英语音标教学英语教案（通用10篇）
教师：王晓娟
地点：多媒体室
年级：初中一年级年级
一、知识目标和能力目标 1、26个字母的发音及音标 2、48个国际音标的发音方法及特征
3、能够理解和归纳有相同因素的单词
二、教学重点、难点 1、48个国际音标的发音方法及特征
2、辨别相同因素及其发音
三、课前准备
1、国际音标的发音音频
四、教学步骤
1、热身
sing an English song about 26 letters.2、新课呈现
Step1: 介绍音标
音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。它的制定原则是：一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不只表示一个音素（双元音就是由2个音素组成的，相对于单元音来说。由2个音素构成的音标我们称之为双元音）。如汉语拼音字母、英语的韦氏音标和国际音标等。
Step 2: New Lesson 1.写出四个数字20、3、2、3、20 2,讲解含义：20个辅音，3 个鼻音，2个半元音，3个似拼音，20 个元音
Step3，20个辅音
（1）
[p] [b]
[ϑ]
[ð]
[t]
[d]
[∫]
[ʒ]
[k] [g]
[ts]
[dz]
[f]
[v]
[t∫]
[dʒ]
[s] [z]
[tr]
[dr]
.(2)介绍发音规则，并且分组进行操练（3）讲解清辅音和浊辅音（4）练习并且小组比拼
Step 4：(1)介绍3、2、3的含义 3 个鼻音
[m] [n] [ŋ] 2 个半元音 [w] [j] 3 个似拼音[h] [r] [l]
（2）讲解发音规则，鼻音即声音通过鼻腔发出的音，具体介绍发音部位有前、中、后。
（3）练习音素的发音，请同学读出各个音素 Step 5：介绍20 个元音(1)20 个元音
[i:] [i]
[u:] [u]
[ɔ:] [ɔ] [ə:] [ə]
[ɑ:] [Λ]
[e] [æ] [ai] [ei] [ɔi] [iə] [eə] [uə] [au] [əu]
(2)介绍发音规则：单元音注意长音和短音，双元音注意找出相同的音素[i]，[ə]，[u]
（3）学生练习朗读发音 Step6：Practice: Practice（1）
can [kæn]罐头，能
cat [kæt] 猫
catch [kætʃ] 抓住
car [kɑ:] 汽车 cart [kɑ:t] 运货马车
cook [kuk] 厨师，烹
Cool [ku:l] 凉爽的color [„kʌlə] 颜色 Cold [kəuld]寒冷的 cow [kau] 奶牛，母牛
crow [krəu] 乌鸦
crab [kræb]螃蟹，蟹肉
Practice（2）(元音)1.foot school cool(oo)
[u:] 2.animal apple man(a)
[æ] 3.run us bus（u）
[Λ] 4.no go so(o)
[əu] 5.minute beautiful ticket(i)
[i] 6.her serve term bird fur
[ə:] 7.hi I nice my five bike(i)
[ai] 8.house out shout south(ou)
[au] 9.after father army class(a)
[ɑ:] 10.horse port court four(o)
[ɔ:] Practice（3）（辅音）
1.boxes shoes oranges(es)
[z] 2.Pea pork apple cup top(p)
[p] 3.Dam dark deep hard find(d)
[d] 4.Gas gate girl give begin(g)
[g]
5.Fan half gift enough photo
[f]
6.Thank thin third fifth tooth(th)
[ϑ] 7.She share shirt cash wash(sh)[∫] 8.Lake law below color melon(l)
[l] Sum up
1.小结本节课所学
T: Today，we have learned about “20、3、2、3、20”and how to pronounce the 48 phontics, you need to practise after class.Step 6：Homework 1.找出所学过的单词中具有相同音素的词 2.巩固练习国际音标的发音
Step7：板书设计
音标教学20、3、2、3、20 20个辅音，3 个鼻音，2个半元音，3个似拼音，20 个元音 20个辅音
[p] [b]
[ϑ]
[ð]
[t]
[d]
[∫]
[ʒ]
[k] [g]
[ts]
[dz]
[f]
[v]
[t∫]
[dʒ]
[s] [z]
[tr]
[dr] 个鼻音
[m] [n] [ŋ] 2 个半元音 [w] [j] 3 个似拼音[h] [r] [l] 20 个元音
[i:] [i]
[u:] [u]
[ɔ:] [ɔ] [ə:] [ə]
[ɑ:] [Λ]
关键词：音标,教学法,英语教学
在英语教学中, 英语音标一直是教学的重点之一。在学生掌握了一些基本的英语单词之后, 教师会单独用几个甚至十几个课时的时间对英语的音标进行讲解。通过大量发音练习和英语单词音标认读, 使学生达到使用音标注示正确读出英语新单词的目的。这样一种基本教学方式在教材设计方面得到了体现, 许多教材的课程进度设置也是从音标认读开始的, 绝大多数国内英语字典也是利用音标标注其发音的。
音标与汉语拼音一样, 在学生的认词记忆方面发挥着巨大的作用。但是, 汉语作为一种从象形文字发展起来的文字, 其文字本身没有表音的功能, 只能借助汉语拼音统一其正确的发音方法, 英语则不然。英语单词本身是一种表音的文字。许多以英语为母语的国家在其学生学习过程中并不使用我们熟悉的音标, 而是教授字母组合的拼读方式。这种差异造成了我国非英语专业学习者遇到新的没有音标标注的英语单词时不能正确拼读, 而只能不断求助于英语字典, 因此, 音标不能解决所有英语读音问题。
作为英语教学工作者, 在从事与音标相关的英语教学活动时, 我们应该在了解掌握如下几个方面的前提下, 合理运用教学方法和手段, 让学生更好地利用在课堂上学到的知识学习英语这种语言。
