农村小学作文教学探究

农村小学作文教学探究

农村小学作文教学探究 篇1

一、农村小学中年级起步作文写作现状。

作文教学是语文教学的重头戏，也是老大难。写作能力是小学语文能力培养的一个重要方面，也是长期困扰广大教学工作者的一大难题。我在农村从事小学语文教学有好多年，总的来说感觉作文教学最难教，学生也最有恐惧感。我很想想出一种方法让我的学生可以少受写作的“折磨”，可是我发现大多数的学生都象我的学生时代一样对写作深感厌倦。

照常理讲，农村孩子和城镇学生相比，有更多时间与大自然接触，作文起步时有很多富有乡土气息的写作好材料，但是他们依然感到起步难。学生想用文字表达自己的思想或情感时，不是没有语言词汇的积累，就是不能顺畅有序地表达。长期以来，小学生起步作文一直是作文教学的瓶颈。如何改变这一被动局面呢？我们决定从以下几方面进行起步作文的探究：

二、农村小学起步作文指导方法的研究

（一）、体验生活，培养写作兴趣。

三年级时学生正式接触作文，尽管是以写一段话为主，但毕竟纳入正轨的语文作业，学生仍然有畏惧感、神秘感。帮助学生消除这些负面心理因素，树立不怕作文的信念，是我们上学期探究的重点。

农村学生作文难，表现在不知道写什么。如让写《我喜欢的动物》，他们都有自己喜欢的动物，可很少有同学认真去观察过经常看到的动物的特征，也就没话可写。为了让他们真正去观察，我给他们布置了任务：给大家一星期的时间，你可以从你喜欢的动物的饮食、栖息、嬉戏、叫声、喜好等方面进行观察，把你每天的观察结果记录下来。等到要写作文的时候，把你每天的观察记录拿出来，然后把表现它们吃食的语段找出来，看看它们的吃食有什么特点，用一段话把你喜欢的动物的吃食习惯写下来。接着再从你的观察中把描写他们嬉戏语段找出来，用一段话来描写它们的嬉戏特点。叫声、栖息等都可以这样来写。最后把你对它们的喜爱之情表达出来就可以了。在观察的过程中可能会遇到这样那样的问题，但只要及时解决了，孩子们观察的兴趣有了，写出的作文就会有血有肉。看着孩子们一个个作文写得有模有样，我觉得这一步走对了。其实写作文并不难，灵感来时不是如滔滔江水可以下笔千言。可是为什么大多数同学经常为巧妇难为无米之炊而烦恼。关键在于缺乏生活体验。三年级是作文的起步阶段，学生刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。新的《小学语文课程标准》对中年级的习作提出以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。培养学生体验生活是写作中关键的一步，孩子只有学会体验，乐于表达，才会有话说，有东西可写，写出的东西才最真实。

（二）、结合课堂，学习表达方法。

大纲中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学阶段要使学生“能写简单的记叙文，能写常用的应用文。”

作文是学生自我表达，是自内而外的输出，所以要注意培养学生两方面的能力，做到观察、思维、表达密切结合。第一方面是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，即表达能力；第二方面是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。作文训练要坚持从说到写，由易到难的顺序，分步到位

1、表达方法的学习。

表达方式有五种：记叙、说明、议论、描写、抒情。但在小学三四年级的学习中是以记叙为主的，学记叙文，写记叙文。学习记叙文，关键在课堂，对于人物、事件的分析来掌握。一篇记叙文都有六要素，即事件发生的时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果。写人的文章离不开事，写事的文章也离不开人，对人物的描写要抓特征，对事的描写要有详又略，突出重点。

2、表达方法的运用。

在写作文时训练学生比较细致地观察图画、事物，仿照课文构段方法，进行由一两段文字组成的片段训练。要求内容真实、具体，语句通顺、连贯，我还训练学生写一些简单的日记。学会运用拟人、比喻、排比等手法使内容具体化，生动形象。掌握多种构段方法，诸如：总分、因果、转折等等，使条理清楚，并能正确使用冒号、引号和顿号，能修改有错误的句子。如我们写了一篇文章，题目是《×××，我想对你说》，他们都能选准要说话的对象，有对爸妈说的，有对老师说的，有对兄弟姐妹说的，有对同学说的，有对大树说的，有对太阳说的，有对小河说的等等，只要能看到的，他们都有话可说，并且语句生动形象，把自己想说的话真正的表达了出来。

（三）、寻访家乡，丰富写作内容。

农村小学生因为看书不多、又很少接触社会，所以害怕写作文；唐朝大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，才会有广博的知识，写起作文来才会如有“神”。我想，单靠多读还不够，还必须注重实地探询。“不积跬步，无以致千里”，读万卷书，行万里路，我们孩子们读书，仅仅依靠的是我们学校图书馆里的藏书，在一切向分数看齐的今天，他们看的也十分有限，对写作文的帮助也十分有限。我们没机会，也没能力行万里路，所以我们几个语文教师就带领学生来熟悉我们祖祖辈辈生活的地方，查资料，访老人，真正走出校园，走进田野，走进乡村，把我们家乡的景、情、俗、事，装进我们的大脑，以备交流、写作之需。我们写景的作文，孩子们把家乡的田野、山冈、小树林都能按四季的不同把美景展现在读者眼前。

（四）、留心观察，积累写作素材。

法国雕塑家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这就需要同学们有双善于观察的眼睛。“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”留心生活是充实同学们作文素材的源头。生活是创作的源泉,要想将丰富多彩的课余生活写得精彩、生动,平时就要多留心观察,积累写作素材。那么,怎样观察生活呢?就是要做生活中的有心人,随时记录自己的所见所闻,善于用眼睛观察人的动作、态度和表情,善于用耳朵去听别人讲话的语句、声调和特殊用语,从观察中找到生活的

多看多听。人的大脑通过眼看、耳听所获取的信息量非常大。平时同学们能多看多听，一定会获得丰富的作文素材。如认真看清事物的性质特点，事情的来龙去脉，人物的喜怒哀乐，并且要边看边想；多听，就是听懂周围人的不同意见、不同反映。通过听，了解别人的思想感情和内心世界。当然，多听也包括听广播、听录音等，这些都可以开阔知识领域，了解古今中外许多事情。

多问多想。多问，是指自己平时看到的某些不明白的事情要及时向家长、老师或同学求教，使自己了解得更多；多想，是指把自己观察到的事情在头脑中多回忆、多联想、多问几个为什么，并从中总结出一定的道理。只有多想，才能巩固看、听的成果，才能记忆深刻，形成头脑中的形象，才能锻炼思维。

多记多写。手要勤，养成把看到的、听到的、想到的及时地写在本子上。时间长了，就会积累丰富的作文素材，而且也锻炼了书面表达能力。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要摄取到好的材料，就必须做生活的有心人，做到处处留心观察，时时留心观察，事事留心观察。只有这样写出来的文章才不会是“无米之炊”。

三、农村小学起步作文课堂教学的优化。

农村小学近几年比前几年强多了，班班通教学设备的运用，激发了孩子们学习的积极性，我们从网络上看到了世界各地的风景、风俗，开阔了孩子们的视野，增长了他们的见识，充实了他们的大脑，丰富了他们写作的素材。原来我们凭想象，现在可以眼见为实了。看的多了，说得多了，就要想得多，就会积累的多，他们表达起来也更容易了。如我们四年级第四单元的看图写文，是关于战争的，那么战争对我们人类的危害到底有多大呢？生活在和平年代的孩子们根本就无法想像，如果仅仅从课文中去了解，太抽象了，他们理解不了，我们通过课文去了解当时的社会，去了解当时生活在战争中的人们，才会体会到他们为什么那么讨厌战争，那么渴望和平。在写作文的时候，他们就会想到当时的场景，就会是非分明的来表达感情。

四、农村小学起步作文的批改与讲评。

1、面批法。作为一般常用的书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充——当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。

2、学生互改，分层建构。学生互批，小组互批，对学生都有一定的好处。通过互批，孩子们能看到别人的好处，也能看到他们写作中的不足之处，避免自己以后在写作文中犯类似的错误。

