高二生物试卷分析免费（精选9篇）
一、试卷结构
本试卷共42题，其中35道选择题，7道非选择题。总分110分，考试时间100分钟。
总体看来试卷知识点的分布范围较广，题目较基础，也很注重细节。在考查生物学基本知识的同时，注重对学生能力的考查，尤其是选择题对综合分析能力的要求很高，同时也隐含着具体的做题技巧。试题有一定的灵活性，阅读量较大，难度适中，有较好的区分度，整个卷子除了第十七题没有正确选项其余都很完美。要求学生书写的答案比较明确。设问及编制试题时所用的素材有部分来源于教材之外，能充分体现：题在书外，理在书中。
二、试题特点
1、重视基础，突出主干。
对于教材中的重点内容做到重点考，重视基础知识的考查，考查的基本上都是教材主干知识和重点内容；
每个章节都考查，试题中没有偏题、怪题，有利于学生正常发挥。
2、范围全面，覆盖面广
试题知识点分布较合理、全面、基础、细致。
3、多变灵活，角度较新
因考查的是学科的基础知识和内容，故看到题后都觉得不太难，但要仔细做起来方感觉问法新、陷阱多，需要学生对教材有较好的把握且认真审题，才能比较圆满地回答问题。如果学生学得较死，考虑问题不全面，读题不认真，往往考不出好成绩。
４、注重能力考查。
重视考查学生识图、读图能力，要求从图、表信息中获取解题思路和方法。
5、突出实验，每个重点实验都有所设计而又不显得量大。
三、各题得失分情况
本卷共有6个班参考，平均分为。其中最高分为 分，最低分为 分。失分主要表现在： １、单选题：
主要失分点是：
基础知识掌握不牢固如2、3、7、18、24、29、30；
审题不清，不看要求：题目要求正确选项或错误选项，随意下笔； 不仔细看完选项，例如： 4、6；
从题干中提取信息能力不强如1（成形细胞核的生物就是真核生物）、5（读不懂题就是抓不住关键词“功能”的分类）、；
识图能力不强24、25、33；
从表格内容中提取相关信息能力较差； 对氨基酸的结构认识不清楚25；
应变能力较差：变换形式就不会思考如14题
容易受思维定势的影响：如16，经常会说盐酸破坏了细胞膜的通透性，容易选C
2、非选择题得分低。主要原因： 也存在选择题中出现的毛病，但也表现出了以下新的问题（1）试图并从中获取信息的能力差如39、40、41、42题；
(2)理解出现偏差A、B两组没有出现一定的分离比的原因是试验材料不够多；
（3）填写不完整要用到显微镜的实验写不完整，有氧呼吸的途径，无氧呼吸的反应式条件不写、不配平、忘记写能量的等；
（4）专有名词记不牢，书写能力太差，不规范，错字较多：还原氢、有机物（不加括号）、丙酮酸、增多降低用箭头表示、三碳化合物的的还原（二氧化碳的还原）；细准焦螺旋(精准焦螺旋)、自由扩散（挤压穿透）。
四、启示和建议
知识点方面：细胞的结构，部分学生掌握较好，部分人不知道相关结构及功能，核酸的结构和功能很多学生只了解表面没有深层次理解，比如19题，重点实验里面：综合起来时分不清哪个试剂对应哪种物质显示什么颜色，光合作用、呼吸作用、有丝分裂方面，由于上次月考考过做的还比较好；分离定律和自由组合定律方面普通班学生只有少数做的还可以，还需要反复训练来提高。
正对以上问题，今后应注意的问题：审题必须严谨、清晰；强化识图能力；抓好基础知识、基本技能的训练，力求基础分不失。注意加强教材知识与图形、曲线的转换能力的培养。
１．注重基础，做好知识的归类和梳理。在高考试题中不断有新情景出现，是因为引入了新的现实问题。靠“题海”战术培养出的学生在这样的环境下难以发挥作用。
２．注意对学生进行审题、答题技巧方面的训练，要加强推理判断能力、图表分析能力、文字语言表达能力图表、文字曲线转换信息等方面训练。
3．重视实验。教材经典实验、拓展实验，教学中要关注科学思想、方法和精神的培养。
本校每两周进行小测验, 每学期有三次大考试, 每次试题都有代表性, 重难点突出, 对学生的学习有一定的导向性, 考完试后, 一般要进行试卷讲评。 试卷讲评的过程实质是帮助学生复习回顾已学知识, 构建知识网络和培养、 提高学生解题能力的过程, 所以试卷讲评的质量高低直接关系到学生能否脱离繁重而又低效的题海战术。 在试卷讲评课上, 老师常采用的基本教学模式是:一是按照序号逐条讲解;二是错题统计, 先讲错题再讨论剩下的题目;三是分类讲评。 无论哪种方式的讲评基本都是以教师讲解为主, 学生齐答为辅。 不管哪种讲评方式效果并不理想, 考完后学生只关心分数, 教师的讲评吸引不了学生的注意力, 有些相同或相似的题目教师刚刚讲过, 在下次试卷中学生的答题情况仍然不尽如人意。 学生这次没掌握的知识, 下次还是不会, 大大减弱试题的作用。 笔者所任的班级中强力推行“考试个人质量分析报告”在小组合作方式下的应用, 不仅能有效地解决试卷讲评问题, 还能培养学生的合作能力和解题能力。
2.小组合作下的考试个人质量分析报告的设计与实施
以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家重视学习者的需要、动机和潜能[1]。 人本主义关于学习者为中心的思想, 为考试个人质量分析报告实行学生自主学习提供了依据。人本主义认为教师不应该是一个教师而应该做一个教学过程的促进者 (Facilitator) 。 他们重视师生关系、强调学习过程, 提倡以“学习者为中心”的“非指导性教学”[2]。 教师应该相信学生自我发展的潜力, 使学生在教学情境中感到自信与安全, 这是实现以学习者为中心教学的前提。 应该共同分担学习过程的责任;教师应该鼓励学生把个人的知识和经验纳入到这种学习资源中;应该让学生自己 (单独或与别人合作) 制订学习方案;创造真诚、关心、理解地促进教学的气氛。 所以, 学生考完试, 首先要自己填写考试个人质量分析报告, 做到自主学习, 然后把错题分成几类加以解决, 这符合人本主义理论。
2.1考试个人质量分析报告的设计及填写
为了改变试卷讲评课的枯燥无味、效果不佳的现象, 笔者多次编写考试个人质量分析报告, 得出下面这一考试个人质量分析报告, 这份表格分四部分。 这份报告注重学生的主观能动性, 激发学生的非智力因素。当然, 也注重提高解题能力。 考完试拿到教师批改过的试卷后, 学生先对着试卷填写《考试个人质量分析报告》。
2.2小组合作下的考试个人质量分析报告的实施
2.2.1小组合作形式下分层次解决问题
