山西教师继续教育网

山西教师继续教育网（通用8篇）

山西教师继续教育网 篇1

小学科学实践成果展示要求一 实践成果要求 ：

根据《项目实施方案》，实践研修是本次培训的一个重要环节，通过在岗实践、反思、再实践、再反思的良性循环过程，逐步提升实践教学及教育科研能力。现将实践研修成果提交做

如下要求，学科教师及教辅人员请在“实践成果展示 ”栏目中根据所发布的要求提交两篇实践成果。由班级辅导教师进行评阅。

题目：运用新课程理念尝试去上几节改变自己教学习惯的课，然后把最得意的一节课形成文稿分享出来； 撰写要求层次清楚，观点明确，重点突出，条理清晰，措辞严谨。（学科）

要求：

1.字数要求：不少于300字。

2.内容必须原创，如出现雷同，视为无效，成绩为“0”分。3.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑器word 软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）

《热的传递》教学反思 科学学习是以探究为主的学习过程。本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，我有如下思考：

1、把握教材，给学生自主设计实验的平台。本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确。对四年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证并不是一件难事。所以，我提供一组有结构的实验材料，学生根据这些材料进行实验设计。从本节课的教学效果来看，学生们设计出了两种不同的实验方案，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。

2、正确处理好教师指导和学生主体的关系。在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。比如：当学生在完成第一个实验活动之后，我让学生来说说从刚才观察到的实验现象“离酒精灯火焰最近的牙签先掉落，离酒精灯火焰最远的牙签最后掉落”你能得出什么结论？结果很多学生的回答只能停留在“热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的”这一层面上。这时我通过图示对学生进行适当的引导：离酒精灯火焰近的这端温度怎样？离酒精灯火焰远的那一端呢？经过教师点拨学生很快就得出：热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的。

3、问题的设计利于激活学生的思维。一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。比如：在本节课的导入部分，“金属棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”这些问题的设计，很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一教学环节。又如：在第一个探究活动结束之后，我出示了一块金属圆片，并提出问题“热在这块金属圆片上又会怎样传递呢？”“你为什么这样猜测？”这里问题的设计不仅能使环节之间衔接自然，而且通过“你为什么这样猜测？”这一问题，能使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生的思维，学生自然而然地会想出：热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位。

小学科学实践成果展示要求二 实践成果要求 ：

根据《项目实施方案》，实践研修是本次培训的一个重要环节，通过在岗实践、反思、再实践、再反思的良性循环过程，逐步提升实践教学及教育科研能力。现将实践研修成果提交做

如下要求，学科教师及教辅人员请在“实践成果展示 ”栏目中根据所发布的要求提交两篇实践成果。由班级辅导教师进行评阅。

题目：通过学习课程资源，结合新课程标准，拿自己做过的一篇教学设计进行反思与改进，并最终提交一篇教学设计改进案例。教学过程设计内容具有递进性、层次性等特点；教学环节新颖别致，能激发学生的学习热情和学习潜能。（学科）

要求：

1.字数要求：不少于300字。

2.内容必须原创，如出现雷同，视为无效，成绩为“0”分。3.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑器word 软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）认识固体

1、能够辨别周围环境中的物体，哪些是固体，哪些是液体，给物体分类。正确区分固体和液体，认识什么样的物体是固体。

2、会运用感官和工具认识固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的性质、并能描述出来。

3、知道固体的共同特征：有一定的形状和体积。

4、感受小组合作的乐趣，愿意与他人合作并交流想法。教学重点：知道固体的性质

教学难点：通过辨析物体的形态来认识固体 教学准备：

生鸡蛋、胶水、牙膏、石块、螺帽、玻璃、橡皮、面粉、沙子、大豆等生活中常见的物品。1.记录表。教学过程 一 创设情景

师：同学们我们今天准备的物品有文具盒、铅笔、胶水、尺子、墨水、小刀、石块、生鸡蛋、牙膏、粉笔、面粉、沙子、大米、大豆等都是生活中常见的，你们能把他们分类吗？

小组分类活动：把这些物体按照固体，液体分类。谈话：哪些物体是固体？为什么说他们是固体？（待学生观察思考后，指名学生汇报）。

小组汇报：文具盒、铅笔、尺子、小刀、石块、粉笔、面粉、沙子、大米、大豆是固体

预设：生鸡蛋，胶水，牙膏，沙子到底是固体还是液体？（引发学生争论）

演示和面，提问：“能不能说活好的面既是固体也是液体？”（师生共同研讨得出：活好的面、胶水、牙膏都是水和固体的混合；而生鸡蛋里面的蛋清与蛋黄是液体）这节课我们就来学习《认识固体》。二研究固体的性质

1.谈话：在三年级学习“水”单元时，我们已经掌握了运用看、闻、尝、听、摸等多种方法认识水的性质，今天我们运用这些方法观察准备好的四种固体，把观察的结果填在表格里。（教师讲解教材第29页的表格）（1）师：下面，请每个组选择４种肯定是固体的物体进行研究，你准备怎么研究呢？

（2）学生说自己的研究内容及研究的方法。

（3）师：大家刚才的想法都非常棒，学会了运用各种感官，各种工具来观察物体，请大家在观察的时候一定要注意安全。我们不仅要会观察，还要学会把自己的观察结果记录下来，方便和大家来交流。请看书上29页的表格，上面填写你选择的四种物体的名称，左边是你研究的项目，除了书上的颜色，形状，软硬，透明度以外，你还可以研究你感兴趣的其他方面。

（4）学生小组探究，填写活动记录表。教师巡视指导，（5）师：对着我们的记录表来思考一下，固体究竟有什么共同的特征？（小组讨论）。

（6）记录表放实物投影上，汇报交流。

教师小结：

固体的共同性质是有一定的体积和形状

那么我们用这个标准来检验一下我们开始研究的问题，众多的沙子汇聚在一起会流动，沙子捻在手里硬硬的，有一定的体积和形状，沙子是固体。水摸在手里滑滑的，捏不住，没有一定的体积和形状，所以水是液体。请大家把袋中的沙子倒出来观察观察。（小组活动）师：说一说生活中还有哪些是固体(指名学生汇报)师强调：固体不一定都是硬的，像橡皮、棉布等都很柔软它们也是固体；砖头、核桃等物体受到巨大的外力作用才会被砸碎。判断一个物体是不是固体要看它是否具有一定的体积和形状。三研究固体的混合与分离