3、毛遂自荐朗读。让学生自己朗读，觉得自己的作文很优秀，读给大家听。第一增加了孩子的自信心，第二锻炼了孩子的朗读能力，第三同学们的注意力集中了，第四激发了他们写好作文的热情。

4、指名朗读。把在批改中发现的优秀作品的作者请到讲台上，让他们朗读自己的作品。

5、教师评讲。从格式、卷面、语病、错别字、中心、素材等方面讲评。

五、农村小学起步作文教学研究的意义与原则。

五、研究效果及分析

1．学生的习作综合素养得到提高。

通过本课题的研究，学生养成了留心观察生活、善于体验和感悟生活，并能把自己捕捉到的精彩瞬间及时表达出来的良好习惯。学生的观察、阅读、积累运用、修改等习惯都得到了培养。通过写观察日记，在读书中有意识地进行积累，摘抄好词佳句，阅读精典名作，背诵古诗词等，积累了丰厚的语文知识，为写作提供丰富的素材。学生由不喜欢写作文转变成喜爱写作，并且有话可写，作品感情真挚。

2．教师自身素质，作文教学水平得到提高，科研意识普遍增强。课题研究阶段，学校领导大力支持，鼓励教师积极参与。通过学习和研究实践，教师基本上转变了作文教学观念，充分认识到作文离不开生活，在作文教学中能够引领学生走进生活，体验感悟生活，让学生的习作充满灵性的光彩。

六、课题研究反思 1．我们生活作文教学需要要引领学生进行更多的生活实践活动，而有些实践活动会受到教学内容、教学资源、周围环境等方面的限制，更需要花费一定的时间。而目前小学生的课业负担相对较重，学生很难抽出时间去参加更多的生活实践活动。又因为安全问题，我们不能单独带学生走出校门去体验生活。因此，这种体验式作文教学模式，还不能贯穿于每一节作文课中。2．作文教学的评价和手段体系不够健全。

现有的习作教学评价方式，已不能适应生活作文教学模式的实际需要。并且学生家长的教育理念普遍比较落后，以学习过程和能力发展为主的新的评价体系正在探索中，有待进一步总结完善。生活作文研究成果的推广都被这些因素都制约着。3．教师的素质和科研能力有待于再提高。

农村小学作文教学探究 篇2

在实际小学语文教学实践中, 越来越多的老师发现最让学生头疼的就是写作了。作文已经成了学生心中的老大难, 这是我们所有教师应该反思的一个现象。长此以往, 教师与学生对作文的兴趣越来越少。作文的分值在小学语文中的比重也很大, 因此, 解决作文难的问题迫在眉睫。通过对当前传统作文课堂教学的分析, 总结归纳出小学情境作文教学的如下现状:

1.不重视小学情境作文教学。虽然当前提倡素质教育, 但学校的教学还是受到应试教育的很大影响。传统下的作文教学主张教师为主导的课堂教学。在传统课堂中, 教师不能提供实际情境相关的主动性、趣味性。这种教学方法让学生脱离了社会文化背景, 从而影响了学生身心的健康发展。而情境作文教学重视生活情境的再现, 从而使学生感到新奇有趣, 兴趣倍增。因此, 情境作文教学应该得到学校的重视。

2.缺乏相关的教学经验。在实际的课堂中, 语文教师对作文教学基本上都缺乏相关的作文教学经验, 认为“写作不需要教”。所以, 对情境作文教学法的了解也就知之甚少了。也有不少教师认为学生只要多读作文书, 自然就能写出好文章。然而小学阶段学生动笔能力差, 几乎就无法做到“活学活用”, 因此, 学生读得头头是道, 拿到笔就愁眉不展的现象随处可见。所以在实际习作教学中, 教师还要倡导学生多练。学校也可以适当安排一些情境作文教学的观摩课或示范课供大家学习。

3.普及情境作文教学的技法不够。传统习作教学忽视了学生学习的主观能动性。学生先被动地听老师讲完习作要求后, 就独自坐在那里苦思冥想着一通。而情境作文教学是有一些技法可循的。老师在课上应把写作的技法教给学生“, 授之以鱼不如授之以渔”。如通过情境的演示让学生掌握动作、神态的描写, 这样能让学生的主观能动性得到发挥。所以, 情境作文教学的技法应大力普及。

二、小学情境作文教学的基本原则

情境作文教学在激发学生各种体验的同时, 还要注音激发学生的潜能、综合素质、个性等。因此, 在实际教学中应遵循如下原则:

1.兴趣与参与相结合。在习作过程中, 要让学生保持乐观、愉快、朝气蓬勃的情绪, 从而消除学生对写作的恐惧心理, 这样让学生学会写作、乐于写作, 对写作产生兴趣, 养成写作习惯。心理学家提出:兴趣是个人学习活动的潜在动力, 唤起学生的学习兴趣。情境作文兼具有兴趣和参与原则, 对学生的写作很有帮助。作为一名小学语文教师, 应充分认识到在作文教学中兴趣与参与的重要性。

2.观察与实践相结合。小学生的思维处于表象思维阶段, 在他们眼中, 外界是既新奇又陌生的。因此, 在这一时期, 很有必要让学生多观察。通过观察, 不仅让学生回归了生活情境, 也为写作教学打下了基础。同时, 观察与实践还要相结合, 在教师的指导下, 学生进行具有目的性、计划性的听说读写的实践活动。观察和实践就是小学生知识、思想的发源地, 是永不枯竭的活源头。

3.拓展与创新相结合。利用创新思维可以让每一个学生写出与众不同的文章。教师可以在平时多留意一些适合学生的报刊, 把一些优秀习作投给这些报刊, 从而调动学生的积极性, 激发求知欲, 促进创新。鼓励学生在平时的写作中要写出真情实感, 勇于做出一些开拓和创新。提出问题比解决问题更重要, 在日常的情境作文教学中, 教师要注意培养学生提出问题的能力, 这对学生创新能力的培养有着很大的促进作用。

4.阅读与积累相结合。大量的阅读是让学生变聪明的途径之一。小学生可以读一些预言故事、神话故事、长篇小说等。《新课标》也对小学生的阅读量提出了明确的要求。教师在平时的教学中应该注意向学生推荐一些适合小学生的作品或者名著如《鲁滨逊漂流记》、《小王子》、《长袜子皮皮》等。通过阅读这些书目, 可以让学生在优美的词句中领悟作者所想表达的思想感情, 也可以让学生之间的习作互相阅读、交流经验、相互学习, 从而提高写作能力。

三、小学情境作文教学的分类

情境的创设是情境作文教学的突破口。情境有很多分类的方法。主要依据刺激物对学生感官或思维活动的不同作用, 分为实体、模拟、语表、想象、推理等几类情境。

1.实体。以实体原型为主的情况叫实体情境。大自然中的田野、山川、雷电、草木等都是实体, 课堂上展示的事物也是实体。实体因其真实存在, 使学生易于感受、理解, 也可以增强学生的观察力、思考力。

2.模拟。虽然实物有众多好处, 但也存在局限性。老师不可能每次都把学生带到大自然, 也不可能有所有的实体, 如讲到历史人物、事件时, 我们根本无法与那些实体见面。这时就需要我们创设模拟情境。通常情况下可以依据实际作文教学的需要, 抓住主要特征, 采取一定的手段来进行呈现, 如可以通过音乐的渲染、多媒体的再现及学生表演等来进行模拟。

3.语表。语言表达的情境简称语表情境。在写作教学时, 往往通过语言的描述再配合其他手段, 把学生带入一定的情境。而所谓的语表情境, 则是纯粹地利用语言的意义、声调、情感色彩等特征, 通过对某一情境的描述, 来体验该情境。该方法通常被运用于一些无法展现实体情境的地方。

4.想象。小学生的想象力是丰富的。想象情境真是建立在此基础之上。根据学生已有的一些生活经验, 将表象通过想象活动重新加以组合, 这就是想象情境。与实体情境相比, 虽然没有实体情境具体, 但比实体情境感情色彩强烈, 学生此时可以尽情想象。如一些童话题材的文章就需要学生丰富的想象力。

