新课程改革的困境与教育教学评价改的论文

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新课程改革的困境与教育教学评价改的论文 篇1

经过我国广大基础教育工作者的共同努力，新课程改革取得了很大的成绩，具体情况如下：

一、新课程改革的目标基本实现

（1）、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）、改变了传统课程内容过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（3）、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、教学方法向科学化发展

（1）在教学过程中，教师与学生积极互动、共同发展，处理好了传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

（2）在教学过程中，教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足了不同学生的学习需要，创设了能引导学生主动参与的教育环境，激发了学生的学习积极性，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力。

三、新课程改革的困境

虽然我国基础教育改革取得了以上很大的成绩，但是在新课程改革的征途中，还面临着很多的困难和问题。

中国青少年研究中心2010年的调查显示，在学习日，中小学生平均睡眠时间为7小时37分钟，中小学生睡眠时间低于国家规定时间的比例达78.1%。“学业负担过重、不良的学习习惯是造成中小学生睡眠不足的主要原因。”参与调查的中国青少年研究中心研究人员指出。

考试成了指挥棒，学生大部分时间花在机械重复的课后练习上，这是中国学生学业负担重的主要根源之一。学生没有了学习兴趣、没有了个性特长，当然也就没有了创造性人才的产生。

四、新课程改革困境的症结

笔者浅以为造成以上问题的原因在于：我国基础教育教学评价强调甄别与选拔的现状还没有得到改变。

我国基础教育的教学评价还没有脱离应试教育的框架，考题偏、重复性强，中小学课本的知识容量大于西方国家，我国的学生参加各种国际学科竞赛都取得了很好的成绩，但是西方人拿诺贝尔奖的却多于我国。笔者一直以来都在思考以上问题，在此提出自己的观点：数量性的增加不一定能产生结构性的改变，比如人长胖了，但人体结构不会改变，不会变成两个脑袋。同理，知识的数量性积累不一定能导致创造性思维的改善，试问有多少科学家是靠做重复单调的练习而成功的？

如果教育教学评价的方式没有得到较大的改变，我国的新课程改革就很难走出目前的困境，因为新课程改革是一项系统工程，涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建设等，这些项目的改革是相互影响和互为制约的。教育教学评价方式和标准对课程实施与教学改革会产生影响，有什么样的评价方式就会有对应的教学方法。

五、教育教学评价改革

笔者浅以为要使我国的新课程改革走出困境，只有对教育教学评价进行改革，我们可以采用发展性评价和过程性评价的方式：

（1）建立学生成长记录袋

学生成长记录袋是一种非常有效的过程性和发展性评价方法，所谓学生成长记录袋或档案袋即是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

以不同的功能为标准，可以把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。以入选材料的性质的不同，可以把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三种。

学生成长记录袋主要记录学生的成长轨迹，它关注学生成长和发展的过程，主要包括学生思想品德、知识技能、课内外表现等方面。具体表现形式为：卡通小奖品、小红旗、成功的作品、特色作业、获奖情况登记表、好人好事记录表、考勤记录表、互评表、综合评价表等。

同时还要建立以教师自评为主，教师、学生、家长共同参与的评价机制，这样教师可以从多种途径获得信息，不仅可以了解学生的学业成绩，而且还可以发现和发展学生多方面的潜能，使评价内容全面、科学。

（2）改造传统试卷的题型结构、增加开放性的题目。

开放性题目答案多种多样，解决问题的思维路径也不相同，具有发散性思维的特点，通过这种类型的题目可以考察和培养学生的创造性思维和探索精神。

题目考察的多纬度。

改变传统考题的评判标准，不仅考察结果，还要考察解决问题的过程，特别要关注学生在解决问题过程中反映出来的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素。

参考文献：

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一、学生未来需要什么样的写作能力

学生在经过中职学校熔炉的历练走上工作岗位后, 面临的写作状况主要有如下一些。

一是在单位里领导布置题目, 交待主要观点, 甚至由领导口述大致的提纲, 并提供一些相关资料, 然后根据要求整理成文, 做到观点鲜明、说理有力、语言晓畅。

二是工作中有心得、研究中有发现, 需要把这种心得和发现表达出来, 使之成为人类共同的精神财富, 让别人也能分享这些成果。这样的文章要做到观点明确、语言准确、有理有据、材料丰富。这往往是日常应用文写作。

三是对人生有憧憬, 对生活有感悟, 对热点问题有思考, 生活中有许多梦, 思维中有许多火花, 觉得有话要说, 有情要抒, 一吐为快, 倾泻为文。自己在自己的精神世界里自主地劳动或创造, 最后形成精神产品。这样的文章, “我手写我心”, 言为心声, 自由挥洒。可以让学生体验到成功的喜悦, 抒发心中的情感。这该算完全的自由写作状态。

总之, 写作的主要目的是交流, 因此, 日常工作和生活中所用的写作能力, 无非就是写作的基本功。要有基本的驾驭语言的能力、基本的修辞能力, 叙事和说理要明白、晓畅, 要能准确自由地表达情感, 对一件事情要有自己独到的看法和观点, 做到有用的同时又让学生有一定的心理体验。

有人对21世纪人的基本素质中的“写作能力”作了如下描述:书写信件和报告时能够准确和详尽地概括一切所需的内容, 而且文笔通顺, 用词恰当, 标点符号用得恰当;懂得修改文字以突出要点和增删内容, 以及运用计算机来与人沟通。

中职作文内容要求及标准我们侃侃而谈, 但中职作文教学实际是什么状况呢。

二、中职作文教学的困境

当前的中职作文教学面临不小的困境。首先是学生厌学, 教师厌教。笔者对所在学校2013年四个所教班级进行问卷调查, 发出问卷196份, 收回有效卷185份, 综合情况如下表所示。

由此可见, 在普通中学重视作文教学的情况下, 姑且有这么多学生对作文是不喜欢的。而中职学校普遍认为专业第一, 学生包括许多老师都认为基础课可有可无, 没有真正接受基础课。笔者每次新生第一节课, 总让学生畅所欲言, 畅谈语文的感受。有学生认为“来中职是来学习专业技术的, 为什么还要学习语文、数学、英语, 这些是我初中最讨厌的!”

其次是作文教学的价值取向发生了偏差。大部分中职教师还是遵循中高考的标准要求学生, 非常关注学生的遣词用句和写作技巧, 而忽略他们作文折射出来的生活情趣、情感体验、价值取向等, 还是以中高考的标准要求他们作文。学生觉得压力更大, 学起来没有任何成就感, 趣味索然。

三是中职语文教学学时严重不足。2009中职《语文课程标准》所要求《基础模块》教学时数为160-180学时, 但很多学校往往只有60学时左右, 如果再减去节假日和学生的实训课, 很多班级连60学时也没有达到。例如, 语文课本《语文 (基本模块) 》包含三部分的内容:“阅读与欣赏”、“表达与交流”、“语文综合实践活动”, 写作属于“表达与交流”内容, 教学学时建议是20学时。这样能有多少时间去讲授评讲呢?这在时间上限制了教学。许多老师一个学期下来连作文都没有教学与评讲, 往往只是应付检查把作文题目一布置, 确定上交的时间, 最后教师一个分数打发即可, 更有甚者, 连作文也没有布置。如此情况, 学生作文能力谈何提高?

三、中职作文教学的对策

综上所述, 为了摆脱现在作文教学的窘境, 提高语文教学质量, 笔者从教学实践中摸索了如下对策, 望能抛砖引玉。

(一) 赞赏学生, 激发学生作文兴趣

中职学生的成绩在初中几乎属于中等或中等偏下, 他们年纪虽然增长, 但处于“断乳期”和“人生的第二诞生期”, 他们对老师的依恋需要表现出较大的敏感性。这种需要可以成为他们学习动机的源泉——努力学习是为了能得到教师更多的关注、认可和赞许。教育心理学家把这称为动机的“附属内驱力”。在作文教学中, 向学生施与关爱之情, 可以驱动学生的“内驱力”。

1.师爱激发学习语文的兴趣, 爱及作文

古语云:“亲其师, 信其道, 乐其学。”这是情感迁移最好的概括。宣夏金老师说:“教师应当做什么呢?教师要以爱心为源。爱是教育的源泉, 教师就是爱的灌溉者, 让学生心之花瓣快乐地绽放。”

在教学中, 首先我们要情真意切地引导学生讨论中职语文学习的重要性, 尽量消除他们的畏惧心, 以亲切的态度来设置问题情境, 以期待的心情等待着学生思考面临的问题, 以帮助的态度给予学生点拨和启迪, 以饱满的情绪去讲解新知识, 以关切信任的态度去聆听学生的回答。哪怕是教师的一个眼神、一句话语、一个手势、一种动作都会给他们带来安慰和鼓舞, 都会让学生感到“老师在期待我”, 感受到教师对自己深切的爱, 从而激发他们强烈的求知愿望。师生之间互相信任, 学生愿意将自己的真实想法通过作文向教师表露, 愿意动笔, 愿意去写文章, 从而就对作文产生了兴趣。

2.健全作文质量评价标准, 赏识激励学生

《广州市中等职业学校〈语文〉 (基础模块) 学生学业质量评价方案 (试用稿) 》在2009年《中等职业语文教学大纲》的基础上把写作分为“基础写作”与“应用文写作”, 确定了作文的表现标准和体现形式, 同时还明确指出“教育活动过程的复杂性决定了并非所有因素都能够直接量化, 定性评价和定量评价有机结合十分必要。如对学生作文的批改, 绝不能简单地给个分数, 教师审视评价的角度应从一维走向多维, 在关注写作技巧的同时, 更要关注学生作业背后折射出来的生活情趣、情感体验、价值取向等, 包括学生的书写态度是否认真、是否整洁规范等, 都应成为评价的有机组成部分。”

这规范了一套科学的作文评价标准, 形成了正确的作文教学导向, 让中职作文教学有了方向标。作文评价应体现以人为本的精神, 尊重和体现个体的差异, 促进每位学生的发展。