活动目的：认识固体混合后重量无变化，体积会变化。活动准备：

1.黄豆、玉米粉、绿豆。2.天平、量杯（或量筒）。

1.认识固体的混合与分离。

⑴引导学生看教材上的图，通过实例认识固体的混合与分离。⑵举出生活中还有哪些混合与分离的例子。2.讨论固体混合不会发生变化。⑴重量是否发生变化？

学生预测并思考：可以用什么方法验证猜测？ ⑵体积是否会发生变化？ 学生预测并思考验证方法。实验：全班同学分成两部分，一部分用天平测量大豆和大米混合前后的重量；另一部分学生用量杯或量筒测量黄豆、绿豆、玉米粉的体积（数杯子壁上的小格），记录下来。提问:前后两次数据比较，发现了什么？

师生小结：固体混合后重量无变化、体积会发生变化。4.想办法分离混合的固体。

.⑴提问：怎样将混合后的黄豆、绿豆、玉米粉分开？（引出筛网这种工具，启发学生想到不同大小的网眼会筛出大小不同的固体）⑵学生操作。

㈣总结

1．学生回顾一下本课的内容。

.2.谈话：这节课我们运用各种器官、各种方法全面的认识了固体，大家了解了固体的哪些性质？

教学反思

有意识地创设情景，让学生产生了疑问，沙子、牙膏是固体还是液体，运用他已有的知识已经解决不了这个问题了，产生了学习新的相关知识的迫切的望，从而激发了学习兴趣。

在教学过程中围绕“认识固体的常见性质”展开，通过对物体的分类、观察固体的性质，研究固体的混合与分离，我强调学生通过观察、实验自己得出结论。

板书设计

认识固体 固体的共同性质是有一定的体积和形状，如果受到的外力不大，其体积和形状的改变很小

小学科学作业一

题目：谈谈你对探究式教学中“结果”与“结论”的认识。作业要求：

1.字数要求：不少于300字。

2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

3.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑器word

软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）

探究式教学中“结果”与“结论”的认识。

探究式教学大家已经做了很多年，但究竟做的价值和意义在哪里呢？效果如何呢？我们不言而喻。究其结果，我个人认为是在孩子们的之间中寻得的真实事物的表象和真实存在的状态。而结论呢是我和孩子们在实践中通过实际的操作进行分析、研究、讨论之后把实际现象归结成一个有说服力的科学真相。

例如：《蜗牛究竟爱吃什么》呢？这一课，我和孩子们先去实地观察、调查、取证并记录，和其他小组一起汇总观察情况这是真实的结果。由此，再把观察结果进行整理分析，再结合相关科学资料运用文字性的很有说服力的语言呈现给大家听，这就是结论。

但是结论和结果是两个好兄弟，不能单一的存在。他们相辅相成，在研究中一个是前因，一个是后果的效果。在学生探究式学习中是必不可少的重要研究环节。对孩子们起到承上启下，画龙点睛的效应。是探究学习中必须要做的学习方法，为孩子们的思维增添很多色彩的研究方式。

小学科学作业二

题目：请你谈谈科学过程技能与科学探究的关系。作业要求

1.字数要求：不少于300字。

2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

3.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑器word

软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）

第一，二者含义不同，所指范围、要素不同。

科学探究不仅指科学家们用以研究自然并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。也指学生用以获取知识、领悟科学的概念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。教育部《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。科学探究的基石是活动的设计。在小学科学教学实践基础上，我们把科学探究的过程总结为8个环节，即

1、提出问题；

2、作出假设；

3、制定计划；

4、实施计划；

5、记录结果；

6、得出结论；

7、表达与交流；

8、完善结论。

探究式科学教学不是科学学习的唯一方式，探究式教学的8个环节也不是探究式科学教学的唯一方法，但是，适合这8个环节的探究式教学的教学内容应该是具有一定范围的。这一点也是值得我们今后需要更加深入研究的问题。

科学过程技能就是科学工作者在科学研究过程中必须具备的一些最基本的思维方法和操作技能。

这个定义中涵盖的两个核心词分别是基本的思维方法、基本的操作技能。基本的操作技能一般来说包括以下10个技能：观察、分类、测量、推断与预测、交流与表达（一般基本的5个技能）、识别与控制变量、制作图表、形成与验证假设、实验实施和结果分析以及建立模型。（综合的有难度的5个技能）

基本的思维方法分别是分析，综合，比较，抽象、概括、归纳、演绎。

强调思维方法的培养的原因在于，科学过程技能的核心应该是在操作的过程中学会思变。

第二，科学过程技能是科学探究的支撑。科学探究好多环节是具有操作性的，例如：神州系列火箭（神一到神九）的制造操作性是很强的，只有造出东西来，经过试运行，才会遇到问题，才要探究，才能解决问题，最后成功发射。可以说你不会操作，就没有探究，不会思维，就没有正确的结论。科学教学中，没有这些（10种）基本操作技能，就谈不上科学探究。没有这些（7种）思维方法，就会造成学生只会动手做，不会动脑想，陷入了教学的浅薄与贫乏。我认为科学过程技能好比正确的理论思维和操作方法，没有一定的理论思维指导和正确的操作方法，科学探究活动就会变成无头苍蝇，乱碰乱撞，不会出现正确的结果和结论。

第三，科学探究和科学过程技能又有互为促进的关系。在科学教学过程中，教师会让学生经历很多科学探究活动，在这些活动中，教师会有意无意地培养学生的观察、分类、测量、推断与预测、交流与表达等能力，有意无意地训练学生的分析，综合，比较，抽象、概括、归纳等思维方法，经过一段时间的训练，学生的这些操作技能和思维方法会得到一定的提高。反过来学生的科学过程技能提高后，（第二）一定会促进学生探究能力的提高，科学探究的质量和成功率会大大提高。

小学科学作业三

题目:请你设计一个发展学生观察能力的活动。

作业要求

1.字数要求：不少于300字。

2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

3.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑器word

软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）

温度和温度计 教学目标： 【科学概念】

1、知道温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2、了解常用液体温度计是用利用玻璃管内的液体随温度变化而上升和下降来测量温度的。【过程与方法】

1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。【情感态度价值观】

理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。【教学重难点】

重点：识读温度计（模型）刻度上的数字，特别是识读零下温度。难点：把温度计刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。教学准备：

教师演示：冷水和热水各一杯、实验室温度计、温度计卡片。学生分组：每组冷水、稍热水、较热水、热水各一杯，实验室温度计。教学过程：

一、创设情境，导入新课（演示实验）

通过出示一杯冷水和一杯热水，让学生猜测哪杯是热的？哪杯是冷的？接着学生代表上台验证猜想。

引出课题。

教师适时讲述：物体的冷热程度该怎样准确地表示呢？温度是表示物体的冷热程度的，通常用摄氏度（°C）来表示（纸条贴黑板）今天我们学习第三单元第1课，《温度和温度计》。（板书课题）