四、小学语文情境作文的评价

教师对学生习作评价如何很重要。在传统的作文教学中, 这一点却无法得以体现。评价实际是发挥了甄别、诊断、激励的作用。通常情况下, 评价应力求做到以下几点:

1.目标的多维度。多维度即我们通常所说的新课标的三维度:知识与技能, 过程与方法, 情感、态度、价值观这三个维度。学生有时候有想表达的欲望, 只是苦于不会表达。这就需要我们在习作教学中要努力做到让学生掌握知识、提高能力。同时, 作文的学习是一个体验的过程, 因此“过程与方法”也同样重要。教师在关注最后作文成品的同时, 也同样应多关注习作的过程和方法。教学作文同时还肩负着培养学生辨别正误好坏、做到互相理解、关心等情感、态度、价值观培养的重任。所以对这一点, 我们在作文教学中也应重视起来。

2.要求的层级化。学生存在个体差异这一特征就决定了学生的作文质量是参差不齐的, 所以我们教师在习作教学中更应注意要做到因材施教。教师若是同一标准去要求所有学生的作文, 就会无形中挫伤学生的习作兴趣和信心。所以在评价学生的习作时, 一定要做到分层设定。在分层设定时要注意符合学生的实际情况, 发挥评价的激励作用, 让学生体会到成就感, 从而获得真正的发展。

3.主体的多元化。传统的作文评价体系中, 评价的主体只有教师。在多元化的评价体系中, 学生、家长、社会都可以参与到作文评价中来。多元化的评价主体, 更能有效地达成三维目标。如通过学生自评不仅可以让学生参加到自己的作文评价中去, 还可以充分调动学生的主观能动性。学生互评有利于学生间的互相学习, 相互之间在共同交流的过程中获得共同的进步。

4.方法的多样化。传统的作文评价方法通常都是一个等级, 一段评语。这种方法单一、程式化, 对真正意义上提高学生习作水平的作用是微乎其微的。正因如此, 作文评价的方法更需多样化。如可以采取学生自评、互评、小组合作评、班级互评等评价方法。评价的语言上也可以分为书面评价和口头评价。评价的类别上来划分还可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

总之, 在合适的情境中做出合适的评价才是最好的评价。评价不是目的, 促进学生的发展才是最终目标。

作文是语文教学的重头戏, 教好作文也是广大小学语文教师追求的目标。小学情境体验作文能有效提高学生的习作兴趣, 培养学生写出优的作文, 让学生们爱上用笔说话!

摘要：传统的作文教学存在诸多弊端, 因此, 不少教育工作者将目光投向了“情境作文”。情境作文又称情景作文。“情境作文”通过丰富的情境来进行作文教学。情境作文教学能充分调动农村学生的主观能动性, 从而更好地引导学生写出具有真情实感的作文。针对传统作文教学的一系列问题, 情境作文很有必要进入课堂教学。

关键词：农村小学,情境体验,教学探究

参考文献

[1]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京:江苏教育出版社, 2010.

[2]冯卫东、王亦晴.整体教学策略系列——情境教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[3]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.

农村小学作文教学新探究 篇3

一、心理学研究表明,阅读是内化的吸收,是对基础知识理解的过程;作文是外化的表达,是对基础知识运用的过程

通过阅读记忆积累了丰富的语言材料,表达才具有心理前提,此外,阅读还能为作文提供范例,提供技能模仿运用的直观形式。作文又可以激发学生产生模仿的需要,从而带动阅读、促进阅读。叶圣陶先生发表的题为《阅读是写作的基础》一文中分析了阅读对写作的作用:“阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。老师教得好,学生读得好,才写的好……阅读习惯不良,一定会影响表达,就是说,写作能力不容易提高。”

在阅读教学中渗透作文指导,会使学生潜移默化地感知习作语言,领悟写作方法,从而提高写作技巧。语文教材就是例子,凭这些例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。在阅读教学中,我们可以根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木。抓细节阅读是攻克读写堡垒的有效方法。课堂上抓住细节描写让学生反复体味,读出意,读出情,读出味,读出神。让这些细节生活化,也就是让学生从自己的生活中捕捉细节描写的源头。教师要创设情境让细节情境生活化,特别是农村小学,更要让城市味较浓的教材生活化。因此,课本即生活的记录,教学即生活的阐释,阅读即生活的经验,写作即生活的再现。这样教学才能读有嚼头,写有源头,全局皆活。

例如在教学《爱如茉莉》一课,为理解平凡而真挚的爱时,我做了这样的设计:“我夜里睡得沉……她一动我就醒了。”

“你爸爸伏在床边睡着了……手脚都麻木了。”

1.从爸爸的话中,你读懂了什么?

追问:那,生病的妈妈睡得沉吗?从哪些细节体会到的?

2.从妈妈的话里你读懂了什么?

追问:这一夜,爸爸睡得沉吗?从哪些细节体会到的?

就是从这些细节中,我们读懂了爸爸妈妈一夜都没睡好。但是,他们却有都假装自己睡得很香。这就是普通人之间的真爱!这份爱表现得还是这么简单!但又是这么可贵——妈妈想到的永远是爸爸,爸爸想到的永远是妈妈!哪怕自己生病了,哪怕自己出差刚刚回来,疲惫不堪。这就是真爱!无私的真爱!

3.你在生活中有过不忍心打搅别人的时候吗?你能准确概括当时的心情或情感吗?

这就是一种平凡的喜爱的情感。你只需要将它真实的细致的刻画出来就能感动别人。

4.谁能给我们讲一段这样感人的细节?学生在片刻的思考后踊跃举手。

学生之所以能滔滔不绝地说,就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“细节例子”,学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练习。将语文教学从课堂、学校拓展到家庭生活、社会生活等各个领域,让学生随时感受到身边的生活中,有活生生的语文存在,随时能从日常生活中体验、品味、感悟语言的魅力,领悟母语博大精深的内涵,享受生活,享受语文。

二、作文课要进行有计划、有针对性的素描训练

每次作文课教师都要做好充分的准备,亲自指导他们作文,师生共同发现,共同写作。例如在写命题作文《春天的校园》不能只限于课堂指导,要带学生到校园进行实地指导,一边讲述讲述校园中各种树的名称、生长规律和经济价值,一边指导学生观察。这样就能比较全面的认识杨树、榆树、龙爪槐、丁香树、玫瑰、夹竹桃等七八种树。指导观察后学生再描写校园中的树,就会生动形象,而且比较准确。在人物描写中教师要当堂设计动作素描,例如请一位同学上台讲一个笑话,然后让同学们把他的动作和神态写下来。当堂讲评,因为观察的对象一致,所以有公认的评价标准,有细节的点评,可以培养学生的观察能力,让学生顿悟描写的玄机。学会用自己的语言去表达自己的观察所得。景物描写就是针对一片叶子、一盆花、一棵树进行现场指导。素描训练对培养学生遣词造句能力效果显著。

农村小学作文教学探究 篇4

[摘要]目前农村定向师范生的探究教学能力较差，通过分析其原因，提出应从更新探究教学理念，优化探究知识结构，加强探究实验技能，改革探究教学示范，强化探究实践环节几方面加以培养，为小学科学师资培养的理论研究与实践操作方面带来一点启示。

[关键词]农村定向师范生；探究教学能力；小学科学；培养

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）02-0105-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.049 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

随着课程改革不断深化和推进，以探究为导向的课程成为各国科学教育的研究热点。然而在农村地区，探究教学一直是小学科学课程教学的短板所在，农村教师虽然对新课程科学探究教学有所了解，但对探究教学的认识理解、实施技能等方面存在着诸多需要改进和提高的地方。对培养小学教师的高等师范院校来说，理应对此做出积极回应，加强农村定向师范生的探究教学能力的培养，以适应新课程教学要求，推动农村地区的科学教育新课程改革深入开展。

