教师校本研修活动心得体会（精选13篇）
校本研修是集集体和个人的智慧的修行之旅，要做到带动一方的教育，一个人的力量是微不足道的，只有集思广益，群策群力才能达到一定的目的。
XX教师个人校本研修活动心得体会 我们现在的语文教学及设计中，常常看到的环节有“激情导入”、“披文入情”、“巧设问题”、“活化训练”等都说的是教学情境。通过学习11月的《校本研修》，我个人认为创设有效的语文教学情境应该从这几方面着手。
1、关注学生的生活经验，创设贴近学生生活的情境。
强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。所以我们的语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。联系学生生活经验，从学生的生活经验和已有知识出发，逐步把学生带入情境激发学习新课的兴趣。
2、追求简单有效、顺应学生心理需求的情境。
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华;其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。真实的教学情境不是为了观赏，而是源于学生的需求，知识的构建，学生的发展。创设的情境要适合于学生，真正为学生的发展服务。
3、体现语文学科特点。
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。学科性是教学情境的本质属性。我们说语文要有语文味。语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。也就是于永正老师说的“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。
4、设计富有挑战性的有思考空间的问题情境。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。教师向学生提出问题是一方面:通过文本的补白引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此,这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。更为重要的是要启发学生自己提出问题，这样才能进一步打开学生的思路，发展学生的思维。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学时应创设问题情境，良好的问题情境，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成强烈的探究欲望，从而激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师。
5、溶入情感。情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。
有的学者指出，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。曾听过一位教师在教“奶”字时，亲切地对学生说:“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。从而激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。以一些充满深情的话语也能令学生有最真实的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，让孩子们能够与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
我们的教学情境要基于生活，注重形象性，同时也应该结合学科特点，创设一个具有内含问题的情境，教学时应特别注意溶入情感。好的情境教学当然能起到事半功倍之效，但诸如形式化的情境、假问题的情境、缺乏真情的情境、“猜谜式”的情境、“电灌”的情境之类，应该得到有效抑制。我们需要的是真正意义上的情境教学。法国教育家卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 愿我们每一位教师以“匠心独运”的创新意识，通过真实有效的教学情境的创设，通过不懈地努力，让语文课堂在孩子们一次次成功、一份份自信、一回回期待中快乐地度过。让我们给孩子一个情感的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个感悟的课堂，一个和谐的课堂。XX教师个人校本研修活动心得体会 为了适应性课程改革，提高教学质量，实现有效教学，我县开展了一系列专门针对教师的培训活动，本人作为一名青年骨干教师，也参加了陕师大网络教育学院主办的国培计划培训，以下便是本人对于校本研修学习的一些心得体会。
首先，对校本研修的认识：校本研修又叫校本培训，是基于学校，为了学校，发展学校的研修。校本研修是教师继续教育的方式，和师范院校的学历教育、教师培训机构的之中培训、学校的校本培训等教师教育方式一样，都致力于促进教师的专业发展。校本研修主要包括教师及其研修组织、领导与管理、专业人士、专业信息资源等，教师和教师研修组织是校本研修的主体。
其次，校本研修的原则：第一，在校本研修中，要坚持以校为本的原则。校长和学校中层组织是研修发起者和组织者;为主体，教师不必脱离工作，转换角色，就可在学校接受全面的研修;研修中因校制宜的制定校本研修的方案、计划，家里校本研修的管理制度、评价制度、激励制度，保证校本研修的针对性和实效性;贴近学校的教育教学实际，实行常规性的全员研修和非全员性个别化的研修模式。第二，校长负责原则。校长是校本研修的组织者和管理者，也是引导者和学习者。三，教师需求原则。坚持满足教师群体个体的需求，坚持个性和共性的结合。
再次，教师如何进行校本研修。一线教师既是好的教书匠也是好的学习者。我们只有不断地学习、吸收养料，才能有源源不断地向
学生灌输知识和学习的能力。校本研修的收获散布于我们所有的教学活动和生活中。第一，教研可以从课堂上来。本人看来，教学即教研，让教研的时间从课堂上来。解决教研时间问题，课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。而课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考，教学过程本身也是教研过程。在课堂上采取边教边研的形式，更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。我体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，增加了教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。
第二，教研从生活中来。只要我们做有心人，善于发现，勤于思考，教研可以随时随地进行。比如，当我们在路上看到一个小孩不小心摔跤始终不肯起来，非得要母亲或父亲去扶她起来时，我们就该想到：现实教学过程中很多教师总是过多表扬，一味赏识学生，正是当前很多教师在教育教学中普遍存在的现象。这样导致学生经常处在一片“好好好”的赞扬声中，看不到自己的缺点。
第三，教师要勤于动笔。历史中考重点在与考察学生的语言组织和表达能力，教师口口声声要求学生认真答题，写出完美的答案，然而教师都不以身作则，带头写出专业简介而又表达完善的东西，那又怎么能让学生信服呢?认识到这一点，现在通过研修学习，我又开始爱上看书写文章了。
