鲁迅的《雪》赏析

鲁迅的《雪》赏析（精选11篇）

鲁迅的《雪》赏析篇1

这篇文章向来难懂, 但不知为何, 我还是执拗地不喜欢很多教参的见解:对江南雪的贬抑, 对朔方雪的赞美。那是怎样的一幅“江南冬花雪野图”啊!如此的山花烂漫生机盎然, 占了本文三分之二的篇幅, 如此, 只是为了贬抑?我想, 绝非仅仅如此。

于是, 带着对这篇文章的很多不懂, 我读了一遍又一遍, 按照下面的思路作了一次尝试。

雪之语———我读我秀

默读:思考本文写了什么内容。此项内容是想让学生快速感知课文内容, 学生很快概括出了本文内容:写了江南雪和北国雪。

团体读:写江南雪部分, 应尽现温婉恬静的美感;写北国雪的后三段, 应读出其雄浑峻伟的气势。我采用了男女分组的形式, 效果基本理想。

合作读:男女生合作朗读, 读出层次感和美感。

这个环节中, 男女生你读一句, 我读一句, 真正读出了江南雪和北国雪的韵味, 并且把江南雪和北国雪又组合成了一篇新的散文诗, 而本文原本就是一篇散文诗。所以获得了一致好评。

雪之问———江南雪美?北国雪美?

在这个环节里, 我出示了江南雪和北国雪的图片, 然后提示:美的含义是指能给人带来美感的东西, 包括美丽、力量、快乐……你能否从课文中找出各自的美。

学生小组合作很快就在下面讨论开了, 接着小手就有很多举起来了。“老师, 我觉得江南雪色彩部分可以概括为‘无声的美丽———江南雪’;“老师, 我觉得写堆雪人部分可以取名‘回忆篇’……“不, 我觉得这部分可以概括为‘童年的回忆’”……学生的发言不可开交了, 让我和听课老师们一阵阵惊喜。

那么, 作者仅仅是想表现江南雪和北国雪的美吗?接下来, 该是让学生进行思考的时候了。

雪之思———喜欢否?

你认为作者喜欢江南雪还是北国雪?从文中找出依据。这里是对本文的一个挑战, 因为很多的教参书上都认为作者喜欢的是北国雪。我很想知道学生的看法。结果是意想不到的, 两方基本持平, 而理由也是无处不在。“老师, 鲁迅喜欢江南雪, 因为他用了‘滋润美艳’‘洁白’‘明艳’等美好的词语。”“老师, 我觉得他还是喜欢北国雪的, 因为江南雪最后褪色了, 而写北国雪他用了‘精魂’这个词, 这个词就能表明鲁迅喜欢北国雪。”……学生的回答简直令我招架不住了, 不过他们有这样的思考是我最期待的。我静静地倾听着, 适时点拨, 但不下定论。

如果你认为作者的感情并不是单纯的喜欢, 那还有什么?从哪儿可以读出来?学生针对这个问题进行了思索, 但还是说出了里面有对童年的回忆和眷恋, 有对雪人消逝的惋惜。有这些, 足够了。我适时的出示了以下内容:

助读资料

《雪》是一篇绝好的眷念故乡, 回忆儿时的抒情小品文, 在故乡的自然景色的描绘中流露了“鲁迅心灵”里一种“深刻的恬适的回味”。

鲁迅对秀丽的江南风景, “并无敏感”, 他直截了当的表示:“我不爱江南。秀气是秀气的, 但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气, 气派不大”, 以为“北方风景, 是伟大的。”

本文写于1925年, 正值“五四”退潮, 南方各省革命运动蓬勃发展, 而北方则被封建军阀盘踞, 鲁迅以优美的艺术形式记录他当时彷徨、苦闷, 希望能找到未来的心情。

至此, 我对文章内容进行了总结和提升:鲁迅在自然景物的描写中寄托了自己的爱憎感情, 他向往江南雪景温暖的春天一般的美好理想, 而憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天。滋润美艳的“南方的雪”, 寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求, 而旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中, 贯穿着鲁迅一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

带着这样的提升, 我出示了最后一张幻灯片:

雪之声———追求春天一般美好理想的心声

是的,

那是孤独的雪,

是死掉的雨,

是雨的精魂。

鲁迅《雪》的教学研究与实践篇2

这篇文章向来难懂，但不知为何，我还是执拗地不喜欢很多教参的见解：对江南雪的贬抑，对朔方雪的赞美。那是怎样的一幅“江南冬花雪野图”啊！如此的山花烂漫生机盎然，占了本文三分之二的篇幅，如此，只是为了贬抑？我想，绝非仅仅如此。

于是，带着对这篇文章的很多不懂，我读了一遍又一遍，按照下面的思路作了一次尝试。

雪之语——我读我秀

默读：思考本文写了什么内容。此项内容是想让学生快速感知课文内容，学生很快概括出了本文内容：写了江南雪和北国雪。

团体读：写江南雪部分，应尽现温婉恬静的美感；写北国雪的后三段，应读出其雄浑峻伟的气势。我采用了男女分组的形式，效果基本理想。

合作读：男女生合作朗读，读出层次感和美感。

这个环节中，男女生你读一句，我读一句，真正读出了江南雪和北国雪的韵味，并且把江南雪和北国雪又组合成了一篇新的散文诗，而本文原本就是一篇散文诗。所以获得了一致好评。

雪之问——江南雪美？北国雪美？

在这个环节里，我出示了江南雪和北国雪的图片，然后提示：美的含义是指能给人带来美感的东西，包括美丽、力量、快乐……你能否从课文中找出各自的美。

学生小组合作很快就在下面讨论开了，接着小手就有很多举起来了。“老师，我觉得江南雪色彩部分可以概括为‘无声的美丽——江南雪’；“老师，我觉得写堆雪人部分可以取名‘回忆篇’……“不，我觉得这部分可以概括为‘童年的回忆’”……学生的发言不可开交了，让我和听课老师们一阵阵惊喜。

那么，作者仅仅是想表现江南雪和北国雪的美吗？接下来，该是让学生进行思考的时候了。

雪之思——喜欢否？

你认为作者喜欢江南雪还是北国雪？从文中找出依据。这里是对本文的一个挑战，因为很多的教参书上都认为作者喜欢的是北国雪。我很想知道学生的看法。结果是意想不到的，两方基本持平，而理由也是无处不在。“老师，鲁迅喜欢江南雪，因为他用了‘滋润美艳’‘洁白’‘明艳’等美好的词语。”“老师，我觉得他还是喜欢北国雪的，因为江南雪最后褪色了，而写北国雪他用了‘精魂’这个词，这个词就能表明鲁迅喜欢北国雪。”……学生的回答简直令我招架不住了，不过他们有这样的思考是我最期待的。我静静地倾听着，适时点拨，但不下定论。

