃定之矣若犹未也阶之为祸夫宠而不骄骄而能降降而不憾憾而能眕者鲜矣且夫贱妨贵少陵长远间亲新间旧小加大淫破义所谓六逆也君义臣行父慈子孝兄爱弟敬所谓六顺也去顺效逆所以速祸也君人者将祸是务去而速之无乃不可乎弗听其子厚与州吁游禁之不可桓公立乃老

1、给下面的字注音（5分）：

妫娣碏嬖眕

2、请用繁体字把上文抄写一遍并加标点（15分，繁体字10分，标点5分）

基础汉语真题 篇5

英语专业考研 MTI翻译硕士 专四专八 日语考研等

各个学校的真题！汉语写作与百科知识 大作文！

川大

第三部分 现代汉语写作（60’）

一个老人在行驶的火车上，不小心把刚买的新鞋弄掉了一只，周围的人都为他惋惜。不料那老人立即把第二只鞋从窗口扔了出去，让人大吃一惊。老人解释道：“这一只鞋无论多么昂贵，对我来说也没有用了，如果有谁捡到一双鞋，说不定还能穿呢！”放弃是一种选择，有时候，放弃比坚持更需要勇气！请以《放弃也需要勇气》为题，写一篇不少于800字的作文。

南京大学

请以“论通俗文化现象”为题写一篇现代汉语议论文，要求论点明确，角度自选，800 字。

北二外

命题作文：我看“大学生就业难” 800字左右

中国海洋大学

海大考的 以“掌握自己的命运”为题。800字左右

天津外国语大学 议论文：论潜能

西安外国语大学

给了几句文言文，然后要求考生以“耻则近乎勇”为题，写一篇不少于800字的议论文，论点明确，论据有理，论证严谨。

山东大学

汉语作文是关于我国对外文化交流的思考。

华中师范大学 北京环球时代

英语专业考研 MTI翻译硕士 专四专八 日语考研等

作文：（60分）以《名人与广告》为题，写一篇议论文，800字以上。提供了侯耀华的例子

厦门大学：

请以“第三人称”为题写一篇命题作文论证“事实上，很多严重的事情，如果用第三人称讲述，说一遍，再说一遍，一遍一遍重复就能大事化小，小事化了。”

延边大学：朝鲜语翻译硕士

作文：人生的价值观，针对长江大学的救人事件，谈谈你对人生价值的理解

对外经济贸易大学2010初试：讲的是一副漫画，学者、同乡、军人、朋友紧紧围绕着一枚铜钱，让你谈谈对这幅漫画的看法，我个人认为是对当代社会人及关系的基础是金钱的一种批判

北京外国语大学：以“每天的太阳都是新的”为题，结合变化，从个人和社会角度进行分析。不少于800字。

南开大学：吴冠中说了句什么不能重复，某人说要重复，用的是达芬奇画鸡蛋的例子。综合上述两句，写一篇关于学习和创新的议论文，800字

中南大学：再议青少年的人生价值观 八百字

北京大学：命题作文：对教师有偿家教该开放还是禁止。

同济大学：先简述议论文的特点。然后以创新为内容写一篇议论文。800字就行了。

上外，环境保护，800字议论文

北航：当我走进考场的时候

华东师范：生命的激情

湖南大学 语言是沟通的基石 议论文

山大 谈谈对中国对外文化交流的看法 上交：对网络语言的看法

北京环球时代

四川外语学院2010： 以幸福为题写一篇800字的论文

北京语言大学：蝜蝂传 柳宗元

英语专业考研 MTI翻译硕士 专四专八 日语考研等

蝜蝂者，善负小虫也。行遇物，辄持取，昂其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已。至坠地死。今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室。不知为己累也，唯恐其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病矣。苟能起，又不艾，日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也。亦足哀夫！-根据对这篇古文的理解，自拟题目，写议论文或记叙文，800字以上。

中山大学：阅读下面的短文，就文中的某些观点发表自己的看法，写成约800字的议论文。要求思路清晰，文字通顺，用词得体，结构合理，文体恰当，文笔优美。“重启”和“超负荷”

