电子商务专业本科大学生的自我评价（推荐14篇）
我在这3年的学校生活中，让我打下了坚实的基础。专业方面，我掌握了大量的理论和电子商务实践操作。同时在计算机、英语、以及社会团体社交方面都有很大程度的提高。
个人素质方面，3年的学习，我自认为脱离了幼稚、浮躁、不切实际的想法。在生活上能吃苦耐劳、工作方面独立、积极主动。心理上更加成熟、坚定。实习工作方面可适应高强度工作、独立思考、具备团体协作精神。
教育部高等教育司指出高校英语专业毕业设计 (论文) 是检验本科教学质量与实现培养目标的有效手段之一, 是培养英语类人才不可或缺的环节, 是完成本科教学计划的重要过程 (教育部2008) 。但是, 多年以来英语专业本科毕业设计的教学及指导工作并没有得到足够的重视 (顾佩娅等2010) 。目前国内大多数高校英语专业本科毕业设计 (论文) 采用单一的学术论文写作形式, 不重视论文的指导及教学工作, 很多方面只注重形式 (王崇义2004) , 不符合创新人才培育计划。鉴于此, 国内学者对英语专业本科毕业设计 (论文) 做了很多研究, 如:关于论文选题、指导对策、写作方法及毕业论文的管理、评估的研究。他们发现, 英语专业毕业设计 (论文) 中存在形式单一、论文质量不高、抄袭等现象。
解决以上问题的最好方法就是改变毕业设计仅以论文为评判目标的检验方式。鉴于此, 大连外国语大学英语学院提出了英语专业本科生毕业设计形式多样化的改革方案。改革方案一改传统的单一论文形式, 将毕业设计分成6 个形式, 即英语学术论文写作、英语文学创作及反思报告、翻译实践及反思报告、项目研究及反思报告、英语视频制作及反思报告和英语作品发表。学生可以根据自己的兴趣方向与专业方向选择相应设计形式, 充分发挥自身优势, 完成个性化毕业设计。
在改革过程中, 有很多因素决定此次改革的进程, 如学生对于改革的自我效能感机制因素。学生的自我效能感受影响学生自信心和能力, 干扰其对具体设计形式的选择, 同样影响学生完成毕业设计的质量, 进而影响改革的顺利开展。
本研究旨在研究英语专业本科生在新型的多样化的毕业设计改革中的自我效能感, 以期推进改革进程。
一、文献综述
自我效能感是指人们对自己能力的主观判断, 相信自己可以完成某项活动, 也就是人们对自己能否成功地进行某项活动的主观性判断, 决定人们是否实施应对行为、努力的程度以及面对困难时的坚持性, 会影响学习者选择何种学习任务、确立何种目标、付出多少努力、在面对困难时有怎样的坚持性以及在学习过程中会获得哪些成就 (Bandura2000;Pajares 2009;Shunk&Pajares 2005) 。 Zimmerman (2000) 提出当人们遇到熟悉的任务时, 自我效能感可提供预测性优势, 并使人们能够更准确地完成任务。此外, 自我效能感对学生的学习目标选择也有影响 (庞维国2003) 。
自19 世纪中期开始, 很多学者把自我效能感应用到与学习相关的研究中 (Bandura 1986;Pajares 2009) 。研究发现学习者倾向于选择有把握的任务而避免可能失败的任务。也就是说, 自我效能感会干扰学习者选择相应的任务。Zimmerman, Bandura & Martinez-Pons (1992) 认为, 自我效能感越高的学生能够对自己的能力做出准确地判断, 因此, 更倾向于选择有挑战的学习目标。自我效能感对学生的学习任务选择有一定的影响, 一般情况下, 学习者倾向于选择自己能力范围之内的任务, 而放弃相对较难完成的任务 (岳好平、施卓廷2009) 。
部分学者认为, 学生的自我效能感在一定程度上与自我约束水平有关系。在学习过程中, 学生的表现会因自我约束能力的不同而不同, Pintrich &Schrauben (1992) 的研究发现, 自我效能感较低的学生在自我约束方面明显弱于自我效能感相对较高的学生。Bandura (1997) 进一步证实了自我效能感低的学生在坚持性方面更弱, 相反具有高自我效能感的学生更努力并且具有更强的坚持性。另外, 吴喜艳与张庆宗 (2009) 在调查了113 名英语专业学生的自我效能感后, 发现学生自我效能感和自主学习能力为正相关关系, 也就是说, 学生自主学习能力水平随着自我效能感水平的高低变化呈相同变化。
此外, 有些学者认为自我效能感也会干扰学生选择具体大学专业并直接影响学生的学习成果 (Hackett&Betz 1989;Lent, Brown&Larkin 1984) 。仲彦与王微萍 (2008) , 王毅敏 (2006) 等发现学生的自我效能感水平会影响其学习成绩, 两者呈正相关关系。但部分学者得出与之不一致的结论, 如吴喜艳与张庆宗 (2009) 调查了英语专业学生自我效能感与学习成就间的关系, 发现两者没有显著的相关关系, 但自我效能感间接地影响学习成绩。然而李航与刘儒德 (2013) 研究了非英语专业大一新生的写作焦虑与自我效能感的现状, 以及写作焦虑对成绩的影响, 发现写作自我效能感与成绩间有显著正相关关系, 也就是说可以通过学生的写作自我效能感水平对其写作成绩进行一定的预测。
目前, 唐芳与徐锦芬 (2011) 对218 名非英语专业大学生在英语写作活动中的自我效能感进行了调查研究, 发现学生的自我效能感总体上处于中等水平, 并且学生对于写作活动的自我效能感与成绩间具有显著的相关关系, 但是并没有发现学生的英语写作自我效能感在性别上存在差异。此外, 张淑芬与余文都 (2010) 调查了379 名大学新生在英语学习中的自我效能感, 发现了自我效能感的性别差异, 即性别对自我效能感的能力感维度有显著影响。然而, 关于学生对毕业设计 (论文) 的自我效能感的研究还相对较少。在本次大连外国语大学的毕业设计改革中, 学生需要选择具体的设计形式, 相关研究表明自我效能感与学生学业任务选择和努力的付出有密切关系 (Bandura 2000;Pajares2009;Shunk&Pajares 2005) , 因此研究毕业设计改革中学生的自我效能感是必要的。而目前国内鲜见关于毕业设计改革中学生自我效能感调查的相关实证研究, 不利于对于毕业设计 (论文) 的研究。
很多学者对自我效能感做了实证研究, 并取得了一定成果, 但多数为单一的定量研究, 主要以问卷调查为主, 不能提供质化的证据, 本研究在沿用前人问卷形式的基础上, 加以定性分析, 期望能得到更准确的结论, 以期推动毕业设计改革的进程。本研究以解决英语专业毕业设计中存在的问题为主题, 探讨毕业设计改革中不同性别、不同毕业设计形式和不同未来规划的学生自我效能感差异, 可以为英语专业本科毕业设计改革提供可行建议。
二、研究方法
(一) 研究问题
本研究对学生的自我效能感进行调查研究, 以期回答以下问题:
1. 学生对于改革形势的总体效能水平如何?
2. 自我效能感是否具有性别差异?
3. 选择不同毕业设计形式的学生自我效能感是否具有差异?两者关系是怎样的?
4. 有不同未来规划的学生自我效能感是否具有差异?关系是怎样的?