一、音标定义和分类
音标是音素的标写符号, 是用来记录音素的符号。一个音素只能用一个音标表示, 反之亦然。汉语中的音标是我们常说的拼音字母。在英语中, 常见的有韦氏音标和国际音标等。一般我们提到的音标都是英语音标。
常用的音标包括DJ音标、KK音标、RP音标、国际音标和韦氏音标几种。DJ音标指英国语音学家Daniel Jones根据国际音标编写的一本英国英语的发音辞典 (English Pronouncing Dictionary) 中的音标, 它是英音英语的发音标准。KK音标指由两位美国语言学者J.S.Kenyan和T.A.Knott根据国际音标编写的美音英语的发音辞典 (A Pronouncing Dictionary of American English, 1944, 1953) 中所用的发音符号。RP音标 (Received Pronunciation“可接受的发音”) 是英国国家广播公司 (BBC) 的英语发音方式。
韦氏音标 (Webster) 是在北美国家最通行的读音标标注规则, 在美国国内应用得非常广泛。韦氏音标只是靠几个标调的符号区分声音, 没有专门的写法。
国际音标IPA (International Phonetic Alphabet) , 也被称为“国际语音字母”。它最早由法国的P.帕西 (Paul Passy) 和英国的D.琼斯等人于1888年发表在《语音教师》上。后来历经多次修订后, 由国际语音协会制定成现在我们使用的版本。国际音标的标音原则是“一个音素标示一个符号, 而一个符号也只能标示一个音素”, 所使用的符号以拉丁字母为主, 并以改变和借用其他语言字母的形式加以补充, 读音上仍使用拉丁语发音或借用语言的发音。
我国英语教学中应用最为广泛的是DJ音标, 也就是英语国际音标, 很多时候我们所说的“国际音标”指代的就是“英语国际音标”。
二、英美国家的英语音标教学
以英语为母语的国家, 如美国、英国、新西兰等国的学生在学校期间基本不学习国际音标, 他们通常直接根据英文字母朗读英文, 因为英语单词本身就是一种具有表音功能的文字。他们采用的教学方法被称为福尼斯英语教学法 (phonics) , 这种方法是由澳大利亚的爱文·葛拉尔德女士 (Evelyn Garrard) 发明的。它包含120条读音规则, 用6个数字和2个符号标记读音规则的信息。利用福尼斯的拼读规则, 可以直接读出英语单词的音, 而不必刻意学习音标。但是福尼斯英语教学的拼读规则只能涵盖大约80%的英语单词, 因此, 在1940年, 美国许多学校开始采用全词教学法 (whole language) 替代福尼斯英语教学法。全词教学法将单词中的一些结构比做图片等固定格式, 进行机械记忆, 这样学生不需要学习读音规则。但是全词教学法在十多年应用后, 反而导致美国学生的阅读障碍率上升到50%至60%, 所以从70年代起, 美国许多学校开始恢复福尼斯英语教学法。2002年, 美国总统布什政府投入9亿美元在学校恢复福尼斯英语教学法, 英国则从2006年开始把全词教学改回福尼斯英语教学。
三、我国的英语音标教学
我国的英语音标教学采用的方法基本取材于汉语拼音的教学方式, 即在英语初始学习阶段, 先学习简单常用的英语单词, 这一阶段主要由教师领读英语新单词, 简单介绍音标的使用。在学生掌握了一定数量的英语单词后, 专门用一定量的课时集中讲解音标。通常我国小学和中学英语教学中所用的是有48个音素的国际音标, 在对这些音标的发音方法进行讲解时, 会简单地介绍一些字母组合的发音习惯, 但是不作为教学重点, 此后不会介绍其他音标或发音方法。
在学生将来的学习过程中, 他们接触到的教材和字典基本都是用国际音标标注的, 这让绝大多数学生认为国际音标是英语发音方式的唯一正确标准, 使中国的英语学习者在记忆新的英语单词时不仅要记住单词的字母顺序, 还要记这个单词的音标以保证发音正确。正是这种双倍工作量的记忆和复杂的音标标示方式, 导致许多学生在学习英语之初便失去学习外语的兴趣, 走上机械记忆的道路。
这种强调音标标注的发音方式使英语学习者面对陌生单词时不能确定正确的拼读方法, 造成我们培养出的英语学习者与真正的英语母语者不能有效交流和沟通。
四、音标在英语教学中的角色定位
无可厚非, 音标教学在英语学习初始阶段发挥着巨大的作用。与汉语拼音发挥的作用一致, 音标可以让英语初学者顺利和正确地读出新的英语单词, 可以增加学习者的学习范围和单词认知度。但这种作用的前提是所有新单词都要有音标标注或相关带有国际音标的英语字典可以利用。
随着学习者学习程度的加深、学习内容的扩展, 越来越多的新单词或者原有单词变化出的新的结构 (如英语中大量的派生词) , 将出现在学习者英语学习的前进之路上。仅仅依靠字典不仅会影响进度, 甚至会无从下手。如日常交流的听、说交流方面, 不可能每次接触到或听到一个新的发音时就查字典。
基于以上几点原因, 在英语教学中, 音标不应仅仅停留在国际音标的教学方面, 应该借鉴英美等以英语为母语的国家的教学方法。在保留国际音标教学 (这种教学方式因为汉语拼音的教学方式更易于为初学者所接受) 的同时, 讲解其他音标教学方式。如应用最为广泛的福尼斯英语教学法 (phonics) , 这种利用拼音规则直接拼读单词的方法可以与国际音标教学法形成互补, 让学习者达到直接与英语为母语者进行交流沟通的目的, 改变现在“哑巴英语”的教学方式。
五、结语
音标的出现是为了方便英语不是母语的国家人在学习英语的过程中能正确发音, 以便将来与其他使用英语的人进行交流与沟通, 而不会产生语言层面的交流障碍。无论是在英国地区流行的DJ音标、在北美地区流行的KK音标和韦氏音标, 以至于其他RP音标和国际音标和韦氏音标等, 都是为统一发音方式, 减少或避免同字不同音的交流障碍而设立的。因此, 在英语教学上, 我们应该秉承学以致用的原则, 取众家之所长, 不单一强调某一种音标的作用而忽视其他方法的作用, 要选择其中最为合适的方式方法, 用综合互补的方式进行英语教学, 让所有学习者都能正确和合理使用英语这种语言与其他国家、民族、地区的使用英语的人士进行交流与合作。
参考文献
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[4]林焘, 王理嘉.语音学教程[M].北京大学出版社, 1992.