考试中的错题分三类解决: 第一类是自己能解决的一些较容易的题目, 称为一类错题;第二类是自己不能解决的, 难度中等的题目, 由小组解决;第三类是小组内也解决不了的难度较大的题目, 统一由教师指导解决。
在填好《考试个人质量分析报告》的前提下, 学生在填写的过程中有些题目是审题粗心或是知识遗忘的一些题, 可以通过自主学习形式, 再认真审题或是查找书本知识, 可以自己纠错的一类题目。 这类题目是比较容易的题目, 称为一类错题, 通过自主学习高效解决。
建构主义的特色是重视学习者的原有知识经验、 重视学生之间的合作。 当有些题目是不会看图或是不理解的, 在上课时通过小组合作方式解决。 由于学生的学力基础不同, 知识的难易不同, 有时单靠学生独立自主学习是不能解决全部问题的。 因此, 对于“自主学习”不能解决的错题, 难度中等的, 可以通过“小组合作”解决。 当然, 小组成员同组异质, 确保每组都有好中差三类同学。 维果茨基强调, 只有当儿童同环境中的人们及其同伴相互作用时, 学习才能起作用而激起各种各样的内部发展过程;学习不是发展, 但组织适当的学习导致心理发展[3]。 皮亚杰学派认为, 在适当的任务中, 学习者之间的相互作用加深了他们对关键概念的掌握和理解。 小组成员间思维的碰撞、相互的启发, 将会使他们的认识进入一个新的境界, 使课堂焕发生机。
例如:下列人体的细胞中一定含有Y染色体的是 ()
A.男性的神经细胞 B.精子
C.男性成熟的红细胞 D.卵细胞
学生通过自主学习后, 对男性才有Y染色体有一定的了解, D答案不能选。 很多学生会想到精子有Y染色体, 很容易错选。 可以通过小组讨论, 得出精子染色体是22+X或是22+Y, 故B不能选。 成熟红细胞没有细胞核, 所以不含染色体, 所以C也不能选。 这样就在讨论中得出正确的答案A。
最后, 在组内讨论认为都不会的、不理解的一些难度较大的题目归为第三类错题, 每组组长把题号写到黑板上, 这样的题已不多。 教师会根据这些题目进行深入的讲评。 教师要把试卷上的内容和课本的知识点或是中考的考点联系起来, 引导学生多层次、多角度地思考问题, 使学生形成层层展开、环环相扣的知识网络, 这样解决一道题实际就成为解决一类题。
2.2.2展示错题卡 — ——提高解题能力
维果茨基认为, 在个人单独学习所能达到的学习水平和学生在教师指导的情况下所达到的学习水平之间存在一个区域, 这个区域就是“最近发展区”。 教师可以通过给学生提供适合于其现有发展水平的帮助, 从而使学习者达到可能的发展水平。 皮亚杰认为, 儿童在心理发展过程中, 不断构建认知模式。 随着认知水平的提高和经验的丰富, 他们的认知图式会更加精确、复杂, 当认知发展到一定水平, 先前的认知图式还会发生改变。 学生利用有关的知识背景使问题情境命题与他的认知结构联系起来, 从而理解所面临问题的性质与条件。 在教师把第三类错题深入讲评之后, 每位学生选择一道自己的第三类错题, 按要求在《考试个人分析报告》中分析, 把题目的知识点真正掌握之后, 自己编写一道变式题。 这样有利于提高学生的信息提炼、知识迁移和解题能力。 展示错题卡:
例如:题目:细菌的生殖方式是_____生殖, 如果你的手上有100个细菌, 细菌的繁殖速度按30分钟一代计算, 最理想状态下, 2小时后你手上的细菌数目应达到1600个。
考点:细菌的生殖方式及如何计算。
解题方法:细菌是靠分裂进行生殖的, 也就是一个细菌分裂成两个细菌, 长大以后又能进行分裂。 在环境适宜的时候, 不到半小时, 细菌就能分裂一次。 细菌的分裂生殖的计算方法为:2n (n代表繁殖次数) , 假设口腔中有100个细菌, 每30分钟繁殖一次, 2小时就繁殖4次, 即计算结果为:100×24=1600。
变式题:如果你的手上有3个细菌, 细菌的繁殖速度按20分钟一代计算, 最理想状态下, 1小时后你手上的细菌数目应达到_____个 (3×23=24) 。
3.实践意义:学生与教师两方面的
考试个人质量分析报告是一个有机整体, 是知识、能力的主要载体。 在这一过程中, 教师应分析学情, 研究学情, 把握学情, 根据学情设计符合学生心智水平的考试个人质量分析报告, 让学生动起来, 提高学生的积极性, 营造良好的自主学习氛围, 培养学生的自主学习能力和合作能力, 帮助学生高效回顾知识点, 构建科学完整的知识网络体系, 培养自主拓展、变式, 使之做到以不变应万变、知一法通一类, 真正提高其解题能力。
小组合作下的考试个人分析报告, 改变了教师的教学观。 教师从点燃激情唤醒灵魂出发, 从研究学生入手, 了解学生的心理, 关注学生的情感, 让学生感受到成功的喜悦和成长的快乐。 教师把精力和智慧放在全方位研究文本和研究学情上, 放在目标和方法的设计上, 放在调动学生深层参与上, 放在如何让学生成为课堂的真正主人上, 让教师敢于放手, 甘当幕后英雄。 教师在课堂上说得少了, 但课后花的工夫却更多了。
小组合作下的考试个人分析报告, 改变了学生的学习观。学生确实体会到自己是课堂的主人, 整个课堂活动的主体是学生, 自主思考错题的错因, 自主尽自己能力纠错, 向组员寻求纠错的办法, 还有向老师提出请教, 最后的错题卡展示都是学生要自主。 跟以前的传统讲评课比较, 学生的主动性、积极性都得到空前提前。 在小组合作学习中学生不仅学会倾听别人的意见, 学会质疑和表达自己的见解, 还要耐心、虚心、诚心。 在小组互动中经历了不同思想观点的碰撞, 使学生之间的关系更融洽, 学生彼此间更团结友爱。
小组合作下的考试个人分析报告, 转变了课堂结构。 课堂由教师的一人堂到现在的预留充分时间让学生实践, 大部分错题由学生自主提出, 学生内部自行解决, 只有少数错题由教师帮助解决。 互动方式走向多元:师生交流、生生交流、生本交流、小组交流等。 课堂教学更强调网状协同、生态化、个性化、弹性、去中心化。教学更强调突出学生的主体参与、互动合作的开展及主体的学习生态的建设等。
4.反思