第四，听、评课。每周坚持至少听12节课，同时作好听评课记录，课后及时与授课老师进行反馈交流。每听到一节课都能令自己收获匪浅，吸取别人课堂的精彩，弥补自己的不足。看到别人精彩或不足，总是假设着自己如果在上这堂课的时候遇到这样的问题会怎么处理，自己总是设身处地的想着，学习着有经验老师在上课堂的把握，而当自己站在讲台上的时候就会思考自己应该在什么地方注意些什么细节。
校本研修将今后的教学生涯。校本研修是学校工作永恒的主题，是学校发展的不竭源泉。教师的成长是学校得以生存的支柱，我从中感受成长，努力让自己成长。XX教师个人校本研修活动心得体会 我有幸参加了教研室在第一小学举办的语文教研活动，收获颇多。现在联系我近三十年的教学实践，谈一点粗浅的认识:
在这次教研活动中，首先由第一小学的张准老师做了关于如何写作的讲座。在讲座中，张准老师是从以下三个方面谈的:
第一，关于阅读。她说“要想笔下有，先要肚子里有”。这个观点我很是赞同。是啊，不是有“巧妇难为无米之炊”的说法吗?为了让学生达到这个目标，张准老师一方面引导学生认真观察生活，另一方面通过开展大阅读活动，让学生的视野得以开阔，让学生的思维更加灵活。为此，在每个学期初，她都认真研读教材，结合每个学期不同的教学内容，给学生推荐合适的课外读物。另外它还给学生推介影片，并指导学生反复观看，让电影大师引导学生的思维，这个创意很好，很有指向性，目的性。
第二，关于作文教学。在这个环节中，张老师也谈了三点:
(一)、重视小本本。小本本也就是收藏积累和记录心灵感受的本本。在这个小本本上，学生可以摘记平时学到的好词佳句，也可以随时记录自己的感受体会，还可以用画笔随意涂抹自己喜欢的画面、色彩。为了让学生能持之以恒的坚持收藏和积累，张老师还在每周抽出一点时间，来使用小本本。
(二)、多写多练，分类指导。为了让每位学生的写作水平都能得到提高，张老师从低年级就开始不厌其烦的训练，在每次习作后都注意观察那些学生会选材，那些学生有悟性，那些学生比较木讷，需要一对一的辅导。这样几年下来，学生的写作水平都得到了显著提高。
第三、关于作文的形式。张老师为了提高学生的写作兴趣，真是煞费苦心。中低年级。他利用学生爱涂抹爱画画的他点，让学生在他的小本本上随意涂抹，随意涂鸦。只要是学生真情流露，画啥写啥都可以。到了高年级，她便提高了要求，学生的作文以水平高低来评价。另外，张老师还采用作文专题集的形式，常期积累，不断整合，这样，不论是哪个学生在毕业还时都能得到一本作品集，这样学生的成就感就会油然而生，并且写作水平也不断提升。
近两个小时的讲座，使我们受益匪浅。我们很钦佩张老师那种敬业精神，也很赞同他的那些观点。只是由于城乡的差别，我们有些手段不能照搬，但可以创造性的去训练，用适合自己学生的方法去鼓励和督促学生，争取让自己的学生的写作兴趣和写作能力也都能得以大幅度的提升。
这次教研活动的另一个内容是听何慧云老师的阅读链接课。这节课是五年级语文第二单元的连接内容《永远的榜样--雷锋》。通过观摩何慧云老师的课，发现这位年轻的老师备课很充分，很用心。她搜集了那么多的关于雷锋事迹的影像资料，做了那么多课件，真可谓不遗余力。在课堂上，她虽然略显紧张，但她充沛的活力依然可见一斑。
这次观摩课给我们引领了链接课的教学方向，做到了链接教材、链接主题和链接生活。老师通过链接点激发学生利用各种方法进行课外阅读的欲望，让学生在学习书本知识的同时还扩展阅读了许多的雷锋日记，并让学生说出学习每则日记的收获和感悟，大大开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，使“雷锋精神”得到升华，实现由课内感知逐步过渡到实际生活。同时注重学生个性化的理解，使学生的阅读能力和语言表达能力都有所提升。通过寻找身边的雷锋，回想包括同学、朋友及生活在自己身边的人学雷锋的故事这个环节，进一步拉近了雷锋与学生的距离，引导学生留意生活，观察和思考生活，树立向雷锋学习的价值观，让大家感觉到雷锋就在我身边。
但也存在一些不足,比如课堂气氛不够活跃,学生发言不够积极,教师的板书不够美观，也不够醒目。有些课件的背景和文字有些冲突，不够抢眼等。不过瑕不掩瑜，我们从何老师的课中依然收获了许多，为我们以后的教学起到了示范作用。
我认为首先要消除老师们心中对课题的几种误解。
误解一:认为课题研究高不可攀
在现实生活中, 很多老师一听搞课题, 进行教育科研, 便觉得高深莫测, 高不可攀, 无从下手。还有的老师说, 我想是想搞, 但我不会写。针对老师们为难的情绪, 我们组织老师认真学习自修—反思研修模式提出的教师发展理念。即:
“三化”:行为问题化;问题课题化;经验概念化。
“三尊重”:尊重教师个人的话语权;尊重教师的个人理论;尊重教师的内在自我更新动机。
“四在”:在课题中成长;在反思中成长;在合作中学会合作;在积累中质变。
“七即”:教师即研究者;教室即研究室;问题即课题;教学活动即研究行为;学生个体即研究个案;教师群体即研究共同体;教师成长即研究成果。
让老师们明白自修—反思式校本研修模式研究课题是与我们的工作、与我们的教学息息相关的, 我们在教学中遇到的实际问题就是我们要研究的课题, 只不过是用自修反思这一模式来操作而已;我们平常所写的教后记也就是教学反思。另外, 这一课题人人能做, 因为它不需要很高的写作基础, 它倡导用自己的语言来写自己想写的东西, 写发生在自己身上的或身边的真真实实的事件、写自己实实在在的想法与做法, 不需做作, 无需润色, 真正地实现“以我手写我心”。我将自己写的很平常很普通的教学反思读给老师们听, 让老师们在心底认为这个课题不难做, 真正去做, 还有点意思。我还告诉老师:如果你以前有课题, 现在可以与之相结合, 不需要另起炉灶。
误解二:个别老师认为搞课题研究就是搞形式、做材料
一直以来, 很多人认为, 搞课题就是搞形式, 课题成果就是结题时几个人闭门造车做材料。这样的课题, 有名无实, 参与者体会不到其中的乐趣, 这样的课题大多为不得已而为之, 参与者决非心甘情愿去做。我告诉大家自修—反思课题注重过程, 注重过程中的体验、感悟。我们只要按部就班, 按照实施方案一步一步去做, 结题时根本不需要加班加点赶什么材料, 因为过程就很好地体现了结果;真正的成果是我们自身的成长。
误解三:认为做课题加重了教学负担
实践证明:自修—反思课题从长远看, 不但不会加重教学负担, 而且会减轻负担, 提高效率。因为问题即课题, 问题都来自于教学实践, 都是自己教学中急需解决的问题, 我们能通过反思、学习、交流, 找到解决问题的方法, 棘手的问题越来越少, 经验越来越丰富, 自然能减轻教学负担, 提高工作效率。我们实验之初之所以感觉到做课题负担重, 是因为我们还没有养成反思的习惯, 就如同写日记, 若养成了习惯, 不但不觉得难, 反而觉得不吐不快。
消除了老师心中对课题研究的误解后, 接下来便要“趁热打铁”, 积极想办法, 促使老师们踊跃参与课题研究。
方法一:采取完全自愿的原则吸收课题组成员
我们在课题人员参与方面不强迫也不强求。在课题管理制度中我们规定:任何人都可以参与这个课题研究, 采取完全自愿的态度, 想参加的老师须向学校递交书面申请 (学校教研处专门设计了一份课题申请表, 包含老师的基本情况、申请研究的子课题、有无合作伙伴以及建议等多项内容) , 参加了的老师如果不想参加了, 随时可以退出, 但有一点, 那就是一旦退出, 以后就不能再参加这个课题了。
方法二:积极引导, 充分认识自修—反思课题的可行性