[5]朱晓农.语音学[M].商务印书馆, 1994.
【关键词】小学英语；英语音标；集中学习；根深蒂固
学习英语发音的准确性给学生带来一些难题，由于第一次接触和方言影响使学生无法树立学好英语的信心。学生能够掌握英语发音时，是走入英语学习的第一步。人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都需要从语音入门，无论心读还是口读，语音都与之关系密切。在学校，不少英语成绩不佳的学生，往往因音标发音不准，拼读音标或单词遇到自己不能自行解决的困难，时而导致失去学好英语的信心。其实，预防这一问题并不难，只要教师能周密计划，集中一段时间学习、练习，学生们就可以掌握音标的读音及读音规则，就会拥有一把打开英语大门的钥匙。在多年的英语教学实践中我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。让学生在英语的课堂里种下一棵种子，为其根深蒂固的成长打下一个良好的基础。
首先，英语的教学之初是从ABC开始，不单单要让学生会背会写还学要能够正确发音。这是英语学习的首要任务。学习语音必须做到：①分清字母和音标是不同的两个概念。②字母和音标是紧密联系的，48个音标是由26个字母产生的，要明确掌握各个字母在单词中的发音。辅音字母在单词中的发音是固定的，特别要注意的是元音字母的发音，掌握元音字母在开音节、闭音节中的发音规则，反复进行拼读训练，让学生深刻体会到英语音标与单词字母的对比对应情况。要把学语音当作最重要的一个学习环节来抓，学好语音是学好英语的基础，就好像一幢高楼大厦首先要建好地基一样。
其次，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语有一个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，劲头足。这时，教师利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到事半功倍的效果。当前，在我国广大地区小学尚没有条件开设英语课或刚起步的情况下，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合的发音规律来学习音标。这样一来，音标学习持续时间太长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学习的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉到学习英语非常困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学。这个阶段学生学英语的兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀。这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，可用一节课让他们对四十八个国际音标有个整体印象，使他们明白学音标一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头有增无减。但教师的准备工作应是充分的。现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照课本进行，怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患。其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。
再次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。可分为长元音、短元音，单元音、双元音，元音、辅音，爆破音，单辅音、双辅音，半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教、练，还要配合恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，有条件可制成光碟、投影图片，或者制成挂图、普通卡片，这样能有效利用课堂时间，掀起学习高潮，提高学习效率，学练结合，使记忆更深刻持久。
最后，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音，重在拼读练习，在练中体会其发音要领，避免陷入教师反复解释、学生越听越糊涂的情况。教的过程应由易到难，短时高效，一节课不超过15～20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也以从课本中抽取一些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度。
经过强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合密切，双边活动也比以前活跃了很多。教师已不再占用课堂时间进行单词教学，而只對预习效果作一些必要的检查；学生基本已不再机械重复地记忆单词，由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大大提高。这正是在最关键时期重视了音标教学、狠抓音标集中教学的结果。
总之，音标集中教学时，要把握好时机，做到准备充分、计划周密、设计合理，结合初学者的差异采用灵活适宜的教法。这样定能短期见效、受益持久，既为学生早日学好英语奠定坚实的基础，又可解除教师教读单词的辛劳，不妨一试。
一、教学对象：小学6年级
二、教学时间：2课时（元音和辅音各一个课时）
三、教学目标：学生能初步掌握英语的48个国际音标的发音规则，也能尝试着自己独立拼读简单的单词并学会用音标
来识记单词。
四、教学过程：
1.首先先跟学生玩一个riddles的游戏（(1)What letter of the alphabet has got lots of water?----Letter “C”-sea;(2)What letter of the alphabet is always waiting in order?----Letter “Q”-queue；（3）What begins with “T”, ends with “T”and has“T”in it？----A Teapot)引出英语读音的双关性，进而教授学生学习音标的重要性与实用性。
2.让学生大声读出所给的音标以及单词，再个别抽查以了解学生对音标的掌握程度；
3.讲解音素和音标的相关知识，让学生对其有初步了解也为下面的具体音标教学打下基础。（例如：什么是音标和因素，分类，开闭音节，重读音节等等）
4.具体讲解20个元音和28个辅音，教授书写与发音（重点放在发音的规则上，如嘴型以及发音器官的位置摆放以使学生更清楚地掌握发音的规则并准确发音）。5.音标学习教学活动：
（1）Mountain Climbing爬山坡 ：全体学生为一组，老师一个人为一组，在黑板上画一个山坡的简笔画，然后根据黑板上已有的音标玩音调的游戏，即老师手指山顶并用高音调来读出音标时，学生就用低音调来读（手指山脚则学生与老师的音调互换）当老师手指山腰并读出音标时学生则应念出一个已学的带有该音标的单词。通过此游戏即可以锻炼学生的反应能力，也可以让他们熟读音标。