一、农村定向师范生小学科学探究教学能力存在的问题

（一）探究教学设计能力弱

一是缺乏原创性。当被要求进行探究教学设计时，大部分农村定向师范生首先想到的就是上网“百度”参考网上的教学设计和相关资料，或者参考指导老师的教学设计，而后做小部分的修改甚至是全部照搬。农村定向师范生“拿来主义”的教学设计，不仅缺乏对小学科学问题的系统分析，不能准确定位教学的三维目标及难重点，而且缺乏对教学方案的试行、评价和修改的过程，这样的教学脱离了教学内容和特定情境，孤立、机械、生硬，这样的教育是空洞的、无力的。

二是混淆探究教学与实验教学。很多农村定向师范生在教学中设计了很多实验，认为做实验了就是探究了。比如在《声音是怎样产生的》一课中设计了大量的振动实验，如：钢尺的振动，皮筋的振动，鼓的振动，音叉的振动等，然后叫小学生们观察老师的演示，一次又一次地问“振动了吗？”，小学生机械地回答说“振动了”。实际上，学生们只是在下意识附和老师而不是真的观察到物体在振动。因为混淆了探究教学与实验教学，按这样的教学设计开展的教学活动还是以讲授法为主，不是真正的探究课。

（二）探究教?W实施能力弱

农村定向师范生因为缺少教学经验及对科学探究方式不熟悉，探究教学实施能力弱，探究教学还不能完全落在行动上。

一是教学内容泛化。由于农村定向师范生对课程理解不深，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。具体表现为是农村定向师范生们往往忽略了小学生思维独立性、独创性的培养，只力求将每个科学理论讲得通俗易懂，但也正是这种千篇一律的我讲你收的方式，学生的兴趣也逐渐流失，更别提学生对科学知识的独立运用和实践，久而久之的后果就是学生的思想被局限，教师的教学手段止步不前。

二是教学模式凝固化。课堂教学模式的改变，是发挥学生在课堂教学中主体地位，激发学生主动创造，强化学生素质的有效方法之一。由于农村定向师范生对探究教学理解的偏差，以及实践教学经验的缺乏，进而也造成了农村定向师范生在探究教学模式上的一体化，凝固化。

（三）探究教学反思能力弱

反思能力是指农村定向师范生在教学实践过程中发现问题、思考问题和解决问题的能力，可使教学实践活动更加有效。农村定向师范生探究教学能力的提高离不开对自己教学经验的反思，教学反思是其提高教学能力，改善教学行为，促进专业发展和自我成长的核心因素。然而在教学具体实施过程中，农村定向师范生教学反思能力薄弱，特别是探究教学反思能力弱，主要表现在以下两点。

一是反思意识淡薄。农村定向师范生在探究教学实践中常常将教学重心放在“教什么”“怎么教”上，时间和精力主要用于课前的准备，以及课堂的教学上，课后对于课堂效果的评价往往以自我感觉而概之，缺乏深入的教学反思，几乎不思索为什么这么教，这样教的优劣之处在哪儿。久而久之，探究教学的反思意识难以形成，教学反思能力弱化。

二是反思习惯缺乏。农村定向师范生因科学探究教学理论修养不足，对探究式教学的本质、主体、科学探究内容与方法的认识与选择、科学探究教学的实施策略等基本问题的认识与理解不深，故而，反思视角狭窄，存在反思技能欠缺，反思内容缺乏广度和深度，反思方法和途径单一等问题，继而导致反思习惯缺乏。

二、农村定向师范生小学科学探究教学能力的培养对策

（一）更新探究教学理念

理念是行动的先导，教师的教学是受其所接受和掌握的教育观念支配的。探究教学课程实施的必要前提是教师愿意并保证按照探究教学的理念和要求实施教学，可以毫不夸张地说，成也教师，败也教师。要培养农村定向师范生小学科学探究教学能力，首先要更新探究教学理念。

一是认识探究本质。科学的本质在于科学探究。科学探究强调实证性，首先是细致的观察，然后是大胆的求证，最后要有实践的检验。在探究式教学就是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自己在探究中去创造性地获得知识和技能，以适应离开的、学校后的环境。可见，在探究式教学的过程中，不仅要注重知识的学习，还要注重探究过程的学习，更要注重学生对科学本质的理解，以提高科学素养。

二是培养探究意识。要培养农村定向师范生探究教学的能力，农村定向师范生首先要做“探究型教师”，探究课堂教学，探究教学环境、探究学生学情；其次要学习探究式教学理论，抓住探究式教学的特点，学会评价、反思教学过程。这不仅能锻炼农村定向师范生们自身的探究式教学能力，增强科学素养，而且还能丰富探究式教学理论，提升整体素质。

三是要“以人为本”。教育理念中的“以人为本”即以学生的发展为本，给学生提供促进全面发展的教育。要充分理解“以人为本”的教育思想，知道“学生既是教育的起点，也是教育的终点”的含义，从“一切为了学生发展、为了学生的一切发展、为了一切学生的发展”出发进行探究式教学。农村定向师范生应处理好教师的“导”和学生的“探”的关系。以学生为主体，让学生在自己的探究中发现新事物，获得新知识，发展思维能力，提高科学素养。

（二）优化探究知识结构

小学《科学》是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理等方面知识，内容多，知识面广，在教学过程中要突出内容的整合和联系，要从自然界整体性的存在和变化过程中看待知识内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。高等师范院校要进行课程改革，优化探究知识结构，建立厚基础、重能力的课程体系。

厚基础：构建农村定向师范生广博的基础知识，精通的专业知识，系统的教育知识新课程体系。首先，在通识教育类课程开设自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言学等多方面的课程，促使学生扩宽视野，拓宽知识面，提高学生综合素质和能力。其次，专业教育类课程除传统的生物学、化学、物理、地球与空间等相关课程外，还要加强综合性科学课程的开设。使农村定向师范生不仅精通科学事实、概念、原理、理论等，更具备关于科学的多层次的、复合的、完整的课程知识结构体系，打破物理、化学、生物、地理等学科界限的知识网络，具备综合科学思维的能力，才能更好地把握教材、理解教材，开展课外活动。再次，要具有必要的教育学知识，加大教师教育类课程模块在全部课程体系中的比重。科学教师既是“科学家”又是“教育家”，要懂得科学，掌握怎么教科学，把科学知识“教育学化”“心理学化”，开设教育学、教学论、心理学、教育心理学、儿童发展心理学、小学科学课程与教学等一系列课程。最后，还要掌握教育管理方面的知识，加强对社会知识的了解、教育改革的方针政策的了解，掌握国情及国家有关法令、法律和教育法规知识。

重能力：以能力为导向建构课程体系，培养学生的创新精神和教学能力。一是开设普通话与教师口语，规范汉字书写，小学实用美术（简笔画），现代教育技术等课程增强农村定向师范生基本教学技能。二是加大实验类课程，着重培养农村定向师范生实验探究和实验探究教学能力。在实验教学中增加自主式、综合类实验；新开设科学实验教学研究、科技制作、等一系列课程；设立开放性的学生综合实验室。三是增强实践性环节，通过教学实践培养和提高农村定向师范生的教学能力。一方面新增小学科学微型课与说课、教育专题调研等课程，一方面延长教育实习见习时间。每一学期安排一周的教育见习，大五的教育实习时间由原来四周延长为六周，最后一学期则进行顶岗实习，通过反复实践教学大大增强了农村定向师范生的教育教学能力。

（三）加强探究实验技能

小学《科学》是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。探究实验技能在整个农村定向师范生探究教学能力培养过程中占有特殊的地位。通过改革实验教学，形成“自主性、个性化、探究型”实验教学新模式，以加??农村定向师范生探究实验技能。

自主性：实验过程应高度重视学生的参与性、主动性，由传统的被动式、验证性实验模式转变成参与式、探究性实验模式。实验教学过程更应注重方法论、创造性科学思维的培养，引导学生“发现一思考一创新”，给学生留有自主思考的余地，从而从根本上摆脱以教师为中心，按部就班的实验教学模式，提高学生的自主性、综合性实践能力，培育学生的探究能力和创新潜质。

