高三化学课听课感受（通用12篇）
听了几节化学老师的调研课，几节课都很值得我学习和回味，教师的优秀课堂教学活动给我留下了深刻的印象，并与自己在实际教学中的情况进行了对照，使我感受颇多，受益匪浅，深切感受到本次听课对自己今后的教学有很大的启发。在此谈谈自己的感受。
感受之一：只要老师动脑筋去努力激发学生的学习兴趣和想办法突破知识的重、难点，学生就能在快乐的课堂氛围中掌握相关的化学知识。无论是在知识点的讲解，语言的组织，实验设计的新颖，还是在启发学生的探究性思考上，都给我耳目一新的感觉。
感受之二：新课导入各有千秋。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础。尽管老师的开场白各不相同，但都异彩纷呈，让学生从一开始就产生了浓厚的学习兴趣。
感受之三：注重学生参与，体现学生的主体地位。各个老师的课充分体现了新课标 “以学生为主体，教师为主导”的理念。在教学过程中，采用学生进行分组探究实验，进行现场即兴表演，对学生精彩的回答给予肯定和鼓励等手段，让学生的主体地位得到了充分的体现，也让整个教学在轻松愉快的氛围中进行。
感受之四：他们真正做到了集体备课，据组内老师讲，他们对本节的教学内容是统一教学理念，统一教学思路，明确教学目标，一起分析哪是重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，评议出教案框架，定出大体的方案。每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案，这样做老师之间可以取长补短，共同提高，共同进步。
感受之五：学习了从哪些方面去评课、如何评课等。这也是这次听课留给我无比宝贵的教学财富！
教学永远是一门遗憾的艺术，我们只能追求完美，但无法达到完美。本次听课感受很多，但也有一些不足之处，感到还能提高之处，只能是个人建议，有以下几点：
1、先学后教、分层训练的课堂模式大大提高了课堂教学效率和效益，但也有很多老师提出学案在给学生学习带来辅助的同时，也限制了学生的思维，甚至限制了老师的思维，束缚了师生的手脚，使我们的课堂教学由教教材变成了教学案，忽视课堂教学过程中生成性资源的开发与应用。
2、小组合作学习、探究性学习形式化，而缺乏实效性。如有的老师在进行小组讨论时，学生进行讨论时间太短，甚至不到1分钟，导致后续的汇报交流难以开展而无效；也有的探究性学习活动或实验只是灌以一个名称而已，尤其是实验探究只不过是学生按照步骤演示一下而已，实质并没有真正展开探究活动或探究实验
3、多媒体辅助教学在高三年级应用的比较少，老师还应该重视多媒体，利用多媒体，尤其是习题课或一些特殊知识（如晶体结构、化学键等）。
对此我对化学整体学科教学有以下几点意见： 1.改变备课方式，加强集体备课。
平时总是说集体备课，可一直落实的不好，教师备课大多数自己的课自己备，把自己关在教研室里一人一本教材一本教参，自己讲的自己知道，可谓“关门教书”“闭门批改”。备课、上课主要凭自己的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。教师的合作备课特别重要，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。
2.注意营造民主开放鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。心理专家研究表明：愉快轻松的心境能使人心脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。如果教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习化学的兴趣。课堂气氛沉闷、呆板，教学效果不可能好。高三课堂，从听课情况看，不是所有学生都投入到课堂中来，有些学生甚至根本没有听懂，只是碍于听课，尽量配合任课教师，这样学生不再少数。
3.尽量做到“三不”：学生自己能说出来的，老师不说；学生自己能学会的，老师不讲；学生自己能做的，老师不做。比如：小组讨论后老师代讲；学生实验了，老师说出实验现象和实验结论，这都没有体现学生是学习主人。4.做到“三允许”：课堂中，不能总是设疑导思，设疑导思，那样只是把教师的导向作用发挥出来了。学生在学习过程中会有不同的理解，产生不同的疑惑。老师除了有意识地引导学生提问题外，更要让学生放下心理包袱，一允许学生有疑就问，大胆质疑，使学生认识到：不怕问题提得不好，就怕没问题。二允许学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，使学生意识到：不怕见解错，就怕没见解。三让学生思考时允许邻近的学生之间商量，小声说话，商讨问题说话，课堂不叫乱。
5.适时评价：评价有考核、激励两重含义。既包括评价学生对知识、技能理解、运用的程度，是充分肯定还是纠正学生的不足。又包括激励学生的情感发展，使学生有积极的心理体验。评价不是一味地表扬，即使学生答错了，老师还是好好好，鼓动学生鼓掌，而且，一节课这种掌声不断，这不行。老师对该生积极回答问题的这种精神要激励表扬外，更主要应该评价他哪错了，为什么错，怎么改。
6、课后反思，集体研讨，改进教学方法，提高教学质量。
一、回归教材,挖掘教材资源
高考试题一般遵循《考试说明》规定的测试内容和要求, 内容覆盖各模块的主干知识和基础知识,注重知识的综合运用和思维水平的考查。教材是化学总复习的根本,它的作用是任何资料都无法替代的。上好常态课要以考试说明作指导,以教材为主体,找到知识在教材中的落脚点,挖掘知识的延伸点,并进行拓宽和加深,提高复习效率。
如《铁及其化合物的性质》的复习,从下列几个层面回归教材:
(1)铁的制取。明确炼铁的原理,能用相关方程式表达。 从原理选择炼铁的原料,学会从工业生产的几个因素结合考虑成本和产量的问题。
(2)物质的性质。从铁元素在周期表的位置和铁的原子结构分析铁及其化合物的性质,能用化学方程式写出相关的反应。并能对铁的三种价态(即0价、+2价、+3价)之间进行转化。从这种价态的转化进一步巩固氧化还原反应的基本概念。
(3)离子的检验。铁及其化合物中涉及检验的离子有Fe2+和Fe3+,通过回归课本总结出Fe2+的检验方法:1加入氢氧化钠溶液,出现白色沉淀转灰绿色到红褐色;2加入铁氰化钾出出现蓝色沉淀;3加入酸性高酸锰钾溶液褪色等。Fe3+的检验方法:1加入Na OH溶液,出现红褐色沉淀;2加入KSCN溶液,出现血红色;3加入苯酚溶液出现紫色。
(4)有关铁的电化学问题。通过回归课本知道生活中钢铁制品的腐蚀主要是电化学引起。知道钢铁发生析氢腐蚀和吸氧腐蚀的条件和电极反应式及现象。从钢铁腐蚀的原理知道保护钢铁不腐蚀的相关方法。进一步巩固电化学原理。
从近几年的高考和模考,题目出现铁元素与生活生产联系相结合。因此,《铁及其化合物的性质》的延伸点可以从下面几个方面拓宽和加深:
(1)加强氧化还原反应理论与生活实际结合,拓展铁元素的性质。如引入净水剂Na2Fe O4这种物质。从它的制备和净化原理等几个角度丰富这种物质。强化给出情景书写氧化还原反应方程式,开阔学生的思维、培养能力。
(2)以铁元素为背景加强实验的相关知识。如以Na2Fe O4的制备为题材,强化制备实验中的分离提纯操作和元素定量分析方法如氧化还原滴定中相关知识和操作。
二、回归务实课堂,提高复习效率
务实的课堂,以学生在课堂上积极参与为前提,突破教学重点和难点、培养学生思维为最终目的。根据化学学科特点,可以从以下几个方面来展开务实的课堂:
1.从三点出发,开展务实课堂
所谓三点即是重点、难点和肓点,每节课都会有这三点。 教师开展务实课堂,心中要知道,这节课我要上什么内容,解决什么问题,通过什么样的方式解决。因此,教师通过分析考纲、考点和教材,首先确定每节课的重点和难点;其次要对学生作充分研究,研究学生的知识储备缺失在什么地方,学生学习方法缺失在什么地方,也就是对盲点的把握。在复习课堂努力做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲重点、难点,讲方法思路,讲学生易混、易错、易漏的知识;“三不讲”即不讲学生会的,不讲学生自己能学会的,不讲讲了学生也不会的知识。如果教师每节课对这三点都达成,则能提高教学的有效性。
以“离子浓度大小比较”复习为例,这块知识主要围绕几个方面展开:
(1)单一溶质的溶液中离子浓度的大小比较。如H2CO3、 Na2CO3、Na HCO3、Na HSO3中离子浓度大小比较。
(2)混合溶液中离子浓度的大小比较。如在0.1mol·L-1NH4Cl溶液和0.1mol·L-1的氨水混合溶液中,各离子浓度大小比较 (Kb=1.77×10-5);再如20℃时向20m L 0.1mol·L-1醋酸溶液中不断滴入0.1 mol·L-1Na OH(aq),溶液p H变化如图所示。
此过程溶液中abcd各点对应的离子浓度大小关系。
(3)不同溶液中同一离子浓度大小比较。如相同物质量浓度的1NH4Cl2CH3COONH43NH4HSO4c(NH4+)由大到小的顺序。
(4)与Kw、Ka(Kb)、Kh常数相关的离子间的定量关系。如25℃时, 向0.1mol·L-1CH3COOH溶液中滴加Na OH溶液至c (CH3COO-):c(CH3COOH)= 9:5,此时溶液p H =____。
学生对于这块知识的掌握比较肤浅,大多数学生只能对第1种形式中较熟练写出简单的物质如(NH4Cl、CH3COONa) 的电荷守恒、物料守恒和质子守恒,能完成离子浓度大小进行比较。而对Na2CO3、Na HCO3的三个守恒和离子大小比较无法顺利完成。像Na2CO3的电荷守恒错误写为C(H+)+C (Na+)=C(OH-)+C(CO32-)+C(HCO3-)。至于上述几个方面中的其它几个方面,学生困难重重。
结合试题考查方向和学生的情况,确定本节课重点要解决的是几个方面:
(1)巩固相关知识,如弱电解质的电离平衡、盐类水解原理。溶液中几个常数的意义和分析。
(2)培养思路方法,拓宽思维。如Na HCO3溶液中C(CO32-) 小于C(H2CO3),而Na HSO3溶液C(SO32-)大于C(H2SO3),引导学生从HXO3-的电离常数与水解常数比较,得出电离程度与水解程度的相对大小,从而得出C(XO32-)与C(H2XO3)的大小。
2.加强师生的互动与交流,是务实课堂之保障
课堂是师生彼此交流互动的主阵地。教师一定要做到眼中有学生,留意学生对教师讲课的反应,以此来评判学生对知识的掌握程度,随时调整自己的讲课节奏。在课堂上,教师与学生之间、学生与学生之间应分享、沟通和理解,并进行分析、比较、归纳、批判和整合,在这一互动的过程中,激发学生的内驱力,提高学习的热情,最终让学生理解知识。
“问题”是课堂上交流的前提,高三复习课堂采用问题组织教学、方便教师了解学生对知识的掌握情况、学生对知识理解的缺陷在哪里,教师可以及时调整教学内容。
如《溶液酸碱性》的复习。课堂上首先呈现问题:用所给材料(p H试纸、红色石蕊试纸、蓝色石蕊试纸)鉴别CH3COONa、 CH3COOH、NH3.H2O三瓶溶液?要求学生实验操作并得出结论。学生在课堂上积极参与,兴致浓厚。
再如溶液酸碱性实质的教学,通过对比以下几个问题:
问题1:有H+的溶液,是酸性溶液?
问题2:常温下水电离的H+为10-10mol/L的溶液,一定是碱性溶液?
问题3:常温下溶液中H+为10-10mol/L的溶液,一定是碱性溶液?
问题4:PH=6的溶液一定呈酸性?