(二) 研究对象
本研究的研究对象为大连外国语大学英语学院2015 级英语高翻、英语教育、英日复语、语言文化方向全体毕业生。
(三) 研究工具
1. 问卷
本次毕业设计形式共6 种, 但是全体毕业生的选择包括其中的5 种, 即英语论文写作、文学创作、视频制作、翻译实践和项目报告, 没有作品发表。笔者根据这5 种设计形式分别设计问卷。本研究所使用的自我效能感问卷由边玉芳 (2003) 设计的量表发展而来, 包含17 道题, 涉及能力感、努力感、成就感与挑战感四个维度, 其中包括5个能力感方面的问题, 以及努力感、成就感和挑战感方面的问题均4 个, 被试就给出的问题从“5、4、3、2、1”5 个选项中做出选择, “5”表示完全符合, “4”表示基本符合, “3”表示说不清楚, “2”表示基本不符合, “1”表示完全不符合。量表总分范围在17~85 分之间。
2. 信度检验
笔者根据SPSS16.0 软件对本研究所使用的自我效能感问卷中17 个调查项目做了Cronbach’s Alpha信度检验, 得出信度系数为0.774>0.7, 表明此研究可进行进一步统计检测。
3. 访谈
本研究在采用自我效能感问卷基础上对被试者进行半结构式访谈, 每种设计形式随机抽取2 人, 共10 人。访谈问题在自我效能感问卷的基础上设计, 包括对问卷中具体题目的回答进行深入了解, 并就受访者的回答随机追加问题以期获得更全面的信息。
4. 数据收集及数据分析
由笔者担任主试, 被试者在仔细阅读指导语后, 根据自身实际情况完成问卷测试。问卷不涉及个人隐私, 回答时间约8~9 分钟, 之后通过SPSS16.0软件技术对全部数据进行统计并分析结果。回收有效问卷共215 份, 其中女生199 份, 男生16 份。
收集完问卷后, 笔者对10 名受访者进行了半结构式访谈。为了获取详尽可靠的信息, 在访谈前, 受访者了解访谈问题, 并对访谈做了相应说明。访谈方式为被访者容易接受的面对面访谈和电话访谈。访谈时间控制在10~18 分钟之间。研究者在征得受访者的同意下, 在访谈中使用了录音设备, 并在访谈后对录音进行了转录以用于分析。
三、结果与讨论
(一) 毕业设计改革中学生自我效能感水平
笔者对215 名研究对象的自我效能感及其四个相关维度通过SPSS软件做了平均值和标准差分析, 结果见表1。
表1 显示, 英语专业本科毕业生在毕业设计改革中的自我效能感总体水平中等偏上 (M=3.9666, 1<M<5) , 就自我效能四个维度而言, 平均值介于3.7767 至4.4419 之间, 按程度排序为努力感、成就感、能力感和挑战感。
由统计结果可以看出, 学生对于新的改革形式没有出现消极的反应;相反, 大部分学生对于毕业设计改革持有积极的态度。尽管在自我效能感的四个维度上能力感与挑战感均值相对低一些, 但是学生具有较高的努力感, 也就是说自我效能感影响学生努力的程度。笔者通过访谈发现10 名受访者都相信能够尽其所能, 无论遇到任何困难都会努力的完成本次毕业设计。此结论为Bandura (2000) 等的研究提供了进一步的证据, 他们认为自我效能感影响学习者在进行某项活动时投入的努力程度。
(二) 自我效能感的性别差异
将研究对象分为男女两组, 对于男女生自我效能感差异问题, 笔者对相关数据进行卡方检验, 结果见表2。
经卡方检验, 男女生自我效能感不具有显著性差异 (Χ 2=0.044, P>0.05) 。
也就是说, 学生对于毕业设计改革的自我效能感不受性别的影响, 这与Pajares &Valiante (1997) 的写作理解受性别差异影响的结论不一致, 但与唐芳和徐锦芬 (2011) 得出一致结论, 他们认为大学生写作自我效能感无性别差异。Pajares &Valiante (1997) 做的研究中被试者为男生103 人、女生115人, 男女生人数相当;而唐芳和徐锦芬的被试者为男生157 人、女生61 人, 男女生人数相差较大。本研究搜集到的男生问卷只有16 份, 而女生199 份, 男女生人数上差异较大, 与唐芳和徐锦芬的研究相似, 因此得出与之相似的结论。男女生间不具有显著差异可能是因为男生人数过少。但英语专业现实情况即男女比例差异较大, 这也许能够代表整体情况。
(三) 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异
1. 选择不同设计形式的学生间自我效能感差异
为研究选择不同毕业设计形式的学生间自我效能感是否具有差异, 笔者对相应数据进行单因素方差检测, 结果见表3。
经单因素方差分析, 选择学术论文写作的学生与选择翻译实践、视频制作、项目报告的学生间具有显著性差异 (P=0.007, 0.006, 0.013<0.05) , 但是与选择文学创作的学生间不具有显著差异 (P=0.066>0.05) 。
通过访谈, 笔者发现在10 个受访者中5 人认为在6 种设计形式中学术论文写作最难, 3 人认为文学创作最难, 2 人认为视频制作最难。A同学说“学术论文写作要求学生具有较强的学术研究与写作能力, 而我自己从没接触过正式的学术论文, 因此对我来说学术写作最难。”相对于翻译实践、视频制作与项目报告, 学术论文写作对学生的研究、写作、语言和学术的综合能力有更高的要求, 因此, 选择学术论文写作的学生首先要对自己的能力有正确的判断并有信心能够独立完成学术论文。B同学说:“我觉得对我来说最大的困难是自己的学术研究能力不够强, 但我会通过学习、阅读文献努力地弥补, 并且我有信心能够按时完成我的论文。”而文学创作同样需要较强的文字功底与创作能力, 对于没有经验并且不了解文学的人来说, 无疑也是困难的。
此外, 选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感都不具有显著性差异。访谈过程中, 受访学生表示目前还不了解新形式的反思报告该怎样写, 不知道有哪些具体的要求与格式, 但是他们相信学校会给出明确的指示。不同于以往单一的学术论文写作形式, 翻译实践、文学创作、视频制作与项目报告为大连外国语大学毕业设计改革小组推出了新型毕业设计形式, 之前没有先例, 学生对于新的毕业设计形式的认知是一致的, 即不能明确地判断出这四种形式的难易程度, 这可能是选择这四种毕业设计形式的学生间自我效能感没有显著性差异的原因。
2. 学生自我效能感与形式选择之间的关系
为讨论学生的自我效能感与所选毕业设计形式有怎样的关系, 笔者将相应数据进行相关分析检测, 结果见表4。
经相关分析, 自我效能感与学生所选毕业设计形式间具有显著正相关关系, 相关系数为0.265 (P<0.05) 。就自我效能感的四个维度而言, 成就感和挑战感与毕业设计形式间具有显著正相关关系 (P<0.05) , 能力感、努力感与毕业设计形式间不具有显著的相关关系 (P>0.05) 。
结果表明, 自我效能感影响学生对于毕业形式的选择。笔者发现10 名受访者都是根据自身的经历来选择毕业设计形式, D同学说:“我在上高中时写过诗歌和小说, 对我来说选择文学创作要比选择其他形式更容易。”D同学的话为Zimmerman (2000) 的结论力添新证据, 他认为当学生遇到熟悉的任务时, 自我效能感会发挥预测作用。本次毕业设计改革由学生根据自身的情况选择不同的设计形式, 学生首先要判定自己的能力, 进而选择最适合自己并且最有信心完成的设计形式, 完全由学生自主选择, 指导教师不得干涉学生的判断, 学生根据自己的意愿选择的设计形式最适合自己而具有较高的自我效能感。学生在考虑选择哪种设计形式时, 倾向于选择对于自己较容易完成的设计形式, 而避免认为较难完成和没有信心完成的设计形式, 这进一步支持了岳好平、施卓廷 (2009) 的研究结论, 他们认为学习者会选择自己能力范围之内能够完成的任务, 而放弃自认为难以完成的任务, 同时验证了Bandura (1986) 与Pajares (2009) 的发现, 他们认为学习者倾向于选择他们相信自己能够成功的任务而避免自己认为会失败的选择。
(四) 不同未来规划的学生间自我效能感差异
1. 不同未来规划的学生间自我效能感差异
为研究选择不同未来规划的学生间自我效能感是否具有显著性差异, 研究者通过SPSS16.0 对相应数据进行单因素方差分析, 结果见表5。