总的来说小组合作下的考试个人分析报告受到学生的欢迎, 也能在一定程度上提高学生的解题能力, 让每次考试后都有所收获。 但是也有几个地方要注意:一是这份考试个人分析报告的设计和填写。 要根据不同学生的情况不断地进行修改, 使之符合学生的心理特征, 比如初一学生用和初二学生用就有所不同。 初一学生要加以引导, 有些错题不用一定纠结如何时填写这个表中的错因, 重要的是, 找到错因, 要从中吸取教训, 以后不要犯同样的错误。 二是小组合作不是小组成员简单地聚在一起, 每个班级都要分析学生情况, 综合多种因素, 将学生分成6至8人学习小组。 对于小组成员的构成, 则宜遵循“组内异质, 组间同质, 优势互补”的原则, 这样才能起到第二类错题解决的作用。 学生要多次进行, 养成小组合作的习惯, 如果只是这节课进行小组合作, 学生就有可能过于胆小不敢面向其他同学, 第二类错题也当成第一类错题, 不了了之。 三是教师要注重辅导, 有些学习能力弱的学生, 对于第三类错题不能理解, 可以不强求, 让他尝试做第二类错题的错题卡, 尝试编写出变式题。 教学要因人而异, 因人施教, 这样学生才不会失去信心。
小组合作下的考试个人分析报告可以说是传统的试卷讲评课的一种新的尝试, 在实践中看到其发挥一定的作用, 在自主学习形式下它可以使学生找出错题的原因并能纠下一部分简单的错题。 在和小组合作学习的形式下, 它可以提高学生对纠正错题的积极性, 在小组成员的帮助下解决一部分中等难度的错题, 大大提高学习效率。 在教师的指导下, 解决难度较大的错题, 最后运用知识点解决难题, 还动手编写变式题, 提高解决问题的能力。 这种考试个人分析报告改变学生考完试只在乎分数、不想听老师做试卷讲评的旧局面, 能很好地利用好每一次考试的价值, 值得一试。
参考文献
[1]田本娜.外国教学思想史.人民教育出版社, 1994.
[2]高觉敷, 叶浩生.西方教育心理学发展史, 福建教育出版社, 1994, 317.
1 从教和学两方面探究当前试卷讲评课的问题
当前，大部分生物教师在试卷讲评课时依然采用填鸭式教学模式，普遍存在从上课一直讲到下课、就提论题的方式。教师对学生会的题大讲特讲，但等到讲学生疑问比较多的题时，学生已失去了课堂的专注力民。有些教师甚至只是核对答案，所有问题都让学生自己来讨论，其结果必然是课堂效率极为低下，学生往往因此会出现一错再错的现象。其实，大多数学生是好学生，但不一定是好考生；有的学生平时学习效果都特别好，但是一到大型考试就会出现各种恐惧症。其主要原因是，他们没有查找问题；没有进行考试分析，把考试当做进步提升的梯子；没有找准考试的状态和节奏。因此，通过试卷分析错误非常重要。对于要参加高考的学生而言，只有一次考试得分有效，平时练习和考试出现的错误就是找出自己问题和症结的重要窗口，只有从这些错误中才能真正定位好自己的症结所在，实现突破。因而，研究如何提高讲评课效率，用一定的方法来指导讲评课就具有极其重要的现实意义。下面结合笔者一次月考试卷学生答题情况探讨SK试卷分析技术的应用。
2 SK试卷分析技术
SK试卷分析技术是北京师范大学心理学博士郭召良教授在北京2008年高考研讨会上作报告的内容之一，由参加研讨会的蔡文雄老师整理。其主要目的是对学生答题时存在的问题进行归纳和分类并提出相应的解决对策。
2.1 SK试卷分析技术大体内容
技能缺失型错误（S型）：分明会做，反而错了；很有把握的题，却做错了；明明会且非常简单，却落笔就错。
知识欠缺型错误（K型）：第一遍做对了，后来改错了；第一遍做错了，后来改对了；回答不严密、不完整的等等；不会做题（回忆不起来，缺乏思路）。
（1） 分析你的技能缺失型错误类别：常见的错误类型：审题错误；计算错误；抄写错误；书写错误等
（2） 分析你的知识欠缺型错误类别：常见的错误类型：知识遗忘；思维定势；概念不清；知识不全面等
（3） 教师能做什么：① 指导学生对试卷进行分析。② 帮助学生找到本学科考查的知识点和存在的问题。③ 根据学生共同存在的问题，进行专题训练和针对性的练习。
2.2 针对所教班级一次月考成绩进行分析
笔者对所在学校所教班级的一次月考学生的答题情况进行SK试卷分析，某学生的分析如下1所示。
从表1中，能够看到该学生错误的题号和知识点，再结合班级整体错误率的分析，就可以让教师了解应该重点讲解哪些题、突破哪些知识点。这样才能让习题课具有针对性和时效性，避免教学的随意性。
例如第8题酶的定义：8.下列有关酶的叙述有几项是正确的（ ）
① 是有分泌功能细胞产生的；② 有的从食物中获得，有的在体内转化而来；③ 凡是活细胞都含有酶；④ 酶都是有机物；⑤ 有的酶是蛋白质，有的是固醇；⑥ 酶在代谢中有多种功能；⑦ 在新陈代谢和生殖发育中起调控作用；⑧ 酶能起催化作用
A. 1 B.2
C. 3 D. 4
参考答案为：C。而该学生错误地选择了D，他认为②选项中有的酶在体外转化而来是正确的，错误的原因在于酶的定义掌握不全面。通过这种分析方式，可以发现学生出错的原因并能找到相应的对策。如果教师做了针对性的讲解以后，就急于讲下一题那么效果是远远达不到的，必须配以相应的变式训练才能检验学生的掌握情况，避免犯同样的错误。
2.3重视变式训练
在试卷讲评课中，不能为了讲题而讲题，更重要的还是要练，即练“易错点、易误点、易混点”。因此，教师在讲评课时不能只就题论题，不能只讲不练，而应引导学生以这些题为着眼点，从试题的深度和广度上加以延伸，加强知识的横向联系，加大知识摄入量，扩展解题思路，训练学生思维能力，语言表达能力，理论联系实际的能力，培养学生触类旁通、以一敌十的能力。通过同类型 题的变式，对该知识点进行多角度、多侧面、多层次的合理的思维训练。如针对酶的定义知识点可以这样变式：
关于酶的叙述中，正确的是（ ）
A. 酶只有在生物体内才能起催化作用
B. 酶都有消化作用
C. 调节新陈代谢的物质不一定是酶
D. 酶都是在核糖体上合成的
参考答案：C。
3 结语
教学有法，教无定法，SK试卷分析技术只是手段，最终目的还是为了让学生理解并掌握知识。总而言之，试题讲评课是生物教学中一个非常重要的环节。教师在讲评过程中应力求精讲精练，讲练结合，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生的思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练，对答错的原因进行彻底分析。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。
参考文献：
[1] 王卫利.谈高中生物讲评课的教学[J].教学研究.2012（9）：129.