如果你认为作者的感情并不是单纯的喜欢，那还有什么?从哪儿可以读出来？学生针对这个问题进行了思索，但还是说出了里面有对童年的回忆和眷恋，有对雪人消逝的惋惜。有这些，足够了。我适时的出示了以下内容：

助读资料

《雪》是一篇绝好的眷念故乡，回忆儿时的抒情小品文，在故乡的自然景色的描绘中流露了“鲁迅心灵”里一种“深刻的恬适的回味”。

鲁迅对秀丽的江南风景，“并无敏感”，他直截了当的表示：“我不爱江南。秀气是秀气的，但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气，气派不大”，以为“北方风景，是伟大的。”

本文写于1925年，正值“五四”退潮，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方则被封建军阀盘踞，鲁迅以优美的艺术形式记录他当时彷徨、苦闷，希望能找到未来的心情。

至此，我对文章内容进行了总结和提升：鲁迅在自然景物的描写中寄托了自己的爱憎感情，他向往江南雪景温暖的春天一般的美好理想，而憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，而旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

带着这样的提升，我出示了最后一张幻灯片：

雪之声——追求春天一般美好理想的心声

是的，

那是孤独的雪，

是死掉的雨，

是雨的精魂。

我和学生一起高声朗读这四句话，重复了三遍，一次比一次高亢。就在这振聋发聩的声音中，我们听出了鲁迅的心声，听出了雪落的声音……

全员培训-我对鲁迅《雪》的解读篇3

把鲁迅的《雪》选入八年级语文课本，对老师对学生都是一种折磨。我听见好几个老师在讲这一课之前叫晕。在学生预习时，我也说：读了晕很正常。这是一篇抒情散文，而且是借景抒情，借景中物抒情。那么要搞清所借何景，景中何物，借景物的何特点，象征的何含义。

文中借以抒情的景物，也即有象征意味的事物有：暖国雨、江南雪、朔方雪，以及三者存在的自然环境（暖国、江南、朔方），还有所堆的雪罗汉。

原文：

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？

很明显，这是借以抒情的景物，有抒情任务的景物。由于降生在温暖的国度，雨的经历难免单调，没有吃过寒冷的苦，便不可能拥有生命的“坚硬”与“灿烂”。生命本身便少了些重要的生命体验，少了些丰富的生命阅历。

他自己也以为不幸否耶？

这是永远也不可能达成统一意见的观点：

是幸运地在暖国平平淡淡简简单单度过自己的一生，还是在寒冷的环境里铸就人生的“冰冷”“坚硬”与“灿烂”？

可以说各有诱人与缺憾之处。

从这问句可以看出鲁迅有些偏向选择后者。

江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

看来作者很喜欢江南雪，从用“滋润美艳之至”“隐约着的青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”进行刻画描写可以看出。

从“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”可看出江南雪所存在的环境固然寒冷，但这是一种可以看见“隐约着的青春的消息”，可以幻想蜜蜂飞舞的春天不久就要来临的生存环境。

孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

在这种生存环境里的雪很“粘结”。大家很“粘结”，大家有“粘结”的品质，大家“粘结”在一起，可以铸成“洁白”“明艳”“闪闪地生光”的“雪罗汉”。

“粘结”很容易让人联想到“团结”。团结一起建造共同的梦想，团结一起堆雪罗汉。并为“洁白”“明艳”“闪闪地生光”的梦想的存在而兴致勃勃，而欣喜欢悦。虽然“分不清是壶卢还是罗汉”。

青年的鲁迅在日本弃医从文，文艺救国，“粘结”五人办杂志《新生》。后回国办《越铎》，参加编辑《新青年》、《语丝》、《莽原》等等，还有率领学生夹道欢迎辛亥革命军的到来，光复绍兴。不是也像“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉”吗？

后来，他也多次帮助指导青年学生，有着青年梦想的青年学生办杂志，搞活动，这不是“谁的父亲也来帮忙了”吗？

孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

这段时光，为了理想而燃烧，奔走，努力。这是多么美好的时光啊！那真是一段让人难忘，让人温暖心怀的往事。

第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为

不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

大家粘结在一起铸成的雪罗汉，大家七手八脚共同堆积的雪罗汉，终于要在晴天与寒夜的交相施力下扭曲，变形。“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，并且，后来“他成为不知道算什么”。来自“寒夜”倒在意料之中。来自“晴天”，这是多么闹心的悲哀啊！更可悲的是，一手造就他的孩子们，一同造就他的同伴们也为他的形象“拍手，点头，嬉笑”。

“但他终于独自坐着了。” “但他终于独自坐着了。”

“终于”——看来“独自坐着”是必然，结果是在预料之中的结果。哀莫大于心死，梦想的命运也被参透地锥心刺骨。从《新生》到《越铎》，到《新青年》，到《语丝》、《莽原》，等等等等，不都是这样的结局吗？一个个共同铸就的“雪罗汉”都在晴天与黑夜的交相更替作用下——“他成为不知道算什么”。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。

环境的变化已进入朔方，这是一个更寒冷的环境，更严酷的环境。而在品尝了一次次粘结，铸就“雪罗汉”的幻灭后，朔雪已放弃了粘结——“他们决不粘连”。并不是铸成“洁白”“明艳”“闪闪地生光”的“雪罗汉”不会带来快乐、欣喜与成就感，而是“雪罗汉”的扭曲、变异，尤其在“晴天”，在同伴们的拍手嬉笑下，更折磨内心，更煎熬内心。于是，“他们决不粘连”。宁愿，“撒在屋上，地上，枯草上”。（注意不是“冷绿的杂草”，这里冷绿也不存在。）忍受不了这冷酷天气，冷酷环境，冷酷现实的雪花就飞到屋上吧！“因为屋里居人的火的温热”可以让你重回原来的存在状态，或者在冷酷的环境中选择让生命的意义蒸发。

别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。

这是多么豪放，多么充满激情，多么充满生命意志力的生存境况。这是生命能量最精彩的释放，这是生命意志最顺意的舒展，这是人生绽放的最美花朵，这是命运奔腾的最强悍旋律，最震撼的华章。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ 是的，与那幸运而又幸福的雨相比，朔雪的确是雨的“精魂”。他拥有蓬勃奋飞的意志，他拥有灿烂生光的华彩，他拥有不死火焰般的执著热情，他拥有弥漫天空、旋转而且升腾闪烁的豪迈魄力，当然也拥有“无边的旷野”、“凛冽的天宇”，而雨永远没有这样的人生。暖国的雨想破脑袋也想象不出来会有一个躯体里居住着这样一颗“精魂”。

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。是的，朔雪是“孤独”的，但他是雨的“精魂”，受冻而死的雨的精魂。他将在严酷的朔方，“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，”“在晴天之下旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。”