二、动手实践，感悟发现（分组实验）

1、课前准备好四杯水——1号杯里装凉水，2号杯、3号杯装里装温水（2号杯、3号杯装里的水温度可以相同，也可以让3号杯里的水温略高于2号杯），4号杯里装热水（温度不要太高，以免烫伤学生），1号杯与4号杯温差要尽量大。

2、比较四杯水的冷热。要求：A、孩子先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，做好实验记录。B、再让孩子先分别用左手食指、右手食指同时插入2号杯和3号杯水中，然后再分别同时插入1号杯和4号杯的水中，比较它们的冷热，做好记录。

3、比较实验结果，谈发现。（这时教师要引导学生讨论后发现：同样的四杯水，由于实验的顺序不同，手指获得的感觉是不同的。孩子们意识到：用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、可靠的。）

4、置疑：那么，通过什么方法可以准确的知道物体的冷热程度呢？（板书：温度计）

同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的。在活动中，学生意识到，用触觉来感知物体的冷热，有时是不准确、不可靠的。那么，通过什么方法可以准确的知道物体的冷热程度呢？这就引出了测量温度的方法和工具的学习。

三、观察温度计

由于学生是第一次正式接触温度计，因此需要全面了解温度计的构造，以及使用前需注意的事项，本环节设计为两次不同程度的观察温度计。

1、初次观察，了解温度计的构造

学生初看，将观察到的所有信息记录下来。根据学生的回答课件出示：字母（认识温度单位）、数字、刻度、红色液体、玻璃管、玻璃泡等。

教师小结：普通的温度计概括起来主要有三部分构成：玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油和酒精等液体）、刻度。（在黑板上粘贴贴）（老师边讲解边在实物展台上指导学生观察温度计）

2、二次观察，了解温度计使用前需注意的事项。

a、认识℃这个字母是我国常用的温度单位，读作摄氏度，写作℃（边说边范写）知道学生观察手上的温度计上面的温度单位――℃。根据学生回答告诉学生因为我国常用的温度单位是摄氏度，所以有的温度计上不再标明单位了，这样的温度计就是摄氏温度计；如果温度计上有两个单位，那我们就看有摄氏度的这一边。b、认识刻度的作用

看温度计模型说是这支温度计的最高温度和最底温度。（自制温度计）【设计理念】观察是一种有目的、有意识的持久的知觉活动。在科学教学中当学生对学习材料产生了观察兴趣后，教师要及时结合相关教学内容，积极创设让学生动手实验操作的机会，导引学生对学习材料进行自主观察和探究来提高观察效果。

四、温度计的读写

1、教师先指导读写。

出示表示25℃的温度计图片。问：这表示多少摄氏度？怎么读？怎么写？（学生读，教师板演）

出示－8℃的温度计图片。问：这表示多少摄氏度？怎么读？怎么写？（学生读，教师板演）

2、学生练习，课件出示“我会读和写”。

3、学生代表上台板演。黑板上贴不同温度图片，请4位同学板演，交流。

五、系统回顾，小结整理。

1、谈收获。引导学生对学的内容进行整理、归纳。

山西教师继续教育网 篇2

1 对象和方法

1.1 调查对象

调查对象为山西省内在各医院急诊科从事急诊护理工作的护理专业技术人员。纳入标准为: (1) 具有国家护士职业注册资格; (2) 在急诊科护理岗位工作1年以上; (3) 自愿参加本调查研究。共调查符合纳入标准的急诊护士146名, 其中女144名, 男2名;年龄21岁~47岁 (33.60岁±5.53岁) ;大专48名, 本科97名, 硕士1名;初级护师86名, 主管护师53名, 副主任护师6名, 主任护师1名;工龄1年~2 6年 (1 0.2 4年±6.63年) 。

1.2 方法

1.2.1 测量工具

在查阅文献[1,2,3,4,5,6]及对6名急诊护理管理者进行半结构式访谈的基础上, 设计急诊护士继续教育现状及需求问卷。请6名相关领域专家对问卷进行内容效度评定, 专家纳入标准为: (1) 具有副高及以上专业技术职称; (2) 长期从事急诊护理方面的教育和管理研究工作者。问卷经过两轮内容效度评阅, 问卷的内容效度指数为0.833, 条目一致性系数为0.863。选取1 5名急诊护士进行预调查, 问卷Cronbach’sα系数为0.774。调查问卷共3部分33项。包括: (1) 个人基本信息, 如性别、年龄、学历、职称、职务、医院等级等; (2) 急诊急救护士继续教育现状, 包括参加继续教育的形式、途径、影响因素等; (3) 急诊急救护士对继续教育的需求, 包括希望以何种方式、形式、内容参加继续教育等。

1.2.2 调查方法

山西省共11个地级市, 于2013年8月—2013年9月, 采用便利取样法, 每个地级市调查5名~15名, 依托山西省护理学急救灾害委员会举办山西省急诊急救专科护士培训时进行问卷调查, 问卷在培训课程结束后约定时间回收。实际发放问卷156份, 回收150份, 回收率为96.2%;有效问卷146份, 有效回收率为93.6%。

1.2.3 统计学方法

原始数据应用Microsoft Office Excel进行录入, 采用SPSS 19.0进行统计处理, 主要采用描述性统计分析。

2 结果

2.1 急诊护士继续教育现状

本次调查显示:所在医院组织 (80.1%) 是急诊护士参加继续教育的主要途径。急诊护士参加继续教育的经费来源:完全公费占39.0%, 自费占61.0%, 两者比例接近3∶5。其中自费比例为20%~100%, 自费比例50%的占到一半。仅有5.5%的急诊护士认为参加的继续教育能完全满足实际工作需要。急诊护士参加继续教育的频率统计见表1, 急诊护士参加继续教育实际形式和希望形式见表2, 影响急诊护士参加继续教育的因素见表3。

2.2 急诊护士对继续教育的需求

本次调查显示, 急诊护士希望以脱产 (44.5%) 方式参加<1个月 (57.5%) 的继续教育, 希望理论与实践的比例安排最好是1∶2 (57.5%) 。急诊护士对继续教育内容的需求排在前5位的是:急救复苏相关技能、现场急救技能、创伤病人的急救护理、急危重症病人护理的相关理论知识和急诊各种抢救设备、物品及药物的应用和管理。详见表4。