个性化：实验课程的个性化，指学生根据自身的知识水平，学习的进度和速度，及自己的需要和兴趣选择要学习的课程。基础实验在1-4学期开设，要求整个小学教育专业学生必修，综合实验在5-6学期开设，要求整个小学教育专业学生必修；创新实验在7-9学期开设，要求其它教育方向学生选修，科学方向班学生必修。通过环境科学、自然地理、动物学、植物学、生态学等课程的野外课程实习，增强学生的动手、动眼、动脑的能力，提高学生的实践能力和应用知识的能力。

探究性：开放实验室，增加动手多、课题性、设计性的实验内容，减少验证性的实验；结合小学科学教材里的实验内容，设计探究实验，并在每门实验课程中引入几个综合性、创新性强的实验。通过探究性实验的训练，培养学生的探究能力和创新思维。

（四）改革探究教学示范

农村定向师范生在过去长期的受教育过程中，接受的是以“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”的传统教学模式，没有体验过探究式教学模式。师范院校的高校教师要积极探索和构建探究的教学模式，改革传统教学模式，做好探究教学示范，让农村定向师范生在大学课堂上能体会科学探究的乐趣，从心底愿意去接受探究性教学这种方式，并逐步掌握科学探究的方法，形成科学探究的思维，小学科学课到底该怎么上有所领悟。

鼓励农村定向师范生加入高校教师的教研课题组，高校教师以己为示范，带领农村定向师范生进行探究教学研究。实践证明，课题研究对提高农村定向师范生的教育教学能力有很大的作用。进行课题研究时，同学们带着问题进行学习，带着任务开展实践，变被动学习为主动学习。在做课题时，通过查阅资料可以拓宽自己的知识面，巩固自己的专业知识。通过参与课题研究，可以明确学习目标，增加学习兴趣，培养自己的探究能力，创新能力。通过积极探索小学探究学习的方法，更新了教育理念，提升了科学素养，加强了探究教育能力，对自己未来的教育教学有很大帮助。

（五）强化探究实践环节

.在对农村定向师范生探究教学能力培养过程中，实践性环节具有不可替代的作用，只有在自己上课的过程中，农村定向师范生才能深化对科学知识和教育科学知识、心理学知识的理解和内化，才能在实践的检验下反思自己。

一是校内强化。是采取走出去请进来的办法，聘请一大批一线的教学科研名师，建立一支实践教学兼职教师队伍，请第一线的骨干教师担任主干课程的主讲教师，将探究思维、科学精神和探究教学方法带入农村定向师范生中；组建校内社团包括书法协会、演讲协会、三下乡支教社团、文体与各类社团等，并派老师对专人进行指导，做强化训练，以提高农村定向师范生的基本教学技能；学校定期举行师范生各项技能比赛，教学比赛等，并带学生走出去参加全国各级教学比赛，通过教学比赛提高农村定向师范生探究教学能力。

二是校外实践。除了观摩各级各类的教学比赛、精品课展示，科技创新活动外，每一学期安排一次见习，农村定向师范生深入班级听课、特别是听一些优秀老师上的公开课，参与评课，并兼任做小学生们的课外科技辅导员。做好教育实习，教育实习是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。通过教育实习，可以使学生把探究教学运用于教育和教学实践，并在实践中加深和巩固学生的探究教学能力。首先安排传统的为期一个月教育实习，然后回学校进行总结，反思，再强化后进入第二阶段的实习――为期半年的顶岗实习。顶岗实习采取一对一的“师徒制”管理，通过优秀的老师手把手的传授探究教学经验，及自己在实践教学中获得的第一手探究教学资料，可以及时发现问题，改进措施，提高农村定向师范生们的探究教学能力。

农村小学乡土作文教学 篇5

一、课题的提出

《语文课程标准》（以下简称《课标》）明确指出语文学科“应致力于学生语文素养的形成和发展”，而仅仅依靠教科书进行课堂教学难以适应当代教育发展的需要，这就要求我们积极开发和利用地方课程资源，拓展语文学习的空间，让他们在了解家乡的社会习俗、生活方式、历史传统的活动中，增强适应环境和自我生存与发展的能力，成为承袭和弘扬本地区优良传统的积极力量，成为热爱家乡、建设家乡的一代新人。

《语文课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”，求“实”，求“活”，求“新”。由于农村小学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假化，意义拔高化的现象。但是，生活在农村的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。首先，他们从小就频繁地接触大自然，对大自然有着较丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、绿水青山、村落炊烟、花草树木┉┉这些都能带给他们美的熏陶、并为他们描写优美的田园生活提供了取之不尽的写作素材。其次、古朴的民风、纯真的乡情，奠定了抒写真善美的基础。另外，他们父辈的艰辛及要求摆脱贫困、渴望子女成才的强烈愿望，在孩子心中激起了浓烈的情感，和他们所表现出的韧劲，是城里的学生所不及的。

二、课题的界定

1、乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。本课题所研究的乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。

2、乡土教学：利用人们生活相关的自然要素与人文要素展开教学，使人们对乡土的环境有充分的理解，以作为培养乡土感情的基础及建设乡土的基本知识。培养人们对乡土有爱并具有责任感，乡土观念才能形成，显示乡土教育具有情意的教育功能。缺乏情意的教育功能，便失去乡土教育的意义。透过对乡土艺能的学习，对乡土的认知将更为深刻，也可使乡土艺术获得传承。

3、乡土作文教学：以学生生活的环境中的自然要素和人文要素作为写作的素材，通过学生用自己手中的笔描写家乡的风土人情、自然风貌来赞美家乡，从而培养爱家乡的思想感情。

三、研究的策略

本课题是以行动研究法为主，通过指导学生进行乡土作文的创作来实现激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，最终实现要我写为我要写的目的。围绕以下四个方面开展教学研究与实践，力求在乡土作文教学中寻找到更适合学生的写作教学指导策略。

1、体验农村生活活动化作文教学的策略

农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果„„这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶。学生由于生活在农村，星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。引导学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。有自己的亲身体验，作文就具有生命力。在这样的活动中既学到了农技知识，又扩大了写作的范围。（1）活动体验，获得真实感受

引导学生有意识地走出家门，参与农村劳动，玩一玩大人们小时候玩过的游戏等，进行体验活动的过程中，我们尝试改变活动的组织形式引导引导学生参与到活动之中，并获得参与活动的真实感受。（2）课堂交流，再现生活

根据自己、伙伴间开展的活动进行课堂交流，将自己参与活动的过程中感受最受的细节描述下来，在教师评价学生参与活动质量时，以学生的交流质量作为一个方面，使学生不断完善语言组织，（3）梳理材料，聚集焦点

对于学生所交流的活动由于事先教师没有进行统一安排与组织，出现活动内容五花八门，学生的兴趣往往集中在自己没有参与过的活动中。根据学生的特点，引导学生对发言交流的材料，选取自己也感兴趣的活动，最后确定我们最喜欢（想参与）的活动，并再请中选学生进行活动全过程的说明与交流，使整个活动更加完善，同时对于抽到交流的学生来说又一次获得语言训练的机会。，教师针对学生所说的内容进行适当的写作点指导，引导学生掌握落实怎样把事情的经过写具体，怎样将自己的真情实感体现在作文中等写作技巧。（4）当堂作文，再现活动

根据学生的活动复述以及教师有意识地指导，学生将自己参与的活动写具体40分钟内完成活动的整个过程的写作。（5）展示交流，体验成功

学生完成活动经过的写作后，进行当堂作文交流，在交流的过程，师生共同评议，修改；同桌互改作文；完成全文的写作，评选出若干活动奖项。

2、收集乡土性文学的教学策略（1）收集乡土语言、民间故事、传说

生活在农村的人们，其日常口语与农业生产息息相关，最鲜活最生动的作文语文，学生在交流、收集这些丰富的农村语言，并在作文中加于运用，农村学生在用具有乡土特色的语言来作文，不仅增强对自己的认同感还能激发作文的兴趣。（2）收集民间的故事、传说