在暖国雨做梦也梦不到的境况里“蓬勃地奋飞”。那“包藏火焰的大雾”，那大雾包藏的火焰将永远在有一种人的噩梦里“弥漫”，并“升腾地闪烁”。

鲁迅《雪》评课稿篇4

王桂香

为期两天的盐城市农村初中语文优质课观摩活动，安排得紧凑有序，高效精彩。十位经验丰富、底蕴厚实的优秀教师在本次活动中展示的十节精彩高效的示范课，各具优点，各显千秋，可谓是异彩纷呈芳香宜人。大丰此行，对于来自农村学校的基层教师我来说，真是大开眼界，对于我的教学思想有着很大的冲击力。

这次观摩，参展的课题分别是〈〈爸爸的花儿落了〉〉、〈〈最后一课〉〉、〈〈雪〉〉。在此我想就〈〈雪〉〉这篇课文的三位老师的授课谈谈些个人的浅薄之见。

一、这三节课的第一个特点是注重朗读，以读促教。朗读是语文教学的基本方法。通过朗读培养学生丰富、敏锐的语感，三节课中三位老师对文章的朗读都下了重功夫。尤其是王亚芳老师在有益教学情境渲染的导入基础加上音色和美，声情并茂，丝丝入扣的朗诵把全场的所氛都调动起来，为教学活动作了有益的准备。

二、问题设计力求精细，富有启发性，引导性。三位老师都能围绕教学目标，利用精心设计的问题引导学生带着任务进行积极自主的学习，由浅入深、由表及里地自我建构知识。

三、重视文本挖掘，体现语文性。三们授课老师都致力于学生语文素养的形成和发展，问题设计，教学环节都立足文本，重视文本。注重语文教学中文本教学的地位，是符合新课程标准的内在精神的。

但是针对〈〈雪〉〉这样一篇优美的散文诗，从江南的雪写到朔方的雪，时空跨越大，既表现江南雪的妩媚多姿，更表现了朔方飞雪的磅礴之势，具有独特的文学魅力，在解读和教学这篇文章，我个人也有两点不成熟的看法：

一、文本定位有偏差。前两位老师有这样一个问题设计：南方的雪和朔方的雪，作者更喜欢哪一处的雪呢？在鲁迅先生的笔下，这两处的雪可谓是各有千秋，各具风姿，从或优美或粗犷的文字中，感受的是两种不同的美，恐怕在作者的潜意识中也没有办法分个彼此，大可不必设计这样一个问题强迫学生的思维。

鲁迅的《雪》赏析篇5

关键词：《雪》,修辞技巧,修辞诗学,修辞哲学

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中的一篇, 写于1925年1月18日, 是整部散文诗集中色调最为明朗的一篇。本文试着从修辞技巧、修辞诗学、修辞哲学三个方面对《雪》进行广义修辞学分析。

一、《雪》中主要用到的修辞技巧

1、譬喻

“思想的对象同另外的事物有了类似点, 文章上就用那另外的事物来比拟这思想的对象的, 名叫譬喻。”从陈望道先生的定义中我们可以总结出来譬喻这种修辞格要想成立就要具备三个元素:思想的对象、另外的事物、类似点。譬喻格式分为明喻、隐喻、借喻。

明喻:常用“像”或“好像”等词将具有某种共同特征的两种不同事物连接起来的一种修辞手法。明喻的表达方法是:A像B。以两件基本上不相同的事物作比喻的修辞手段。比喻的一种, 明显地用另外的事物来比拟某事物, 表示两者之间的相似关系。常用“如”“像”“似”“如同”“仿佛”等比喻词。

(1) 孩子们呵着冻得通红, 像紫芽姜一般的小手, 七八个一齐来塑雪罗汉。

(2) 朔方的雪花在纷飞之后, 却永远如粉, 如沙, 他们决不粘连, 撒在屋上, 地上, 枯草上, 就是这样。

(3) 屋上的雪是早已就有消化了的, 因为屋里居人的火的温热。别的, 在晴天之下, 旋风忽来, 便蓬勃地奋飞, 在日光中灿灿地生光, 如包藏火焰的大雾, 旋转而且升腾, 弥漫太空, 使太空旋转而且升腾地闪烁。

隐喻:本体和喻体同时出现, 它们之间在形式上是相合的关系, 说甲 (本体) 是 (喻词) 乙 (喻体) 。喻词常由:“是”“就是”“成了”“成为”“变成”等表判断的词语来充当。隐喻又叫暗喻。

(1) “江南的雪, 可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息, 是极壮健的处子的皮肤。”

(2) 晴天又来消释他的皮肤, 寒夜又使他结一层冰, 化作不透明的水晶模样, 连续的晴天又使他成为不知道算什么, 而嘴上的胭脂也褪尽了。

借喻:以喻体来代替本体, 本体和喻词都不出现, 直接把甲 (本体) 说成乙 (喻体) 。

2、比拟

将人拟物和将物拟人都是比拟。

(1) “江南的雪, 可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息, 是极壮健的处子的皮肤。”

(2) 晴天又来消释他的皮肤, 寒夜又使他结一层冰, 化作不透明的水晶模样, 连续的晴天又使他成为不知道算什么, 而嘴上的胭脂也褪尽了。

(3) 那是孤独的雪, 是死掉的雨, 是雨的精魂。

二、散文诗《雪》的修辞诗学分析

文章主要描绘了暖国的雨、江南的雪、朔方的雪三个意象, 读完整篇文章, 不仅能使我们清晰的了解了它们各自的特点更让我们知道了作者对朔方的雪的情有独钟。以下是对《雪》修辞诗学的浅析:

(1) “暖国的雨, 向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”一句中“冰冷”“坚硬”“灿烂”等词生动形象地描绘出暖国的雨抽象的特点, 使人在脑海中勾勒出一幅美丽的江南烟雨图。

(2) “江南的雪, 可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息, 是极壮健的处子的皮肤。”一句运用拟人手法将江南的雪描写的清新明朗, 瑰丽美丽, 富有春意, 给人以无限情趣。

江南的雪“滋润美艳之至”, 是“壮健的处子的皮肤”。文章开头作者就总结了“雨”和“雪”各自的特点。综述之后作者用“神奇”的画笔为我们勾勒了一幅色彩斑斓的江南雪野图:“雪野中有血红的宝珠山茶, 白中隐青的单瓣梅花, 深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。”作者幻想着身临其境说自己仿佛看见了冬花开了、蜜蜂忙碌地飞着、闹着, 孩子们开心地堆着“雪罗汉”。真是一幅充满色彩、充满生机的江南雪景图啊!

