新课程背景下的教学管理制度探究（精选8篇）
一、课题研究背景
2008年秋季，我省普通高中开始实施新课程改革，目前新课程改革已经进入到第三年。新课程改革是一场反映时代精神的教育革命，是包括教育目标、课程体系、教学思想以及教学管理制度在内的全方位的变革。随着新课程的全面推进，学校的教学组织机构、规范体系、内在激励机制、教学管理制度必将会发生根本的变化。因此，研究探索新课程背景下的教学管理制度势在必行，教学管理制度重建既是新课程改革的外在保障，又是新课程改革的重要组成部分。
三年来，在新课程实施过程中我们面对着一个个非常实际的亟需调整的教学管理问题，例如，在新课程背景下如何组织集体备课，如何写教案，如何组织观摩研讨、评课、议课，教师工作量如何计算，教师考核评价怎么进行，学生期末综合评价如何进行等。我们认识到，原来的一套教学管理制度已有很多不适应教学改革的要求，要使新的课程改革推向深入，必须重建符合新课程理念的教学管理制度。
二、对教学管理制度的认识 从课程社会学的角度而言，课程实施的过程同时也是学校教育价值观和学校文化重建的过程。由此可见，新课程的推行也是新的教育理念和学校人本文化推行的过程。有人认为，新课程改革持续发展有三大推动力：第一，热情和责任；第二，校本研究制度的建设；第三，学校文化重建。我们以为新课程持续发展核心的动力应该是新的学校文化。在新课程推进中，学校文化建设必须引起我们足够的关注。学校文化主要包括两方面：学校及其内部成员共同的价值取向（精神）和为实现共同目标而制定的行为规范（制度），教学管理制度就是学校为实现共同目标而制定的行为规范中的最重要的一部分。众所周知，教学工作是学校的核心工作，学校通过各种有效的教学将教育目的、课程蓝图变为现实。由此看来，如果说面对新课程学校文化制度必须重建，那么，我们的切入点和着力点应该放在“教学管理制度的重建”上。
什么是教学管理制度？简单地说，就是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范。用外延方式来下定义，教学管理制度是教学管理体系（组织结构）和教师教学的行为准则（教学常规）的总和，它包括教学思想管理、课程计划管理、教学过程管理、评价与考试管理、教研科研管理和教学行政管理等。
教学是学校工作的核心，而教学管理制度则是学校制度建设的核心。事实上，无论是理论界还是实践领域，都未把教学管理上升到“制度”的层面。大多数的《教育学》、《教育原理》、《教学论》书上讲“教育制度”、“教学组织形式”、“教学管理”，而不提教学制度，甚至在《学校管理学》著作里也很少有专章论及“教学管理制度”。实践上以“教学常规”论之。但教学管理制度确实存在，它具体表现为一种教学组织结构，比如班级授课制；有一套关于教学程序与教学行为的规范体系，比如教学常规；同时它还是一套分类系统与激励机制，如教师的职称晋升等。教学管理制度是教学系统高效运行的基本保障。教学系统是由有形的教学
人员、教学设施设备和教学时空等物质和无形的课程理念、教学思想等意识组成。正是通过教学管理制度，如同计算机程序一样，把教学系统的各种因素连接成一个整体，保证教学活动有序、规范、高效地运行。一方面，课程理念、教学思想总是借助一定的制度才能转化为人们自觉的行动，变成现实；另一方面，人员设施等又总要不得不借助于制度才得以合理地开发与利用。
三、学校重建新课程背景下教学管理制度存在的问题 随着新课程实施的深入，学校原有的教学管理制度已经逐渐不适应新课程实施的需要了，有的甚至已经成为新课程实施的障碍，矛盾越来越突出，重建问题显得越来越急迫，教学管理制度如果不尽快重建，可能成为新课程深入实施的“瓶颈”。大家越来越认识到教学管理制度重建是新课程顺利实施的重要组成部分，既与新课程的实施相适应、相促进，又是新课程实施的保障。
随着学校重建工作的推进，出现了一些必须引起我们重视的问题： 第一，学校对新课程背景下教学管理制度的建立意义认识滞后，重建工作处于被动状态。