在教师的引导下学生思考问题,剖析问题,理解溶液酸碱性的实质取决于溶液中H+和OH-浓度的相对大小,而不是停留在记忆结论的程度。
3.以实验为载体,培养学生的科学思维
实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。高三化学复习中如果能介入实验,可以把抽象思维转化形象思维,培养和发展学生思维能力和创新能力。
生活中常见到钢铁生锈,同学们已知道钢铁生锈主要是电化学腐蚀引起来。但是在习题中遇到钢铁生锈为载体考查相关电化学等问题,同学们又感到束手无策。究其原因,一是对电化学腐蚀的原理没有理解到位,装置稍微变化,学生不会分析,二是缺乏经验,同学没有亲自经历实验,观察钢铁生锈的细微变化。为了理解钢铁的生锈情况,我们在高三复习时补做了钢铁生锈的相关实验。
实验一:取一片铁片,用砂纸擦去铁锈,用水冲洗干净。 在铁片上滴1-3滴含酚酞的饱和食盐水,静置1~2min。引导同学观察铁片上含酚酞的食盐水液滴的边缘出现什么色?铁锈出现在哪个部位?让同学深思出现上述现象的原因是什么?此类腐蚀属于哪种腐蚀,并写出相关的电极反应。
实验二:模拟海水钢铁的生锈情况。在一只容积为1L的烧杯中装约800ml的1.17%的Na Cl溶液(与海水中盐浓度接近),然后放入一块薄铁 (如图1)。隔一定时间后,观察铁块不同部位的生锈情况。
实践发现:实验教学让学生动手、 、 动脑,能充分激发学生的思维,课堂效果明显提高。
三、回归练习,精心设计习题
高考复习中学生整天埋在作业中,忙于应付。很少主动思考练习后面的知识点和思维技巧。教师要精心设计习题, 尽量做到巩固知识,训练思维和掌握解题技巧的有机结合。 高三的习题设置从以下两个方面去把握:
1.练习中量的把握
我们高三备课组在设计课堂练习时,进行分层练习和限定时间练习相结合。为了满足不同程度的学生的需要,我们把练习分为基础练习、提高练习和挑战练习,使练习具有弹性。教师根据学生的情况分成几类,这几类学生选择不同的练习,因此,每位学生的作业量不完全相同,但大家都可以在教师规定的时间内完成相关练习。
2.练习的针对性
教师设置有针对性的习题,可以有效帮助学生巩固知识,可以达到事半功倍的效果。如为了巩固化学电源电极反应式的书写,教师编制电极反应式书写的专题练习,巩固电极反应式的书写方法和技巧。
这是一堂复习课，作为毕业班的复习课我们应该坚持快节奏、大容量、上难度的原则。而这节课刘老师没有做到位，具体问题如下：对于临近毕业的学生，老师领读是没有什么必要的，这个时候的学生会的早会了，不会的再怎么领读也会不了。当然，个别时候为了调节课堂气氛除外，但也适宜齐读，非领读也！老师提出的一些问题完全可以由学生提问，教师不应该越俎代庖，想当然地认为学生哪地方有问题，应该尽最大可能地调动学生的积极性。在练习方面，比较级和最高级的练习难度应该提高一些，广度上再扩展一些，同时注意试题的梯度。最后写作部分，且不说学生写的具体内容，单就形式上就存在很多问题。有些学生这个时候了还不会使用单线格，书法也非常的糟糕，这说明平时老师要求的不到位或者没有拿出来具体措施进行专练，只是靠口头的提醒是徒劳的，我们需要连续几个星期的每一节课前拿出三、五分钟来训练英语书法和单线格的真确使用。课上不必刻意地为了活动而活动，为了热闹而交流，该静的时候还是要静的，因为人思考的时候都需要安静。老师一直都很忙，很累，没有留给学生足够思考的时间。
总体感觉，如同老师领着学生匆匆地进行了一次徒步旅行。老师只是带着学生走了一圈，中途没有留给学生欣赏沿路风景的时间，没有留给学生在纪念性地点拍照留念的时间，没有留给学生对各式碑文或图示探究观察的时间，就像一群游客随着导游一个劲儿地往前跑，到终点了，一切也结束了，什么都没有留下！
2014年10月13日我在学校的安排下赴平顶山参加全省初中化学第十二届优质课评比活动。本次活动安排三天，12日报到，13日上课。我聆听了32位教师的课堂教学活动。他们精心的课堂设计和专家精彩的点评都给我留下了深刻的印象。使我感受颇多，受益匪浅。
一、感慨优质课的精彩
说真的，三天听下来感觉一点都不累，课中高潮迭起，令我们观摩者心旷神怡，基本上是在享受盛宴。总体的特点有：
1.新课导入各有千秋
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础。导入新课应新颖别致、亲切自然、切合主题、有吸引力。形式主要有：①图片导入：上课铃响，老师首先向同学们展示了各个图片，并根据图片描述二氧化碳的用途，由此转到产生二氧化碳的途径有哪些？引出课题《二氧化碳制取的研究》。②实验导入：利用魔术——神奇的手帕引入课题《燃烧与灭火》。③动画导入：投影火的动画，联系生活实际，思考化学原理引出《燃烧与灭火》。④实物展示导入：展示“八王寺”汽水，并检验汽水中冒出的气体引入《二氧化碳制取的研究》。⑤歌曲导入：未上课之前，几乎每位老师都用多媒体播放音乐，优美动听的歌曲把听课者都带入了一种美妙的境界之中。这种方式在给听课者带来音乐享受的同时，自然地导出了新课。
2．探究活动实实在在科学探究既是教学内容也是学习方式，这是新课改的基本理念。我聆听的32节课中科学探究真可谓本次活动中的一大亮点：探究主题广泛,概念、原理、生活知识都成了探究的载体；探究形式多样，有实验、讨论、寻找规律等；探究活动实在，每一个活动都是形成知识和能力过程中的重要一环，不象是为了渲染气氛，贪图热闹的秀场。
3．多媒体应用恰到好处
多媒体的最大优势就是可达到直观，高效，生动有趣的效果。从上课教师的表演中，我们真正感受到的选手们多媒体使用的那种绝佳的效果，利用多媒体独有音频、视频效果，巧妙插入动画、新闻的片断，起到独到的教学效果。
4．我的课堂我做主
教学过程其实是师生交往的过程。32节课明显以学生活动为主，保证了学生的主体地位，教师主要为学生创设思维空间、思维的范围、思维的时间，以平等的态度对待学生。有些教师的语言幽默时尚，有些教师的声音优美动听，在和谐、热烈、亲切、活跃的气氛中一节课就悄悄结束了。
5．实验中颇有创新
在32节课中多数老师做的实验都有一定的创新，让学生的知识尽可能得到增长。例如探究燃烧条件的实验的改进和课本完全不一样，一个实验引出一个结论，而且还防止了环境污染。