(3) “朔方的雪花在纷飞之后, 却永远如粉, 如沙, 他们决不粘连, 撒在屋上, 地上, 枯草上, 就是这样。”“在晴天之下, 旋风忽来, 便蓬勃地奋飞, 在日光中灿灿地生光, 如包藏火焰的大雾, 旋转而且升腾, 弥漫太空, 使太空旋转而且升腾地闪烁。”

相对于江南的雪朔方的雪如粉, 如沙, 绝不粘连, 不仅充满生机活力而且坚强不挠改天换地的伟力。它在晴朗的天空下, 借助旋风蓬勃奋飞, 并且使太空也发生巨变, 旋转而升腾地闪烁。朔方的雪以独立不粘连奋发向上的形式存在, 就像一个坚强的战士, 又像一个不畏强权的革命者。好一幅朔雪搏击图!

文章主要描绘了暖国的雨、江南的雪、朔方的雪三个意象, 通过用不同的词汇对它们进行描绘, 不仅能使我们清晰的了解了它们各自的特点更让我们知道了作者对朔方的雪的情有独钟。

三、散文诗《雪》所透露的修辞哲学

一篇看似是写景的小文章鲁迅先生却能利用他的“小笔头”表达自己对黑暗冷酷现实的不满, 以及对向黑暗恶势力作斗争的革命者的赞颂。

“暖国的雨”比喻国共合作前的局势, 作者借用博学者认为其“单调”从而“不幸”来表达自己所在地北平没有受到“暖国的雨”的恩泽。

之后, 作者谈到“江南的雪”, 用“江南的雪”比喻当时南方的局势, 它虽然没有变成“冰冷的坚硬的灿烂的”北方雪花, 但它经历了由“雨”到“雪”的华丽转变与升华。然而它依旧不够强大。表现了作者对南方局势的担忧:那是被美化和吹捧的一种暂时假象, 是没有生命力的“雪罗汉”而已。

“朔方的雪花在纷飞之后, 却永远如粉, 如沙, 他们决不粘连, 撒在屋上, 地上, 枯草上, 就是这样。”“在晴天之下, 旋风忽来, 便蓬勃地奋飞, 在日光中灿灿地生光, 如包藏火焰的大雾, 旋转而且升腾, 弥漫太空, 使太空旋转而且升腾地闪烁。”鲁迅将“朔方的雪”比作不向恶势力低头的顽强的中国人“朔方的雪花”是“雨的精魂”, 同时也是人的精魂, 是不断奋斗、试图改变黑暗社会、顽强的中国人的精魂的写照。“那是孤独的雪, 是死掉的雨, 是雨的精魂。”结尾用这三个简短的判断句, 铿锵有力, 这是鲁迅式的独白, 也是鲁迅战斗的宣言, 也是整个中华民族不屈不挠的战斗口号, 他期待着这种灵魂的诞生。

《雪》这篇文章巧妙的象征手法, 比喻、拟人等修辞手法, 长短交错富于变化的句式, 构成了文章诗一般的语言, 诗化的语言又为文章的哲学基调提供了虚拟空间, 蓬勃的生命力, 独立顽强的抗争, 对未来美好生活的无限憧憬。

参考文献

[1]陈望道.修辞学发凡[M].上海:上海教育出版社, 2001.

刍议赏析鲁迅作品之门径篇6

一、“走近”鲁迅，让学生的阅读兴致倍增

鲁迅与学生在时空上的距离是客观存在的，但是我们应该“走近”鲁迅，即让他及其作品走下圣坛，用通俗的眼光解读鲁迅和他的经典文学。孟子的“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也”（《孟子·万章下》）往往是部分高中语文教师工作中的“座右铭”，他们坚持走“知人论世”的传统教学途径，在导入新课时特别注重“作者简介”的环节，当然这也是无可厚非的。然而，这些教学环节是空洞的、“大而化之”的“简介作家”，可能导致学生对鲁迅产生敬畏感；有些教师在介绍作者时，总是喋喋不休地“授予”鲁迅“思想家”“文学家”和“革命家”之类的“光环”，其神态与语气恰似孔乙己教店小二写茴香豆的“茴”字一样。显然，这样的“简介作者”对于解读文本的主旨是甚为“渺茫”的。以此，我们必须把鲁迅作为一个普通的“人”来介绍，可以适当地补充作者的轶事趣闻，从而让学生感觉到活着的鲁迅就在身边，并自然的对阅读鲁迅作品产生浓厚的兴趣，有效减少由于特别的“敬重”而“畏惧”甚至“疏离”鲁迅的现象了。譬如，我在执教鲁迅的《风筝》一课时，就结合《鲁迅自传》（初中语文所选的范文）介绍鲁迅的童年，特别是其父的早逝给家庭带来的不幸，以利学生轻松理解鲁迅为何希望弟弟要有“大出息”，不要“玩风筝”的“本心”了；同时，由于此文所在单元的主题也是“亲情”，我就着重引导学生从这一个“角度”去理解文本主旨，这完全学生的心智的。

二、以生为本，让学生的阅读活色生香

鲁迅小说的情节发展是波澜不惊的，既没有莫泊桑小说情节上的波澜起伏，也没有契诃夫小说那种不动声色进行讽刺的冷幽默，鲁迅作品的背景是凝重的、灰色的，语言隽永、凌厉。我们在引导学生阅读鲁迅作品时，一定要坚持“以生为本”的教学原则，沿着学生学习的思路去引导，不仅自身教得更轻松，学生学得更愉快，教学效果会更理想。譬如，我在执教鲁迅的《记念刘和珍君》一课时，首先要求阅读范文至少两遍，并把自己认为重要的词句勾画出来。然后，让他们结合课文以学习小组为单位探讨如下问题：刘和珍到底属于什么样的人物？作者为什么要称刘和珍为“刘和珍君？”并要求学生从文本中选择相关的词句进行分析的基础上，再一一回答上述问题，结果圆满完成了学习任务。当然，也许有人认为这样的教学方式是“小儿科”。但是，我的理由有两个：其一，学生能理解这些足够了，若把那些高深的学术研究成果“告诉”学生则是画蛇添足；其二，高中语文教学需要反复阅读，特别是经典作品更需要“重读”。假如大家在课堂教学中注重学生“重读”，或许可以让学生在潜移默化中理解得更为丰富，更为深刻，更为个性化。

三、因材施教，让学生的阅读理性攀升

教材是开启学生情感之门的金钥匙，目前高中语文教材所选而定鲁迅作品，本身就是思想美、语言美与人性美的和谐统一，有比较突出的思想意义导向，即尊重生命、关注自然、弘扬个性、积极进取等人文主义的价值观念。我们应该充分利用这些素材，带领学生走入其中，让他们感悟鲁迅对信念的追求、对生命的思索；切身感悟其中的历史的厚重、世事的沧桑，催人泪下的奋争、感天动地的悲壮……师生互动合作，一起吸收仁义、诚信、和谐、自省、谦让等传统人文精神的精华，从而让学生的阅读得到理性攀升。诸如学生通过学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，就能不同程度地感受到百草园中的自然之美、自由之态和自在之趣，能激发他们呵护生命、探索自然的美好感情。