9月30日晚参加了广东省政府举行的国庆招待会。因为有外国驻粤使节出席，所以省长黄华华的讲话伴有英文字幕打在投影屏上。

随便瞄一眼，除了觉得译文像许国璋先生调侃过的“新华体”之外，还有硬伤，比如“Pearl River”写成“Pear River”之类。本来像这类重要讲话的正式译文应该经过多重审核，但竟然放过了这种低级错误，真不可思议。不过，还有比这更不可思议的，出现在国家一级的外交场合——

今年3月6日，在日内瓦会谈的美国国务卿希拉里和俄罗斯外交部长谢尔盖-拉夫罗夫共进晚餐。用餐前希拉里送给拉夫罗夫一件小礼物，是一个红色按钮，上面印着英文“Reset”和俄文“Peregruzka”字样，意为“重启”，象征着重新检视并启动两国的合作关系。希拉里将按钮递给拉夫罗夫，说：“我们尽全力希望找到合适的俄文表达这一意思。你觉得我们表达对了么？”没想到拉夫罗夫说：“你们弄错了。”原来俄语“重启”的正确拼写应该是“Peregruzka”，现在印在按钮上的俄语单词是“超负荷”的意思。当然，外交家大都是有急智的人，希拉里马上说，这一错误的翻译比正确的更恰当，因为在重启关系的过程里美俄双方都面临着“超负荷”的工作量。

把英文歌“重启”错译为“超负荷”的译员不知道会被追究什么样的责任。但1978年美国总统卡特访问波兰，致辞时谈到“波兰人民的愿望”，随行译员却把“愿望”翻译成“贪欲”，引起轩然大波。回国后，这位可怜的译员就被解雇了，而且据说还“终身不得录用”。

译员犯错误是难免的，译员也是人，老虎也有打盹儿的时候呢！不过，译员的责任可是一刻也不能忘的。责任心强就能在很大程度上避免或减少失误，造成的损失也就少些。

已故原中国外交部翻译室副主任程镇球先生多年前和我聊天时谈到抗美援朝时就如何把接替麦克亚瑟任美军第八集团军司令的Matthew Bunker Ridgway的姓氏译成汉语而煞费苦心，因为台湾译为“李奇伟”，颇有气势，后来他和同事们想了很久，终于想出了对Ridgway表示轻蔑的我们自己的译名——“李奇微”，并提供给新华通讯社使用。这时候译员的职业责任心里融 北京环球时代

进了对国家和民族的忠诚。

英语专业考研 MTI翻译硕士 专四专八 日语考研等

中国政府部门一向坚持“外事无小事”的信条，非常重视外事翻译的准确性。遗憾的是目前中国的外语教育偏向“流利”，缺少“准确”性的训练，于是连省长重要讲话的译文也出现硬伤。

基础汉语真题 篇6

2018年汉语国际教育硕士考研已经结束，勤思教研室的老师经过认真的对比给大家分析出今年的考研真题，供2018年和2019年汉语国际教育考研的同学参考!

一、勤思分值题型分析

专业一：八个大题。汉语基础知识（100分）：填空10小题共20分；选择10小题共20分；名词解释4小题共20分；简答4小题共40分。汉语分析与应用（50分）：音节结构分析及特点说明1小题共15分；词义分析及词义演变、语言使用规则说明1小题共15分；句式分析1小题共10分；文言文翻译一段，共10分。与去年相比，汉语基础知识部分无论从题型还是考查内容都一脉相承，无太大变化；汉语分析与应用部分整体分值不变，题量由五道减为四道，其中音节结构分析、词义分析分值分别为15分。题型今年无修改病句，无针对留学生的偏误分析，而古文翻译为固定考查内容。

专业二：七个大题。中外文化及跨文化交际基础知识：填空10题10分，选择15题30分，名词解释4题20分，简答2题20分;教育学心理学及语言教学基础知识：填空题10题10分，简答2题20分，案例分析40分。题型题量及分值与去年一致。