总之，课程设计的严谨；知识过渡和衔接的自然；课题引入的新颖与巧妙；实验探究的深入和有序；师生的真切互动和沟通，等等很多很多，很难用几句话能说清楚。
二、感受课改形势的改变
教育专家总结了现在的教学形势。强调这次评比的目的是促进教师专业发展，我们应该用欣赏的眼光，学习的心态和研究的视角来观摩课。
三、听课后的感触
一堂好课应该是教与学完美的结合，应该通过教师的“教”较好地促进了学生的“学”。教学的归属应该以学生的发展为本，课堂教学要注重知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三位一体。这些在平时觉得有些空洞的话，而现在却有切身体会。我们真的学到了很多，也产生了一些想法：
1． 我的课离他们的课有多远？
在听课过程中，我都在有意无意地冒出这样的一个问题：“我的课与他们的课相比有多远？”说实在的话，当时真有“时近时远”的感觉，一会儿觉得自已也是这样做的，一会儿觉得“我怎么没有想到这样做呢？”，诚然，优质课大多是通过“智囊团”再三推敲，选出优秀教师反复演练，才拿到赛场上来的，好像在平时的教学中是不可能的，但是，如果这样想一想：“如果每一年都钻研一点、学习一点、改变一点，那么十几年或二十几年下来，情况会不会发生一些本质性的变化？”所以，教师时常有一颗学习心是最重要的。
2.化学课一定要以实验为基础
在化学教学中，无论怎样强调实验都不过分，《化学课程标准》中已经不是简单的“初步掌握„„”“练习”等等，而是“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”。这次评比课中以实验为主的各种探究的成功开展，再次证明了实验的地位。
当然，还有很多问题需要和同仁们讨论、交流。例如：
①教师应该如何点评学生的发言？
②教师在课中为什么不愿意偏离自己设计好的轨道？
③上课时可以就一个问题展开长时间的讨论吗？
④学生回答正确，教师要给学生奖品吗？
优点：作为一名高三的新手，总的来说这节课还是不错的。教态大方，普通话标准，声音洪亮，衣着得体，板书漂亮，与学生的互动也很是有幽默感。
缺点：
1、目标不明确。作为高三的复习，无论是哪一轮的复习，在本节课开始就应跟学生讲明涉及本节课考纲的要求，让学生做到心中有数，有目标的去学习这节课。更让学生明白自己已有知识与考纲的差距，这样做更有利于激起学生的学习动机，提高课堂效率。
2、课堂容量小。作为高三的二轮复习，我觉得一节课讲7道题真的太少了。其实这里不在于说讲的题越多越好，也不尽然，而是方法的问题。如何提高课堂的容量对一名新老师来讲确实是个问题。一节课时间是有限的，学生的能力也摆在那里，我就得好好思考一下怎么解决这个问题。就以阿伏伽德罗的应用为例吧，不错正如有些老师讲的这块的知识琐碎，但是再多再琐碎也是可以总结出一些东西的，我们可以把近五年的关于阿伏伽德罗应用的题目拿在一起比较一下，无非就是关于气体摩尔体积的，关于某方程式 得失电子的，关于一些微粒的计算（如质子，电子，中子等等）之类一些问题。要善于分类、总结。所以如何提高课堂容量是老师成长必须思考的问题。这个问题解决了那么其他的问题也就不是问题了。
3、不能为了讲题而讲题。最基本的我们要跟学生一起探讨这个题目考查的知识点是什么，当然一道题目我们也可以延伸出许多的东西，比如出题者的意图，我们可以怎样创新这道题目，我们可以怎么对这道题目举一反三。所以一道题目不只是一道题目，夸张点说是一道题目是一个课题。
从高考命题来看, 对化学实验的考查已有逐年加强的趋势, 题型不断创新, 对化学基本知识的灵活运用能力、思维能力、解决问题的能力要求逐年提高。可见高三总复习过程中, 如何高效地进行化学实验部分的复习, 是很值得探讨的问题。
一、复习构想
授新课过程中, 实验教学基本上是按照教材的编排, 无论演示实验还是学生分组实验, 都是按部就班地进行。这些实验是为了帮助理解教材内容、探究新知而安排的, 尽管其中不乏探究性实验内容和创新性实验设计, 但多半仍为验证性实验, 我们把这种实验教学称为“基础型”或“任务型”教学。这种形式的教学明显存在着系统性不够、整体性不强、创新性欠缺等问题。
针对授新课教学中存在的问题, 总复习教学的主要任务, 应在提高知识系统性的前提下, 在提高学生综合应用能力的基础上, 培养学生的创新意识和创新能力, 进而使学生体验蕴含在知识与技能之中的情感、态度和价值观。
为此, 我们采取了“划块整合”的办法, 进行知识点整合、实验内容重组、创新思维训练。这种复习我们称之为“提高型”复习。
二、理论依据
1.建构主义理论
建构主义认识论认为, 学习是一个主动建构的过程, 知识是学习者建构的内在知识, 是对经验的个人解释, 意义在经验的基础上被发展起来。这些知识是不断变化的, 已有知识的结构和相互关联是新知识加入其中的基础。因此, 学生获得知识的过程, 实际上是一种意义发现的过程、意义赋予的过程, 也是一种意义创造的过程。
在实验总复习教学过程中, 教师应主动借鉴建构主义理论, 努力改变学生实验中循规蹈矩、“照方抓药”的做法, 结合教学内容, 以学生已有经验与知识技能、实验能力为出发点, 把实验任务、基本要求、实验中的素材等一一提供给学生, 让他们根据原有经验大胆地设计出实验方案, 并通过实验证明自己设计的合理性, 培养他们解决化学实验问题的能力。唯有如此, 学生才能真正完成知能建构的过程, 才能真正应对越来越以能力立意的高考。
2.多元智能理论
加德纳从智力是“解决问题或创造某种文化价值的能力”的定义出发, 认为每个人都有多种相对独立的智力, 提出了多元智能理论——人类思维和认识世界的方式是多元化的。他把人类的智能分为语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然探索智能等八种智能。
化学是以实验为基础的自然科学, 它是化学学科的重要组成部分之一, 是研究化学的重要手段和方法, 也是教育教学过程中培养学生智能的手段和方法。如果让每个学生都能够去按部就班甚至“照方抓药”般地完成教材中的实验, 尽管这一完成过程十分娴熟, 也远不是中学化学实验教学的目的。明确实验的地位与作用, 掌握基本的实验思想和方法, 充分利用化学实验教学的各个环节, 去培养和发展学生各方面的智能, 使学生在化学实验教学中获得全面发展, 才是根本目的。