鲁迅作品的思想光芒能点亮读者的心灯，能让黑暗中的人看到点点火苗和行进的路标，能使寒冷中的人感受到心窝里的无比温暖，如此的思想高度是其他作家的作品所无法企及的。因此，我们在帮助学生赏析鲁迅作品之时，一定要坚持因材施教原则，让学生在对作品中对人与人之间社会关系的剖析的基础上，逐步由感性阅读进入到理性阅读的层面。在鲁迅作品中，往往采用白描手法描写各种人物的眼睛，从其不同的眼神中折射出人与人之间冷漠的关系以及社会的黑暗。诸如“弥漫着稚气的好奇的光泽”是鲁迅《伤逝》中对子君的眼睛的勾勒，不仅表现了她向往自由美好的生活却又缺乏社会阅历，而且让学生感悟到那个事情男女的平等的艰难、解放女性之路的漫长；同时，学生的爱憎分明之情油然而生，更加珍惜自己的幸福生活，进一步感知改革开放以来我国取得巨大成就的根本原因：开辟了中国特色的社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系。

写景作文：雪鲁迅篇7

温暖的雨从来没有变成冰冷、坚硬、灿烂的雪花。见多识广的人觉得他单调，他自己却觉得他不幸。江南的雪，湿润而美丽;那是青春依旧隐现的消息，那是一个非常坚强的处女的皮肤。在雪原，有红色的珍珠山茶花，白色的单梅花和深黄色的蜡梅花;雪下有冰冷的绿草。蝴蝶不存在;不记得蜜蜂会不会采山茶花梅花的蜜。但是我的眼睛仿佛看到冬天的花朵在雪地里盛开，许多蜜蜂在忙着飞翔，我听到它们嗡嗡作响。

孩子们冻得通红，小手如紫芽姜，七八个一起来塑造雪罗汉。因为不成功，谁的`爸爸也来帮忙。罗汉比孩子高多了，虽然只是一堆小的大的，最后分不清是葫芦还是罗汉;但是它很白很亮，和自己的湿气粘合在一起，整个地方都亮了起来。孩子们用龙眼核给他做眼睛，并从母亲的粉盒里偷了胭脂涂在她的嘴唇上。这次真的是大罗汉。他会坐在雪地里，嘴唇因流口水而发红。

第二天，几个孩子来看他，问他;对了，他拍了拍手，点头笑道：但他最后还是一个人坐着。晴天他来释放皮肤，寒夜他做一层冰，变成不舒服的水晶形状;持续的晴天让他不知道自己是什么，嘴上的胭脂也褪了。

但是北方的雪花总是像粉，像沙，从来不会粘在一起。他们撤退在房子上，在地上，在干草上，仅此而已。房子上的雪已经很难过了，因为房子里的火是温暖的。另外，在晴天下，突然来了一阵旋风，它在太阳下猛烈地飞着，光芒四射，如含火焰的雾，旋转上升，渗透空间;让空间旋转，上升，闪烁。

在无边无际的荒野中，在苦涩的天空下，是雨的灵魂闪耀升起。

鲁迅《雪》读后感篇8

作者从触觉、听觉、视觉三个不同的角度为我们展现了一幅冬天雪野图。冬天原本是寒冷的，而作者却说：“雪野中馨口的腊梅花，雪下面还有冷绿的杂草。”这丰富多彩的颜色，让我感受到春的讯息，心中传来阵阵温暖。

天真的孩子们用激情装点雪罗汉，用智慧让雪罗汉充满生机，看他们七八个冻得通红的上手一齐伸去，这场面和谐而热闹，美丽而温馨。读到这里我认为已经可以结束了，可作者笔锋一转又写了晴天冰雪消融的场景，银妆素裹的场面固然美丽，但这美丽的背后又何尝不隐藏着淡淡的哀愁。童年和青春固然美好，可是却无比短暂。

《沁园春·雪》赏析篇9

这首词分为上下两片。上片描写北国雪景, 展现祖国山河的壮丽;下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物, 纵论历代英雄, 抒发作者的抱负。

前三句“北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。”总写北国雪景, 把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。“北国风光”是上片内容的总领句, 不仅突出作者对北方雪景的印象, 而且造境独到优雅, 可以冠结全篇。作者登高远望, 眼界极为广阔, 这里的“千里”、“万里”都远非目力所及, 这是作者的视野在想像之中的延伸扩展, 意境更加开阔, 气魄更加宏大。“冰封”凝然安静, “雪飘” 舞姿轻盈, 静动相衬, 静穆之中又有飘舞的动态。

“望长城内外, 惟余莽莽;大河上下, 顿失滔滔。”大雪覆盖了一切, 大河也失去了滔滔的雄壮气势, 显示出无边无际的白茫茫的壮阔雪景。这里的“望”, 有登高远眺的意思并有很大的想像成分, 它显示了作者自身的形象, 使人感受到他那豪迈的性格。“长城内外”从南到北, “大河上下”自西向东, 地域如此广袤, 正与前面“千里”、“万里”两句相照应。意境大气磅礴, 显示了作者博大的胸怀, 雄伟的气魄。而“顿失”二字, 则写出天气变化之速, 寒威之烈, 又使人联想到未冰封时大河滚滚的雄壮气势。这四句用视觉形象, 赋予冰封雪飘的风光以更为具体、丰富的直觉感受, 更显气象的奇伟雄浑。

“山舞银蛇, 原驰蜡象, 欲与天公试比高。”静中写动, 披满白雪、连绵起伏的群山, 像银蛇飘舞, 而白雪皑皑的高原丘陵, 像蜡白色的象群在突起, 这些动态描写, 有着活泼奔放的气势。加上“欲与天公试比高”一句, 表现“山”、“原”与天相连, 更有一种奋发的态势和竞争的活力。“银蛇”、“ 蜡象”两个生动的比喻, 一下子赋予雪境以生命感, 且有动中见静的艺术效果。这化静为动的浪漫想像, 固然有因在大雪飘飞中远望山势和丘陵绵延起伏, 确有山舞原驰的动感, 但最重要的还是因作者情感的跃动, 使他眼前的大自然也显得生机勃勃。

“须晴日, 看红装素裹, 分外妖娆。”多么自然巧妙的联想, 使雪境发生阴晴之间的转化, 联想雪后晴日当空的景象, 表现出一派生机盎然的新气象。雪中的景象在苍茫中显得雄伟, 雪后的景象则在清朗中显得娇艳。“红装素裹”, 把江山美景比做少女的衣装, 形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。“分外妖娆”, 足见赞美的情感溢于言表。

“江山如此多娇, 引无数英雄竞折腰。”这两句是上片写景与下片议论之间的过渡, 起承上启下的作用, 将全词连接得天衣无缝。“江山如此多娇”承上, 总括上片写景, 对“北国风光”作总评;“引无数英雄竞折腰”启下, 展开对历代英雄的评论, 也引出作者的抱负。