二、勤思教育真题综合分析

1、专业一真题综合分析

专业一共八道题目，整体来讲，考察的主要是现代汉语和部分古代汉语知识，考查题目整体偏重于主观性题目。第一、二两道大题是填空和选择题，总共有20个小题，每题2分，主要考查现代汉语基础知识和部分古代汉语基础知识，如现代汉语主要考查语音单位、声母辩证、儿化韵发音，词汇单位、词语结构以及汉字形体演变、笔形名称等。第三题名词解释中考查的韵尾、歇后语、语义指向、连动结构等都是常见的现代汉语词语，采用问什么答什么的形式即可。第四题简答题考查了上声变调规律、从构词角度分析语素区别、比较汉英被动句差别、分析古汉语例句，掌握基础知识，灵活运用是可以做对的。应用分析部分是音节结构分析以及汉语音节结构特点说明，“笔记本”词义分析及词义演变、语言使用规则说明，变换分析法分析句式以及古文段落翻译。而在勤思2018年人大冲刺模拟试卷中也关注到了词汇单位、词语结构、儿化韵等知识点，简答题中上声变调题目类似，考查方向与真题契合度非常高。勤思提醒：人大专业一题目侧重基础知识考查，无偏题怪题，同时又结合实际，注重基础知识的运用能力，因此考生备考时扎实打好汉语基础知识，同时注重实际，提高语言知识的分析运用能力，就可以自如地应对初试。最后一道古代汉语的翻译题目，与大纲样卷相比，加大了难度，不仅考察古代汉语中句读、词语的一些理解问题，也要考虑整个文段字词句之间的合理搭配、条理性和逻辑性。

2、专业二真题综合分析

专业二的题目也是突出主观性，共七道大题，中外文化部分的题型分别是填空、选择、名词解释、简答;教育、心理及对外汉语教学部分的题型分别是填空、简答和案例分析。明显的特点就是在答题时要结合实际进行分析，考察我们在实际对外汉语教学中的操作和对汉语及跨文化知识的应用能力。

比如简答题考查实际教学中的语法点排序问题、以及“是”和“有”的汉语教学问题等，而填空题如江南三大名楼、任务型教学法的原则等都是可以在中国文化要略，跨文化交际学概论、对外汉语教育学引论等书中找到答案的。三.勤思备考提醒

基础汉语真题 篇7

关键词：“才”,“就”,研究成果,现有教材分析,对比教学

“才”和“就”是现代汉语中两个非常特别的动词, 表现在: (1) 各自义项繁多。以“才”为例, 《现代汉语八百词》就列举了五个义项: (1) 刚刚; (2) 表示事情发生或结束得晚; (3) 表示数量少, 程度低; (4) 表示只有在某种条件下, 或由于某种原因、目的, 然后怎么样; (5) 强调确定语气。 (2) 二者关系纷繁复杂。主要表现在分布和语义上:有时分布相同, 语义相同;有时分布相同, 语义不同;有时分布不同, 语义也不同。 (3) 使用频率相当高。在《现代汉语频率词典》使用度最高的前8000个词中, “就”位于第11位, “才”位于第78位。但就副词而言, “就”位于第1位, “才”位于第7位。

此外, “才”和“就”又都是留学生《汉语水平考试词汇大纲》中的甲级词, 其意义和用法在留学生学习汉语的初级阶段就需要掌握。因此, 探索“才”和“就”在对外汉语教学实践中的途径和方法的重要意义是不言而喻的。

1. 副词“才”和“就”在对外汉语教学领域的研究成果

一直以来, 学术界对副词“才”和“就”的研究就很热门, 王还、马真、白丽梅 (Paris, Marie-claud) 等提出了很多有价值的理论成果。以下单就针对对外汉语教学领域具有指导意义的研究成果进行简要介绍。

1.1 将“才”分为与“就”对立的“才1”和与“都”对立的“才2”。

卢福波 (1996年) 将副词“才”分为与“就”对立的“才1”和与“都”对立的“才2”, 对“才1”和“才2”的意义和用法作了归纳:

“才1”:表示说话人认为时间晚、时间长、年龄大、数量多等;“就”:表示说话人认为时间早、时间短、年龄小、数量多等。例如:八点才上课 (晚) , 你怎么不到七点就来了 (早) ?

