分析素质教育与学校体育改革的研究教育论文

分析素质教育与学校体育改革的研究教育论文（精选8篇）

分析素质教育与学校体育改革的研究教育论文 篇1

论文关键词：素质教育学校体育改革与发展

论文摘要：小学素质教育,应强调处理好人与人、人与自然,人与社会的关系。让人与自然共生共荣,人与社会和谐发展。同时,还应该尽量地开阔学生的视野,让学生能够综合地、动态地认识德、智、体、美全面发展的主体教育。学校体育改革对促进学生生长发育、增进学生身体健康、促进神经系统的发展,培养良好的思想品德,形成良好的个性起着重要的作用。

一、实施素质教育要做到全面统一

实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节之中。多年来,我校教育在上级党委、教育部门的高度重视下,整体方面不仅要抓好智育,更重要是重视德育,还要加强体育、美育和社会实践,使各方面教育相互渗透,协调发展。具体做法是:

1、综合方面:在教育教学过程中广大教师能互相交流、竞争,把“爱满校园、情倾未来”为主题的师德建设活动摆在突出地位,加强自身的纪律教育,加强“严、勤、细、活、实”的班主任工作原则,建立“学校、社会、家庭”的立体教育。根据新课标的要求,认真开展课堂教学改革,树立爱岗敬业精神,使教工初步形成了“合作、交流、探索、创新”的教学特色。在县各科教学质量检测当中都以高分胜出,并代表县参加市级比赛。

2、群体方面:根据学校工作计划,由体育科组制定全年学生、教师体育活动比赛,并实施执行落实。20XX年12月,举办了第28届“阳光体育与奥运同行”校运会,赢得了全校师生及社会的高度评价。20XX年3月,组织了四至六年级题为“英雄出少年”班制篮球比赛。20XX年4月,组织举办了全校教职员52“全民健身与奥运同行”体育比赛活动,为全面实施素质教育发挥了积极的作用。

3、文艺、书法方面:20XX年元旦,举行了“迎奥运,庆元旦”,大型文艺、书画晚会。对素质教育起着动力、定向、激励、维持、强化的作用。得到了上级领导、县文化局的高度赞扬,其中有两个项目被选为我县春节文娱晚会的指定节目。举办“迎奥运,庆六一”书法、书画比赛。目前,该项目正在筹办中。

4、体育建设方面:根据省级学校的要求标准,经多方面筹集资金,建成了完善的塑胶跑道,多功能的教师、学生健身室、标准的塑胶篮球场2个,符合市级传统训练项目乒乓球室一间。并成功地承办了县历届钟声杯“篮球、乒乓球”比赛的重大项目。为全面推进素质教育,培养二十一世纪现代化建设的社会人才发挥了积极的作用。

二、学校体育改革要处理好“减负”这个错综复杂的社会化问题

实施素质教育,就必须要“减轻”学生的课业负担。造成学生课业过重是错综复杂的.社会化问题,需要各级党政部门的重视和学校师生的共同努力,把“减负”工作提高到深化教育改革,扎实有效地做好“减负”工作。为此,在全校教工会议上,我组织教师认真学习贯彻落实“减负”的有关规定,要求一、二年级的班主任每天布置学生的作业量应当天完成。三、四年级可适当布置一些,但不得超过一个钟,五、六年级的作业量应根据各人的水平去布置,但不得超过一个半钟。希望各班主任配合学校工作,更新思想观念,主动投身于素质教育的改革之中。

三、根据学校场地,器材及新课标的内容,设置具有本校特色的课程内容

在制定各年级的体育计划时,应根据学校的场地、器材及有利于学生终身受益的角度来考虑,现将全校体育工作计划制定如下:

1、各年级体育课程的目标与内容,根据新课标内容的目的与要求,结合我校的实际情况,现将我校各年级体育教学划分为三大类形,即1―2年级(水平一)3―4年级(水平二)5―6年级(水平三)。

1―2年级(水平一)学生学习的内容包括:比较简单的,能够促进身体大肌肉群发展的模仿性、表现性和活动性的游戏与球类游戏,基本活动,如:队形队列练习和广播体操,身体姿势练习,各种走、跑、跳、投、攀、爬练习、柔韧性练习、简单的舞蹈、韵律活动等。

3―4年级(水平二)选择符合学生身心发展特点的,能够锻炼大、小肌肉群的,有组织的运动项目。如:球类运动、民间体育活动(跳绳、毽球、拔河、各种简单的舞蹈组合动作,队形、队列练习,发展转移速度和动作灵敏的多种游戏,多种形式的发展跳跃能力的练习,多种形式的发展平衡和协调能力练习。

5―6年级(水平三)选择符合学生身心发展特点的,能够锻炼大小肌肉群的,有组织的运动活动。如:球类运动、民间体育活动(如跳绳、长绳、短绳、毽球、脚外则踢球、双人对踢、三人对踢;各种简单的舞蹈组成动作,队形、陈列练习、田径活动、身体姿势练习、跨越、钻过和绕过障碍练习,接力跑,安全的运动方法身体健康和心理健康,体育活动与自尊、自信的关系。

2、体育教师、班主任要做好学生的学习指导。小学生天性好玩、好动,在新课课程标准的理念下,各级的任课教师、班主任对学生的天性该予以保护,不要抹杀。不能利用体育课及课外体育活动给学生进行补课,要通过丰富多彩的教学内容、生动有趣的教学方法,满足学生的需要,使他们享受童年的快乐,正确指导好学生初步学会自主学习,探究学习和合作学习,使他们从小形成良好的学习方式。

四、改革活动内容,开展形式多样的“快乐体育”活动、竞赛活动

各班级的课外体育活动,要根据学校体育科组制定的活动项目,要以学生的健康为中心,坚持“以人为本”全面发展和提高学生体育素质为宗旨,让学生学会生存,学会健体,最终成为健康的行为习惯和健康的生活方式。1―2年体育活动应重点注意游戏,根据本校场地、器材,选择简单易学、学生喜欢的运动项目。如:老鹰抓小鸡、一网打尽、快快集合、校园舞蹈、兔仔舞等。3―4年级,组与组之间的跳长绳、短绳、毽球对踢、校园舞蹈、拔河、运球接力50米短跑组词游戏等。5―6年级,各班可开设篮球比赛,男女混合比赛,羽毛球、拔河等比赛。

综上所述,学校体育改革,是推进素质教育的必然产物。因此,要想全面推进素质教育,必须根据场地、器材来开展丰富多彩的体育、娱乐活动,以利于锻炼学生的身体,陶冶学生的情操,促进学生的身心发展。

参考文献

分析素质教育与学校体育改革的研究教育论文 篇2

关键词：湖北省,高校,健美操,改革

1 对湖北省部分高校体育教育专业健美操教学现状调查及课题的提出

本课题对湖北省部分高校 (包括湖北师范学院、三峡大学、长江大学、江汉大学、黄冈师范学院等) 体育教育专业健美操专修课程进行了专项的调查与研究。本文采用大量的研究方法和广泛的研究途径:

1.1 文献资料法, 查阅了大量社会学、教育学、文化学等书籍和近几

年有关健美操课程发展相关文献资料, 为本文的形成与研究提供了一定的理论基础。

1.2 问卷调查和数理统计法, 本文的形成的最大特色是采用了数学

统计和社会调查问卷的方法。对湖北省12所高校老师和学生分别发放问卷20份和280份, 分别回收了18份和271份。并运用SPSS11.5等统计软件对调查问卷的数据进行了统计处理和分析。为本文形成正确的研究论点提供了强有力的事实依据。

1.3 专家访谈法, 在进行调查统计的基础上, 与湖北省部分高校健美

操专业的专家教授通过电话、发电子邮件等方式交换了意见, 并向他们咨询了有关“体育教育专业健美操专业人才的培养以及健美操专修课程改革”的看法和意见等。

2 对湖北省部分高校体育教育专业健美操教学现状的分析与研究

调查发现, 总体上高校健美操课程教学在体育教育中的地位在不断提高, 健美操的课程、教材的改革也取得了一定的成绩。但是, 在健美操教学过程中依然存在一些不足之处:

2.1 由于体育教育在高等教育中的地位还没有摆正, 体育教学的功能还没有充分发挥, 所以健美操教学也同样还没有得到足够的重视。

2.2 技术课以规定动作为主一些社会流行的健美操内容涉及少, 据

调查95%已上学校的技术教材选择的是, 国家体育总局体操运管中心, 2003年11月出版的全国健美操大众锻炼标准第二套规定动作和2005年国家体育总局体操运管中心颁发的健美操运动员技术等级标准。没有院系将正在流行的肚皮舞、普拉提训练、拉丁有氧健身操等列入教学大纲, 学生所学的内容与社会需要脱节。

2.3 教学内容以学习规定的套路为重点, 基本功的练习课时量少, 教

学模式比较单一, 大都是采取“完整示范-讲解-分解教学-练习”的传统教学模式, 没有从根本上转变教师和学生的主体地位, 从而限制了学生的个性发挥, 不利于其综合素质的提高。

2.4 目前尚未制定出一套符合素质教育要求的健美操教学评估体系。考试内容和考试方法都比较单一, 没有创新的元素和亮点。

3 影响湖北省部分高校体育教育专业健美操教学的因素

针对目前湖北省部分高校体育专业健美操教学存在的问题, 对影响健美操教学开展的因素作了调查, 统计结果表明:资金设备不足、师资问题以及参加实习机会少是影响湖北省部分高校体育教育专业健美操教学的主要因素, 与学校重视程度也有一定的关系, 致使健美操教学的发展受到限制。

4 改革健美操的教学模式和教学内容以提高其教学水平的探讨与研究

健美操教学改革应秉承以课程内容的科学性、系统性、先进性为向导, 以充分体现学生的主体性和教学内容的实用性为原则, 结合学生兴趣和实际需要加大改革力度。

4.1 改革健美操教学理念与目标

随着高等教育教学改革的逐步深入和素质教育的全面实施以健美操课程新的理念为切入点, 在健美操教学中渗透其文化性和教育性, 提倡把过去单纯的健美操教学提升为健美操教育, 使学生掌握健美操课程的文化理念、科学原理和教育方式等, 从而为培养学生的实践能力、创新能力和人文素养奠定重要的理论基础。同时在行制定健美操教学大纲时, 必须对健美操教学课程设置与健美操专业人才培养目标重新定位。

4.2 完善课程体系, 丰富教学内容

打破健美操教学内容混乱的局面, 规范教学内容, 这需要健美操界的专家、学者、教师和教练员共同努力, 不断地将健身健美操流行元素融入到健美操的基本素材中去, 创编出多套的标准套路, 以便于规范健美操的教学内容, 使教师在教学时有章可循, 学生也可以科学、系统的学习健美操。

4.2.1 丰富和完善健美操理论教学内容

健美操理论课的内容设置要在保证原有的理论知识基础上, 还要增加健美操教育、文化、人文等方面知识的含量, 在健美操理论课上不断引导学生要把健美操与文化、教育紧密结合, 掌握一定的人文原理与科学原理。

4.2.2 注重学生表现力的培养

健美操是以美为核心, 以节奏、韵律为生命的竞技性和健身性运动项目, 具有“幅度美、力度美、节奏美、韵律美、流动美”的特点, 也可以说健美操是诸多艺术的结合体, 因此突显出其艺术渲染力就显得十分重要了。在高校健美操教学中, 培养学生的艺术表现力是非常必要的。学生课堂艺术表现力的展现受到学生身心素质、健美操动作的熟练性、动作与音乐节奏的一致性、学生的生源差异等因素的影响。

4.3 构建多维教学评价模式

根据社会对体育教育专业人才的要求, 遵循以学生发展为本的教育理念, 构建以学生能力培养为主线的健美操课多维系统教学评价模式是培养师范生从师能力、创新能力的需要, 是师范生课程教学改革的需要, 师范生适应社会、服务社会的需要。要提高健美操教学质量, 实现课程目标, 必须完善健美操教学的考试制度, 根据所要实现的课程目标来设计考试形式和内容。从基础知识、练习原理的掌握, 从基本技术和教学能力, 创新能力等方面进行综合评价, 并将评价贯穿于整个教学过程。

4.4 加大教学设施的投资力度以及提供更多比赛交流、实习的机会

加大教学设施的投资力度, 改善场馆条件。场馆设施是教学活动的物质保障, 也是学校的办学规模和办学水平的反映。各级教育主管部门要重视和加大对健美操运动的投入, 改善健美操的教学环境。积极鼓励学生参加校外实习、社会实践和健身俱乐部等活动。这些活动是学校教育的延伸和补充, 是实现多元化教育的辅助渠道, 是学生学以致用的实践空间, 是学生就业和创业的基础。加大学校之间的交流, 多开展一些校际间的比赛、演出等活动, 促进彼此间的共同进步。同时, 也应该为学生提供更多的健美操教学实习的机会, 培养学生的就业与创业能力, 为学生就业创造条件。

参考文献

[1]肖光来.健美操[M].北京:人民体育出版社, 2009.

[2]胡良玉, 张激.社会市场需求与我校体育专业健美操教学改革[J].西昌学院学报 (自然科学版) , 2006, (3) :132-133.

[3]王芳平.高校健美操教学与音乐素质教育[J].科教文汇, 2010 (10) .

[4]邓艳香, 杨元英, 钟江宁.浅析高校大众健美操教学中大学生表现力的培养[J].体育科技, 2009 (1) .

分析素质教育与学校体育改革的研究教育论文 篇3

［关键词］体育教学评价 多元化

［作者简介］李松泰（1977- ），男，山西太谷人，西安电子科技大学体育部，讲师，研究方向为体育人文社会学。（陕西 西安 710071）

［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0185-03

教育作为培养人的社会活动，伴随着人类社会的发展经历了无数次的变革。无论是在古代还是近现代，教育的观念、内容、方法和手段等都反映了社会对人才培养的要求。由于传统教育强调严格训练，教学活动不联系日常生活实际，学生只是被动地学习，学生在学校接受教育变成了一种负担，因而产生强烈的厌学情绪。传统教育所培养出来的人已不能适应社会发展的要求。在这种形势下，教育面临着前所未有的变革，各种批判传统教育的教育理论应运而生。因此，对教育理论的研究无疑成为教育评价改革的理论基础和保障，同时也是目前体育教学评价改革的基础。

一、进步主义教育理论（Progressive Education Theory）

进步主义教育是19世纪末20世纪初受欧洲新教育运动影响在美国发展起来的一个教育流派，它同实用主义教育思想结合成为美国教育史上有重大影响的教育流派，其宗旨是改革传统教育。它提出的教育改革原则、措施以及大量的教育实验，至今在美国乃至世界还有广泛的影响。

（一）主要观点

1.兴趣是全部活动的动力。兴趣应当通过以下途径加以满足和发展：（1）与世界及其运动的直接和间接的接触,和由此获得的经验的运用；（2）已有知识的运用和不同科目的相互联系；（3）成就感。

2.教师是指导者而不是布置作业的监工。进步主义教育鼓励教师运用学生的所有感官训练其观察力与判断力，把大部分时间用于教导学生如何运用各种来源的知识，而不是聆听背诵；教导学生如何获得有关知识的推论，如何有说服力和逻辑的表达已经得出结论。

3.对影响儿童发展的一切因素给予关注。进步主义教育非常注意学生的健康，教师应密切注意每个学生的身体条件等，要关注儿童的健康和身体发展，儿童的情感、态度和兴趣，以及儿童的智力发展等。他们认为：“一切教育的最终目的是形成人格。”①

4.学校与家庭合作以解决儿童需求。学校应与家庭一起，尽可能地为儿童提供自然兴趣和活动所需要的一切条件，特别是小学期间，这些条件只能产生于父母与教师的明智合作。杜威提出：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，师生两方面都是作为平等者和学习者来参与的。”因此，以活动教学、学生、学生的主动活动为中心的新“三中心”成为该理论的主要特征。我国正在实施素质教育,虽与进步教育不属同一历史时期,但国内背景、指导思想、实施原则与美国进步教育有许多相似之处，提出教育应该“以儿童为中心”，尊重儿童在教育活动中的主体地位。