[2] 陈巧，林颖韬.2009-2012年福建省高考生物试卷分析[J].福建教育学院报.2012（05）.
[3] 胡志文.如何上好生物讲评课[J].中学课程辅导.2014（7）：142-143.
【完卷时间：90分钟；满分100分】
第Ⅰ卷（选择题 50分）
一、选择题：（1-30每题1分，31-40每题2分，共50分）
1．人体内环境是指
A.体液 B．细胞外液 C.组织液 D．血浆 2．连续奋战在抗震救灾第一线的战士，内环境依然能保持稳态，其调节机制是 A．神经调节 B．体液调节
C．免疫调节 D．神经一体液一免疫调节 3．下列不属于人体内环境的是
A．细胞内液 B．血浆 C．淋巴 D．组织液 4．正常情况下，人体进食后不久，血液内 A．胰岛素含量减少，胰高血糖素含量增 B．胰岛素含量增加，胰高血糖素含量减少 C．胰岛素、胰高血糖素含量都减少 D．胰岛素、胰高血糖素含量都增加
5．婴幼儿期分泌过少而引起呆小症的激素是
A．胰岛素 B．甲状腺激素 C．生长激素 D．性激素 6．下列激素的生理作用相互拮抗的是
A．胰岛素与胰高血糖素
C．肾上腺素与胰高血糖素
B.甲状腺素与肾上腺素 D.生长激素与甲状腺素
7．抗体的化学本质是
A．糖类 B．脂质 C．蛋白质 D．核酸 8.在细胞免疫中起主要作用的淋巴细胞是
A．T细胞 B．B细胞 C．吞噬细胞 D．造血干细胞 9.以下行为容易传染艾滋病的是
A．与艾滋病病人共同进餐 B．与艾滋病病人共用注射器 C．与艾滋病病人握手 D．与艾滋病病人拥抱
10.人体第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞，其中能产生抗体的细胞是 A.吞噬细胞
B.T细胞
C.靶细胞
D.浆细胞 11．在细胞免疫中，效应T细胞发挥免疫的作用是 A.产生抗体与抗原结合 B.直接吞噬靶细胞将其分解 C.将抗原呈递给B淋巴细胞 D.使靶细胞裂解死亡 12.动物和人神经调节的基本方式是 A.非条件反射 B.条件反射 C.反射
D.本能
13.在人体内，神经冲动的传导不可能由 A．轴突→树突→细胞体 B．轴突→细胞体→树突 C．树突→细胞体→轴突 D．细胞体→树突→轴突
14.下列关于兴奋传导的叙述，正确的是 A 神经纤维膜内局部电流的流动方向与兴奋传导的方向一致 B 神经纤维上已兴奋的部位将恢复为静息状态的零电位 C 突触小体完成“化学信号—电信号”的转变 D 神经递质作用于突触后膜，使突触后膜产生兴奋
15.给一氧化碳中毒的病人进行输氧时，要在纯氧中混入5%的二氧化碳气体，以维持呼吸中枢的兴奋，这主要是利用什么调节 A 神经调节 B 体液调节 C 激素调节 D 内分泌调节 16.当一个人失水过多或吃的食物过咸时，会导致
A 细胞外液渗透压降低 B 垂体释放抗利尿激素增加 C 下丘脑释放抗利尿激素 D 垂体渗透压感受器兴奋 17．下列能够促进果实成熟的植物激素是
A．生长素 B．乙烯 C．细胞分裂素 D．秋水仙素 18.果树栽培中，剪去顶芽可促进侧芽发育，提高产量。其原理是 A．提高植株的呼吸速率 B．增大侧芽生长素的浓度 C．解除顶端优势 D．保持顶端优势
19.扦插时，保留有幼叶和芽的插条比较容易生根成活，这主要是因为幼叶和芽能 A．进行光合作用 B．产生生长素 C．进行呼吸作用 D．迅速生长
20．要调查某生态系统中下列种群的种群密度，应选用标志重捕法的是 A．一片草地上的蒲公英 B．一块农田中的玉米 C．一片草地上的田鼠 D．一片森林中的黑松
21.蜜蜂发现蜜源舌，会通过跳舞的方式告诉其他蜜蜂蜜源的方位，蜜蜂之间的这种关系是
A．种内互助 B．种内斗争 C．互利共生 D．竞争 22.群落演替过程中，物种多样性最丰富的阶段是
A．地衣阶段 B．草本植物阶段 C．苔藓阶段 D．森林阶段 23.以下群落演替，属于初生演替的是
A．火灾过后的草原上的演替 B．过量砍伐的森林上的演替 C．弃耕的农田上的演替 D．裸露岩石上的演替 24.在一段倒伏的树干上生活着蘑菇、苔藓、蚂蚁等，这些可组成一个 A．种群 B．群落 C．生态系统 D．生物圈 25.在一条食物链中,初级消费者属于
A.第一营养级 B.第二营养级 C.第三营养级 D.第四营养级 26．生态系统中，碳元素在无机环境与生物群落之间循环的主要形式是 A．二氧化碳 B．碳酸 C．碳酸盐 D．碳水化合物 27.下图表示种群年龄组成的三种类型，其中属于增长型的是
A.甲和乙 B.乙和丙 C.甲 D.甲和丙 28．下列属于生态系统化学信息的是
A．孔雀开屏 B．蜘蛛网的振动频率 C．雌蚕蛾释放的性外激素 D．蜜蜂跳舞 29．下述措施符合可持续发展的是
A．将湿地开垦成为农田 B．自然保护区内任意引入外来物种 C．利用生物防治减少农药使用量
D．为保护海洋生态系统物种多样性，应完全禁止捕捞海洋鱼类 30．在生态系统中，当鹰捕食兔子时，鹰属于
A．初级消费者 B．次级消费者 C．三级消费者 D．四级消费者 31．下列生物群体属于群落的是
A．一片森林中的全部植物 B．一片森林中的全部动物 C．一片森林中的全部微生物 D．一片森林中的全部生物 32.下列关于生态系统功能的描述，正确的是
A．当鹿吃草时，能量就从生产者流入第一营养级 B．孔雀开屏是在传递物理信息
C．绿色植物光合作用制造有机物的同时固定了太阳能 D．生态系统的物质是单向流动、逐级递减的
33．某地森林发生局部火灾后，不久许多种子萌发，长成新植株。这表明生态系统具有 A．恢复力稳定性 B．抵抗力稳定性
C．传递信息的功能 D．无限的自动调节能力 34．下列措施符合保护物种多样性原则的是