1:考研2:找工作3:出国留学4:先工作, 不排除继续深造的可能
经单因素方差分析显示, 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异 (P>0.05) 。学生在选择毕业设计形式时, 未来规划不是主要因素, 在访谈中大部分学生表示自己所选的设计形式主要是按照自己的兴趣爱好来选的, 或者因为之前有过类似的经历而选择自己最有信心完成的设计形式。C同学说:“选择做视频制作时并没有过多考虑未来规划的因素, 只是自己比较喜欢视频制作, 我之前自己做过视频, 周围也有很多朋友懂得怎样制作视频, 他们也能给我很多帮助, 而且我的口语很好, 我觉得我能把我的毕业设计做好。”可见, 学生对未来的规划, 不会影响学生对于设计形式的选择。
2. 学生自我效能感与未来规划之间的关系
为研究学生自我效能感与未来规划间的关系, 笔者将相应的数据进行相关分析, 结果见表6。
经相关分析, 学生自我效能感及其四个维度上的能力感、努力感、成就感与挑战感与学生未来规划均不具有显著性相关关系 (P>0.05) 。
毕业后直接工作的学生在选择设计形式时不会考虑未来规划因素, 只是按照自己的兴趣爱好选择设计形式, 做自己喜欢的事情, 证实了自我效能感与学生未来规划之间不具有显著相关关系这一结论。然而, 打算考研和出国深造的学生会因为以后要继续进行学术研究而倾向于选择学术论文写作。E同学说:“希望我的毕业论文能为以后的学术研究积累经验并打下扎实的基础。”因此, 尽管自我效能感与未来规划之间不具有显著相关关系, 但是不可否认, 学生的自我效能感还是会受到未来规划因素的一定影响。
结束语
本研究发现:1. 学生对于改革形势的总体效能感水平处于中等偏上水平, 自我效能感四个维度中学生努力感水平最高;男女生对于改革的自我效能感不具有显著性差异;2. 学生自我效能感与所选形式之间存在显著正相关关系;学生自我效能感与未来规划之间不具有显著正相关关系;3. 选择学术论文写作的学生自我效能感与选择翻译实践、视频制作与项目报告的学生间具有显著性差异, 而与选择文学创作的学生间不具有显著性差异;选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感不具有显著性差异;4. 有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异。
学生对于毕业设计改革总体表现积极的态度, 在自我效能感的四个维度上最高的是努力感, 而能力感、成就感与挑战感略低。学校应注重学生的能力及综合素质的发展, 培养具有多方面能力的人才, 并且在毕业设计改革过程中指导教师应鼓励学生积极展现自己的能力, 提高学生的成就感与挑战感。因学生自我效能感与形式选择之间具有显著正相关关系, 学校应积极开发出更多合理、适合学生展现能力的毕业设计形式, 可选择的形式多, 有助于学生准确判断自己的能力, 选择更加适合自己的设计形式。
关键词：商务英语；本科；自主学习；形成性评价
1 从含义上深刻了解形成性评价和自主学习
1.1 形成性评价的含义和作用。形成性评价又可以称为过程性评价，它评价的内容是我们的教学过程。形成性评价是相较于传统的总结性评价来说的，我们常说的形成性评价的具体含义是指通过对学生在日常课堂上的表现和学生的学习成绩以及学生在学习过程中所表现出的情感、态度做出评价，它的评价过程不是一成不变的，而是一个发展的过程，它观察的是学生在学习过程中的全过程。
在很多学校中，教师会着重培养学习优秀的学生，而很多学习成绩不优秀的学生都会被教师忽略，这样违背了教育的公平性。形成性评价就可以解决这个弊端，在课堂上进行形成性评价的主要作用是可以在日常教学过程中将每个学生的潜力都开发出来，帮助每个学生制定适合自己的学习方法，将学生的信息反馈给老师。
1.2 自主学习的含义和重要性。自主学习是一种新型的学习方式，它与传统的被动学习的学习方式有着明显的区别。拿我们的商务英语课堂来说，所谓的自主学习是指让学生真正地做商务英语课堂上的主人，在课堂中让学生独立地完成对知识的分析探索和总结，通过此方法实现自己在商务英语专业的学习目标。通俗来说，自主学习主要包括了三个方面：第一，学生要事先对自己的学习做好计划。第二，要不停地监督、评价自己的学习，并将自己的学习情况反馈给老师。第三，要学会自己对自己的学习进行调整和总结。
我们现在的社会发展得十分迅速，很多知识更新换代得很快，旧知识很容易被淘汰，为了适应时代的发展，这就要求我们必须对我们传统的教学方式做出改革。在我们的传统教学过程中我们教师是课堂的主人，学生被动地接受教师所讲的知识，学习效率低下，所以我们必须要实行以学生为课堂上的主人的自主学习方式。
2 在商务英语课堂中形成性评价与自主学习能力的密切联系
在我们商务英语课堂中，学生自主学习能力的好坏与学生的学习积极性、自信心和兴趣有直接的联系，自主学习能力越强学生的学习积极性越高，学生的自信心越强，并且学生对商务英语的学习兴趣越浓厚。反过来，如果学生的学习积极性、学习自信心和学习商务英语的兴趣有所提高，那么学生的自主学习能力也会有所提高。
为了提高独立本科院校学生对商务英语的学习积极性、学习自信心和学习兴趣，特提出形成性评价教学。在独立本科院校的商务课堂中实行形成性评价，对学生自主学习能力的培养具有重要意义。形成性评价主要评价的是学生在商务英语整个学习过程，它注重的是学生在商务英语学习过程中进行自我评价和相互评价，使独立本科院校的学生能够深刻了解自己学习商务英语的目标和自我评价的标准，找到自己在学习过程中的不足之处以及解决方法，通过对自己进行评价总结提高自己的自主学习能力。在独立本科院校的商务英语课堂中实行形成性评价也更有利于教师对学生情况的了解，依据每位学生的不同特点，为学生量身打造学习方式和教学方法，缩小学生与学生之间的差距。
3 独立本科院校商务英语通过形成性评价促进自主学习能力的有效措施
3.1 通过转变商务英语教师和学生的传统观念培养学生的自主学习能力。我们独立本科院校的教学任务是使学生通过学习能够掌握一些知识和技能，更重要的是要提高学生在学习过程中的自学能力。这就要求我们的商务英语教师改变自己的传统教学观念，变革自己的教学方法，不能只看重学生的学习成绩，更重要的是对学生各方面能力的培养。在我们的商务英语课堂中，教师要注重让学生做课堂的主人，教学活动以学生自己活动为主，通过对学生在商务英语课堂中的表现做出总结的方式来不断改善自己的教学方法，使学生能够在学习过程中学会自主学习。
自主学习能力的培养是为了增强学生在学习商务英语过程中的自信心，激发他们的兴趣爱好，充分调动本科院校学生学习商务英语的积极性。我们所说的形成性评价就可以使每个学生在学习过程中都能够学会自主学习。
3.2 改变独立本科院校商务英语的教学形成性评级体系，培养学生自主学习能力。在我们传统的商务英语教学过程中，教师主要是通过考试的方式来对学生的学习情况进行评价，随着时代的发展，急需我们对传统的教学评价方式进行改革，使我们的商务英语课堂评价的主体、目标和内容都变得多种多样。
改革我们传统的商务英语的教学评价主要包括以下几个方面：第一，增加教学评价的模式，主要包括学生对自己进行评价、学生与学生之间相互评价、商务英语教师对学生的各方面表现进行评价、学生反过来对商务英语教师的表现做评价。第二，增加教学评价的内容，我们独立本科院校的商务英语课堂的形式是开放的，它的教学评价内容是多种多样的，主要的评价内容是学生在商务英语课堂中的表现以及学生在课外活动中的具体表现，具体来说就是学生学习商务英语的积极性，在课堂上回答问题的积极性，学生与学生之间的交流等很多方面。第三，要及时反馈学生的信息，我们在反馈学生学习商务英语的整个过程、学到的知识和掌握知识的能力的时候必须要结合学生的多方面情况来进行反馈。商务英语教师要随时对学生在课堂上的表现以及在课外活动的参与情况做出反馈，并对每位学生出具建设性意见。这样可以使学生清楚地了解自己在学习过程中的问题，并和教师一起努力改变自己，加强自主学习能力。
总而言之，我们的形成性评价可以有效地促进学生自主学习的能力，我们教师必须要利用好形成性评价，学生积极配合教师，这样学生的自主学习能力一定会有质的飞跃。
参考文献：
[1]张秀玲.论大学英语教学中的形成性评价与终结性评价[J].金田，2014（08）.