1．新课程实施背景下的教学管理制度建立的基础理论先天不足。一方面，现有的教学管理制度重建理论只是零星论述，不够明确，不成系统，作为新课程实施的重要指导文件《基础教育课程改革纲要（试行）》中与之相关的只是侧重与课程实施相关的课程计划、课程评价和课程管理的指导；在钟启泉等主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读》《普通高中新课程方案导读》中只对与新课程实施的课程计划、研究性学习、校本课程、考试评价等的重建进行比较详细的论述，有利于解决新课程实施中急待解决的具体问题，对新课程背景下教学管理制度的重建缺乏系统的论述和理论层面的指导，不利于学校理解和开展教学管理制度的重建工作。
另一方面，课程改革专家、学者在这方面的研究和探讨也是滞后的，较早见诸报端的是余文森发表于2002年05月28日第003版《教育时报》上的《如何重建学校教学管理制度》，但仅局限在理念的指导。对新课程背景下的教学管理制度理论缺乏系统的论述和指导，使学校在新课程背景下重建教学管理制度的工作思路不清，无所适从。
2．新课程的实施策略使教学管理制度的重建处于被动地位。
新课程开始在实验区实施的时候，实施的策略是“自下而上”，边实验、边总结、边提高。这种摸着石头过河的策略，使广大教师在实施新课程的过程中教学管理制度与新课程实施出现的问题得不到及时解决；新课程开始实施时重点在于教师的观念转变和课堂教学中教师教学方式、学生学习方式的转变，对与之相配套的对于指导、规范教师观念转变和课堂实施的教学管理制度的重建却没有马上引起大家的关注。高中阶段开始实施新课程以后，高中新课程的实施带来的变化与原有的教学管理制度的矛盾更为突出，学校纷纷将这项工作的探索和研究提上日程，但很多仅仅停留在选课制度、学分制度等急需解决的问题上，处于缺什么，补什么，满足于在原有的教学管理制度的基础上的修修补补的状态。
第二，重视教学管理制度内容的重建忽略了与制度共生的管理机制的转变，缺乏对教学管理制度的内容和形式（管理体制）系统的规划和探讨。
1．没有意识到教学管理制度重建涉及的内容和层面比较多，且多为根本性的问题，需要改变原来的管理机制。
教学管理制度是教学管理体系（组织结构）和教师教学和学生学习的行为准则的总和，它包括教学思想管理、课程计划管理、教学过程管理、评价与考试管理、教研科研管理和教学行政管理等以及实现这些管理的运行系统。新课程倡导“以人为本”的理念，以“多元智能理论”树立育人目标，突破学科中心，突出了教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。强调培养学生的主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力和交流合作能力。倡导发展性评价，注重发展和变化的过程，强调评价指标的多元化。弹性的课程管理，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间。“此次新课程实验涉及培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价的全方位变革，新课程的实施也必将引起普通高中学校课程设置、课程编排、教学管理和教学评价等教学实施层面的改革。”这些改革的内容涉及教学管理的各个层面，而且都是一些根本的问题，确保这些制度实施贯彻的管理机制也必须跟着变化，才能确保新课程的组织的管理活动能够持续地运行。
2．只重教学管理制度的内容重建，忽略了教学管理制度要发挥出应有的作用需要制度内容与管理机制一致。
《现代汉语词典》中，“制度”是办事规章或行动准则。但教学管理制度因为其功能的不同决定了它不仅仅是指保障教学系统有效运行的规章或行动准则，还应该包含与其内容实施相适应的组织形式。马克思主义哲学认为任何事物都是形式和内容的统一，只有形式与内容统一，即相适应，方能促进内容的发展，由于形式对内容有巨大的反作用，在实践中又要重视形式，要善于及时改变已经过时、陈旧的形式，达到形式与内容的统一，以促进事物的发展。在教育教学实践中，学校更多的关注到了在改变原有教学管理制度的内容和制定新的制度，也就是对制度的内容本身投入更多的关注，忽略了思考和探讨管理的内容变了，在管理的体制上是否应该相应的发生变化。现行的教学管理形式（体制）是与原来旧的教学管理制度的运行是一致的，也是统一的，重建教学管理制度之后，现行的教学管理的组织形式也必须随之发生变化，只有使教学管理的体制与教学管理制度相一致，才能发挥出教学管理的效率，反之，则会限制和压抑教学管理应有的效率。