（二）对我国中学体育教学评价改革的启示

在进步主义教育理论的影响下，在进行我国中小学体育学习评价改革时，应注意通过多种多样的评价内容和方式来激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。（1）在评价内容上，由单一内容评价向多元内容评价转变，不仅要对学生所学体育与健康知识和技能进行评价，更应对学生在学习过程中获得的情感、态度、价值观进行评价。（2）在评价的方法上，要注意方法的多样化，可以给予学生一定的选择空间，让学生在所学的知识与技能中选择自己最擅长的内容参与评价，培养体育活动兴趣和专长，促进学生个性化发展。（3）改革过程中，必须最大限度地吸引教师和家长的支持，理解和参与评价改革。

二、要素主义教育理论（Basic Education Theory）

要素主义是现代西方主要教育哲学流派之一。20世纪20～30年代，由于实用主义教育在美国占据统治地位，学校教育普遍忽略系统的书本知识教学。实用主义强调的儿童中心，从做中学、以经验为主等，在很大程度上降低了教育质量，使学生纪律松散，学校管理混乱。于是，要素主义教育以实用主义教育为对立面，主张重新恢复学校教育在传授传统文化知识方面的地位，重新加强对青少年的训练，使之掌握坚实的知识与基本技能。虽然要素主义产生于20世纪30年代，但它对于教育实践的影响却经久不衰，对我国的教育改革仍然有一定的启示。

（一）主要观点

从唯心主义出发，认为人类文化遗产里有所谓永恒不变的、共同的要素，是一切人都应当学习的；强调经过历史考验的经验更有意义；强调学校是传递文化的机构，应当把教育作为“社会生活再现的过程，通过教育，使社会遗产在每一个新生代中再现出来”。

（二）对我国中学体育教学评价改革的启示

首先，我国现今的课程改革偏向于重视学生的直接经验，要素主义给我们的启示就是在重视直接经验的同时也要注意一定的间接经验的传递，新的课程评价不能忽视体育学科本质的东西——忽视对体育知识与运动技能的评价。其次，新的课程改革提出了交往、合作、探究、发现的学习活动方式。同时也应注意到，今天的教学中很多“旧”方法如课堂讲授并没有完全过时，在新与旧的对比和结合中，仍能发挥其重要的作用。其三，要素主义者的教育思想在很大的程度上是传统教育的一种努力，它也不可避免地在多处流露出传统教育教学对学生地位的忽视以及与传统教育价值观和评价模式的一致性，但是要素主义的一些观点对我国现今的教育改革还是具有一定启示的。

三、终身教育思想（Life-long Education Thought）

（一）主要观点

20世纪60～70年代，在联合国教科文组织的倡导下，终身教育逐渐成为一种国际教育的思潮，终身教育主张人的教育应该是人的一生都在进行的，人类需要在其一生当中不断学习，不断发展。因而，人的一生是学习的一生，而教育应当满足每个人在每一个时期的发展需求。终身教育思想突出的贡献，是打破了传统教育在时间上和空间上的限制。在时间上，终身教育主张教育是贯穿人的一生的过程。在空间上，终身教育反对将教育的过程仅仅局限于学校，主张教育的过程要扩展到整个社会，终身教育将教育联系到社会的各方面，并将持续学习推及每个人的各个人生阶段。正如高志敏教授在《当代世界教育科学发展与成人教育》一书中所描述的那样，这一切“足以使我们深切地感到，终身教育的思想火焰正在以席卷全球之势熊熊燃烧，它那炽热的光芒正在使当代教育世界的理论与实践发生翻天覆地的变化”。②

（二）终身教育思想的兴起与发展对体育学习评价的改革产生了很大的影响

主要体现在：强调为终身体育奠定基础角度考虑，培养学生的良好的锻炼习惯和健康意识。体育学习评价应着眼于现在和将来，本着“健康第一”的指导思想，精选时代发展所需要的体育与健康知识、技能及其运用能力作为评价内容，通过对学生锻炼习惯和健康行为的评价，来突显体育学习对人一生健康的重要性。注重体育的终身服务意识，为学生建立个人体育档案，真实记录学生的体育学习历程，激励学生更好地进行体育活动。

四、全纳教育理论（Inclusive Education Theory）

（一）主要观点

1994年，由联合国教科文等国际组织在西班牙召开了“世界特殊需要教育大会”，并首次提出“全纳教育”的思想，认为：“每个儿童有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求，学校应全面接纳所有各种需求的学生，学校教育要考虑到学生特性和需求的广泛差异，学校要消除歧视，不排斥任何人。”③

“全纳教育”关注所有的学生，主张“教育平等”，取消特殊学校（目前的国际趋势是特殊学校在数量上大幅度减少）；主张“教育多样化”，即要求我们的学校要根据学生的不同需求进行教学。这是一个根本性的转变，全纳教育的发展已经向普通教育提出了严峻的挑战，即全纳教育的思想已不再局限于特殊教育，而是要实施普通教育的改革。因此，这种全纳教育的新理念对教育改革和发展具有重大的意义。

（二）对我国中小学体育教学评价改革的启示

在全纳教育理论的影响下，评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信学习。传统的学习评价只是一种甄别学生的过程。在这一过程中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生都成了体育学习的失败者。体育新课程强调，体育教学评价应发挥其反馈与激励功能，通过评价来帮助每一位学生发现问题、分析原因、总结经验，应让每一位学生都能从体育教学评价中受益。

五、后现代主义教育理论（Post-modern Education Theory）

现代意义上的后现代主义是对西方上世纪60年代激进政治运动失败的反应，是一种以西方发达国家二战后进入现代社会为背景，以反思、批判近现代主义文化、理论取向与基础、思维方式等为基本特征，以新的话语和形式解释世界为特点的文化思潮④。后现代主义非常重视人们所经历的体验，以便人们在放弃了完全依靠理性的合理方法解决问题的同时，能够寻找到新的更为合理的解决方式。这一新的思维方式对教育的影响主要表现为重视个人选择和参与，重视事物变化以及事物本身的多元性、多样性、差异性、特殊性等，主张用知识形式的多样性、差异性去超越和反对统一现代理论等特征。这些特征对当前的体育教学评价改革也产生了重要的影响。

（一）主要观点

1.推崇对话，倾听不同意见。后现代主义强调“去中心”，反对话语霸权，以往的教育评价者完全以一种权威的方式出现在评价对象面前，被评价者只有被动地接受评价。这样的评价缺乏真实性和可信度，并不能真正发挥评价的激励、改进、指导实践、促进发展等功能。造成这种结果的原因是评价者高高在上完全忽视了评价对象的主体性，二者没有交流和对话的可能。因此，在评价者和被评价者之间应建立一种平等、信任的对话世界,评价双方互相沟通、理解，让评价成为一种双方作为活生生的人的交流，这样才能保证评价的真实性和公平性。例如教学评价，教师是教学活动的发起者，在评价的整个过程中，可以说教师是最有发言权的，评价者应尽量给予教师最大的主动权与最多的发言机会，让他们首先对自己的教学行为和效果做出预测和判断，进行自我评价⑤。

2.强调差异性，主张因人而异进行教学。传统的教育评价中忽视个体性、差异性，用一把尺子衡量所有的现象和人，对所有的现象和人都从一个视点去观察、评价。后现代主义承认并尊重评价对象间的差异，评价要关注学生的个体处境和需要，注意保护学生的自尊心和自信心。对有个性发展优势的，宜给予积极评价，使其多方面潜能得以发挥；对某些处于弱势的素质，要激发学生的主体意识，让其主动参与评价，而不是消极适应。在这种观念的引导下，学校不再是制造模具的工厂，而应成为塑造多种各具个性差异的人才的重要基地。

3.强调多样性，培养学生的创造性。后现代主义认为每个人的观点和看问题的角度不可能完全如实地反映社会现实，总是有所取舍，不可避免地受观察者本人的立场、观点、态度和兴趣等的影响，同时，没有哪个人的视角能够充分说明任何一个社会现象的丰富性和复杂性。正如韦伯等人所说的：一切关于现实的知识都来源于某个特定观察点，一切事实都是由人们建构起来的解释，一切单一视角都是有限的，不完全的⑥。