3 讨论

3.1 急诊护士的继续教育需要加强

随着信息化的发展, 急诊技术的发展也很迅速。为了急诊科室能很快将先进理念、先进设备、先进技术应用于病人的急诊急救, 急诊护士的继续教育势在必行。同时, 随着医疗改革的深入以及病人对医疗质量需求的提高, 急诊护士急需通过继续教育来完善自己, 从而满足不同病人的不同需求。而本次调查显示, 31.5%的急诊护士表示参加继续教育间隔时间>1年/次, 显示我省部分急诊护士的继续教育频率过低;仅有5.5%的急诊护士认为参加继续教育能完全满足实际工作需要。由此可知, 我省的急诊护士继续教育工作有些滞后, 急需加强急诊护士继续教育的力度。

3.2 提高急诊护士参加继续教育的积极性

此次调查显示, 工作繁忙和学习经费问题是影响急诊护士参加继续教育的两大原因。急诊科作为医院抢救病人生命的最前沿, 是急危重症病人最集中、病种最多、抢救和管理任务最重的科室, 同时也是容易产生矛盾、纠纷和投诉的地方[5]。急诊护士工作忙, 心理压力大, 开展继续教育必须考虑急诊科室的工作特点, 制定一些短期的、半脱产的继续教育培训班, 或是形式多样的专家讲座, 或是网络培训等灵活多变的, 适应急诊专科护士这个特殊群体的继续教育活动, 从而提高急诊护士参加继续教育的积极性[6]。在经费问题上, 各医院应该认识到急诊继续教育的重要性, 加大公费支持力度, 消除急诊护士在费用上的顾虑, 从而提高急诊护士参与的热情。

3.3 注重培养急诊护士抢救相关的实用技能

本次调查显示, 需求排在前3位的是急救复苏相关技能、现场急救技能、创伤病人的急救护理。由此可见, 急诊护士对急救相关技能的实践培训需求度高。同时, 调查显示急诊护士对理论知识与实践培训的比例以1∶2赞同率最高。因此, 应在急诊急救相关技能培训上加大力度, 着重培养急诊护士急救相关的实用技能。

总之, 急诊护士的继续教育应从急诊科室的特殊性以及急诊护理工作的特点出发, 以急诊护士对继续教育的需求为导向, 提供形式多样、内容丰富的继续教育活动, 使急诊护士可以根据自身情况进行选择, 从而满足急诊护士自身的需求, 提高参加继续教育的积极性, 提高急诊护士的整体水平[4]。

参考文献

[1]Abrams P, Cardozo L, Fall M, et al.The standardisation of terminology of lower urinary tract function:Report from the Standardisation Subcommittee of the International Continence Society[J].Am J Obstet Gynecol, 2002, 187 (1) :116-126.

[2]朱丽颖, 郑修霞, 朱秀, 等.我院在职护士继续护理教育现状及需求调查与分析[J].中华护理教育, 2007, 4 (3) :105-107.

[3]陈嘉莉, 李摇季, 张小红.我院护理人员继续教育的效果评价[J].现代中西医结合杂志, 2010, 19 (23) :2963-2965.

[4]祝茂玉, 陈雪萍.浙江省社区护士继续教育现状及需求调查分析[J].中华护理教育, 2013, 10 (5) :221-223.

[5]韩瑞林.急诊护士职业倦怠的原因分析及应对[J].光明中医, 2009, 24 (10) :2033-2035.

“三抓”教师的继续教育 篇3

抓教师的思想政治教育

抓教师的继续教育，首先要抓教师的思想政治教育。人是受思想支配的，思想决定着行动。思想端正了，积极上进了，其他一切都是顺理成章的事情。我们在抓继续教育的时候，往往忽视了教师的思想教育工作。为什么要参加继续教育？对教师有什么好处？教师是主动参加继续教育还是被动的参加继续教育？等等，这些思想问题不解决好，继续教育的效果就会大打折扣。

抓教师的思想政治教育要以抓教师的职业道德教育为突破口。教师的职业道德教育也就是师德教育。没有良好师德的教师它是不可能去努力工作的，他也不会对继续教育有什么兴趣，只是得过且过的混日子。笔者就耳闻目睹了有的教师“玩世不恭”的工作态度，工作不努力，不负责任，上课是浪费学生宝贵的学习时间，有时牢骚满腹，特别不可原谅的是把牢骚带进课堂，迁怒于学生，发“无名火”，学生深受其害，对这样的老师不加强师德教育是不行的。试想，作为一个负责任的家长，你对自己孩子的老师有什么要求呢？若遇到一个缺乏敬业精神，工作懒散，不负责任的老师，你愿意吗？义务教育阶段的中小学生，本来年龄就小，可塑性强，还没有形成正确的人生觀和价值观，缺乏是非判断能力，全靠老师去“打磨”，如果老师没有良好的职业道德，我们的学生浪费青春年华不说，还可能会被带入“歧途”，在幼小的心灵打下不良的烙印。

因此，我们要把教师的思想政治教育工作作为继续教育的重要组成部分长期抓，抓长期。抓住一切可以利用的机会加强老师们的思想教育工作。学校的政治学习，教职工大会，党员会，小组会等各种场合，对老师的思想教育都要大讲特讲，不厌其烦。不走过场，不搞形式，扎扎实实地解决思想上的认识问题，把参加继续教育看着一种乐趣，一份责任，看着事业的需要和自身发展的需要，自觉自愿地参加学习。

抓教师的教育理念更新

教育理念是指教师在对教育工作本质理解的基础上，对教育发展的理性认识, 形成的关于教育的观念和理性信念。现代教育理念是指与现代社会、现代经济、现代科技相适应的教育观念。主要包括教育思想、教育观念、教育主张和教育信念。其实，教育教学改革关键是教师教育理念上的改革与创新。教师必须与时俱进,树立现代教育理念,形成现代教师观、新型师生观、平等学生观和全面的教育教学质量观。如果教师不转变教育理念，课堂教学还是热衷于“满堂灌”，或者是仅仅模仿某些先进的教学方式，机械地学习别人的几个步骤和技巧，生硬地规定在课堂上老师讲几分钟，学生学几分钟，不管合适否，什么都去合作，什么都去探究，把简单的问题复杂化，或者还是“穿新鞋走老路”等等，这就有违新的课程改革的初衷。势必有东施效颦、画虎类猫的之嫌。

作为教师，面对学生不能居高临下，盛气凌人，而要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让老师成为课堂的主导。热爱自己的学生，做到对学生的尊重和宽容。在教学过程的每一个环节都要为学生的活动创设平台，让学生在活动中能够自主、合作、探究。在师生互动，生生互动中，学会自我发展，自我完善。在减轻学生负担和提高教育教学质量上下功夫。让全体学生学有所得，全面发展，身心健康。让我们的课堂真实，实用。