“惜秦皇汉武, 略输文采;唐宗宋祖, 稍逊风骚。一代天骄, 成吉思汗, 只识弯弓射大雕”这七个句子以“惜”字为总领, 展开对历代英雄人物的评论。一个“惜”字, 定下对历代英雄人物的评论基调, 饱含惋惜之情而又有批评之意。“略输文采”、“ 稍逊风骚”措词极有分寸, 并不是一概否定。对于成吉思汗欲抑先扬, 在起伏的文势中不但有惋惜的意味, 而且带有嘲讽语气。“弯弓射大雕”, 非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。

最后三句“俱往矣, 数风流人物, 还看今朝”中的“ 俱往矣”三字, 将中国封建社会的历史一笔带过, 转向诗人所处的当今时代, 点出全词“数风流人物, 还看今朝”的主题。“今朝”的风流人物不辱历史的使命, 超越了历史上的英雄人物, 具有更卓越的才能, 并且必将创造空前伟大的业绩, 这是作者坚定自信和伟大抱负的表现。

鲁迅《雪》教学设计篇10

播放雪的视频，渲染氛围。

【问题引导】网络上流传这样的话：“语文有三怕，一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，有没有说出你的心声呢?因为鲁迅的作品创作于动荡的年代，有着独特的文字和深邃的思想，近年来一直有人在宣扬“把鲁迅请出中学课本”，那我们还读不读鲁迅?带着这个问题，我们进入《雪》的学习。

《野草》是鲁迅作品中最值得我们阅读的，在现代文学史上，《野草》开了中国散文诗的先河，而《雪》是《野草》中最适合初中阶段学习的，它景物清新，格调明丽，而又寄意深远。我们今天一起去感受这篇经典的散文诗。

二、与文本交流，从文句中感受作者情感。

(一)【检查预习】正音、正字

(二)【整体感知】学生自由朗读，概括文章内容，理清文章结构。

【探讨明确】课文主要内容是：1～3写江南的雪，4～6写朔方的雪(板书)

(三)【知识探究1】雪为什么这么美?课文是怎样来表现这种美的呢?请结合具体句子说说江南雪的特点。

【学生活动】思考交流

【讨论明确】“青春的消息”“处子的皮肤”“血红的宝珠山茶”“白中隐青的单瓣梅花”“雪下冷绿的杂草”“塑雪罗汉的情趣”等表现江南雪的滋润美艳，透露着生机。

(四)【知识探究2】江南雪滋润美艳，那朔方的雪又有什么特点呢?请全班男生一起大声朗读课文第4～6自然段，读出壮美的气势。

【学生活动】朗读之后交流

【讨论明确】“永远如粉，如沙，决不粘连”(孤独)“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”(壮美)“在太空旋转而且升腾地闪烁”(持久)“是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的惊魂”。

(五)【知识探究3】我们通过对词句的赏析感受到了朔方雪和江南雪的不同，鲁迅更喜欢哪一种雪呢?请结合相关语段谈谈你的看法。

【学生活动】小组讨论，代表发言。

【讨论明确】我们需要跳出惯性思维，江南的雪与朔方的雪代表的是鲁迅不同的人生阶段，只有大小之别，没有高下之分。结合当时的历史背景，得出鲁迅更倾向朔方的雪，因为朔方雪所代表着不屈不挠的战斗精神。

(六)【知识探究4】鲁迅是五四运动中斗争最彻底和影响最广的作家，有人说“鲁迅灵魂的的另一面是顽强和坚硬”，你能从课文那些句子中读出这种感觉?

【学生活动】学生代表朗读

【评价小结】归纳出雪的精魂就是人的精魂，是鲁迅的精魂：奋斗的、不屈的、向上的，不屈不挠地斗争，直面惨淡的人生。在学习鲁迅作品时，我们要明确，鲁迅不止为文学而写作，更是为社会而写作，即使现在是和平的21世纪，但鲁迅作品中折射出的人性和精神，是每个时代都可以借鉴的。所以，鲁迅先生的精神应该发芽滋长，播散到大众的心里。

三、问题结论：

我们应该多读鲁迅!怀着崇敬的心情，以大声朗读的方式向鲁迅致敬。

【学生活动】分角色大声朗读。

女：朔方的雪，永远如粉，如沙，决不粘连

男：旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光

女：如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾

男：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，

合：闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，

那是孤独的雪，

是死掉的雨，

雪——鲁迅优秀教学设计篇11

师：同学们好，在上课之前我们先来听一首歌，放松放松心情。（播放〈塞北的雪〉）写生字词

师：这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的？

生：洁白的，就像鹅毛，像棉花，像飞絮生：纯洁的，像少女，像小孩

生：活泼的，可以推雪人，打雪仗，我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里的小孩子们还可以到雪地里捕鸟，非常的有趣。读了之后，我好想看看真正的雪花。

师：同学们的想像非常丰富，形容也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感受一番雪世界的美妙与精彩。

二、作者介绍

师：“鲁迅”，一个对同学们而言并不陌生的名字，哪位同学能够结合自己的知识积累和课前预习简要地介绍一下鲁迅先生？

生1：鲁迅原名周树人，字豫才，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年为《新青年》写稿时使用的笔名。

师：有没有哪位同学想要补充介绍？

生2：鲁迅的作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等。

师：看来同学们对鲁迅先生的了解还真不少。鲁迅是中国现代文学的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的笔锋深深地感染着我们。1936年10月19日，这位伟大的文学家、思想家、革命家永远离开了我们，成千上万的民众自发地涌上街头，为他送行。先生为什么会有这么强大的精神感召力呢？他的灵柩上覆盖着一面旗帜，上面赫然写着“民族魂”三个大字，这也许就是对他最好的诠释吧！今天，就让我们一起走近鲁迅，走进鲁迅笔下雪的世界。（板书课题、作者。）

三、朗读课文

我们来读课文，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。（男女生分角色朗读。师根据学生读的情况板书错音字：模样 mú）

师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？生：因为1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。师：很好，你关注到了课文的内容。请坐。

生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升腾，男生适合读刚强的，女生适合读柔美的。师：真不错，你关注到了课文的语言风格。

四、整体感知

师：请同学们思考一下，这篇文章一共描绘了几幅雪景图？生（齐）：两幅。一幅是江南雪景图，一幅是朔方雪景图。师：真是异口同声啊！

（板书：江南的雪、朔方的雪”。）师：“朔方”是什么地方？生1：北方。

师：文章描绘了北方雪景和江南雪景，这里体现了什么的转换？

生2：地点的转换。

师：接下来，我请一位女同学来读第一小节，要读出柔美的味道来。其他同学做一件事，划出这段话里的主句。何为主句呢？主句就是可以支撑整个段落的中心句、总起句或总结句。请拿起笔。（一生读第一小节）