另外, 我们也可以创设平台, 鼓励学生向报刊杂志投稿, 稿件的发表会形成轰动效应, 驱使学生更加主动热爱作文。笔者曾多次向《少男少女》以及校刊《交校潮讯》推荐习作, 除了作者的喜悦, 其他同学认为他人能做到, 自己也能。作文教学构成了愉快的写作氛围, 效果显著。加拿大精神病理学家冈斯·谢尔耶在各种不同活动条件下所作的大量心理实验证明, 学生的极度疲劳往往是由于经常失望和失败造成的。如果能使学生能看到成功和希望, 他们就会爆发出蕴藏在自身的一股巨大的学习力量, 学生在学习中如果获得成功, 又会经常受到表扬和鼓励的强化, 他们克服学习困难的劲头和学习的积极性就会不断地提高。

(二) 更新观念, 突出职业特色

中职教师要更新教学观念, 不能让学生带上镣铐跳舞, 要因材施教。写作不是单一的环节, 要贯穿在其他教学环节中, 使之相互渗透, 既使教学内容充实丰富, 又使学生学来兴趣盎然。这样不仅可以完成其他环节的教学任务, 又能解决中职教学学时较少的特殊情况, 突出职业特色, 可谓一举两得。

例如, 教学“阅读与欣赏”中的《我很重要》一课时, 可以让学生给自己写勉励的话语, 可以是一句, 也可以是一段甚至是一篇。中职学生大部分水平较差, 这样先从句子过渡到段落再到篇章, 层层递进。教师以鼓励为主, 只要写出心声的, 都给以真诚的鼓励, 让每位学生都体验成功, 激发学习提升的欲望。又如, 在教学《我的母亲》一课时, 在学生沉浸文中, 情感共鸣的时候, 趁势让学生写一篇人物的作文, 作文命题与生活紧密结合, 绝大部分学生可以在45分钟之内当堂写出情深意切的文章, 每篇文章都可以折射每位学生处世、看待问题的方式和方法。教师阅读后写下评语和鼓励的话语, 虽然辛苦, 但与学生有了心的交流, 累并快乐着。

教学“口语交际”部分, 应说写共抓。例如, “口语交际”中的“介绍”部分, 应让学生备好稿子或腹稿, 到讲台一一介绍, 教师进行点评之后, 学生兴趣正浓, 便可要求学生将其写于纸上, 这样一篇真实的作文《自我介绍》即跃于纸上。而在“语言综合实践活动”部分, 学生参加语文实践活动后的成果, 特别是文字材料, 也可以让学生及时整理和总结, 这也是写作能力的一个重要锻炼。

(三) 指导学生观察生活, 随笔练习

如果说作文还带有教师的意愿的话, 那么随笔和日记就是属于学生自己的天堂。教师可以与学生约定, 不当堂公布他们的内容, 如果教师觉得特别好, 想与所有同学分享的时候, 一定会征求作者的意见, 教师也会真诚地为作文写上自己的评语。因为每个人都需要有一个倾诉的隐密空间, 每个人都有不希望被别人知道的秘密, 应尊重他们的隐私。于是随笔就成了与学生沟通的一个重要渠道。学生极其信任地在随笔中敞开心扉, 教师也尽其所能地为他们解决情感上的问题。学生的心理承受能力较弱, 学习的得与失、考试的成与败等均会使学生的情绪产生波动。当发现学生有不良情绪时, 教师可以及时地在他们的随笔本上与他们进行沟通。一句及时的鼓励、一句善意的提醒、一句诚意的规劝都能体现出教师对学生的关怀与重视, 也能让学生较快地摆脱不良情绪的困扰。通过这种方式, 学生对作文不再畏惧, 水平得到锻炼, 同时教师的道德观、人生观、世界观对学生产生了潜移默化的影响, 达到“润物细无声”的效果。

(四) 创设情境, 诱发应用文写作的兴趣

应用文比较枯燥, 学生兴趣不浓, 但在教学中让他们理论与实践相结合, 运用迁移思维, 可以最大限度地调动他们的积极性与主动性。在笔者学校, 学生每个学期都有几周到实训中心进行模块实训。回来当天笔者及时从他们实际出发, 让学生上讲台口述实操所得所感, 再强调生活学习以及以后工作写总结的重要性, 学生有了“内驱力”, 学习积极性得以提高, 一篇《总结》便顺手拈来, 他们在《总结》中总结得与失, 提出以后努力的方向, 读来让人欣慰。再如, 教学应用文《求职信》的时候, 笔者先教会他们怎样准备材料, 当堂模拟应聘, 学生内心认同求职信的重要, 有了爱学乐学的内驱力, 不再畏惧文字, 而是愿意攻破难关。如此例子举不胜举, 只要我们从实际出发, 及时创设情境, 在课时不足的情况下把作文课安排得巧妙、讲得精彩, 学生乐学爱写, 作文质量的提高就不再是美好的梦想。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]蒋乃平.文化课应该让中职生“用得上”——来自一线的报告[J].中国职业技术教育, 2008 (17) .

[3]宣夏金.做一个自觉清醒的教育者[J].教师博览, 2006 (9) .

[4]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海出版社, 2002.

新课程改革的困境与教育教学评价改的论文 篇3

【关键词】高中英语 新课程改革 困境 应对措施

引言

新课程改革的主要目标是培养学生全面发展，这就要求教师在原有的基础上做出更多的努力，在教学方法上加以创新，调整教学内容的安排，改善教师与学生之间的关系。新课程改革后，无论是在英语教材上还是教师的上课方式都有了很大的改变，带来更加乐观的教学效果。

一、高中英语教学在新课程改革中存在的问题

1.英语的特殊性。英语教学过程中会受到很多因素的影响，尤其是文化方面，由于文化之间存在很大的差异，学生受母语干扰严重，所以很多学生学习英语过程中会潜意识出现汉语式英语现象，如：有的学生在翻译“彼此彼此”时，会翻译成“You me you me”，而这句话的真正含义是“你给我”。从高中英语教学的现状来看，学生对高中英语知识的了解仅限于英语教材，英语学习范围受限。从学生的角度来说，只有在英语语言环境中不断交流才能较好地学习英语，而普通的学习环境很难达到这一效果。

2.新课程的要求。新课程的要求主要从多元性以及多维性两方面进行分析。新课程高中英语教材分为11个学习模块，要求学生在高中阶段分模块进行学习，每个模块分为若干学习单元，每个单元又从词汇、阅读短文以及语法等方面进行详细讲解，这种多元化学习不仅增加了高中生的学习压力，该给英语教师的工作带来更加严峻的考验。新课程要求的多维性主要体现在培养学生的语言综合运用能力、正确的学习技巧、文化意识以及情感态度等要求英语教师充分了解学生的发展需求以及认知水平后，制定明确高效的教学目标以及方法。

3.教师的问题。新课程改革中，英语教师自身的问题会给高中生的英语成绩带来很大的影响，这些问题主要体现在：（1）对新课程改革充满迷茫。面对新课程改革带来的种种变化，英语教师们并不清楚该如何应对，在紧张的学习环境下，大部分教师不能采用新的教学方法以及创新教育思维。（2）缺乏专业知识。新课改下的英语词汇量增加，而英语教师在大学时掌握的词汇并没有达到教学标准，对于新课改出现的新词汇感觉手足无措。（3）缺乏创新精神。教学过程中注重教材的讲解，引申内容较少，不懂融会贯通以及在教学方式上加以创新。

二、高中英语教学中存在问题的应对措施

1.了解学生需求。英语教师要想保证学生积极参加课堂教学活动中，就要做好了解高中生需求的工作，严格按照高中生的实际需求来制定课堂计划。例如：在学习单元中的阅读课文时，英语教师可让高中生自己进行预习，然后教师通过提问学生朗读课文并翻译的方式来了解学生对阅读词汇的掌握情况、学习态度以及对语句中所涉及语法知识的学习情况等。在练习英语写作时，英语教师可以通过学生的写作情况了解学生的学习方法以及习惯等，并通过与高中生的交流来了解学生的心理状况，据此制定出满足新课改要求的教学方案。

2.活化教学内容。英语教材内容的安排是根据教学目的以及学生的学习能力进行安排的，其内容安排的顺序以及难易都是经过研究得到的，所以英语教师应该做到充分了解英语教材，全面分析教材。英语教师要清楚教材中出现的词汇、语法以及阅读短文之间的某种联系，才能在英语课堂上以十分清晰的思路进行讲解。此外，英语教师还要在了解高中生英语学习情况的基础之上对一些知识点加以补充，适当调整英语教学顺序，活化教学内容。

3.明确教学目标。英语教师在进行教学工作前，应该首先明确教学目标，从语言的知识以及技能、学习方法、情感以及文化等方面来确定教学目标，还要结合高中生的心理特点以及实际学习能力对教学目标进行调整。例如：在学习课文中的某一短文时，英语教师可以确定这节课的教学目标是“学生能够理理解短文中出现的重要语法知识”等。

4.突出学生主体。以学生为主，教师为辅的教学模式是新课程改革中的要求，这种教学方式让学生能够根据自己的学习兴趣，在英语教师的安排下充分发挥自己的专长，不断提高自己的综合运用能力。例如：在学习新课文时，英语教师可以以分组的形式，让学生自己进行讨论，将出现的新词汇、语法做上标记，结合教师讲解的结果进行记忆。如：在学习以“take”开头的短语时，学生要将之前学过的这类短语进行总结，提高英语运用能力。

5.创设有效情境。创设有效情境是教学中的重要方法，英语教师可以结合高中生学习英语的心理开设英语角、英语轻松一刻、表演以及辩论等学习小活动，在这些活动中主动收集英语知识，积极运用英语知识进行交流，在交流中不断进步，真正做到“学”与“用”结合。

三、结语

高中英语作为高中的重要学科之一，英语教师应该加以重视英语教学方法的运用，高中生也应该积极参与英语教师的教学活动中，努力配合教学工作，结合新课改要求以及历年来高考中频繁出现的英语知识点，有针对性地学习英语，不断提高自己的英语水平。

参考文献：

[1]张弘一.新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].南昌高专学报，2010（04）：140-141.

[2]张海涛.新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].创新教育，2015（09）：127.