抓教师的专业技能提升

如今是知识经济和知识爆炸时代，人类创造的知识以极高的速度在增长。有人综合计算,全世界的知识总量,七到十年翻一番。知识量在不断增加，教材也在不断地更新、组合。其内容更开放，更灵活。如果作为老师不加强专业知识的学习，没有扎实的专业功底，仅仅还是“啃”老本，还搞过去的“一言堂”，对与错老师说了算，恐怕行不通了。现在学生思维敏捷，见多识广，有时学生问你一个所带学科的问题可能会让你“挂”在黑板上下不了台。

常言道，要给学生一碗水，教师要有一桶水，最好有源源不断的自来水。教师还应该是一部“百科全书”。笔者小时候就认为老师是无所不晓，无所不知的。什么疑问，在老师那里都可以得到答案。一直到自己当了老师才明白，老师也不是万能的，知识浩瀚于海洋，学无止境。教师也需要加强学习，既要钻研自己的专业课本，又要学习教育教学理论。古人曰：师者，传到、授业、解惑也。教师只有在不断的学习和锻练中才能进取，才能创新，才能使自己的知识和技能不断提高和发展，才能成为一名适应社会发展与时代要求的合格教师。

美国学者彼得·圣洁在《第五项修炼》一书中写到：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。” 教师作为传授知识的先导者和引路人，加强自己的专业素养，牢固树立终身学习的观念，提高自己的专业水平责无旁贷。

上世纪八九十年代的宣恩县桐子营中学的老师们自学“充电”的高昂热情让笔者记忆犹新。那时无论年长教师还是青年教师都在拼命的搞自考或参加各种类型的函授学习，提升自己的专业技能，拓展自己的知识结构。老师们在一起谈的是工作和学习，很少有打牌赌博的。正如陶行知先生所说：要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。那时桐子营中学老师扎实的工作作风和顽强的学习精神，潜移默化的影响和带动了学生。老师爱学习，学生也爱学习。学校的学习风气非常浓，校风也好，教育教学质量高在当时的全县来说是有目共睹的。

总之，抓教师的继续教育要出成效，思想政治教育要先行，教育观念的转变是关键，专业技能的不断提升是根本保证。

（作者单位：宣恩县晓关乡中心学校）

教师继续教育计划 篇4

为一名教师，在学习与日常工作中让我深刻地认识到，身为教师肩上背负的重要责任。而今时代的不断进步就要求教师要不断地学习文化知识，逐渐提高自身的专业素质，迎接时代的挑战。为此，特拟定个人继续教育学习计划如下：

一、加强政治学习，充实自己的思想政治知识以提高职业道德素质。平时要关心时政学习，积极拥护党的方针政策.坚定爱岗敬业、献身教育的信念。

二、积极投身于课程改革实验中，不断更新教育观念。在个人角色定位上：一要从单纯的教育者转变为教育的有心人。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索教育的新理念；二是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为他们提供宽松、愉快的创造氛围。在与课程关系中的角色定位上：从传统课程实施的执行者转变为新课程改革的建设者和开拓者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助孩子形成探究意识，使孩子能主动寻找和创造新的方法解决问题。

三、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。积极参与校本培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。观察研究教学来反思，要通过撰写教学反思及经验总结等文章来提高自己的教学水平，要通过孩子家长对孩子的发展要求反思自己的教学。

教师继续教育总结 篇5

随着教师教育事业的不断深入发展，在本年度内，我们在崇州市委、市府和市教育局的领导和关心下，不断探索教师继续教育规律，坚持服务意识、质量意识、引领意识，不断提高教师培训的管理指导力度，采取了由教师进修学校行政领导包片督导，专任教师包校负责的形式，强化了对校本培训的过程管理、培训指导和质量监督，为我市教师队伍的整体素质提升，创造性地计划、组织、协调、控制和实施了继续教育的各项工作，从而实现了我市中小学教师继续教育培训的可持续发展。其主要工作实绩有：

一、深入扎实的校本培训

本年度内，在成都市教育局、继教办的指导下，按照崇州市教育局崇教发[20XX]41号文件精神，我们本着“阵地前移，重心下降”的原则，在认真总结前几年开展校本培训试点、推广、运用和成功经验的基础上，在全市完职中，乡镇中小学、幼儿园，认真组织和落实了“以校本培训为主要培训模式”的中小学教师继续教育规范性培训。

在实践中，我们强化了培训中的学校规划和教师队伍建设;注重教师的主动参与;突出了培训在教育教学实践中的针对性和实效性;认真地探索了继续教育的新途径、新方法;充分体现了研培结合、以研带培、以培促研的新特点;更多地开发了校本培训资源，加强了校际间的合作，走出去，请进来，使培训思路、培训内容、培训形式等，更加新颖、丰富和生动;加强了培训的探索和总结，挖掘出了不少成功个案，收集到了不少较有质量的科研论文。进修学校领导和教师，以菜单形式，提供了20多个培训专题，供各校培训时选用，并接受40多所中小学校的邀请，送教上门，开展了相关的专题培训。

同时，我们还精心选择《课程改革应以课堂教学改革为重点》、《研究性学习对传统学习方式的挑战》两篇文章，作为公共课培训15学时的内容，并附上组织学习、质量考核、撰写体会、学时折算等具体要求，上载到教师进修学校网站，供各中小学、幼儿园，统一组织培训或教师自主学习培训。

新生入校后对自己所属的专业都还比较陌生，专业方向还不够清晰。为了让学生产生专业归属感，明确的了解专业学习内容和目标，我系各专业教育管理团队分别进行了专业讲座，向各专业新生介绍学院概况，专业概况，专业课程内容，教学计划和教学大纲，以及学科建设，师资力量，教学设施等基本情况。使新生对专业思想有了新的认识和理解，巩固了专业思想，坚定了学习信心，对自己今后的专业学习有了基本的规划。

为确保以上各项工作的顺利进行，我们的具体作法是：

1、严格审批各校的校本培训申请和实施方案;

2、细心指导和帮助修改相关培训内容和形式;

3、组织进修学校教师，精心设计并提供适合校本培训要求的专题培训菜单;

4、由教师进修学校行政领导分片负责巡视、教师分校联络、指导;

5、适时召开中小学校长和学校登记员会议，定期检查培训过程;

6、按期进行培训总结、评估、资料归档和学时登记。

本年度内，全市在职在岗的4000多中小学、幼儿园教师，全部接受了校本培训，超额完成了每人100学时的规范性、灵活性培训任务。整个培训过程，受到广大教师的热烈欢迎和积极参与，收到了很好效果。