（二）对我国中学体育教学评价改革的启示

在强调进步主义理论的基础上，后现代主义教育理论更强调通过评价来促进教师自我反思、学生自主学习，提倡关注学生个体差异的相对性。

第一，根据后现代主义教育理论，在体育教学评价过程中应该有利于保护教师的自尊和提高教学的积极性；要给教师提供个性化的帮助及专业方面发展的指导。评价应该帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思，注重评价老师的意见，相互理解，互相尊重。第二，体育学习评价应摒弃“以教师为中心”的观念，充分发挥学生的独立性和能动性，鼓励学生自主设置体育学习目标，发展学习策略，进行自我监控和评价，通过学生参与评价来培养学生自主学习的能力，以评促“教”、以评促“学”，努力营造一个相互尊重、和谐民主的教学环境。第三，在体育学习评价中，我们应考虑学生在体育基础、体质状况、兴趣、爱好等方面的差异，避免过多的横向比较，注重纵向比较，尤其是对体育差生更应如此。让每一位学生都有可能通过自己的努力获得有针对性的评价信息，以充分激发与调动每一位学生的体育学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进每一位学生进步和发展。

尽管人们对后现代主义的观点褒贬不一，后现代主义也有它自身无法克服和超越局限性。我们还是能从中借鉴其合理成分，从中受到启发，为我所有，只是不要把它奉为真理，后现代教育思维为我们批判和反思传统体育教学评价提供了一个新视角，即要树立多元性体育教学评价体系。

六、结论

新一轮基础教育课程改革借鉴了国外很多先进的理念和成功的经验，我们不仅要借鉴一种思想，一种理论，应该兼容并包。结合我国的教育实际，为我国建立多元化体育教学评价体系提供理论基础。真正使传统教育中的评价“筛子”变成“泵”，使体育教学评价成为教师和学生体育习惯养成、持续发展的动力。

［注释］

①（美）杜威.杜威教育论著选［M］.赵祥麟，王承绪，编译.上海：华东师范大学出版社，1981：47.

②高志敏.当代世界教育科学发展与成人教育［M］.上海：上海交通大学出版社，1997：35.

③黄志成.全纳教育21世纪全球教育研究新课题［J］.全球教育展望，2001（1）：51.

④（美）凯尔纳，贝斯特.后现代理论批判性的质疑［M］.北京：中央编译出版社，2001：121.

⑤王景英.教师教学质量评价三题［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），1998（6）：88.

⑥张广利.后现代主义与社会学研究方法［J］.社会科学研究，2001（4）：104.

［参考文献］

［1］E.W Eisner.The Educational Imagination:On the Design and Evaluation of School Programs（3rd.Edition）［M］.New York:Macmillan,1994.

［2］E.W Eisner.The enlightened eye:Qualitative inquiry and the enhancement of educational practice［M］.New York:Macmillan,1993.

分析素质教育与学校体育改革的研究教育论文 篇4

《国家重中长期教育改革与发展规划纲要》的出台与实施，为学校掀起新一轮改革与发展带来全新的战略机遇。按照教育家办学的思路，遵循教育规律，科学谋划学校的布局，提升学校竞争力、影响力，办出特色、办出水平，已成为各级各类学校的首要任务。

紧密结合《国家教育规划纲要》和《地方教育规划布局》，专家团队将与贵校一起合作，开展学校五年规划方案的研制。

专家团队：成员由教育部、中央教科所、国家教育行政学院、北京师范大学、华东师范大学、上海教科院、首都师范大学经验丰富的教授和学者组成。目前已合作区域和学校包括杭州市下城区、成都市青羊区、湖南省株洲市、广东省佛山市等地区的教育局和学校。

主题内容：

一、学校发展的科学定位和特色办学

二、学校教育管理机制的创新

三、学校教师专业发展

四、学校教学质量监测

学校五年规划研制工作，遵循前瞻、科学、效益、民主和发展原则，切实推动学校的特色化建设。该项工作大约在2～3个月内完成。

学校五年发展规划的框架主要包括四个方面的内容：

（1）规划背景。在充分总结学校办学历史和发展成就、系统梳理学校发展脉络的基础上，对学校发展进行S.W.O.T分析。

（2）发展目标。学校首先要确立符合素质教育精神、体现办学特色的发展理念。学校发展目标的制定要体现基础性和发展性相结合的原则，要致力于促进学校的内涵发展和特色发展，提升教育教学质

量。学校发展目标的设臵要充分体现时代性、创新性、操作性和评估性。

（3）实施策略。一部成功的规划，不仅要有科学合理的发展目标，更要有合适的实施途径、手段和方法。学校发展目标确立以后，应着力选择最有利于推动学校各项工作的若干重点发展项目，整合政府、学校、社会三方资源，集中力量加以突破，起到以点带面的作用。

（4）保障体系。为保证规划顺利实施，学校要加强领导，整合资源，完善相关规章制度，建立起能够将规划落到实处的完整的保障体系。

分析素质教育与学校体育改革的研究教育论文 篇5

自2001年9月我国基础教育课程改革实验区开展《体育与健康课程标准》实验以来, 《课程标准》的精神和内容得到了实验区广大教师的充分肯定,体育与健康课程的[1]改革带来了新的气象，也取得了显著的成绩。与此同时，以《课程标准》实验为标志的新一轮体育课程改革也带来了一些新的问题，《课程标准》本身的推行也遇到了一定[2]困难。这些问题和困难直接制约和影响着体育课程改革的深化。目前正值“新课标”实验不断扩大推进之际，反思当前体育课程改革中的存在问题，正视其困难，则显得十分必要和迫切。因此，本文拟就当前体育课程改革中存在的主要问题进行讨论，以期为新课标的完善和体育课程改革的深化提供参考和借鉴。

1．体育课程改革的理论性

课程的改革离不开理论的指导和牵引，对课程改革的理解和认识应该具有一定的哲学视角，具有一定课程理论和学科教学理论的指引，将其建立在经得起实践检验和时间沉淀的坚实理论基础之上。我国新一轮的基础教育课程改革虽有其相应的课程设计理论基础，但应该看到的是，由于特殊的历史原因，我国课程理论的研究曾一度中断，而近20年来虽取得了丰硕的成果，但在课程设计的研究方面依然存在着理论程度不高、指导实践乏力、重引进轻继承吸收、研究主体单

一、视野狭窄以及研究滞后于课程改革实践[3]的需要等问题。

客观地讲，新世纪的体育课程改革，是在我国体育课程理论研究成果还非常缺乏的条件下进行的，因而体育与健康课程标准的研制无疑是一次大胆的创新。但这种创新的理论基础是什么？其课程设计的根基有多深？在理论上的准备是否充分？其设计是否经过了比较充分的论证？涉及本次课程改革设计的一些重大理论问题，我们目前是否已

[4]经研究清楚？如果课程的改革在理论上准备不足，就会影响其改革的进程，对此我们必须给予充分的重视。

这次新体育与健康课程改革，广大体育教师充满了期待，实验伊始，一线教师更是热情投入，积极努力，但随着实验的不断深入，一些问题也逐渐暴露出来，出现了“淡

[5] [6] [7]化运动技能教学”、“赶时髦，搞形式主义”、“体育教学虚无化”等倾向，[8]值得注意的是，一些优秀教师和老教师甚至于不知道怎么上体育了，一些新体育课的观摩示范给人以内涵不深、做秀表演的印象„„随之而来的争论也越来越多。课程改革实践层面出现的问题必然和其指导改革的理论有着千丝万缕的联系。因此，我们应该重新回到体育课程改革设计的一些基本前提问题上来思考。比如，体育课程的本质是什么？其课程设计的逻辑起点是什么？其课程编制的原理是什么？我们能否遵循一般文化科学课程的编制原理来建构体育课程？体育与健康课程的本质又是什么？为什么我们在小学阶段称为体育课程，而在中学阶段又改称为体育与健康课程？这是否只是称谓上的变化？体育课程与健康教育课程有何本质的区别和内在联系？两者在课程设计上遵循的课程构建原理是否相同？以“身体练习为主要手段、突出健康目标的课程”应该按照什么逻辑设计？按照运动和健康两条主线设计课程在逻辑或原理上是否成立？我们的课程设计有无哲学和社会学意义上的深层思考？„„这诸多问题确实值得我们今天认真思考。