A．为美化城市环境，随意从国外引进多种观赏性植物
B．为保护草原，减少沙化，应杀死所有危害草原的鼠类 C．建立武夷山自然保护区
D．为了保护海洋生物多样性，应完全禁止捕捞海洋鱼类 35.关于生态系统物质循环的叙述，不正确的是
A.物质在生物之间的传递通常是通过食物链进行的 B.生态系统的物质是单向流动，逐级递减的
C.碳元素在无机环境和生物群落间循环的主要形式是co, D.生物地球化学循环带有全球性
36.“螳螂捕蝉，黄雀在后”，螳螂属于
A.初级消费者
B.次级消费者 C.三级消费者 D.四级消费者
37.下列有关生态系统的叙述中，不正确的是
A.不同生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性是相同的 B.生态系统的营养结构越复杂，其抵抗力稳定性越高 C.保护植被，实行适度放牧，可保持草原生态系统的稳定 D.生态系统具有一定的自我调节能力
38.某人腰椎因外伤造成右侧下肢运动障碍，但有感觉。该病人受损伤的部分可能是在反射弧的
①传入神经 ②传出神经 ③感受器 ④神经中枢 ⑤效应器 A③⑤ B ① ⑤ C ① ④ D ②⑤
39.下列有关生长素的叙述正确的是
A.生长素只在幼芽中合成
B.生长素既可从形态学上端运输到形态学下端，也可反过来运输 C.生长素在植物体内含量很多
D.植物的向光性是由于生长素分布不均匀造成的
40.实现国民经济可持续发展的生态学基础是
A.物种丰富 B．举办奥运会 C.人口增多． D．生物圈的稳态
第Ⅱ卷（非选择题 50分）
二、非选择题（共50分）
41．（8分）右图是某同学血糖浓度和甲、乙两种调节血糖浓度相关的激素相对浓度的变化图，据图回答：
(1)甲激素是___________，是由_______细胞分泌的；乙激素是________，是由_______ 细胞分泌的。
（2）甲激素的主要生理功能是__________，甲激素的作用结果会_________（填“促进”或“抑制”）甲激素的分泌，这种调节方式称_______。
（3）甲激素和乙激素之间相互_______，共同维持血糖含量的相对稳定。
42.（6分）人体体温能保持恒定，是由于产热量和散热量保持动态平衡的结果。（1）当身体的冷觉感受器受到寒冷刺激时，产生的兴奋由________________________ 传给下丘脑体温调节中枢，可引起__________________________分泌增多,该激素作用与全身细胞，提高细胞代谢的速度,增加产热量,在38摄氏度的高温环境中，人体主要通过__________________方式散热。
（2）在体内有炎症的时候会出现发热的现象，这有利于吞噬细胞和抗菌物质转移到炎症区，抵御病原体的攻击。此过程属于______________免疫。人体注射乙型流感疫苗后，通过 ____ 免疫，产生相应的________________识别并作用于侵入机体的甲型H1N1流感病毒。
43．（14分）下图甲示反射弧模式图，图乙是图甲中某一结构的亚显微结构模式图。请分析回答：
（1）甲图是_____________________结构，乙图是 结构。（2）神经纤维在未受到刺激时，细胞膜的内外电位表现为_______________。当神经纤维的某处受刺激产生兴奋时，表现为_______________，因而与邻近未兴奋部位间形成了局部电流，使兴奋依次向前传导。
（3）乙图是甲图中______（填字母）的亚显微结构放大模式图，此结构叫___________，它包括______________、____________________和________________三部分。神经元之间兴奋的传递方向只能是单方向的，即只能从乙图结构中的_____________（填名称）传导到_____________（填名称）。当发生反射时，兴奋从A传到B的信号物质是__________。
（4）假设a是一块肌肉，现切断c处。分别用足够强的电流刺激e、b两处，则发生的情况是：刺激e处，肌肉_______________；刺激b处，肌肉_______________。
44.（12分）在农业生产中，单子叶作物的农田中常会生长一些双子叶杂草，它们会影响农作物的生长，使粮食减产。在实际生产中，农户常用一定浓度的生长素类似物除去与单子叶农作物混生的双子叶杂草。下图表示不同浓度的生长素类似物对单子叶植物和双子叶植物的影响，请据图分析回答：
(1)生长素类似物作为除草剂的原理是：生长素对植物生长的作用具有________性，即（填“高”或“低，’）浓度促进生长，浓度抑制生长。
(2）不同类型的植物对生长素的敏感程度不同，一般情况下，双子叶植物对生长素的敏感度比单子叶植物，所以一定浓度的生长素能杀死 植物。(3)当生长素类似物的浓度在B点时，其对曲线①所代表的植物的作用 是。
45.右图是一个草原生态系统的食物网简图，请据图回答：(共10分）
(1)该食物网有 条食物链。流经该生态系统总能量是_______________(2)鹰在该食物网中占有 个营养级。属于初级消费者的是________(3)该食物网中未包含的生态系统的成分是： 和。
(4)在绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰这条食物链中，若鹰要增重lkg,（能量传递效率均为10％），则需消耗绿色植物 kg.(5)在这个食物网中，绿色植物通过散发花香来传递 信息，吸引昆虫前来采蜜，帮助传粉。
嘉惠中学高二文科生物（必修三全册）参考答案
一、选择题：（1-30每题1分，31-40每题2分，共50分）