“才2”:表示说话人认为时间早、时间短、年龄小、数量少等;“都”:表示说话人认为时间晚、时间长、年龄大、数量多等。例如:你看人家孩子, 才十四就上了大学 (年龄小) , 你都十八了, 还在上初二 (年龄大) 。

并从顺序、配合两方面对“才1”和“才2”作了进一步的分析。

顺序上:时间、数量词语等 (……) +才1……

才2+时间、数量词语等……

配合上:都……了, 才1……

才2……就…… (了)

1.2 从语义与语法相互制约的角度分析“才”的使用。

邵静敏 (1997年) 认为, 可将有关“才”的语法意义归纳为两条线:一是显示说话人对“条件、原因、目的”的看法;二是显示说话人对“时间、数量、年龄”的看法。向下看, 这两个语义又各自发展出一个派生语法意义:一个是跟“时间”有关的“刚刚”;另一个是跟条件有关的“语气”。往上看, 这两个语法意义又可以在更高层次上归纳为一个语法意义:显示说话人对客观事实是否符合预想标准的一种主观看法 (预设) 。

关于语法与语义的相互制约作用, 邵先生认为有两层含义:一方面, 是指某种语法意义, 可以用相应的语法形式来实现。这种实现是有条件制约的, 即表现为语义对语法的一种决定性。另一方面, 是指一旦形成了一种句法框架, 它对语义的表达也起着一种制约作用, 即表现为语法对语义的一种强制性。

由此我们看出, 在“才”字句中, 绝对的时间、数量、年龄是不起决定作用的, 关键看它所处的位置。

1.3 从“才”、“就”句中“了”的对立分布来看二者的差异。

岳中奇 (2000年) 认为, 与时间、数量意义相关的“才”和“就”句中, 动态助词“了”的句法分布是对立的。

具体表现为:

1.3.1 表时、表量词语出现在“才”、“就”之后, 受其直接限定作谓语。这时, 若时间词语为时点, “才”字句表述了时间较早的意义, “就”字句则表述了时间较晚的意义;若时间词语为时段, “才”字句表述时间较短的意义, “就”字句则表述时间较长的意义;若数量词语作谓语, “才”字句表述数量较小、较少的意义, “就”字句则表述数量较大、较多等意义。而且, “才”字句中的时、量谓语后排斥“了”, 而“就”字句中的时、量谓语后则必须附着“了”。例如:

(1) 她起床才五点钟, 天还灰蒙蒙的。*她起床才五点钟了, 天还灰蒙蒙的。

(2) 她起床就五点钟了, 离开车还不到半个小时。*她起床就五点钟, 离开车还不到半个小时。

1.3.2 时、量动词出现在“才”、“就”之前, “才”、“就”所限定的谓语中心语是单个的谓词或又带有粘着性成分 (相当于一个谓词) 、且处于句末。这时, 若时间词语为时点, “才”字句表示这一谓词性词语的动作状态实现或完成得较晚, “就”字句则表示这一谓词性词语的动作状态实现或完成得较早;若时间词语为时段, “才”字句表示这一谓词性词语的动作状态实现或完成得较慢, 事情进行得不太顺利;“就”字句则表示这一谓词性词语的动作状态实现或完成得较快, 事情进行得比较顺利。若数量词出现在“才”、“就”之前, “才”字句表示这一谓语性词语所关涉的数量较大、较多, 其动作状态实现或完成得较慢、较晚, 事情进行得艰难迟缓;“就”字句则表示这一谓语性词语所关涉的数量较小、较少, 其动作状态实现或完成得较快、较早, 事情进行得顺利快捷。“才”字句句末的谓词性词语后排斥“了”, 而“就”字句句末的谓词性词语后则必须附着“了”。例如:

(1) 他1950年·才到北京来。*他1950年·才到北京来了。

(2) 他1950年就到北京来了。*他1950年就到北京来。

1.4 通过横向比较查找留学生对“才”和“就”的习得规律

曹金艳 (2007年) 通过问卷调查进行定量分析的方法, 得出了留学生在习得“才”和“就”存在的一些规律, 这些规律对于对外汉语教学实践是有很大启发的。利用这些规律, 我们在实际教学中应该做到以下两点。

1.4.1 充分利用学生认知的特点。

这些认知特点包括初级阶段留学生对“才”和“就”的标量意义是很敏感的;留学生对“就”的条件和语气义项中所蕴含的确定意义有明确意识;与表消极不满意义的“才”比较, 留学生更容易接受表积极意义的“就”。

1.4.2“才”的语气义项是教学中的难点。

从“才”的三个义项的习得情况来看, 语气义项的习得是最差的;从“才”和“就”的语气义项习得比较来看, “就”的语气义项习得明显好于“才”的语气义项的习得;另外, 在各个汉语水平级别上, “才”的语气义项的发展波动最大, 虽然也呈上升趋势, 但即使到了高级阶段也未达到稳定状态。可见, “才”的语气义项不管是哪级汉语水平上始终都是教学的难点。