新课程改革的困境与教育教学评价改的论文 篇4

内容摘要：地理模型制作是高中新课程提出的活动要求，学生以往做得比较少。现在通过本内容的教学，使学生习惯“动手做”，在制作的过程中，充分理解所学的知识，并且学会运用。活动的时候，需要教师正确的指导，而且要制定一个评价标准，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成功感，增强自信心。

关键词：高中新课程地理模型探讨

如今的新课程无论是初中还是高中，都很注重学生的能力培养，引导学生在地理学习中“动”起来、“活”起来，让学生的创造力得到充分发展。在西方国家的中小学也流行在学习中加强动手操作。高中新课程地理必修1教材里增多了这样的实验操作教学，学生通过动手制作加深了影象以及对知识的理解，这样的教学方法是值得我们教师去探讨的。在一年的高中新课程教学中，关于地理模型制作教学方面我作了一些探究。

一、动手制作，激发兴趣

动手制作活动是通过对某一知识的学习之后，学生动手制作某一地理模型、仪器、标本或专题地图，以加深对地理知识的理解与应用。例如利用一个小玩具球制作地球仪、用泡沫制作等高线模型、制作黄赤交角模型等，学生动手制作的过程既是一个受脑并用、相互促进、相得益彰的过程，也是学生有所发现、有所发明、有所创造的过程。高中地理必修1第二章《地球上的大气》有一个制作三圈环流的模型活动，要求用不同颜色的硬纸条表示上升或下沉的气流，该活动的目的是让学生理解三圈环流的过程，从而能分析气压带和风带的形成原因。我所教的班级都有布置这个活动，要求学生按四人一组课外进行，按时上交作品，并且要写出制作过程。第一个班没有交齐，多数学生反映不会做，想不出来气流该如何运动，而交上来的作品中合乎要求的寥寥无几。看到这种情况，我改变了一下方法，利用自习课的时间向学生交代清楚制作的设计思路和要求，还特别强调了其中关键性的步骤和制作标准。有些小组能力弱一些，我就参与进去，和他们一起讨论，一起动手做。第二次交上来的作品好了很多，也都能清楚地讲出制作过程，模型做出来之后对他们理解三圈环流有很大的帮助。

二、地理模型制作教学实施时应注意的问题

1．体现主体

要充分体现学生在该活动教学过程中的主体地位，要求学生自觉参与活动，大力挖掘自身的潜能，在不断获取新知的过程中超越自我，展现自我。不过也不能任由学生自由活动，教师应适当地引导和指导他们，但不能干预他们，左右学生的想法。

2．重视过程

正如研究性学习，地理活动教学关注学生的活动过程而并非活动结果。诸如思维方式的展开、知识的整理与综合等，都是在过程中体现出来。重视过程也就是重视知识的应用、重视体验，在活动中使学生的使命感、责任感、自信心、进取心得到自我认识与教育，意志、毅力、气质等方面得到提高与升华。

3．给予评价，鼓励创新

首先对学生完成的模型进行检查验收，做出恰如其分的评价，肯定优点，指出不足。然后在班内展示较好的作品并保存，这样能对学生产生很大的鼓舞。对于学生在制作时提出的设想，教师应当给予鼓励，哪怕他的观点不是很合理，都不可以否定。我指导学生时就发现，平时成绩好的学生基本上是循规蹈矩的做，速度不快，成绩差的一些学生反而动手能力很强，而且时不时提出

一、两个独特的观点，设计出来的形状也比较好看。通过这次的模型制作，我深刻体会到：决不能以考试成绩来判断学生的能力高低。很多问题并没有标准答案，就让学生尽情发挥吧，有创新才有突破。

三、制定合理的评价表，提升学生自我调控的学习能力

新课程改革的困境与教育教学评价改的论文 篇5

一、初中体育教学中现存教学困境分析

1.初中体育教学重视力度不足。当前体育教学已经成为初中教学的重要学科。但是初中学校的教学模式还没有改变。学校以学生的达标率以及学生的学习成绩作为教育工作的目标使得初中体育教学没有地位。学校对于初中体育学科的重视力度不足体育教师地位不足，使得体育教学活动开展的充分性不足。一些学校的管理者与教育工作者将体育作为副科，为了提高学生的成绩，随意取消体育课程。这样的做法不利于体育教育工作积极性的提高更会使学生丧失体育学习的兴趣造成初中体育教学质量不高的问题。

2.初中体育教学规范性不足。体育教学的方法对于体育教学成效有着重要的影响。但是在很多初中学校中体育教学活动还是采用放羊式的教学方法。自由活动是许多教育者会采用的体育教学方法但这样的教学方法不能满足体育学科的教学要求，更达不到专业的体育训练的标准。懒散的教学方式会使学生认识不到体育学习的重要性逐渐打消投入到体育学习活动中的`想法还会造成师生关系不和与体育学习氛围不佳等问题。

3.初中体育教学方法老旧。受到传统教学方法以及教学理念的影响大部分初中体育教师利用传统的活动开展教学活动。学校的体育教学模式过于老旧使得一些教师将基础理论的讲解作为教学的主体减少了学生室外体育训练的量。没有了体育训练活动掌生的体育锻炼意识得不到培养与发展。长久下去体育教学的趣味性大大下降，造成学生学习兴趣不足体育教学难以有效开展。

二、初中体育教学中困境解决对策分析

1.加强体育训练中的思想教育。学生积极主动地参与到体育活动中，需要建立起正确的体育学习观念。学生只有在思想上认同体育学习才能拿出实际行动配合教师的教学活动。在思想的配合上掌生会加大体育训练的投入度焙养出体育学习的个人兴趣。因此在开展初中体育教学时教师要重视体育训练前的思想教育。比如在跑步训练之前教师可以先为学生讲一些田径相关的体育人物的故事赴学生认识到田径运动的魅力。之后教师要对跑步训练的好处进行阐述加强对学生的体育思想教育是学生明确体育学习目标与热爱体育训练的重要基础。正确的体育思想教育活动可以激发学生的爱国情怀使学生认识到体育训练是未来自己报效国家的重要基础不仅可以改变自己的身体更可以加大自己的价值。

2.加强体育教学中的师生互动。在体育教学中教师要明确提高学生的体育学习兴趣。引导学生学以致用是加强体育学习氛围的重要方法。一名合格的体育教师要加强自身体育技能的训练，向学生传输体育精神建立起平等和谐的师生关系。学生只有爱上自己的老师，才能肯定教师的教学活动质量才能与教师进行默契的配合。在体育教学中教师与学生打成一片与学生做朋友。教师的真情实感在体育教学中是十分有必要的教师的个人魅力会影响到学生的体育学习观。比如在进行篮球教学的时候，教师可以先让学生了解篮球技巧然后将学生分成不同的小组进行比赛。教师也要融入到比赛之中教师可以以裁判的方式加入池可以以小组成员的形式加入。教师与学生一起学习、一起娱乐会成为吸引学生参与到体育学习中的一个亮点更能加强学生对体育学习的重视程度。

3.加强体育教学中的因材施教。初中学生的体育学习能力不同，体育学习的观点也不同，对于自己的体育学习都具有明确且不同的目标。作为新一代的初中体育教师教师要学会了解学生的心理发展情况以及不同学生对于体育学习的要求。教师要抓住学生的个性化需求不lJ用不同的体育训练来因材施教，使学生的主体地位得到尊重。比如在进行跳远教学时教师要可以根据学生的兴趣点为学生安排不同的活动。对于那些学习兴趣较好的学生教师可以安排他们进行跳远技巧的训练提高其跳远的专业素质。而对于那些兴趣不太高的学生教师则可以引导他们先就跳远进行游戏，让其从跳远中获得乐趣;在这之后，再开展技能训练。因材施教是服务于整体教学的有效教学方法。

综上所述正确的思想指导下教师必定会实施正确的教学行为。只有有效的教学方法才能使初中体育教学的价值得到发挥。利用正确的教学方法调动学生的学习激性，引导学生走进快乐的体育世界是当代体育教师的教学职责。教师应正视当前初中体育教学中存在的问题积极进行问题的解决。为学生创设一个具有竞争力与和谐度的初中体育教学环境肩利于初中体育学科的发展更可以引导初中学生打开体育热爱之心。

【参考文献】

[1]彭广荣。初中体育教学中的困境探究[J].知识经济，，(04)：157

新课程改革的困境与教育教学评价改的论文 篇6

关键词：数学教学论；教师专业发展；数学课程标准；困境；策略

一、问题的提出及其意义 进入21世纪，教师专业发展问题已成为世界各国教育改革关注的热点。在我国，特别是新一轮高中课程标准实施以来，对这方面的要求越来越高，并取得了许多 研究 成果。但有研究表明，使教师专业知识初步形成的高等师范教育对教师专业知识发展产生的 影响 不大，教师专业知识的形成与发展更多的是在职后的教学实践中得以实现。这样的研究结果不能不引起高师教育工作者的思考。它从某一个侧面说明了高等师范教育缺乏对高师学生 学习教学知识过程的 规律 性认识和研究。其教学模式不适合教师专业知识的学习和发展。中学数学教学论是高等师范院校数学教育专业的专业基础课，是数学学科知识与一般教育学知识的桥梁，也是对数学学科知识与教育学知识的整合，从而形成了特定的数学教学知识。

学习这门课程，不但能促使学生形成正确的教育观、课程观、教学观，而且能帮助学生较为顺利地将数学知识的“学术状态”转化为“教育状态”，从而促使教师专业知识的发展。因此，认真反思这门课程的教与学也许会对我们以上提出的问题给出一个正确的回答。

二、高师中学数学教学论教学的现状及困境

１.中学数学教学论课程教学定位不准确 多年来，我们的教师教育一直是按照知识分类或者学科分类的模式进行的。这种情况反映在各类师范院校就是过分强调学科知识的完整性、系统性，注重学科教学，而弱化了对师范生教育教学技能的培养。由于课时等方面的原因，好多师范院校又相继取消了和中学数学教学有关的“初等类”课程，甚至把作为教师专业知识培养的中学数学教学论课程也放到了无足轻重的位置，这样就造成了以牺牲“师范性”为代价提高所谓的学术性的错误倾向。在教师队伍中，教育专业课教师地位相对较低，教学得不到重视，工作得不到肯定，长此以往严重挫伤了这些教师的积极性，导致了他们的教学无热情、无创造。而其他教师也因为各种原因对基础教育教学的现状不熟悉、不了解、不研究，不但教学严重脱离基础教育教学的实际，就连教育实践活动也很难有效地去指导。再加上一些众所周知的原因，学生为了大学 英语 四、六级 考试、计算 机等级考试，对数学专业课也只是处于应付状态，更何况中学数学教学论这样的课程了。这些都严重影响了师范教育教学质量的提高和合格师资的培养。2．中学数学教学论教材相对滞后

