《春酒》教学设计

《春酒》教学设计（精选8篇）

《春酒》教学设计 篇1

春 酒

琦 君

教 学 设 计

19、春

酒

琦

君

教学目标：

1、阅读课文，感悟作者浓浓的思乡之情

2、品味细节描写，体会精彩语言。

3、关注生活，热爱生活，丰富情感。教学重难点：

品味细节描写；感悟作者浓浓的思乡之情。课时安排：

一课时 教学过程：

（师生问好）

一、创设情景，导入新课。（背景音乐《思乡曲》，相关图片）师：有一种酒，一点点，就能醉你到白头；

有一份情，一缕缕，就能牵动你的心；

有一些人，虽然离去，但你永远难忘他的影；

有一些事，虽然遥远，却又总是那么温馨…… 那酒，那人，那事——是“地道家乡味”啊！让我们一起走进琦君的童年。品味那甜甜的《春酒》。

二、检查预习。

1、作家简介。

同学们，你们了解琦君吗？

有一句话能很好诠释她的人生, “隔一条海峡，梦回童年旧 事；竭毕生尽力，写尽故园情思。”

头发花白的她回到阔别多年的故土时，说了这样一句话：橘子红了，桂花香了，我回来了；橘子确红，桂花真香，但我老了。

内心的快乐与忧伤都凝聚在这短短的话语中。

2、字词积累。

大家已经预习了课文，请齐读屏幕上的词语。注意看清字形、读准字音、理解字义

薏仁米

枸杞

橄榄

煨炖

如法炮制

家醅

三、初读课文，整体感知。

师：弄清了字词，接下来，请同学们自由朗读课文，思考屏幕上的问题。

请同学们停下来。我们一起来完成屏幕上的问题。

课文写的是什么酒？（春酒/八宝酒）

涉及哪些人？（童年的“我”、母亲、乡邻们）

主要写了哪些事？（吃春酒、喝会酒）

四、合作探究，品读鉴赏。

说到酒，我国的酒文化可谓源远流长。

成功时，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”； 送别时，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”； 忧伤时，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。那么，琦君笔下的酒又被赋予了怎样的情感呢？为此 咱们班准备成立一个摄制组，专程赶赴作者的家乡——浙江永嘉，根据文中的描写，请在童年的“我”、母亲、乡邻中任选一 人拍摄一个（组）镜头。

请用下面的形式作答。

我是导演，我最想拍摄的人物是。

我要拍的这个（组）镜头是

。我的这个（组）镜头想表现

。请同学们四人小组大声讨论，待会儿请代表来展示你们的作品。

（学生代表展示作品，教师给予简要点评。）

老师发现：同学们拍摄的一组组精彩镜头，把人物表现得栩栩如生，这主要得益于成功的细节描写。老师也找出了文中的一处细节描写。

母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。

这一典型细节，形象逼真地描绘出童年的“我”的天真、得意、兴奋、喜悦的神态与动作；“端着、闻着，走来走去”，活画出了小孩子得到心爱的宝贝后那种激动、向人炫耀的神情态度。

细节描写往往只抓住人物细小的动作、简短的话语、细微的表情来凸显人物个性特征。

大家在以后的写作时也不妨用上一些细节描写来刻画人物。

五、课堂小结。

通过上面的学习探讨，我们发现： 本文题为《春酒》，作者怀念的却不仅仅是家乡的春酒，而是通过春酒表现家乡的风俗美、人情美，抒发自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，字里行间流露出浓浓的思乡之情。

六、拓展延伸，升华情感。

1、说到风俗，我们的家乡也有许多节日习俗、地方风俗，请列举你所熟悉的风俗习惯，展现家乡的风俗美。

2、故乡有太多太多的事物值得留恋和回忆。

相信每个人心中都有一杯“春酒”，那么请用“（什么）寄托了我（对谁的什么感情），因为（什么原因）

。”的句式在草稿纸上写一句话，诉说你的那份情。

老师举两个例子：（图片）

八宝酒寄托了我对故乡的思念，因为甜甜的八宝酒是道地家乡味。

罗汉豆寄托了我对童年的怀念，因为看社戏途中偷豆吃豆的快乐“我”至今难忘。

（学生写作，交流，教师简要点评。）

师：同学们通过写作交流，就会发现：心灵一旦有了寄托，情感便会自然流泻。

3、其实，自古至今，文人们都喜欢借助一些具体可感的事物来表达抽象的情感。特别是抒发对故乡亲友的深情。搜寻你的记忆，列举出相关的古诗文名句。

参考：举杯邀明月，对饮成三人。——李白 乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。——王维

但愿人长久,千里共婵娟。——苏轼 露从今夜白，月是故乡明。—— 杜甫

同学们课后可以把这些句子搜集整理在一起，便于积累。

七、布置作业。

老师准备了两个练习请同学们课后完成。

1、练习。说给儿子

听了儿子的话，作者忍不住意识到“这究竟不是道地家乡味啊”，那么她会对儿子说些什么？请以作者的身份拟一段话。

2、推荐阅读：

萧乾《枣核》

琦君《故乡的桂花雨》

琼瑶《剪不断的乡愁》

有条件的同学可以找来读一读，体会它们与《春酒》一文的异同。

《春酒》教学设计 篇2

随着网络的普及和应用,信息技术深入到社会生活的每一个方面,并和每个人的工作、生活紧密相联。所谓信息化教学,是指在教育领域全面深入地运用信息技术来促进教育改革与发展的过程。它的本质是运用系统方法,促进以学为中心的学习方式的转变,充分、恰当地利用信息技术和信息资源,科学地安排教学过程的各个环节和要素,以实现教学过程的最优化[1]。

信息化教学以学为中心,注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者,引导、监控和评价学生的学习过程,充分利用各种数字教育资源来支持教学;信息化教学以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线,在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略和技能;信息化教学强调“协作学习”。这种协作学习不仅指师生之间、生生之间的协作,也包括教师之间的协作,如实施跨年级和跨学科的基于资源的协作学习等;此外,信息化教学还强调对学习过程和学习资源的评价。与传统教学相比,信息化教学具有以下优势:

(一)信息来源广泛、知识量大,有利于教学情境的创设。

信息化教学环境下,学生获取信息的途径增多,教师和课本不再是唯一的信息源。多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量,还可以充分调动学生的多种感官,为学生提供一个良好的学习情境。

(二)有利于提高学生的主动性和积极性。

信息化教学环境下,教师的主要作用不再是提供信息,而是培养学生主动获取知识的能力,让学生主动思考、主动探索、主动发现,从而形成一种新的教学活动。在整个活动进程中,教师有时处于中心地位(以便起主导作用),但并非自始至终如此;学生有时作为知识的接收者(这时教师要特别注意帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的联系,以便使学生实现有意义的学习),但大多数情况下,学生是在教师指导下进行主动思考与探索;信息化教学资源与工具既是辅助教师教学的教具,也是学生自主学习的认知工具。

(三)有利于实施个别化教学。

信息化教学环境给教师实施个别化教学提供了便利,教师可以通过课堂教学支撑系统及时查看学生的答题情况,了解学生对所学知识的掌握程度,并给予有针对性的反馈。学生获取教师的反馈之后,自主选择学习内容,并随时与教师、同学沟通交流。学生由传统的知识接收者变为知识的主动获取者,更有利于长远发展[2]。