第三，被动等待和“拿来主义”，使重建工作脱离实际需要，缺乏可操作性。1．被动等待上级和专家的指示，使教学管理制度重建滞后于实际需要。教学管理是学校管理的核心环节之一。它既与新课程的实施相适应又是新课程实施的保证。作为保障学校教学实施这一中心工作的教学管理制度，包含教学思想的管理；包含制定学校课程方案、开发校本课程、落实综合实践活动、技术类、艺术类课程等的课程计划管理；包含集体备课、课堂质量、学生作业、课后
辅导、选课指导等的教学常规管理；包含选课与排班管理、教师配置与课表制定、学分与学籍管理、场所资源的管理的教学行政管理以及质量监控管理和教科研管理等，既包含宏观也包含微观，所涉及的对象既包含学校领导、教师，也包括学生甚至是家长；所涉及的行为既有学校行政运行的整体行为，也涉及师生的个体行为。在整个复杂的系统运作和实施过程中学生、教师、学校等会发现原来的教学管理制度与新课程实施不适应的地方、不适应的问题，这些问题如果消极的等待上级和专家的指示，就会使问题无法得到及时的解决，滞后于新课程实施的实际需求。
2．生搬硬套、照搬全抄的“拿来主义”作风使教学管理制度缺乏可操作性。围绕新课程带来的变化，学校在落实和重建教学管理制度时要从学校的实际出发，由学校的教学管理者——学校领导、教学的实施者——教师共同探讨、分析来解决，形成解决问题的方案才能有效地实施，达到解决学校实施新课程带来的教学管理中出现的新问题。但有的学校要么照搬别的学校的相关制度，要么硬套上级的文件，结果造成重建的制度不是针对本校在实施新课程中急需解决的问题，制度的内容空泛不具体，制度的条文模棱两可，不利于师生的理解和掌握；造成制度的程序繁杂不清，不利于师生操作和运用；制度不配套，不能互相衔接，无法形成整体发挥综合效应等脱离学校实际的情况。时间久了，这样的教学管理制度慢慢地被师生们束之高阁，使之流于形式，效果大打折扣，失去了重建教学管理制度应有的意义。
新课程实施背景下学校的教学管理制度重建的问题，受到各级教育主管部门和专家、学者的重视，纷纷对教学管理制度重建进行了指导和探讨。《纲要》提出“各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督”，要求“建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理制度”。试验区的教育主管部门下发了《普通高中课程设置与教学管理指导意见（试行）》、《普通高中新课程教学管理制度建设指导意见（试行稿）》等文件，提出“此次新课程实验涉及培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价的全方位变革，新课程的实施也必将引起普通高中学校课程设置、课程编排、教学管理和教学评价等教学实施层面的改革。”对建立教学管理制度提出了指导意见。
有些课程改革专家、学者也进行了研究和讨论，他们通过反思现行的学校教学管理制度中存在的“以分为本，盛行分数管理”，“以权为本，形式主义泛滥”，“以权为本，权力至上”的弊端，提出了“建立以校为本的教研制度”，“建立民主科学的教学管理机制”，“建立旨在促进教师专业成长的考评制度”的观点，为新课程实施的背景下教学管理制度重建指明了方向。但是大都缺乏比较有针对性的解决对策，需要引起学校的重视。
四、教学管理制度重建的方向 随着新课程的全面推进，高中的教学改革也需要加大力度。教学的改革需要管理的支持，管理需要制度作保障。新课程背景下的教学管理制度建设应该从以下几个方面入手：
1、创新教学常规，建立新的教学规范