在实验教学尤其是高三总复习教学中, 应当力求以培养和发展学生多方面智能为目的, 把实验的资源、内容、方法等进行有意识的整合, 既达到全面培养学生智能的目的, 又达到让学生在自主、交流、合作、探究过程中发挥自己优势智能的作用。
三、具体实践
1.实验重组
实验重组, 就是采用横向串联或纵向延伸的办法, 把若干个相关联的简单实验设计成综合实验、系列实验。
由于实验重组是建立在学生已有的和熟悉的实验认知基础上的, 有利于学生对知识的意义建构, 对培养学生的创新能力有着积极的意义;同时在这一过程中, 要求学生通过小组合作设计出与原有实验方案不同的全新方案并进行实验操作, 证明自己设计的合理性, 有利于学生语言智能、逻辑智能、运动智能、人际交往智能、探索智能的培养。
例1:设计并完成实验:以CuSO4·5H2O为原料制备CuO并计算产率, 用CuO做催化剂催化KClO3分解来测定混有少量KCl杂质的样品中KClO3质量分数。
通过生生合作、师生合作, 学生设计出以下方案:
(1) CuO的制备及产率计算。巩固和熟练溶解、过滤、蒸发、灼烧等基本操作;通过对Cu (OH) 2悬浊液是先加热后过滤还是先过滤后加热的比较, 培养学生全面分析和选择实验操作途径的优选意识;掌握产率计算的基本方法。
(2) CuO对KClO3分解的催化作用研究。通过有无CuO时KClO3热分解速率的对比, 帮助学生学会对比研究问题, 形成学科思想方法, 有利于他们再遇到相似“对照实验”问题时的应对能力。
(3) 样品中KClO3质量分数的测定。该部分既涉及了“‘固+固’加热制气体”的实验装置和方法, 又涉及了量气装置的使用, 还涉及了实验的“反常装置” (导管以橡胶管连接长管伸入量筒内) 和“反常操作” (实验开始前即将导管插入量筒中, 实验结束时先撤酒精灯而导管始终处于量筒内) (如图1) 。
因为上述方案是由学生自己设计和操作完成的, 是一定意义上的“创新”, 自然有利于完成知识的意义建构。
拓展1:减少过滤次数, 简化实验操作:含有少量Ca2+, Mg2+, SOundefined和泥沙的食盐水的净化过程中, 先把所有杂质离子全部沉淀, 最后连同泥沙集中一次过滤, 体现实验的简约性原则。
拓展2:反常操作:氢氧化亚铁制取实验, 滴管的使用 (插到液面下) ;利用冷凝管做回流冷凝实验 (竖直放置) 时, 冷凝水进、出方向 (为了保证冷凝管中能够充满水和确保装置安全, 采用顺流冷凝) , 蕴含了一般与特殊的辩证思想。
例2:组合实验“哪些物质能够还原氧化铜”
在复习“乙醇的催化氧化”时, 教师提出问题: (1) 乙醇催化氧化反应的机理是什么? (2) 哪些物质可以还原氧化铜?由学生结合已有知识和经验, 把氢气还原氧化铜、木炭还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铜、氨气还原氧化铜、乙醇还原氧化铜横向串联在一起, 形成知识体系;通过小组合作、代表汇报和全体交流, 设计如图2所示“内热竖式乙醇氧化”装置: (A为热水, B为无水乙醇, C为绕有铜丝的电烙铁芯, a处鼓入空气, 用盛有新制Cu (OH) 2悬浊液的试管承接产物, 并对乙醇氧化产物进行检验) 。
这是一种较为全面和复杂的实验装置和操作过程, 完成这一过程, 既需要坚实的基础知识, 又需要严谨的科学思维, 还需要熟练的操作, 不仅可以较好体现知识建构, 也可以培养学生的多元智能。
拓展1:氨气还原氧化铜:将表面变黑的热铜丝迅速插入氯化铵晶体中;分析“焊锡膏”中氯化铵的作用。
拓展2:乙醇还原氧化铜:酒精灯外焰能使铜氧化 (外焰为氧化焰) , 内焰和焰心可以把氧化铜还原 (内焰为还原焰、焰心为气化焰) ——加热物体时应当利用酒精灯外焰。
拓展3:醛基的检验:用新制氢氧化铜悬浊液或银氨溶液检验醛基的实验条件和介质。
通过实验重组, 可以把看似“散乱”的实验基本操作相对集中到一起, 既能进行“以点带面”的复习, 又能解决基本操作复习时学生感到“枯燥无味”的问题, 起到“以一当十”的作用;同时又能使知识内化为学生的智能, 并有利于完成一次意义赋予和意义创造的过程。
2.回归课本
高三总复习过程中, 不少学生甚至个别教师总是有“一本资料到底”、一味做题的“忘本 (课本) ”现象, 这显然是失之偏颇的。
我们虽然提倡教师不能“教教材”而应当“用教材教”, 但教材对于学生来说毕竟是最根本的“学习范本”。且不说教材编写者在知识体系编排上, 在知识点的前后衔接、关联和照应方面的良苦用心, 仅就教材中对有关实验操作和现象描述的严谨、洗练程度来说, 也是其他资料所不能比的。
(1) 重读课本中的实验说明。
重读课本, 对于解决历年高考中考生屡屡出现的“语言表达不清”问题, 是行之有效的方法。
实验总复习时, 指导学生重读教材中的实验说明, 从中学习教材编写者的经典语句和精练用词, 必要的时候可以让他们先照抄照搬——“照葫芦画葫芦”;再把学到的东西适时应用到解题中——“照葫芦画瓢”;经过反复训练, 最后达到清楚、规范地进行语言表述的目的——“扔掉葫芦画瓢”, 从而提高学生的语言智能。
(2) 拓展课本中的演示实验, 培养学生的创新能力。
在实验教学中, 尽量把验证性实验改为探究性实验, 指导学生带着问题去设计方案、实施方案、观察实验现象, 自己得出结论, 培养学生的探究意识和开发他们的多种智能。
例如, “氨气与水的反应”, 我们指导学生做了如下探究性设计: (1) 氨气通入盛有酚酞的乙醚溶液的试管中, 证明氨气不能使酚酞变色; (2) 把水滴入盛有酚酞的无水乙醇溶液的试管中, 证明水不能使酚酞变色; (3) 氨气通入酚酞水溶液中, 变红色, 证明使酚酞变色的是氨气与水反应的产物; (4) 分别向醋酸铵、碳酸氢铵溶液中滴入酚酞试液, 溶液不变色, 证明使酚酞变红色不是NH+4的作用; (5) 分别向氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钡溶液中滴入酚酞试液, 均显红色;分别向硫酸钠、硝酸钾、硝酸钡溶液中滴入酚酞试液, 均不变色, 证明溶液中使酚酞试液变红色的是OH-, 从而说明氨气与水反应的产物能够电离出OH-。