二、非选择题（共50分,除注明外，其余每格1分）
41、（8分）（1）胰高血糖素 胰岛A细胞
胰岛素 胰岛B细胞
（2）促进血糖浓度的升高 抑制 反馈调节（3）拮抗 42．（6分）传入神经 甲状腺激素 排出汗液（2）非特异性免疫 特异性免疫 抗体 43.（14分）（1）反射弧
突触
（2）外正内负
外负内正
（3）d
突触
突触前膜、突触间隙 突触后膜
轴突
细胞体或树突
神经递质
（4）不收缩
一、试卷结构
本此考试时间为120分钟，分值为150分。由完形填空（30分）、阅读理解（34分）、任务型阅读训练（10分）、语法填空（15分）、单词拼写（20分）、短文改错（10分）书面表达（31分）部分组成。从试卷的整体看难度适中，基础知识部分注重对学生现阶段复习的语法知识点的考查，结构比较合理。
二．试题得分情况
高二理一最高分125分，高二文一班最高分139分，平均成绩为81和92。
三、试卷各大题得分情况统计
1、阅读理解A、B篇得分较好，这是教师和学生一阶段以来共同重视和努力的结果，也是同学们对所复习语法知识的积累的体现。这次阅读理解的文章题材多样，且篇幅较短，相对容易理解。A篇是广告类文字，选项一目了然。B篇是生存小常识，非常有趣，C篇是家庭教育故事，设题的角度也很直接，设题基本覆盖了阅读能力考查的几个方面，有细节题，主旨大意题，推理题，词义猜测题。学生得分情况较理想。
2、完型填空得分较差。重考查学生对篇章的理解能力和对所学语言知识的判断理解及综合运用能力。考虑到期中考试的目的除了检查学生半学期的掌握情况，更重要的是对学生起到鼓舞的作用，所以在挑选试题时就选了相对简单的学生又有背景知识的文章。选项单词集中在动词，形容词和连词三种词性，都是常规词汇，难易适中。这反映了学生对文章具体语境的揣测能力和对文章的整体理解、把握能力及对上下文的逻辑关系的判断能力都有待于进一步的加强；对于书面表达有一部分学生欠缺的端正的学习态度，再有就是基础词汇知识的太大的欠缺，再有就是对文章顺畅及谋篇布局的能力。
四、试卷主要失分题分析 1.完形填空
完形填空是对学生综合语篇阅读和知识点考查，是对知识点的灵活运用。它要求学生快速浏览全文，从整体上把握文章的脉络，把握作者的思维轨迹，以获取最重要的信息。因此，对很多学生来说做好完形填空是较为困难的。期中考试的完形填空是一篇记叙文。它讲述一位在圣诞节到来之际，没有妈妈相伴的女孩如何在朋友的爱的感召下摆脱伤感的心境的故事。该内容贴近学生的生活，很有教育意义。对大多数学生而言，理解全文并不十分困难。但从学生解题中可以看出部分学生未能做到通读全文，理清上下文脉络和关联信息，导致有些题目得分并不高。主要失分题如下： 39题选B，部分学生十分是因为词汇不过关，再者就是没有把握上下句所表达的句意的联系“我怎能高兴地起来能？我只想一个人。” 55题固定词语表示：“around the corner”---“春天就在不远处。” 2.阅读理解
题材新颖、贴近生活，大都话题都是学生感兴趣的话题。学生普遍反映文章本身阅读性很强，难易适度，大部分同学表示能够从文章找到相关的支持点，答题比较有把握。但也有一部分同学应阅读速度太慢，注意力集中于文中生僻词汇上而耽误了答题时间，造成阅读质量不高，并且影响后续的答题。实际上以A篇为例，文章的线路很清晰，“运动生理”的主题，然后上介绍不同种类的运动形式，对于这样的题型完全可以以“做题找支持点”的方式来答题，节省时间，并且较为准确。3.任务型阅读
“网络聊天”，失分的主要原因是学生看到稍长一点的语篇，就缺乏一点信心和耐性，而实际71、72、75小题都能从文中直接找到问题的答案，73---词义猜测,74---归纳，总结题稍有难度，整体答题情况欠佳，还要加强相关答题技巧的指导和自信心的加强。4.阅读表达
书面表达是根据所给内容要求组织一篇100个单词左右的文段。该题符合学生的认知程度，考查学生综合运用英语语言的能力。学生在表达中出现的错误有：
1、审题不明，第一句不知道补充完整。
2、出现逐句翻译的现象，不符合英文表达的语序
3、语病较多：有些学生写作时，因缺乏相关的词汇、语法与习惯用语知识，语句表达错误较多。暴露出基本功不扎实，语言规范较差的弱点。
4、字迹潦草，难于辨认。
五、今后的教学调整
1、重视词汇教学：结合学业考试，在教学中要加大英语单词识记的力度。要有计划、有步骤地指导学生识记课文中的词汇，并做好检查督促工作。培养学生根据上下文记忆词汇的习惯。要利用大量的阅读进一步扩大学生的词汇量。平时的教学要既教词汇，还要关注词汇使用的语境，注重常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。但要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。可以适当补充一些构词法的知识来帮助学生记忆单词。
2、重视阅读能力的培养：围绕学业考试所要求的题型，加大阅读理解练习量，教学中每周要有一定的英语阅读量，通过大量限时阅读，逐步培养学生获取信息、分析理解问题和解决问题的能力。
3、扎扎实实地抓好学生写作训练。每周坚持让学生写一篇书面表达，训练中要降低训练起点，教师要指导学生写作技巧，培养学生的英语思维能力。
一、总体评价：
这套试卷主要考查基础，考查数学能力，以促进数学教学质量的提高为原则，在训练命题中立意明确，把水平测试和能力测试融为一体，命题科学，区分度强，达到了考查目的，是一份较好的试题。
二、试题分析： 1．试题结构