(1)对 现代 数学教育 理论 和观念涉及较少。这显然不适应对高师毕业生的培养。试想我们的毕业生不懂各种数学教育理论，他们的教育实践 自然 是很盲目的，也谈不上形成正确的数学观、现代教育观，更谈不上把先进的教育理念、教育思想贯穿于自己的教学中，这样在培养人的方面肯定是要打折扣的。

(2)没有体现新课程的 时代 性。新课程标准是规划我国新世纪数学教育发展蓝图的纲领性 文献，从课程理念到课程框架再到课程内容无不散发出一股浓郁的时代气息，变化之大，前所未有。因此新课程不是课程内容的简单调整和增删，而是从教学理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程评价等多方面进行的系统改革，而 目前 数学教学论的教材几乎没有涉及到课改的内容，教材跟不上时代的步伐。

(3)没有关注现代信息技术与数学课程整合这一发展趋势。把现代信息技术作为学生学习数学的一种工具，实现信息技术与课程整合是新课程的基本理念，但目前的数学教学论教材对此并未进行深入探讨，也没有谈及如何具体运用，这显然和当前中学数学教学改革不同步。实际上，现代信息技术正是当代大学生的优势所在。3．中学数学教学论教学方法上的缺陷

以往的数学教学论的教学多以讲述教育理论知识为主，忽视了培养学生正确的教育观念，忽视了提高学生组织课堂教学活动的能力。在教学组织上，教师是主讲、主角，学生是听众、配角。在教学形式上，以教师讲、学生听和记为主，这样往往是理论讲述与教学实践相脱离，缺乏理论与实践之间的沟通。学生学习的教学

理论和知识更缺乏切合实际的背景材料的支撑及实际 应用，很难引起学生对所学的数学知识进行深层次的理解和反思。在评价机制上仍然以学生考试成绩的高低衡量是否合格，很少以学生 分析 教材能力、组织教学能力和学生学习教育课程中表现出来的情感、态度等方面作为评价标准。在教学技能训练和实习中，由于高校教师对中学教学改革不熟悉或缺乏丰富的教学经验，也很难对学生做出切合实际的高层次的指导，以上几点正是当前中学数学教学论教学陷入困境和不能令人满意之症结所在。

三、中学数学教学论教学走出困境的策略

新一轮人民币汇改的核心与前景 篇7

关键词：人民币汇改,汇率形成机制,核心与前景

在国家主席胡锦涛6月23日启程前往加拿大多伦多参加G20领导人第四次峰会前夕，中国央行启动了新一轮的人民币汇改。央行对外宣布的这个决定，受到全球市场较大程度的欢迎，全球股市、油市、大宗商品等市场的价格大幅上升，非美元货币也大幅升值。对此，整个国际市场认为，新一轮的人民币汇改是对2008年下半年国际金融危机以来人民币汇率盯住美元汇率的终结，是人民币汇率价格水平重新进入单边升值通道的开始。不少国际投资银行纷纷写出研究报告，认为新一轮人民币汇改的启动意味着未来人民币汇率对美元会保持每年3%以上的升幅;此外，人民币汇改宣布后，6月21日人民币对美元汇率更是上升到几年来最高的水平，从而强化了市场对人民币汇率单边升值预期。但实际上，这种对新一轮人民币汇改的理解是片面的。

首先，新一轮人民币汇改为什么在这个时候启动而不是在之前或之后?多伦多G20峰会前夕，尽管中国官员多次表示，拒绝将人民币汇率问题拿到G20峰会讨论，拒绝其他国家把人民币汇改政治化，但美国国内对人民币汇率升值的压力很大，108位国会议员提出制裁中国。就连对中国贸易顺差的巴西都要求人民币升值。在这种情况下，并非中国政府会迫于外在压力让人民币汇率升值，而是基于中国的国家利益进行新一轮人民币汇率改革，这既在某种程度上调整国内要素之间的利益关系，又可消除国际政治中诸多不确定性。

其次，新一轮人民币汇改的内容，基本沿袭了2005年7月以来的人民币汇率改革的原则。即新一轮人民币汇率改革仍然会保持在主动性、渐进性及可控性的范围内。在此三原则下，无论是人民币制度还是汇率形成机制，基本上都是在上一轮汇率改革的基础上进行，即有管理的浮动汇率制度，不会轻易地改变其原则而是会坚持，而人民币汇率形成机制是以市场供求关系为基础，参考一篮子货币来形成。在这种条件下，人民币价格水平可以上下波动，即增加人民币汇率的弹性，但增加人民币汇率弹性并不意味着人民币汇率只是单边升值。理解人民币为单边升值是不符合中国国情的，也与央行所强调的“当前人民币汇率没有快速升值的基础”是不一致的。

也就是说，人民币汇率改革的问题，并非是目前国际市场所关注的仅是盯住人民币汇率价格水平上，即1美元兑换多少人民币，更为重要的是这种价格水平是如何形成的，是否能够通过市场价格机制有效地配置资源。如果有效的人民币汇率形成机制没有建立起来，不仅无法确立人民币的均衡汇率，也无法保证在假定某一种汇率价格水平为合理条件下这种汇率会朝有效的方向运行。但是，当前国际市场上所关注的仅是人民币汇率的价格水平，而不关注有效的汇率是如何形成的。因此，新一轮汇改不是如何人为来确立人民币汇率水平在哪里，而是要逐渐形成有效的人民币汇率形成机制。这才是新一轮人民币汇率改革的核心。

事实上，人民币汇率形成机制问题是一个十分广泛的议题。它不仅关系到国内要素市场的市场化程度，而且关系到中国金融市场开放程度与人民币国际化的程度，同时与国际金融市场变化有关。在当前国内金融市场，政府对市场管制并没有完全放开，金融市场基准利率仍然可以看到计划经济的影子，利率市场化程度仍偏低。如果国内金融市场的利率市场化滞后，那么，人民币汇率的价格水平在哪里是相当不确定的。劳动力市场、土地市场、环境保护及企业的社会保障制度等方面制度都与发达市场国家相去很远，其市场化程度都不高。在这种情况下，仅是依靠进出贸易的平衡关系来确定人民币汇率、进而达到人民币汇率的均衡价格是不可能的。

最后，2008年下半年国际金融危机以来，世界许多国家货币的汇率都出现大幅波动。不过，由于人民币汇率随之采取盯住美元的政策，人民币与美元汇率水平在一个较长的时间内保持在一个固定的区间内，即人民币与美元汇率在这个时段基本没有多少变动。但对于非美元货币来说，特别是对欧元来说，2008年下半年以来，以及最近几个月来，随着欧元贬值，人民币汇率也出现较大幅度的升值。如果以一篮子汇率来计算，随着不少非美元货币大幅贬值，人民币汇率的价格水平不是升值而是贬值了。

正是从上述意义上来说，新一轮人民币汇率改革，并非国际市场所理解的人民币汇率单边升值，而是要关注整个国内外经济环境及金融市场的变化，完善人民币汇率制度来促使人民币汇率形成机制的确立。尽管人民币面临长期升值的压力，但它必须是基于中国国家利益的基础上可控、逐渐地进行，而不是一次性升值达到某种价格水平。要做到这点，与多方面的中国金融制度改革有关，与人民币国际化进程有关，也与整个中国经济结构调整有关。而且任何汇率变化，都是一国与另一国之间的利益关系的重大调整。政府决策者要权衡利弊，并不为蝇头小利所迷惑，如2007年～2008年人民币快速升值所发生的事情。

因此，新一轮人民币汇率改革重点应该会放在人民币汇率形成机制上而不是价格水平高低上。人民币汇率的价格水平短期内只是会上下波动，而不是单边升值。人民币汇率改革今年快速升值不太可能，但中长期看，人民币升值是一种必然趋势，但也是一个漫长的过程。(编辑：张小玲)

编辑后记

新课程改革的困境与教育教学评价改的论文 篇8

一、高中英语新课程改革中的主要问题和困境

1.一些教师教育教学观念滞后，仍然存在一些认识上的误区

教师观念上的问题主要表现在以下几个方面：第一，对新课程改革的意义、价值，特别是总体目标认识不到位，缺乏足够的“课程意识”。部分教师局限于“学科本位”思想，对人才观、质量观和评价观认识不足，新课程背景下的教育教学视野狭窄。第二，不能全面透彻地理解英语新课程的性质、理念与目标，导致教学实践活动多少有些盲从、粗放。第三，对以“模块（Module）”为课程学习单位的教材编写意图和价值认识不明，缺乏灵活、富有创造性地使用教材以及合理地整合教学资源的意识。第四，对英语语言教学的本质认识模糊、片面，导致教学过程中操作方法和策略不当，影响师生交流与合作机制的建立，影响课堂生态。第五，对新课程改革的相关问题缺乏说辩证思考，不能厘清诸多矛盾关系，极易走进以下教学误区：将传统教育与现代教育对立起来，将新课程倡导的教育教学方式与传统的教育教学方式对立起来，将教师的主导作用与学生的主体作用对立起来，将历史传承与理论发展对立起来，将教学过程中的“应试”环节与新课程改革对立起来（如将应试教育等同于评价、将高分一味地视为低能等）。

2.课改矛盾突出，教师在教学实践中屡屡受阻

高中英语新课程改革，受多方面因素的制约，主要存在以下矛盾：第一，教材容量大与实际课时有限之间的矛盾。第二，新课程的高要求与目前师生学科水平相对薄弱之间的矛盾。在这方面，农村学校的表现尤其突出，比如英语新课程关于词汇量的要求以及综合语言能力的要求对于生源条件不理想的学校便颇具挑战性。第三，满足不同学生的英语学习需求与大班教学之间的矛盾。第四，教材的广度、深度与考试不一致，表现为课程改革、评价制度与招生考试制度不协调，常规教学与高考应试之间存在矛盾等。第五，教师常规教学负荷重与教学科研任务耗时费力之间的矛盾。第六，有限的教学资源与无限的教学需求之间的矛盾。办学条件薄弱学校因资源贫乏，合作式学习、探究式学习、拓展式学习难以有效开展。