（2）Detectives小小侦探家：给学生每人一份包含音标的短文或句子资料，让学生先浏览资料，然后分组，大概7-8个学生一组，来进行小组对抗，老师先念一个音标然后让学生在文中找出包含这个音标的单词，以抢答的形式进行，答对的队伍加一分，得分最高的队员将获得可爱的音标卡一张。以此游戏来巩固学生对音标学习的掌握程度。
五．教学材料： 1.音标表，音标卡片 2.音标歌录音
3.单词例如：辅音：paint build;teach door;kite get;future very;student zero;shall measure;thing that;ruler;have;lady;meaning noise along;wear;yes;chair join;tree dress;cats friends;
元音：see rich;bed hat;along girl;sun party;lot store;put food;try date noise;how no;ear hair poor 六．课后作业：以小组为单位，温习所学的音标并根据音标识记老师给的单词，下节课抽查。
七．课后预习：Colors and clothes(主要让学生开口讲英语，并在其中穿插有关语法的知识，如：一般疑问句，特殊疑问句，量词的使用等等)（1）让学生回去后找出有关服饰的名词：skirt
shirt
sweater dress
coat
hat
shorts
shoes......（2）找出有关颜色的名词：orange
blue
red
black
yellow pink
green
purple......（3）让学生回家温习一般疑问句，特殊疑问句，量词的使用的相关知识。
八、可能遇到的突发事件和应对方法
教音标：
（一）先教字母音标
目的：学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下，学生就很想知道，英语的音标有哪些，与汉语拼音相似吗？顺势转入下一步：教国际音标。
（二）教国际音标
目的：让学生系统、熟练地掌握英语音标。这个掌握，就是要达到能读、能默写，为后面学单词时随时用，随时拿得出作准备。
教学时间：两周教学过程：
1、元音
（1）单元音：①／Q／／C／／E／／i／／u／／e／与汉语单韵母对照
②／a:／／C:／／E:／／i:／／u:／／A／
a o e i u ü
说明：先读汉语单韵母，并注意排序，再利用这个排序记英语单元音，易记。
（2）双元音：①／ai／／ei／／au／／Eu／（／ju：／）与汉语复韵母对照：ai ei ui ao ou iu
②／iE／／ZE／／uE／
③／Ci／
说明：根据汉语复韵母排序来记双元音第①组，英语中无ui；／au／与ao，／Eu／与ou的写法不同；／ju：/是双元音。第②组的相同点是都带／E／，第③组只有一个，直接记就行了。
2、辅音
（1）辅音总数：／b／、／p／、／m／、／f／、／v／、／d／、／t／、／n／、／N／、／l／、／g／、／k／、／h／、／dV／、／tF／、／F／、／V／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／、／j／、／w／、／dr／、／tr／、／r／
与汉语拼音对照：b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z s y w
说明：
①根据汉语声母排序来记英语辅音音标，汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；汉语声母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w与英语音标／dz／、／ts／、／s／、／W／、／j／、／w／作比较；／dr／、／tr／、／r／单独记。
②汉语拼音b、p、m、f的发音比英语音标／b／、／p／、／m／、／f／多一个／E／音；j、q、x、z、c、s、r比英语音标／dF／、／tF／、／F／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／隔开一个／i／音。
（2）辅音的分类
分类一：
①清浊成对的：
清：／p／／t／／k／／f／／F／s／／W／／tF／／ts／／tr／
浊：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／T／／dV／／dz／／dr／
说明：可用谐音记忆法记住清辅音这一组，即：婆特客，福西施，七尽垂
／p／／t／／k／／f／／F／／W／／tF／／ts／／tr／
可理解为：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不仅美，而且高，有七尺高（“垂”理解为“高”）。
②单干户（即不成对的辅音）
／m／／n／／N／／l／
／r／／h／／j／／w／
记成：三个鼻音（／m／、／n／、／N／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／
分类二：
（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／
／v／／F／／V／／s／／z／／W／／T／／r／／h／
／tF／／dV／／ts／／dz／／tr／／dr／
记成：爆破、摩擦、破擦、前3对、中5对（添上／r／、／h／）、后3对
（2）／m／／n／／N／／l／／j／／w／
记成：三个鼻音，一个边音（l），两个半元音（／j／、／w／）
分类三：
（1）清辅音：／p／、／t／、／k／、／f／、／F／、／s／、／W／、／tF／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合计12个。
（2）浊辅音：／b／、／d／、／g／、／v／、／V／、／z／、／T／、／dV／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合计16个。
老师讲分类：作用：
1、记住清辅音，对名词变复数，动词变第三人称单数，动词的过去式的读音规则有极好的分辨作用。
首先，要努力培养学生能学好音标最强烈最持久的自信心和勇气。要让学生明白：只要上课多多专心并认真模仿，大多数学生是能学好音标的。学生学习音标犯错是难免的，要允许学生犯错误，不要一犯错就指责，这容易伤学生学习音标的热情和信心。所以老师要尽最大努力培养和保护学生学习音标持久的动力和激情，而不是无意中伤害学生的学习积极性。
其次，将集中教学和分散巩固有机结合。音标教学时，第一天可以集中教六至十个，接连二三天都复习和巩固这几个音标。开始时，老师要讲清发音要领并多次示范，全班一起学，待多数学生都会读时，然后抽部分学生单独读音标，从中发现错误并及时纠正。也可把全班分成几个小组，组长在老师处过关，成员在组长处过关，同时老师也要抽查个别成员，从中发现音标教学中存在的问题并及时补救。
最后，老师教音标时，可以采用以下几种方法。
1.对比法
1）新旧对比
教新音标时，老师可利用已经学过的相近的音标，指出新音标的特点，以及它和旧音标在发音方面的异同，使同学更容易模仿。比如教[ i: ]/时，先教学生读[ i ]，并告诉他们发音要领：a.舌尖低下齿，舌前部抬起， b.唇形中常，上下齿可容一个食指/，并反复练习，并纠正其中错误。然后再教[ i: ]/，同时告诉学生们发音要领： a.舌尖抵下齿，舌前部尽量抬起。b.唇向两旁伸展成扁平形。c.它的发音是[ i ]/的两倍。