实验初期, 很多老师是摇摆不定的, 既想参加又不想参加。这时我积极引导老师们充分认识自修—反思课题的可行性, 让老师们认定一个目标:这个课题做得, 值得做, 前途一片光明。
由此我摆出了几点理由:
第一个理由源于课题本身: (1) 这个课题具有时代特色, 因为它强调合作, 其最终目的是使学校成为学习型组织。 (2) 具有广泛的适应性, 适应于各学科各部门的研究。只要你愿意研究, 你就可以研究。 (3) 模式的操作性很强。教研与教学紧密结合, 解决的是实际教学中存在的问题, 不觉得虚空。
第二个理由:这个课题得到了校长的认可与支持。因为《教师自修—反思式校本研修研究》课题主张在学习、交流、反思中生长自己的思想, 这一思路正好与我们校长倡导的建立学习型组织不谋而合。当我将《教师自修—反思式校本研修研究》课题组建情况跟校长汇报时, 校长非常果断的决定:一定要搞好这项实验!学校设立专项经费予以支持。
我们认定:自修反思, 前途光明;认定目标, 坚持不懈, 必有成效。在我们的动员下, 很多老师积极参与了实验。
方法三:加强指导, 增强自修—反思课题研究的可操作性
要想真正搞好这个课题的研究和推进工作, 最重要的是要让老师们深入了解这个课题, 懂得如何去实施与操作。为此我们召开了多次专题会议:向老师们介绍了自修反思式校本研修模式产生的背景、现状及培训理念;向老师们详细讲述其操作程序及注意事项。下发了《自修—反思式校本研修模式简介》《自修—反思式校本研修模式的主要环节》、《怎样进行教学反思》《对“教学反思”的反思》《自修—反思活动中如何开展互评》等学习材料。而且, 我们考虑到老师们刚开始很难找到切入点, 于是我们统一印发了《关于有效教学与低效教学的研究》, 并确定这一阶段我们研究的主题是“用自修反思的模式来研究有效教学”。这样老师们有内容可学习, 有问题可讨论, 课题研究变得更实在了, 同时, 我还设计了一些操作性很强的表格, 让老师们对照一项一项去做, 这有效地避免了老师们刚开始实验时常有的一种徘徊与盲目心理, 也为老师们的操作提供了方便。
后来, 我们还根据我校实际设计了《教师成长手册》。这本手册内容全面, 包括了“自修计划”、“自学报告表”、“读书笔记”、“活动记录”、“学习心得”、“教学反思”、“教学论文 (案例) ”、“教师互评”、“导评”、“总结评价”等多项内容, 手册前有使用说明与目录, 后有《教师必读书目》, 这本手册的出台不仅为老师们参与自修反思、合作交流等活动提供了便利, 且为老师们提供了课题研究的方法论。
方法四:将课题研究与目标管理挂钩, 让评价为课题研究保驾护航
为了鼓励教师积极参与课题研究, 我们将课题研究与目标管理挂钩, 年终目标考核时, 凡积极参与课题实验者根据考核情况的优劣记4~8分, 这一举措的实施, 有效地促进了教师参与实验的积极性, 为课题的顺利开展提供了保证。
当然, 在实验之初, 老师们或许存在着完成任务或应付的心理。我认为这是非常正常的, 因为什么事情它都有一个过程, 不可强求。只有当老师们在实践中、在反思学习中真正解决了实际问题时, 他们才会真正体会到这一课题的妙处所在。一段时间后, 我发现第一批参加课题实验的老师已经很乐意参与实验了, 当我将《教师成长手册》下发到他们手中时, 大家都说很好, 因为他们对课题的操作已经非常熟悉了, 所以不感到困难, 而且课题组成员大多是自愿组合, 都是很要好的朋友, 平时他们也会自觉不自觉地在一起聊天交流, 讨论问题。大家都逐渐了解与认同了自修—反思这一模式, 在工作中也逐渐养成了反思的习惯, 养成了相互交流的习惯。
自我反思——我要学
教师专业发展的核心因素就是自我反思。这两所普通的乡镇学校，依据农村学校的特点采用了以下的“土法上马”的校本研修方式：
1、写《教学后记》。人是在反思中不断成长的，教学工作尤需反思。教师应一课一反思，课课回头看。这几年来，这两所学校要求老师们每上完一课写简要的“教学后记”，通过后记形式强化教学反思。在“后记”的写作上学校提出了这样的要求：
（1）客观——就是从实际出发，实事求是地把本节课中成功或失误的原由简要写出来。从成功和失误中悟出规律或找出原因，只要是有价值的。
（2）及时——教学后记及时撰写是非常必要的，及时的反思就非常的有利于于下一节课的教学。
（3）简明——写后记提倡言语简约。因为写后记主要是自己看，无须太详细，否则会无形中增加老师们的负担。
写后记首先是基于记录，但更重要的是自己深刻思考和感悟。初写后记可以是零散的、无主题的，一段时间后，可以根据自己教学研究的主题写专题性的后记。如在一个月或一个学期中，根据学生合作学习的有效性问题写多篇后记；在此基础上进行抽象和总结，写出有关合作学习的专题总结；最后，还可以在自己总结和吸收他人经验的基础上写出关于合作学习有效性的教学论文。
2、抄写《教育教学名言警句》。为了提高教师的理论修养，这两所学校还要求教师加强对教育理论的学习。每学期统一安排学习一本教育理论著作，在学习中注意对名言警句的抄录，一般还要求熟读成诵40句段以上，并要求能学以致用。现在，每位老师能够脱口而出的名言警句都超过五六十段了，更重要的是在日常的说课评课以及论文的撰写中能恰当地运用这些名言警句来阐述自己的观点和分析相关的教学案例，老师们的教育理论水平有了明显的提高。
3、辑录《教法集锦》。为了提高教师的教学技艺，教师在听优质课或阅读教学书刊时，将精彩教学片断和环节记录下来，并适当地进行点、划、批、注，每个月一般要求要有3例以上。过去，老师上公开课前，学校领导要组织很多老师来出谋献策，现在由于融化了众多优秀教师的教例，并经过自己内化后设计出来的教学设计就非同一般了，近三年来，这两所学校的教师在县、市和自治区级的教学赛课中都取得了优良的成绩。
同伴合作——助我学
学会合作与交流，是现代职业教师提升自身素养的重要路径。 在教师个人自学研修的基础上，学校要求教师互相研讨交流，以达到互相促进、共同提高的目的。一般的做法是：
1、实施“2+1”工程。“2”就是教师每月自荐两篇教学后记式，由教科室每月检查评比并从中精选优秀者或展示或宣读，资源共享。“1”指的是教师每学期至少阅读一本理论书籍，在学期结束时写一篇读书心得体会并进行座谈交流。
2、加强互动性的课堂研究，主要做法是:预约课—— 领导向教师提前预约所听的课;邀请课——教师自己主动向领导和同事邀请听的课;同形课——大家都上同一节课，从中探究相同或相异的教学方法;二次课——在大家评议基础上再用不同的方法上一次甚至多次，以求切实的提升； 开放课—— 举办“开放日”活动，邀请家长、专家以及兄弟学校的领导老师到校观摩课堂教学，在更大的层面进行“合作探究”和“同伴互助”。在多种形式的上课和听课中，强调互动式的交流对话， 在相互的说课、评课和反思中，丰富了教研的内质，生成了新的培训机制。
3、举办“教研组风采展示”。教研组在集体备课的基础上，精心准备“5个1”（上课、 说课、评课、教案设计和一份教研组风采介绍），最后抽签决定展示者；分别从上课、说课、评课和教研组风采介绍四个方面来展示所在教研组，最后由学校 针对“5个1”评出5个单项奖和1个综合奖项。在“风采展示”的过程中，组内教师充分体现出团结、合作、互助的精神。
4、在课题研究中合作探究。科研兴校就要有科研课题，而且必须人人参与。课题研究是一种集体探究的活动，最能体现团结互助的精神。在学校科研室的统领下，做到每个教研组都有自己的课题，每人都参与课题，在课题研究中进行自学、讲座、研讨、展示等形式多样的研究活动。课改以来的几年中，这两所学校各自都有8——10个县、市以及自治区级的课题。从目前结题的情况看，老师们的确是从课题研究中加强了团结协作的关系，提高了自己课堂教学和科学研究的能力。