20世纪30年代，前苏联著名教育家凯洛夫在其著作《教育学》中，把对教师教学规范的探求从课堂教学延伸到了课前与课后，形成了著名的教学工作的“五环节”说，这就是至今仍在中小学中广泛流行的：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。教学常规是学校教学管理规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教育教学质量的重要举措；同时也是考核教师的重要依据。在新课改背景下，抓好教学常规管理，建立符合新课程要求的教学管理制度，不仅使新课程理念有现实的落脚点，而且也是提高教学整体质量、实现教师发展的最有效、最现实、最可行的途径。
本课题组通过调查发现，我省不少学校在教学常规管理上存在着误区：第一，规矩越多越好。许多学校至少有二三十条教学常规，某校仅“备课”就有五条常规；而其中 “集体备课” 一条，又要求做到“五统一”(即统一教学内容，统一目的要求，统一重点难点，统一教学进度，统一作业练习)。并且每一条常规都要进行评估，可见其烦琐的程度。这给学校增加了管理的难度，同时也严重制约了教师个人创造性的发挥。过多的规矩，异化成了束缚教师个性化教学的枷锁，教师的自主性一旦被扼杀，学生的自主性又有谁来调动呢? 第二，流于形式，无从落实。学校制定的教学常规过于抽象、笼统，脱离实际，流于形式，导致教师无法操作，教务处无从监管。譬如，一所学校的上课常规之一：“既反对满堂灌，也反对满堂问；既反对虚无化的分析，也反对以练代讲的做法。”这样的常规让老师如何执行呢？教师在课堂上是讲，还是不讲好呢？一堂课45分钟到底应该怎样讲，恐怕连制度制定者也不知道怎样做。第三，制度与分数和经济挂钩。教学常规制度管理变成了简单的量化评分，有的学校还制订了“教学常规检查扣分细则”，要求全体教职工严格按常规基本要求去做，各项扣分按学期累计，作为对每位教职工考勤、考绩、职称评定、评优评先、职务聘任的依据之一。这样，教师成了被管教的对象，领导变成了监工，“依法治校”变成了“以罚治校”，教学常规管理异化成了检查监管(以教案检查、作业批改检查最为典型)和量化评分。
新课改需要什么样的教学常规管理制度 第一，教学常规管理一定要与先进的管理方式和理念相结合。在学校教学管理中，师生的民主参与很重要，这是他们的权力。作为管理者，要把教师作为平等的事业伙伴来对待，努力营造学校民主参与的制度和文化，使教师把教育当做管理者和被管理者共同的事业。
某校组织的“教学六认真”检查，（具体内容）曾经遭到老师们的质疑。一部分老师抄写了资料应付检查，一部分老师干脆公开抵制，在他们看来，这种检查只是为了找毛病、挑刺，是形式主义的做法，不能反映老师的真实水平。针对教师反映的问题，该校校长采取了一系列整改措施。学校通过教代会修改了原来的“教学六认真”的检查制度。经过修改的教学检查制度，进一步明确了教学检查的目的，修正并丰富了教学检查的内容。新的教学管理制度由于是管理者和被管理者共同参与制定的，增加了制度的透明度，也使教职工理解了教学检查的目的，消除了以往教学检查中教师的抵触、拖延、弄虚作假等现象，使学校的常规管理走步入规范化的轨道。
第二，教学常规管理一定要有利于改进工作和教师的专业成长。新课程的理念是以人为本，新课程的实施过程，也是教师专业成长和发展的过程，我们制定的新的教学常规应该是能够引领教师的专业发展，激发教师的创造热情、鼓励教师进行教学创新的。只有在体现新课程理念的教学常规下，教师才能转变单纯知识传授者的角色，成为学生学习的促进者、课程的开发者和教育教学的研究者，才能促使自身的专业成长，实现师生双方的可持续发展。
在我们的调查中，“学校对于备课环节的检查”一项，62%的教师认为，学校管理人员定时检查教案，检查形式单一，检查仍停留在教案的书写是否认真、环节是否完备等形式化水平上，教师每学期必须要写满满的一大本，写少了要被冠以备课简单、不认真、不负责、不敬业的帽子。这些僵硬的备课管理要求，使备课成了教师沉重的负担，教师为应付检查不动脑筋抄教参，抄教案的现象越来越普遍，教师成了这种僵化的、机械的管理制度下的奴隶，没有了自主创新，甚至没有了教学活力；还有一些学校对备课的管理仍然倾向于标准化与统一化，单元课时进度要统一、课时教案模式要统一等，这些现象使备课趋于形式化，失去了教师教学特色，阻碍了教师的教学创新。