2.新体育课程的目的性

本次体育与健康课程改革，旗帜鲜明地举起了“健康第一”这面大旗，将其作为我们课程改革的指导思想，其进步意义无容置疑。但体育与健康课程是否应该是“以增进中小学生健康为主要目的的课程”，是否应该是“突出健康目标的一门课程”，却值得商榷。

根据《体育与健康课程标准》对课程性质的表述和《课程标准解读》中的说明，体育与健康课程在课程性质上并不是体育和健康教育的“合科”，而是“以身体练习为主

[9]要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”。它“与其他文化课不同”，[10]“主要是一种技能性的课程。”然而，在五条课程标准中则有三条明确涉及健康教育的内容，诸如“健康知识”，“良好的心理品质”，“个人健康和群体健康”，“健康的生活方式”。与之相对应的健康主线——学习领域目标中则有：“身体健康目标”、“心理健康目标”和“社会适应目标”。而这三类目标的具体内容中，都包含了某些健康教育的具体目标。在其课程内容标准中，更是明确地罗列了健康教育的内容：如在内容标准3.3.3（“了解青春期的卫生保健知识”）、内容标准3.3.5（“了解性传播疾病等有关知识”）、内容标准3.4.3（“了解营养与健康的关系”、内容标准3.4.4（“知道生活方式对健康的影响”）„„。既然课程的主要手段仍然是“身体练习”，其课标中的诸多健康教育的目标及其内容能否通过以身体练习来达成？显然，课程标准的具体

[11]目标内容与其课程性质及其承载的使命之间具有明显的不协调之处。

我们不能否认，健康问题已经成为影响我们可持续发展的“世界性问题”，加强学校健康教育是大势所趋。我国体育与健康课程“突出健康目标”，也反映了当代社会发展对体育教育提出的新要求，其初衷是好的。但我们必须正视的是，国外体育与健康课程多是合科课程，有的健康教育甚至是独立的学科课程。根据美国联邦健康和服务部(US Department of Health and Human Services)资助的研究表明：通过每周1.8小时的健康教育教学将会使学生在健康知识和态度方面有可测量到的增长和改变，并伴随一些行为的变化。其它研究同样表明，健康知识的增长始于15个小时教学之后，尤其对4至7年级的学生而言，在1学年中，需要45至50小时的健康教育教学才能影响其态度和实践，而要取得健康知识学习、健康态度及其行为变化的最佳效果则需要大约六十小时的教学时间。因此，美国健康教育者认为，每学年(从学前班至12年级)要达到最低的健康教

[12]育的教学效果，用50小时的课堂教学较为适合。美国几大健康教育协会为此还专门制

[13]定了《国家健康教育标准》由此看来，我们的体育课以“增进健康为主要目的”和“突出健康目标”的初衷是否只是一种良好的愿望？这确实值得、、需要我们谨慎求证！

课程的功能是确定课程目的的重要依据。虽然课程的功能具有政治的、经济的、文化的等多重性，但在其多种功能中，课程的文化功能最为重要，课程的基本功能是传递[14]和选择文化。从这一基点而言，体育课程也不例外。虽然体育课程在育人这一本体功能方面与学校体育相同，在其增进健康、娱乐等功能方面也有其重叠性，但体育课程毕竟是在继承和传递文化的过程中存在和运行的，其健康、娱乐等功能是作为体育课程文化功能的结果发生。曾几何时，我们的体育课程改革以增强体质为其核心使命，广大体育教师也为此付出了很大的努力和心血。但让我们难堪的是，我们的体育课程改革并未能够有效遏止学生某些体能素质持续下滑的局面。如2002年与2000年相比，我国学生的“速度、爆发力、力量等素质继续出现下降”；“反映肺功能的肺活量继续呈下降趋势”；“超重及肥胖学生明显增多，已成为城市学生的重要健康问题”；“学生视力不良检出率仍然居高不下”。此外，学生的心理健康与社会适应能力也未得到明显的改善，[15]运动技能也呈下降的趋势。这种状况的出现，是否应归因于我们多年来体育课程改革的失败呢？仅靠每周两到三学时的体育课能否解决这一综合性的教育甚至社会性问题呢？

其实，增进健康涉及的因素远比增强体质还要多而复杂，其健康目标的实现也较体质增强的实现更为艰巨。虽然体育课程在强健学生体魄方面具有不可推卸的责任,但体

[9][9]育毕竟不是增进学生健康的唯一手段。增进学生健康需要依靠学校教育、家庭教育与社

[16]会教育的有机结合才能得到解决，并非《体育与健康》一门课程可以包打天下！因此，体育与健康课程要承担起超越自己系统能力的使命，何其沉重！如果我们对此没有清醒

[17]的认识，“体育课程也许会因为如此艰巨的使命而不堪重负”

3．体育课程改革的现实性

任何课程的改革都有其存在的现实基础，必须以其现实条件为依据，如果脱离了这一基本的前提，其课程改革必然收效甚微。本次课改的主要理论支柱“后现代主义”、“人本主义”和“建构主义”都是西方的泊来品。教育理念中充斥的各种“后现代主义”话语，让使用现代汉语思维的读者无法准确把握，致使许多研究成果无法被一线教师接受、理解、应用和创新。国外先进理论的价值不可否认，但它有特定的适用情境，是否可以直接移植，需要仔细甄别和筛选。西方的课程理念毕竟与我国课改的实施环境有不[18]小的距离。我国和世界体育课程的发展历史表明,其发展具有世界性与民族性并存的特点。但体育课程的世界性并没有出现国际贸易、经济活动中的“同国际接轨”的现象。恰恰相反, 其世界性带来的却是各国体育课程民族性趋势的加强。而这种民族性则是各

[19]国在建立适合本国国情和文化传统的体育课程方面所做的努力。因此，我们的体育课程改革固然要朝向世界学校体育发展的趋势，要学习和吸收世界发达国家学校体育发展的先进经验，与世界学校体育的发展接轨。但同时更应清醒地认识到，我国毕竟与已步入后现代文明时代的西方发达国家不同，目前尚处于社会主义发展的初级阶段，尚未完成真正意义上的现代化；况且我们更是一个优质教育资源紧缺的大国，各地政治经济、文化教育发展很不平衡，学校体育的整体硬件条件还比较薄弱，体育师资的水平良莠不齐。在这样一个基本国情条件下，简单的“拿来主义”恐难成功。因此，“拿来主义”必须建立在对基本国情的认识基础之上，必须使拿来的东西“本土化”，否则必然“水土不服”，脱离实际。比如，此次新课改中，在高中阶段实行选项课教学本应是当前体育课程改革的一个亮点，其方向也是对的。但鉴于目前我国多数学校较为紧缺的体育硬件和体育师资的专业素养，又有多少学校能够实现真正意义上的选项教学？有调查研究表明，北京市中学体育设施和师资、专业项目的结构, 直接影响了学生的专项选择范围[20]和兴趣培养。北京市的教育资源配置应该在全国属于较好的。北京市的情况如此，全国其它省市的情况就可想而知。如果多数学校目前尚不具备选项教学实施的必要条件，我们的选项课教学应怎样过度变通？众所周知，选修课的发达和滥觞都以美国最为典型，但其选修课的实施也是良莠不齐，并被常常作为选修课建设的反面例证而受到国内

[14]外人士的普遍批评。对此，我们应该有所借鉴。

再如，这次课程改革，以目标统领教学，将课程内容的选择权利向学校下方，这无疑是一种进步。但是，由于新课标并没有提供多少“目标引领教材内容”的范例，也没有提出“目标引领教材内容”的方案，因此，“目标引领教材内容”还只停留在课程理

[21]念上，而把具体操作问题留给了第一线的体育教师。目前在绝大多数教师对大纲教材仍然有着很高程度依赖的条件下，面对没有规定具体教材内容的体育与健康课程标准,[22]他们真的会体验到一种“自由”和“解放”吗?已有研究表明，由于新课标没有像以前的体育教学大纲那样非常明确、具体规定应教哪些内容,使得长期习惯传统大纲的教

[23]师感到束手无策。还应该看到的是，由于历史的原因,我国体育教师的课程知识素养较为缺乏,目前尚不具备进行课程设计和选择组合教材的能力。更为困难的是，我国目前在体育课程理论方面的研究建树还非常有限,尚无可以用于教师培训的体育课程理论教材。在这样的条件下，地方课程和校本课程的建设如何落到实处？如果在国家课程标