2. 目前对外汉语教学领域在初、中级汉语水平阶段上对“才”和“就”的处理

2.1《基础汉语精读 (零起点教材) 》 (南开大学出版社, 2004年) 。

南开大学出版社出版的《基础汉语精读 (零起点教材) 》是近年来国内对外汉语教学领域出版的为数不多的、质量较好的教材, 其实用性和准确性经得住时间的考验, 受到了对外汉语教学领域师生的广泛好评。

编者在《基础汉语精读 (零起点教材) 》 (下册) 第25课安排了“才”和“就”的教学。通过在中国的三位留学生马克、惠子和阿里的对话展开课文。课文的主题是刚来中国两个月的留学生惠子很想家, 马克和阿里为了安慰惠子, 准备放学后在她的宿舍里举办一个晚会, 使惠子快乐起来。

文章内容贴近留学生在中国学习的实际, 而且很富有人情味儿。此外, 对话的形式也生动活泼, 不失为一篇很好的课文。

第25课的生词表中共设置包括“生日、晚饭、哭、礼物”等单词, 但并不包含“才”和“就”。在课文中“就”和“才”的出现频率相当高, 其中, “就”出现10处, “才”出现2处。可见, “就”和“才”是本课的教学重点。

所有出现“就”的句子中, 涉及以下几个方面的不同用法。

(1) 表示时间短 (马克:才开学两个月就想家了?)

(2) 表示年龄小 (马克:是啊, 你才十八岁, 就自己来中国了。)

(3) 表示语气 (马克:就在她的宿舍。)

在出现“才”的两个句子中, 只涉及“才”的一种用法, 即表示“年龄小” (马克:是啊, 你才十八岁, 就自己来中国了。)

教材在第三项“语法讲解”部分, 针对“才”和“就”, 进行了如下讲解:“‘才’表示动作发生会结束得很晚, ‘就’表示动作发生或结束得很早。”并给出相对应的四个例句。

在教材的第四项“练习”部分, 第四大题是针对“才”的替换练习, 共六句。第七大题是用“才”和“就”填空, 共十题。

2.2《HSK常用副词精讲精练 (初、中等) 》 (北京大学出版社, 2005年) 。

北京大学出版社出版的《HSK常用副词精讲精练 (初、中等) 》是针对汉语水平考试、以常用副词讲授为特色的专门辅导书。其重点突出、讲解详细, 在汉语水平考试辅导书中是很受欢迎的一本。

在《HSK常用副词精讲精练 (初、中等) 》中, 编者对“才”和“就”的讲解很详细, 由于对“才”和“就”的讲解体例和大体内容上有很多相似和共同之处, 这里仅对“才”的讲解进行介绍。

对于“才”的讲解, 这本书是从“释义”、“例句”两个部分进行的, 并配有相关练习。

在“释义”部分, 举出“才”的四种意义, 分别是: (1) 表示动作、行为或情况发生的时间短。相当于“刚”、“刚刚”、“刚才”。 (2) 表示行为、情况发生或结束得晚。 (3) 表示对比起来数量小、次数少、能力差、程度低等。 (4) 表示强调所说的事, 句尾常用“呢”。

例句方面, 针对上面四个意义, 给出六个例句。其中, 除意义 (2) 和 (3) 给出两个例句外, 其他意义各给出一个例句。

练习方面, 分词语实践 (给出一段短对话, 里面带有“才”) 、模仿造句 (给出一句话, 用带有“才”的句子仿写句子) 和“把‘才’放到适当的位置上”这三种练习。

2.3《基础汉语精读 (零起点教材) 》和《HSK常用副词精讲精练 (初、中等) 》这两种教材 (辅导书) 中对“才”和“就”教学设计的分析。

《基础汉语精读 (零起点教材) 》从时间、年龄、语气三方面论述了“就”的用法, 从年龄方面论述了“才”的用法。但语法讲解中仅从动作发生或结束的时间早晚来讲授这两个词的用法。或许是出于教材针对的对象是零起点的汉语学习者来考虑, 不想将语法部分设置得过于复杂。但是必须注意的是, 这样的设置使得课文中真实语境下“才”和“就”的用法与语法讲解相脱节, 无法使学生获得一个对于“才”和“就”用法的准确认识。此外, 学生学习完了相对枯燥的语法知识之后, 认为自己已经掌握了关于“才”和“就”的用法, 必将把学习到的语法条目应用到实践中去。当他们将所学的语法条目来分析课文中出现的“才”和“就”时, 会发现课文中出现的好几处带有“才”和“就”的句子是无法用本节课所学到的“才”和“就”的语法进行分析。这样势必会使留学生产生困惑, 甚至打消他们学习语法的信心。

