我爱你中国汉字的小学作文（精选10篇）
我爱汉字，更爱写字!因为学了汉字就可以看书，写作、、、、、、自古以来，汉字是传统的中国文化，它已延续了几千年，从甲骨文一直演变到了今天。
字给我带来了快乐。在老师检查作业时，总是夸我工整、干净，我心里听了美滋滋的。
我作为中国人，为汉字感到自豪，那一个个方方块块的字像一群可爱的小精灵，在纸上跳跃着。古人是多么聪明啊!
汉字是一种神奇的文字，它的变化很大例如：日字，加一横，就变成了目字。加一竖就变成了田子，特别有意思。
汉字是一种有趣的文字，它是各个偏旁组成的，比如：家字，上面的宝盖头是房子，而下面的这个表示猪，房子里有猪才是家。还有一个荣誉的誉字，上面的兴字得了奖，我很高兴，下面的言字是我很高兴而发表的感言。
那天，我和爸爸妈妈一起去辰山植物园玩。当我们爬到半山坡的时候看到了一块大石头，石头上面写着关于辰山的介绍。其中有一个“鼍”字我不认识。问爸爸，爸爸摇摇头;问妈妈，妈妈也说不认识。我们围在石头旁边猜了半天，觉得它应该读“gui第一声”。妈妈给这个字拍了张照片，我们继续游玩植物园了。
回到家，我打开《现代汉语词典》找这个字，才知道，它读作“tuo第二声”，是扬子鳄的意思。仔细看，这个字看上去还真像一只趴着的扬子鳄啊!
我爱你中国的汉字
我爱汉字，更爱写字!因为学了汉字就可以看书，写作、、、、、、自古以来，汉字是传统的中国文化，它已延续了几千年，从甲骨文一直演变到了今天。
字给我带来了快乐。在老师检查作业时，总是夸我工整、干净，我心里听了美滋滋的。
我作为中国人，为汉字感到自豪，那一个个方方块块的字像一群可爱的小精灵，在纸上跳跃着。古人是多么聪明啊!
汉字是一种神奇的文字，它的变化很大例如：日字，加一横，就变成了目字。加一竖就变成了田子，特别有意思。
汉字是一种有趣的文字，它是各个偏旁组成的，比如：家字，上面的宝盖头是房子，而下面的这个表示猪，房子里有猪才是家。还有一个荣誉的誉字，上面的兴字得了奖，我很高兴，下面的言字是我很高兴而发表的感言。
第一课时
一、提出学习目标
1、谈话导入，激发兴趣
① 齐读课题，你读出什么含义来了？
②从课题上分析，作者会紧紧围绕哪方面来描写？
2、提出学习目标。
①把课文读通读顺。学会本课8个生字，难懂的字词和句子多读几遍。②说一说你喜欢作者对中国汉字哪方面的描写？（在书中留下你思考的痕
迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）③有感情地朗读课文。
④能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果
（给学生自主学习、解决问题的机会。）
要求：
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、这节课，我学会了风韵、浩瀚如海等词语，明白了拘束、僵硬、驰骋、魅 力的意思。
2、我会用拘束等词语说一句话。
3、我会流利地朗读课文。
4、我会解答（每课一练的题目）。（教师及时到学生之中指导展示）
（二）学文悟情展示
1、抓住文字，赏析内容
⑴说说你喜欢作者对中国汉字哪方面的描写？ ⑵师生交流自己的感受
①读第二自然段，为什么说中国汉字“不是僵硬的符号，而是有着独特性格 的精灵？
什么叫“僵硬”？“风韵”指什么？课文是怎样围绕这句话描写的？（分层 理解）
②、指名读“真的„„这是一些多么可爱的小精灵啊！”说说你还读出什么 感受？
③师述：是啊！汉字之美，美在形体。你看吧，每个字都有不同的神韵：“明”
是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字。“是太阳公公和月亮公公在一起”，“雷”“雪”“霜”三个字都是形声字，同样富有形象性，在辞义上都与“雨” 有关。这四个字真富有典型性和趣味性。“太阳”这个词，使你感觉到了热和力，而“月亮”却又闪着清丽的光辉；“轻”字给人飘浮感„„.这是一些多么可爱 的小精灵啊！你们喜欢它们吗？
④让我们有感情的朗读这一段，去感受这些小精灵的奇妙。⑤你还读出什么感受来呢？学生欣赏课文上的书法作品，有感情的朗读“而
在书法家的笔下„„书法瑰宝”理解“它们自身„„飞翔和驰骋。”是什么意思？
⑥师述：汉字又是世界上最漂亮的文字。没有人不知道汉字书法有其他文字
书法不能比拟的魅力。行如流水的草书，秀丽的楷书，端庄的大篆小篆，不仅使
中国人、海外华人着迷，而且有的洋人也慕名来中国学习说汉语，写汉字。可见
书写汉字书法是一种美的享受。希望你们从小写好我们中国的汉字。