5、开辟主题论坛。学校为教师开辟教育教学论坛，曾先后举行过“我的教学故事”、“我的好课标准”等主题的沙龙式座谈研讨活动，教师和学生都可以互相交流，使论坛成了信息反馈的集散地，在对热点问题的讨论和辩论中明晰事理、提升能力。 通过灵活多样的合作学习，教师们逐渐地能教会评、能说会写、养成“学习理论——探索实践——提高理论”的学习和研修的习惯。
专家引领——带我学
专家能给学校的校本教研工作提供智力上的支持，给予行动上的诊断，“专家引领”的方式也是多样的：
1、显性的专家引领。邀请教研员、知名专家来学校作学术讲座、现场指导或咨询座谈等。这几年来，这两所学校就分别请了县、市、区的多位专家到学校进行教学指导，还聘请了一些全区乃至全国著名的特级教师兼任学校的教学顾问。这些专家除亲临学校指导外，还通过电话、邮件、视频对话等方式进行指导。
2、隐性的专家引领。就是通过阅读专家的理论著作，从中学习吸纳专家的理念和方法，用以指导自己的教学工作。这样隐性的专家引领方式是主要的和大量的。这几年来，这两所学校都有计划的统一购买了不少教育教学专家的理论著作，基本上是一个学期着重学习一本，而且还要求做读书笔记、摘抄《教育教学名言警句》、摘录《教法集锦》、举办沙龙式的理论学习座谈会等。
3、上“移植课”和“移植报告会”。除“请进来”外，还采取“走出去 ”的方式， 所谓“走出去”就是有计划地安排教师外出学习，聆听专家们的报告，回到学校后再举行“移植报告会”；外出观摩特级教师和名师的优质课后，回到学校就上“移植课”； 派出优秀教师参加脱产学习和接受高层次的系统培训后，回到学校后就让他们做“学习体会报告”等，这实际上也是一种间接的专家引领。
一、指导思想
按照《富拉尔基区海格小学构建学科课堂教学模式工程方案》、《海格小学教师校本研修团队活动方案》的要求和基本程序
以“控制自学教学模式”的实验研究为重点，围绕“控制自学教学模式”教学设计导学案的中“问题——课题”研究的.中心
采用“自我反思、同伴互助、专业引领”的校本研修的基本方式
达到逐步完善“控制自学教学模式”基本模块教学设计及导学案编制科学性目的。
二、活动目标
1、完成课前说课、上课、听课，课后自我反思、同伴互助、专业引领的任务。
2、在经历团队校本研修的主要过程中，进一步掌握和提高团队校本研修的基本方法。
3、增强深入研究“控制自学教学模式”的信心。
三、活动内容
展示海格小学校本研修团队活动基本程序中课前说课、上课、听课、课后自我反思、同伴互助、专业引领的过程。
四、活动程序
1、课前说课
2、上课、听课
3、课后自我反思
4、课后同伴互助
5、课后专业引领
五、活动要求
1、活动要客观真实。参与校本研修团队活动的领导和教师要真实客观的表现说课
上课、自我反思、同伴互助、专业引领的各个环节，不准弄虚作假。
2、活动中要虚心听取市、区领导和外校校长的意见和建议。
罗定廷锴纪念中学 谭颖婕
通过这几天的网上学习,使我受益匪浅。给我的感触很深，不仅在教学中使我受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，同时，我也进一步反思了以往工作中我确实认识到新课标的优越性以及整体把握教材的重要性。认识上和学习的自觉性上发生了改变，这也是本次网络培训的优越性。
专家设计的程序和视频，很大程度上体现了网络培训的魅力所在，从参与的程度上可以看出，这种形式受到了广大老师的认可。校本研修为教师专业发展提供了平台，是基于学校的一种研修形式，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。几年来，我一直抱着积极的心态参与校本研修，从不把它当作负担、包袱，从不敷衍塞责、应付了事，而是严肃认真地对待每一次研修活动。教学不再是忠实地传递和接受的过程，而是创造和开发的过程，学生才是学习的主体。所以我们在以后的教学中不仅要传授给学生知识，更要教会学生学习的方法。要注重传授学生课前学习的方法，听课的方法，课上学习的方法，完成作业的方法，课后复习巩固的方法，学生反思的习惯、加强小结或总结的方法等等。觉得作为教师，应该根据实际情况，摸索适合自己和学生的教学方法，借鉴并变通使用别人成功的做法，要常反思，进而形成自己的教学风格，为提高课堂教学效率，我体会到了学习的重要性，感受到了团队的力量。
在这次学习中，我认为，反思是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。
辛勤的汗水与甜蜜的果实之间的距离有多远，恐怕没有一把尺子可以丈量。但抱着最大的希望，作出最大的努力是不可少的。校本研修让我更加觉得“美好的生命应该充满期待、惊喜和感激”。
首先，收获一份对教育执着的信念。当我在基层的教育实践中感到彷徨和迷惑，当我的教育理念、教育思想、办学思路还不清晰需要提升，是北师大校长培训学院创造了条件，搭建了一个与大师零距离交流的平台。王文湛、陈孝彬、周荫昌三位在教育战线坚守几十年的智慧老人，古稀之年仍在为教育事业呐喊激动；他们渊博的学识，科学的精神，幽默风趣生动的讲座，个人的文化修养，和蔼可亲、平易近人的态度；从他们的身上我感悟到了对生命的尊重，对事业的追求，对人生的态度；使我重新对学习、对读书燃起激情，使我用心用情工作，以“学为人师，行为世范”为标准，坚定自己以实际行动践行的决心。
其次，快乐着同行有你的友谊。我们都是为了同一个目标，走到一起来的。共同的理想、共同的事业，让我们成了同志、更因有了这段共同生活经历，我们成了朋友。“朋友一生一起走、那些日子不再有，一句话、一辈子、一段情、一杯酒！”虽然我酒量不高，但我的感情很真；行李还不及整理就开展的热情洋溢地破冰活动，拉近了学员间的距离；而我积极主动的心态和行动得到了教师和学员的认可。抱着向同行学习的态度，课堂上我积极主动发言，踊跃参与各种活动；小组里我协调组织，让各位校长深刻的办学思考、辉煌的办学成果、精致的课程开发等率意沟通；活动中我策划联系，丰富学员的文化生活。我与学员们不断相互启发，不断增进了解，不断强化友情，互相汲取营养，彼此获取力量；我为这份无价的真情互助而欢欣鼓舞，感到自己拥有了一个丰富的办学资源库、一个相互的办学支持群体。
再次，成长起“以人为本做服务”的学校管理能力。导师们站在理论的高度，阐述了各自的研究成果，使我进一步明确了校长的使命和责任。授课内容从国外到国内、从教育历史到新时期的教育改革、从社会大环境到具体学校管理、从教育理论到教育实践案例，使我大开眼界；多角度、指导性的讲座，使我的教育与管理理念得到更新、相关知识结构得到完善、享受着精神洗礼带来幸福与愉悦，捕捉着头脑中那稍纵即逝火花；我按要求认真撰写学习心得，结合自身的办学实践进行理性思考，并不断梳理反思自己的办学理念，对原有的办学理念不断重新建构并将逐步转变与提升着自己的思维行为方式，使自己的教育管理能力有了提升。
马上就要结束在北京的这一个月的学习了，时间不长，但我的感想、感受、感悟却好多好多，一张张画面在脑海中越来越清晰：第一天到走进北师大、培训中心时的期盼、憧憬，课堂上大师们的博学、异彩纷呈时我的向往，与同伴们从陌生到相识、从了解到相知，从熟悉到不舍还有今后的想念，辗转反侧中，我越来越清醒。学习上，课程的周密布署、教学的精心设计、考察的细心挑选、交流的巧妙安排；生活中必备用品的贴心准备、寝室安排的独具匠心、情绪上的细小变化。这一个个细节中，正是学院教师们“以人为本”的人文关怀，他也时刻提醒着我，如何在自己的工作中做到对师生的关爱？管理中心院子里的玉兰花悄悄的含苞欲放，就如我们在这二十多天后即将离开的感受，走近北师大、走进北师大，我的心中也迎来了一个万紫千红的春天。