2)正误对比
音标教学时，我将学生的错误发音与正确发音对比，使学生明白错误的原因并体会正确的发音。比如[ s ] [ z ]和[ θ ] [ δ ]这两组音极相似，多数同学常常将它们读错。于是我告诉同学们：[ s ]是舌端靠近齿龈，气流由舌端齿龈之间泻出，摩擦成音，[ s ]是清辅音，[ z ]是浊辅音。而[ θ ] [ δ ]发音时：是舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间窄缝泄出。摩擦成音，[ θ ] [是清辅音， [ δ ]是浊辅音。
2.模仿法
学习音标最有效的方法就是模仿。但在模仿之前，要让学生明白发音要领，并注意口型变化，先集体模仿，再个体模仿，最后抽成员过关，对不正确的发音，要及时纠正，并鼓励他们多开口练习，为自己以后拼单词打下坚实的基础。
3.反复操练
在学生能熟练读音标之后，在学习新单词之前，可利用每个单元的单词表，先老师拼读单词，大约两周以后，抽音标读得好的同学拼读，老师只是纠正读不准的单词，最后，过度到抽更多的同学读单词，同时要及时给予帮助，一定要消除同学们对单词的恐惧感。
一、音标教学的重要性
1. 学好音标, 对学生学好英语具有重要的基础作用
(1) 学好音标就可以在课前有的放矢, 不至于全部依赖教师, 提高了学生学习的积极性和主动性, 也能提高学生自主学习的能力。例如bird的音标为[b藿:d], 学生学会了48个音标的读法之后, 不用教师领读, 自己就可以读出来。
(2) 许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则, 词汇量掌握得多少, 直接影响英语的学习, 就像金字塔一样, 单词就是英语学习的塔基。如man的音标为[m覸n]、in的音标为[in], 这些音标和单词很相像, 通过记住其音就能写出其形。
其实, 英语中的音标和语文的汉语拼音是一样的, 只要学会读音标, 那么读单词就毫不费力。很多学生对音标不重视和近几年中考不作为一个考察项目有关, 因为中考不考, 所以英语教师和学生都对音标没有足够的重视, 教师几乎把教学重点都放在阅读、语法、词汇和写作上, 有的教师根本不会系统地教授音标, 只是在学习单词的时候一带而过, 这样学生对英语音标不熟悉, 不会拼、不会读, 特别是多音节的单词读不通顺, 或者根本不会读, 读文章就更加吃力。由于学生的读音不正确, 也影响了听力, 听力中即使遇到发音非常清晰且简单的单词, 学生都不会按照发音拼写, 有些地方还受到方言的影响, 学生的英语带有很严重的地方口音, 有些音发不准确, 发音过长或者发音不到位, 这些都是音标没有学扎实带来的问题。
2. 音标是英语入门的关键, 也是练好听、说、读、写的基础
从英语教学的实际情况来看, 学习音标有以下几点好处:
(1) 掌握音标可以帮助学生自己预习生词。如果学生没有掌握音标的话, 只能等老师教, 只能依赖老师, 学习很被动, 缺乏主动性。而掌握音标以后, 学生可以自己提前预习, 提高了积极性和学习英语的兴趣。
(2) 掌握音标可以使学生正确读单词。学生在小学已经学习过英语, 所以在初一时候学习并掌握音标应该不难。而学会了48个音标的发音, 对以后初中、高中、大学甚至走上工作岗位都有重要意义。
(3) 掌握音标可以提高学生学习英语的兴趣。很多学生对英语没有兴趣, 都是因为不会读、读不准, 学会了音标就解决了这个问题, 也挽救了学生学英语的兴趣, 增强了他们的信心和主观能动性。
(4) 掌握音标可以提高学生听、说等方面的能力。很多学生考试失分都是在听力方面, 听力题稍微出现几个连读或快读, 他们好多都听不懂或是还没反应过来就读完了, 掌握音标的同学在这个方面就好多了, 正确的发音可以解决做听力题的不利因素, 提高学生的应试能力。
三、音标教学的策略
1. 音标教学要有计划, 循序渐进
在初中阶段, 只有在牛津预备版中有几个单元重点学习了音标, 但为了赶课时, 教师们仅利用一到两个星期就教完了48个音标, 时间较短, 因此就无法保证学习的效果。许多学生认为音标难学且难记, 并且对其很不重视, 所以教师们应该对其制订一个长期的教学计划:初一达到什么目标, 教学重点及重难点是什么;初二如何巩固和提高;初三如何利用音标知识记忆单词朗读课文等。
2. 音标教学要讲究方法
(1) 利用英语音标和汉语拼音相似之处, 进行音标及拼音对比教学。如[p][b][t][d][k][g][r][s][z][f][l][m][n][h][w]与汉语拼音的形状和发音基本相同或相似, 学生学起来就很轻松, 并消除了恐惧心理, 从而对音标学习充满信心。
(2) 利用字母发音教学音标。如Aa发[ei]、Ee发[i:]、Oo发[u]、Rr发[a:]、Uu发[ju:]等。这些音标学生平时很难区别, 利用这种方法, 通过多练习音标, 他们学习起来就很有成就感, 更能激发其求知欲。
(3) 利用对比法, 音标中有几组音标可以对比教学:[m][n], [t][ts], [tr][dr]。
(4) 利用多种形式来巩固。学音标时, 如果时间长, 学生会失去兴趣, 此时可以组织一些小活动激发其积极性。
在教学时, 教师可以组织学生进行诗歌朗读比赛, 如《My dog》:
My dog is the cleverest animal of all
He doesn’t just chase or catch a ball
With open wide
He hunts when I hide……
在教学中我还尝试过其他方法, 如英文歌比赛、写作比赛、听力竞赛、看音标写单词等。通过开展多种形式的音标教学, 大大地提高了学生学习音标的积极性, 音标教学效果也比较好。
3. 及时反馈, 并给学生积极的评价
音标是学习英语的基础, 教师要长期坚持不懈地严格要求学生, 从学生进入初中开始就抓音标的掌握情况, 最好每个学生都要检查一遍, 并在教学中坚持鼓励与表扬为主,
总之, 初中阶段掌握音标是一个重要且必要的内容, 学生只有学好音标, 才可以为今后的英语学习打下坚实的基础, 扫除英语学习最大的障碍, 提高自信心和积极性。因此, 英语教师要在教学过程中不断探索、不断实践, 从而使音标教学取得良好的效果。
摘要：在英语教学中, 音标起着基础性作用, 不管是单词的记忆, 还是拼说读写能力的锻炼都离不开音标。通过音标的教学, 可以学生为今后的英语学习打下坚实的基础, 扫除英语学习最大的障碍, 提高自信心和积极性。
一、趣味教学，摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣，就会取得出其不意的效果。
（一）认读游戏。教学中，可以用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
（二）听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
（三）拼读游戏。学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
二、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
（一）教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。
学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。