我们的教学检查的作用应该是了解情况，改进工作，保证教育教学质量；我们的教学检查不应该是为应付上级检查而检查，为评估而检查，为分配奖金而检查，为检查而检查，不应该是浪费人力、财力、时间的误入歧途的检查。如果教师是为了应付检查而写教案，那么，无论其内容多么充实，形式多么完整，书写多么认真，如果没有收到积极的教学效果，其价值等于零。那种机械僵化的备课管理制度，无论其多么具体明确，多么健全完善，多么冠冕堂皇，只要有碍教师扎扎实实的备课，不能真实客观地反映备课的实际效果，其价值也同样等于零。
山东省滨州市滨城区小营中心小学的“0教案”备课管理经验值得我们思考和借鉴。从2002年4月开始，该校取消了对教师书面教案的检查，不再以书面教案的编写情况作为考核教师备课实效的依据。提倡教案形式多样化，教师可以根据自己的实际情况和教学内容的特点，自行选择教案表达方式，可以在教材、教参上批注，可以在以前的教案本上圈点勾画，可以写提纲，也可以制卡片，还可以什么都不写，老师们形象地将此改革称之为“0教案”。“0教案”给了教师一份难得的自由，让教师不再成为教案的奴隶，使教师在教育教学活动中有了更大的自主权。教师不必再花大量的时间去写“花架子”教案，而是把更多的时间用于把握教材、研究教学上，把自己的智慧、情感、个性魅力更多地投入到教学情境的创设之中，创造出焕发生机活力的课堂。
第三，教学常规管理既要严格又要适度，更要便于操作、评估。从表面上看，规范越多，似乎秩序越强，越有效。实际上太多的规范是很难长期实施和监督的。所以要拟订简单、明确、适度、具体、可操作的教学常规。这样，既能控制、调节教师的教学行为，同时又不过分地约束、限制他们的主动性和创造性。
教学管理，不是把人管死，而是要把人管活。只有这样，教学才能焕发生机和活力，走出教学工作高效率的新路。
2、建立教学行为反思制度
任何教师在教学上取得的成就，不仅仅是靠他们多年的教学经验，更重要的是靠自我的教学反思。教学反思是一种良好的教学习惯，能否坚持对自己的教学行为进行反思是一名教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好新课程理念的决定因素。教学反思包括对新课程理念的反思、教学前反思、教学中反思和教学后反思。既可以撰写教学的成功之处，也可以写不足之处；既可以总结教学机智，也可以分析学生的创新，还可以写“再教设计”，逐步提高教学的质量和水平。如何指导教师学会反思？
第一培养教师的反思意识，营造全员反思氛围。学校管理者要利用各种教育教学机会，积极向教师传播反思的先进理念，在全校建立起全员反思的氛围。第二让教师明确反思的意义，认清反思的广度和深度。要让教师了解到，反思是以自己的教学活动为思考对象，对自己的观念、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的过程，是进行创造性劳动和超越自我的过程。
反思的广度就是要能够全面的看待教育中的种种问题，不仅要善于抓住问题的基本框架，而且不会遗漏其中的重要细节和主要因素。反思的深度是指能够深入到教育事物的内部，把握住问题的关键所在，揭露引发事件的根本原因，并且善于预见事件的发展进程和结果。
第三审视教师的专业结构，鼓励教师进行系统的理论学习。
要唤醒教师的反思意训、增强其反思能力，系统的理论学习是必要的。对教育教学实践的困惑和迷茫，往往反映出理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到要源，使主体的理论水平得到提升和拓展。这是一个漫长的持续学习与提高的过程。
就知识结构而言，反思也更关注教师知识结构中实践性知识的获得和改善。这类知识的获得，因其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予是不可能的。