[2]杨欣瑶.形成性评价在大学英语教学中的实践与反思[J].辽宁教育行政学院学报，2011，28（3）：55-57.
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就业力这个词最早是被英国经济学家贝弗里奇(Beveridge)在1909年时所提出。他指出就业力可以称为“可雇用性”,是指个人能够获得和保持工作的能力。在2005年,美国教育与就业委员会再一次对就业力这一概念加以明确。就业力(Employ ability),即“可雇用性”,是指一个人获得和保持工作的能力。就业力不仅包括人们找工作的能力,还包括了一个人能够良好的完成自己的工作和实现自己职业生涯良好发展的持续能力。因此,学生在校期间培养非常高的就业能力对于学生在毕业以后的发展而言是非常重要的,不但可以让学生顺利的找到自己合适的工作,进入企业之后能够快速的适应企业环境,而且对于学生自身一生的职业生涯也是十分有益的。本文要探讨的就是国际商务专业学生在校期间应当受到哪些教育、具体课程如何设置、教师队伍如何建设及高校应当做出哪些努力,才能培养出具有高就业能力的国际商务毕业生,这也是许多高校一直在研究探索的。
2本科国际商务专业学生应当具备的能力
国际商务专业学生应当具备的能力我在这里简单的将它归纳为五大类,分别是基本工作能力、企业管理能力、熟悉一门外语的能力、跨文化交际能力及基本的实践能力。这五个方面的能力应当是每一个合格的国际商务专业毕业生所具备的。因此,高校在对国际商务学生进行培养时应当注意对国际商务学生能力在这五个方面进行全面的培养。同样这五个方面应更加强调第五点基本实践能力的重要性,这里所说的基本实践能力是建立在以上四个能力充分具备的基础上良好的运用所学理论知识于实践当中的基本能力。这五个方面可以由图1的金字塔图形进行表示,越往上学习和掌握的难度加大,并且能够熟练掌握的人数也会随之减少。
2.1专业基本工作能力
专业基本工作能力也就是说学生在毕业时能够快速的进入工作状态并且可以从事自己所选择工作的能力。国际商务学生要掌握不同国家政策法律、法规的差异,同时在基础课程的学习上就应当熟练的掌握国际商法、国际贸易理论、国际贸易事务和国际金融等方面的知识。同时也应当具备基本办公软件操作、应用文写作、基本的商务沟通及管理、电子商务的操作能力等。
2.2企业管理能力
国际商务属于管理学专业,高校在培养方式上应当更加注重学生注意培养学生应当具备一般的企业管理能力。例如,企业管理最基本的沟通能力、协调能力、规划与统整能力、决策与执行能力等等。还需要具有国际贸易理论与实务、国际贸易运营、国际物流、进出口业务实训、国际结算、外贸会计等国际贸易运营管理能力,以及国际商务管理、国际企业人力资源管理、公司理财、公共关系管理等国际商务运营管理能力。中小企业海外投资实务操作、国际投资、国际商务案例分析、电子商务案例分析、广告学、客户关系管理、国际市场营销、营销技巧训练等国际市场开拓及营销能力。
2.3熟练掌握一门外语能力
对于国际商务专业的学生而言,熟练掌握一门外语是非常重要的,这里我仅强调英语的重要性,尽管熟练掌握英语不一定是学生毕业的必须条件,但是英语对于国际商务学生就业甚至以后在企业的发展有着非常重要的作用。国际商务学生一般跨国公司、外向型企业和外资企业等从事国际商务活动的商务代表、国际商务师及国际化经营工作;或者在涉外经济贸易部门及政府机构从事对外经营管理、政策法规制定与实施,以及国际化商务活动策划工作。如果学生熟练掌握了一门外语,那么可想而知对于他们以后发展是非常有益的。
2.4跨文化交际能力
不同国家的文化不同,这就要求国际商务学生在学习的过程中,把这种思想深入到自己的意识中。同时在校也要学习不同国家或者民族的文化差异,清楚的意识到在国际交往中要了解和尊重对方的文化,这样才能比较深入地交流沟通和融洽相处。而这种跨文化交际的能力不是在书本上能够完全学习到的。一方面单从书本上学习,无法使学生深刻体会文化差异对沟通的影响;另一方面文化并不是一成不变的,一个民族的文化也会受到外来文化的影响而有所改。因此,高校应当尽力给学生营造这种文化差异的学习环境,增加这方面的实践课程。
2.5基本实践能力
基本的实践能力包括对所学专业知识的应用能力,也就是说学生在进入工作单位时能迅速的把所学的知识运用到实际工作当中去的能力,基本实践能力是建立在以上四点能力都具备的基础上,在教学中增加实践性教学,使学生在校期间就可以将所学理论知识运用于模拟实践中。
3本科国际商务专业培养方式存在的问题及其对就业能力培养的影响
3.1国际商务专业的培养指导思想不明确
当前我国的众多高校中国际商务专业很多都是由外语专业或者国际经济与贸易专业转变而来,所以很多课程的设置都是沿用着这两个专业以前的标准,跟其他成熟专业相比没有明确的指导思想。许多高校尤其是一些刚刚建立国际商务专业的高校,在国际商务专业的办学方面仍然处在不断探索的阶段。在一般的许多本科院校中对于国际商务专业学生的培养更加的重视培养学生的理论基础,并且所学的理论知识非常的多而杂,缺乏针对性,进而忽视了学生实践能力的培养,缺乏国际商务相关实践操作的能力,进入企业后无法在短时间内从事自己的工作,通常需要企业进行进一步的实践操作能力的培养。对于许多高职院校而言,对于国际商务学生的培养更加的不明确,首先就是学生理论知识的匮乏,而对于实践操作方面也并没有培养的非常好,由于培养目标的不明确,加之国际商务专业专业学生的就业前景并非很明朗,对于学生的培养方式更是非常的杂乱,导致国际商务专业学生一般就业于非本专业的岗位或者企业,这也是本科高校应当需要注意的。
3.2专业定位不明确
国际商务专业在国内的许多高校中的定位还不是特别的明确,很多学校在培养方式上基本上与国际经济与贸易专业相同,或是在原有国际经济与贸易专业课程基础上简单的加一下管理学相关课程。这就对于国际商务学生的就业力的培养是非常的不利的。首先,国际商务专业属于管理学专业而国际经济与贸易专业属于经济学专业。其次,专业定位不明确就会使得企业所希望学生具有的实践能力的课程的设置占少数,缺乏对学生实践能力的正确培养,对于学生就业能力培养方面十分欠缺,也就无法满足企业对人才的真正需求。
3.3专业性和实践性教师紧缺
许多高校国际商务的教学中,缺少专业性和实践性的教师。由于我国当前对于高校教师的评价还更加倾向基于教师科研能力的评价,这就导致了许多国际商务的教师在自身发展上更加注重于科研能力的提高而忽视了教学方面的进一步的提高。同时许多高校在招人方面也是更加的看重应聘者的学历和科研能力,而忽视了教学这一重要的考核指标,这就导致了许多问题的出现,一方面国际商务专业的许多教师很可能都不是国际商务专业毕业的,因此,对于国际商务教学并不是十分的得心应手;另一方面将导致高校教师中拥有较高的理论水平而在实践教学中会显得非常的薄弱。专业性和实践性教师的紧缺无疑对国际商务专业学生应具备的五种能力的培养有着非常大的影响,这也是造成部分国际商务学生毕业无法找到对口工作的重要因素。
3.4教学形式过于传统,缺乏创新
很多高校在国际商务的教学上依然延续传统的教学模式,形式过于单一,采用以往的老师讲授学生在下面听课的传统教学模式。同时,过多的高校在国际商务的教学上仍然过于重视理论而忽视实践教学的重要性,并且国际商务本身是一门实践性比较强的学科。因此,过于重视理论的教学方式对于学生实践性就业能力的培养非常的不利。很多高校推出了双语教学,但是双语教学要首先考虑到学生的英语基础,不能盲目开课,双语教学是建立在学生英语水平达到一定程度上的课程,盲目开课只能导致事倍功半。很多高校忽视了案例教学和实践性应用教学的对于培养学生就业力的重要性,导致学生对国际商务实践活动缺乏实际的感性认识。
4提升本科国际商务专业学生就业能力的培养方式探索