2、学生展示朗读能力。
三、知识的拓展延伸
1、读课后的生字，看清每个字的形。
2、学生书写课后生字。第二课时
一、提出学习目标
1、复习生字
2、提出新的学习目标
①说说作者对中国汉字还有哪些独到的感触。②感情朗读课文3—4自然段。体会设问手法构段。③积累自己喜欢的语句，并抄写下来。
④能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。、二、展示学习成果
㈠学文悟情展示（小组内或全班）
1、读中感悟，品赏课文
①默读课文，说说作者对中国汉字还有哪些独到的感触？ ②感情朗读课文3—4自然段。体会设问手法构段，③指名读第5自然段，体会“轻而易举”是什么意思？说明什么？
2、学生展示朗读能力。
㈡创造性展示（以小组形式全班展示）
1、个性感受：汉字是中华民族优秀文化的重要组成部剂。汉语还是当前世
界上使用人口最多的语言文字。目前地球上使用汉字的人口大约有14亿，占世
界人口的26%，几乎相等于合用英语的15亿人口（以英语为母语的书面语的只 有3亿人）。
2、我想说：汉字之美，美在精髓，美在真情。国运盛，汉字兴，汉字有着
广阔美好的发展前景，汉字的优越性对中华民族的团结和振兴，将发挥其独特的 作用。
三、知识拓展延伸
1、说说你对中国汉字特点还有哪些了解？
【教材分析】：
《我爱你，中国的汉字》是人教版小学语文五年级上册五单元“综合性学习”的最后一篇课文，也是我国作家“刘湛秋”先生的一篇感人的散文。文章写了汉字的美丽可爱、独特风韵、极富灵性，抒发了作者对汉字的无限热爱。作者运用了多种修辞手法，展示了汉字的神奇、有趣、古老、丰富的特点，表达了对汉字的赞美。在设计中我紧紧围绕汉字的特点，作者的情感和写作的方法，让学生去感受中国汉字的独特魅力。
这篇文章作为一篇阅读性教学的课文既然是阅读教学，就必须引导学生不断地品读语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣，在品味语言的过程中培养语感。因此，在本次教学中我努力引导学生深入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住描写汉字特点的句子，先从汉字的独特风韵、无穷变化、富有灵性三个特点出发，引导学生感悟汉字的魅力，其间渗透写作方法，即读出意、读出情、读出法，感受作者对中国汉字的热爱之情。【教学目标】：
1、自主学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、了解课文内容，能联系上下文的具体语境，了解多种修辞手法的作用。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，感受汉字的无穷魅力，激发学生对祖国文字的喜爱。
4、结合老师制作的幻灯片，理解文中所提到的我国古代的书法“或凝滑如脂，或浩瀚如海，或挺拔如峰，或清亮如溪”等特点。
5、结合所学课文，联系生活实际，进行一次“爱汉字”的“习作”尝试。【教学重难点】：
1、抓住重点语句，品味汉字特点。
2、通过多种形式的朗读，让学生感受作者对祖国语言文字那 份浓浓的喜爱之情，更激发学生对祖国语言文字的喜爱。
3、让学生在朗读感悟语句的过程中感受写作方法，并学着仿 写一篇“热爱汉字或中华文化”的习作。
【教学准备】：教师自制幻灯片、汉字相关资料等；学生搜集的书
法作品，有关书法家的故事资料，自己平时的一本 作业本等等。【教学课时】：2课时 【教学过程】：
第一课时
一、谈话引入，读好课题，了解作者。
1、师问：同学们，你们知道世界上最古老的文字是什么吗？
（结合《同步阅读》中《文字中的老寿星》一文中的有关知识，让学生知道：世界上最早的文字主要有四种：产生于西亚的苏美尔文字，产生于埃及的埃及文字，产生于中美洲的马亚文字，产生于中国的汉字。在四种最古老的文字中，其他三种文字现在都已经消亡了，只有汉字仍在使用。汉字可谓世界上现存唯一的古老文字，是老寿星。）
教师边介绍，边板书：中国的汉字。
2、师问：你们知道“汉字”有那些特点吗？（可以就你们搜集到的资料来谈，也可以就本单元“综合性学习”中所了解到的知识来谈）
老师就学生的回答，选择相应的词语进行板书，如：方块字，表意文字，书法，使用人数最多，越来越受欢迎等等。
3、过渡：既然咱们中国的汉字有这么多的特点和优势，那作为中国人的我们，应该怎样来对待“汉字”呢？下面，我们就用心来读读我国作家“刘湛秋”先生的文章——“我爱你，中国的汉字”吧！