平板电脑以其良好的互动性、便携性、丰富的应用程序和网络化服务,为信息化教学提供了有力的支撑。“粤教云”项目集合了云终端、云服务、优质数字教育资源,构建了“云端”结合的教学应用模式,本文以初二语文的自读课《春酒》为例,探索粤教云环境下平板电脑在初中语文课堂教学中的应用。

二、资源更丰富,兴趣更浓厚

语文学科具有较强的工具性和人文性,根据这样的学科特性,新课标提出:“应该让学生更多地直接接触材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律”。然而,课堂45分钟固定不变,教材提供的资源也单一有限,如何让学生“更多地接触语文材料”呢?平板电脑在课堂上的使用,便使这一问题迎刃而解。平板电脑集多种视听程序于一体,向学生提供丰富的学习资源,可以激发学生前所未有的求知欲、好奇心,促使学生积极、主动地参与到课堂学习。让学生在有限的课堂时间内,获取大量的语文学习资源,学生通过自主探究掌握知识,总结语文学习的方法。利用平板电脑,教师可以有针对性地投放与本课内容相关的语文学习资源,让学生自主学习,独立思考并得出结论。

例如,在《春酒》一课的教学中,笔者这样进行激趣导读:

师:同学们,我们刚过了新年、元宵,请问你们的家乡在过年的时候有什么习俗?

生:个别学生上台讲述分享之后,学生可在平板电脑上观看课前同学们上传到班级公邮上的斗门区民间习俗的图片以及正月民间巡游的视频,并积极分享自己的感受。

师(小结):一个地方有一个地方的风俗,今天我们认识一位女作家——琦君,她的家乡在春节时有喝春酒的习俗。

上述通过学生观看图片、视频等丰富资源的课堂导入方式让学生眼前一亮,打破了传统陈旧且单一的课堂导入方式,大大增强了学生学习的兴趣,活跃了课堂气氛。随着课改的不断深入,课程资源的开发与应用是实施好课程改革的关键。每位教师都应积极投身到课程资源的开发与应用中去,探索在学科教学中如何利用平板电脑等新型移动设备呈现课程资源,为学生学好语文营造一个良好的环境。

三、反馈更直接,效果更明显

新课标要求课程评价要从注重评价结果转为注重评价过程,强调通过评价激励学生学习和反思自己的学习过程,逐步发展成为自主的学习者。布鲁纳的认知学习理论的主要观点:“人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知”。在传统的教学中,教师只能针对个别学生进行提问,对于某一问题,全班同学是否真的完全掌握,掌握的熟练度是多少,教师仍然无法掌握全面的数据,学生也无法获取直接的反馈。粤教云环境下平板电脑走进课堂之后,课堂教学反馈变得更加及时有效。

例如,在《春酒》一课中想要检查学生的预习(即字词掌握)情况,利用平板电脑中安装的教学支撑系统展示测验题目,学生在平板电脑上答题,教学支撑系统就可以统计并分析学生的预习情况,教师根据统计分析结果给予学生适当的反馈。

又如“我的感悟——啖春酒,赏细节”这一环节中:

师:我们知道,不只是琦君的家乡有在春节喝春酒的习惯,其实很多地方都有,那么琦君笔下这杯春酒有什么味道呢?请同学们选一处自己最喜欢的句子作批注,小组分享讨论,选出最优秀的批注,用平板拍照上传。

学生将优秀批注拍照上传后,教师不仅可以在自己的平板电脑上查看学生上传的优秀批注,还可以对这些批注进行修改、点评,并将结果及时地反馈给学生。

学生展示本课的学习成果是课堂评价的重要环节。教师通过平板电脑对学生的学习情况进行反馈,能更直接、更有针对性地对其进行鼓励和指导。这些教学片段在传统的课堂上很难实现,即使利用投影仪,老师也只能投影一个学生的答案,不能及时掌握全班学生对知识的掌握情况。而基于粤教云环境下的平板电脑教学可以达到这个效果,仿佛现场直播,及时给予学生正确的反馈,让学生获得新的体验。

四、学生更自主,发展更长远

“新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。”学生学习方式的转变关系到我们的教育质量,关系到师生校园生活的质量,关系到学生的未来,关系到国民素质的提高。为此,我们必须提倡新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习,这也是世界教育发展的三大必然趋势。《语文新课标》明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”建构主义认为:学习能力是与生俱来的,学习是在一定的社会文化情景中通过参与活动,与他人交往而实现意义建构的过程。因此,我们有理由认为:

每个学生都是积极的探究者和知识的构建者;学生原有的知识经验是新知识的生长基点;学生的需求、兴趣和自主情感是有效学习的内部基础;学生的自主学习需要教师提供有利的外部条件(正确的引导及他人的帮助);学生的语文技能不是靠老师“传授”的,而是他们在参与学习活动过程中“学会”的。基于粤教云环境下平板电脑的教学,给学生提供了更多自主学习的机会与平台。

例如,《春酒》一课中“我的感悟——啖春酒,赏细节”教学环节,学生在品读课文的过程中,可以根据自己的需要,利用平板电脑,对课文中的任意一个句子进行点读或跟读。甚至可以对资源库中的语音朗读进行质疑,提出自己的见解,然后在班上示范朗读。这样不仅促进了学生的自主学习,也有利于培养学生的语文技能和批判性思维能力。

平板电脑可以展示出电子书籍所包含的图片、视频和音频等教学资源。这些扩展性的资源所涵盖的知识量远远超过了传统的纸质课本。学生在学习与音频相关的知识时,不仅仅是“跟读”,也可以视听结合,获得更丰富的体验。

五、平板电脑促发展,前进思改进

《春酒》一课的教学,只是笔者对平板电脑进课堂的一次尝试。这堂语文自读课上,笔者利用平板电脑设计了丰富的教学活动。例如,观看图片、视频,还有平板上的练习等。学生参与这些活动的同时,用到了手、眼、耳等感官,有了更独特的学习体验。这对于语言的学习帮助很大。与此同时,通过这些教学活动,学生能更好地开展自主、合作、探究学习,大大地提高了学生的学习效果与教师的教学效率。这节课虽有亮点,但也有许多值得思索并改进的地方。

(一)平板电脑吸引学生的理由很明显:

轻便。但是学生所使用的平板电脑也存在诸多问题,准备的工作较多。例如,电池续航能力差,非常不利于整节课使用。《春酒》这节课在平常的磨课过程中,就有好几个学生的平板电脑中途没电,导致了课堂活动的停滞。为了避免出现上述情况,在上课之前一定要确保学生的平板电脑能够正常使用。

(二)课前可以为不同层次的学生提供不同的学习资源,使得不同层次的学生根据自己的需求,选取适合自己的学习资源,从而进行更有针对性地学习;在布置家庭作业时,也可以根据学生的基础分层布置。基于粤教云环境下平板电脑的应用将在以后的语文教学中帮笔者实现这两个愿望,从而真正做到因材施教。

(三)初中语文教学还有其他很多课型,如名著课、写作课等。

应用平板电脑教学在这些课型中同样适用吗?如果让学生在平板电脑上写作,是否会颠覆了写作的宗旨?这将是我们不断探索的问题。

因而,需正确认识平板电脑等新型移动设备应用于教学中的问题,将信息化教学的优势和传统教学的优势相结合,将新技术作为一种辅助教学的工具,适时、恰当地使用。让新技术与初中语文教学有机整合,充分发挥它应有的作用,有效提高课堂教学效率,促进初中语文教学的变革和发展。

参考文献

[1]范坤.推进我国教育信息化建设进程的对策研究[D].武汉:华中师范大学出版社,2004.