4.1明确国际商务专业培养指导思想,明确定位专业就业方向
清晰明了的将国际商务专业与国际经济与贸易专业的培养目标分开,国际商务专业培养的是具有国际化视野的企业管理人才或是具备一门外语的跨文化管理人才。同时在对于学生的培养方面也不能一味的追求知识面的广度学习,而应当重视学生专业技能的培养,对于自己专业相关课程应当更加深入的学习。
4.2培养和引进具有高水平理论知识和丰富实践经验的专业教师
师资对于学生就业力的培养起着非常重要的作用,对于原有的本校教师学校应当给予定期的专业培训,一方面是对非国际商务专业教师理论知识的培养,同时也要对所有教师实践性教学方法的培养。同时学校在引进教师的时候不能过多的侧重于教师的科研能力,还要对教师的专业及教学能力等方面作为引进教师的考核标准。
4.3对国际商务专业课程设置进一步的完善,丰富教学手段,增加部分实践类的课程
在专业课程的设置上,应在前两年保证理论课程的基本完成,适当的加入实践教学,在大三及大四上学期所设置的实践课程应当多于理论课程。同时,在教学手段方面应当丰富教学手段,打破传统式的单一课堂的教学模式。教师应当充分的利用专业教学软件、互联网、模拟实验室等教学工具,采用课堂讨论、模拟国际商务情景等多种教学形式相互结合的教学方式。实践性教学方面专业实践课程的设置应当涵盖工作岗位和职业资格的要求,有针对性的设置。
4.4进一步对高校内部实验室的建设进行完善,建设国际商务实践教学基地
教学过程中加之必要的实验和实训是提高学生实践能力的有效途径。高校应当建立国际商务综合模拟实验室,运用国际商务模拟实习软件及营造具体的商务谈判环境使学生在模拟环境中全面真实的体验国际商务活动完整过程。通过这种对于学生实践能力的培养,提高学生就业能力是十分有效的。
4.5注重国际商务教研室的建立和完善,构建强大的教学团队
教研室是高校专业教师集中学术研究、集中探讨教学的场所,适当的安排教研室活动对于教师教学能力的提升有着非常大的好处。这里之所以要强调教研室的作用,是因为部分高校教研室的建设并不完善,同样有些高校教研室形同虚设,一个学期根本没有几次教学活动,完全忽视了教师之间相互交流相互学习的重要性。
参考文献
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[3]林关征.财经类高校国际商务专业教学改革的研究与探讨[J].武汉职业技术学院学报,2012,(02).
[摘 要]双语教育是培养复合型高素质人才的有效途径，民办高校由于生源问题，学生英语素养参差不齐。问卷调查发现，虽然民办本科生对双语教学存在较大兴趣，但是前期基础薄弱等问题使得学生存在畏难情绪，不宜过早让学生进入双语教学模式，而应该通过循序渐进的形式，逐渐增加教材、授课过程中的英语比例。
[关键词]民办本科；电子信息类课程；双语教学
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0089-02
世界经济的全球化趋势使得我国的对外交流日益频繁，这种趋势也对我国高等教育提出了更高的人才培养要求，即需要同时精通外语和专业知识的“复合型”人才。鉴于此，教育部于2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》[1]中明确指出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。2007年颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》[2]强调了双语教学的重要性，更加细化了双语教学的要求。
一、电子信息类学科双语教学发展
信息技术是全球社会经济发展的重要动力，相关产业是国民经济的战略性、基础性和先导性支柱产业，其对促进经济快速增长、提高就业率、完善产业结构等都具有极其重要的作用。现代信息技术的快速发展使得国内各行业对专业人才的需求日益旺盛，这不仅体现在量的缺口上，更凸显在对质的高要求上。高等教育是培养电子信息专业人才的重要途径，合理、高效的培养模式可以加快人才的供给，满足社会的需要。但是，国内大学通用教材往往落后于行业的发展，缺乏对一些新知识的系统介绍，且相关翻译也不够准确和全面。[3]因此，在国内高校进行双语教学有其必要性和紧迫性。[4]
目前，国内对电子信息类专业学生双语教学的研究主要围绕两个方面：一方面是围绕师资、学生和课程设置等进行探索，其主要目的是寻求适合高校双语教学的具体模式；另一方面是围绕双语教学过程中存在的问题，试图寻找最优化对策。[5]
二、民办高校电子信息类专业双语教学的现状
作为公办高等教育重要补充的民办本科教育，在推动高等教育体制改革、优化高等教育结构、满足社会人才需求以及提升国民素质等方面都做出了重要贡献。但是，其不足也很明显。相对于目前的公办本科生，民办学生的基础略显薄弱，学习积极性和自觉性也稍显不足。由于入学门槛稍低，大多数学生在英语词汇量以及听说能力方面都较难适应双语教学的要求，易对双语教学产生焦虑、抵触和厌烦情绪，缺乏学习的主动性，这直接影响了双语教学的效果。基于此，笔者团队通过问卷调查的形式，研究学生的客观需求，结果可以为双语教育模式分析、教材选择等提供必要的依据。
图1所示为笔者团队所在民办高校教学班英语CET4考试成绩，本次调查群体共计123人。如图所示，学生英语成绩主要分布在400-440分区间内，其中400-409分和410-419分区间段人数较多。
三、调查结果分析
研究采用调查问卷的形式，就双语教学相关内容进行了无记名问卷调查，结果如下。
（一）关于教材形式及授课方式的分析
通过问卷，就教材形式获得如图2所示结果。由图2可见，超过半数的学生支持使用自编教材，其中63%的学生认为应该交替使用英文和中文，以便降低双语课程的难度。
对于授课方式，超过50%的被访学生希望使用中英文共同使用的模式，超过四分之一的学生认为应该使用全英语的讲课方式，只有16%的学生认为全中文授课方式较好。上述比例与学生CET4英语成绩分布情况基本吻合，统计结果也充分说明，学生对双语教育存在一定的畏惧心理，希望从最熟悉的方式入手，逐渐增加英语所占比例。
（二）关于双语教学适用课程的分析
如图3所示，对于双语教学适用课程的统计结果表明，只有25%的学生希望在基础课阶段以双语方式进行，40%的学生赞同在基础课后续的专业基础课中尽量使用双语教学，而35%的学生认为应该在最后的专业课教学过程中使用双语模式。
对于双语课程的考核方式，大多数学生希望以考查的方式给予成绩评定，有14%的学生认为考核方式无关紧要，考试或者考查两者皆可。
上述结果表明，学生对双语教学存在潜在兴趣，充分认同双语教学的重要性，希望在专业基础课阶段多接触相关英语表达方式，便于为后续的专业课中奠定良好的基础。
（三）能力培养
图4为学生希望通过双语教学培养能力的调查结果，口语、写作和听力能力的培养三者比例接近，认为口语能力亟须提高的学生所占比例最高。由此可见，当前民办高校本科生的专业口语水平不足。
四、结论
双语教学为学生的英语学习创造了一个有利的外部环境，使其能在较好的语境氛围内快速掌握相关知识的外语表述方式，给学生的后续发展奠定基础。为实现这一目标，教师除了自身素质过硬外，还要对学生的需求有一定程度的了解。笔者团队经过调查发现，在民办高校中，虽然学生对双语教学存在较大的兴趣，但是基础薄弱等问题影响了学生的学习积极性，学生存在一定的畏难情绪，不宜过早的开设双语课程，而应该在基础课前提下，逐步增加双语教学所占的比例，给学生一个充分的过渡适应阶段。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_307/200505/7463.html.