第四寻找典型形象，进行案例指导 典型形象具有教育性。在现实的中国教育领域中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，他们的教育教学思想、模式和方法具有极高的理论蕴涵；他们的成长过程体现出了自我反思的价值和意义，对这些典型的剖析可以为教师提供一个个活生生的教育教学思想和方法的范型。同时，可利用适宜机会，对各种教学案例进行分析，引导教师从这些具体的教育教学活动中，反思自己的差距，寻找自己的突破点。
第五在科研中进行反思能力的培养。
从教师最熟悉、最关心的问题入手，开展课题研究，给教师从事实践反思提供更多“实战”机会。让教师从自己的实际出发，提出各自关注的问题，使课题研
究成为教师生活和工作的组成部分。
开设“成长与创新”教师沙龙，引导教师在参与、互动中提高反思能力。建议教师记反思日记，并与其他教师共同分析。
第六是合作对话式反思。
反思可以其他人合作进行。让来自不同教研组、不同年龄、甚至不同学校的教师观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行曲讨论分析，然后共同寻找解决问题的办法，最后得到的方案为所有教师所共享。
第七是让教师多反思遇到的问题。
对具体问题的反思往往更具有针对性。如有一位数学教师反映说，他的学生两极分化十分严重，学习成绩好的能在区里拿我次，而不好的只得几十分甚至十几分。学校领导与其共同探讨，这位教师发现自己讲课速度很快，且很少在课堂上给学生足够的思考时间，有一些学生能够跟上他的思路，掌握所教的内容，所以学习成绩非常好；跟不上的学生，就落得很远。这位教师通过反思，找到问题的根源，改进了教学方法，一步步走出了困境。
学校管理者要针对教师的教学实践，引导教师回顾、认识自己的教学实践；通过提问的方式，促教师反思教学实践，发现问题，运用新课程理念来回答问题，解决问题。如果每位领导每次听完课后都能这样做，每次遇到问题都能这样做，与教师共同反思，使教师能切实按照新理念来发现问题、解决问题，那么教师专业化水平的提高即日可待。
3、建立新型评价体系 教育评价是新课程改革的六大目标之一，新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变，核心是建立一种发展性的评价体系，即建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价体系。在新课程实验推进过程中，教师思想观念的转变，教学行为的变革，很大程度上取决于什么样的教育教学评价。我省进入高中新课程改革以来广大教师教育理念、教学方式有了较大转变，教育教学水平不断提高，但受当前教育教学评价机制的制约和影响，教师的教育思想观念转变还不到位，总是存在评价方式不变，应试教育难以改变的困惑和认识。教师中心、一讲到底、重知轻能、重教轻学等传统教学方式，新教材老教法的现象仍然比较普遍，已经成为影响我省课改推进步伐、取得实效的主因之一。课程改革的最终目标是推进素质教育。但从我省课改总体现状看，推进素质教育步履艰难，“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。究其原因，唯成绩、唯分数论的教育教学评价是一大障碍。实施教育教学评价改革已经是我们必须面对，亟待解决的现实问题。
当前我省教育教学评价中存在的主要问题表现为：一是评价目的与功能异化。教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生全面发展，但在走访调查和问卷调查中发现，教师普遍反映学校的评价目的和功能，无论对于教师和学生来说，均被异化。对于教师而言，评价是以奖惩为目的，是为了考核教师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等；对于学生而言，评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三六九等，以决定对其的不同对待。二是评价内容的学业化。评价内容过多倚重学科知识，特别是课本知识，只评价学生的学业成绩，而学业成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。