《春酒》教学实录 篇3

《春酒》是台湾女作家琦君的一篇散文，她以细腻温婉的笔致，记叙了家乡过新年喝春酒的习俗，特别是母亲酿制八宝酒及家乡人喝会酒的美好回忆，表现了对母亲、对故乡浓浓的思念之情。在教学时，因为学生的生活体验远远没有琦君这样丰富，所以在教学开头就营造出一种过新年的温馨气氛，紧紧抓住作者极不起眼的文字但非常生动传神的细节描写，让学生从这些细节的描写中达到与作者生活经历的同步，最后又让学生自己拿起手中的笔，为自己来“摄影”，让读写说贯穿于阅读教学中。

〔教学过程〕

一、营造情境，导入新课

（教师先用多媒体出示新年的一些图片）

师：请大家看屏幕上的图片，是什么样的情景？（生答：过新年）相信，在你的脑海中一定有不少过新年的乐事、趣事，请大家谈谈自己过新年的乐事、趣事，或者说一说我们当地的过新年的民风民俗。

生1：我过新年的乐事就是放烟花和有好吃的东西。

生2：我们这里过新年时要吃饺子，贴对联。

生3：还有玩灯，唱戏。

……

师：过新年的气氛永远是那么的温馨，每当我们谈起来，都会有说不完的趣事，道不尽的民风民俗，它已成为我们心中“永远的回忆”。

那么，在我国浙江温州一带是如何过新年的呢？今天，我们就跟随台湾女作家琦君的脚步，到她的家乡，感受一下她们过新年的故事——《春酒》。甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是琦君母亲的骄傲，更是作者的回忆，让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧！

二、朗读课文，整体感知

生大声朗读课文，整体感知：在作者这段美好的回忆中，叙述了哪几个富有情趣的片段？

生读后答。

生1：有三个片段，喝春酒，过新年，喝会酒。

师：从这三个片段中你感受到了什么？或者读出了什么？

生1：从“过新年”这个片段中，我知道了作者故乡的过新年的一些民俗活动，而且这也跟我们这里挺相似的，我也跟作者小时候一样，过新年就想吃。

生2：从“喝春酒”这个片段中，我读出作者很爱喝母亲泡的八宝酒。

生2：（接着说）还可以知道作者的故乡过年时有每家轮流邀请唱春酒的风俗。

生3：可以读出那里有“桃花源”般的民风，左邻右舍相处很融洽。

生4：从“唱会酒”这个片段可以看出，那里的人们互相帮助。

生5：还可以看出母亲的乐于助人，愿意借出花厅供人使用。

师：（小结）从这三个片段中，作者写出了故乡的民俗民风之美，人情之美，对故乡亲友的怀念，对儿时童年快乐生活的深情怀念。

三、细读人物，品春酒味

师：让我们睁大双眼，仔细地找一找、说一说作者笔下的这群人吧。你可以采用跳读的方式，用以下三个话题说：

这是一个____________________的“我”，你看______________________。

这是一位______________________的母亲，你看______________________。

这是一群______________________的乡亲，你看______________________。

生1：这是一个天真活泼可爱的“我”，你看“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知道舔了多少个指甲缝的八室酒了”。

生2：这是一个得意、兴奋的“我”，你看“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着，闻着，走来走去……”。

生3：这是一位慈爱的母亲，你看“但是你呀，就只能舔一下指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了”。

生4：这是一位淳朴善良和好客的母亲，你看“她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八室酒”。

生5：这是一位勤劳、无私的母亲，你看“母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃”。

生6：这是一位做事有分寸的母亲，你看“她常常说鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”。

生7：这是一群热情厚道的乡亲，你看“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶的……”。

生8：这是一群淳朴的乡亲，你看“乡下人如果对人表示感谢口头话说是‘我请你吃十二碟’”。

生9：这是一群相处融洽温馨的乡亲，你看“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，过过瘾”。

生10：这是一个“每逢佳节倍思亲”的“我”，你看“今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖后，倒一杯给儿子告诉他是‘分岁酒’”。

师：作者笔下的人物，个个生动鲜明，形神俱备，“我”的天真、活泼、可爱，母亲的善良、能干、好客，乡亲的淳朴、厚道，在这场“春酒、会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情、民俗之美，而这一切都只是蕴涵在文中极不起眼但非常生动传神的细节描写中。由此可见细节描写在刻画人物形象时的妙处。

师：好多年前的事呀!但作者依然记得是如此的清晰、写得是如此的细腻啊!从这些细节描写中，可见作者的怀念之深，儿时的一切、故乡的一切都犹如在昨天，历历在目。她怀念的仅仅是家乡的春酒吗？我们先了解一下琦君这个人。

（用多媒体展示有关琦君的情况及有关她的心语）

生1：从细节和简介中，我觉得作者怀念的是故乡，是母亲。

生2：我觉得作者怀念的是儿童时过新年的那种热闹气氛。

生3：作者还怀念故乡里邻里之间的那种温馨的人际关系，即故乡的淳朴民风。

生4：怀念喝春酒、会酒时的那种浓郁的乡情。

师：这就是说“春酒”是作者“思乡”的一种代表。

师：所以，在这春酒里就不仅仅是春酒味了，你认为它还应含有什么味道？可以用“春酒有___________味道，它是___________”这样的句式说一说。

生1：春酒有民俗的味道，它是“每逢佳节倍思亲”。

生2：春酒有思乡的味道，它是“明月何时照我还”。

生3：春酒有母亲的味道，它是“临行密密缝，意恐迟迟归”。

生4：春酒有道地的家乡味道，它是“乡音无改鬓毛衰”。

师：（小结）这一壶春酒啊！乡情、亲情、民俗、童趣融入这一壶春酒中，道尽作者诗意的心情啊！故乡的酒，母亲的酒，游子心中醉人的酒哟！

四、品读诗化语言

师：琦君以中国传统女性温柔宽厚的情怀，以细腻温婉的笔致为我们营造了一个只属于她的艺术世界，你发现了吗？请找出文中你喜欢的段落或句子，可以是：最能抒情的，语言最好的，描写最细腻的，最能表现人物性格的，还可以是你似曾相识的……总之，只要你说出你喜欢的理由，读出你真挚的感情，就行。

生1：（读“我是母亲的代表……肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。”）这儿是一个比喻句，形象写出了作者少时情不自禁、乐不可支的情形。

生2：（读“究竟不是道地……家乡味，让我到哪儿去找真正的家醅呢？”）这句最能抒发作者的思乡之情，那一声叹息足以让所有的游子动心动容啊。

五、拓展迁移露一手

师：其实像琦君这样的游子还有很多，你能举出一些吗？

生1：余光中，他写了一首诗《乡愁》。

生2：舒兰，他写了一首《乡色酒》。

生3：还有来大陆访问的国民党主席连战和亲民党领袖宋楚瑜。

师：我们来听朗读余光中的《乡愁》，让我们再次去体会海外游子那浓浓的思乡之情吧。（生听朗诵）

师：在琦君笔下，乡情是那一壶春酒，思乡之情、怀母之心、童年之味融入这壶春酒，它道尽作者诗意的心情，在余光中笔下，乡情是手中的船票，它寄托着作者深深的追思之意，让我们也拿起手中的笔，为逝去的或者正在进行的美好时光“摄影”吧，可以用以下句式写：“在我心里，___________是______________________，它______________________。”