（教师边说边板书课题）
4、引导学生读课题，重点读好“我爱你”这个重点词。问：从课题，你感受到了“刘湛秋”先生对咱们中国汉字怎样的情感呢？（爱，深深的爱）
5、师问：那谁来给大家介绍介绍作者“刘湛秋”呢？
二、初读课文，了解大意。
1、引导学生提问，然后选择归纳出最关键的一、两个问题。
（如：作者为什么会喜欢“中国汉字”？或者：作者从几个方面来写自己对汉字的喜爱的？等等）
2、学生带着问题自由读课文，要求：读准字音，读通课文，理解生词的意思，边读边思考问题。
3、教师检测自学效果：
（1）、卡片出示字词，认读。
（2）、作者为什么喜欢“中国汉字”？（指名让学生回答，其他同学和老师补充归纳：因为汉字可爱美丽、有着独特魅力，变化无穷，还有声有色等等。）
三、细读课文第一、二自然段，感受情感：
（一）、学习第一自然段：
1、自由读第一自然段，看看：在作者的眼中，咱们的“汉字”就是什么？你从中体会到了什么？
2、引导学生汇报学习所得，并找到相关语句体会感悟：
（1）、我写作的时候，常常为我面前的这一个个方块字而动情。它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。
A、感悟：在这两句话中，作者把一个个“汉字”比作了“活泼可爱的孩子”，比作了“一朵朵美丽多姿的鲜花”。从中可以感受到作者对这些汉字的喜爱！在作者的眼中，这些“汉字”不是一个个僵硬的符号，而是“可爱而美丽”的小精灵！难怪作者会对他们动情！
B、拓展：你认为，在你的眼中，一个个“汉字”又像什么呢？能仿写一两个句子吗？（鼓励学生大胆的写，只要符合要求，就应该及时鼓励！）
C、朗读：把你体会到的情感放到句子里，有感情地读一读吧！（自由练读、指名读、范读、齐读）
（2）、这时，我真不忍将它们框在方格里，真想叫它们离开格子去舒展身体，去不受拘束地享受自己的欢乐。
A、感悟：从两个“真”字你感受到了什么？你认为这时候的作者像什么呢？（从两个“真”字，我能感受到作者刘湛秋对咱们“汉字”深深的、浓浓的爱！这时候的作者可真像一位溺爱自己孩子的父亲，深怕自己的孩子受约束，深怕自己的孩子受委屈！如果这些“汉字”真是作者的孩子，我想：它们一定会被作者给宠坏的！）
B、朗读：引导学生朗读，读出作者对“汉字”浓浓的爱！
3、引导学生再读这个自然段。
（二）、学习第二段：
1、默读第二自然段，想想：作者认为每个汉字都是有着独特性格的“小精灵”，他举出了哪些汉字来说明这个特点？你从中又感受到了什么呢？
2、交流汇报，引导感悟，指导朗读：
（1）、真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。A、感悟：什么是“精灵”？从“有着独特性格的精灵”你读懂了什么？（“精灵”是指那些具有灵性，像天使一般有着超常的魔力，而心地善良的生物。在这里，在作者的眼中“汉字”不是僵硬的符号，而是极具灵性的“精灵”。“有着独特性格”是指作者认为每个“汉字”都有自己的特点。）B、有感情地朗读。
（2）、你看吧，每个字都有不同的风韵。看到“太阳”这两个字，你能感触到热和力，而望见“月亮”，眼前却又闪着清丽的光辉。“轻”字使人有飘浮感，“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。“冷霜”好像散发出一种寒气，“幽深”两个字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。
A、老师板书“笑、哭”两个字(把“笑”字进行变形，变成一个笑眯眯的人脸，而“哭”字变成一个哭丧着的脸）问：看着它们，你想到了什么？
B、学生仿写：那按照刚才的方法，我们来试着写写“轻、重”两个字，看看它们该怎样写？（指名让学生上黑白书写，其他同学在本子上书写，注意把“轻”字写得轻描淡写，把“重”字重写。）
C、读句子感悟：再读这几句话，想想：你从中感受到了什么？（让学生感受到：“汉字”的神奇，词语意境的深远。）
D、引导学生有感情地朗读这几句话，边读边想象这些字、词所表达的意境。E、仿写句子：咱们的汉字多有意思呀！你能仿照着这几句话，再写写其它汉字，词语所带给我们的感受吗？（引导学生多说，然后写下来；也可以先写，然后再说。）
第二课时
一、回顾上节课所学的内容。
二、用上节课的学习方法，继续学习第2——4自然段：
（一）、学生自由读第2——4自然段，边读边思考：具有如此灵性的“汉字”在书法家的笔下又是什么样的呢？你还有什么不理解的？勾画出来然后在小组中交流讨论。（学生自学，然后小组中交流讨论，教师巡视指导，并加入小组的讨论中。