准这个“天”和基层体育教学这个“地”之间不及时“建立地方性的体育课程指导方案”[24]，其具体的课程教学难道完全由一线教师“摸着石头过河”？这些问题如果不能正视和得不到解决，也许在今后一段时期内，“扁担南瓜进课堂”、“体育课像演活报剧一样”、[25]“模拟劳动的体育课”等体育课异化现象还会打着地方课程或学校课程的招牌接连不断地出现在我们的体育课中。

4．体育课程改革的针对性、连贯性

教育的改革的目的说到底无非是要克服教育存在的问题，教育改革能否成功在很大

[26]程度上也取决于对教育问题有无清晰的认识。改革开放以来，我国的体育课程教学一直处于持续的改革调整之中。那么近20年来，我们的体育课程改革有何得失？这些得失哪些值得我们今天很好借鉴？哪些需要我们扬弃或继承？哪些问题是困扰和影响我们改革深化的深层问题？新一轮的体育课程改革是否切中了这些问题？

新一轮基础教育课程改革伊始，有些人为了宣传新课标的优越，把大纲时代的传统体育课程作为批判的靶子，并通过“新课标”与“旧大纲”、“课标课”与“大纲课”、[27]“新教师”与“旧教师”的比较，否定传统的体育课程与体育教学。课程改革只有建立在对以往问题的深刻认识基础之上，其改革才会明确而有针对性。否则，改革就会盲目，就会偏离其初衷，甚至错误地改掉本不该改的东西，有如泼脏水同时把孩子泼了出去。不容否认的是，在新一轮的课程改革中确实存在着一定的盲目性。比如，[28]我们“在改革知识教育弊端的过程中误以为知识不重要，导致轻视知识传递的倾向。这种倾向在新体育课程改革中同样有所表现。例如，新课程标准中在体育学习领域的划分中将认知发展这一最基本的目标排除在了5领域之外。体育课程教学难道就不学习体育运动的文化科学知识？更令人不解的是，课程标准为什么又要在五个领域的具体水平目标中遮遮掩掩地夹杂着诸多认知学习的目标呢？难道过去大纲时代的“三基”学习就完全错了？学生增进健康没有科学知识的指引是否行得通？为什么我们今天还要重新讨论体育课程教学应不应该“淡化运动技术教学”这类最基本的问题？在改革知识教育弊端的过程中，我们体育课程及其教学切不可从一个极端走到另一个极端，决对不可轻视知识的传递。

[29]最近，我国著名教育家吕型伟先生呼吁要学点教育史。这种呼吁可谓用心良苦。“时代每向前迈进一步，都要唤起人们反思一下历史，以便弄清楚自己背靠的是什么，[30]自己起点在哪里，自己处于历史发展链条中的哪一环”。中外课程改革的经验教训告诉我们，在课程改革中，如何避免“推倒式重来”的“矫枉过正”是改革者必须深思和谨慎处理的问题。体育课程改革毕竟不是搞运动，而是一个渐进的过程，正如一棵树的生长会有年轮的印痕。如果仅凭着一股热情，难免会做出不切实际的事情。

5．体育课程改革实施的操作性、反馈性

课程的改革是一项复杂的系统工程，牵一发而动全身，尤其是其改革实施的具体操作主体——广大一线教师，直接决定其改革实践的发展。因此，要将课程改革要落到实处，就必须充分考虑广大一线教师对课程改革的认同和接受性。新的体育与健康课程，其课程设计有两条主线，其一是增进健康，其二是运动技能发展。因此，其课程改革虽不是健康教育和体育教育的合科，但也决不是课程名称字面上的简单变化，其课标中提及的诸多健康目标究竟在实践环节如何达成，对不熟悉健康教育的体育教师确实是一个不小的挑战。且不论高中1学分的健康教育内容能否落到实处，“新课标”五领域中心理健康、社会适应下的诸多具体水平目标在具体课堂教学中如何具体落实达成，对许多教师来说也确实是他们深感困惑的问题。有研究表明，新课标过于复杂、难于操作是课改

[31]后体育教师面临的问题，也是推行新课标的第二大阻力。

课程改革包括三个不同的阶段:第一阶段是做出使用课程计划的决定,称为“发起”

[32]或“动员”阶段;第二阶段是实施或最初使用阶段;第三阶段是常规化或制度化阶段。国内外课程改革的经验教训显示,课程改革的成功有赖于切实有效的课程实施。因此，体育课程改革的成功与否很大程度上取决于体育课程实施的实际效果。在我国以往的体育课程改革中恰恰忽视了课程实施这个重要环节，而对课程方案和改革结果之间的实施

[33]过程的切实考察较少。这是我国课程改革中一个普遍存在的问题。有鉴于此，国内课程研究者指出，“国内的课程改革,目前还主要满足于课程规划阶段的改革,而严重忽视

[34]了课程实施和课程评价的改革”。最近一段时间以来，一些具有示范意义的改革观摩课为什么越来越不像体育课？为什么一些教学经验非常丰富的体育教师也越来越看不懂这类课？并对‘课标课’究竟应该怎么上这类问题感到疑惑呢? ”这的确值得我们深思。体育课程毕竟是操作性很强的学科，如果我们不重视和加强其改革实施的操作性，要落实其先进的改革理念说不定真的就会像悬在天上的彩云，令一线教师望而却步，难以企及。

课程改革是一个需要设计论证、实验验证、调整改进、逐渐推进和不断完善的过程。在此过程中，其问题甚至挫折的出现在所难免。因此，建立有效的课改信息反馈和评估机制则显得十分必要。与一些发达国家的体育课程改革相比，我国新一轮的体育与健康课程改革在设计完成后，对课程标准本身的论证就显得不够充分，缺乏在学术界内进行必要的讨论。在这一点上，我们的近邻日本则截然不同，他们在文部省正式出台新的“体育学习指导纲要”前后，总要在一定的时间和范围内，对其指导纲要进行认真而热烈的讨论，以便在正式推广前修订和完善其指导纲要。我国在新的体育与健康课程标准实验初期，虽然对实验的部分结果进行了必要的调查，也得到了部分重要的实验反馈信息。但在目前机制下我们所得到实验反馈信息是否准确和具有信度？其信息的采集的科学性是否有所保证？其反馈信息对课程改革的完善有无调节价值？这是我们不应回避和反思的问题。当前，随着体育与健康课程标准在全国部分省市的逐步实验推行，我们能否建立起一个相对独立而且具有较深体育课程和教学研究经验“课标”实验效果评估机构，并建立起科学有效的课程改革反馈调适机制,则显得十分必要和极为迫切。

6.体育课程改革的学科性。

体育与其它学科课程不同，在学校教育中自有其存在的独特价值。然而，我们应该清醒而必须正视的问题是，“在世界大多数地区，体育被看作是一种非生产性的教育活动，对取得成功的未来，其重要性要小于其它科学课程，体育在‘课程桶’的桶底，占 [35]很低位置”。可以说，目前，体育作为学科的地位正在下降，其存在的价值甚至受

[35]到了怀疑，体育教育的地位和处境可谓岌岌可危。为什么体育作为课程的学科地位会下降并受到世人的怀疑呢？这对我们体育教育者和研究者而言，既是一个沉重的话题，又是一个不得不认真深思而检讨的问题。

在我国，由于党和政府一贯重视青少年体质与健康，对体育教育给予了政策和法规上的保障，从而使得体育在中小学乃至大学中的课程地位一直有所保证。应该说这与许多国家体育学科地位下降的情况是完全不同的，也是值得我们欣慰的。但我们必须正视的是，在一些地方教育管理部门和学校，不重视学校体育的问题依然存在，学校体育的理论地位和实际地位依然很不相称，体育课程也被一些人视为可有可无的小三门，常常受到这样那样的挤占„„。这种局面的形成固然与我们重文轻武的文化传统和当前应试教育倾向依然严重的现实有关，但就体育学科本身而言，是否也存在着需要我们反省的问题呢？比如，我们通过12年的系统体育课程教育后，到底教给了学生哪些体育的人文和科学知识？切实教会了哪些有用的运动技能？我们是否使学生的体育意识得到了提升？是否使之能够从文化、科学、教育的角度体悟运动学习的真谛？学生们的运动情感是否确实有所升华？其体育运动的能力是否确实得到了有效的发展？„„