三是评价手段单一化和唯量化。“以考代评”现象很难改变。四是评价主体局限化。教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生没有发言权，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的多元主体评价模式；五是评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。这些问题制约着新课程的实施，也不符合素质教育的要求，不利于学生的全面发展。逐步建立起适合我省教育教学实际，科学规范、行之有效的教学评价体系，是当务之急。
在这方面，我校在学生评价方面的具体做法是：编制《成长历程》，对学生实施个性化的发展性评价。2005年7月我校编印了具有鲜明校本特色的学生素质发展评价手册——《学习成长历程》。这本《学习成长历程》不仅纵向展示同学们的学习进步情况，也为同学们提供了判断评价自己，激励自己，自加压力的机会。手册中设计了“人生理想”、“高中三年奋斗目标”、“我的学习榜样”、“反思自勉感悟”等栏目，让学生写下自己的理想和目标，记下成长历程中的得失与感悟，经常反思自我，长善救失，刻苦修炼，把学习成长历程作为自我教育的教鞭、自我管理的戒尺、自我战胜的号角。一本“手册”使用三年，学校领导、各科任课老师、班主任和家长对学生寄予厚望，该手册还充分体现了师生互动、家校联系的特点，学生在“本月测验与成绩自我分析”一览填上考试成绩并写出存在的问题与自我分析，老师除了对学生的表现施以量化的评价外，还可以作出描述，手册中还设计了“家长对我的评价与期望”、“班主任与家长通信”两栏，加强家长和老师的联系。
我们组织了有关班主任对该手册进行了理性的分析，普遍认为它具有以下的优势：
“记录成长轨迹，留下美好回忆”，富有保存价值。《成长历程》集中记录了学生三年六个学期的学习情况、成长轨迹。翻开首页，校长如诗如画的寄语饱含谆谆教诲、殷切盼望和美好祝愿。各门学科的评价、“人生理想”、“承诺”、“家长对我的评价与期望”，真实而多彩地记录了高中三年自己的成长轨迹，留下美好的回忆。毕业后，若干年后，甚至老了，重新翻开它，母校的记忆相信会如潮水般涌来，美丽而绵远„„
评价内容更全面，体现素质教育。《学习成长历程》不再仅仅把各科成绩放在突出的位置，而是体现了德、智、体、美、劳的全面发展。课程设置中的所有科目都对学生进行了评价，无形中告诉学生不能偏科，每门学科都很重要。另外，评价内容不仅注重学生的情感态度、心理品质，还注重学生的行为习惯、思维发
展等；不仅评价在校的表现，也关注到家庭、社会服务意识等。
评价项目更细化，体现努力方向。对每一门学科的评价，《学习成长历程》都分成若干板块，每一板块又分出多条，每一条都是具体的要求，不仅对学生有了量化的具体准则，也明确地指明了学生努力的方向，以期达成目标。
主体意识更突出，体现人文关怀。《学习成长历程》建立了“高中三年奋斗目标”，还有“我的承诺”，“老师对我说”、“家长对我的评价与期望”，采用了第一人称——“我”，人文关怀的凸显，让学生有了一种被尊重、被重视的主人翁感觉，也给了学生张扬个性、自主使用《学习成长历程》的机会和权利。《学习成长历程》成了学生自我鞭策、主动积极要求向上的一种动力催生源泉。
从反馈的信息来看，家长普遍感到这本评价手册所罗列的内容非常全面、细致，编排恰当，印刷精美，同时给予了我们工作的极大肯定。如有一位高一年级的学生家长在反馈表写道：“《学习成长历程》能够连续、发展性地评估学生的情况，而不是仅仅以一次考试的成绩来评价学生。这样更有利于学生的健康成长，体现了素质教育的根本目的。”《学习成长历程》还得到了我校上级教育主管部门的高度评价。
4、地方课程和学校课程管理进入教学管理系统 90年代以前，我国中小学不存在课程管理的理念。1992年，国家首次把“教学计划”改为“课程计划”，课程管理体制也分成国家课程、地方课程、学校课程三块。2008年我省推行新课程改革，将学校推上了课程管理主体的地位，学校课程和部分地方课程将由学校自主开发、编制，两年来，我省一些中小学在选修课和活动课的开发设计方面展开了探索，取得了良好的成效，极大地激发了学校课程开发的积极性。