一、关注教师成长阶段的差异
1. 关注职初型教师研修
对于职初型教师,校本研修的功能应定位于帮助教师尽快适应新角色和新工作,通过研修使教师逐步适应工作,使其心理与行为符合相应的角色要求。此阶段的校本研修可着重采用以下几种策略:一是帮助教师适应教师职业,顺利实现角色转变;二是帮助教师尽快适应教育教学工作,如我们可以为每位教师选定指导教师,通过指导教师的帮助,使职初型教师对教育教学工作的各个环节能很快熟悉和熟练掌握;三是专业知识技能学习,包括根据学科自身发展与中小学教学改革的要求对教师的学科专业知识和技能进行更新,以专业学科为载体,帮助教师将教育学科知识和专业学科知识进行整合等。
2. 关注熟练型教师研修
熟练型教师在学校教师中的比重相对较大,他们基本能胜任教育教学工作,但对教育新理念的更新速度不快,所以对于他们的研修可以侧重以下几个方面:一是教育教学理论学习,帮助教师树立符合时代潮流的教育新观念,把握教育改革的动态和趋势,进行符合教育规律的教育实践;二是进行教学反思,既注意将教师的教育行为置于教育理论和教育规律的指引中,又较多地将教育教学的真实场景中发生的各种现象、热点和难点问题作为自己的研究对象;三是案例教学,其主要作用在于满足教师主动探索知识的心理需求,使教师具有强烈的参与意识,有利于发展教师的思维能力,加深对涉及案例问题相关知识的理解。
3. 关注专家型教师研修
专家型教师大多已是学校的骨干教师,已经能够胜任教育教学工作。对他们不仅要应其需求满足相关的研修,还要为其搭建展示平台。我们可以采用以下几种策略:一是注重将教师本身的教学实践拓展成为研修内容,培养经验总结的技能,以回顾、反省、总结的形式,展开对教学实践的分析和思考,使对工作目的、措施、现象与效果间关系的感性认识上升到理性认识;二是增加课题研究的内容,强化问题研究意识,从教学经历和经验中发现问题,形成并运用已有经验和知识创造性地解决新问题的能力。
二、关注教师的专业发展系统
1. 树立正确教育观念
校本研修要能帮助每位教师树立科学的世界观、人生观和价值观,确立正确的教育观念,使教师爱岗敬业,勇于改革创新,具有良好的心理素养和自我心理调节能力。校本研修要以更新教师的教育观念为核心,进行教育前沿理论的研修,引导教师学习最新的教育理论,如教师专业发展理论、课程理论等。
2. 加强专业知识研修
我们要引导教师根据学科自身的发展和中小学教学改革的要求对学科专业知识进行的本体性知识类研修,并以专业学科为载体,将教育学、心理学知识与学科知识进行有机融合,并帮助教师根据课堂教学改革的要求进行跨学科知识的研修。
3. 加强专业能力研修
一、把握发展方向，全面定位发展愿景
在“让每一个孩子健康成长”的办学宗旨和“彰显师生生命活力的自主教育”核心理念的引领下，我校确定了教师的发展目标，即始终遵循教育规律，始终敢于进行教育最前沿的问题研究，始终满足学生的个性发展需求，始终坚持思考力、执行力、文化力的引领；要求教师胸中有书、目中有人，智如泉涌、行为表仪；倡导教师把教育工作当做一种事业来追求，而不能当做一种职业来应付。
为了实现这一发展目标，学校本着培养优秀教师、打造精品课程、提高办学内涵的宗旨，遵循“三格五训两自主”的工作思路，积极搭建培训及展示等平台，切实提高教师的综合素养。
二、确定阶段目标，自主规划发展思路
十二五以来，学校继续对教师提出制定个人发展五年规划的要求，其中重要的“两自主”内容包括自定目标、自我评价。
自定目标就是要把自己在师德、知识面、学科业务、基本功、教科研等方面的目标定位写出来，并说明如何发挥学科特色优势，带动教师的发展。要求分阶段确定小目标，写清楚围绕目标学什么、怎么学、怎么做。
自我评价就是对自己完成目标的情况做一个及时回顾和正确评价，讲清楚每一个小目标达成后的收获，没有达成的原因和下一步改进措施，促进教师自我反思、自主成长。
三、创新培养策略，分层推进发展进程
学校运用“三格”培训策略，即新教师人格、青年教师出格、骨干教师风格，对不同层次的教师进行针对性地培训。
新教师人格主要是对新上岗教师的培养。首先确定培养目标，即一年成手、两年优秀、三年骨干。其次进行全方位培训，包括角色转换的引导、法律法规的学习、师德师风教育、班主任工作能力及教育艺术培训、课堂教学常规学习等。主要的培训方式有：第一，校级干部轮流与其交流、定期答疑；第二，师徒结对并签订任务合同，内容包括每学期上交一份最优教案、上一堂合格汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、每天写一页正楷书法等；第三，加强理论和业务学习，坚持手写详案、课课有反思。
青年教师出格主要是强化对青年教师的培养提高。一般常用的方式就是组织青年教师文化沙龙，如组织“智慧的犁耕”班主任工作沙龙和教师论坛。开展精品课展示、说课调讲、基本功竞赛等，促进青年教师在个体和全体共同努力的基础上不断提高自己的业务素质和能力。
骨干教师风格就是通过开展教科研活动，全面提高教师的综合素养。要求骨干教师有课题、有特色、有风格。通过开展专家秀、教学秀等活动，充分发挥这些骨干教师的引领作用，帮带青年教师快速成长。
四、搭建展示平台，有效促动能力提升
学校搭建了五种发展平台，即“五训”，主要是以学促训、以课促训、以研促训、以赛促训、以评促训。
以学促训。就是通过加强学习来提高业务能力。学什么？学习学科本位知识，这是根本；学习学科课程标准，这是法规；学习相关知识，这是外延；学习各地优秀经验，这是眼界；学习新理念，这是高度；还要学以致用，不断内化，这是学习力；更要阅读经典，积淀底蕴，这是用文化浸润生命。怎么学呢？主要形式有自学、伙伴互助学、专家引领学、外出考察学等。
以课促训。这是培养提高教师素质和能力的根本途径。能上一节体现高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新意蕴的课，是优秀教师必备的素质之一。因此，课堂教学研究是培养优秀教师的关键话题，也是学校培训提高教师能力的最重要的措施。在以课促训中，学校遵循研究主题课程化、研究内容系列化、研究手段多样化、研究指导层次化、研究成果特色化的宗旨开展培训活动，增强培训效果。
一是研究主题课程化。学校每学期开展教师培训课程，主要有专家讲堂、精品课堂展示、我型我秀、名师推介、实验连连看、实验对对碰等课程；每学期一次，全校教师参与。这种以校为本、以教师为本的有针对性的研修培训课程，有效地促进了教师的专业化成长。
二是研究内容系列化。近几年，学校围绕课堂教学模式构建和活力课堂研究，展示了不同课型、不同模式、不同风格的课堂，形成了研究系列。以语文学科为例，主要进行了“自主—开放式”精读课教学研究、“自主-测查式”略读课教学研究、“自主-互动式”口语交际课教学研究、“自主-赏析式”习作赏评课教学研究等活动。
三是研究指导层次化。针对教师不同的层次需求，学校有不同的层级指导。例如，新上岗教师主要由师徒对子帮带和年级组指导，确保指导的细致和全面；每位教师的展示课由主任指导，副校长积极参与，确保其教学水平的不断提高；优秀教师的公开课、引路课等由名师工作室的名师和主任、副校长共同研究指导，确保其课堂的高品质；全区引路、观摩课等聘请区教研员和区级名师指导，确保其教学的高层次。
四是研究手段多样化。各学科备课组每两周开展一次“小问题解决”式的集体备课，大家围绕高品质活力课堂建设积极发言，注重解决实际问题，在此基础上形成较高质量的教（学）案。同时，学校开展同课异构、一课多上、骨干示范、教师精品课展示等活动，在课堂观摩与反思中改进教学策略，有效落实先学后教、以学定教、多学少教、顺学而导等教学理念。
