江雪柳宗元课件

江雪柳宗元课件（精选5篇）

江雪柳宗元课件 篇1

1. 学习本文从“形象、意境、艺术特色”等方面来赏析诗歌。

2. 诗文赏析学会运用叙述与议论相结合的表达方式。

3. 通过阅读与品味深入领会文本，初步掌握诗歌赏析文的一般写法，在语言学习和鉴赏能力获得同步发展。

说明：

诗歌通常是言有尽而意无穷的，对诗歌的鉴赏实际就是从文本出发去探求隐藏在文本背后的`诗意的过程。本文赏析先从解读诗歌的常识开始，利用想象再现诗人描绘的画面，感受诗中的形象，把画面中诗人没有直接写到的部分补充出来。再利用背景资料，进而理解诗歌的内容，把握诗歌的意境，领会画面背后深远的意蕴。重点是学习第四节细致地赏析方法，这是作者赏析文字中最见功夫的部分。教材的示范，旨在通过阅读探讨、思考对话等过程与方法指导学生把握内容，初步掌握诗歌赏析文的一般写法。

针对本诗歌的艺术特色，作者抓住诗中的意象和文字，进行对比、联想，点染、放大，运用电影术语进行细致入微的赏析，在阅读中需要用心体会的。

教学重点与难点

1. 重点：找文中关键句理清作者赏析诗歌的基本思路。

2. 难点：深入文本，在对具体段落、词句的品读中，体会作者抓住诗中的意象和文字，运用电影术语，通过对比、联想，点染、放大等方法作细致入微的赏析。

说明：

本文篇幅较长，针对九年级的认知水平，教学过程中带领学生解读文本、抓关键句从整体上感知作者是从哪几个方面赏析的，理清作者的行文思路还是不难的，教学中需要给学生阅读思考活动的时空、同时让他们在对具体文字段落的品味感悟中加深理解，体会作者评析的深刻之处。

本文难就难在作者细致的评析诗人艺术匠心上：抓住诗中的意象和文字，运用电影术语进行对比、联想，点染、放大等方法作细致入微的赏析，这种专业的评析距离学生较远。希望教师在教学过程中紧扣文本读懂内容并进而学得其法。

教学过程

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

导入激趣读“题”思考1. ppt展示《江雪》这首诗，想想如何把文字转换成画面。组成了一组艺术DV?

2. 读题，猜猜本文会从哪些方面来赏析本诗歌。1. 交流：可以运用想象，可以“设身处地”，可以“触境生想”，也可以“意象加工”，同时将古今对接起来等。(教师可适当的引导)

2. 可以结合刚才的转换经历，谈谈可能的赏析角度?(学生可能只注重联想与想象，教师可作引导。)找准话题能使学生更快进入课堂。而读这篇也是让学生了解赏析诗歌的一些方法。

抓关键句

理清思路1. 表达方式：叙述与议论相结合

2. 找关键句和总结段。

3. 解释一个文学理论术语——“仄韵”(什么是平仄、四声?)

4. 找出重点段落，并说出理由来。

5. 读中心句和总结段。从这些句子和段落来看作者从哪些角度来赏析的?

1. 想象部分为叙述。评析部分为议论。除第一段总起和最后一段总结外，其它每个段落的开始句都是中心句(作者的观点)。

2. 明白所谓“押仄韵”，就是指诗歌的二、四两句的最后一个字(韵脚)——“灭”和“雪”都是仄声。

3. 重点段落的理由：篇幅、细致、第五段的总结等等。

4. 本文从“形象、意境、艺术特色”等方面来赏析诗歌。本环节由两大块组成，一是理清思路;二是读懂。在对具体文字段落的品味感悟中加深理解，体会作者评析的深刻之处。

深入文本

体悟作者细致的评析1. 指名朗读的4、5自然段，在第4段里找出与第5段呼应的句子?

2. 作者运用电影术语的地方有哪几处?这样写有什么好处?

3. 局部赏析“抓诗眼”。

4. 引导学生投入地朗读这部分文字，体会作者抓住诗中的意象与文字，进行对比、联想，点染、放大，从不同角度进行细致入微的评析。1. 找到“背景”部分。

2. 抓住“远距离镜头”部分。

3. 找到“缩小和放大”的处理技巧。

4. 找出“景物与内在精神”虚实相间部分。

5. 画龙点睛之笔——寒江雪的意境。教师的提问要有一定的层递性和思维量，不能让学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、圈划、交流等学习活动中，体会作者紧紧抓住诗中的意象和文字，运用电影术语进行细微的赏析方法。

归纳语言特点及赏析方法

1. 表达方式：

2. 作者运用了一些“副词和关联词”使得的层次很清晰，表意明确。

3. 赏析方法(略)交流、探讨。

1.联想、想象部分是叙述，评析部分是议论。

2.关键词如：首先、其次，由此可见、可是、相反，一方面┄┄另一方面、既┄┄又等。

3. 从“形象、意境、艺术特色”等方面来赏析诗歌。重点是艺术特色。通过总结归纳，从而初步掌握诗歌赏析文的一般写法。

布置作业

1. 说说背景资料包括那些?它对诗文赏析有何作用?