（二）、引导汇报、感悟：
1、当你写下“人”字的时候，不禁肃然起敬，并为祖先的创造赞叹不已。这些用笔画组成的美妙图画，这些由横撇竖捺构成的奇妙组合，同人的气质多么相近。它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，在记忆中留下无穷的回味。
（1）、要求每个学生都在本子上写一个大大的“人”字，然后问：“人”字多简单啊！一撇一捺就组成“人”字，可文中问什么说当你写下“人”字的时候，不禁肃然起敬，并为祖先的创造赞叹不已呢？你从中感受到的是什么？（引 3
导学生感悟：“人”字虽简单，但它包含了太多的含义，如：只有站直了，才能做堂堂正正的“人”；从“人”字，还能感受到人与人之间的互帮互助等等。）
（2）、引导学生感悟后两句话的意思：咱们都说“字如其人”，那现在我要展示几个本子，大家一起来看看，你们从这些字中能感受到写这些字的人有何性格特点吗？
(展示几本学生的书写作品，让学生分析。让学生感受到：一个人学习态度是否认真，从他所书写的字中就能看出来，真是“字如其人”。）
2、这是一些多么可爱的小精灵啊！在书法家的笔下，它们更能生发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔于驰骋。在人类古老的历史中，有哪一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝？
（1）、引导学生结合自己所搜集的书法作品来理解书法家笔下那些生发出无穷无尽变化的“汉字”，感受中华民族书法瑰宝的丰富多彩。
（2）、出示幻灯，结合幻灯上的书法作品来理解“挺拔如峰、清亮如溪、浩瀚如海、凝滑如脂”等汉字特点的描述。
（3）、引导学生有感情地朗读这部分句子，不但要读出喜爱之情，更要读出自豪之情。
3、引导学生在交流汇报其它语句，问：汉字还有哪些特点值得刘湛秋如此喜爱？（有声音、有颜色、有气味）哪些汉字“有声”、“有色”、“有味”？
4、作者把汉字写得如此之美，采用了哪些方法？
三、拓展、升华：
1、读了这篇课文，你想说点儿什么？
2、出示幻灯：读读相关资料，谈谈有何感受？
3、问：今后你将如何对待咱们中国的“汉字”？
四、教师小结：（在解晓东的《中国娃》乐曲声中进行小结）汉字之美，美在精髓，美在真情。国运盛，汉字兴，汉字有着广阔美好的发展前景，汉字的优越性对中华民族的团结和振兴，将发挥其独特的作用。让我们与神奇的“汉字”去尽情地对话，用心去体会“汉字”的无限魅力，让我们都去爱“汉字”吧！
五、练习：仿照本文的写法，写一篇与“汉字”有关的“习作”。附：【板书设计】
可爱美丽
我爱你，中国汉字 独特风韵 无限魅力 变化无穷
兰州第六十八中学
刘玉和
每当我书写着一个个汉字，看着那用形音义结合起来的美体。不禁心潮澎湃，我为那造字的仓颉而喝彩，感谢他为人类创造了文明和辉煌。是汉字记载了历史，传承了文明。为中国瑰丽的文化宝库储存了取之不尽用之不竭的宝藏。中国的汉字你像一个个美丽鲜活孩童，充满着朝气，充满着希望。我看着你，走出书本，走出课堂，走向田野，走向工厂，走向世界，飞向科技殿堂。朝着灿烂的 太阳，在广阔的宇宙空间翱翔。神州九号向你微笑，嫦娥飞船为你展示骄傲。汉字啊！你真神妙，世界上还有那个国家的文字可以与你媲美。有人试图用拼音取代你，好像没有二十六个字母，中国人就不能用电脑，中国人落后，中国的汉字更落后。是北大的精英们将你送进电脑，走向世界，创造了新的毕升时代。你凤凰涅槃，重获新生，为中国人民长志气，为世界文明作贡献。现在我可大胆的说：“世界上那个国家的文字能超越汉字！” 汉字的发展经历了甲骨文、钟鼎文、小篆、楷书、行书、草书等几个阶段。最早的造字法：有象形、指示、会意、形声等。象形造字法是用画实物图画的方法来造字。后来象形字不够用，就在象形字的基础上添加符号造出指示字，有些抽象概念无法用画图来表意，就用两个以上的图形来表达，造出会意字。汉字最多的是形声字，形旁表意，声旁表音，从单个的汉字就能了解字的意思和读音，这是多么好的字啊！