此试卷继续保持试卷结构和题量不变，试卷总题量22小题，总分150分，其中有12道选择题，共60分； 4道填空题，共20分；6道解答题，共70分，试卷考察范围为必修3和选修1-1。2．试题特点
（1）考查全面，重点突出
试题考查了高中数学必修3和选修1-1的内容，全面考查了学生“双基”，体现了数学教学的基本要求，对重点内容《统计》和《椭圆》的重点考查，符合考纲说明。
（2）重视数学基本方法运用，淡化特殊技巧
试题回避过难、过繁的题目，解题思路不依靠特殊技巧，只要掌握基本方法，就能找到解题思路。
3．考察内容和答题情况
第1题，第11题，第17题属于简易逻辑问题，考察命题的否定和存在及全称命题的关系，属简单性问题。
第2题、第9题、第10题、第21题属于概率问题，学生答题较好。
第7题、第8题，第12题、第16题、第19题、第22题属于椭圆问题，前几题较简单，后几题难度偏难。4．考试结果
文科总体平均分58.9，前27%平均分86.1.各项数据都比上次有明显提高。5．答卷中存在的问题
（1）基本概念不强，灵活应用能力差 从学生答卷情况来看，部分考生对教材基本概念，基本性质等基础知识掌握理解不够，知识记忆模糊，灵活运用较差。（2）分析问题，解决问题能力较差
在答卷中对简单或明显套用公式的题，考生一般可得分，但对常规题的条件或结论稍做改变，或需探索才能得出结果的题，则有相当一部分考生被卡住，这些考生分析问题解决问题的能力较差。（3）运算能力差
对于试卷中的计算题，有许多考生不能计算出准确答案，有的符号错误，有的计算错误，不该失的分失去，表明平时做题不认真，不严谨。（4）数学术语不准确，语言表述不规范
试卷中反映出学生对主观题的回答不规范，不能准确运用数学术语，语言欠严谨。
三、期望建议：
第41题：
第一问，得分率较高，丢分原因，不能将三种消费心理与材料结合分析，同时还存在一些知识点不清晰的情况，如将从众心理描述为盲目心理等。
第二问，失分原因：知识点掌握不牢靠，存在用自己的话（口水话）回答的现象。建议：加强学生对基础知识点的掌握（背、默）；加强重难点知识的针对性训练 试卷41（2）题质量分析：
考查范围：消费心理及消费行为
考查能力：根据考查知识点结合材料分析如何做一名理智的消费者。
答题情况：学生答题认真，态度端正。基本都能用经济学知识作答；大多数同学答题已经养成分点、分段的习惯。答题存在问题：一小部分学生答题不规范，没有分点答。
存在问题的原因：学生将思想政治课当作一门要应付的课程来看待，并未给予必要的重视，在平时的学习中，学生采用“识记------考试”的基本方法，只求将此课程应付完毕。今后应加强重难点的归纳和总结，加强学生重点知识的记忆；加强主观题答题技巧的训练，增加训练量或者专题训练。
42题存在问题：本题第一问主要考查如何应对“刘易斯拐点”的影响，要求学生从对劳动者和企业的影响两个角度回答。大部分学生着重从劳动者角度回答，忽视对企业造成的影响的回答；还有小部分学生不能读懂材料，对“刘易斯拐点”政治术语读不懂，不了解时政知识；此问失分较多。第二问考查面对“民工荒”政府应怎么办的问题，此题要求从政府角度回答，失分的多数学生主要从个人、企业角度回答。期中试卷43（1）题质量分析：
考查范围：消费与投资对拉动经济的影响；我国收入分配制度存在的问题。考查能力：根据考查知识点结合材料分析我国存在的现象及问题。
答题情况：大部分学生答题认真，态度端正。学生基本都能用经济学知识作答；大多数同学答题已经养成分点、分段的习惯；但部分学生没有结合经济学原理来组织答案，而是按自己的理解来答题，偏离了题意，因此失分。存在问题的原因：大部分学生对知识的掌握仅仅停留在背和记的阶段，知识迁移的能力较弱，综合运用知识的能力欠缺，需在今后的教学中加强训练。期中试卷43（2）题质量分析：
1、试题基本分析
43（2）问要求根据材料从《经济生活》角度对扩大内需、促进经济发展提出建议及其依据，知识内容符合考纲要求，设问合理，难度适中，具有较高的信度和效度。
2、学生答题情况
共有660名学生参加考试，总分12分，学生平均得分6.73分，最高分10分，最低分0分（空白）。
3、答题亮点：
（1）答题基本规范，大多数同学养成了分点、分段答题的习惯。（2）基本能用经济学的知识来作答，并与材料有一定程度的结合。
4、存在的不足
（1）部分同学审题不清，“建议”和“依据”不分。（2）对材料挖掘不够，对知识点的进一步阐释不够到位。（3）答题角度狭窄，不会多角度分析和思考。
5、建议
（1）教学中要进一步加强对基本概念、基本理论的记忆和理解，注重知识体系的构建。（2）进一步培养学生分析问题、归纳知识的能力，加强探究问题的能力培养。（3）加强对基础知识的背默。
第44题第一问：本题满分4分
平均得分 2.75分 学生答题情况：（1）设问指向性比较明确，要求应用物质和意识的辩证关系分析A省如何加快水利改革发展，部分学生对哲学的四个板块不清晰、相互混淆。（2）有部分学生简单罗列哲学原理；（3）哲学原理、方法论、材料没有有机结合，原理和材料相脱节的两张皮现象；（4）答题不规范，没有做到答题要点化、要点段落化、段落有序化。第44题第二问;本题满分6分
平均得分 4.13分 学生答题情况：（1）设问指向性比较明确，要求应用规律的相关知识分析材料，相当部分学生对哲学板块划分不清楚，具体知识点内容不完善；
（2）对材料没有提取有效信息，切题困难，思路不清，运用失当。
彭泽一中历史组
一、考情分析 试卷状况：（1）选择题有一定难度（2）材料题较容易,试卷“开放性”进一步加强（3）文化史考查范围扩大,注重基础知识的考察。本次试卷我见到后的感觉是赞赏---很好！就看学生会不会把平时的基础知识加以运用。有一定的梯度，通过知识层面的检测，考查能力。１、题型：第一部分选择题50分，第二部分材料分析题50分。