3.教学模式难改，课堂效益不高

课改两年，至少在我们所看到的英语课堂上，仍未出现真正意义上的“课堂革命”，“以学生为中心”的教学模式基本没有形成。课堂上的问题主要表现为：第一，教与学的关系没有调整到位，师生交流和合作机制没能有效建立，“以教为主”仍然占主导地位，教师往往对学生的学习既不放心也不放手，导致假问题、假研讨充斥课堂，学生的思维品质得不到培养，学习力难以形成。第二，多数教师在教学过程中以语言知识传授为主，目标直指“高考”，忽视对学生进行“积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践”等学习方式和学习能力的培养；教师在英语教学中，将“语”和“文”混为一谈，缺乏英语语言特有的韵味。其结果是，新课程课堂教学有形式无内容，课堂教学效益不高，学生“哑巴英语”现象涛声依旧，读写能力没有质的提升，教学目标难以达成。

4.评价机制与课程理念偏离，“课程”有形无实

教学评价是课程的重要组成部分，是教学过程中不可或缺的教学环节。高中英语新课程教学评价旨在促进师生英语教与学的共同发展和学校英语教学管理。遗憾的是，我们在进校听课调研时发现，各高中学校英语学科评价体系不完善，评价机制不科学，评价手段和方法单一，有些甚至没有评价环节。

我们知道，各级教育主管部门为了监控学校新课程的实施成效，除了以听汇报的方式进行常规检查，还会组织一些“考试”。于是，大部分学校为了应对上级的这些监控措施，便将教学的主要精力放在了上级指定的“必修课程”与必选“选修课程”的开设与任务完成上；至于满足学生个性需求的地方课程与校本课程开发，各校基本无暇兼顾。实际上，不少学校的课程开设情况与课改前相比，除了一套新版的教科书，实质上并没有什么两样，正所谓课程有形无实。

此外，按照课改精神，课程的评价应由学校组织实施，以形成性评价和终结性评价相结合的方式进行。而事实上，不少学校对于教师的“教”与学生的“学”的评价，还是以考试作为唯一的终结性评价，而忽视甚至无视教师和学生在评价中的主体作用。

5.英语教学环境欠佳，课改生态有失衡之虞

自从北京市教育委员会于2013年10月发布《2014-2016年高考高招改革框架方案（征求意见稿）》，提出高考英语卷分值由150分减至100分，实行社会化考试，一年两次，学生可多次参加，按最好成绩计入总分，成绩三年内有效的高考改革方案以后，仿佛“一石激起千层浪”，一些媒体与民间办学机构针对“外语热”的争议几乎把我国的小学、初中、高中、大学等各个教育阶段连带社会化的外语教育全部卷入了一个巨大的漩涡之中。人们似乎已经忘记了外语教育在提高我国国际化水平、促进文化多元、推动学科建设、创造经济效益等方面的价值，现在满脑子想到的就是外语教育给国家和民族带来了多少害处，并对我国现行的英语教育提出了种种责难和质疑……英语学科所受到的这种来自社会的不公正待遇，或多或少对学生学习外语的积极性产生了负面影响，并在一定程度上动摇了一些英语教师的工作激情和信心，使他们对英语教学的职业认同感、归宿感产生了迷茫和困惑。英语教学专家直言“高中英语的课改生态有失衡之危”，这并非危言耸听。

庆幸的是，就在本文即将截稿时，笔者获悉一个令人振奋的消息：9月3日，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式印发，作出了“保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会”的决策。这条消息对广大高中英语教师来说是个福音，也对稳定高中英语教学的“军心”起到了重要的作用。

二、走出英语课改困境的具体策略

对于在课改中出现的以上困境和问题，我们不能回避，必须做出理性的思考和回应。

1.加强研修提高认识，走进课改找准改革方向

在与一线教师就教师素质、教师发展进行座谈时，我们发现了这样一种现象：一些老师会很爽快地承认自己的英语口语不行、课件制作水平不行、板书不行……却很少有人愿意承认自己因观念落后影响了教学实效。观念是行为的先导，理论是实践的支撑。一线英语教师只有加强研修，切实更新观念，不断提高专业水平，深刻理解教育，深刻理解外语教学，深刻理解新课程，才能明确课改目标，把准课改的基本方向。

《普通高中英语课程标准（试验）》（以下简称《高中课标》）指出，高中英语课程具有人文性、工具性和社会性，其改革的主要目的是“建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施”。《高中课标》还要求教师树立五个基本理念：重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。

综上所述，高中英语教学改革和课堂教学需要如此把握课改的方向：第一，把培养学生的英语语言素养，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，以及促进学生的健康成长，作为教育教学的出发点和落脚点；第二，创新育人模式，落实“促进学生全面发展，培养社会责任感，培养思维品质、分析问题能力、解决问题能力和创新实践能力”“三位一体”的教育教学目标；第三，将“适合每一个学生，为每个学生提供适合的英语教育教学”的理念和价值追求贯穿教学的始终。

2.面对现实勇于实践，尊重规律化解矛盾

我区是教育欠发达地区，外语教学与发达地区的差距更加明显。因此，在高中英语课改中出现的问题和矛盾也更多。我们只有面对现实，尊重规律，勇于实践，才能有效地化解各种矛盾，确保英语新课程的顺利实施。下面仅就解决其中的几对矛盾予以简要说明：

面对教材容量大与实际课时紧的矛盾，我们需要认真钻研《高中课标》，吃透教材，全面领会教材“分话题与功能、按模块（Module）进行编排”的意图，并站在学科的制高点，结合教学实际，对课程进行大整合，对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍和调整，创造性地使用教材。比如将教材中同类型、同题材、同体裁的文章适当整合，精讲一篇之后，再引导学生自主学习其他篇目，系统地培养学生举一反三、触类旁通的学习能力等。

针对英语新课程的高要求与师生学科水平不相适应的矛盾，教师要加强研修，勇于实践，在提高自己能力水平的同时，培养并帮助学生形成有效的英语学习策略，缓解学生的学习压力，保护学生学习的积极性。

新课程要求我们创造条件“为每个学生提供适合的教育，以满足不同学生的英语学习需求”。尽管大班教学使“适合的教育”开展起来困难重重，但经验证明，“小组合作学习”“分层教学”“设计和组织调查、采访、探究、即兴发言与讨论、思维训练、反思等有梯度的语言教学活动”都是提高大班教学效益的有效途径。

3.多方联动形成合力，改善生态激发活力

实践表明，新课程改革的全面推进，单凭教师和学校的力量远远不够，英语学科的教育教学改革，尤其需要上上下下甚至社会各方力量的联动，以形成合力。为了确保高中英语新课改的顺利实施，我们认为，今后应着力做好五个方面的统筹工作：第一，做好小学、初中、高中、大学本专科等学段的英语教学衔接工作，明确各学段的职责和任务，防止教学内容和育人目标的错位；第二，统筹英语学科与其他学科，尤其是人文学科的育人功能；第三，使教材、教学、考试、评价与《高中课标》相互协调、统一；第四，统筹一线教师、管理者、教研员、专家学者、社会人士的力量与智慧，建立市级和校级英语教学指导委员会；第五，统筹课堂、校园、社区、家庭等各方力量，充分利用各科资源，改善办学条件，形成良好的英语教学和育人环境。

4.重塑课堂转变方式，突出主体务求实效

“生本课堂”是较为理想的高中英语高效课堂。“生本课堂”突出学生主体地位，发展学生个性，其主要特征如下：第一，具有理论支撑，有一套操作规程，教师教学目标定位准确，学生学习方式得到改善；学生在教师合理适时的指导下，通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。第二，课堂教学氛围宽松、民主、安全，师生彼此尊重，关系和谐，交流机制通畅；学生有条件和机会自主探究和解决自己感兴趣的问题，能在人际交往中得体地使用英语。第三，教师教学方法灵活，教学手段多样，教学资源整合教学效果好、效率高；学生成绩非“加课”而得，学生能够真正在课堂上下得到“解放”。第四，学生的差异得到尊重，不同学生的不同学习需求得到满足。第五，学生有良好的素养，会学习、愿协作，有自信、心胸宽，富有创新精神和社会责任感。

5.教研融合唤醒智慧，共享资源彰显实力

我们要有目的、有计划地开展教学研究活动，做到教研有机融合，以研究唤醒智慧；共享教学资源，以合作促进发展；提高整体水平，以实力彰显特色。

各地教研部门要在充分调研本区域各层次学校新课程实施情况的基础上，结合学科特点和每学年的教学任务，从顶层优化新课改与教学研究活动，做出具体的设计方案。比如着眼于英语教育的理想与价值取向，以英语教学中的热点、难点为切入口，以课题研究、大集体备课为抓手，以教法改革和学法指导为突破口，进行英语必修课教材与选修课教材的研究以及教法研究，加强专家引领、机制创新，推动市区、县区学校的联动，充分发挥示范性高中的引领、辐射作用，促使普通高中主动参与跟进，共同分享教学智慧和教学资源，以此确保提升全市乃至全区英语新课程研究与实施的整体水平。

各校要以课程实施过程中教师所遇到的具体问题为研究对象，以英语教育教学理论为支撑，强调理论指导下的实践性研究，研究真问题，同时注重经验总结、规律探索和理论提升。在抓校本研究的过程中，各校要充分发挥学科教研组的作用，抓好课程建设，提升学校品质；发挥备课组的作用，抓好集体备课，提高课堂教学质量。

教师的教育教学研究水平直接关系到课堂教学的质量与学科的发展。因此，在新课程背景下，教师不仅要懂“教”，还要会“研”，要自觉地将教学与研究有机融合，在前进中平衡，在行动中研究，从问题到课题，“以研促教”，以教学、反思、研究促进自身专业成长，为英语教学质量的提高和学科发展贡献力量。

6.多元评价管理跟进，过程强化提升品质

我们实施英语课程的评价应根据《高中课标》的目标和要求，努力遵循以下原则：第一，建立评价主体多元化和评价形式多样化的评价体系，设置合理、全面、健康的绿色评价指标。第二，体现学生在评价中的主体地位，引导学生学会评价。第三，各级各类评价要以课程目标为依据，合理恰当地使用评价手段，强化过程，注重实效，提升品质。第四，注重形成性评价对学生发展的作用，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果——形成性评价通常包括课堂教学即时点评、课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与点评、学习过程与效果自评、问卷调查、家长反馈、同伴评价、平时测验等。第五，终结性评价（如期末考试、结业考试等）要全面、科学、多样，重在考查学生综合语言运用能力。

高中英语新课程改革已经顺利起航，我们坚信：只要政府决策科学，教育行政部门在源头上有效管控，社会广泛认同，专家加强研究与引领，学校依法实施并勇于实践创新，一线教师群策群力，我们的高中英语新课程改革一定能实现预期的目标。