生4：在我心里，分数是衡量我进步的标志，它是父母沉甸甸的希望。

生5：在我心里，母爱是我梦中的纸船，它寄托着我对母亲深深的思念。

师（总结）：《春酒》是作者记忆中的乐园，是作者心灵的理想国，故乡的真切与儿时的印象辉映成一片快乐而感伤的迷朦，这一壶春酒，这一场会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了我们在座的每一位啊。

六、作业设计

1.积累有关“思乡”的古诗名句。

2.阅读表现海外游子思乡的文学作品：

琦君：《故乡的桂花雨》

琼瑶：《剪不断的乡愁》

萧乾：《枣核》

〔教学反思〕

《春酒》教学设计 篇4

大荆镇一中

司 勇

【教学目标】：

1.读——读出感情，读出情趣。2.品——品味细节，品出美点。3.悟——悟出情感，悟出情结。

一、谈话导入，创设情境

同学们喜欢过年吗？（喜欢）为什么呢？（学生畅所欲言）可能会说：穿新衣、吃好吃的、拿压岁钱、自由的玩耍、和亲人朋友欢聚一堂的开心喜悦等等。（多媒体欣赏过年的情景）假如有一天，你长大了，离开了自己的故土到异国他乡过年，你会怎样呢？（深深地思念，失去的东西留在心底的总是宝贵的甜美的回忆。）今天我们将随着台湾女作家琦君到浙江温州去过一个具有浓郁地方特色的年，去品尝一杯带有家乡风味的酒，去感悟一种对故乡、亲人割舍不断的情。

板书：春酒

琦君 二．展示教学目标

三、整体感知，个性体验

欣赏配乐（《思乡曲》）朗读，要求学生静静地听，静静地想： 1.课文主要记叙了哪几件事？

四、感情朗读，进入角色

请同学们放声朗读，把自己融进课文情境，让自己成为其中一员，选出自己喜欢的段落和句子，为大家有感情的读一读。比一比，谁读出了美感，谁读出了情趣。

教师鼓励：

只要你读响亮了，就是好！

只要你读得让老师感觉到你是喜欢这个句子的，就是很好！

只要读得让老师和同学们都不由得喜欢上这个句子了，那就是非常非常了不起的好！

五、含英咀华，探寻美点

细节是文章鲜活的花朵，琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。她的散文不雕琢，不粉饰，文笔如行云流水，舒放自然。细细品味她的这杯“春酒”，思乡之情、怀母之心、童年之味……纷纷涌上心头。请找出文中打动你的细节，品味细节中蕴含着丰富的情感和美点。

通过读__________ 细节，我品味到了一种 ______________ 美。

/ 2

答案预设：风俗美、童心美、母性美、人情美。六．了解作者，领悟情感 1.【师小结过渡】：

故乡的春酒，荡漾着我儿时纯真的快乐。故乡的春酒，散发着母性温柔的光芒；故乡的春酒，流淌着乡邻间朴实的情意。此时你品出了春酒真正的味道吗？（道地家乡味）这些蕴涵在春酒中最美好的情感正是充满道地家乡味的春酒啊。光阴荏苒，她还能品尝到这道地家乡味的春酒吗？

关注最后两段。找不到真正的家醅了，因为她已是“独在异乡为异客”了。

2．了解作者生平。

琦君1917年生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根呐。

让学生带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。

师：那份挥之不去的美丽乡愁正是萦绕在作者心中一份难以割舍的故乡情结。它借春酒让这份乡愁在温馨的怀念中透着一股隐隐的怆痛。

【多媒体展示】琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

七、深情告白，思想启迪

师真情流露：同学们，也许有一天，我们也会背上行囊去远方寻找自己的世界，到那时，我们会发现清澈的石门潭曾荡漾着儿时的梦；或许我们也会发现家乡的炒面甚至菜头瓮也是最可口的美味。记住，无论今后我们走多远，无论我们身在何处，都不要忘记我们的故乡，不要忘记忘记故乡的山水、故乡的亲人、故乡的一切。常回家看看，她是我们的根！

八．板书设计

春

酒

琦 君

过新年

风俗美

喝春酒

童心美

思乡情

喝会酒

母性美

民族根

人情美

《春酒》教学设计 篇5

【课时安排】1课时

【教学目标】

知识与能力：

1、识记、理解本文的重点词语。

2、有感情地朗读课文，了解文章内容，把握文章的感情和意旨。

3、品味精彩语言，关注细节描写，体会文章的感情和意旨。

过程与方法：

1、学生阅读，老师引导，师生共同探讨。

2、讨论法、问答法、课件演示法。

情感态度价值观：

1、理解文章通过写春酒所展示的风俗美和人情美。

2、体会文章中所蕴含的思乡之情，培养学生对家乡的热爱。

【教学重点】1、理解文章通过写春酒所展示的风俗美和人情美。

2、品味文中动人的细节描写，体会文中的感情和意旨。

【教学难点】领会文章意蕴。

【教学准备】制作课件

【教学过程】

一、自我介绍、激发兴趣

二、创设氛围，导入新课

1、鼓励学生谈家乡过春节的风俗

师：提起过年，相信在同学们的脑海中一定有不少过新年的乐事、趣事，请大家谈谈我们这里是怎么过春节的?

生：??

师：让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧!

2、了解作者

三、朗读课文，整体感知，把握全文

1、学生有感情地朗读课文。

(要求学生在感知课文内容的同时，勾画出自己最欣赏的句子。)

2、检查阅读成果

(1)检查对重点词语的认读和理解情况

枸杞 门槛煨炖 家醅 一马当先 顾名思义 如法炮制

(2)巧设问题，引导学生讨论并回答，从而了解全文内容，感受作品意蕴。

①作者回忆了儿时在家乡过新年时的哪些快乐的事?

②作者所说的“春酒”到底是一种什么酒?写这种酒好喝的目的是什么?

③作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗?

④我们从文中除了感受到“春酒”的甜美外，还能真切的感受到一些美

的东西。这到底是什么美?这些“美”是怎样展现出来的?

⑤ “可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”这句话应用什么语气来读呢?除了表达无法找到“真正的家醅”外，它还有什么深刻含义?

四、品析语言，关注细节

1、引导学生就自己最喜欢的句子进行品析，学生自由发言，老师点拨引导。 例如：

① “我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”

(比喻新奇生动，形象地再现了“我”盼望喝春酒，喜欢热闹，吃了之后心满意足的情态。一个活泼天真的小姑娘的形象跃然纸上。)

② “其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”

(这句话运用了细节(动作)描写，生动的刻画了“我”的活泼、贪吃、调皮的童真。)

③ “母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!” (这处细节描写写出了“我”的天真可爱，充满童趣。)

问：为什么这样说呢?能否从具体的词语来说说呢?

④ “我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，添一舔，才过瘾。” (这句话写出了“我”当时很撒娇，很嘴馋的情态。充满情趣)

问：文中有哪些词语能体现作者的感情?