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[6] 张素艳.在英语教学中培养大学生的跨文化交际能力[J].大学教育，2014（3）：135.
虽然在校期间我主修的是日语课程，但我深知英语的重要性，所以我时刻没有忘记对英语的学习。我自学《大学英语》并达到了大学英语四级的水平，争取在毕业之前，继获得日语四级证书后，再获得英语六级证书。
为能使所学的文化知识及时地在工作中得到体现，我利用寒暑假时间出去做兼职，做过日语翻译和电子工程助理，并及时地做好兼职工作总结。除此以外，我从大学一年级开始，加入了科协(学院组织的课外科技活动小组)，曾在科协任部长等职。在每年的科技节，都有我的作品参展，在这种课外活动中，锻炼了我的实际动手能力，使所学知识不在停留在书本的层面，尤其是在今年的大学生电子设计大赛中，更是培养了我的工程素养。我所设计的“密码锁”.“无线电台监测仪”获得师生很高的赞誉。“书到用时方恨少，事非经过不知难”——这是我在实践中最深刻的体会，在实践中，我发现了自己的不足，感受到了知识的珍贵，它激励我满怀激情的为我将来的事业，为我的公司去学习.去奋斗.去拼搏。
我是一名要走向社会的大学生，四年来的学习和实践生活我已经对工作有了一定的概念和认识，带着这份大学生自我鉴定，带着十足的信心，我已做好迎接新的挑战的准备。
能够顺利的在高考中突出重围走进大学的校门我无比兴奋。我想在大学里得到锻炼。党军训开始的时候我跟同学们一切不如了大学训练营，开始接受训练。
80后大多数都是温室里成长的花朵，我就是典型的一个例子，一开始军训的时候感觉特别不适应，训练令人又累又痛，整天浸泡泡在自己的汗水中，所做的一切都要听从命令，不能随心所欲，前面一周的训练都让我感觉很烦躁。所幸，中华民族的优良传统让坚韧不肯认输的我一直坚持了下来，在最累的时刻也丝毫没有放松对自己的要求，托强时手和肩膀被压得酸痛，我仍咬牙坚持，保持军姿，积极磨练自己的意志品质。后来，汗流多了，适应了，也就不觉得累了。还能从中体会军人的艰苦朴素的优秀品质，从中寻找乐趣。
军训让我明白做一名合格的军人是多么的不容易，军人要比常人多付出我们无法想像的汗水，做一名军人，就要纪律严明，服从命令。穿上军装的我便是半个军人，通过在军训中严格要求自己，我的体质和意志都被磨练得更加坚强，这种苦与累可能我以后永远不会再遇到，但也可能会遇到更加苦累的挑战。我相信，军训之后的我不会再恐惧任何苦累，我会勇敢面对一切挑战，不论任务多么严峻，我一定会坚持下去完成任务。
军训同时也是一个团队训练，刻苦的训练造就了一支训练有素的连队，行进，端枪，放水壶，我们处处统一行动，我们相互关心，相互指导，交流流经验，让我们的方阵走得更加整齐。十三连，组成这支连队虽然只有短短的十几天，但它已牢牢得被记忆于每个十三连人的心中，十三连是整个二营的骄傲!我们创造了它的荣誉，我们也因此而感到自豪!
本人2005年学习应用电子电工专业，2007年3月考了中级维修电工证书，2008年进入南京钟山学院学习，经过两年的大学生活我学会了很多应用电子方面的知识，在学校中共安装了八大件电子产品，其中包括开关稳压电源，收音机，万用表，直流稳压电源，电视机等。
在学校2009年7月考到了中级无线电调试员，2010年1月考到了高级电子CAD证书，4月考到了高级电子设备装接证书，6月考到了高级无线电调试员，对于电子方面非常爱好，对于冰箱，洗衣机，空调等家用电器有一定的了解能够维修一些常见鼓掌。在校表现优秀，担任班长，有一定的领导能力，与同学老师相处融洽，在校获得过“五四优秀团员”，“优秀学生干部”，“军训先进个人”,“二等奖学金”，“励志奖学金”等
从实习到现在已经过了一年半多的时间，这期间我学到了很多，懂的了很多，社会不比学校，万事没有想得那么遭也没有想得那么好，唯独需要做的事就是做好自己的事，那才是硬道理。
【摘 要】分析应用技术型本科教育内涵及电子信息工程专业特点，探索构建电子信息工程专业人才培养的目标体系、课程体系、实践教学体系和考核体系。
【关键词】应用技术型 电子信息工程 课程体系 实践体系
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09C-0058-03
随着经济全球化的进程，竞争的加剧，社会对人才的要求越来越高。高校是培养人才的地方，负责对学生进行步入社会之前各种技能的培养和各种素养的完善，然而长期以来一直受传统教育影响的中国高等教育培养出来的人才与社会真正需求的人才有一定的差距。高校教育者也认识到这一点，并一直在探索教育改革的方向和策略，寻求改变以往重理论分析轻实践应用的局面。目前，“应用技术型”本科成为工科类高校的焦点，在此，针对电子信息专业应用技术型本科人才培养体系做一些思考和探索。
一、电子信息工程专业应用技术型人才培养现状
电子信息产业成为国民经济四大支柱产业之一，电子信息工程专业是该行业对口专业之一，主要培养具备电子技术和信息系统基础知识，能从事各类电子设备和信息系统的研究、设计、制造、应用及开发的高等工程技术人才，该专业囊括硬件电路、操作系统和应用软件三个方面的能力培养，学习领域具有理论性强、实践性强、工程性强的特点。由于长期以来受传统学术型本科教育的影响，培养出来的毕业生与行业需求之间有一定的差距，虽然各高校一直在探索并实践各种各样的改革以改变与行业需求之间的矛盾，但收效不明显，目前培养出来的人才大部分还有如下几方面不如意的地方：
第一，学校人才培养都有明确专业发展方向，但学生毕业后并未能立即成为某一专门技术岗位的专业人员。
第二，学校实践教学虽有加强，但专业知识验证实践教学占的比例比较多，范围局限于专业知识，学生的工程实践能力和创新能力不足，解决生产生活中实际问题的能力还比较弱。
第三，没有建立一个校企合作的长效机制，虽然一直强调校企合作，但因种种原因，合作的企业数，合作的技术领域及岗位并不深入，融合度并不高。
二、“应用技术型”本科内涵及改革思路
在教育领域，目前大学大致可分为学术型、技能型和应用技术型，应用技术型本科要求专业基础知识够用，更注重知识的综合应用和解决实际问题能力的培养，主要任务是培养适应社会需求的应用型人才。应用技术型人才则是指相对于高精尖理论型、学术型人才而言，将成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才，是集知识与技能于一身的高素质应用型人才。其突出两方面的基本特征：一是本科教育，本科教育必须符合本科教育的学业标准和修业年限要求；二是应用技术型，它是应用技术型大学人才培养的核心，是高校人才培养目标科学定位和办学方向的着眼点。那么，对于理论性、实践性、工程性都很强的电子信息工程专业，其专业知识和技能在日常生产生活中有广阔的应用土壤，而真正能做到应用型，也就是活学活用，除了宽厚的专业知识和技能外，还需要形象、逻辑、逆向、多维、发散的创新性思维。因此，在构建人才培养体系时着重关注三方面能力的积累：一是宽厚的知识基础和理论基础；二是高精的专业技能，包括电子产品生产、装接、调试、检测、维护、编程、设计等；三是创新性思维的培养，人才培养各体系的构建要面向应用，面向实践，面向未来。
三、目标体系构建
人才培养目标是人才培养方案设计的前提和关键，因此必须准确定位。电子信息专业应立足电子信息行业需求，服务于国家经济建设，坚持以人为本，以培养学生解决实际问题能力为导向，把人才培养目标定位在中层管理及技术支持，产品开发，培养具备解决实际问题能力的现场工程师和管理人员，是大批能熟练运用知识，解决生产实际问题的应用技术型人才。为此，我们针对专业及行业实际情况细化成三大目标体系：一是以专业知识体系为导向的宽厚的知识基础和理论分析能力；二是以行业岗位群及就业创业为导向的娴熟专业技能和实践能力，以及综合应用创新能力；三是以行业市场为导向的产品市场调研、开发、生产管理及销售能力。要培养德业并进，学思并举，脑手并用的高素质高技能应用型人才。