《HSK常用副词精讲精练 (初、中等) 》将副词“才”和“就”的语法直接归纳为意义。姑且不论这种做法的对与错, 单纯从感知角度来说, 会给人带来这样一种误解:掌握了“才”和“就”的用法, 也就掌握了它们的意义。但事实并非如此。词汇的语法意义是从使用的角度对其进行分析, 依赖语境等外部因素;而词汇的本身意义是从语义方面抽象出来的区别于其他词汇的特征, 不依赖于外部环境。此外, 本书对“才”和“就”的讨论只停留在留学生汉语水平初、中等的层次上, 仅在这一层次上讨论这两个词语法就将其命名为“才”和“就”的意义, 未免有失偏颇。而在语法讲述上, 虽然比较详细, 但是没有抓住这两个词在语法方面的对立特征, 不利于有的放矢和更加高效率地学习。

这两本书在语法讲述的过程中存在的共同问题是忽视了“才”字句和“就”字句中, 绝对的时间、数量、年龄是不起决定作用的, 其关键作用的是说话人对客观事实是否符合预想标准的一种主观看法 (考虑到这一点是形成“才”和“就”语法特征的根本原因, 所以一定要明确指出) ;而这两本书也均未提及“了”在句中的有无及位置。

在练习设置上, 《基础汉语精读 (零起点教材) 》由于课时所限, 无法针对“才”和“就”的语法设置足够充分的课后练习, 但在配套的练习册或课后作业中应加大练习的力度和数量。在这一点上, 《HSK常用副词精讲精练 (初、中等) 》做得比较好, 练习形式多样, 针对性强。

3. 副词“才”和“就”在基础汉语精读课上的对比教学设计

3.1 大体思路。

3.1.1 教学的立足点:通过对比, 精讲“就”的用法, 引导学生自己归纳总结与“就”对立的“才”的用法。

3.1.2 整体安排:

根据曹金艳《留学生副词“才”和“就”的习得过程考察》的研究成果, 考虑到学生的认知特点, 在每一个义项的教学中, 都将“就”的教学安排在“才”之前, 并将语气义的教学放在更高阶段, 或是在实际篇章遇到时具体语境具体分析。

3.1.3 教学方式:

考虑到“才”和“就”的语法成因是由语境和说话人的主观态度, 所以在教学中尽量少给出成文的语法规定, 而是通过大量给出例句的方式引导学生自己揣摩出隐藏在句子背后的“才”和“就”的使用原因。

3.2 教学设计

3.2.1 导入环节:教师通过向学生提问引出“就”和“才”的教学。

教师问学生, 如:“罗郎宁, 你几岁上大学?”“玛丽, 你几岁上大学呢?”“园子, 你呢?”学生回答问题以后, 教师引导学生说出:“园子15岁就上大学了, 罗郎宁28岁才上大学。”同时教师引发学生思考, 说这两句话的时候, 大家心中都已经有了一般人上大学的合适年龄的标准 (比方说20岁左右) , 显然, 15岁比这个标准小很多, 28岁比这个标准大很多, 所以前半句用了“就”, 后半句用了“才”。

教师向学生指出, 这节课我们要学习的“就”和“才”的用法就是和我们心中已有的、关于某件事情的“确定标准”有关的。

3.2.2 通过例句对比, 引导学生总结出“才”和“就”的语法意义和与“了”的组合关系。

(每组句子都是贴近学生生活的, 通过“已有标准”引发学生思考, 这句话为什么我们用了“就”或者“才”?此外, 每组句子在重视意义的同时, 加入对形式的关注, 例如有无“了”。)

第一组例句: (“点/段时间”+“就/才”)