师：你按照要求划出了这个小节的主句了吗？

生：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。师：你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗？（其他学生摇头表示否认）

生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。

师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。

师：下面请同学们默读第二小节，找出第二小节的主句，看看哪句话可以用来概括第二小节的主要内容。（学生读书，1分钟后交流）

生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。

师：他找的是一句总起句，对不对？不过呢，这个句子稍微长了些，我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变成一句更简洁的话来。生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。师：不错，你提炼得很准确。

师：下面我们来看第三小节，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。（教师朗读）生：是独自。师：有不同意见吗？生：消逝。

师：消逝是什么意思？生：消耗，毁灭。师：你的解释不是很准确，“消逝”在本文中是一个生词，查字典，是“消融”的意思（师板书），请同学们记录下来。同学们已经找到了关键词“消释”，但这个词还不能完整概括这段话的主要内容。这时候我们要使这个词变得胖一点，增加一些内容，通过扩句，使它成为一句完整的话。谁来试一试？

生：孩子们塑的雪罗汉消融了。师：可以吗？生齐：可以。

师：好，我们就是通过这些方法来提炼三个段落的主要内容的。

师：我们再来看看看看作者在江南雪景图中具体描绘了哪些内容。

生3：写了“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”，还写了草。

这是一幅充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图滋润美艳之至白中隐青的梅花血红的宝珠山茶江南雪景图：柔和宁静富于生机孕育生命易于消逝深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜蜂嗡嗡闹着孩子塑雪罗汉师：作者在描写花草的时候，抓住了花草的什么特点来写？生4：颜色！师：我们一起把描写颜色的词读一遍。生（齐）：血红、白中隐青、深黄、冷绿。师：文章除了对植物的描写，还写了什么？

生5：还写了动物。“胡蝶确乎没有”，“有许多蜜蜂们忙碌地飞着”。

这是一幅充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图滋润美艳之至白中隐青的梅花血红的宝珠山茶江南雪景图：柔和宁静富于生机孕育生命易于消逝深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜蜂嗡嗡闹着孩子塑雪罗汉师：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有吗？生6：没有！

师：哪些地方可以看出没有？

生7：从“确乎没有”、“记不真切”、“仿佛”这些词可以看出来。师：这种写法我们曾经学过，朱自清的《春》当中，描绘“春草图”时这样写到：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这种表现手法叫什么？生8：虚写，也就是想象。

师：很好！同学们对于学过的知识记忆犹新，老师很佩服。那么这幅图景中作者还写了其他内容吗？生9：还写了孩子们堆雪人的场景。

师：这里作者用大量的笔墨写了孩子们在冬天的活动，你觉得写这个情景有什么作用呢？

生10：孩子们在冬天玩得很开心，表现了儿童的天真活泼。生11：我觉得江南雪景图前面描绘花草时有色有声，有对实景的描绘，也有想象中的虚写，景物描写是静态描写（板书），而这里的塑雪罗汉又加上了动态描写（板书）。

师：这位同学的品读真的很到位，也很全面。下面我们尝试着概括一下：江南雪景图有什么特点？同学们讨论一下。

（生讨论。）师：谁来说说看？

生1：江南的冬天是一种温润的美。生2：应该是美艳、不能持久的。

师：你是指塑的雪罗汉很快就消释了，对吗？生2：嗯。

师：同学们可以回到文本中再找找。生3：我觉得是“滋润美艳之至”。

师：这位同学提取信息的能力很强。那么这样一幅画，除了塑雪罗汉是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天吗？生4：不像。

师：如果非得说是冬天，也是暖冬。所以说，除了“滋润美艳”之外，这样的冬天还有什么特点？

生5：是充满了生机和活力的，生机盎然的。

师：概括得非常准确。下面我们集体来概括一下江南雪景图：江南雪景图是一幅有声有色、有静有动、有实有虚的雪景图。这样一幅声色和谐、动静相衬、虚实相生的江南雪景图美不美？

这是一幅充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图滋润美艳之至白中隐青的梅花血红的宝珠山茶江南雪景图：柔和宁静富于生机孕育生命易于消逝深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜蜂嗡嗡闹着孩子塑雪罗汉生（齐）：美。

师：同学们能否用一个词来概括一下这是一种什么样的美？生1：柔美。生2：优美。

师：很凝练，我们就用“优美”好不好？生（齐）：好。

（板书：优美。）

师：下面我们齐读前三段，相信通过学习，同学们一定能超越上一次的朗读。

（生齐读1-3自然段。）

师：接下来我们再来品读一下朔方的雪景图中写了什么。生1：写了雪的蓬勃。

师：文本中是怎样描绘的？谁来说？

生2：“旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光。” 生3：“却永远如粉，如沙，他们绝不粘连。” 生4：“如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾。”

师：同学们找得很全，下面我们一起来梳理一下描写朔方的雪的关键词。

师生（齐）：如粉如沙，决不粘连，蓬勃奋飞，灿灿生光，旋转升腾。（板书）

这是一幅_昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的北方雪景图形：如粉如沙不粘连景：屋上地上枯草上神：旋风里蓬勃奋飞曰光里灿灿发光天宇下旋转升腾师：那么朔方的雪又具有什么样的特点呢？生1：孤独的，没有南方的雪滋润。

师：你从哪里读出了孤独？生1：“如粉如沙，决不粘连。”

生2：我觉得朔方的雪还有一种旺盛、不可抑制的力量。师：你的依据是什么？

生2：“如包藏火焰的大雾。”这个比喻写出了朔方的雪蕴含着伟大的力量。

师：我发现同学们都很善于从文中归纳。文中有现成答案，你们找到没有？

（生摇头。）作者写江南雪景时是温婉、缠绵的笔调，展现在我们面前的是有脉脉温情的恬淡、和平、安宁的图景，写朔北的雪是一幅雄浑、苍凉的画卷。两幅图形成鲜明的对比师：同学们好像忽视了文章的开头。

生3：找到了！是“冰冷、坚硬、灿烂”。（板书）

这是一幅_昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的北方雪景图形：如粉如沙不粘连景：屋上地上枯草上神：旋风里蓬勃奋飞曰光里灿灿发光天宇下旋转升腾师：我们一起来把第一句读一下。

（生齐读。）师：“暖国”是哪里？

生4：指我国南方气候温暖的地区。师：江南属不属于暖国？生（齐）：属于。师：江南有没有雪？生（齐）：有。

师：有雪。可是先生却说“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”。也就是说“冰冷、坚硬、灿烂”指的是何处的雪？

生（齐）：朔方的雪。

师：这几个词在文中如何理解？

生5：和江南温润的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日光中渐渐消释的雪相比，朔方的雪是“坚硬”的、“灿烂”作者写江南雪景时是温婉、缠绵的笔调，展现在我们面前的是有脉脉温情的恬淡、和平、安宁的图景，写朔北的雪是一幅雄浑、苍凉的画卷。两幅图形成鲜明的对比的，这和江南的雪是截然不同的。