2、教师总结：

细节是文章鲜活的花朵，琦君正是通过这些富有情趣的细节描写，刻画了善良大度、慈爱温柔、勤俭朴实的母亲，活泼灵动、天真可爱的“我”，淳朴厚道的乡亲，进而抒发了她对童年，对母亲，对家乡的浓浓情思。阅读文学作品，只有细细品味文中的细节，才能充分体味文中的感情，理解文章的意旨。

五、布置作业

齐河《春酒》教学设计 篇6

齐河县晏城街道南北中学

赵春庆

一、组织：播满文军的《望乡》，同时与学生交流：我来自黄河边上的齐河县，姓名分别是百家姓排行第一，一年四季排老大，十月一日的生日可惜没有国。猜猜我的名字？孔子说，有朋自远方来，„„你们欢迎我这位新朋友吗？来表示表示？看来老师长得不够帅，掌声不够热烈？谢谢！谢谢！听说我们陵县有很多历史名人，谁来尽尽地主之谊，给老师介绍一下啊？《萌学园》看过吗？萌骑士喜欢吗？他们是„„今天我们也来找找我们班的星星，行吧？看看哪个组能成为今天的明星组？小组成员间手握手，一起喊“加油！”

二、导入：刚才大家说东方朔诙谐机智，学识渊博，大才子一个，是我们陵县的骄傲。在上个世纪的浙江温州有一位才女，课件：她五岁识字；六岁描红；七岁读唐诗宋词；八岁读《孟子》；九岁读论语、学做古文；十岁她就过目能诵，挥笔成文了。曾被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”，“国宝级的作家”，名列台湾十大女作家之首。她就是在台湾、美国飘荡了57年，在梦中都想回到故乡的著名散文家琦君。今天我们就来学习她的一篇怀乡之作——《春酒》。

三、整体感知：

1、看到这个题目，你最想知道的是什么？（春酒是一种什么样的酒？）它是一种什么酒呢？现在我们就来评个“找酒之星”，行吧？谁能用最快的速度找出来告诉老师？

2、文章只写了春酒吗？评个找事之星行吗？不好听，那就叫“觅事之星”。还写了与春酒有关的哪些事？

3、作者借春酒和与春酒有关的人和事，想要表达怎样的情感呢？

文中哪一段直接表达了作者的思乡之情？我们一起来读一下这段？“家醅”的“醅”读几声？还有一个词“道地”，从地方的语言习惯方面分析“道地”和“地道”。从这段话中你读出了什么味道？（家乡的味道，思念的味道，淡淡的惆怅）下面我们就再一起读一遍这段文字，要读出思念的味道。

补充背景：

是啊，作者33岁离开故乡时，也将故乡的山山水水、亲人伙伴一起打包带走了，她曾深情地说：“屏幕昨夜梦魂又飞故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土，望着悠悠的白云，多年抑郁的情怀得以暂感舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔天遥。”（《乡思》）。联系生活：其实不要说离家几十年，就是同学们出远门走亲戚，时间久了是不是也会想家？你说你想家里的什么啦？这个同学说的很动情，连出门才几天的老师也有些想家了。送给你一颗“品读之星”，品读生活之星。

四、品析语言，感受具体而丰满的家乡味：思念是一种抽象的情感，但生活却是生动而具体的。己读屏幕：琦君浓浓的乡愁里有美丽的西湖、苏堤；垂柳、荷花；山水田园、林木花果；琐琐碎碎的小儿女家常：什么母亲梳了个螺丝髻，五叔骗她压岁钱，外公给她讲故事，还有那意味深醇的民风民俗„„

屏幕：台湾著名作家白先勇曾说：“看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的照片都承载着许多沉厚的记忆与怀念。”

1、接下来我们就来翻一翻《春酒》这本旧相册。找找谁的身影最多？如果给她拍个特写，你最想在什么时刻按下快门？为什么？齐读屏幕：特写镜头就是要拍人物的脸、面部表情、动作、语言，然后将它们一一放大。

写母亲的地方很多，既然是拍特写，就要选最典型的地方。谁找的典型，谁品的最有味道，谁就是今天的“快门之星”！（1）、“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。你的快门让我们看到了一个什么样的母亲（勤劳能干）。

（2）、母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。生回答：甜蜜的神态。问：母亲没喝酒脸颊为什么会红红的？（看到别人爱喝自己的酒，自己的劳动能给别人带来快乐）让我们看到了一个什么样的母亲？（善良淳朴）问：你通过哪些具体的词语看到母亲的善良与淳朴？明确： “两颊红红的，跟喝过酒似的”用的是比喻的修辞手法，生动形象地表现出母亲得到别人表扬后的得意和些微的“羞愧”。一副农家妇人的样子。母亲喝酒吗？她酿酒是为了什么？“其实”这一副词十足地写出了母亲做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香就很开心、荣幸和满足了。一个贤妻良母就真实地再现了出来。

（链接“想起母亲的一生饱经忧患，可是她总是默默地带着含泪的微笑。从没一句怨毒的言辞出诸她的双唇，从没一天，她卸下照顾家人的沉重担子。她外表看似柔弱，但无论怎样的颠沛流离、艰难拂逆，她都担当了。当人们享受着由于她的牺牲、忍让所赐予的安适幸福时，她却悄无一语地离开了人间。她始终无怨无艾，因为她心中有一粒珍珠。正如牡蛎，把光泽的珍珠贡献人间，自己却牺牲了生命。”）

师小结：母亲是作者记忆中最深刻最温柔的怀念，从来不需要想起，永远也不会忘记。

2、除此之外，我觉得这篇文章写得很有意思，你觉得作者童年生活中的哪一个细节让你感到特别有趣，为什么？看看谁会是今天的“赏趣之星”！自由发言。例：（1）、我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。生回答：写出了我当时情不自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情；也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。（情趣）师再问：如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样？ 如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像小猪”呢结果会怎样？ 如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样？ 明确：终于到来的急切心情，一副很嘴馋的样子。就是因为蜜蜂是小小的，很可爱，很像当时的“我”，写出了“我”的可爱。“还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也正写出了孩子的可爱。

（2）、其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。生回答：“我”对母亲的八宝酒很喜欢，很馋的样子。（甜蜜的感觉）问：为什么这样说呢？如果把“偷偷”和“好几回”去掉好不好？为什么？ 生试着读一遍。明确：不好。“偷偷”而不是当着母亲的面，表现“我”内心是非常想喝的，但又不能让母亲知道。“好几回”是指多次，而不是一回、一次，足以见出母亲的八宝酒对“我”充满了诱惑，也显示出“我”的可爱。那我们请一位同学给我们读读看，看他是否能读出这样的感情来。

（3）、母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！生回答：“我”的可爱和情趣。问：为什么这样说呢？能否从具体的词语来说说呢？ 明确： 跌了一跤最应该保护的是谁？作者保护的却是什么？哪个词看出来的？杯子还“捏”是对撒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后的失望。“也是”一词，证明“酒仙”有几个？是以“我”当时的心理来揣摩小花猫的，可见“我”也同小花猫一样馋得要命，也写出了“我”的那种童趣。请一个同学来给我们来示范朗读。要读出对酒的珍惜和小花猫的可爱。

（4）、我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

（5）、因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。生回答：写出了“我”焦急等待的心情，小时候，我那企盼的神态。问：为什么这样说呢？若把“眼巴巴”去掉，会怎样？ 生把去掉“眼巴巴”之后的这句话，再读一遍看看效果怎样。哪个同学发现了？ 明确：若把“眼巴巴”去掉，就不能够写出小女孩那种盼望的眼神，目光里满是期待和向往。

赏析一两个描写童真童趣的句子（同时奖励童趣之星）之后，琦君的作品中充满着对童真童趣的美好回忆，在《下雨天真好》这篇文章中她这样写道“雨下得愈大愈好，檐前马口铁落水沟叮叮地响，我就合着节拍唱起山歌来。母亲一起床，我也就跟着起来，顾不得吃早饭，就套上叔叔的旧皮靴，顶着雨在院子里玩。阴沟里水满了，白绣球花瓣飘落在烂泥地和水沟里。我把阿荣伯给我雕的小木船漂在水沟里，中间坐着母亲给我缝的大红“布姑娘”。绣球花瓣绕着小木船打转，一起向前流。我跟着小木船在烂泥地里踩水，吱嗒吱嗒地响。直到老师来了才被捉进书房。可是下雨天老师就来得晚，他有脚气病，像大黄瓜的肿腿，穿钉鞋走田埂路不方便。我巴不得他摔个大筋斗掉在水田里，就不会来逼我认方块字了。”