3.2.3 设置练习的几点建议。

3.2.3. 1 练习一定要够量。

要通过具体语境运用“才”和“就”说出 (写出) 足够多的句子, 这样才能巩固所学知识。

3.2.3. 2 考虑到课时限制, 可以在课堂上以说为主, 课后以写为主。

这样, 学生才能更加充分利用学习时间, 提高学习效率。

3.2.4 课后拓展训练。

给出例句:你看人家孩子, 才十四就上了大学, 你都十八了, 还在上初二。

(由于课上已经对“才”和“就”的对比进行了详细的讲析, 因此这里教师采取提问与引导相结合的方法启发学生思考这个句子中的“才”与“都”的意义及表现了说话人的态度是否是对立的, 以及这种对立表现了说话人怎样的态度。让学生认识到在这句话中说话人的意思是:“人家孩子年纪很小, 你年纪已经不小了, 还不如人家。”)

教师给出下面的表格, 让学生对“才”的两个用法有一个直观了解。

4. 结语

关于“才”和“就”的用法还有很多, 这里对初级学生只作部分讲解, 其他各项有待于在今后的学习中再作进一步的探讨。值得注意的是, 即使教师有再多的课时、知识储备再怎么丰富, 也没有办法将汉语所有语法讲得通透, 并且面面俱到。这不仅是因为汉语语法种类繁多、内容丰富, 而且因为汉语的语法体系是一个开放性的系统, 新的语法会不断进入其中。汉语语法学习课堂上的教学应该只是一个触发点, 如果要想真正学会汉语语法, 留学生还要多多阅读文章、多和中国人交流, 在具体语境中学会生动、鲜活的汉语语法。

参考文献

[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京:商务印书馆, 1999.

[2]王还.“就”与“才”[J].语文学习, 1956, (12) .

[3]马真.修饰数量词的副词[J].语言教学与研究, 1981, (1) .

[4][法]白丽梅 (Paris, Marie-claud) .现代汉语中“就”和“才”的语义分析[J].中国语文, 1981, (1) .

[5]卢福波.对外汉语教学实用语法[M].北京:北京语言大学出版社, 1996.

[6]邵静敏.从“才”看语义与语法的相互制约关系[J].汉语学习, 1997, (3) .

[7]岳中奇.“才”、“就”句中“了”的对立分布与体意义的表述[J].语文研究, 2000, (3) .

[8]曹金艳.留学生副词“才”和“就”的习得过程考察[D].北京语言大学硕士论文, 2007.

[9]施向东总主编.刘春雨, 吴星云, 邹雅艳, 李伟编著.基础汉语精读 (零起点教材) [M].天津:南开大学出版社, 2004.

[10]李增吉主编.HSK常用副词精讲精练 (初、中等) [M].北京:北京大学出版社, 2005.

零基础汉语综合课的课堂教学分析 篇8

【摘 要】随着中国经济的不断增长，越来越多零基础汉语的留学生来到中国学习中文。零基础的汉语教学是对外汉语教学中的一个难点。针对如何教好这样入门级的学生，本文结合具体教学案例，分析了零基础汉语综合课的课堂教学，并提出了一些课堂教学方面的建议与方法。

【关键词】对外汉语 零基础 综合课 课堂教学

对外汉语零基础的语言课程是教学中的一个难点。留学生的汉语水平都是零，而有些学生更不会说英语。在此情况下，老师如何能与学生沟通，如何让学生上课的时候能听懂，如何让学生对汉语、汉字感兴趣等就显得尤为重要。而这些都要在汉语零基础的课堂教学中表现出来。因此，汉语零基础的课堂教学对保持与提高留学生的汉语学习兴趣，以及对留学生长期的汉语学习有着重要的意义。本文将以案例的形式来反映汉语零基础综合课课堂教学的方式方法。

1. 对外汉语课堂教学的含义

所谓对外汉语课堂教学，是指“教师以汉语为教学内容，以课堂为教学环境，指导学生提高汉语交际能力的活动和过程。”“在语言课堂教学中，教师的讲解要‘少而精，学生的练习要‘多而巧，教学的作用主要是组织学生活动，语言课堂教学比一般的课堂教学更讲究学生的参与和调动学生的积极性。”在汉语零基础的课堂里，教师要以传授或复习语言知识为原则，以提高学生学习汉语的兴趣为目来设计课堂，这样，学生在玩乐中就能掌握知识，学生们的兴趣也会随着快乐的学习而不断增长。