五是研究成果特色化。在研究的过程中，我们不断总结研究成果，提炼特色做法。如在“自主-开放式”语文精读课的研究中，通过“学法指导”，实现课堂教学中教师由“教会”向“会教”转变，学生由“学会”向“会学”转变，凸显了学生主体，并形成了“六重”、“九不做”等实践经验，为学校活力课堂研究奠定了扎实的基础。
以研促训。通过课题研究促动教师成长，引领教师走上幸福研究和快速发展之路。目前学校采用小课题研究方式，本着“简、小、实、新”的宗旨，以“一二四”工作思路推进小课题研究，即围绕一个“真”字，遵循两个原则，借助四个保障，切实引领教师通过研究提高自身素质。
以赛促训。就是加强教师基本功训练，针对教师现状开展相关活动。
以评促训。结合学校教育教学各项考核赋分制度进行评价，每个学期末进行总结。
近几年来，学校围绕“三格五训两自主”的工作思路积极开展培训活动，切实促动了教师的专业化成长，让教师体验着成长的快乐，从而更加促动了学生的健康快乐成长。从此出发，彼此抵达。我校教师今后将继续走一条校本研修的深化研究之路，到达幸福灿烂的明天。
一段时间的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高;既有知识上的积淀，也有教学教研技艺的增长，以下是我的体会。
首先，通过这次研修，在工作坊“每人一微课”活动中，我接触了关于微课的知识，并初步学会了微课制作的方法。我从学生熟悉的生活情境出发，引导学生感受引入负数的必要性，接着借助温度计体验零下温度，比较零下温度的高低。通过温度的变化，引导学生感受正负数的变化方向，帮助学生建立数轴的初步概念，向学生渗透了极限、绝对值等以后要接触的数学概念。
其次，专家们的讲座，内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。他们对中学信息技术应用的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为当前的教学指明了方向。培训的内容都是当前所关注的热点、难点问题如教学设计，课堂教学技能，如何评课，教师的专业成长，校本研修等等，都和课堂教学、教师的专业成长有紧密联系，针对性、操作性很强，很有实用价值。
第三，我非常认真的听看专家老师的报告，认真做读书笔记，力争重要的内容记在笔记上、领会在心里、落实在教学实践中。关于师德的讲座，通过学习，我更加认识到新时期应该怎样做才能成为一个真正的好老师。我努力提高自身的职业道德修养，努力提升自己的专业素质，爱岗位、爱学生、爱教育，把教育事业作为自己毕生的追求，积极探索，勇做一名默默无闻的耕耘者。以前在教材的处理上，我发觉自己以前还仅仅停留在表层上，甚至只是在教教材，还有很多的东西没有真正研究透。通过学习，我受到了启发，今后教学时必会真正研究透教材，敢于质疑，敢于挖掘，敢于挑战常规，并且教学中会教给学生思考问题的方法，让学生学会思考，敢于挑战，不盲从，不迷信。
最后，在一系列发贴、回贴、网上答疑的活动中，我了解到了新课程的很多新理念、新方法，对我的触动很大。我已经把同仁们交流的良好的经验运用于平时的教育教学之中，而且随时进行反思和总结。
同时，今后我将努力做到：
1、将这段日子学习的教育理论投入到实践教学中去，为做科研型老师而努力。
2、加强学习。除继续学习理解本次学习培训内容外，还要多读报刊杂志，积极撰写教育论文、案例分析和教学反思，做终身学习的表率。争取能在CN刊物上发表作品。
本学年，我通过学习更新了知识结构和能力结构，进一步发展了自己的个性特长，具有鲜明的教育、教学个性，并创出自己的教育、教学风格和特色；特总结如下：
一、指导思想：
能扎扎实实丰富自己的业务素质和政治修养，以求对学校的发展起到添砖加瓦的作用。
二、详细目标：
1、业务素质方面
①丰富了远程教育专业的知识，能熟练的运用各种教学资源进行电子备课。
②丰富了教研方面的知识，具有一定的理论水平和实践能力。
③运用多种形式，提高了课堂教学效果。④更好的指导学生进行计算，使计算能力有了提高。
三、具体措施：
1、以“同伴互助，自学反思”为主要形式。
我自主学习，学以致用，学用结合，形成学习与反思的习惯，增强研究意识，分析和解决自己在教学中遇到的实际问题，克服被动性、盲目性；把日常工作与教学融为一体，以新课程为导向，灵活运用案例分析、行动研究、教育实验等多种活动方式，深入了解并及时解决教育教学中的困难和问题，努力提高教育、教学研究的针对性和实效性，边学习边实践，边实践边反思，边反思边改进，边改进边提高。遇到解决不了的困难，和同伴合作、探究，不断探索、创新、调整、充实，总结经验，提高了自己的专业发展水平。
2、认真学习《基础教育新课程改革纲要（试行）》和数学新课程标准以及各种书刊等先进的教育教学理论，使自己具有良好的职业道德水平，扎实的教育教学专业知识，广阔的知识背景，较高的业务水平，来加快新课程发展建设步伐，适
应新课程标准下的课堂教学。
3、更好地运用电子备课平台和教学课件，以突出重点，突破难点。
4、专题讲座：结合教育热点和教学实际，利用远程教育等资源听专家学者的专
题讲座。
5、教学观摩：随时和本组教师互听互评，进行教学交流。
总之，本学期我勤奋努力，很好地完成了计划。使自己有较大的进步。
教师校本研修工作总结
二十一世纪，是一个信息飞速发展的时代。培养各类需求的人才离不开教师。因此，从事教育的我们就需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。“校本培训”这种可持续的、开放式的继续教育模式，为广大教师打开了方便之门，锻炼了广大教师的业务水平，提高了广大教师的素质，促进教师专业成长。本学期，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平;增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。在这学期的时间里，我认真进行着研修，从自己的教育教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现将其总结如下:
一、能够按时参与校本研修活动，提出自己的见解，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。
1、在校本研修培训中，我校组织了有关“各学科教学基本模式”、“课题研究的过程与方转载自百分网http://，请保留此标记法”等教学理论的学习。开展多层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力。
2、开展有效课堂教学研究提高课堂教学质量认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，进行跨年级、跨学科、跨学段进行听课研讨，教研组在“研”字上下功夫，在自觉主动有效上下功夫，继续加强集体备课的力度，充分调动各年级组长的能动性。每次教研活动都有详细的记录。本学期我们继续加强对随堂课的调研力度，加强调讲的范围。面落实了教学工作备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、教学要“活”、手段要“新”、活动要“勤”、辅导要“细”、负担要“轻”、考核要“严”、质量要“高”。
严格要求自己，在每周听节课程之后，向相关学科的教师学习课堂教学的方法。