二、严格有序的新课程培训

本年度的新课程培训，是我市进行新课程实验的第三年培训，在“先培训，后上岗;不培训，不上岗”的精神指导下，我们从上岗前培训到后续培训两方面，充分体现了培训的科学性、连续性和实效性。参加新课程起始年级通识性、学科性培训的教师，初中381人，小学254人，共635人。通过学习新理念，钻研新课标，讨论新教材，撰写新教案，分析典型案例，交流学习体会等形式，全面完成了培训任务。新学期开学后，这635人，以及前两年已参加过培训的教师，又由教研室和进修学校具体规划和认真组织，通过听课、评课、专题讨论、专家引领等形式，继续接受后续培训。

教师进修学校的“中学培训研究室、小学培训研究室，教师技能培训研究室”，还结合日常工作要求，认真制定教研、调研工作计划，深入到20多所中小学校，进行督导、调研、指导科研等，实时检验培训效果，以点带面，及时总结经验，增添措施，为全市1000多中小学教师，提供了高质量的后续培训，使整个新课程培训，成为了中小学教师继续教育的主导性培训内容。

对参加培训的中小学教师，我市继续教育办公室，在认真考核、考试和审查后，为他们颁发了“新课程上岗培训证明书”，并纳入继续教育规范性培训学时登记。从而实现了参与新课程实验的所有教师，均持证上岗。

三、形式多样的专项培训

1、骨干教师培训：

为适应基础教育课程改革的发展需要，我市继教办配合教育局人事科，对全市中小学骨干教师培训，进行了整体规划，并由市教师进修学校负责实施培训。本年度，我们举办了“第二届中学语文骨干教师培训班”和“第五届小学数学骨干教师培训班”。两班共有学员68名。从20XX年9月开班，至20XX年7月结业，根据学科特点和新课程实验要求，我们为各班开设基础理论课、教学技能课、专业知识课和教育热点问题研讨课等，共10门以上，开展市内外观摩、学习、研讨、考察等教学实践活动等各6次，编撰了结业科研论文集各一本。通过学习，有效地提升了学员们的教育教学理论水平和实践能力，促进了教师专业化水平的提高。

2、新教师培训：

今年，我市组织了对新聘用的78名中小学新教师的上岗前培训。为期3天的培训，共开设了《教师教育与教师专业化发展》、《教育政策法规》、《怎样做个合格的教师》等5个专题培训内容，有效地促进了新教师们，从学生到教师的角色转换，帮助其巩固了专业思想，使他们尽快确立起了新课程理念，较准确地掌握了新课程的结构及教学要求，并使之能正确领会新教材精神，明确新课程改革的主要目标，科学把握新教材体系，尽快胜任中小学教育教学工作。

本届新教师上岗培训，是我市自19XX年以来的第15届新教师培训。

3、学历提升培训：

为认真落实成都市教育局“农村教师学历提升工程”的战略布署，完成崇州市20XX年中、小学教师“本科化”和“专科化”的两类指标，本年度内，我们在继续依托电大办学优势和办学条件的基础上，进一步拓宽办学渠道，同成都大学成教学院联合办学，通过电大“开放教育”和成大“成人高考”两种途径，开设英语、汉语言文学、教育管理、小学教育等专业，共招收中小学教师学员349人，参加本、专科学历提升培训，为提高我市教师的整体素质，作出了积极的努力。

四、逐步完善的网络培训

为了适应中小学教师远程教育培训的发展需要，我校建立了全市中小学教师继续网站。为全市中小学教师网上培训学习搭建了平台，提供了资源。从今年起，教师每年规范性培训的15学时培训，一律在网上培训进行。市继教办和教师进修学校将适时在网上公布培训内容和学习要求，由学校组织教师或由教师本人自己通过上网，完成规定学习任务，提供必须资料，经考核合格后，登记继续教育学时。

教师继续教育网学习心得体会 篇6

张春雷

当今社会，已经进入了一个以知识和技术不断创新为基础的知识经济时代。一个区域经济实力的竞争，越来越体现在知识和人才的多少、民族素质的高低和创新能力强弱的竞争。要抢占竞争的制高点，赢得竞争的主动权，加快培养创新人才和高素质的劳动者，提高人民素质和创新能力是关键。”百年大计，教育为本”，教育在增强区域经济综合实力方面具有基础性的地位；谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的竞争中处于战略主动地位。而”教育大计，教师为本”，21世纪的中学需要素质教育的实施，素质教育的实施，更需要高素质的教师——这是高质量教育的根本保证。因此，努力实施继续教育工程，加强中学师资队伍的建设，开展面向21世纪的中学教师继续教育，是面临新形势的需要，是增强县域经济实力、综合实力的需要，教师整体素质的提高，为教育夯实了基础，教育的发展必将迎来一个美好的春天。

中学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在中学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

一、通过对继续教育的学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是以”解决问题”为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从”过去的我”与”现在的我”的对话交流，是努力摆脱”已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间”。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有渊博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。

国外教师继续教育研究综述 篇7

一、继续教育的提出

“继续教育”概念的提出源于1918年英国的教育法,但当时并未详尽的阐述和具体的实施。直至1944年英国的巴特勒教育法首次对其进行了系统的阐述:继续教育是继初等、中等教育之后的第三个教育阶段,是对超过义务教育年龄者,旨在按他们的需要组织文化训练和再创造性活动而继续进行的全日制、半全日制和业余教育。在60年代,一些发达国家继续教育制度已得以实施。其继续教育对象针对已拥有大学或中专学历的在职教师、管理人员、工程师、技术员等。目的是专业知识的培训与更新。按专业门类划分为继续师范教育、继续工程教育和其他专业继续教育。

继续教育的理论基础来自于法国教育学家保罗·朗格郎(Paul Langrand)所提出的“终身教育”思想和英国教育家詹姆斯·波特(James Porter)1972所做的《师范教育和师资培训调查委员会报告》,简称“詹姆斯报告”,即著名的“师训三段论”。

1965年,在联合国教科文组织召开的“第三届促进成人教育国际委员会”的会议上,朗格朗以“education permanente”为题作了学术报告,该报告引起与会者的极大反响。后来,联合国教科文组织将“education permanente”改为英译“lifelong education”,即终身教育。终身教育思想突破了传统教育的一般局限性,从更广阔的社会大背景对传统教育理论及其弊端进行了较为深刻的反思和批判,从一个全新的角度对教育作出了诠释,从而使教育理论产生了一次新的变革。其主要思想概括起来有四个方面。第一,打破教育限定在某个年龄阶段的传统认识;第二,成人教育不再是学校教育的简单延伸,而是立足于成人的特点和专业的需要,是非强制和自由的教育。第三,为学校的教育内容和教学方法的改革提出了新的要求,即在终身教育的条件下,要用方法来武装人们,使他们能在自己的整个求知道路上和文化生涯中得心应手地运用这些方法。第四,朗格朗从终身教育的角度明确提出教育过程的统一性和连贯性。