2. 请模仿本文这种写法，对柳宗元《渔翁》进行赏析。背景资料包括：作者的基本思想状态，时代背景，作品背景，鉴赏对象的相关信息等。它可以帮助读者准确把握作品的旨趣、作者的情感倾向、诗句的原意等。

完成作业。把阅读与写作结合起来，提高学生语文能力。

柳宗元诗《江雪》赏析 篇2

千山鸟飞绝，万径人踪灭; 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

“千山”，就是一千座山;“万径”，就是一万条路;“鸟飞绝”，连一只 飞鸟的影子都没有;“人踪灭”，连一个行人的脚印也看不到。这都是比较 夸张的说法。“孤舟”，江面上只有这么一只小船。“蓑”是蓑衣，“笠” 是笠帽，都是用草和竹子一类的植物编织而成，是南方劳动人民在下雨、下 雪时为防雨雪而穿戴的。“翁”，老渔翁。“独钓寒江雪”，独自一个人坐 在小船上，在大雪纷飞的天气，在寒冷的江面上垂钓。

这首诗大约是柳宗元在永州写的。永州即今湖南零陵。公元 805 年，柳宗元被贬到永州去做司马，在永州前后住了十年。永州的山水很有名，柳宗 元绝大部分描写山水景物的诗文，都是在这里写的。《江雪》这首诗，具体 的写作年代已不易考证清楚，可能是公元 807 年写的。因为南方雪少，而据 柳宗元《答韦中立论师道书》和他的其它作品，以及有关的历史记载，这一 年冬天永州下过大雪。

这首诗里有个人物，就是那位垂钓的渔翁。柳宗元用渔翁做题材的诗不

江雪唐代柳宗元赏析 篇3

江雪 柳宗元赏析

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

《江雪》一诗是柳宗元被贬永州所做。永州又名九嶷、零陵、潇湘、竹城，位于湘江上游，地处三省交界。永州多山，山区利于降雪。

短短二十个字情景交融，柳宗元被贬的境遇自然让人会去联想诗中的言外之意;诸多评论多直指此诗是托物言志，是也。“千山”、“万径”，柳宗元的心思已掠过当时他正身处的山寺，直抵长安-长安，不仅仅是朝廷，更是他的故乡;渔翁独钓雪意，盖近于“沧浪之水浊兮，可以濯我足”;人已超然于雪外——也是另一种“江湖之远”。

来看看几位古人对这首《江雪》的评说——

吴烻云：“千山万径，人鸟绝迹，则雪之深可知。然当此之时，乃有蓑笠孤舟者出焉。噫!非若傲世之严光，则为待聘之吕尚。赋中有比，大堪讽咏。”

徐增云：“此乃子厚在贬所以自寓也。当此途穷日短，可以归矣，而犹依泊于此，岂非一官所系耶?一官无味，如钓寒江之鱼，终亦无所得而已矣。余岂效此渔翁哉!”

王尧衢《古唐诗合解》云：“置孤舟于千山万径之间而以一老翁披蓑戴笠，兀坐于鸟不飞、人不行之地，真所谓寄蜉蝣于天地、渺沧海之一粟矣，何足为轻重哉?江寒而鱼伏，岂钓之可得?彼老翁何为而作孤舟风雪中乎?世态寒凉，宦情孤冷，如钓寒江之鱼，终无所得，子厚以自寓也。”

柳宗元另有《永州八记》，可与这首《江雪》相参看。在《八记》中他实现了一种发现——他发现了很多不为时人了解的山水美景，在山涧、林木、峭石之间去寻觅前行的小径，这种发现同时也是向内的，然而作为一名节操不坠的被贬官员，并非仅有纵情山水而已，亦有一份江雪般的寒冷与孤绝。

此诗也可以撇开柳宗元的身世，从其他角度甚至是纯诗的角度来理解。比如人生的境界与道路有千万条，就好比是“千山”与“万径”，然而一场大雪降临将其全然覆盖，了无差别;只有一种冰冷包裹下的寂静与欢喜。