中国的汉字一个字就是一个故事，我开始不太相信，有一次我在兰州三十三学习，在研讨中，有一个老师举例说，孟子的‘孟’为什么有老大的意思，因为早先有中国人吃首子的习俗。‘孟’这个字上面有一个子，下面是一个皿，是把孩子煮熟后放在器皿中。首子就是老大。所以孟就有老大的意思。一个字就能有一个故事。一个成语就能反映一个历史事件。“胸有成竹”这个成语，外国人理解为胸膛里长着一棵成熟的竹子。而中国人则认为做事，事有把握。还有“完璧归赵”，“刻舟求剑”等，他们不是字面意思的相加。我们看到‘休’字，就知道这是一个会意字。一个人靠在大树下，大树遮挡了炎炎烈日，这人休息的何等惬意。我们看到清水的‘清’字，就想到清澈透明的水。我们看到‘月光’这个字，就想到朗照在大地上的银色的，如水一样的月光了。我们看到了‘大’字，就仿佛看到了盘古在天与地之间用头顶着天，把天顶了一个洞，用肩膀扛起天，在天与地之间那有这么大的一个人。这个字显示了中国人的气概，所以在神话传说中有了盘古这个形象。看到了‘笑’令人欢快，看到了‘哭’就想流泪。这些有形无形的图画，这些横竖勾勒的奇妙组合，与人的气质多么相近。他们在瞬间走进想象，然后又从想像中流出。在人 的记忆中流下无穷无尽的回味。这些可爱的小生灵，在书法家的笔下变成一个个的剑客，一个个的靓女，一座座的山峰，一幅幅的画卷。或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂，或尖锋如刀。
中华民族是诗的民族。这些有灵性的字，在诗人的笔下，一个个变得有声、有色、有形、有味、有神。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“明月松间照，清泉石上流。”多么艳丽的色彩，多么清脆的声音，多么美丽的画面。在诗的海洋里，汉字的不同组合，像会变化的孙悟空，翻出五彩缤纷的万花筒，大千世界无不浓缩在你的面前。山舞银蛇，原驰蜡象。一个银字，一个驰
字无不使人看到一个银装素裹的北国，一个高低起伏，充满活力像大象一样急
驰的秦晋高原。春分又绿江南岸，一个绿字，无不使人想到春分多么温柔，她像慈母为自己的儿女穿上了绿色的裙子，把江南岸打扮得生机勃勃，呈现出春的美色。
中国的汉字能消化各种外来的新创造，它拥有一个单字的海洋。几个简单的笔划组合成一个方块，它就是哲学，就是人生，就是社会，就是宇宙。人们熟识了它就可以寻求新的组合而创造天地那样宽广的境界。文学家用它笼天地于形内，挫万物于笔端。世界上任何发明 创造都可以用汉字来表达，多么神奇的汉字啊！
2.从作者运用的多种修辞手法中体会所蕴含的思想感情。体会比喻、排比、拟人、反问修辞手法在文中表情达意的作用。
3.通过重点段的学习，增进对汉字的了解，感受汉字的美，增强对汉字的热爱之情。
教学过程：
一、导入新课
1.读题：今天，我们一起来学习当代作家刘湛秋发表在《读者》上的一篇文章——《我爱你，中国汉字》。
2.课前同学们作了预习，请自己浏览一遍课文，思考课文主要讲了什么？
抽学生讲述课文主要内容，教师点评强化“借助课题归纳课文主要内容”的方法。
3.就课题，你能提出什么问题？（预设：作者为什么爱中国汉字？）
二、围绕主要问题学习课文：
1.整体感知课文，学生带着问题用自己喜欢的方式读课文，在文中寻找答案。
2.根据学生的回答，引导学习文章的重点段落。
预设
1从学生的回答中抓“精灵”“灵性”（板书）这两个关键词，引导学习
（一）引导学生理解“精灵”：
（１）“精灵”是什么意思？人们常把精灵比作什么？（生：施展魔力；超自然能力的人）
在作者眼里，什么是精灵？（文字）在六年的学习中，你们有没有发现文字成了精灵？作者怕我们不和他同感，就专门举了几个例子（学习重点段二自然段）
（2）示例字段，几个汉字标红：仔细看作者举的八个汉字，有什么感受？说自己喜欢的字（生：“笑”咪咪眼，像小孩子在做表演，是讲外国人上课“笑”“哭”例；“重”，一望而沉醉；“幽”，生说不出来，师引领组词，然后出示图片，用师的感受做引领，问：有感受了吗？）齐读，指导带着想象读好“日”“月”后再齐读。重点再指导读好“幽”。
（3）第一次点题，齐读课题。
（二）点灵性
出示文段：这些美丽而富有魅力的汉字生来就给使用它的人带来诗的灵性，看着这些单个的，有色彩、有声音、有气味……
（１）读划横线部分的感受
（２）回头出示“字例文段”，你从哪些字看到色彩、声音、气味？交流后点出：一个汉字就是一幅画。再齐读“例字段”。
（３）第二次点题，齐读。（以上先提升学生对汉字的认识——汉字象形的美，再揭示汉字音形意完美结合的美。）
预设２
师：也难怪作者会有这样的描写（出示）：它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的浪花愉悦你的眼睛。
（１）你喜欢这句话吗？为什么？（提升学生理解，作者运用比喻和拟人的修辞手法，让读者感受到汉字的活力和魅力。）