这种探究性实验的设计指导, 可以有效地帮助学生理解此类型实验的设计思路和方法, 为他们解决有关问题指明方向。
人只有在比较和刺激中才能不断的成长和进步，听完了今天大武口几位老师的讲课，才觉得自己上课简直是在聊天而不是讲出来的，撇开知识点的编排不说，他们讲课的语气和节奏我只想到了一个词可以形容——振奋人心！
张老师的这节数学课，本来是我已经忘记了的知识，但经过他的讲解听的很明白，究其原因主要有这么几个方面的优点让我觉得自己必须要好好的学习：1.板书的设计。板书写的非常的明白，每一个重要步骤都不省略写出来，让学生有思考和抄笔记的时间过程，并且板书的布局也非常的好，可以很明显的区分哪些是重要内容，哪些是副板书。2.教案的书写。作为一个老教师能够把教案还写的这么的完整又整齐，真值得我们好好的去学习。3.肢体语言丰富。动作快速而有震撼力，敲击黑板这个动作也成了引起学生注意力的主要手段。4.对于重点内容强调多次。重难点的把握和要求学生注意的事项强调的很明确。
陈老师的一节物理课是讲电磁的内容，而这节课我也在之前听过其他老师讲过，内容大同小异没有多大的差别，而最让我觉得受教就是她的声音，声音太让人觉得有激情了，字正腔圆、字字如珠落地，听她讲课绝对不会出现说是因为听觉疲劳而导致人思维迟钝的现象，她的发音和语调是我最应该去学习的地方。
下午本来人容易犯困再加上感冒觉得很瞌睡，但是一进教室被常老师的那种激情澎湃的声音一下子给刺激的根本没有睡意了，让我只
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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 想看看他的声音是怎样做到这么“犀利”的？还有就是他的语速很快讲课的节奏也很快这些方面恰恰都是我的弱点，我在以后的练课及上课过程中将注重练习这些方面的技能。
郝老师在很短的时间里备出一节课，由于准备仓促加上感冒声音不大得到整体的评价没有其他老师那么高，但是我在她身上看到的最多的就是真诚，不管是上课还是在平时的工作当中我一直感觉她很坦诚、勇敢，我对就是对错就是错，能够把自己的缺点改正的人最终才会称为最优秀的人。
自己的弱点和不足自己往往不容易发现，据别的老师反馈我讲课一直是声音比较平缓没有什么起伏，节奏很慢，语速也慢导致到后来学生都容易迷迷糊糊容易犯困，今天听完课我觉得我又回到了大四疯狂练习讲课的时代了，对着镜子练习这其实是我在学校上学的时候老师就这么教过了，但是时间长了没有对比没有刺激自己的进取心也慢慢的会衰退，所以以后一定要下来对自己要求高，定位高，争取做一个优秀的老师。若果是智商不够智力不够弥补比较困难，但是我觉得自己现在最缺少的就是声音、激情、气场，我相信这些问题我在不久的将来一定会做的很好，声音是可以增高的，激情是可以训练的。
如果我们不去对比不去学习而固步自封的话，我们只会是个井底之蛙，看到的天就那么一点点，永远也不会进步。所以希望学校以后能够多组织一些优秀的老师讲课，这样只有让自己看到了别人的长处知道了不足之处才能更快的进步。
武鹏伟
2014年12月23日
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永丰镇中心小学
廖海燕
2017年5月15－19日，我有幸去福建省福州市参加了“全国小学数学优质课观摩学习”活动。四天的观摩学习，我看到了名师多角度诠释课堂教育教学的真谛和焕发生命力的名师课堂，学习了名师开阔的教学视野及超前的教学理念。
一、注重教给学生学习的方法
教学应该是源于教材但又要高于教材，尤其在当今社会显得更重要。教材只不过是一个范文或者例子，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，并且达到终身学习。教师在教学中就要有意识地让学生逐步领会学习方法，让学生掌握学习知识的窍门。几位老师都能注重教给学生学习的方法。
二、让学生质疑问难，解决问题。
“质疑问难”是学生学习活动中不可缺少的一环，学生有疑问，才有思考。几位老师都能让学生通过读句子提出有价值的问题，进行思考，进而解决提出的问题。
三、尊重学生的体验
《数学课程标准》指出“学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。要珍惜学生独特的感受、体验和理解”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。这种新理念，已成为老师们教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。上课的几位老师在这课中也能注重学生的体验，给学生充足的时间参与学习活动、思考、体会，创设宽松和谐的氛围让学生交流各自的体验，来领悟学习方法。
名师们的课堂有的由浅入深、思路清晰、环节流畅；有的将学生 的主体性体现得非常突出，自己扮演着主导角色，她们运用多种教学方法引导学生积极主动地学习，让学生掌握语文基础知识和基本能力，为学生进一步学习打好基础；有的能以激情点燃激情，使整堂课笑声此起彼伏，而且还到处闪烁智慧的光芒；有的采用了游戏攻关的模式进行设计，符合孩子们的年龄特点，有利于调动学生的积极主动性，对课标的讲解也有独到的地方。
他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。
用一句古话“授人以鱼不如授人以渔”最能概括我的体会，这句话的意思也就是方法比知识更加重要，学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学生的学习效率的高低。因此，我们教师在上课过程中应当抓住机会，知道学生学习，将“渔”的能力教给学生，使学生不但能够学会，而且能使学生“会学”，让学生了解掌握数学的学习方法，发展思维，形成能力，能独立解决问题，这种“渔”的方法我觉得也适用于其他学科。
一、“准”
1.高考靶心 瞄得准。 教师备课时 , 应清楚本节课的核心内容是什么? 高考重点考什么? 怎么考? 广度与难度有多大?