最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
（二）教学生查词典。学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样即满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的不会的词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
三、严格要求，持久运用
（一）音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[M]th发[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
（二）严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也要十分重视学生的发音。这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在试教的几年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。
10-09-07 08-31 来源：教育考试中心
1、学习2个元音音素 ,和3个辅音音素、、，掌握正确的发音方法。
2、训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含、、、、的词、短语、句子。
3正确书写Bb、Ii、、Mm、Pp这4个字母和、、、、这5个音标。
4培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。
二、课前准备。
教师录音机、相关磁带、图片词卡、细线一条、一张白纸、26个字母卡片、以及、、、、的音标卡片以及相关卡片。学生p、b、m、I4个字母的卡片、以及、、、、的音标卡片。
三、教学过程。
1、复习热身。
A、师生日常交谈后，唱歌曲《ABC》
B、看谁反应快。教师任意出示26个英语字母卡片，学生读出字母的读音。
2、新课呈示。
引入(T We have five new friends, today.)
A、教授的发音。
1教师示范穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。同时，解说发音要领发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作。
2学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。
B、教授的发音。
1教师示范微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自己的方向挥动。同时，解说发音要领发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。
2边做动作边模仿。
3找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含。解说是一个长元音，是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。不是的单纯加长。
C、教授的发音。
1发音。教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸会颤动。要求学生注意发时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有力。不响亮，单发时，在远处几乎听不。
2开火车比赛发音。
3简单拼读==，教师示范后，学生模仿发音。要领辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。
D、教授的发音。
1教师示范发音。要领发音方法和相同，但在词尾发得很轻，不如送气有力。
2个人读同桌互读。
3出示图片词卡、bag、bed。教读===bag、===bag、===bed
E、教授的发音。
1教师示范发音。要领发音位置和、相同，发音比较响亮，应注意发时双唇始终是紧闭的。
2个人读男生女生读。
3请你说出包含的单词，给小组赢得小星。
3、音标巩固练习。
1、学生简单拼读。出示小黑板
2、字母、音标对比游戏。
教师出示一些卡片，其中有小写字母p、b、m、I的卡片，有。、的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡片。教师说show me the small letter pbmI。或说show me、、、、。让学生出示相应的卡片。
3摘苹果。
教师在黑板上出示一张挂满苹果的树挂图，每个苹果上写有一个单词，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再画两个篮子，分别贴上、的音标，每小组派几名同学上前面来，把树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，最快最准确的小组赢得小星。
4、朗读句子。
1I see a bee in the sea。
2A big pig in the big ship。
4、拓展训练
绕口令。
摘要：英语音标教学是否需要在小学课堂里开设，如何开设，一直以来是长期困扰英语教育界的难题。随着问题的发现到解决问题，教师们对英语音标教学开展的研究层出不穷，主要表现为：通过迁移理论对英语的音标教学进行研究；先学音标后学字母的教学方法的研究及小学音标教学的原则性研究。本文尝试从小学英语课堂教学的角度研究和探索音标教学的实施与其所产生的作用。
关键词：兴趣学习；音标教学；迁移理论；教学方法
引言
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视。在小学开设英语课已成为必然的发展趋势。2000年教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程确定为21世纪初基础教育改革的重要内容。指导意见明确提出小学课程的目的是“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”
小学生初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，学生学习成绩会逐步下降，甚至会对外语学习失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是至关重要的。国际音标是整个语音教学中的重要部分。许多年来，国际音标的教学一直是英语教师教育教学活动关注和研究的对象，也有一部分教师反映小学生不仅能学好音标，而且能学得很好。
目前，各地中心学校和城区小学英语课程的开设为小学生培养兴趣，语音语调、习惯和能力的养成打下了良好的基础。小学生由于没有过好语音入门关，他们对音标学习的态度和方法还存在着很大的问题。随着小学英语和初中英语的全面衔接，小学英语的重要性已今昔非比。许多教师更加重视小学阶段的英语教学，背课文，默单词，做练习等各种方式也象初中一样开展得轰轰烈烈。但许多教师却忽视了一个很重要的基础教学环节：音标教学。如何有效地开展音标教学将会是一片值得深入研究的广阔领域！
一、音标教学的重要性和可行性