都会选一节本周最难把握的课大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。
二、各教研组要积极组织老师听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高;
强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每月个教研组进行一次集体备课的，每次集体备课，每一堂教研课都是教研组集体的结晶，通过实践来改进和完善我们的课堂教学模式“重难点前移”，推行课堂模式“重难点前移”，提高研修实效。、听课、研讨、发现问题、解决问题，如此循环往复，使我们的教学方式逐渐的成熟起来，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转载自百分网http://，请保留此标记转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟，给我们的课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
三、关注自我反思及案例
反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材;反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。
教师个人校本研修总结
从事教育工作的我们需要不断地学习，以适应社会的需求。本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己今后的工作再上一个新台阶，现总结如下：
一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。
开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量。我们三年组认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，我严格要求自
己，在每周听一节课之后，会与同组的老师共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，这使我受益匪浅。使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
2、自我反思及案例。反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己的备课；反思上课时遇到的问题，自己是怎样处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。
二、参加多种研修模式，全面提升自我素质
1、积极参与辽西北远程研修活动，认真聆听专家的指导，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。
2、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力。
三、研修内容丰富多彩
1、加强师德培养。教书育人，师德为本，我能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，尽量使自己成为学生、家长、社会满意的好教师。
2、新课程理念研修。本学期我继续把学习、实践、验证的新课程理念，作为师资研修的重点任务来学习。课堂中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。
一、领导抓策略
对新课改的领导使命是艰巨的，仅靠成立组织，组织学习，下发规章制度是不够的，既要高瞻远瞩，精于运筹，又要深入一线，指导落实。我校近两年来坚持实行领导蹲级包组制度，实现决策与执行的有机统一，收效较好，蹲级领导在学校层面上是政策的制定者，在年级组则是教改决策的落实者。在了解掌握落实层面存在问题后，又反过来影响教育教学的决策。教务处的职能也有所转变，主要是通过典型引路、经验交流、活动观摩等形式，寻找适用、实用的具体措施，突出单位时间里的教学效益，落实教是为了学的目标；德育上，通过用制度去强制规范、约束，开展形成多样的教育活动，提升教师的教育教学水平。
二、抓教学反思
美国心理教育研究学会提出，教师成长=经验+反思，以反思和行动的方式，是促进教师专业化成长的有效方式，我们要求教师必须“六个学会”：学会自觉主动地审视自己的教学行为；学会从自身的教学实践中发现问题；学会评价辨析别人的教学行为；学会写课后笔记；学会写教育叙事；学会课前课后说课。坚持以反思促成长，以互研解惑，强化课改行为。
三、抓课堂落实
伴随着教学评价标准的改革，抓课堂落实是实施素质教育的关键。近两年来，教务处和学科教研组，备课组把课堂落实做为管理的重中之中，实行推门听课，形成共享的教研文化，学校领导及教学管理人员坚持以“推门听课”为主要渠道对教师的客观诊断。成长期待唤醒了老师们提升课堂教学的自主意识和价值意识，他们开放自己的课堂，主动邀请学校领导及教学管理人员听课，并根据评课自觉再度设计自己的教学，及时反馈自己教学的得失，促进了课堂教学，提高了教师的教学水平。
四、抓竞争机制
近几年来，在管理实践中，我校建立和完善了教学质量考核机制，骨干教师考评机制以及学生评价机制，对教师实行教学实绩、教科研能力和常规考核三个方面考评；对骨干教师实行引领指导，培养带动等骨干作用发挥程序考评；对荣获县级以上教研成果奖的教师学校给予物质奖励。竞争机制的建立实施，为师生公正、公开和公平竞争创造了条件，为师生展示了才干；实现了自我宽松；促进了教师能力的提升、学生素质的发展。
五、抓现代远程教育工程应用的落实
2009年秋，我校安装了现代远程教育设备，为了实现同在蓝天下，共享好资源的目的，我们首先抓好三支队伍的建设，即学校成立了领导小组，有专人负责抓这项工作，抓项目管理员的培训，抓骨干队伍的培训。通过培训，我们学校的教师不分年龄、性别，人人能用、会用、爱用和用好远程教育设备。其次是开展丰富多彩的教研活动，即优质课评选、课件制作评选、教学设计和优秀论文评选；再次是制定了远程教育课程表，要求各学科的教师必须按照课表在远程教育室上课。通过这些措施使我们学校的教师尝到了利用远程教育资源的甜头，提升了教师的素质，激发了学生学习的興趣，提高了教学质量。
一、透视课堂:在课堂研究中成长教师
教学质量的高低关键在课堂, 课堂教学是教学改革的关键点, 也是教师专业成长的关键点。所以, 校本研修基地的建设, 首先要透视课堂, 关注课堂教学改革, 在课堂实践的校本研修中, 促成教师的专业素养迅速提高。
1.透视课堂, 备课先行
为了提高备课质量, 避免流于形式, 我们提出备课要做到“实”“研”。所谓“实”, 就是抓实集体备课, 教研组长、学校领导责任靠身, 管理制度责任到人, 间周一次备课活动, 研讨、设计、修改、再设计, 有制度、有时间、有落实、有考核。所谓“研”, 就是在备课过程中定位在研究, 主备教师要研究, 备课组教师要研究;先研讨, 集中大家智慧, 形成备课初稿, 再研讨修改初稿, 论证斟酌每个教学环节, 最后由教师个体结合学情针对性地复备教案, 课后再记录下教学反思。备课活动科学有序地管理, 才做到“实”和“研”。
2.透视课堂, 立足校本