无需讳言，我们的体育课程曾一度停留在运动手段论的樊篱中难以超越，使得有些人将体育课程等同为增强体质的身体练习课程，这在很大程度上制约着体育课程学科地位的提高。而在当前，由于一些人对新课标的片面理解和新课标本身存在的不完善性，使得体育作为课程的学科地位同样遇到了挑战。例如，最近一段时间内出现的部分所谓“新体育课”观摩教学课上得像演活报剧一样的现象，使体育课上得越来越不像体育课[25]。这种现象的本质是什么？如果照此发展下去，体育作为课程的学科地位将来是否还能得到保证？对此，我们似乎有必要思考“为什么要开设体育课程？”、“体育课程作为学科的课程本质是什么？”、“其课程内容的构成应该以什么为主体？”、“是否任何身体练习都可以作为体育课程学习的内容？”这类课程和教学的基本问题。

体育课程要保证其应有的学科地位，就应确实担负起作为学校教育不可或缺的一门【36】学科的责任。因此，在新一轮的体育课程改革中，体育学界同仁和广大一线体育教师一方面应高度重视体育运动深层教育价值的挖掘，绝不能因为由于倡导“健康第一”和强调体育课程教学为增进学生健康服务，而把运动仅仅作为锻炼身体的手段看待，忽视其运动的社会性价值及文化价值的发掘和彰显。同时，我们还应对能够进入体育课程内容的“身体练习”有一个基本的衡量尺度，绝不能将任何不具体育性质或者缺乏文化科学含量的所谓“身体练习”一股脑地装进我们的体育课程。否则，我们的体育课程就会有被人轻视，其学科地位就有被边缘化的危险。这绝不是危言耸听！

结束语

当前我国的体育与健康课程改革正面临新的发展机遇和严峻挑战。重要而迫切的任务，就是要在具体分析，分析是非功过、廓清真实面貌的基础上，及时地认真总结经验教训，发扬成绩，保护和进一步发展课程改革的积极成果。为此，我们需要从政策、理论、实践等多种层面着力解决。而我们在此，主要也只能从体育教育基本理论的角度做一点努力，以期通过提出一些学理上的问题，并加以讨论和辨析，希望体育学界同仁参考，进而修正当前一些含混模糊的概念（提法、说法、理念），调整当前体育课程改革中一些不切实际的过激做法。

参考资料：

分析素质教育与学校体育改革的研究教育论文 篇6

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浅谈体育与健康教育新课程改革心得体会

XX年9月，我区进入第一批新课程改革实验区，根据新课改的要求，通过六年多的教学实践，逐步适应新课程改革的要求，对新课程改革有了一定的认识。下面就谈谈自己在新课程改革实践中的一些心得体会。

一、更新观念，提高认识。

1、牢固树立“健康第一”的指导思想，在体育教学中，以增强学生体质，增进学生健康为出发点，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。

2、新的课程标准，体现以人为本的思想。即体育教学要从学生的发展、学生的实际、学生的需要出发。根据新课改的指导思想，体育教学不再是以教师为主，而是以学生为主，学生是学习的主体。学习是经验的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，不是被动的接受知识，而是要积极主动的进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情操得到陶冶，个性得到发展。

3、教学方法要创新，以培养学生的学习兴趣为主，采用启发式教学、探究教学、情景教学等、最大限度的调动学生学习积极性，提高学生的学习兴趣，加强教师对学生学法指导。

4、改革评价体系，改变以往以期末考试成绩为最终成绩的评价方式。采用学生自评、小组互评、教师评、家长评相结合的评价体系。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

5、积极开发校本课程，探索学生喜欢、符合本地区、本校、教师本人特点的教学内容。需要指出的是校本课程的开发，是学校的集体行为，即在学校校长的统一领导下，在学校教务处的指导下，根据学校校本课程开发计划进行。

二、实践过程。

1、了解学生。新生入学或者接手一个新班级后，从介绍教师希望达到的目标入手，与学生共同学习课堂常规，然后进行教学调查，了解学生的兴趣、爱好、体育基础，最后制定学习目标。

2、制定教学计划。根据对学生的调查了解，对照体育与健康新课程标准，确定学年、学期教学计划。

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3、初步确定评价方案。根据课改要求，考虑可操作性，初步确定的体育与健康评价方案。例如：阶段性考核，在学生学习完一个新体育技能后，组织学生进行考核，教师进行评分。

三、对新课程改革实践后的一些体会。

(1)、“课堂”的观念变了。

1、课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。在过去的体育教学中，教师牢牢的主宰着课堂，学生总是被教师牵着鼻子走，课堂气氛很沉闷。而在现在的体育课堂上，你看到的教师是以引导者、组织者、合作者的身份出现在学生的面前。学生是课堂的主体，一切教学活动都围绕学生进行。学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究等学习方式进行学习。在体育教学中，学生的积极性提高了，兴趣更浓了，干劲更足了，氛围更好了，课堂真正成为师生共同学习的舞台。

2、课堂不再是对学生进行训练的地方，而是引导学生发展的地方。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是以往我们课堂中常见的一种现象。这种现象忽视了学生的主观能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。以往的体育教学是教师要学生学，新课改后变成了学生要学。

3、课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的方法，养成不断求知的习惯，养成终身学习的意识，是时代发展对学生的期盼。我们体育课改的目的，是培养学生终身体育的意识和习惯，更要注意让学生体会体育锻炼的价值，牢固树立终身体育的观念。

(2)、教学内容选择余地大。教师可以根据学校和学生的实际情况组织教学，针对体育与健康课程标准，教师对教学内容和教材处理更加机动灵活，这就有利于体育教学的组织、教学理念的贯彻、教学任务的完成、教学目标的实现。

(3)、评价方法的改革：新课程理念体现以人为本的教育思想，要求评价采用自我评价和他人评价相结合，重视学生的点滴进步。通过实践，学生的积极性、自主意识明显提高，学习兴趣更加浓厚。

(4)、注重学生学习兴趣的培养。在教学实践中，重视学生兴趣的培养，通过情景式教学、自主式教学、探究式教学等教学模式，形成特长，为培养学生的终身体育意识打好基础。课堂上重视了学生的学习兴趣，学生表现出积极、、免费

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主动、认真的学习态度，学习效果好。

(5)、课堂经常出现师生互动、平等参与学习的生动局面。现在的课堂形式多样，经常有师生讨论、交流、评价，让大家共同提高，教师多是用鼓励性的语言激励学生，学习内容选择余地大，学生的学习兴趣和积极性比以前提高了很多。

(6)、加强引导。新课程要求学生积极参与到体育教学中来，自主学习、合作学习、探究式学习等，在这个过程中教师要加强引导，防止放而不收或收而不放的教学现象出现。

四、新课程改革中遇到的一些问题：

1、领导重视不够的问题。受应试教育的影响，中小学教学以主科为主，非主科受重视程度不够，领导重视也往往只是喊喊口号而已，很少落实到实处。例如：参加各级各类培训，语文、数学、外语等课程经常可以参加省级，国家级培训，而体育学科等非主科以区级培训为主，就算有省级，国家级培训，也会以各种理由推脱，这就在很大程度上打击了体育教师的教学积极性，不利于体育学科的发展。

分析素质教育与学校体育改革的研究教育论文 篇7

1 研究背景

新中国成立初期, 国内学习苏联, 在高职教育体系中设置了体育教研组, 组织体育课程建设和体育师资培训工作。长期以来, 国家关于体育课程建设的相关文件和精神, 通过从上到下的机制, 逐级传播到高职教育一线体育教师。由其是近年来, 国家在高职教育领域推行课改, 在全面范围内掀起了一轮课程改革浪潮。但是, 目前很多学校跟风就上, 对体育课程的改革存在较大的盲目性和形式主义。笔者就此问题, 进行了调研分析。

2 研究方法

⑴文献法。通过查阅大量的体育课程改革上级文件精神以及相关论文、学术著作, 为本研究奠定理论基础。⑵专家咨询法。通过走访特级教师, 教育专家, 与他们广泛交流、深入咨询专家的建议与意见。⑶逻辑分析法。遵照教育教学的基本规律, 科学的进行因果关系逻辑分析。⑷调查问卷法。通过向基层一线教师发放调查问卷, 了解一线教师对体育课程改革的看法与建议。