随着新课程的实施和教改的深入，小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，历来是小学英语课程争论的焦点。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？争论的结果是：赞同“人教版小学英语教材把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。” 新课标全面倡导“面向全体学生，注重素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”等教育教学理论。从课程改革的角度，新课程标准将学生的外语能力划分为9级，其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键。学生掌握了它，除了能准确发音外，还能实现预习、自学、扩大知识面，增强学习能力的目标。在小学阶段，音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。它的重要性主要体现在以下的三方面：
首先，音标是英语中的“汉语拼音”，是学生单词拼读能力的基础。音标的作用就是给单词注音，这就犹如60个汉语拼音一样。学会音标可以避免学生在句子读音中标注汉字。以往有些学生因记不住句子读音就在单词或句子中标上汉字。若是硬用汉语语音去比附英语的语音，只会造成发音错误，会使将来的学习步入误区。因此，学习英语应先把音标掌握好，应该把音标教学放在英语教学的第一位。只有让学生熟练地掌握音标，才能为单词的拼读打下坚实的基础。
其次，音标拼读规则是学生识记英语单词的好帮手。音标拼读规则是英语中字母及其组合读音的变化规则学习。学习英语，就不可避免地要识记英语单词。通过拼读规则识记英语单词是最有效的途径之一。若掌握了音标，学生们就可根据音标读出单词，然后再反复认读，在拼读的乐趣中渐渐形成记忆。这样，就省去了学生死记字母读音的辛苦，重点只需放在字母的书写上，从而把字母的认读和书写分作两步走，分散了难点。学生熟练地掌握和运用教学拼读规则能够大大提高学生识记英语单词的能力。
最后，掌握好音标能提高学生自学英语的能力。北师大李树杰博士认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废。而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”他认为：“音标是很有必要学习的。音标学习可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”。教师大多希望集中学习音标，而且一定要学好。学好音标，学生就可以在课后自己复习单词、课文。在预习新课时学生也可以自己通过查词典根据音标掌握生词的读音。这就为培养准确的语音创造了条件。在学生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，学生还可以扩大自己的视野，增加自学阅读量。这也帮助了那些英语成绩差的学生提高了综合运用能力，培养他们学习英语的兴趣。
二、音标教学的方法
在小学英语教学中，学生第一次接触英语时总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了。其中，学生不会拼读单词是首当其冲的障碍。小学生要学好语音，必须要学会字母、音素和音标。那么要使小学生学得好，教师应该如何教会学生认读并掌握音标的学习呢？下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。
（一）运用汉语拼音对音标的迁移能力
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。“为迁移而教”已成为当今教育的流行口号。正如辛格利与安德森所言：迁移的研究是对所有综合性认知理论的一个严格的、也是必要的经验。我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。美国心理学家E.L.桑代克和R.S.伍德沃思提出相同要素说。之所以发生学习迁移，是由于练习课题与迁移课题之间有相同的要素；两者之间相同要素越多，则迁移量也越大。由于三、四年级儿童掌握了汉语拼音，儿童掌握与母语发音方法相同的音很容易，掌握发音方法与母语不同的音则较难。所以，教师应该先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教给其那些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，教师可让学生联系we, he, be, me等等，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语中i的发音。在学生有了大量的感性认识以后，教师也可把音标/i：/写在黑板上，让学生了解到发/i：/这个音的还有ee, ea等字母组合。教师应努力培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。
就中国实际情况而言，小学生学习最主要的障碍来自于缺少语言环境。真正能把两种语言说得一样流利，使用第二种语言达到相当高的熟练程度，以至忘掉了母语的境界，只是极少数人。小学生毕竟只是初学者，学习新知识总离不开对旧知识的复习。教师运用汉语拼音比较法帮助学生学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。因此，学外语不但不能忘掉母语，而且要合理利用母语进行辅助教学。教师可以通过对汉语拼音学习的经验积累去带动英语音标学习。只有这样，学习英语语音的速度才能得以加快。
（二）运用趣味教学，实现“乐中学”
根据小学生活泼好动的年龄特点，新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的学习兴趣。单纯枯燥的音标认读、记忆和反复拼读练习只会使学生失去对学习的兴趣，不能集中注意力学习。因此，教师如能在教学中穿插些趣味活泼的游戏、歌曲，通过生动活泼的形式来加快学生认读，促进记忆，熟练拼读；或通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和学习兴趣，就能收到意想不到的效果。
1.利用歌谣、绕口令、画画等形式引导学生学习
好的英语歌谣简单易懂，上口快，容易记忆与激发学生兴趣，节奏感强，轻松有趣。它们既迎合了小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯也有着重要的辅助作用。因此，教师恰当运用英语歌谣是小学英语教学的重要手段之一，是教学中必不可少的好助手。教师可以将发音相近的单词组成有意义的歌谣，让学生念词百遍，意义自然也被记住了。如：教师教唱“I scream ,you scream.We all scream.For ice cream”一曲，学生就能很快地记住“scream”这一单词，取得事半功倍的教学效果。
此外，画一画，说一说也是学生学习语言的有效途径。在教学My clothes时，学生可根据教师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物。与此同时，教师还可让学生根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，学生既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。