2. 如何组织零基础综合课的汉语课堂教学

2.1做好课堂教学的准备工作——备知识、备学生、备游戏。教授初级班的学生，针对班级的情况和学生语言掌握的快慢来备课是前提。那么“在设计教学过程中，要考虑诸多因素，其中尤为重要的一个就是学生的兴趣。”因此老师们要注意每一堂课的内容与活动都要新颖。如此一来，学生们对汉语知识的学习就会一直保持积极的兴趣。

2.2运用多种多样的方法进行有效的课堂教学。“课堂教学的组织者是教师，如何调动全班学生的积极性，使他们相互学习、交流，那是很重要的。”所以，老师一定要想方设法地设计各种活动让课堂气氛活跃起来，“让每个学生都能自觉地、兴趣盎然地参与到课堂的活动中来。”这样，不仅出勤率可以保证，而且大家能在一片欢声笑语中学习到知识，让学生感觉汉语很简单、很有趣。下面以几个案例来进一步讨论课堂教学的方式方法：

2.2.1肢体语言辅助法

对于零基础的班级，为了让留学生从视觉上可以很快地理解汉语、接受汉语，让留学生觉得入门汉语很容易，老师的肢体语言在课堂教学中具有特殊重要的作用。讲解教学内容、发出指令都大量使用肢体语言对老师以后的教学效果及保持与提高留学生对学习汉语的兴趣也是很有帮助的。

案例1

问题：这是一个零基础的班级。班里有来自不同国家的20个留学生。这样一个初级班，有人会说英语，有人只会说本国母语。而学生对汉语的了解与掌握水平也不一样。刚开始的时候老师与学生沟通都很困难。这样的班级，如何让学生在课上理解老师的意图，让学生按照老师的指令做活动就成为了一个首要考虑的问题。

解决方法：在刚开学的一个多月里，老师可以这样做：课上多用简单的汉语来讲授课程与发号指令做活动，在课件中附图片，不断地配上肢体语言以帮助学生理解、掌握。每节课老师可能都会筋疲力尽，但是经过一个多月，老师在课上基本可以用简单、慢速的汉语而不再需要手舞足蹈的讲解。老师会觉得自己的努力没有白费，会觉得很有成就感，更能体会到教学的真正乐趣。

2.2.2图形动画理解法

中国汉字的学习是零基础学生的一个难点。为了能帮助学生更好地掌握汉字，教师应充分利用中国汉字的图画性，把单纯的讲授改成学生容易接受的视频动画或图画，使学生真正理解和体会汉字的演变与中国五千年的文化！用这种方法教授汉字的好处就是学生容易接受，既可以充分调动学生认知与书写汉字的兴趣，又可以加深学习印象。

案例2

问题：汉字的认读与书写是汉语教学的难点。尤其对于零基础的留学生，如果引导不好就会让学生产生恐惧感和排斥心理。

解决方法：老师可以先播放一部由汉字图形，象形文字编织成的动画，在看动画时，学生把汉字看成一个个浓缩和进化了的图画。学生会认为书写汉字就跟画画一样，很有趣。在学习汉字中，每遇到一个汉字，老师就可以让学生先想象，然后再到黑板前把它画成图形，这样，既可以鼓励学生学习汉字的兴趣，又可以锻炼他们动脑思考的习惯。

结语

教授零基础班级是一项长期而艰巨的任务。课堂中的主要时间是练习，但是，没有老师的讲授又何来练习可言？因此，教师一定要把多媒体课件制作得形象、易懂。除了课件，还有图片、表格、各种场景的道具等等，这些教学素材的综合运用，使留学生每一节课都可以在多种多样的教学中学习到新的知识。在这项艰巨的任务中，笔者相信只要老师用心备课，用心教课，课堂就会丰富多彩；只要老师有恒心、有耐心，学生们就会在快乐中学习到语言知识，感受到中国文化，让老师们把这颗五彩的“心”在汉语课堂教学中送给每一个来到初级班学习汉语的留学生。

【参考文献】

[1]杨惠元. 课堂教学理论与实践[M]. 北京：北京语言大学出版社，2008.

[2]杨惠元. 课堂教学理论与实践[M]. 北京：北京语言大学出版社，2008.

[3]周小兵. 对外汉语教学入门[M]. 广州：中山大学出版社，2013.