3 高职教育体育课程教学改革现存问题

⑴教学观念。通过调研发现, 体育课改的观念还没有深入普及到一线教师, 很多学校存在观念不到位的情况。教师不重视、不支持、不理解, 那么课程改革只能是流于形式, 教师把课改单单的看成了响应上级号召的作业来完成, 持有应付心态的一线教师不占少数。此外, 很多教师对于如何进行体育课程改革表示茫然, 说明缺少理论指导和有效引导。

⑵教学目标。在教学中, 还是大量的存在以传授基本体育技术技巧为主, 忽视对学生的体育锻炼意识、兴趣、精神情操的培养。

⑶教学内容。普遍存在的是教学内容还是沿袭传统教学模式, 体育课程项目单一以球类运动项目为主, 教学过程为简单的体能训练和基本运动技术技巧训练。

⑷教学方法。以竞技比赛为主, 没有考虑到学生的差异性。一些身体素质差的学生, 在体育竞技活动中, 会越来越丧失体育活动兴趣。

⑸教学评价。简单的一刀切, 以分数定成绩。在考核评价中没有注意体现以生为本和素质教育的内涵。面对有差异的学生, 应该实施有差异化的教学, 并采用有差异化的考核, 实现学生有差异化的进步。

4 对策建议

⑴转变教学观念。要加强对一线教师的培训, 并组织一线教师到试点改革突出的学校考察学习。目前, 一些学校搞的模块化选修项目改革、体能分班教学改革等实践改革具有特色, 取得了显著成效。

⑵重新设定教学目标。对此, 笔者认为, 体育教学的主要目标是:使学生对体育有基本认识和积极态度, 懂得健身的意义, 树立终身健身的观念, 此外掌握健身的知识和方法, 能运用多种基本运动技能和健身方法进行经常锻炼, 同时要具有独立进行健身的能力和习惯。

⑶遴选教学内容。集合学校的实际条件和当地的体育运动资源优势, 在高职教育中增加体育课程教学运动项目, 由其是传统体育运动项目和流行体育运动项目, 将其与体育课程融合在一起。建议通过选修的形式让学生自由选择体育课程学习项目, 以满足不同学生的个性发展需要。

⑷优化教学方法。广泛开展兴趣教学, 通过设计小组竞技活动的方式, 调动学生的学习积极性。将学生按照身体基础素质条件和运动项目技术基础分班教学或者组成若干个分组。

⑸改革考核方法。我们的体育课程不是为了培养运动员, 而是培养学生体育锻炼的认识、习惯。因此, 应该改革传统的考核方法, 以过程考核为主, 重点考核学生的意识、兴趣、意志情操和参与积极性。

5 结束语

略论高职体育教育的现状与改革 篇8

关键词：高职；体育；教育；现状；改革

一、高职体育教育的现状

首先从教授内容上来看高职体育教学。体育理论在我国的教育发展中并没有很长的历史，目前还处于起步阶段；体育专项教育的现状是，中国人才济济，尽管体育专项教育是一件从小抓起的项目，但是仍然需要教育工作者有着敏锐的专业判断力，并不是每个受教者都可以通过勤奋的努力达到理想的目标。有些教育工作者为了一些硬性的指标，便盲目的选择拥有暂时好成绩的学生，而忽略了那些有潜在开发和专项优势的学生。

其次是教授目标定位不准。高职学校的体育教育没有具有自身特点的教学目标，只是参考普通高校的体育教材。这些对于理论的重点理解完全影响了以实践为最终目的的职高体育教学。大学高中的体育教材只是为了让学生了解体育学科的重要性与简单的实践方法和规则，而职高体育教育只为了培养专业的体育人才，这其中包括体育项目的职业选手，也包括参与体育项目的其他边缘人才。教材的盲目选择导致了教育目标混乱，影响了学生专业发展。

再次是教学内容选择不当。高职学校在选择体育教学内容时，也没有结合高职学校的教学性质的特点，更没有考虑到受教的学生群体与其他学校的差别，因而就不会有因材施教的教育方针，也更不会考虑到，高职学校存在的目的就是在为了让学生在毕业之后能够从事相关的体育工作或项目，而不是为了简单的了解理论。内容的普遍和理论化让高职教育毫无高职可言。

第四是体育教学评价不科学。体育教学评价是体育教育中很关键的一个部分，只有通过全方位的教学评价，才能了解学生的不足之处与长处，这样结合每个学生的自身特点进行相应的教学计划，但是高职学校的教学评价还是停留在关注体能阶段，并没有开始重视心理素质和发展，并且没有对于学生教学结果的反馈与沟通，身心发展不平衡，也没有教学中心，不利于发现与开发学生自身的专项潜能与需要。

二、高职体育教育的改革策略

1.高职体育教师素质的培养和提高。无论哪门学科的教师，都应该有着积极的人生观、价值观，这样才能在教学活动中给与学生正确的价值导向。对于体育教师更应该如此，体育教学既可以是竞技体育的技能培养也可以是体育竞技精神的积极传达。在体育教学中，教师应该向学生灌输永不言弃的竞技精神，也要让学生意识到量力而为的道理。这样当教学阶段结束的时候，测评结果会让学生有积极进取的动力而非盲目的争夺与攀比。同时加强心理教育和健康常识，这样可以在运动中让学生实施对自身的保护也可以放松状态，更好的参与教学。

2.发展符合高职学校特色的体育教育体系。高职学校的体育教育需要传统教育模式的框架作为教育基础，但是因为运动技术的规范和体育竞技的规则，需要创造出适应专项教学的模式以及准备相应的教学器材。对于体育教学的教材，也应该根据每所高职学校的侧重项目不同进行独立的编排，同时应该定期进行心理课程的培训，让老师在抓学生专项体能的同时也能感受学生的内心波动，进行及时的心理指导。尽管是体育教学，但是必备的文化基础课和其他项目的选修课也是同样重要，这样通过基础理论的学习再加上特色的实践训练，就可以让学生完全掌握，同时注重文化素养的培养。

3.结合不同的专业进行相应的体育教学计划。每一项体育运动都有着自己的特点，而且重合性并不是很大。对于竞技类项目，除了基本的训练项目之外也要对训练场地有着严格的要求。一些专业器材更是必不可少。而对于一些对抗类项目，那么经典的比赛回放和个别运动员的职业分析也是很重要的。学校可以根据学生的兴趣点，设置一些体育项目的边缘课程，比如对音乐感兴趣的同学可以推荐学习体育展示，对于心理感兴趣的可以学习体育心理健康，对于医疗感兴趣的可以学习体育保健，对于理论感兴趣的可以学习体育教育等等。而一些体能条件好、对抗能力强的学生，在专业之余，也可以涉及一些裁判类课程。由于本身对于体育项目的熟悉和了解，能通过对规则完全的领会和掌握更好的发现竞技技巧和训练方向。

4.建立符合高职教育特色的教学评价。教学评价作为教学过程中的重要环节是不能忽视的，在高职的体育教学评价体系中，既要了解学生在体能方面的训练成果，也要关注在训练同时心里上细微的变化，既要保证教学进度，也要寓教于乐，让学生学习的主动积极性充分被调动起来。在体育教学的教学评价中，要突破老旧单一的评价标准，要将教学评价分级，逐级进行评定。职业教育的影响，不仅影响学生人生观、价值观的形成，也影响着就业后在社会上的处理能力与判断能力。因而积极的评价结果往往会让学生客观对待学习甚至是今后的职业生涯。

高职体育教育只有学校、教师、学生三方的共同努力才能将教学计划很好的执行，只有教学计划的完美执行才能保证学生的身心共同发展并能充分掌握所学的转向知识，为今后步入社会提供扎实的理论基础和充足的实践经验 。

参考文献：

[1]袁利红，朱富強.高职体育教学的特点及改革[J].当代体育科技，2012（25）.

[2]赵礼华.高职体育教学现状与发展研究[J].中国科技信息，2012（16）.

[3]章永健.对高职院校体育教学改革的探讨[J].职业时空，2009（02）.