然后引导学生联系自己的生活，谈谈有趣味的事，注意说或写的时候的用词，抓住细节也就把生活写活了，有情趣了。然后评论表扬，奖励“童趣之星”）文中写到我在乡邻家喝完春酒，肚子吃得鼓鼓的，手里还要捧着一大包，每年正月喝会酒我就会眼巴巴的盼着，喝时一定会坐在会首旁蹭吃蹭喝，是我真有那么馋吗？不是，而是为了享受乡邻那淳朴的爱。阿标叔巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，点燃的仅仅是煤气灯吗？（点燃灯之后，乡邻们就可以做什么了？）点燃的是淳朴的乡情

花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。生回答：花匠阿标叔的老实善良、纯朴的形象跃然纸上。你是怎样体会到的呢？ 师提示：揣摩他当时的心理。明确：这是故乡浓厚、淳朴人情的最好体现，不说话，总是乐呵呵地做事，能为很多人带来快乐，自己是非常高兴的。请一位男同学来给大家读。“呼呼呼”改为“呼呼”，减一字则减一分热闹，减一分喜气，三字连用短促有力，最能表现出吃十二碟喜气洋洋的氛围。

琦君一杯浓浓的春酒里有善良宽厚的母亲，有快乐纯真的童年，有敦厚淳朴的民风，难怪作者会有“究竟不是道地家乡味”的感慨！如果将琦君家乡的水空运到美国，再用母亲当年的配方，重新酿制，能不能喝出当年的味道？那到哪儿去寻找真正的家醅呢？你有好的建议吗？我们不妨献计献策替琦君解解乡愁。你说的真好，你就是“智慧之星”。

可是老师觉得有一些东西失去就永远找不回来了，是的，物质生活在不断提高，快乐却不能同步。“年俗的快乐”“吃喝的幸福”“珍品的春酒”早已是俱往矣。从琦君那里我们只能读到消失了的“最美好的回忆”，而这种回忆也只属于琦君那一代人了。

屏幕：在行色匆匆，只争朝夕的日子里，我们几多疲惫，几多迷茫。或许真的该为流浪的心灵和漂泊的灵魂安个家了，它或许是琦君魂牵梦绕的春酒，或许是鲁迅没有看真切的社戏，亦或是令佩弦潸然泪下的背影„„年年岁岁，花开花落，任世间万象纷繁变迁，唯一不变的是我们这方水晶般透明的心灵家园。

推荐阅读：一个人最大的价值是给别人感动，最大的享受是被别人感到，我想我们大家正被琦君这杯温润而又芬芳的春酒感动着，给大家推荐琦君的两本书《三更有梦书当枕》、《青灯有味似儿时》。

总结：向获得明星小组的同学们表示祝贺！

礼尚往来：此时此地，我很受感动，我收获了同学们的热情、才气和一种热爱生活的人生态度，这将成为我人生中的一笔宝贵财富。我们中国是一个崇尚礼数的国度，来而不往非礼也，老师也将自己对家乡的记忆写成了一篇文章《乡恋2013》，送给大家，留作纪念。谢谢大家！再见！

板书设计

慈爱的母亲

《春酒》教学设计 篇7

【关键词】微课 案例 课外拓展 运用

【分类号】G633.2；G434

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，反映教师在针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合体，时间一般在5—8分钟（最长不超过10分钟）内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。而笔者展示的《春酒》的微课教学是对原文教材的课外拓展，是对课堂教学的有效补充，同样具备内容短小精悍、主题突出、类型多样、交互性强的特点，尤其注重了对学生在听说读写方面进行全面的培养和训练。

一、案例背景

（一）教材分析

《春酒》是八年级语文教材下册第四单元的课文，作者琦君，用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，絮絮地诉说着对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。可通过引导学生朗读课文的最后一段，品出这段话的深情，从而感受作为游子的琦君那如春酒般淳厚的乡情。

作为拓展课，重点在于将知识、情感进行迁移，即将课内作者思乡的情感，拓展到课外——用贴近生活的各地风味美食图片，引导学生留心观察身边的事物，寻找自己对故乡的记忆；通过仿写“家乡，就是春酒甘甜醇美的味道。家乡，就是杏仁糊香甜柔滑的味道”这样的句式，来锻炼学生的口头表达能力，激发学生对故乡的怀念之情。最后通过布置作业，模仿《春酒》一文，在课后完成一篇借物抒情的作文，以达到训练单元写作的目的。这样一来，在十分钟的微课堂里，既巩固了对课文内容主旨的理解，也触发了学生内心的情感，同时还为写有关“思乡（乡愁）——借物抒情”的作文提供了一个绝好的着手点。

（二）学生分析

因地处两市交界，相当多的学生不是本地人，从小就跟随父母在远离家乡的地方生活，偶尔才回去一两趟，对家乡的感觉既熟悉又陌生，可能也会有难忘的感觉；又可以引导学生想象长大之后，离开现在这个童年或少年生活的地方时，会有哪些东西让自己难忘、留恋……而当这些感受需要通过具体的事物表现出来时，学生的感觉还是很模糊的，不知从何谈起。这可以通过展示各地美食或街头小巷小吃的图片，活跃他们的思维，激发他们留意身边生活的热情，去发现、领略生活的诗意，寻找各种关于故乡的记忆。

（三）教学目标

1.知识与技能：

（1）品味句子，深入感受作者的思乡之情。

（2）通过仿写，提高语言运用和写作能力。

2.过程与方法：

（1）朗读揣摩法。通过反复朗读课文最后一段，感受作者思乡的深情——惆怅、遗憾、惋惜。

（2）合作探究法。展示各地风味小吃，创设情境，激活学生思维，主动互相讨论，合作探究。

（3）示例仿寫法。仿写“家乡，就是春酒甘甜醇美的味道。家乡，就是杏仁糊香甜柔滑的味道”。

3.情感态度和价值观：

激发学生关注生活的热情，发现并领略生活的诗意，丰富学生对家乡的情怀，提升他们的境界。

二、主题

通过引导朗读，感受游子的思乡之情；通过仿写训练，提高学生的语言表达能力，并为后续的堂上作文——巧借物抒真情，作铺垫。

三、微课堂实录

师导入：同学们，甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，更是旅美作者琦君最美好的回忆。请你们打开课本148页，在《春酒》这篇课文里，琦君，通过春酒写了故乡的风俗美、人情美，表达了对故乡、对童年的怀念，对母亲的追思。