（２）你认为汉字像什么？把这句话带进段落去读，你会有更深的感受。（齐读第一段）
预设３：
谁帮他实现了愿望？出示二段中“在书法家的笔下……或凝滑如脂……”
（１）理解这段话有难度，我们请专业人士来帮我们理解（学过书法的同学自由谈）
（２）示范写“龙”，课件展示书法家笔下的龙，师边解释：真像挺拔如峰；清亮如溪；浩瀚如海；凝滑如脂。
（３）抽读文段。
（４）为什么喜欢这句？用了什么修辞？（排比），为什么要用排比？（节奏感）
（５）齐读。指导读四个“或……或……或……或……”，读出节奏感。
（６）省略号：师述——如……如……如……，何止一个“龙”字，快速出示各种“龙”字书法。
（７）难怪作者要说（出示齐读）：在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族那样拥有如此丰富的书法瑰宝呢？
师：能变一种说法读吗？（抽读）出示此句肯定句型，男读反问句，女读肯定句。
师：哪一种句式表达的语气更强烈？
（８）板书：“多变”
（９）第三次点题，齐读课题。
预设４：
（１）还有哪些句子能说明作者为何喜欢中国汉字？（略学４、５段）
据生读末段板书：珍惜 喜爱
还有哪些句子？
（２）出示关于汉字名言，齐读：一个汉字就是一幅画……
（３）让我们发自内心呼喊：第四次点题读题。
板书：
３１ 我爱你，中国汉字 为什么爱？
精灵 珍惜 笑 哭 幽
龙 灵性
2、读中感悟。阅读是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话，与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受，情感体验的过程。
3、品味真情。整篇课文的教学以“感受汉字魅力”为主线贯穿全文的学习。第一课时主要以感受汉字“有关独特性格的精灵”这一魅力展开，对重点语段、语句加以学习，通过读中感受，读中思索，读中顿悟，并随机以评价促读，引领学生朗读精品语言。
教学内容
《我爱你，中国的汉字》紧紧围绕“汉字的魅力”，抒发了对汉字的喜爱、珍惜与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵，赞美它能给使用它的人带来诗的灵性，赞美它维系了一个统一大国的存在，赞美它在科学发展中焕发的青春活力。
教学目标
1.学会本课10个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解汉字的特点极其魅力，体会作者对汉字的珍爱与赞美之情。
4.欣赏本文的语言特点，品味、积累语言，学习基本的表达方法。
教学重难点
引导学生感受汉字的魅力，体会作者对汉字的珍爱与赞美之情。
教学过程
一、导入新课。
同学们，从我们呱呱坠地的那一刻，我们就与汉字结下了不解之缘。如今，汉字每时每刻都陪伴着我们，在我们的生活中，学习乃至今后的工作中，它起着重要的作用，今天我们就来好好地欣赏一下中国的汉字，领略一下它独特的魅力吧。
板书课题中国的汉字
二、紧扣重点，提挈全文
1.初步朗读课文，读准字音。(并说一说你从书中知道了关于汉字的哪些内容)。遇到不认识的字可以在生字表、查字表里查一查，也可以使用字典、词典等工具书。(学生自读、自查。)
2.指名读课文。其余学生听读，看是否读得正确、通顺。
学生评读。师相机正音：“框、坠、幽、勒、脂、骋、魅、赖”。
3.大家都认真地读了课文，一定都对中国的汉字有了初步的了解，大家可以自由地说一说你的了解。(生自由谈)
同学们谈了这么多，你觉得文中的哪一个词最能概括汉字的特点呢?(师板书“魅力”)
4.请同学们再默读课文，找出表现了汉字的魅力的句子，在关键语句做上记号。(生默读课文、思考、勾画。)
全班交流。
师边梳理学生发言边出示语段语段：
a、汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。
b、汉字给使用它的人带来了诗的灵性。
c、汉字培育了五千年古老的文化，维系了一个统一的大国的存在。
d、汉字以其瑰丽雄健的生命力证明了自己的存在价值。
三、抓住文字，赏析魅力
1.你最喜欢汉字的哪一种魅力，找出自己喜欢的部分，美美地读一读，看看你是否也能读出自己独特的感受。
2.师生交流自己的感受
(1)读第二
自然段，为什么说中国的汉字“不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵?”什么叫“僵硬”?“风韵”指什么?课文是怎样围绕这句话描写的?