“詹姆斯报告”指出:根据终身教育思想的要求,现代师范教育的体制应分为三个阶段。第一个阶段是个人教育(大学二年的基础教育),第二个阶段是准备教育(参加教育工作的试用阶段),第三个阶段是在职教育(即录用为教师后的继续教育)。这三个阶段既有联系又互相区别。其中第一、第二阶段的教育主要是实施教师职务的基础教育,培养教师的基本素质;第三阶段包括为加深教师对教育理论和原则的理解、改革教学方法、提高业务能力与个人学术修养而进行的全部活动。

二、国外对教师继续教育的政府干预

政府干预主要表现在四个层面,一是政策与法律支持;二是资金的投入;三是奖惩制度;四是带薪休假。以美国为例,如美国政府在1958年颁布了《政府职员培训法》,规定由教师委员会规划各层次教师的培训事宜。美国国会曾于1984年根据当时的国情颁布了一条法案,决定在两年内提供9.65亿美元用于资助数学和理科教师在职进修,并为这些学科的师范生提供奖学金和贷款。1985年密歇根州立大学设立了“全国教师学习研究中心”,其主要目标是帮助教师更好地从事教学工作,该中心得到了联邦政府高达680万美元的拨款。美国2000年教育发展战略目标之一即是教师继续教育及专业性机构的开发。为提高中小学教师的素质能力实施了优秀教师全国性认定制度,现已授予500多名优秀教师证书。克林顿总统表示要给美国最好教师报酬并表彰他们,同时解雇少数无能的教师,在宣布构建“21世纪学校”的设想中强调联邦政府每年把150亿美元以上的教育预算主要用于“支援效果好的学校,废除没有效果的学校”。美国中小学教师是按“学士”“硕士”“博士”学位实行“单一工资制”,无论中学教师还是小学教师均按学位确定工资档次,即同级学位的教师拿相同的工资,而不是按中小学或职务划分工资档次。教师通过进修取得高一级学位,工资也随之提高。已获学士学位的教师只要自己坚持不懈进修,取得相应的学分,就能取得硕士乃至博士学位,工资也能随之提高。

三、国外对教师继续教育的机构的设立

实现继续教育机构多元化是国外该方面的主要做法。如英国所设立的教师继续教育的机构从大学教育院、系,到开放式教育中学。这类学校和教育系一般都办有在职进修专业和中小学各学科业余进修班,或设置内容广泛、层次不同的教师进修课程,这些场所是英国教师继续教育的主要阵地。

四、国外教师继续教育几种典型模式

其一是“培训机构本位”模式。培训机构具有自己独立的运作方式,专职教师培训是其主要的工作职能。如美国的“暑期学校”、英国的“教师中心”和日本的“教育大学”等。

其二是“训练中心”模式。这些中心是专门的训练机构或具备专业训练职能的协会组织。其主要职能是对教师上岗前的培训和对学科带头人和协调人的专业培训。如美国芝加哥的蒙台梭利培训中心,对大学毕业后到蒙台梭利学校的从事工作的教师进行岗前培训,通过培训是上岗的必要条件。

其三是“高校本位”模式。其职能主要是开展传统的脱产进修学历和承担了教师继续教育的任务。如美国在许多有学前教育专业的大学开办的寒暑假短期培训班,负责在职教师短期集中学习,以规定的学分颁发相应的学位。

其四是“以学校为中心”模式。其优势在于摆脱了原有“以学校为基地”培训模式中由于学校规模小、师资条件和设备条件差的局限。该模式在培训之前,中心派人到各个学校进行课题调查,征求学校意见和要求,充分考虑社会的需求和育发展的趋势,其培训计划来自于教学第一线,比较切合实际和具有时代感。

五、国外教师继续教育的主要发展趋势

(一)教学形式信息化

大力发展远程教育,重视教师计算机能力的培训是发达国家开展教师继续教育的一个重要的发展趋势。充分利用远程教育的独特功能,解决因地域广大,特别是边远地区由于人口分散而造成不易集中培训的问题。在教师继续教育的途径上,发达国家尤其侧重开发和利用现代远程教育,发展网络教学、电视教学、电话教学等多媒体教学手段。

(二)教学措施专业化

提高教师专业化水平是世界各国教育改革发展的一个重要趋势,综合各发达国家的继续教育改革情况,在加强教师专业化的建设中,为强化教师专业化水平,主要采取以下五种措施:第一,加强教师专业化水平的提高;第二,努力为教师提供教师专业发展机会;第三,使教师充分享有专业发展的自主权;第四,严格的教师资格标准,实行教师资格证书制度。第五,对教师聘用、解聘、晋级等实行专业评审制度。

(三)课程设置通识化

为教师综合素质的提高,现在各个国家教师继续教育的课程设置上出现了通识化。如俄罗斯教师继续教育教学内容各层次基本包括四个方面。第一为一般化的课程;第二是心理学课程;第三是专业课课程;第四是教育学课程;英国的进修课课程按教师不同程度划分为五种形式:即补习课程、短期课程、教育学术课程、高级研究文凭课程、硕士学位课程。从总的趋势是强调实用性、针对性以及全面性。

(四)培养目标全面化

各国的继续教育的培养目标已不再仅仅局限于学科的教学能力和知识教育理论的范畴,更加注重作为教师的全面提升。如美国的中小学教师继续教育的目标既包括教师的理智提高、思考的能力获得、知识的更新,又包括个性品质、社会能力,甚至包括健康的体魄、对学校和社会责任感以及对美国生活方式的忠诚。

摘要：通过网络资源对“继续教育研究”的相关文献报道进行检索,归纳总结有关国外教师继续教育研究的相关内容。结果显示:继续教育是建立在“终身教育”思想基础上,以“师训三段论”为理论框架而构建起的现代教育形式;国外的教师继续教育研究主要涉及政府的干预、机构的设置、典型教育模式、发展趋势等内容。

关键词：继续教育研究,教师,国外,综述

参考文献

[1]苗懿明,沙丽华.浅谈中学教师继续教育的起源发展与特点[J].大连教育学院学报,2004(12):25.

[2]杨帆.吉林省Y县农村教师继续教育网络课程实施的研究[D].东北师范大学,2008:4.