２、难度：试题难度适应高二历史考试的要求，难易适度，在照顾大多数学生的基础上，适当的设计一些拔高题。
３、范围：本次期末考试范围是高二历史必修三，试题对基础知识的考查是主体内容，且重点突出。考试内容与教学内容基本达到了一致，但试题覆盖面不是很广。平均分状况：10班67分、11班57、12班58、13班51。
二、试题分析和总体评价
１、选择题：主要考查考生对教材基础知识掌握的程度，考查学生对历史本质的认识与理解以及判断历史是非的能力。
从总体来看，本次考试选择题部分题目有一定的难度。其中，失分率最高的是第1小题、第2小题、第7小题、第16小题和第20小题。
第1小题主要有两个难点，一是文言文学生难懂，二是王霸政策本上没有出现，学生不理解。第2小题有马车的各个部件的功能来理解法家思想，由于常识的缺乏，学生容易出错。第20小题时，很多考生没有认真阅读题目，部分考生缺乏比较分析问题的能力而错选。在历史教学中，应加强学生对事件之间联系的认识，加强事件与事件间纵向与横向的联系、比较。
2、材料分析题：是考查学生对所给的材料是否理解与认识，从而作出正确的分析与判断，要求学生通过分析、判断、概括性的点题，得出观点和评价。第26、27题比较简单，但部分学生得分不高是因为知识点不全面，踩点不够，语言口语严重，书写不整洁。28题是个开放性的题型，是这两年高考出现的新题型，但高二学生平时没有接触，部分学生不知从何入手，只是空谈理论，而没有做到史论结合。
三、今后努力的方向
1、加强专业专业知识和教学方法培训，增强自己的业务水平，提高教学实践能力。注重与同科教师和交流与学习，取长补短，改进教学工作。
2、在平时教学中，不仅要注意知识点的讲授，还要在课堂教学过程中多提一些有利于学生发散思维的问题，锻炼学生回答问题的能力。每堂课的小结部分都出几道与本课知识点相关的问题，使学生加深对知识点的印象。
3、加强对学生的要求，这包括规范答题，注意书写，多用历史专业术语，多多锻炼学生的卷面答题能力。
高二年级理科数学组
一、总体评价：
这套试卷主要考查基础，考查数学能力，以促进数学教学质量的提高为原则，在训练命题中立意明确，整份试卷难易适中，没有偏、难、怪题，保护了学生的学习信心并激励学生继续学习的热情；在选题和确定测试重点上都认真贯彻了“注重基础，突出知识体系中的重点，培养能力”的命题原则，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查。整份试卷充分体现了“数学来源于生活”这一新课程理念。当然也有点不足，第十九题“极坐标与参数方程”第一问设置偏难，导致该题作为基础题，学生解题情况不好。
总体来说，本套试卷迎合了高考命题的要求，把水平测试和能力测试融为一体，命题科学，区分度强，达到了考查目的，是一份较好的试题。
二、试题分析： 1．试题结构
此试卷继续保持试卷结构和题量不变，试卷包括Ⅰ、Ⅱ两卷，总题量22小题，总分150分，第Ⅰ卷有12道选择题，共60分；第Ⅱ卷由4道填空题和6道解答题组成，共90分，试卷以《选修》2-2为考察重点，占全卷42%，其余每册书占8%左右。难题集中在本学期所学的选修2-2，必修一到必修五主要以会考难度为准。试题各部分难度适中，层次分明，区分度强，信度高，体现了试题测试功能。2．试题特点
（1）考查全面，重点突出
试题涉及学生数学涉及所学的每一册书，其中以本学期所学的选修2-2为重点，占到40%左右，其余每册占8%左右，全面考查了学生“双基”，体现了数学教学的基本要求，对重点内容“导数及其应用”重点考查，符合考纲说明。（2）突出了对数学思想方法的考查
数学思想方法决定着数学基批知识教学的水平，培养数学能力，优化思维素养和数学基本技能的培养、能力的发展有十分重要的意义。也是考纲考查的重点。本试题考查了数形结合思想、化归转化思想、建模思想等数学思想与方法。
(3）注重双基，突出能力考查
试卷的较多试题来自课本和资料书，源于平时的练习，以基本概念、基本原理和公式的应用为切入点，考查了学生对基础知识的掌握程度，同时还有提升，对理解和应用能力、运算能力、空间想象能力及对解决综合问题的能力进行了考查。（4）重视数学基本方法运用，淡化特殊技巧
试题回避过难、过繁的题目，解题思路不依靠特殊技巧，只要掌握基本方法，就能找到解题思路。3．答卷中存在的问题（1）基本概念不强，灵活应用能力差
从学生答卷情况来看，部分考生对教材基本概念，基本性质等基础知识掌握理解不够，知识记忆模糊，灵活运用较差。（2）分析问题，解决问题能力较差
在答卷中对简单或明显套用公式的题，考生一般可得分，但对常规题的条件或结论稍做改变，或需探索才能得出结果的题，则有相当一部分考生被卡住，这些考生分析问题解决问题的能力较差。第19题平均得分只有1.63，难度0.14，得分率低。该题就是对公式的逆用，学生做的极差。（3）运算能力差
对于试卷中的计算题，有许多考生不能计算出准确答案，有的符号错误，有的计算错误，不该失的分失去，表明平时做题不认真，不严谨。比如，第十八题明明一个非常简单的题，该题平均分才4.55分，问题主要出在学生在联立解二元二次方程组时出现问题。
（4）数学术语不准确，语言表述不规范
试卷中反映出学生对主观题的回答不规范，不能准确运用数学术语，比如，第十九题“立体几何”中，数学符号出现各种错误，语言欠严谨。证明中逻辑思维不够严密。
三、期望建议：
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