课堂研究的实践形式多样, 立足校本, 我们采取的几种主要方式有: (1) “把脉”随堂课; (2) 同课异构; (3) 主题研究; (4) 系列课堂展示; (5) 学科组常态研修等。“把脉”随堂课, 由学校领导、特级教师、市县名师等组成听课小组, 随时听听教师的随堂课, 针对随堂课分析探讨, 把脉教师的教学理念、课堂教学机制、个人教学功夫等, 给上课教师提出针对性成长要求;同课异构, 两位或多位教师就同一个内容分别进行教学, 听课教师评析不同的课堂, 在智慧碰撞中启迪听课教师的智慧, 在思辨中提升教师的思想水平;主题研究, 针对课堂的一个个问题;展开主题研究, 一个教学环节、一种教学方式、一种评价方式、一段师生互动、一块内容的特色教学, 等等, 处处有问题, 在问题中研究, 在研究中解决问题。系列课堂展示, 每位教师每学期至少展示一节公开课, 要求展示出课堂亮点, 展示出课堂效益, 展示出自己的课堂探索成果;学科组常态研修, 我校以教研组为单位, 分年级开展各学科课堂研修活动, 每周定期活动, 周一艺体教研活动、周二语文教研活动、周三数学教研活动、周四英语教研活动, 风雨无阻, 课堂研修活动成为校本研修的主要方面。
二、聚焦问题:在专题研究中提升教师
如何在校本研修中提高教师的研究能力?这就需要突出教学的问题研究。抓住问题并善于研究, 教师的业务能力才会迅速提高。教师研究哪些有价值的“问题”?问题从哪里来?怎样研究问题?都需要学校给予教师指导与帮助。
1.学校、专家给问题
学校可以围绕本校的办学特色、课改研究方向、学科改革任务等内容, 给教师提出具体的研究内容, 要求教师抓住某一个点开展“点”式研究。
还可以邀请教育专家、学校名师帮助教师找研究问题, 也可以请他们领衔研究。专家、名师在教育思考、教学反思方面往往更敏锐、深刻。我们请他们与教师一起开展沙龙活动, 一起研讨教学, 共同反思、审视教学实践, 寻找研究的问题, 请他们指导研究或领衔研究。
2.教师个体找问题
教师的专业成长离不开自觉, 唯有自觉主动地发展, 教师的专业成长才最高效。自觉地发展, 才会主动寻找研究问题。学校开展培训指导、科研论坛活动, 帮助教师多渠道寻找自己的研究问题, 指导、督促教师开展深入细致的研究。教师工作在课堂, 生活在课堂, 他们最了解课堂的问题, 最了解学生的问题, 所以, 教师自主发现、自主确立的研究问题往往是教学实践急需解决的问题。
3.研究活动解问题
我校重视各级研究活动的承办。围绕问题研究, 我们主办、承办了一系列研究活动, 引导教师全程参与。如建构式生态课堂构建系列研究、书法教学研究、拼音教学研究、英语口语教学研究、科学教学实验操作指导研究等活动, 以不同的教学专题研究活动促进教师的业务能力不断提高。
三、牵手专家:在引领支持中成就教师
校本研修基地的建设, 需要充分发挥本校教学骨干的示范引领作用。我校的具体做法有:
1.“请进来”“走出去”
“请进来”, 即经常邀请本地区教学专家、名师到校指导校本研修工作。每学年, 我们都有计划地邀请各学科专家到校指导, 与教师面对面交流, 手把手指导。我校与江苏省连云港高等师范专科学院签订了“校校合作交流协议”, 由师专的专家对我校教师进行定期的帮扶指导。“走出去”, 即我校每年都会派大批教师外出学习, 学习归来之后再传授经验, 以讲座、示范课、视频观看评析、专题沙龙等形式推广经验, 促进教师专业发展。
2.学科骨干引领
我校有省特级教师、市县名师、市学科带头人等一批学科骨干, 请他们做领头人, 形成教学研究团队, 带领年轻教师一起学习、研究、实践, 一同进步。具体形式可以是工作室, 可以是学科研究小组, 可以是师徒组合, 可以是科研小组, 等等。另外, 我们鼓励教师积极参加市县的“青蓝课程”活动和“百位名师百节好课百乡行”活动。我校教师领衔的两次课程被市教育局评为“青蓝课程”活动精品课程, 学校被评为市“青蓝课程”活动组织十佳单位。
3.课程基地引领
我校是连云港市首批小学英语课程基地。依托课程基地, 不断开展英语特色校本研修活动, 以每周四的校本研修日为主要时间, 全镇英语教研组开展一系列英语教学活动。
四、唤醒自律:在自我发展中锻炼教师
校本研修基地的建设关键在于教师的积极参与、自觉参与。教师自觉主动地提高, 才是高效的, 也是快乐的。
1.人人都可以优秀
每位教师都渴望进步, 都希望得到集体的肯定与赞扬。激发教师的进取心, 需要学校不吝表扬。我们对优秀教师予以奖励, 树立业务榜样, 榜样多多, 表扬多多, 让教师感受到“我也可以成为榜样”“我离名师不太远”。教师有了荣誉感, 有了一份进取的自信, 在点点滴滴的进步中业务素养慢慢提升。
2.人人有发展愿景
调动教师的发展积极性, 必须让教师在充分认识自我的基础上树立美好的发展愿景。我们请每位教师分析自我, 正确认识自己的优势与不足, 建立自己的发展愿景, 合理规划自己的阶段性发展目标。教师们从师德修养、知识学习、教学能力提升、发展学生、教育研究等方面对自己提出了明确要求。发展愿景增强了教师专业成长的动力, 提高了他们专业成长的主观能动性。
3.评价激励引领发展
我们加大师德考评力度, 建立公平的教师评价制度, 使评价指标多元化, 保护教师工作的积极性。我们不吝啬自己的表扬, 而是有意识地去发现每位教师优点, 适时给予真诚的表扬, 给予精神的鼓励, 评模范, 树先进, 放大优点, 点燃教师完善自我的热情, 形成个人专业发展的紧迫感、责任感。
五、校际协作:在合作研修中发展教师
充分利用学校的学科教学资源, 校际联动, 构建合作研修共同体, 提升教师专业素养。具体包括:
1.支教帮扶
我校一直与本地区三所农村小学结成帮扶关系, 坚持选派优秀教师去支教帮扶, 也邀请他们的教师来校交流, 共同提高。在支教帮扶的过程中, 教师在不同的教学环境里, 创新办法, 探索总结, 提高了自身的业务素养。
2.合作论坛
兄弟学校也有不少市县名教师, 我们合作开展名师论坛活动, 安排名师讲座、沙龙, 展开高峰论坛。兄弟学校也有很多青年教师, 我们合作组织青年教师开展会课活动, 同台献课, 共同研讨。在合作中, 共享成果, 共享智慧, 加快了专业成长的步伐。
3.课堂开放周活动
与兄弟学校合作开展各学科课堂教学开放周活动。开放周里, 两校教师的课堂对外开放, 欢迎随时进班听课、评课。开放周里, 教师们总是精心准备, 深入研究, 大胆尝试, 展现出自己的教学风格和教学创意。活动最能历练教师, 每一次的开放周活动, 都是教师专业发展的一次大练兵、大检阅。
4.校际专题研究
和兄弟学校一起整合教师资源, 开展校际专项研究。通过丰富多彩的校际协作研修活动, 让本校教师与外校教师一同切磋研究, 交流思想, 研究与实践相结合, 在思想的交流与碰撞中提升自我。
李国芬 2014.12.21
教师个人校本研修总结
随着新课程改革的实施,校本研修已成为教师可持续发展的有效平台,本学期，我从实际出发,把坚持校本研修作为专业化成长的必由之路,进行网络研修和校本研修,从实践困惑出发。本学期，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平；增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。为了更好的作好下学期的工作把这学期的个人研修工作做一下总结：
1、以自我学习为依托，自悟《科学课程标准》的精神，以自学、做文摘的形式，了解其内容。一学期听了许多课，不仅提高了自身素质，更开拓了教学思路。
2、以教研活动为依托，展示课堂教学。感受实际教改情况，撰写心得体会，教学随笔，教育叙事，每周参加校本教研活动使自己的业务水平有很大的提高。
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