民间故事作为乡土文化的一个组成部分，它记录了古代人民的生活和斗争，凝聚着他们的智慧和才能。它又从不同方面反映了不同时代农民群众的思想和情感，表达了他们美好的理想和愿望。同时这些民间故事还能激励人们热爱生活、颂扬真善美、鞭策假恶丑。

（3）收集农村中发生的新奇事。

农村中每天都在发生着新奇的事，引导学生通过自己的观察发现自己身边新奇的事。教学实践中，尝试引导学生进行学习随笔撰写的形式，提高学生对新鲜事的敏锐的观察力，通过学习随笔的撰写，为写好作文提供相应的素材。

3、观察农村变化纪实性作文教学的策略

学会观察是学生写好作文的基本前提，而对于农村学生来说，观察能力偏弱一直以来是困扰学生写作水平的重要因素，影响最大的是学生的选材。在课题研究的过程中，我们尝试有意识地引导学生进行观察，给予观察方法的指导，从而引导学生将观察到的景、物等通过作文的形式展现出来。（1）观察农村自然风光

农村的风光其实是一片最好的观察实验田，引导学生进行自然风光的观察，将目光定格在农村积极向上的风景之中（2）观察农村变化

近一段时间来，新农村建设正如火如荼地开展着，农村中每月都有一定的变化，而这些变化，如果不引导学生进行有序观察，学生可能会对此熟视无睹。在作文教学实践中，尝试引导学生（3）观察农村的变化

经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生写作提供了很大的 写作空间。同时引导学生带着问题去观察，通过不同的层面全方位展示家乡，从中指导学生进行写作。

4、描绘未来农村想像性作文教学的策略

新课标中要求在小学高年级段年级学生能写简单的纪实作文和想像作文。怎样引导学生写想像性的作文，而非学生胡思乱想，这就需要教师进行适当地指导，引导学生以现实为基础，旧的事物之上发展新的事物。（1）想像未来农村

教学实践中，我们尝试引导学生观察农村美丽景色的同时，也让学生记下农村中不和谐的一面，以此为情景，引发学生议论，提出改进的看法。再引导学生进行自由想像——《20年后的新农村》、《未来的农村学校》等想像性作文的写作。（2）新编民间故事、传说

农村语文教师批改作文时常常感慨：学生的作文水平怎么这么低，写作思路狭窄，内容干燥单调，语句平淡乏味。究其原因是农村学生与外界很少接触，较缺乏想象力。因此，培养学生丰富的想象力也是提高农村小学生作文水平的关键。作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋就没有文学。可见，离开了想象就写不出好的文章。编写、创作民间故事在一定程度上能培养学生丰富的想象力，同时也能激发学生习作的兴趣。

浅谈农村小学作文教学 篇6

阿岗中心学校海马完小 尹筱胜

内容提要：农村小学大部分学生厌写作文，写作能力不高，为提高学生的作文能力，提高小学语文教学质量，应培养小学生作文的兴趣、习惯；培养阅读、观察、思维能力。在教育教学活动中，应多给学生创造施展各种才能的机会和条件，充分发展每一个学生个性特长，使每个学生的个性都得到最大可能的发展，通过学生个性发展来重新建构学生的自信，从而提高学生的写作能力。

关键词：农村小学；作文教学；习作习惯；兴趣。

“作文、作文，磨破脑门。”这是普遍学生作文的心声。的确，每次作文，学生都是这样低声嘀咕。不仅城镇学生如此，农村小学生就更是如此；不仅学生如此，我们老师在上作文课时也感到无从教学。作文一直是困扰我们的一个难题，每到作文课时，学生们抓耳挠腮，瞑思苦想，老师看了也着急。作文教学难，对于农村小学生来说是“作文难、作文难，难于上青天。”难，主要是由于学生平时不注意细心观察；对于课文中的好词佳句缺少积累；平时接触到的事物比较少；课外阅读几乎为零；课余时间大部分被繁忙的农活所占据。怎样激发学生的写作兴趣？如何为学生创设一个激发写作灵感的平台，就成了我们一直思考与探索的课题。

在长时间与农村学生接触过程中发现，学生的作文难是多方面的因素，这些因素中既有学生方面的因素，也有教师方面的因素。要切实提高学生的作文能力、提高农村小学语文教学质量我认为应抓好以下几个方面：

一、培养学生的作文兴趣

兴趣是在个体需要的基础上产生并在自身实践活动中形成和发展起来的一种较为稳定的心理倾向，心理是引起并驱使人的行动的动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣越浓厚，活动就越有效。兴趣作为一种非智力因素，在写作活动中有着不可忽视的作用。作文教学中要消除学生作文的心理障碍，才能培养学生的写作兴趣。

对于学生作文兴趣的培养，需要加强作文目的、意义教育，注重作文训练的方法。首先要组织丰富有趣的认识活动；其次要从实际出发；第三要保护学生的自尊心，充分调动学生作文的积极性。

二、培养学生良好的作文习惯

对于学生良好习惯的培养，是我们教育教学工作者的基本任务和重要职责。习惯是把信念变成习性，把思想化为行动的过程。小学教育是国民教育的基础，是培养学生良好学习习惯的最佳时期。我们要抓住这个黄金时期，努力帮助学生形成良好的作文习惯，这将会使他们受益终生。要培养良好的作文习惯，须注意以下几点：

1、起步要早

据心理学研究，儿童时期是口头语言向书面语言发展的关键时期。发展小学生语言要注重早期阶段教育，从说到写的训练要提早起步，抓住有利时机，才能收到好的效果。注重培养学龄儿童的说话能力，引导学生把看到的事物用语言表达出来。培养学生的说话能力，为培养学生的作文能力打下良好的基础。

2、以说促写

教学实践证明，以说的训练带动写的训练，使口头语言与书面语言协调发展，其结果事倍功半。孤立地教书面语言而忽略口头语教学，其结果是事倍功半。

3、点滴抓起，循序渐进，持之以恒

从三年级起，学生认识的汉字多了，教师要引导学生留心观察身边的人和事，观察景物和大自然，每天坚持写日记，养成写日记的习惯。教学中要严格要求学生执行，循序渐进、持之以恒地坚持下去，良好的作文习惯也就自然而然的形成了。

三、培养学生的阅读能力

阅读教学是学生作文教学的基础，作文教学是阅读教学的延续和发展。扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织学生课后谈感受、启示、收获等等一些读书班会，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办黑板报、作文园地等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊‘而苦恼。使学生在学中写，在写中学，从而提高写作能力。

四、培养学生的观察、思维能力

作文教学中的难，往往是学生不知如何下笔，而写不出来，其主要原因是学生被教师的“框框”套住。使学生厌烦，作文中应减少这些束缚，让学生跳出教师的“框框套套”自由发挥。教师应激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。要引导学生写

熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和联想，发挥自己的创造性，教师要根据实际，灵活地运用教材、创造性地进行习作教学。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新。

五、培养学生的人自我品读、评改能力

品读就是品味分析、品评优劣、品中感悟的读书方法。自我评改作文能力是一项重要的学习语文的能力。学生习作水平是在不断地自我反思、自我矫正自我修改中得到提高和发展的。培养学生的自我评改能力的最好方法就是要学会品读，以在品评赏析自己的习作作为主要过程，以在品读中提高自我评改、自我矫正、修改的能力为最终目的。读是学生修改习作的一种方法，教学中要指导学生去品读习作，让学生在赏读中激起展示成功的勇气。同时，有利于鼓起同学间进行习作交流的信心，也能从同学的习作中汲取长处，以弥补自己的短处的优势。每次习作后，教师根据学生习作的情况，选择典型病例，师生共同修改。通过评改，学生领悟了修改习作，可以改字、词、句，使文章通顺、更加详细、更加生动优美。明白修改文章的目的，是使写出的文字更好地表达思想、合乎逻辑、更加的规范。教师要指导学生从不同方面进行修改，以达完善。

总之，只要我们在教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。我们在教育教学活动中，应多给学生创造施展各种才能的机会和条件，充分发展每一个学生个性特长，使每个学生的个性都得到最大可能的发展，通过学生个性发展来重新构建学生的自信，从而提高学生的写作能力。