国外教师继续教育发展趋势简述 篇8

一、从提高国力竞争的角度来认识教师继续教育的重要性

当前国际上激烈竞争的背后其实是国与国之间在人才上的竞争。可以说二十一世纪的竞争就是人才的竞争，人才的关键在教育，谁的教育发达，谁就能培养出高质量的人才，谁就会在竞争中处于有利地位。而教育质量的提高关键在教师。因此提高教师素质，培养出大批优秀教师就显得至关重要，这也成为各国教育发展的共识。可以说，教师继续教育主要是从教师在未来社会中的作用，未来教师的素质决定着国家命运这一角度来思考的。韩国将教师在职教育视为“教师生涯继续教育”，国家为教师在职教育制度发展的各个时期提供法律保障。在英国，组成了以大学、教育学院、教师中心为主的全国性培训网络，制定了相应的政策和制度，把教师是否参加在职培训与其提级加薪联系起来，加以强化落实。在日本也有类似的规定，即从事教育工作若干年后，可通过进修获得一定的学分，并经教员检测考试合格后，获得高一级的资格证书。瑞典《学校法》中还规定教师进修期间除工资照发外，国家报销教师培训的宿费、交通费和生活费。美国更是建立了有效的教师继续教育激励制度，如教师资格证书每五年更换一次，更换证书时，除考察教学实绩外，还要考察五年内有无进修(继续教育)的记录，如果没有参加任何形式的进修，则对认定资格的颁发——新的资格证书大有影响。同时进修的内容、时间等与工资挂钩，即进修记录和学分愈多，工资愈高。而要提高资格证书等级必须通过进修取得有关学分。因此，尽管进修是利用业余时间和假期进行，且大都自费，但教师接受继续教育的积极性仍然很高。

基于此，我国也把加强师资培训，培养一支高素质的教师队伍作为推进素质教育的关键。《中国教育改革和发展纲要》提出：建设一支具有良好政治素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。《教育法》把建立和完善终身教育体系作为加强教师队伍建设的一项战略性措施。在2002年度的教师教育工作会议，提出应切实落实教师教育优先发展的战略，做到“与时俱进，适度超前发展”。

二、在继续教育目标与内容上强调针对性、实用性和全面性

现在各国的教师继续教育培训目标已超越学科知识教育理论和教学能力范围，扩展到作为教师的所有方面。包括更新教育观念，提高教育教学、教育评价等方面的能力及发展教师个性的一切活动。如美国的继续教育目标还包括教师的个性品质、社会能力、理智行为、健康体魄、渊博的知识、独立思考的能力、对儿童的热爱和了解、对学校和社会的责任感以及对教育事业和美国生活方式的忠诚等。

在继续教育的内容、结构、体系方面体现出全面性。如英国将教师进修课和按程度不同划分为五种形式，即补习课程、高级研究文凭课程、教育学学术课程、硕士学位课程和短训课程。

因此，为使我国教师继续教育工作真正发挥实效，在继续教育的目标、内容、课程设置上应密切联系工作实际，增强专业课的实用性和操作性，增强教育技能的训练，如对青年骨干教师培训，应按照骨干教师的要求，着重提高学员教育教学和科研能力。使他们在学科教学中发挥示范和指导作用。如在语文班，应选讲新语法系统、语感教学、课堂提问设计、板书设计、文学作品赏析、不同题材作品教学、科研方法基础教学等专题，在讲授这些专题的时候，要十分注意理论联系实际，密切结合小学语文教学内容和教学方法的实际使学员感到每次课都有实效、有收益，都听得明、说得上、学得着、用得上，真正发挥继续教育的作用。

三、建立了多样继续教育培训模式

第一种模式是“培训机构本位”模式。如英国的“教师中心”、日本的“教育大学”、美国的“暑期学校”等等，都是专职教师继续教育的培训机构，已形成独立的运作方式。

第二种模式是“训练中心”模式。即各种专门训练的中心或协会，培养不同课程模式的专门人才，如设在美国芝加哥的蒙台梭利训练中心，就是专门训练蒙台梭利课程模式的教师的一个训练中心。凡在蒙台梭利学校从事工作的教师，大学毕业后必须经过蒙台梭利中心的培训才可任教。在澳大利亚各州都设有各种学科的研究协会，这些协会名义上是民间的，但实际上是受州教育部领导的。州教育部为协会的活动提供专门场所的部分经费。协会的主要任务是培训各地区的学科带头人和协调人，然后通过这些人对一般教师进行专业培训工作。

第三种模式是“高校本位”模式，即高等院校除保留传统的脱产进修高学历等方式外，还承担教师继续教育任务。如美国许多有学前教育专业的大学利用寒暑假办短训班，使在职教师获得短期集中学习的机会，修满一定的学分，即可获得相应的学位。在日本，文部省建了两所旨在提高在职教员资质的兵库教育大学和上越教育大学，专门招收在职教员，为其研修提高创造了良好的条件。

第四种模式是“以学校为中心”的在职培训模式，它是在原“以学校为基地”的在职培训模式基础上改革建立起来的。但“以学校为基地”这一培训形式很受学校自身条件的局限，即在一些自身规模小、师资和设备条件差的学校很难实施。同时，这一培训形式重在校内，不太考虑社会的要求和教育发展的趋势，故难以起到全面提高的培训效果。在这种形势下，“以学校为中心”的在职培训模式应运而生。它是一种以地区性在职教师培训中心为组织领导机构。其基本做法是：培训中心根据本地区所有学校存在的问题以及各学校的教师的实际需要制订培训计划，然后将计划发到各个中学，分批轮训，同时还调动校内外各方面的力量协助实施。这种培训模式有两大优点：一是培训计划来自于教学第一线，比较切合实际和具有时代感。因为在培训计划形成之前，中心要派人员到各学校进行课堂调查，了解情况和问题，征求学校和在职教师的意见要求。二是培训起点比较高，贴近地区性乃至全国性教育水平。而且，培训地点灵活多样，既可在培训中心进行，也可以在大专院校内开展，还可以选择一些条件好的学校作为培训基地开展培训，培训空间和范围大，知识面广。

四、利用现代多媒体技术，大力发展远程教育

现代教育技术的发展，为远距离教育提供了必要的物质基础。在教师继续教育途径上，发达国家除了传统的面授教学方式方法外，更多的是开发现代化的远程教育。大力推行远距离教育，发展电视教学、电话教学、网络教学等多种现代教学技术，如美国一些师范学院采用闭路电视进行远距离教学，师生相隔千里，彼此不仅能看见对方的图像，也能听见对方的声音。我国在《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中提出要依托现代远程教育网络，开设高质量的网络课程，组织全国一流的师资进行讲授，实行跨越时空的教育资源共享。