（注：作者李陆桂为自治区高中课改英语学科专家组成员，特级教师；肖满涛为桂林市高中课改英语学科专家组成员，高级教师）

新课程改革的困境与教育教学评价改的论文 篇9

西北师范大学教科院硕士研究生 李荣华

摘 要：新课程改革背景下农村教师面临着前所未有的困境，为了缩短农村教师与新课程改革的距离，本文提出了一些相应的对策。

随着我国新课程改革力度的加大，农村教师如何走进新课程的问题凸现出来。新课程的实施，面临的最大挑战是教师队伍素质。教师对新课程的理解和参与是能否推进新课程改革的关键。而农村教师除了自身素质之外，外部性的支持条件诸如学校的教学设备、管理方式明显滞后以及家长的素质和农村人文环境的缺失，直接制约着农村教师对新课程的理解和把握，使他们陷入了前所未有的困境。为了缩短农村教师和新课程改革的距离，我们必须共同关注并采取一些对策。

一、新课程改革背景下农村教师的困境

l.农村教师自身素质难以适应新课程改革的要求

教师是实施新课程改革的关键。目前农村中小学教师队伍的整体素质用新课程改革的标准来衡量难以达到要求。其队伍组成中有一大批中师生且年龄偏大，知识更新与现代教育改革和创新的要求有差距；还有一些具有一定比例的“民转公”教师和“代课教师”，他们的教龄不短，有一定的教学经验，但大部分没有接受过正规的师范教育，素质参差不齐；近年来毕业的一批具有本、专科学历的新教师，教学经验尚有待积累。有些地方为了满足初中教学要求，还拔高使用教师，把部分中师生调到初中任教，使有些教师深感力不从心。新课程改革中要求教师角色进行一系列的转变，即使农村教师认识到位，但由于自身素质较低难以为践行“新课程、新课标”提供起码的保证。所以，他们只能望“新”而叹，深感困惑。比如在新教材使用上，在新课程标准与新教材之间，仿佛出现了一片不确定性的“开阔地”。但这对教师的人格特征、教学方法、技能、教育机智提出了更高的要求。再如，从小学开设英语和信息技术课，这对农村教师带来了更大

困难，因为农村长期以来存在着教师学科结构不平衡状况，语、数等长线学科教师普遍超编，而自然、英语、计算机、音、体、美等短线学科教师严重不足。因此，农村教师应对新课程改革非常困难。

2.教学设备的缺乏使农村教师处于新课程改革的“边缘状态”

新课程改革要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变．而这些转变要顺利实现的一个前提就是需要有现代化的教学硬件的支撑。但是，目前农村学校在教学硬件方面普遍存在“跟不上”的现象，许多学校连一台微机也没有，更谈不上运用互联网。教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，教师无法通过网络获得知识和信息；学校缺少理化生实验室和必需的实验用品，教师无法进行演示实验教学，学生无法动手实验；教室缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，利用率很低；教师教育教学资料缺乏；办公环境很差，往往七八个人挤在一间办公室；不少农村学校校舍破破烂烂，课桌凳子都不全。这种境况使农村教师处于新课程改革的“边缘状态”。

3.农村学校管理方式落后使农村教师缺乏参与新课程改革的积极性

农村学校的传统管理更体现一种行政性指令、刚性管理，根本没有自己的办学理念。学校完全受命于上级教育行政机关，学校办学的自主性严重缺失。学校内部等级森严，管理者与被管理者之间泾渭分明。并且目前有相当一部分学校的领导热衷于片面追求升学率，教师的业务考核以学生成绩为依据，对围绕新课程改革的教研、教改工作重视不够，只做表面文章，形式主义泛滥。有的学校内心抵制教改，但又碍于形式不得已而为之，于是消极应对。上级领导一走，学校照常“增负”，教学方式依旧，假期照样让教师补课，一切又回到了应试教育“原出发点”。教师在“课改”与“应试”新老两条路上来回奔跑。这样无形中加重了教师的负担，挫伤了教师参与新课程改革的积极性，削弱了教师的创造精神，缺乏亲和力的工作环境和氛围。传统的学校管理方式与当前的课程改革要求在内在特质上根本相悖。

4.家长的素质和农村人文环境制约着农村教师参与新课改的热情

农村学校与农村的社会背景基本上是相脱离的两个世界。学校和农村社会之间很少建立有效的沟通、交流机制，导致学校成为农村社会当中的一座“孤岛”。由于家长自身素质和农村社会人文环境淡薄，导致家长和社会对教育也有牢骚和功利性的看法，认为把孩子送到学校的目的就是考上大学离开农村，成为跳出农门的唯一出路。同时，由于农村学校每年能考上大学的人太少，特别是目前大学的收费又较高，许多家庭面临较大的教育成本和教育投资风险，因此“读书无用沦”的观念正在农村滋生蔓延。再加上新课程改革的宣传力度不很得力。在这样的社会大背景下搞新课程改革，只能是教育工作者一相情愿。教师的教育观念变了，可是教出的学生，家长不满意、社会不满意，谁负责?不少家长对新课程改革存在异议以及农村社会整个人文环境对教师不切实际的期望和功利性使教师对课改踌躇不前、热情大减。

二、农村教师走出困境的对策

1．在尊重、关注农村教师自我发展需求的基础上，以“校本培训”为主

新课改与教师的发展必须是一体的和互动的。教师不仅要在教学实践中改革和发展课程，而且自身也应在此过程中得到发展和提高。重视教师培训是新课程改革的基石。但是那些提供培训机会的组织或机构。在正式培训之前就错误地预设了教师在知识、能力上存在着不足，而不是将教师固有的经验作为可以利用的资源，根本忽视了教师在面对改革时可能出现的心理体验，忽视了教师的情感需要。更没有对教师的实际需要给予足够的关注，结果所提供的培训与教师的工作实践相距很远。教师只把改革者所说的理论作为一种外在的知识形式去了解或接受，但在日常的教学中却依然故我，没有丝毫的改变。因此，必须尊重、关注农

村教师自我发展的需求，了解他们对新课程的态度、需要和现实状况，并引导他们转变行为方式。为了增强培训的实效性，应以“校本培训”为主。让教师自己以新课改实施中出现的具体问题为对象，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识和经验进行重组，再加上同伴交流、专家引领，从而主动、自觉地改变自己的观念和行动，进一步提高教师适应和驾驭新教材的能力，使他们尽早地担当起此重任。任何变革的效能都取决于实践者自身动机的强弱，而不是法律或规章制度上的严格。

2．开发具有乡土气息的课程资源，构建农村特色的课程体系

课程资源的开发是未来教育发展的一个非常重要的领域，然而我国的新课改在考虑课程资源时，不论是理论层面还是实践层面，课程专家都明显地忽略了民间课程资源的开发。民间课程资源一直是处于缄默课程资源状态，即长期处于一种受压制的境地，长期成为课程资源的“被统治者”。因此，为了使课程改革更接近农村现实，更能反映出当地的资源优势，充分考虑到城乡之间、地区之间的差异，为了使新课改真正关注农村学生的生存状态、教师的教学经验和生活经历，就应该在农村开展具有农村特色、具有乡土气息的课程改革，开发具有本地气息、本土特点的民间课程资源。即在达到国家课程基本要求的同时，以地方课程和校本课程为突破口，构建农村的课程体系，打破在课程设置和教材编写上城乡间用一本书和一张表的格局。在课程改革的浪潮中，要随时能听到富有农村气息的声音。为此，国家应给予一定的政策让农村学校开发地方课程和校本课程，充分发挥地区优势，使教师把其生活环境和经历当作宝贵的资源开发，开发教师的经验资源，开发地区差异资源，开发学生的兴趣资源，让教师更容易激发他们的积极性和创造力。

3．淡化行政管理，实现教师自主管理

作为学校领导，不应只是告诉教师必须做什么，要少一些长官意志，多一些柔性管理。应以人为本，搭建民主平台，创建一种民主、自由、和谐的管理氛围。

让教师参与学校的决策与管理，不以行政命令压抑教师的个性，要使教师的精神和人格得到自由的舒展。在教学活动中，给教师以充分的自由权，引导教师在工作实践中注重体验、感悟，使他们富有智慧地进行自主管理，鼓励教师树立自己的教育思想，支持教师进行教改实验，形成自己的教学风格。同时，学校领导还要在尊重教师个人的意愿基础上整合，产生共同的意愿和目标，使教师能够自主地发挥自己的才智。学校应努力促进应试教育向素质教育的转轨，给教师“松绑”，使他们有更多的自主时间和较为宽松的工作环境，推动教师自主管理。

4．营造健康的舆论导向是农村教师新课改的外部动力

教育是一个系统工程，“牵一发而动全身”。要想让新课改真正走进农村，就必须使学校从封闭走向开放，营造一个社会各方面都积极参与推动教育发展的人文环境。为此，各地政府就应该加强新课改的宣传力度，利用电视、报刊和网络等媒体及举办一些文艺演出、家长学校、家长开放日等形式，广泛宣传课改的背景和意义，介绍课改的信息和动态，把课改的精神送到千家万户；另外，教师应该多与家长进行沟通、交流，引导社会和家长理解、关心和支持课改，营造蓬勃向上的社区文化氛围，提高人民群众的凝聚力和行为规范水平，消除农村社区功利化浓重的倾向，净化环境，提高人的素质，推动社区人文建设，为新课改创造良好的外部环境，使教师解下枷锁“跳舞”，在没有后顾之忧的背景下进行课改。

总之，农村教师在实施新课改的过程中遭遇到了前所未有的困境和尴尬，但是改革意味着创新，农村教师必须付出智慧和精力，必须抛弃一些哪怕是多年积累的已经驾轻就熟的经验，还必须学习和掌握一些新生的或许是负载着挫折体验的或必得历尽坎坷的未曾经历的东西。农村教师虽然有苦、有泪但仍然挚爱这个事业。相信农村教师会在困惑中思考，在思考中发展。