参考文献

农村小学作文教学探究 篇7

英国语言学家威尔金斯 (Wilkins DA) 1972年在“Linguistics in Language Teaching”一书中指出:“没有语法和语音, 我们还可以传递一点信息, 但没有词汇就根本不可能传递信息。”可见词汇学习的重要性。可是, 《新目标英语go for it》这套教材的教学内容包含大量的语言材料和大量的新单词, 其中生词及习惯用语约740个, 还不包括预备篇中的生词。如何去记忆和运用这么多而复杂的单词一直是学生的一大难题。而在农村中学的实际教学过程中, 我发现七年级学生的词汇量微乎其微, 对于有些学生来说甚至是“一片空白地带”。而初中英语教材是在小学英语教材的基础上编写的, 初中英语教学是小学英语的一种延续, 要求学生必须有一定的英语基础才能适应中学阶段的英语学习。那么, 面对这些没有小学的基础做铺垫的中学生, 我们该如何进行词汇教学?如何修补中小学英语教学衔接上的“断层”?农村小学英语教学现状:

1. 小学英语课的“丑小鸭”地位。

新编九年义务教育小学英语教材对小学英语教学的目标作了详细的规定, 但对于如何检测教学目标的达成没有明确规定, 这导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。既然没有明确的评价机制, 英语课程在小学的设置, 尤其是在农村小学的设置也是局限于一种形式, 属于“应付”性质。学校不重视, 使英语教学浮在表面, 对于教学目标是什么, 能否落实一些教学实质性问题, 则置之一旁;家长不重视, 只注重语文数学成绩;于是学生心里就有了“无所谓”的心态。如此, 小学英语课成为小学众学科中的“丑小鸭”也是再所难免的了。

2. 师资力量的严重不足。

我曾抱怨小学英语老师的“不负责任”, 小学送上来的学生英语基础如此糟糕。我曾拿着小学要求“三会”的单词, 交予我的学生辨认, 但他们觉得很陌生。甚至有个学生开玩笑对我说, “老师, 可能他们 (单词) 认识我们, 但我不认识他们 (单词) 。”在一次与小学英语老师交流之后, 我的这种抱怨变成了理解。小学教师也有难言苦衷。他们坦率的对我说“谁不想把学生教好?但是要一个人同时兼顾五六个班级, 试问又有谁能做到?”透过这一现象, 我们看到了小学英语教学的又一本质:农村小学英语教师师资力量严重不足。而且大部分农村学校没有专职英语教师, 英语课大多数都是由其他老师兼任的。

当然, 造成农村小学英语现状的因素还有很多, 这些不利因素的存在导致农村小学生在英语方面的知识是支离破碎的, 词汇的掌握存在着很大的“真空带”。而现阶段我们初中英语的教科书《新目标英语go for it》是站在小学英语的起点上编写的。而且教材的设计贴近城市学生而偏离农村学生。

二、问题的解决

1. 词汇衔接教学。

在词汇衔接教学中, 我们备课组分析了各班情况后, 把七年级两个平行班进行分类, 分成实验班和对比班。实验班学生除完成正常的教学活动之外, 每天利用一点空余时间把小学教科书里的一些重要内容和词汇进行巩固, 尤其是小学英语中的“三会”词汇。而对比班学生则完全按照初中教材进度上课。一学期下来, 在期末考试后, 我们又对两班的及格率、优秀率、平均分、后30%平均分作了汇总, 分析, 统计。通过对比分析, 我们发现在初中阶段巩固小学学过的词汇衔接教学, 取得了我们想要的成绩。但我们在实验中也发现如果纯粹是让学生死记硬背单词, 这种方式太过枯燥无味, 反而会降低学生学习的兴趣。这势必需要我们教师要正确了解初一新生的心理特征, 在衔接教学中运用学生乐意接受的教学手段:如英语词汇竞赛, 学唱简单的英语歌曲, 观看视听效果好的flash英语动画等等。

2. 分层教学词汇法。

农村学生英语水平参差不齐, 这给英语教学带来一定的难度和阻碍。因此我们实行了分层词汇教学。为了激发他们的积极性, 我们采取了游戏形式。我把学生分成若干军团, 并给每个军团的组员都定了一定的词汇目标 (当然每个军团的词汇量, 难易程度是各不相同的, 但又是他们经过努力能够得到的) , 看哪个军团先完成目标?军团里的哪个成员进步速度最快?进步最大的那个组员就有可能向比他更高的军团进军。在这个过程中学生的进步可能会有反复, 在不打击学生积极性的同时, 有时“小小的惩罚”也是非常必要的。这一词汇分层教学方法极大地提高了学生学习英语的上进心, 体验成功, 使他们信心百倍的挑战下一阶段的学习。一学期下来, 每个人都学有所获, 即使是民工子弟班的学生们也展露出了笑容, 他们不再畏惧英语词汇的学习。

3. 音形义词汇教学法。

在英语词汇教学中我一向比较重视音形义的结合。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音, 是词的语音形式;形—拼写, 是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义, 指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。根据认知学的观点, 外语学习不同于母语学习, 不能依赖“刺激—反应型”的学习方法, 而需要在理解运用语言规则的基础上, 通过大脑的逻辑思维, 创造性的活用语言, 英语词汇学习必须运用读音规则, 音形义整体识记规则。对于农村学生而言, 更应该从起步阶段就抓他们的这种能力, 为他们的将来学习打下坚实的基础。

总之, 词汇作为语言的基石, 在英语学习中的作用是举足轻重的。作为工作在第一线上的英语教师, 应该在教学实践活动中, 以学生的发展作为出发点, 找到行之有效的词汇教学之路, 真正解决中小学英语衔接上出现的问题。

参考文献

[1]吕吉尔.山区农村小学英语师资现状调查报告[J].中小学英语.2004 (2) .

农村小学语文阅读教学探究 篇8

关键词：小学语文；阅读；教学；创設情景

中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0039-2

阅读在学生的全面发展和终身发展中起着重要作用。怎样培养小学生的阅读能力，改变以上不良的现状呢？《语文课程标准》强调，阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。于是,当前农村小学阅读教学的课堂上便出现了这样的情况：盲目地追求形式上的时髦与花哨，忽视教学的目标；注重教学情境的创设，忽视教学的效果；注重读的数量,忽视学生的感悟；强调学生的自主阅读,忽视教师的主导作用。

一、创设情境，快乐学习

阅读教学不能是教师教学生学，而是学生、教师和文本三者之间的相互沟通，平等对话的过程，是用教材，而不是教教材。那么要怎么样才能很好的运用教材呢？这就需要学生的参与，要让学生乐意去学。这就需要教师在教学中去摸索，创设各种情境，让学生在学中体会到快乐，体会到学习科学文化的重要性。让他们在学中感受到快乐，在快乐中学习知识。而小学生对自己感兴趣的东西学习起来会更主动积极，有兴趣的学习会使学生全神贯注，积极思考，始终保持高昂的学习情绪，投其所好，必定事半功倍。因为快乐阅读的目的是要学生学会快乐阅读，形成阅读习惯和爱好，并不一定要从中受到教育目的，所以在目标教学过程中，更要在“趣”字上做文章，我要求每个学生都要在全班同学面前将自己最喜欢的书籍、最喜欢的文章以朗读的方式向其它同学推荐。因此，我要求每个学生准备一些自己最喜欢的书籍，只要是自己喜欢的书籍就行，如连环画、漫画书、杂志、报纸，甚至是听广播、看电视所得到的故事都可以成为学生阅读的模板。通过这种方式来让学生与学生之间能很好的交流，乐意去读，从中也感受到了阅读带来的快乐。