指名读“真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。……这是一些多么可爱的小精灵啊!”说说你还读出什么感受?
(为学生搭建自由表达，各抒己见，畅所欲言的平台，让他们有读书各表达的空间各自由，也要注意训练说话的条理性，一定要说到哪就读到哪，指导到哪。)
(2)若学生谈到第二自然段的第一层，随着学生发表见解各朗读，师出示课件(说到一个词便点击一个特点)
太阳--感触到热和力，月亮闪着清丽的光辉，轻使人有漂浮感，重一望而沉坠。
听了他的朗读，你们能感触到“太阳”的热和力，冷霜散发的寒气吗?(出示多媒体)
再指名读这段话
师引读：“太阳”这个词，使你感触到--(生接读：热和力，)而“月亮”却又--(生接读：闪着清丽的光辉。)“轻”字使人--(生接读：有飘浮感)“重”字--(生接读：一望而沉坠)“笑”字--(生接读：令人欢快)“哭”字--(生接读：一看就像流泪)“冷霜”好像--(生接读：散发出一种寒气)“幽深”二字一出现--(生接读：你似乎进入森林或宁静的院落)“人”--(生接读：令我们肃然起敬)并为“天”各“地”的创造--(生接读：赞叹不已)
分别指一名女生和一名男生分读了3--7句话(女生读前一个扫句，男生读后一个分句)。
师相机评价，听了他们的朗读，使我仿佛看到一个个美丽的小精灵在漂浮，在沉坠，在流泪，在散发着寒气……
现在让我们全班的男生和女生合作着再一次赞美次汉字的风韵吧!
(男生读前一分句，女生读后一分句，有感情地朗读)。
(3)过渡：听了你们的朗读，我感到这些可爱的汉字真像一个个有着独特性格的小精灵向我们走来，它们不断地变幻着横竖勾勒的奇妙组合，时而笑得令人欢快，时而幽深得让人似乎进入了森林……那么有哪些汉字能够瞬间走进你们的想象，构成奇妙的组合呢?
指名学生说
师出示典型的、有特点的汉字，师相机旁白：是啊!汉字之美，美在形体，你们看吧，每个字都有不同的神韵。如看到“火”字就想到熊熊的大火在燃烧;看到“田”字就想到层层的梯田;看到“水”字就想到潺潺的流水……呈现在眼前的完全就是一幅幅美丽的图画呀!
师引读：这是一些多么可爱的小精灵啊!难怪作者由衷地赞叹：(师点击课件)真的--(生接读：它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。)
(4)师：这一部分还有哪些地方让你感受到汉字的魅力吗?
点击课件(课本上的书法作品)，让学生欣赏书法作品，有感情的朗读“而在书法家的笔下，它们……这么丰富的书法瑰宝?”
师说：这些有着独特性格的精灵在书法家的笔下能发
生无穷无尽的变化。(课件出示四幅书法作品)
师(指着其中一幅作品)：看了这幅作品，想到书上的什么词?(指名说)--浩瀚如海
师(指着其中另一幅作品)：看了这幅作品，你会想到书上的什么词?(指名说)--清亮如溪
师(指着其中另一幅作品)：看了这幅作品，你想说些什么?(指名说)--这些字真的是凝滑如脂
师(指着最后一幅作品)：全班学生齐说：让我们看到了挺拔如峰
师：是啊!看了这些书法作品，让我们感受到了书法的变化真是无穷无尽的。此时此刻你们会把中国的书法称为什么?(生齐说)：--瑰宝
师：什么东西才能称得上瑰宝呢?(指名说)--特别珍贵的东西称为瑰宝。
师：中国的书法为什么称为“瑰宝”呢?(指名说)
师小结：在书法家的笔下，它们更能发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如，或溪浩瀚如海，或凝滑如脂。(点二名学生有感情地朗读第11句)
(5)师：汉字自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情地飞翔与驰骋。你的思绪又如何尽情地飞翔与驰骋呢?
(指名说)
师：你由这些书法作品又联想到了什么呢?