2.学情把握 得准。对于教学中面对的学生一定要有清晰的、多方面的了解, 熟悉他们的知识储备情况、学习方式、接受能力等。在备课、教学、辅导等环节中, 时刻关注学情。
3.教学内容选 得准。教学中针对学情 , 选择恰当难度的重点内容, 按照学生最近发展区原则实施有效教学, 切忌教学内容求全、求深、求细、求广等不切实际的做法。因为这样做往往会适得其反, 致使学生学得云里雾里、难以招架, 在没有理解透彻的情况下, 加剧学习畏难情绪, 产生厌学现象。
二、“新”
1.教学理念新 。新课程标准实施多年来 , 主体教育、情境教育、以学生发展为本、终身学习等许多新理念融入教育教学实践中。广大教师应结合实际教学, 及时吸收新理念, 开展生动活泼、富有个性的有效教学。
2.教学手段 新。在科技日益发展的今天 , 学生学习资源学习渠道日趋多元。教学中, 广大教师除了用好传统教学手段外, 还要积极用好各种现代化学习设备、学习资源。做好传统教学手段与现代教学手段的优化整合, 增强教学的趣味性、直观性和有效性。
3.教学设计 新。我校高三化学复习课的教学设计主要思路是:考纲要求———真题再现———知识归纳———自主命题———习题巩固。
例如:在《有机化合物的性质》的复习课上, 在知识归纳环节, 教师列出一表格, 横向为:卤代烃、醇、酚、醛、酸、酯有机物类别及代表物结构简式;纵向有钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、酸性高锰酸钾、氯化铁溶液等物质。要求学生判断出各类有机物的官能团, 并依据官能团的性质, 讨论上述有机化合物的化学性质。学生根据要求开展小组合作学习, 期间教师巡回指导。然后学生代表通过实物投影或ipad拍照展示学习过程及学习成果, 同时说出本组学习过程中遇到的疑问或困惑。不同学生小组展示的内容应避免重复, 重在订正、补充、完善学习过程, 教师及时做好质疑、评价、深入探讨的教学活动。最后, 本节课主要知识网络的构建, 根据学生团队为主、教师为辅的原则开展。
自主命题环节的教学值得提倡, 这是一种创新的教学活动。在《有机物的性质》高三化学复习课中, 教师给出了一个含有多种官能团的有机物结构简式, 请学生出题, 充当命题老师。有的小组列出了含有四个选项的选择题, 有的小组列出了一道填空题等。
学生通过自主命题过程, 提高了对知识理解的深度、知识迁移能力, 强化了学习团队意识, 增强了学习成就感和自信心。
三、“活”
1.课堂活动活。根据教学内容 , 合理运用学生自主学习、小组合作讨论学习、探究学习、团队展示交流、ipad教学、自主命题等方式开展有效教学。
2.教学内容 活。课堂教学内容可以近三年江苏高考真题 , 江苏大市模拟考题, 高考、模拟考改编题, 与生产、生活密切联系的知识素材, 科学前沿信息等为素材。
3.教学评价活 。根据课堂教学节奏 , 及时开展多种形式的评价活动。例如:自主学习评价、小组学习过程及学习成果评价、学生自我成就评价等。
四、“深”
1.课堂立意有深 度。在教学设计思路、教学素材选择 、教学情境创设、教学手段使用、教学问题呈现、思维台阶铺设、教学过程开展、教学反馈等教学环节中, 教师要思考:怎样巧妙突破重难点? 怎样使课堂教学一气呵成? 怎样使课堂学习气氛轻松愉悦? 怎样掀起课堂教学研讨的高潮? 怎样使课堂教学效果最佳?
2.课堂生成性教 学深化。 在课堂教学中 , 教师要注意学生知识盲点的深化, 重要知识关联点的深化, 问题的变式、拓展的深化, 学生学习中错误原因的深化等。
3.课堂思维训练 深入。知识的呈现采用问题讨论形式 , 学生充分展示、交流学习错误, 小组完成知识的网络构建、自主命题等活动, 有效深入学生的思维活动之中, 提高学生的思维水平及分析问题、解决问题的能力, 最终提高学生的学习品质和学习能力。
总之, 高三复习是一项综合教育教学实践活动, 要求广大教师不仅有过硬的教育教学基本功, 还要开展各种精致的、有效的课堂教学活动。努力做到“准”、“新”、“活”、“深”, 使高三教学活动真正做到生动、高效、创新, 努力打造一个个灵动的课堂。
参考文献
[1]王后熊主编.新理念——化学教学技能训练 (第一版) .北京:北京大学出版社, 2009.
[2]丰继平, 徐爱英译.学会教学 (第一版) .上海:华东师范大学出版社, 2009.
[3]刘江田主编.问题与问题解决 (第一版) .南京:江苏教育出版社, 2008.
[4]刘知新.化学教育, 2014, 35 (3) :3-6.
[5]单旭峰.化学教育, 2014, 35 (5) :37-40.