参考文献：

[1]陈友庆．农村小学生课程兴趣的调查及课程改革的思考[J]．教育探索，2003，(4)：27．

[2]操太圣．卢乃桂．抗拒与合作：课程改革情境下教师改变[J]．课程．教材．教法，2003，(1)：75．

新课程改革的困境与教育教学评价改的论文 篇10

〔摘要〕在本科教学的教与学的关系中，学生的学是重点，本科教学改革的核心是以提高学生的学习质量为主要任务。高等教育从精英教育向大众教育的快速发展，使我国大学本科教学体系受到了巨大冲击，大学教学改革就是本科教学体系重建的过程，但同时这一过程也遮蔽了本科教学改革的核心任务。当前，本科教学改革的关键是要把大学作为教学改革第一责任主体，建立教学改革相关主体的协同机制，营造以学生的学习为中心的质量文化。

〔关键词〕本科教学；教学改革；教学体系

〔中图分类号〕G40〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2016）02-0094-06

近年来，政府以及社会各界对大学本科教学改革寄予了较高的期待。一是期待通过教学改革提高人才培养质量，增强人才培养的社会适应性；二是期待通过教学改革培养创新型人才，提高高等教育的国际竞争力。这两种动力的叠加以及院校层面的竞争压力推动了轰轰烈烈的大学本科教学改革，但在表面的“喧嚣”背后，大学底层的教学组织依然“风平浪静”，或者说，大学层面极力倡导的教学改革没有转化为人才培养的实际成效，教学改革的“表面文章”、“走过场”、“不推不动”等现象屡见不鲜。那么，本科教学改革的意欲何为？本科教学改革从目标到行动的逻辑到底是什么？本科教学改革的动力来源于何处？这些都是深化大学本教学改革、探寻教学改革路径时必须有待明确的“原初”命题。

一、大学本科教学改革重在关注学生的学习过程及其成效

这些年我们把本科教学改革越说越复杂，越糊涂，越来越难解，似乎是教学改革纷繁复杂，无从着手。那么，何谓教学改革，教学改革到底“改”什么？现在，我们应该返璞归真，回归到“教学”概念的常识上来。从本质上讲，教学就是教和学的组合，是教和学的双边活动，教和学的关系问题是贯穿于教学活动的基本问题，也是教学论和教学改革的永恒主题。那么，本科教学的着重点在教还是在学呢？毫无疑问，学应该是重点。第一，从教学的目的来看，教是为学服务的，没有学也就不存在教，尤其是经历了中小学阶段的“应试教育”，大学本科阶段强调教学过程中“学”的重要性尤为必要。因为相对于基础教育，“高等教育领域，命令式教学关系和被动吸收知识这两种情形绝无容身之地”，明智的教学是引导学生“学会如何学习”，促进学生心智的不断发展成熟。也就是说，大学本科教学的目的不仅仅是吸收知识、呈现知识，而是要超越学习本身，对学习进行批判性评价，使学生“获得而又突破相对主义，学会批判性思维，从而拥有独立的创造性”。第二，从教学的过程来看，任何有效的教学必须以学生的学习和理解为保证。与基础教育相比，大学生是成年人，他们有个性、有思想，并且会对知识和事物有自己的看法和观点，因此，大学教师的责任就在于引导学生将他们的经历和见解与所学知识联系起来。当然，这种“联系”不是强制和服从，而是交流和互动。从这个意义上来说，教学过程就是建立师生之间、生生之间以知识的学习、理解、运用以及创新为中心的互动模式的过程。第三，从教学的结果来看，教学成效包括教师教的成效和学生学的成效，其中主要体现为教学促进学生发展的程度，包括理论、实践以及能力的发展水平。尽管教师教的成效在一定程度上可以说明学生学的成效，但教的成效不等于学的成效，教学的成效归根结底还必须通过学生的学习成效来体现和说明。

既然在教与学的关系中，学是教学的重点和目标，本科教学改革自然也应围绕学生的学而展开。从教学的本来意义而言，教学主要是围绕大学阶段开设的所有课程展开的，但也不是仅仅指课堂教学，还包括课程目标、课程结构、学生咨询活动以及师生互动。当然，本科教学改革不是不关注教，教与学本来就是一体的，而是要强调在关注教的同时，更要侧重于学的质量及其改进。从系统论的观点看，本科教学改革是一项系统工程，因为教学过程涉及到的因素众多，既包括宏观的人才培养与经济发展的适应性关系、高等教育结构以及人才市场需求状况，中观的高校本科教学条件、教学管理体制以及学科专业设置，以及微观的课程设置、人才培养目标、教学方式方法，等等。同时在具体的教学改革实践中，由于高校之间、学科专业之间人才培养的服务面向不同、教学改革的制约因素不同，本科教学改革的切入点和面临的主要矛盾也因校而异、因学科专业而异，但课程及其教学方式改革始终是教学改革的核心和重心。当前，本科学教学改革面对诸多复杂的矛盾和问题，或因教师对教学缺乏责任，或因基层院系教学改革的惰性，或因体制机制缺乏激励，等等。尽管这些问题很难有规范而标准的解决方案，但如果能够深入观察大学是如何围绕培养目标和课程组织教学的，我们就可以发现哪些是本科教学改革的核心问题，哪些仅仅是本科教学改革的“外围战”。值得反思的是，大学教学改革看起来轰轰烈烈，实际上本末倒置，抓不住核心问题和主要矛盾。究其原因，是因为教学改革涉及诸多价值冲突，且矛盾各方找不到均衡点，因此也很难找到教学改革的突破口。比如，大学生期望以及应该获得哪些知识和技能，以应对未来的职场和社会生活？本科教学运用现代信息技术与教师教学责任之间应该达至何种状态？办学条件对提高教学质量有何影响？等等。面对这些问题，大学改革者并不都是清醒的，以至于偏离了本科教学改革的主旨和方向。

另一个值得注意的问题是，不少本科教学改革的政策文本和实施规划，都把人才培养模式改革作为教学改革的主要内容。但实际上，人才培养模式改革是一个比教学改革更宽泛的概念，涉及大学教育的全过程、全要素的改革，不仅包括人才培养目标、课堂教学、课程体系与教学内容的改革，还涉及课外活动、社会实践活动、产学研合作等方面的改革。因此，“人才培养模式改革”基本上是与“大学教育模式改革”同义的概念，教学改革应该属于人才培养模式改革的范畴。从具体的实践而言，人才培养模式改革至少包括两个层面的意义：一是学校层面的人才培养模式改革，不同层次、类型高校的服务面向不同、培养目标不同、教育理念不同，人才培养模式也不同；二是学科专业层面的人才培养模式改革，不同学科专业的培养目标、课程设置、教学方式、课程评价标准差别很大，人才培养模式也应该多样化。从这个角度来看，大学教学改革存在两个方面的问题：一是以人才培养模式改革代替教学改革，人为扩大了教学改革的内涵，致使教学改革成为没有边际和重点的“全面而又综合”的改革，遮蔽了教学改革的核心任务；二是偏于学校层面的人才培养模式改革，对学科专业层面的教学改革重视不够，进而导致课程内容、教学方式及其课程评价等方面的改革成效不佳。

二、大学本科教学体系的重建

与教学改革的困境

教学是学校的中心工作，是大学人才培养的基础性工程。因此，本科教学改革也是大学各项改革的核心。在现代社会，高等教育体系在变、社会经济发展对人才的要求在变，因此，大学本科教学改革也没有终点。剑桥国际考试委员会首席执行官沙利文（Michael Sullivan）认为，“至今还没有找到对自己的教学大纲、考试方法、学校教学情况感到完全满意的一个国家。即使那些受到全世界认可的教育水平高的国家，他们的政府和社会对于教育也不是完全满意的”，“现实中没有一个国家的教育是全面成功而不需要改革的，也就是说，教育改革、教育改善，没有一个最后的目的地”。在计划体制下，我国大学没有办学自主权，也缺乏教学改革的动力，大学只是按固定的计划、固定的模式为工作岗位“对口”培养人才，由此形成了相对模式化的人才培养体系和教学体系。随着市场经济的发展以及高等教育体制改革的深化，大学获得了越来越多的办学自主权和教学自主权，本科教学体系也经历了由“计划体系”向“自主体系”的转变，包括自主设置专业、自主安排教学内容与课程体系，人才培养体制越来越具有针对性和灵活性。这一过程可以说是我国大学本科人才培养体系的第一次转型。始于1999年的高等教育扩招，以及精英教育向大众教育的跨越式发展，促使我国本科教学体系开始第二次转型。根据马丁?特罗的描述，大众化不仅是规模和数量的扩张，而且还包括高等教育观念、功能、课程和教学形式、学生的学习经历、学校类型与规模、领导与决策、学术标准、入学和选拔、学术管理形式、高校内部管理等方面质的变化。在我国，高等教育迅速大众化对本科教学体系的冲击是巨大的，马丁?特罗所描述的上述不同层面的质变在我国本科教学体系中是以“迅速而叠加”的方式发生的。可以说，大众化过程是由精英本科教学体系向大众本科教学体系转型的过程，或者说是传统的本科教学体系失灵和新的本科教学体系重建的过程。当然，大学本科教学体系的转型或重建，不是自动的过程，而是为适应大众化阶段人才培养模式的新变化而人为的建构过程或改革过程，是本科教学体系重建与教学改革相交织的过程。所谓重建，就是对行将抛弃或不适应大众化教育的本科教学体系的重建，如教学质量保障体系重建、教学管理体系重建、实践教学体系重建，等等；所谓教学改革就是为提升人才培养质量或社会适应性而进行的课程与教学模式、教学方法以及教学评价的改革。毋庸讳言，教学体系重建与教学改革紧密相关，教学体系重建是教学改革得以顺利进行的前提；但把二者等同起来，容易导致模糊教学改革的视线，忽视教学改革的核心内涵。