师：很好，我们同学理解得非常好！刚才我们用一个词概括了江南雪景图，叫“优美”，那么与此相对的朔方雪景图该如何概括呢？生1：刚毅之美。师：用两个字。生2：壮美！师：大家同意吗？生（齐）：同意！

（板书：壮美。）

师：下面我们齐声朗读一下后三自然段，读出壮美之感。（生齐读。）

师：这两幅雪景图，一幅是江南优美的雪景图，一幅是朔方壮美的雪景图，这里用了什么写作手法？生（齐）：对比手法。师：正是对比。（板书：对比。）

师：在这篇文章中，我们已经感受到了优美的江南雪景和壮美的朔方雪景，这里仅仅是在描绘雪景吗？生（齐）：不是！

生1：作者通过写雪表达自己的想法。

生2：这是借景抒情，借描绘朔方雪悲壮的战斗来表现自己的斗争精神。

师：大家都说这里不仅是写雪景，那么，你能感受到这两幅雪景图背后深沉的情感吗？作者分别带着什么样的情感写江南的雪和朔方的雪？

（屏显。）

思想家——感受情感之切

思考：你能从这两幅雪景图中感受到作者更深沉的情感吗？生1：我觉得江南雪景图表达了作者对江南深切的回忆和怀念之情。

师：鲁迅的故乡在江南，他在文中用大量的篇幅描写江南的雪景，蕴含了对故土的怀念之情。

生2：写这篇文章时鲁迅生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，所以我觉得文章表达了他对美好生活的向往。

联系背景深入理解《野草》创作时，现实的环境异常地严酷在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他以美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。师：这位同学能结合写作背景来分析，非常可贵！回忆是美好的，而现实是残酷的，所以说作者在写江南的雪时所表达的更重要的情感是对美好生活的向往之情。对美好生活的怀念与向往，这是一种炽热的追求。

（板书：炽热的追求。）

师：下面大家再说说作者写朔方的雪表达了怎样的情感？生1：朔方的雪表现了作者对现实的不满，决定要义无反顾地战斗，从这里可以看出作者的志向。师：什么志向？

生1：要为全人类服务，要为全国人民的解放而战斗。师：要为全中国的解放事业而战斗献身，你读出来了，很好。生2：我觉得写朔方的雪是为了表现作者不懈的追求以及为革命献身的精神，就算别人不理解，他也依然要勇敢地与黑暗现实作斗争。

师：就是坚守那份孤独。我们生在南方，对北方的雪只能从电视上看到，但是我们可以闭上眼睛想一想那幅画面：在空旷的原野上，你所能感受到的就是天气的奇寒，你能感受到的只是旋风的呼啸，那里的雪如粉如沙，决不粘连，灿灿生光，蓬勃奋飞，旋转升腾，冰冷，坚硬，灿烂。朔方的雪所表现出来的精神品质其实就是作者的品质。我们看到作者有怎样的品质？

生1：独立张扬，反抗环境。生2：不屈不挠，勇于斗争。

师：很好，朔方的雪就是作者不屈抗争的写照。（板书：不屈的抗争。）

师：作者在写景的时候不仅是单纯的写景，而是融汇了作者浓烈的思想感情。这种方法叫什么？生（齐）：托物言志。

（板书：“托物言志”。）

师：在江南雪景图中，他表达了对美好生活的向往与追求，在朔方雪景图中，他表现了不屈的抗争精神。我们来思考，对理想的追求要靠什么手段来实现？生（齐）：战斗。

师：很好，作者的理想就是要用战斗来创造一个美好的世界。

（板书：用战斗来创造美好世界。）

用具体的事物表现某种特殊的意义。用来象征某种特殊意义的具体事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。北方的雪象征：不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。师：这两幅雪景图各具特色，当中蕴含的情感也不尽相同。我们来分析一下，鲁迅作为一个伟大的革命家，更倾向于赞美哪里的雪？

（屏显。）

革命家——追寻战斗之魂思考：你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？说明理由。

生1：作者更喜欢朔方的雪。因为朔方的雪的精神是作者追求的。

师：因为朔方的雪的精神正好和作者的精神相契合，所以你觉得作者更喜欢朔方的雪。

生2：因为江南的雪固然美，但是它不真实，而且很容易融化，从“塑雪罗汉”事件就可以看出，作者应该是惋惜之情。师：南方的雪非常美，它美艳、洁白、美丽，但是非常容易消融，所以你认为作者更倾向于赞美朔方的雪。

生3：我也认为是朔方的雪。因为南方的雪晴天虽然很美，但晴天让雪罗汉皮肤消释，寒夜又使它的皮肤结一层冰，它很容易被坏境改变。而朔方的雪生活在严酷的环境中，勇于同严酷的环境作斗争，表达了作者那种不屈的精神。师：她回答好不好？生（齐）：好！（生鼓掌。）

师：大家都说作者更倾向于赞美朔方的雪。有没有同学有不同意见？

生1：作者固然是倾向于朔方的雪，但是他对江南的雪更热爱一些，江南的雪表现了他对美好生活的向往，江南当时正处在相对来说比较光明的状态。生2：作者更倾向于江南的雪，因为江南的雪是美好的，而朔方的雪却是孤独的，而且写江南的雪用了大量篇幅。生3：美不经过雕琢是不可以长久保持的，所以作者还是更倾向于朔方的雪。文中“但是”这个峻急的转折很明显地表现了作者的感情倾向。

师：你很善于抓关键词，非常好。大家的讨论很激烈，却都是经过思考得到的观点。江南的雪美不美？生（齐）：美。师：作者爱不爱？生（齐）：爱。

师：有同学说南方的雪虽容易消融，但作者的喜爱之情仍显而易见，可是朔方的雪不屈不挠的斗争精神才是作者倾情赞美的。喜爱与赞美是有区别的，大家同意吗？生（齐）：同意。

师：下面我们来看最后一个问题：作者称“朔方的雪”是什么？生（齐）：“是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。师：雨雪本无生命，作者却用了“孤独”、“死掉”、“精魂”这些字眼，我们如何理解？

生1：“孤独”是指朔方的雪“如粉，如沙，决不粘连”的那种独立昂扬的精神。

生2：因为雪是雨变成的，所以雨的牺牲、死亡才换来雪的诞生。

生3：“精魂”是精髓、灵魂的意思，是指朔方的雪的献身精神和战斗精神。

师：这闪闪的、旋转升腾着的不仅是雨的精魂，更是人的精魂，是谁的精魂？

生（齐）：鲁迅！

师：鲁迅先生以笔为武器，战斗一生，是在文化战线上向着敌人冲锋陷阵的民族英雄！其实，鲁迅先生的战斗精神在他的其他作品中也有体现，我们一起来看。

（屏显。）

真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。

——《记念刘和珍君》