栖霞一中数学组马晓荣
2013.12.19
今天上午在我校阶梯教室观摩了两位老师的精彩授课，受益匪浅。首先是胡老师的试卷讲评课，虽然只有两道题却串联了众多的数学知识和数学思想。第一道题是集合与简易逻辑的问题，胡老师读题开始引导学生一字一句的分析条件以及该条件下会得到什么样的结论，讲解详细，分析到位，让学生在不知不觉中轻松愉快的学到知识，找到自己的方法和知识上的不足；又引导学生从后向前进行二遍读题，两下碰击撞出解题的火花！真正做到了教师在课堂上的引导作用，还课堂和思维给学生，并及时归纳总结解题规律和通性通法，帮助学生夯实基础，提高应变能力。在解题方法上，培养学生多角度思考问题，注重一题多解，包括了正难则反的数学思想，培养学生分析问题解决问题的能力。引导学生边读题边分析，由求证结论想已知条件的运用，并结合课本基础知识，培养学生逆向思维和目标意识。
于老师的课同样的精彩纷呈，首先从考点和考查方式一一给学生分析到位，并把基础知识梳理清楚明了，然后针对每一个考点给出相应的例题和练习，加深学生对于考点和知识的把握，真正做到了考点与知识相联系，让每一位学子自己心中有数，有效弥补弱势环节。两位老师共同的值得我学习的地方就是及时地肯定学生，善于用欣赏的眼光公平看待每一位学生，给每一个学生在课堂中发言的机会，同时给以适当的评价，及时纠正不足，还时间于学生，还思维于学生，让学生主动参与学习，真正成为学习的主人，从而提高了课堂教学效率，让每一位学生在快乐中学到知识！
个人认为胡老师的这一套方法需要持之以恒的坚持训练才能有成效，于老师最后一个过定点的题目讲解过程中由特殊位置找出定点，开头是否应该说是过点（2p，0）最后才能说是过定点（2p，0）？开始上课时给学生的思考时间是否有点少？
今天我去听了她的课，《春》——朱自清的一篇经典散文。她的教学设计别出心裁。分成听读课文——寻读课文——品读课文——赏读课文，思路清晰，一个读字贯穿全文，注重朗读，从读中感悟，甚少分析，这是新课标的重要要求之一。
从听读开始，我就被吸引住了，刚开始的时候幻灯片就出现了郭沫若的名言：”节奏由时间和力组成。“老师先解释这句话的含义，然后打开flash，适时停下来，根据录音指导学生朗读，同时让学生练习，这时候，我注意到的是学生的朗读前后有了感情和享受的变化。
寻读环节——是本节课的亮点。
首先，老师直接亮出“春花图”“春草图”“春风图”……让学生根据PPT出示的概括性的词组去文章中找答案；这与我此前所接触的让学生自己概括内容有一个相反相成的效果，省去了分析这一版块，让学生直接进入“春”的意境中。
其次，老师列举一些古诗，让学生找出课文中与诗句表达内容一致的句子。这个环节让人耳目一新。比如＂日出江花红胜火，春来江水绿如蓝＂，在文中找出对应的句子来，万事开头难，连我都觉得难度很大，更何况初一的孩子，不过在老师的引导下，他们找出来了，＂山朗润起来了，太阳的脸红起来了。＂妙！林师兄，把古诗与现代写景文结合，让学生眼睛一亮，跟着难度走，又不失自主理解性。
品读环节——找出你理解的句子，并按照相应的修辞手法试做分析，这时候老师又亮出了示例，引导学生迅速学习迅速应用。
赏读——作为作业，找出你喜欢的语段，句子甚至是一个词语。
听完刘师姐的课文，豁然开朗，她的思路是那样清晰但一点也不死板，让学生即学即用，很快让学生进入状态。记得校长说过一句话，如果你的一节课，不能让学生有所得，有所悟，你这节课就白上了，在刘师姐的这节课看来，不仅仅是让她的学生有所得，得到的更多的是美文 2 的感悟，而且让听课的我也从文本中得到了提升，所以，她的课是成功的。
《春》听课心得
鞍山市第二十七中学
作为一名刚踏入教育战线的新教师，早已听闻王松州老师的课很精彩，很有语文味，本周日能有幸在焦作市实验小学听到王松州老师的课，真是倍感荣幸，收获颇丰。
《孔子游春》从写景入手，讲述孔子与弟子们在泗水河边游玩中，由水引发一系列思考，借以教化弟子„„王老师的课出人意料地让学生去寻找、比较孔子的课堂、课文与我们现在的课堂、课文的不同，以此作为各个板块的主抓点。他极富创意地将“看到的”与“想到的”对应起来，甚至由此将文章改编成一篇诗歌，引导孩子通过师生合作朗读得有声有色，声情并茂。孔子作为课文的灵魂人物，他的君子形象和教师形象在老师一次次地引导中，在学生的心灵上高大地竖立起来。
在旁听课，深感王老师的课堂愈见功底之深厚。“还有比这更合适的对应吗？我看没有了。”一句设问式的赞扬，全不落俗套；“你已经离真理只差一步。”燃起自信地的否定式鼓励；“也已经有同学在空白的地方做了一些笔记，好记性不如烂笔头。”不着痕迹地提醒学习方法；“我们一起读出这水的力量。”以逐渐变得铿锵有力的话语指导学生朗读。类似这样经典而智慧的语言层出不穷、不 一而足，恨不能上出这样的课堂。
“语文味”是王老师整个课堂的宗旨，也是整个课堂最吸引人，最出彩的地方。亲近文本,浓郁“读味”。“读”是阅读教学永恒的主题,默读有助于思考,朗读有助于想象,有效的“读”不仅能使学生体会到语言文字的形象美、韵律美、意境美,还能把文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前,唤起学生的想象和共鸣。对于孔子的课堂、孔子的课文，王老师带着大家反复读，反复品析；学生在王老师的引导下一步步的感受孔子教学的与众不同；学生不仅感受到了文章的美，更感受语文的语言美。王老师运用自己优美的语言，给学生呈现出来了一系列的填空，以填空的形式，让学生去补充那优美的词语，让学生在反复品读中，感受语言的魅力。
之后，王老师又补充了一些有关孔子以及司马迁等人对孔子的评价等课外知识，重点突出孔子育人的思想，即“水”的特质。默读静思,倾听文字深处的欢歌。教学片段:师:孔子对水情有独钟。请大家默读课文3～9小节,说说你从什么地方感受到了孔子对水的情意?生(默读、思考,大约两分钟)师:你从什么地方读出了孔子对水的情意?生1:我找到的是“孔子动情地凝望着泗水河,陷入了沉思”。从“动情”这个词中,我感受到“上善若水”鼓励学生也能做一个拥有和“水”一样品质的宽容的人。
王老师的整堂课都充满了那浓浓的“语文味”。不仅是上课的学生，连我们在下面听课的老师都被这浓浓的语文味所吸引。
在这一堂课中，我们不仅体会到语文的语言美，更体会到了语文的魅力。语文不仅是一门知识学科，更是一门育人的学科。在这样生动的课堂上，我们不仅学到了知识，泗水旁的课堂与我们现代课堂的不同不同之处，更学会了做人的道理，要做一个拥有“水”的品质的人。
“品悟”，有“品”才有“悟”。细细地“品”，细细地“悟”。语文就是一个品悟的过程。
什么样的课堂才是充满语文味的课堂,许多老师都曾发出这样的追问。著名特级教师王崧舟老师这样说:“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。具体说来,语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’,‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’,‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”在听、说、读、写、品的过程中,培养学生的语感,涵养学生的美感,触发学生的灵感,润泽学生的情感。
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