从世界范围内来看，西方高等教育大众化过程同样是教学体系重建与教学改革并行的过程。一方面，由于学生规模的扩张，大学教学体系以及质量保障体系也发生了相应的变化；另一方面，高等教育改革开始更多地关注核心层面的教学改革，20世纪70年代末期开始，有关大学学习方式、教学方法、课程设计的研究和实践成为热点。值得关注的是，西方高等教育大众化在伴随着高等教育层次和类型的多样化发展的同时，也在设法延续传统的精英教育模式，尤其是在研究型大学，大学的学术价值与以培养精英人才为中心的宗旨并没有发生本质变化，仅仅是对受到冲击的大学教学体系进行适应性的维护和修复。比如，牛津大学的导师制自19世纪早期产生以来，虽然屡受非议，但导师制作为“教会学生学会思考的理论”，以及“能让才智之士大放异彩、满腹经纶、智慧倍增的独特方法”，被称为牛津皇冠上的宝石；进入21世纪以来，牛津导师制因为财政紧缩、学费上涨、师生比增加等问题的困扰，而面临“结构摇摇欲坠”的风险。但牛津大学经过审慎讨论与经验反思，认定导师制仍然是培养学生“批判性思维”、促进学生“反思性学习”或“深层次学习”的教学模式；实践中，不是简单地对导师制弃之不用，而是着力发挥导师制的优势，并对其进行适应不同学科教学特点的创新。在我国，在高等教育大众化过程中，本科教育教学状况也面临高等教育市场化以及规模扩张所带来的类似境遇。但遗憾的是，我国传统的、行之有效的本科教学体系选择了“自我抛弃”，如重视课外辅导、理论与实践教学交替、新老教师的传帮带、教授为本科生授课、重视毕业设计和论文、小班上课等，这些本应是本科教学体系中“经典”的教学实践成果，而今却又重新成为教学改革所要企及的目标。当然，高等教育规模扩张对本科教学体系的冲击，不是线性的，而是一系列因果互为的连锁反应。高等教育的规模扩张使得大学以及学生的优越地位大大降低，高等教育走入“大众”，而不再是精英的专利，这种变化无形中使得大学教育的功利主义和学生的工具主义得以强化。在这种背景下，竞争和市场化大行其道，大学为应对这些突如其来的竞争，将大量人力、才力投入到招生和就业，而缺乏对中间环节即教学过程的重视和投入，教学工作及教学改革沦为“说起来重要，但现在顾不上”的尴尬境地。与此同时，高等教育规模扩张引致生均投入降低，以及办学条件改善滞后，教学过程开始强调规模效率，教师的劳动强度大大提升，传统的交流与互动模式不复再现。最明显的变化是“师生比迅速提高，教学方面越来越强调以学生为中心的学习和自我评估”，“师生之间、学术同行之间的私人关系日渐淡漠，取而代之的是更加官僚化的咨询、指导、质量保障等制度”。调查表明，不同的学科课程学习适用不同的评价方式，不同的评价方式对学生的学习态度和学习策略的影响明显不同。但在教学实践中，机械化、单一化的评价方式和管理方式，不仅偏离了促进学生发展的教学宗旨，而且压抑了学生发展的心理动力。

值的反思的是，大众化对大学本科教学体系的冲击不仅仅是规模扩张引发的，而且还有深层次的制度因素的影响。这些因素既包括外部的高等教育管理体制、大学评价与排名，也包括大学内部的教学管理体制、教学与科研的关系制度，等等。实际上，任何教学改革的设想都必须将课程设置与学习目标联系起来，并努力改变教与学的方式，才会有预期的收获。这是一个长期的不易被量化评价的过程。相对于科研工作的现实利好以及在短期内可以带来的声誉，大学倾向于重视科研而不是重视教学。当然，教学工作及其对学校声誉的重要性是不言而喻的，任何高校也都不希望在教学上表现拙劣。美国前国家教育委员会主席弗兰克?纽曼（Frank Newman）在谈到高校对待教学工作的组织文化时认为，“假如一个人听取高校的浮夸之词或是查阅它们的推广目录，就会发现它们几乎都将教学列为最重要的任务，是它们的一种特别而备受尊崇的责任。而在实际中，空谈与现实相距甚远。”在我国，大学本科教学改革也同样处于“名至而实不至”境地：虽然学校层面以及院系层面倡导教学改革，但缺少与学习目标和课程目标相关的质量保障机制，更很少与大学的使命与人才培养的责任联系在一起；强调科研应该反哺教学，教学与研究相结合，但现行的教师评价体系加速了教学与科研的“漂移”；本应系统化的教学改革，在实践中成为独立的改革“项目”，隔断了课程、教学程序及评估之间连续性；教授为本科生授课成为教学改革的“成果”，而不是教授的终身“志业”；教师仅仅把本科教学作为不得已的工作，而很少考虑课程设计以及如何吸引学生更深入地投入教学过程的方法；本科教学资源相互割据，相关院系以及各方责任主体缺乏通力合作、共同参与和相互支持，更缺乏本科教学质量持续改进的协同机制。

三、大学本科教学改革的主体与动力

本科教学工作是大学人才培养的基础性工程，大学要想通过教学活动提升实现人才培养质量，就必须对教学过程进行根本性的改革。当然，本科教学改革仅仅靠大学自身的作为是不够的，还必须有赖于政府与社会的支持与合作。近年来，政府通过政策文件以及“本科质量工程”、搭建大学与社会之间合作教育平台、制定行业人才培养质量标准等，为本科教学改革创造了诸多便利条件和良好的制度环境。但归根结底，大学是自主办学的主体，也是人才培养的主体，自然也是教学改革的责任主体。传统上，人们对大学教学体系有两种认定：一是教师有责任将学校的办学条件转化为学生的学习质量；二是学生有责任把教师的引导和教学条件转化为自己的学识。当然，对教与学的成功，教师与学生确实必须承担主体责任，但学校必须承担保障和推动教学改革的制度环境责任。从我国大学内部教学体系的运行状况而言，教学改革的责任机制主要体现在三个层面：一是学校倾向于不遗余力地改善办学条件、为学生提供学习机会，以及整体规划教学改革的方向，但将教学质量是否达到了社会需求的责任留给了院系层面，学校对于学生在知识、能力以及思维技巧等方面应该达到什么样的目标，更缺乏清晰的表述；二是院系层面倾向于按照学科专业知识的内在逻辑以及社会的要求，建构结构性的课程体系和教学活动，而把课程的教学方式和具体的学习活动的责任留给了教师与学生；三是教师按照拟定的教学计划安排教学活动、教学方式和课程学习目标，而把学习效果的责任留给了学生。实际上，上述三个层面责任传递机制都不是线性的、自动发生的，一方面，每一层面的责任履行都是有局限的，任何有效的教学改革都有赖于教学过程中所涉及到的不同层次的主体之间的合作；另一方面，教学改革的目的就是要促进不同层次主体履行教学责任，建立相互之间的协同机制。

当前，我国经济社会的转型发展以及科学技术的变革，对大学本科人才培养提出了新的要求，这些要求体现为学生培养的新的发展目标、新的思维技巧和新的知识结构。尽管不同层次高校、不同学科专业的人才培养目标各异，但这些新的要求最终都表现为培养目标与课程实施的关系、理论课程与实践教学的关系，以及职业取向与通识教育的关系、创新人才培养与教学模式的关系。大学教学改革就是要处理好这些关系，形成以学习为中心的组织形式和教学环境。其中，学校、院系和教师对自身的责任越是坚持不怠，学生越倾向于做出同样的选择；学校、院系和教师对学生的学习目标越是明确具体，越能对学生的学习成效做出针对性评估，越能激发学生对学习的责任感和成就感。实际上，大学教学体系的运行的相互责任机制还远没有形成，无论是教学过程规制还是课程考核机制，教师与学生之间互为妥协、安逸同谋的现象甚至成为了常态。因此，大学教学改革最为关键的问题是，要根据学校、学科专业的培养目标定位以及具体的课程目标，建构使所有学生都感到有趣并富有挑战性的教学模式，形成以学习为中心的教学风气。凯?麦克莱尼（McClenney）在总结前人研究成果的基础上，概括了学习中心型院校的六大特征：对学生学习成效的明确规定；学生各种类型的学习过程的参与；对学生学习情况的系统化评估和整理建档；在教师和管理人员的招募、定位、部署、评估及薪酬给付等方面对学生学习的强调；学校和个人对学习效果的反省引发了旨在改进的行动；学校的关键性文件、政策，整个大学的努力以及领导行为上始终反映出对学习的关注。依据上述特征来关照我国的大学本科教学实践，一方面大学越来越偏离以学习为中心的教育形象，另一方面，本科教学改革也越来越偏离以学生的学习为中心的改革目标。

那么，我们应该如何推动本科教学改革呢？或者说，本科教学改革的动力源于何方？当前，一个引人注意的现象是，大学已经意识到了市场竞争对本科教学质量声望的要求，并且已经着力于全方位的教学改革，尤其是在国家“本科教学质量工程”的推动下，本科教学改革已经成为提高大学声誉的基本策略。值得注意的是，由于我国高校在长期“计划体制”下形成的“被动行为”的惯性，以及“重研轻教”的价值导向的偏失，教学改革仅仅寄希望于高校“自觉”的理性选择是不够的，因此，在强化高校对教学改革主体责任的同时，政府的推动也是不可或缺的力量。就政府的角色而言，除了重视政府的宏观教学改革政策导向的功能之外，加强教学评估尤其是强化学生学习效果的评估，是政府推动大学教学改革的主要途径。当前，我国大学本科教学评估“重视政府评价与整体评价，疏于学校自我评价与学习评价”，针对性不强，大学教学改革的自主性薄弱，政府的责任就在于推动学校提升教学质量的自我责任意识，建立和完善学校自我评价机制以及学生学习成效的评价机制。“一旦政府部门和评价机构将关注的重心放在大学自我评价和改革上，那么大学内部的行政人员和教师将会真正做到以提高教学质量为己任，积极采取更为切实可行的教学改革方案。”就高校的角色而言，目前最主要的问题是院系层面以及教师参与教学改革的动力不足，与学校层面极力倡导教学改革相比，二者形成鲜明反差。其原因有二：一是因为大学教学改革规划与根深蒂固的“重研轻教”的评价制度存在价值冲突，教学改革的理念与设想难以转化为基层院系教师的自觉行动；二是因为学校层面与院系层面的权利失衡，管理权利过于集中于学校层面，导致院系对人才市场反应失灵，教学改革的积极性受阻。当务之急是通过学校内部管理体制改革，给予院系更多的办学自主权与教学改革自主权，并通过教师评价制度改革，寻求研究与教学的恰当平衡；与此同时，依据具体的人才培养目标以及对学生学识、认知和能力发展的要求，建构不断改进的教学质量保障体系。总之，无论是自上及下的政府推动教学改革模式还是源于高校和院系层面的自主教学改革模式都不够全面，较为合理的选择是建立政府推动与高校自主之间的耦合机制，调动基层院系和教师教学改革的积极性，营造一种致力于以学生学习为中心的教学质量文化。

〔参考文献〕

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