师：文中哪句话直接抒发了作者对故乡的情感？

生：文章最后一段。一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？

师：作者离开故乡之后还能品尝到地道家乡味的春酒吗？

生：品尝不到了，因为她找不到真正的家醅了，因为她已是“独在异乡为异客”了。

师：再不能品尝到地道家乡味的春酒，心里会有什么样的感觉？

生：惆怅、遗憾、惋惜……

师：“叫我到哪儿去找真正的家醅呢！”该用怎样的语速、语调读这句话？（泡不出家醅的遗憾，尝不到家乡味的惆怅）。你能读出那惆怅、惋惜以及淡淡的忧伤吗？

一分种时间让学生在座位上练习，练习结束后，分别请一位女生和一位男生读，再全体齐读。

上课进行到这里，学生已在老师的引导下去感受了作者对家乡的怀念，接下去就应该将课内作者的情感拓展到课外去，激发学生去寻找自己对故乡的回忆和对故乡的感情。

师：如果你离开了家乡，你会怀念家乡哪些曾经让你垂涎三尺的家乡风味呢？在回答这个问题之前，请同学们先跟随着老师一起去走走我们的大街小巷，看看我们曾吃过的美食。

投影展示各地风味美食图片。（展示的图片有牛杂、顺德双皮奶、佛山盲公饼、西樵大饼、潮汕手打牛肉丸、兰州拉面、重庆酸辣粉、长沙臭豆腐、新疆羊肉串等，看着这些图片，学生开始活跃起来，并很有兴趣地谈论那些美食）

师：看到这些美食，是否勾起你们对家乡的回忆？接下来，我们就一起去找找我们各自的家乡味吧？再给一分钟时间给同学们，自己在底下互相交流一下，先介绍一下自己是来自哪里的，然后仿照投影幕上句子，说说自己的家乡味道。

家乡，就是春酒甘甜醇美的味道。

家乡，就是杏仁糊香甜柔滑的味道。

家乡，就是_______（某种食物）的_______（形容味道的词语）的味道。

一分钟让学生继续讨论，同桌间互相谈论。

生1：我是来自潮汕的。家乡，就是牛肉丸鲜香的味道。

生2：我是来自肇庆的。家乡，就是粽子回味无穷的味道。

生3：我是来自黑龙江的。家乡，就是蘑菇炖小鸡醇香浓郁的味道。

……

师小结（投影朦胧的月夜图，配上轻柔抒情的《小夜曲》，然后进行充满深情的总结）：刚才同学们都深情地回忆了自己的家乡。确实，想起家乡，是甜蜜的、兴奋的，如果远离家乡，又是忧伤的。而在善感的游子们心里，乡愁是水塘中的明月，无法触及，却勾人心魂；乡愁是脚下前行的路，没有尽头。同学们，也许少年还不识愁滋味，也许只有当我们长大了，远离了父母，远离这个我们童年时或者少年时代生活的地方，才能读懂这浓浓的或者淡淡的乡愁啊。愿我们不论走多远，走多久，都不要忘记我们的家乡！

布置作业：下一节堂上作文课，模仿《春酒》一文，完成一篇习作。要求通过描写故乡的人和事，借具体的一种风味小吃，表达对故乡或者亲人们的怀念之情。

四、结果

本节微课取得了显著的效果，学生们普遍反映，收获很多，尤其对借物抒情有了更深刻的理解和体会，发现原来留心身边的事物，能为写作找到很好的题材和抒发情感的突破点。这在后续的堂上习作证明了这一点。

五、案例反思

春酒教学设计何新梅 篇8

-------阅读教学“主问题”设计研究课题活动案例

何新梅

教材分析：《春酒》是台湾著名女作家琦君的一篇回忆性散文，全文以“春酒”为主线，回忆了童年时在故乡过新年喝春酒的种种美好经历。在琦君50多本文学作品中，童年、故乡、母亲占据了她创作题材的绝大部分，“怀旧”成了她作品的主旋律。她曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”“怀旧”不仅仅是怀念旧人、旧事、旧景，更是怀念故乡，以此来抒发自己远离故土的浓浓的乡愁，因此将本文的主题定位于“思乡”是解读和教学文本的关键所在。学情分析：初二学生阅读思乡作品没有难度，但本班学生不善于精读，不善于表达，所以教会学生细读细品，从品读语言中体会感情非常必要。教学重点：

１、感受文中的风俗美、人情美，把握文章所传达的思想感情。２、品味文章生动传神的细节描写。

教学难点：引导学生理解作品的思乡怀旧之情。教学时数：一课时 教学过程：

一、导入新课：

在旧时的浙江温州农村，一直有喝春酒的习俗。一杯童年时的“春酒”，竟让台湾著名女作家琦君“醉”了几十年！这到底是一杯怎样的酒呢？今天，就让我们一起走进旧时的温州农村，一起走进琦君的童年世界，去品味那尘封多年的春酒。（师板书：“春酒”）

二、识春酒，知文意。

速读课文，思考：说说你所了解的有关“春酒”的知识。学生要明确：喝春酒的时间（元宵灯节之后），喝春酒的地点(家家户户轮流邀喝)，春酒、八宝酒、会酒之间的关系。

师小结：在２０世纪的初期，在浙江温州的乡下，在热热闹闹的春节元宵灯节之后，为了使春节更加欢庆，家家户户轮流邀请左邻右居来喝春酒；村子里有人需钱急用，大家起会捐助，正月里会首置酒表示酬谢，母亲让出花厅供人请客。邻里之间关系亲密随和，气氛温馨融洽，洋溢着一种春节喜庆欢乐团聚的气氛。这种乡间特有的喝春酒喝会酒的习俗，构成一幅多么美的风俗画啊！这春酒是一杯什么酒如此醉人？原来，这是一杯其乐融融的风俗酒啊！

三、品春酒，懂琦君。

１、这杯其乐融融的风俗酒，让琦君难以忘怀，也让我们感到温暖。请大家跳读课文，找出你印象深刻的细节描写，并说说为什么这个细节描写让你印象深刻。

写“我”的句子：

（１）我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。手里还捧一大包回家。（吃得跟“小猪似的”不好吗？为什么要说“蜜蜂似的”呢？左邻右舍，一家一家地吃，蜜蜂似的快活地飞来飞去。比喻新奇生动，形象地再现了新年儿童情不自禁、乐不可支的情形。）

（２）我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。（体会动词的妙处，体味小姑娘的情态——得宠、撒娇。看似十分随意的几笔细节描写，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽温馨。这种温馨的人际关系让人向往不已，而这一切都只包蕴在文中极不起眼的细节描写中。）（３）母亲给我小杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！（这一段文字活泼灵动，夸张中透着情趣，比喻中透着诙谐，儿时的欢乐跃然纸上。一个活泼可爱的小女孩从字里行间凸现出来。）

小结：这是一个多么活泼可爱的小女孩啊，在乡村这个温馨的大家庭里，她尽情地享受得宠的喜悦，尽情地享受无忧的童年，这杯春酒分明就是一杯童心酒啊。

写母亲的句子：

（1）母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的（得到表扬后的得意、兴奋、自豪）。其实母亲是滴酒不沾唇的。（做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香，自己不吃，只要别人喜欢，就很开心、荣幸和满足了，一个典型的贤妻良母！这里运用生动的外貌描写，形神毕肖，热情好客、朴实大方的母亲从字里行间浮现出来，栩栩如生。）

（2）不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。（帮助别人，快乐自己，母亲的品质犹如春酒那样芳醇。叙事中带着抒情，在娓娓的叙事中，让自己的情感自然流淌。）（3）到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”（运用语言描写，刻画出一个善良、大度、充满灵性而又慈爱温柔的母亲形象。）（运用朗读法）

小结：温柔慈爱的母亲啊，用心用情酿的八宝酒醇香甜美，这是一杯什么酒，这分明是一杯母亲酒啊。

写乡邻的句子：

花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，（“亮晶晶”凸现了阿标叔的勤快，乐意为酒会增添欢乐的气氛。）呼呼呼地点燃了，（请学生改成“呼地”、“呼呼地”，经过比较，发现减一字则减一分热闹，减一分喜气，无疑三“呼”连用最能表现出“吃十二碟”的喜洋洋的氛围。三字连读应短促有力。）挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。（给别人带来快乐，自己也快乐，多么淳朴的乡亲！）