四、课程体系构建
建构合理的课程体系是专业建设和人才培养的核心要素，它是人才培养的目标能否实现的前提，课程体系建构不但有利于将来学生就业，还要考虑到学生未来的发展，具体如以下几方面的思考：
（一）以人为本，体现宽而不散的层次性
坚持以人为本，层层递进，把拓宽专业口径与柔性专业方向有机结合，把加强基础与强调方向性有机结合，构建通识教育与基础课群，专业基础课群，专业特色课群三大类平台式的课程体系。
（二）以行业岗位群及就业创业为导向，突出面向实践，面向应用
应用技术型大学的学习过程强调实践、应用，联系实际，不脱离社会行业需求，因此首先要针对现实行业岗位群进行职业能力分析，确定职业技能如生产、测试、接装、维护、设计、控制编程、信号分析处理、产品开发等，进而确定学习领域，构建以职业技能为导向的应用技术型课程。
（三）课程体系注重发展，面向未来
电子信息产业发展迅速，与电子相关的课程也在不断更新，包括电子设计软件工具也在不断的升级，学校很难做到把所有的新知识新手段都授予学生，因此，课程体系要强调发展性，要考虑学生以后的发展，因此我们强调：一是宽厚的专业基础平台是学生以后发展的前提，必须牢固，同时关注行业发展的前沿科技；二是扩大能力面，加强综合能力的培养，比如以往我们比较注重专业技能的培养，而忽略了专业相关知识技能的描述表达，以及与行业相关市场行情，行业标准，产品销售及管理等方面的能力；三是强调课程教学模式要创新多样，才能活跃学生的思维，促进学生所学知识的应用性。课程的设置直指应用，但学生能否应用所学的知识和技能于现实问题中，还是决定于他是否拥有灵活的思想，合理的思维结构，这与教师的授课方式有很大的关系。endprint
总结以上课程体系构建的原则和指导思想，得出以下如图1所示的电子信息工程专业课程体系：
图1 电子信息工程专业课程体系
在专业基础课群中设置了与行业岗位如生产、测试、接装、维护相关的课程，重点培养职业基本知识技能；在专业特色课群里则设置产品设计、控制编程、信号分析处理、产品开发、销售及管理方面的课程，重点培养综合实践应用能力。
五、实践体系构建
“应用技术型”大学的提出，无疑是要强调培养学以致用的人才，不做纸上谈兵，改变以往理论与实践不平衡的状况，使大学毕业生与社会真正需求得到契合。然而切实做到这一点目前还面临很多的改革，由于受到长期学术型大学人才培养模式的影响，改革从思想上并没有完全的放开，学生的实践应用能力仍然是个短板，实践能力的培养还没有得到足够的重视，主要表现为：验证性实验比例重；仪器设备与学生人数比小，部分学生容易产生依赖性，而且实践的时间相对固定，使得部分学生有走过场的情况；实践场所开放度不够，限制了学生实践的机会，出现“门只进一次，仪器只摸一次”的现象；学校对非验证性的设计性实践投入的耗材经费不足；校企之间合作常流于表面；学生实践手段比较单一。
针对以上现状，结合本校具体情况，我们从以下几方面来完善和构建相对独立的多层次、多方式、多手段、全方位的实践教学体系：
（一）实践内容更丰富、更层次化
实践内容除了专业的验证实践，专业设计及综合性实践之外，还增加行业的调查研究、产品销售策略及管理方案等方面的实践，在难度上逐步递进，从基础的认知实践、专业基本技能实践，到专业综合技能实训，顶岗实习。
（二）实践方式、途径、模式多样化
实践教学从环节上看可以是随堂训练、集中实训；从实践场景来看可以是校内校外实践；从方式上看可以是学生自主设计的实践、参与教师的科研的实践、或者是各种竞赛及各种考证的实践。
（三）加大校企合作深度
校企合作不仅仅停留在生产一线的顶岗实践，还可以在教学、实验室建设、产品开发等多方面得到更深入的合作。
总结以上构建指导思想，得出如图2所示实践教学体系：
图2 电子信息工程专业实践体系
六、考核体系
考核评价的主要目的是检查学生对知识、能力的掌握情况， 以便适时采取相应的措施，而考核方式往往起到一个指挥棒的作用，牵引着学生的学习行为。因此，科学合理的考核体系是高校教学改革面临的重要课题。目前，我校电子信息专业一般课程的考试主要采用期末一张试卷或理论试卷加实操的考核方式。这种形式给学生造成了很大的压力和侥幸心理，长此以往在人才培养规格上表现出明显的缺陷，主要表现为：
一是缺乏反馈与交流，由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束就意味着本门课程学习的终结，考试中存在的问题，教师没能与学生进行反馈与交流。
二是考核方式长期以来相对单一，将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。
三是注重考试结果，忽略学习过程，期末考核方式属于期末集中考核，在日常的教学过程中学生的学习压力不大，许多学生平时学习“随大流”，不求甚解，期末到来“临阵磨枪”搞突击，不利于学生学习知识和掌握技能，相反还会助长学生的侥幸心理。
四是弱化学生的创新意识，由于考试内容过度依附教材，命题标准化，考核结果并不能反映学生在创新方面的能力，降低了教育质量的标准。
五是对学生自主设计及实践能力的考核比重太少，有的课程甚至没有实践方面的考核。
应用技术型大学强调考查学生对知识的应用能力，如果学校考核体系没有跟上人才培养体系的改革，那么培养应用型人才将成为空谈。因此，以考核实践应用能力为重点，以过程考核方式为主线，考核体系的构建强调以下几方面：强化过程考核，实行考核时间全程化；改革考核场地，不局限于教室里的统一考试，甚至可以是校外企业；丰富考核方式，实行考核形式多样化，不但可以开卷、闭卷、口试，还可以是操作、论文、研究报告、答辩等；考核应涉及学生多方面的能力，包括理论分析，设计应用，团队合作及配合情况，解决问题的方案创意及实际解决问题的能力。综合以上观点，我们得到如图3的模式。
图3 电子信息工程专业课程考核体系
课堂表现主要考核学生的表达能力及学生是否有积极的学习态度；课后作业考核学生对知识的理解及理论分析能力；调研报告考核学生对课程的发展历程及未来前景的看法，同时也考查了学生的语言组织能力和逻辑思维能力；设计项目考核了学生综合的应用能力；期末考试全方面考查学生对整门课程知识及技能的掌握度。以上各方面能力考核有的是持续整个学期学习的过程，有的是阶段性，对课程内容的考核也有部分和全面性区分，所占的比例可据具体情况适当调整。
应用技术型本科人才培养是一个相对比较新的研究课题，实践经验的借鉴相对少，真正能探索出一套行之有效的模式并走向正轨还需要相当长的时间和更多的教育者共同的努力。
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【基金项目】2012年度广西高校优秀人才资助项目；2013年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGA447）
【作者简介】李素玲（1975- ），女，壮族，广西南宁人，南宁学院机电学院副教授，硕士，研究方向：电子信息工程专业课程教学改革。
一晃军校大学四年生活已经过往了，回顾往昔,有渴看、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，执着探求，百般锻炼，逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为以后的工作打下坚实的基础。且我相信：专心就一定能赢得出色！