2．全身反应，直观接受知识
风靡全国的李阳的“Crazy English”给我一个启示，它之所以那么受人青睐就是因为疯狂英语用自己配套的身体语言来诠释正确的发音。同样,作为一名教师为何不能借鉴好的教学方法呢？只是受教者是小学生，所以教师在用身体语言教发音的同时，还可以用全身反应法。在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词时，教师可引导学生用简单的动作或图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy„„小学生有爱表现的欲望，他们希望自己可以表现给同学和教师看。为了让学生的表现更加精彩，教师不能只局限于让学生在座位上说，更要让学生的生命力得以展现。又如:教师可在教学Animal时让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片。这样，课堂就像是一个可爱的动物园。学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，孩子们往往很喜欢唱歌，教师可以适时地教一些英语歌曲，既调动学生学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。
（三）理论联系实际，教学方式多样化
课堂上模仿、跟读过程一长，学生很容易厌烦。在课堂教学中，教师可以常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。一堂好的课就是教师和学生之间的配合，更是教师和学生之间的表演。学生的主体性应该是在主导者的引导下充分展示出来。所以，教师不能一味地“填鸭”，而是利用生活中的例子和多元化的教学手段使学生兴趣盎然，充满求知欲和表现欲。1．组织听辨音游戏
要培养学生正确的语音，学生的听力反应是相当重要的。教师组织“听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，“BINGO”等等。小学阶段是儿童可塑性最强的时期。这一时期的小学生活泼好动，好胜心强。教师在音标教学中采用教学比赛这一形式比起单纯模仿的形式可以使学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。2．在生活情境中巩固单词
拼读有一个熟能生巧的过程。只有反复多拼，才能达到熟练。在教完1-10的数字后，教师可以让孩子们拿出篮球组织教学。如教师发出指令：“Ten.”，学生边拍球边用英语数数。这样，学生既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在教学Body时，教师可以指导孩子们一起做Touch游戏，即教师发指令，学生边做动作边重复身体部位名称。如，教师说：＂Touch your mouth.＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样，既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。教师加上简易的绕口令和歌曲后，既可以满足学生的娱乐愿望，又能帮助学生顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。3．多媒体辅助教学
教师还可以借助于CAI辅助教学引导学生对英语单词进行形象的记忆。CAI集图形、文字、动画和声效等多种媒体技术于一体，可以使学生耳、眼、口、手多种器官并用，大大提高了学生的学习积极性。从目前的状况来看，动漫英语大量流行起来。不仅是在学校还是在家里，学生学习英语更为方便。比如：网络上的洪恩英语，影像店的英语动画CD，网络上的电子图书、电子百科，书店的电子学习机，教师配套的教学碟片等。这些教学手段方便直接，发音准确，图文结合，生动形象，又可以随意控制播放进程，从而在需要重复观看时节约了时间，提高了课堂教学效率。另外，教师在语音教室可屏幕监看，个别或全部对话进行语音教学，实时应答测试纠正。学生可以实现资源共享，电子举手进行个别化语音指导，把自己的录音转播给大家一起讨论与学习。
综上所述，趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的“引子”。这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。
三、总结
音标教学在语音教学中占有极其重要的作用。它是学生识记英语单词的好帮手，也能培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。教师还可在班级里开辟“小词典”栏目，让学生根据课堂教学内容每周扩展学习四五个单词。如：教师在教到动物类单词时就列出一些有关动物的单词；教日用品时，就列出recorder，slipper，bookshelf等具有实用意义的词。这些要求和活动不仅能帮助学生开拓视野，而且能培养学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。学生学习能力的增长大大提高了课堂教学效率，教学时间大大缩短了。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。有了音标这一“拐杖”，学生自己可以辩识单词，学生能顺利地预习新课；掌握了基本读音规则，学生记单词记得牢，不易忘，学生掌握了学习的主动权，激发学习的自主性和提高了自学能力；也增强了学生的信心，培养了学习的兴趣。
布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师充分利用国际音标教学培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。因此，英语教师在新课程的实施过程中，要以新的课程为指导，要注意教给学生获取知识的方法。只有当学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。在教学过程中，教师要特别注重发展学生运用音标的能力，提高其运用音标的水平，使他们及早养成自动运用音标的习惯，让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他们扫清英语学习道路上最大的拦路虎。
总之，在小学英语教学中，怎样搞好语音教学的方法,远不止于此,而且这也是一个需要深入探讨的课题。我们相信,只要注意结合教材,注重学生实际,优化课堂教学,运用灵活有效的教学方法,就一定能培养学生学习英语的兴趣,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
参考文献：
【英语音标教学英语教案】推荐阅读：
小学英语趣味音标教学10-11
对我县初中英语音标教学的几点认识07-07
英语音标学习心得10-08
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音标学习资料05-30
音标学习的重要性09-13
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