小结：淳朴热情的乡邻啊，只要别人快乐，自己也快乐，这是一杯什么酒，这分明是一杯乡邻酒啊。

2、刚才我们一起品读了生动有趣的细节描写，这么多生动有有趣的画面展现在我们的眼前，让我们仿佛回到了那个年代，品尝到了这样的春酒。这是一杯童心酒、母亲酒、乡邻酒。无忧快乐的童年，慈爱善良的母亲，热情淳朴的乡邻，如家人般温馨和睦的邻里关系，这是多么美的童年回忆！这是一杯什么酒呢？这是一杯浓浓的人情酒啊！这故乡的风俗人情酒醉了琦君，也醉了我们。带着这段浓浓的回忆，琦君也尝试着泡了八宝酒，这酒到底怎么样了？琦君还能不能品尝到她记忆深处的那个八宝酒的味道呢？让我们一起朗读文章的最后两段。问：作者还能不能品尝到家乡的八宝酒的味道呢？（不能，时间地点人物不同）

3、写这篇文章时，作者客居美国，温柔善良的母亲远离了琦君，无拘无束的童年已一去不返，淳朴善良热情的乡邻们更是隔山隔水。她想酿出一杯春酒，却已经再也酿不出原来的味道了。此时的琦君发出无限的感慨，是哪一句？（可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？）要怎么读？（要读出淡淡的伤感和对故乡的刻骨铭心的的深情。）

也许家乡的春酒能够酿造，但春酒中的那份温情却难以再现。在这里，作者沉醉的不是春酒的香甜，而是对春酒中那份难以再现的风俗人情的依依不舍。

4、就像周作人认为儿时吃的故乡野菜的味道无与伦比，汪曾祺认为故乡端午的鸭蛋与众不同，贾平凹对故乡陕西的羊肉泡馍情有独钟，叶圣陶嚼着薄薄的藕片就会想起远在太湖的故乡一样，琦君对故乡的春酒也是如痴如醉，难道他们放不下的仅仅是故乡的美食吗？（不是，是对家乡的热爱怀念，对童年的留恋）

5、是的，孩子们，家乡、童年永远是一个人生命时空中的至爱，琦君在一杯春酒中尝出了生活的滋味，流露出对儿时生活的怀想，对母亲的怀念，对故乡的思念，那是一份难以割舍的故乡情结。（屏显）

（琦君出生于温州，12岁的时候到了杭州，1949年她32岁的时候去了台湾，后来定居于美国。自从去了台湾以后，琦君50多年再也没有回到她的故乡-----浙江温州。

她曾经这样说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”）

6、琦君无法再回到过去，但那甜甜的春酒却让她醉了几十年，最终选择用笔来追忆。这样美的习俗，这样一种亲密随和温馨融洽的邻里关系，这样的风俗美人情美，融入到琦君的记忆深处，经过时间的发酵，最终酿成了一杯乡情酒。

四、悟乡愁，拓积累

1、这故乡情结成了萦绕在琦君心中一份难以割舍挥之不去的美丽乡愁，它借助春酒成了琦君心中深深的情，淡淡的愁。从古到今，因为漂泊，因为远游，因为战争，因为心中的理想而远离故土的人，都会对故乡怀有深深的思恋。因此思乡成了文学作品中一个永恒的主题。诗人作家们往往借用丰富的事物（即意象）来表达对故乡无尽的情思。琦君把对故乡的思念寄托在甜美的春酒中，除了酒，在你们所积累的思乡作品中常常借助哪些事物来抒发自己的思乡之情？

（明月、笛、乡音、秋风等）。让学生吟诵有关乡愁诗句。

2．小结：乡愁是李白“举头望明月，低头思故乡”的思念，是崔灏“日暮乡关何处是，波江上使人愁”的忧思，是贺知章“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”的沧桑，是余光中隔着一湾浅浅海峡的呼唤，是席慕容心中一棵没有年轮永不老去的树。明月、暮日、乡音、秋风、老树等这些不同的事物（意象）赋予了乡愁更丰富的内涵，更深沉的情感。乡愁已沉淀为中国文化的一大特色。

树高千丈，叶落归根，所以我相信，我们每一个人无论身居何处，故乡这个生命的根，精神的根会依然在我们的心中，因为故乡是自己心灵的归属。乡愁是穿越千年的永远不老的文化之根，精神之根。愿我们每一个人的精神家园里都有一棵永不老去的没有年轮的树吧！

四、作业布置：推荐阅读表现海外游子思乡的文学作品。

琦君《故乡的桂花雨》

琼瑶《剪不断的乡愁》

萧乾《枣核》 板书设计：

春酒

琦君

风俗酒

乡情酒

童心酒

人情酒

母亲酒

乡邻酒

《春酒》公开课教学反思

何新梅

《春酒》似一杯甘醇香浓的乡情酒，醉了琦君，也醉了读者。细细品读，这种思乡怀旧的情怀让人感慨。设计教学时，从课题入手，围绕两个教学重点（1、感受文中的风俗美、人情美，把握文章所传达的思想感情。

2、品味文章生动传神的细节描写。），设计了一个主问题：这是一杯什么酒，让琦君醉了几十年？在学生初读课文之后，以“说说你所了解的有关春酒的知识”为突破口，学生通过速读后，找出喝春酒的时间（元宵灯节之后），喝春酒的方式(家家户户轮流邀喝)，以及春酒、八宝酒、会酒之间的不同和关系，感受浙江温州乡间邻里亲密随和温馨融洽的气氛和热闹淳朴热情的风俗，理解了这春酒是一杯风俗酒。接着，从细节入手，引导学生品味词句，感受在作者在行云流水，舒放自然的语言里，童年的“我”的活泼可爱得宠的情态和母亲的善良勤快聪慧大方的品性以及乡邻的淳朴热情的本性。在生动的细节中，在富有情趣的描述里，学生自然而然地理解了这春酒还是一杯童心酒、母亲酒和乡邻酒，感受到这春酒就是一杯浓浓的人情酒。接下来，通过有感情的朗读和补充背景资料，让学生的认识升华：这是一个游子对逝去岁月的怀念，对母亲的思念，对故土的眷恋，这春酒其实是一杯乡情酒，突破了教学难点：引导学生理解作品的思乡怀旧之情。在拓展延伸部分，通过积累感悟表现乡愁的古诗词，让学生的认识升华，理解乡愁是穿越千年的永远不老的文化之根，精神之根，丰富了学生精神世界，滋养了学生的心灵。整个教学环节，以主问题：“这是一杯什么酒，让琦君如痴如醉”贯穿起全文的教学，从“风俗酒”的感知，到“童心酒”“母亲酒”“乡邻酒”和“人情酒”的感受，到最后这是一杯“乡情酒”的认识的升华，教学脉络清晰，学生感知感受感悟不断深化，很好地达成了教学目标。

从品味语句入手去感受形象，感悟情感，是解读散文最好的方法。本节课，有两个亮点，一是主问题明晰，“这是一杯什么酒，让琦君醉了几十年？”这一问题既能指向教学重点，又能突破教学难点，而这样一个带有启发性的问题，也能激发学生思考的积极性；二是品味语言做得很到位，通过朗读、换词、想象等多种方式，引导学生进入文本，很好地品到了文字背后的形象和作者的情感。