有很多文章探索过柳宗元诗文的禅境，佛禅思想对柳宗元的影响。柳宗元曾说：“吾自幼好佛，求其道，积三十年…世之言者罕能通其说。于零陵(即永州)，吾独有得焉。”(《送巽上人赴中丞叔父召序》)苏轼曾说：“子厚南迁，始究佛法。作曹溪南岳诸碑，绝妙古今”。(注：《柳宗元全集·卷六·曹溪第六祖赐谥大鉴禅师碑·详注》，中国书店1991年8月版第64页)柳宗元认为“佛之道，大而多容，凡有志于物外而耻制于世者，则思入焉。”(《送玄举归幽泉寺序》)有时人认为柳宗元走的.是“统合儒释”的路子，见《禅对柳宗元诗影响》一文。

搜罗了一下对柳宗元诗作的评价——

南宋严羽在《沧浪诗话》第一次将柳宗元作为“元和诗坛”的代表作家，首次从纯诗学角度探讨了柳诗与屈骚之关系;首提“柳子厚体”和“韦柳体”。亦有人有论述柳诗对于宋诗的影响或者说宋诗对于柳诗的接受。

柳宗元的江雪古诗赏析 篇4

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

意境赏析：

说实话，这首诗是我们每一个人都非常熟悉的，就收集在我们小学的语文课本里。当然作为小学生学习这首诗的时候，老师们只能简单地从字面意思作讲解。我的儿子也上小学了，他所学习的书里很自然地将这首诗歌释为：山上的鸟全部飞走了，所有的路上都已经没有人行走。一个老头头戴斗笠，身批蓑衣，坐在小船上，在飘满雪花的江面上垂钓。对小学生而言，这种纯字面的解释本身没有错，但实际上已经完全游离了诗的`本身意境。

我一直认为，这首诗意境清寒高洁，孤傲绝俗，堪称中国古典诗词意境之典范。全文缪缪二十字，但每一个字都用得恰到好处，一个千山，一个万径，一个鸟飞绝，一个人踪灭，把一个寒冷孤独的环境和氛围表现得淋漓尽致。突然话锋一转，在这样一个寒冷孤独的环境和氛围中，江面是有一只小船，一个老头头戴斗笠，身批蓑衣，坐在小船上，在飘满雪花的江面上安静地钓鱼。一个孤，一个独，一个蓑笠翁，一个寒江雪，相互映衬，白皑皑，冷清清幽冷孤寒之感由然而生。这是一幅江天雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。遐景苍茫，迩景孤冷。意境幽僻，情调凄寂。

江雪古诗词课件 篇5

江雪古诗词课件

教学目标：

1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

2、学会本课生字新词。

3、理解重点词句，理解全诗意思。

4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

5、继续练习把诗句补充完整。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

指导孩子结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养孩子的分析能力。

教学过程：

一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让孩子用自己的话说一说感受）揭示课题：教师板书课题《江雪》

二、学习

1、教师伴着音乐范读古诗，请孩子进行评价。

2、孩子自学

用投影列出学习的步骤：

（1）借助汉语拼音读古诗。

（2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。

（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）

教师深入到孩子中间，回答疑难，解决问题。

3、相互交流学习情况

（1）让孩子出示生字卡片： 绝 径 踪 孤 舟 翁 钓

（2）指名让孩子读生字，对读得不准确的地方及时提醒

（3）结合孩子遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。

翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。

孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。

径：注意与“经”字的区分。

钓：注意与“钩”字的区分。

动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

（4）孩子结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东”，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。

（5）理解字意

（结合孩子提出的问题进行理解，让孩子先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

绝：尽。

径：小路。

踪：脚印，踪迹。

孤：孤独，孤单。

舟：小船。

翁：指老头。

寒：寒冷。

蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。

（6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让孩子自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）

千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，万径人踪灭。条条小路不见一个行人。

孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。

独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。

让孩子自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）

（7）让孩子说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励孩子开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。

4、指导朗读

（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让孩子谈谈自己的体会。）

千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。

孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。

（朗读提示：结合孩子的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读）

（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

（3）小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

（4）全体同学伴着音乐进行朗读。

三、练习巩固

1、练习按照田字格书写汉字。

孤：左窄右宽。

踪：左窄右宽, 高低一样，最后一笔写成点。

舟：第五笔横要长一些。

径：左窄右宽。

翁：上下结构，上短下长，上下宽窄一样。

“绝、钓”两个字让孩子自己说说应注意的问题。

2、填写诗句

千山（）（）（），万径（）（）（）。

（）（）蓑笠翁，（）（）（）（）（）。

3、背诵古诗（自己先练习，而后汇报）

四、总结本课学习情况

五、布置作业

1、在生字本上抄写难字。

2、找一找柳宗元的诗，读一读。

附：板书设计：江雪（柳宗元）

难字：舟：第一笔是（撇），第三笔是（横折钩）。

翁：部首是（“羽”字底）。

孤：右边是“瓜”不是“爪”。

径：与“经”字的区分。