生齐读：在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族一样拥有这么丰富的书法瑰宝?
师：此时你最想抒发的又是什么感情呢?--“我爱你”(补全课题：我爱你，中国的汉字)
(6)全班饱满深情地诵读第二自然段
师小结：是啊!汉字是世界上最漂亮的文字。没有人不知道汉字书法有其他文字书法不能比拟的魅力。行如流水的草书，秀丽的楷书，端庄的大篆小篆，不仅使中国人、海外华人着迷，而且有的洋人也慕名来中国学习说汉语，写汉字。可见书写汉字书法是一种美的享受。(生齐读课题：我爱你，中国的汉字)。下节课我们将继续学习汉字带来了诗的灵性，维系了大国的存在，证明了自己的存在价值。
板书设计：
6、我爱你，中国的汉字
魅力
精灵灵性存在价
一上课，刘老师就在黑板上端端正正地写了一个“呆”字。之后对大家说：“这个字大家都认识，那么，请组词。”
大家不约而同地举起了手，纷纷说：“呆子”、“痴呆”、“发呆
刘老师不露声色，又在黑板上写了个“槑”字，大家都呆住了，面面相觑，不知道这个千奇百怪的字是什么，大家窃窃私语起来。我认为，这个字读“笨”，因为一个人很呆，另一个人也很呆，加起来他俩就很笨;全班七嘴八舌地说：“这个字读霉，两个呆子加在一起，就是一个大呆子，肯定很倒霉”;“这个字读啊，因为两个呆子撞到木头上，会大叫——啊!”;“这个字读白，因为呆子都是白痴。”“这个子读痴，因为痴呆的人就是呆子嘛
大家激烈地讨论着“槑”的读音，谁也不让谁，，带了字典的也束手无策，不知从哪儿下手。
刘老师神神秘秘地说：“想知道答案吗?”
“想!”全班整整齐齐、异口同声地说。教师里静得如深沉的午夜，掉一根小针都听得见，刘老师说：“读
轰!教室里炸开了锅：有的交头接耳，露出一副惊讶的样子;有的大叫：“不可能!不可能!，谁有字典
“这个字是梅的古体字。”
教室里再次沸腾，“槑”“梅”虽然读音相同，但样子完全扯不上边啊。
原来，“槑”字的木字旁是“梅”的偏旁，“口”像一朵含苞欲放的梅花，所以，“槑”才读“梅”，但是，“槑”看起来多么平庸，痴痴的，“梅”却那么高贵、纯洁。我还是觉得扯不上边。
以前，我常常写错别字，于是跟做语文老师的妈妈埋怨说：“汉字真难写，哪像英文字，就26个字母，简单多了！”妈妈笑着说：“许多汉字都是形声字，只要你掌握了构字方法，其实汉字一点儿也不难。比如说‘江’、‘河’、‘湖’、‘海’这四个字，它们都有三点水旁，三点水就像一滴滴的水，而江河湖海不就是由一滴滴的水汇成的吗？”我听了，觉得有道理，就点了点头。
可我一转头又看到了“笑”字，我问妈妈：“那这‘笑’字难道跟竹子有关吗？”妈妈想了想，说：“有关啊，你看，一个笑弯了腰的人，就像一根被风吹弯了的竹子，而且，竹子被风吹起时还能发出‘喀喀喀’的声音，跟笑声也很像。”
“那这‘黑’字呢？跟四点底有什么关系呢？”“这……”妈妈也被我问倒了，但她一拍脑袋说：“有了！”不一会儿，妈妈取来了一本书，名字叫《汉字树：活在字里的中国人》。妈妈说：“答案就在这里。”我仔细一看，原来书中把这个字解释为：脸上被刺字并涂墨的人。书上还说，“黑”字的金文表示一个人的脸上四处都有黑点，而身体周围也有四个黑点，这是描写一个人的脸上被尖刀刺刻了许多符号，然后用墨汁涂满了脸，多余的墨汁则四处滴洒。随着时光的流逝，“黑”字经过逐步调整笔顺，张开双手双脚的人已转变为土，这就是现在的“黑”字。这样的解释我觉得还是非常科学的。
看完了这个字的解释，我又饶有兴趣地继续翻看了下去……
【我爱你中国汉字的小学作文】推荐阅读：
我爱中国的汉字07-01
我爱汉字小学生作文12-01
我爱神奇的中华汉字作文01-01
我爱你汉字五年级作文09-21
我爱你,汉字作文400字11-04
我爱你汉字五年级单元作文06-18
我爱汉字作文600字06-23
《我爱你,汉字》教案02-08
我爱你汉字活动方案02-19
我爱你汉字主题班会04-15