四年的军校生活，给了我一次重新塑造自我、完善自我的机会.在思想上：我积极地向组织靠拢，并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我脚踏实地，一点也不放松。在大学期间取得了国家英语等级考试四级证书,计算机一级证书,公共关系资格证书等.在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风.我努力充实自己使自己成为一名优秀的大学毕业生.我最大的特点是：老实取信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人.若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。同时作为一名即将毕业的文秘专业大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。
时间过得太快，让人猝不及防，又到了求职找工作的时候，一起来写一份简历，为找工作加油吧。为了让您不再为写简历头疼，以下是小编收集整理的商务英语专业简历自我评价，希望能够帮助到大家。
商务英语专业简历自我评价1酷爱外贸英语，拥有国家TEM—4和CET—6证书
1）熟练操作从开发客户，订立合同，生产跟踪，最终船务报关整套流程；
2）协助外籍专家从事承接工程、商务谈判、合同签订、现场翻译、施工管理等翻译工作、熟悉钻探冶金、工程建筑、电子机械专业术语；
3）熟悉外贸信函、发盘、合同订单、船务、保险、索赔仲裁、代理等专业知识；
商务英语专业简历自我评价2—中英日文口语流利，翻译高效准确，普通话发音标准；
—4年大学英语教学经验、3年实业公司翻译经验；世界500强工作背景；
—融合中西教育背景，与中外员工沟通自如，合作融洽；
—形象良好，品德端正。开朗，独立，富有团队合作精神；
商务英语专业简历自我评价31、英语基础扎实，有很强的外语理解能力和表达能力，具有翻译和处理日常文件信函的能力，能用英语与国外客户无障碍交流；
2、能够在时间长和工作量大的情况下保持对文字的敏感，具有较强的`学习和接受新知识的能力以及钻研精神；
3、细致耐心，具有强烈事业心和责任，善于发现问题并独立解决，并能灵活处理各种突发事件，能够承受一定的工作压力。
商务英语专业简历自我评价4资深翻译与专业译审，具有多个行业内翻译实践经验，并熟悉翻译项目管理流程；
具备涉外旅游与会务实践经验，熟悉商务合作及合同管理流程中英文语言功底深厚；
具有较强的中英文写作及双语互译能力和实践经验；
研究生期间主修英语语言文学，熟知西方文化，具有较强跨文化交际能力；
辅修商务英语，有商务英语翻译，国家贸易，法律英语背景。
商务英语专业简历自我评价5丰富的外国供应商接待经验。工作中独立思考及操作能力强，“CET—6级”、“全国翻译资格考试英语口译三级”证书。
摘要：以齐鲁理工学院电子信息工程本科专业人才培养为例，从应用型本科人才培养要求出发，分析应用型人才培养模式的具体内涵，构建应用型本科人才培养模式，并详细阐述课程体系设置、实践教学实施的方案和措施，确保应用型人才的培养质量。
关键词：电子信息工程专业；应用型本科；培养模式；培养质量
齐鲁理工学院是一所新建的本科院校，立足济南，服务山东，是推进高等教育地方化、大众化的生力军，实施应用型本科教育、培养本科应用型人才是其主要任务。学校能否培养出适应新形势发展需要的高素质应用型人才，取决于人才培养方案的制定是否合理。然而，受办学理念、历史和现实条件的制约，我院电子信息工程专业存在专业定位不明确，人才培养模式及目标不清晰，课程体系不健全等问题。本文针对齐鲁理工学院电子信息工程专业的定位、人才培养模式与目标等问题进行研究，对应用型本科人才培养模式进行了初步探讨。
一.人才培养方案改革
2015年，我院对电子信息工程专业人才改革和人才培养方案进行了认真的调研和反复的论证，提出了针对本专业学生的“A级知识教育+A级专业技能教育+A级素质教育”的全新3A人才培养模式。逐步构建起了“整体培养四结合、基础实验五步走、专业实践重能力、知识视野跟前沿”的人才培养思路和以基础实验教学体系+专业实验教学体系的实践教学体系。人才规格定位为：本专业以“厚基础、宽口径、高素质”为培养目标，培养德、智、体全面发展，具有电子信息领域系统、扎实的理论基础，能从事各类电子设备和信息系统的研究、设计、制造、应用和开发的高素质应用型人才。在2015级人才培养方案中，实践教学学分提高为54.5学分，占毕业总学分的30.3%，进一步提高学生的动手操作和实践应用能力。
二.课程体系的改革
本专业人才培养方案总学分180，其中通识必修课30学分，通识选修课12学分，专业基础课52.5学分，专业核心课20.5学分，专业方向课12学分，专业内选修课6学分，专业间选修课6学分，拓展教育课27.5学分，基础实践7.5学分，专业实践8学分，综合实践17学分。与之前的培养方案相比，本次培养方案课程体系更加注重实践教学，特别是增加了综合性实验和设计性实验的比重，同时，在课程体系中引入了行业最新的动态介绍，不仅可以让教师正确把握教学方向，适时调节教学内容，也可以让学生了解最新的专业动态，为就业指明方向。
三.教学模式改革
采用3A人才培养模式，即对学生实施优质的A级知识教育、A级专业技能教育、A级素质教育。将培育高素质应用型人才所需要的知识、能力、素质三要素有机融合起来，形成有利于学生全面发展和综合素质提高的教育模式。创新学校、行业、社会三方“偶联”人才培养模式，共同培养高素质应用型电子信息工程专门人才。
四.师资队伍建设
专业师资队伍建设本着“引进、培养、共享和借智”相结合的建设思路，力争建设一支“数量充足、素质优良、结构优化、富有活力”的高水平教师队伍。教师具有明确的科研方向，形成较为稳定的教学和科研团队，学院每年邀请知名教授或电子企业专家为我专业教师或学生举办专业讲座，讲授最新的专业动态和行业发展动向。为了提高青年教师的教学水平，学院自2014年起，每年举行一次青年教师讲课竞赛，本专业教师获得较好的成绩，业务水平得到较大提高。
五.实践教学改革
在课程建设中，要处理好课程实验与专业综合实验之间的关系十分重要。传统专业实践教学主要注重课程的基本原理、方法的验证性实验。改革以后，更注重学生综合实践能力的培养，构建起以验证型、综合型、设计型为主的实践教学体系。同时，强化实验教学，组织教师不断充实实验项目内涵，增加综合性、设计性实验的设置，全面提高实验教学质量。
六.产学研促进教学
电子信息工程专业产学研合作的目标是加强与企业合作，为企业培养和造就高素质创新人才。目前我校该专业与一批实力雄厚的企业建立了合作关系，共同制定教学、实验、实训、实习计划，校企分段完成任务。积极与政府部门和企业联系，与企业建立合作关系，共同开展科研项目合作和技术攻关活动，学校制定并完善了一系列的科技创新政策，不断加大科研经费的投入，进一步壮大科研实力，提高科研水平，积极促进科技成果的转化。
本校电子信息工程专业吗，立足应用型本科教育的理论体系和运作模式，保持自身特色的情况下，更加注重学生能力的培养。把学校的人才培养、科学研究和社会服务功能与本地区的经济社会发展实际紧密结合起来，贴近地方、贴近实际、贴近基层，为地方经济建设和社会发展服务输送更多高素质应用型人才。
参考文献：
[1]王效华.电子信息工程专业应用型本科培养模式探讨[J].武夷学院学报，2011.2（85-88）
[2]张雪平，周启忠，李庆.电子信息类应用型本科人才培养模式研究与实践[J].宜宾学院学报，2009，6（112-114）
[3]李学勇，王鑫，谭义红.本科院校信息与计算科学专业人才培养模式[J].长沙大学学报，2009，9（109-111）
[4]古天龙，景新幸，郭庆等.本科院校工程应用型人才培养模式改革探索[J].中国高教研究，2012，（107-110）
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