二、创设情境，走进生活

生活就是大语文，如何引导学生将语文和生活紧密联系起来，让学生知道生活处处是语文的道理。在教学中我很注意课一开始就将学生带进生活，打开学生的话匣子，感受语文就是生活。阅读导入教学应遵循一个基本原则，即导入的内容和方式要贴近学生的生活，自然贴切，新颖别致，紧扣主题。例如我在教学《山中访友》一文中的导入是这样的：同学们，我们刚放了一个暑假，你们都到那里去玩了啊？遇到了哪些朋友？都玩了些什么？能给我们大家说说吗？接着同学们七嘴八舌的说着自己暑假中发生的事情，教室内充满了快活的气氛。看到此情景，我抓住机会，动情地说，是啊，和朋友相见是多么快乐的事情啊！今天我们有一位朋友，他叫李汉荣，他也和他的朋友见了面，他们会聊些什么?你们想了解一下吗？同学们都非常高兴的表示愿意。那么请同学们打书第一课，看一看李汉荣和他的那些朋友见面了，朋友他们又说了些什么？通过这种方式，既让学生说出了自己想说的内容，又让他们对课文非常感兴趣，让他们在快乐中学到知识，难道这样不好吗？

三、创设情境，读中感悟

第斯多惠曾言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞”。它强调以学生为主，但学什么怎么学，需要教师的耐心引导。对于阅读教学，引导学生进行多元多变、有创意的“读”，不但有利于学生读书兴趣的激发，而且有利于探究性、创造性阅读技能的提高。对于读？我采用了许多形式，比如，对于好的内容、精彩的片段我采用的是有感情朗读；对于较长的内容采用的是默读或快速读；篇幅智短的或者诗歌类的用诵读；写人记事的文章采用的是分角色朗读；对于难读的古文之类的采用的是教师范读或用录音朗读；另外还可采用齐读、领读、分组读、开火车读等多种形式，让学生在读中去体会，去感受文章深处灵魂，体会作者内心深处的感受。另外，在教学中常用的配乐朗读也是一种很好的朗读形式。它以优美的乐曲创设情境、烘托情感。在朗读教学中,可根据课文的风格特点,选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来进行配乐朗读。心理学研究表明,美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋,使其迅速地步入情境之中,能更好地调节情感,促使学生读好课文。当然，每一种形式的读都要借助语气、语调等变化给学生一种独特的感受，多元形式就给学生多种读的感受，从而读出属于自己的一本书。比如我在教学《雪地里的小画家》中的第一个句子：“下雪啦！下雪啦！”我首先通过播放多媒体课件，展现那大雪风飞的场景，触动了孩子们对那雪的世界的美好回忆及向往。孩子们说出了自己内心不同的感受。有的说：“下雪了，好冷啊！”有的说：“下雪了，我们又可以堆雪人，打雪仗啦！我们真高兴啊！”有的说；“我要感谢雪宝宝，是它给我们带来了快乐！让我们的世界变得这么美丽！”有的说：“我想把这个好消息告诉给所有的人”……孩子们的想法真奇妙，感受是多么的独特。我被孩子们感动了：“孩子们，小感叹号就是这样告诉你的，你感受到了什么，你就带着你的感受读读这个句子吧！”

四、创设情境，拓展思维

在教学中，我发现有许多的课文将课文内容省略了，或者是留有想象的空间，让学生去联想，去补充、去解释或说明，从而使学生加深了对课文的理解。有位教育家说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来。”在教学中，我们要抓住每一个机会，以此来调动学生学习的积极性，创设情境，让学生乐于学习，这就要在这些省略部分，空白部分，让学生开动脑筋想开去。例如我在教学《凡卡》一文最后一部分，我问学生，当凡卡非常高兴的把信交到了信箱里后，会发生什么事呢？学生大家都感到很奇怪，会发生什么事？难道还有什么事情发生吗？有的同学就说起了自己的想法，于是我就让他们联系课文好好想象一下，凡卡的爷爷真的能收到信吗？学生仔细读课文后有的学生才发现原来他没有贴邮票，有的又说了那个邮差总是醉醺醺的，可能会把信搞丢，还有的说了他的地址不详细，还有的又说了他爷爷可能得不到信……看到同学们如此去想了，我感到非常高兴，于是我又接到问他们怎么办才能让他的爷爷收到信呢？这下气氛更强烈了，有的说可以贴上邮票，有的说请人帮凡卡把信送去等等。之后我又让学生思考一下，针对凡卡当时的情况，这些能做到吗？为什么？大家都一片沉默。我知道大家都明白当时的情况了，于是我抓住机会对当时的社会背景再一次进行了介绍，使同学们明白当时那个人剥削人的社会，穷人是永远受压迫的！

五、创设情境，设疑解疑

古人云：“学起于思，思源于疑”。那么在阅读教学中，我们不能只是教师问学生答，那起不了多大的作用，学生也不能学到方法，学到更多的知识。英国的教育家也说过：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”从中可以看出善问、激疑的重要性。那么要如何才能鼓励学生善质疑呢？这就要在教学中鼓励学生多提出自己发现的问题，从而利用小组学习交流，从中又可以见到更多的问题，对于不懂的问题，又能在小组内得到解决。如果不能解决的还可以利用全班交流，这样就能顺利的完成了设疑解疑的过程。例如我在教学《将相和》时，启发学生质疑：1、课题中的“将”“相”“和”各指的是什么？2、将相为什么和好了？难道他们不和吗？3将相不和的真正原因是什么？表面原因又是什么？让学生带着问题去学习课文，很快就理解了三个故事，从而还明白了将相做人的一些道理。然后让学生在小组内交流，解决所有的问题，还有不明白的全班交流，就这样一直进行下去，直到最终的原因。这就形成了师生共同合作疑解疑的场面。

六、创设情境，语言描绘

语言描绘是教师最基本的表达手段，如果再加上以音乐来渲染情境，这样能更好地去感染学生，让学生有一种身临其境的感觉，超越文本与人对话。如在教《荷塘月色》前加上这样一段话：“朱自清的散文在我们面前展现出一幅幅绚丽的图画，那绿草如茵、繁花似锦，暖风悠悠、细雨绵绵的万物复苏的春景，怎能不激起我们对美好春光的热爱与珍惜？那飞珠溅玉的梅雨潭，那平铺着、厚积着的、不浓不淡、不明不暗的一潭绿水，又是多么令人神往！还有那淡淡的月光，薄薄的雾，田田的荷叶和散发出缕缕清香的、点缀在一片碧叶中的荷花，又多么迷人。所有这些，都是诗情与画意最完美的结合。”随着教师的描绘，学生个个都神情专注，也沉浸在诗情画意之中。又如在教《荷花淀》时，老师可以这样说：“白洋淀夜晚的风光是那样的宁静恬淡，水生嫂象坐在洁白的云彩上，手里飞快地编着席，不时地向湖里张望，同学们想想，那娴熟地、默默地编织岂不织进了水生嫂对丈夫的缕缕情丝？那怀里跳跃着的眉子不正象她胸中起伏的情感？”听老师这样满含深情的述说，学生怎能会不动情呢？

另外，在以上方法运用的同时也少不了教师的相机指导。对于学生来说他们存在着个体差异，因此在开展阅读教学时教师就应充分考虑学生的心理特点和需要，有针对性的设计出不同程度的学习要求，或允许他们根据自己的兴趣爱好来选的读物，自由写笔记，相机指导，让学生在阅读学习中提炼有益的知识，进而提高语文能力。但不管怎样创设情境，阅读教学一定要重读，要重视整体综合感知，重视感悟和情感的熏陶。而教师要加强阅读方法的指导，要正确处理教与学这对矛盾的关系，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学理念，以教师的“导”来促进学生的“学”。要培养学生广泛的阅读兴趣，努力培养学生的自主学习能力，提高学生的阅读水平，培养良好阅读習惯。为学生今后的发展和创造打下良好的基础。语文课堂是社会生活的缩影，在语文课堂教学中适时地创设真实可信，适用、适宜，新颖奇异的情境，有利于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，培养学生对情境的创设和操控能力，让学生在生活的语文和语文生活中获得语文知识，培养语文技能，掌握语言的运用能力。

"宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。"在新课程的大潮和全面落实素质教育的实践中，教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能更好的进行教学，才能真正的做到“教书育人，为人师表”。

参考文献