对学校课程的管理是教学管理的新领域，我们需要加强对课程开发、课程实施、课程评价及学分记载和学校课程资料的管理。
以我校校本课程建设为例，我校专门成立了校本课程编写委员会，教师在全面理解新课程精神和课程标准的基础上，结合地方特色和学校实际，编写校本课程。2006年我校编写出版了《基础书法教程》、《交际礼仪教程》、《学习方法指导》、《生命安全教程》、《心理健康指导》、《普通话口语》、《神韵漯河》等八种校本教材。这些教材丰富和充实了校本课程，深受学生的欢迎。目前，根据学生身心发展的特点，在一年级开设了“基础书法课”、“交际礼仪课”、“高中生学习方法指导”、“生命安全常识课”，二年级开设了“心理健康指导课”、“普通话口语课”、“神韵漯河”等课程。我们还开设了综合实践课程，比如，家电维修、建筑知识常识、缝纫技术等。这些课程的开设，深受学生好评，使学生开阔了眼界，增长了知识。
此外是“研究型课程”的开发，学校要通过“研究型课程”的开发和实践，培养学生的探索意识和创新精神，使之成为新课程改革的亮点。研究性课程的内容既包括学科内的专题，也包括跨学科的综合性专题。普通高中新课程学科教学大纲增设的一些此类参考性专题。如语文学科的“家乡方言研究”，“我家乡的历
史名人研究”；物理学科的“家用电器的发展带来的安全问题”，化学学科的“调查本地区燃料的种类、性能、发热量、价格以及燃烧产物对环境的影响并提出合理使用的建议”等。有些研究性学习注重教给学生研究方法，如上海市徐汇中学设置了高中三年研究性学习课程目标：高一，初步了解课题研究的方法；高二，能基本完成一个课题的研究；高三，深化课题组的研究，初步掌握课题研究工作的一般方法。
5、课堂教学管理改革方兴未艾
课堂教学是学校教学活动的中心环节，它既是新旧教育观念最厉害的交汇点，又是教学改革最活跃的前沿阵地。两年来，我省高中在推进新课程过程中出现的一系列改革举措与成功经验，都是以课堂教学为核心展开的，如分层教学、小班化教学、跑班制、弹性课时、课堂教学的自学——指导模式、目标教学模式、合作探究模式等等。所有这些改革都表明，我省的高中课堂教学及管理形式正在发生变革，传统的课堂教学管理的弊端（教材本位、偏重知识传授的管理目标，强调规范化、制度化、呆板划一的管理方法，高度集中、一刀切的管理体制）已受到强有力的冲击，课堂管理的创新职能正日益得到重视。我们相信，通过对课堂教学的各类资源要素的重组和创新，其中包括师生相互关系的调整、教学内容的更新、教学方法手段的改进、课堂时空结构的重新设计等，我省的高中教学一定会出现一个前所未有的发展景象。
6、管理手段的现代化和管理分析的数量化。
一、提高物理课堂教学的实效性
二、帮助学生提高的自学能力
目前, 在高中物理教学中, 多媒体技术已经成为激发并提高学生自学能力的重要手段, 探索运用多媒体技术辅助课堂教学是非常有必要而又重要的。在传统的高中物理教学中, 采用的是教师“满堂灌”的教学形式, 忽略了对学生学习过程的研究, 使学生的主体性得不到充分发挥, 课堂教学也就成为了教师的“一言堂”, 限制了学生思维能力、创造能力的发展。随着新课改的开展, 教育观念也有了新的变化, 学科教学逐步由以学科为本转移为以能力为本, 师生角色由以教师为主体转变为以学生为主体。在现代教育思想的指导下, 利用多媒体集成性、交互性等特点, 建构新型的教学模式, 能够激发学生的探究欲望, 从而培养学生学习物理的兴趣, 促进学生分析比较能力、抽象概括能力、判断推理能力的提高, 例如:在对“重力”方面的知识进行分析、研究时, 教师可以通过多媒体播放一些和重力有关的视频, 如:苹果下落、水往低处流、抛出的球落地、羽毛飘落等, 然后设问:你还看到过哪些与此类似的现象?引导学生进行小组讨论, 讨论过后再次设问:你看到的这些物理现象有什么共同特点?物体下落的原因是什么?组织小组再次讨论, 这样就可以让学生充分的参与到教学中来, 既可以锻炼学生的物理自学能力, 也可以提高学生的理解能力, 增强学生的学习兴趣。
三、提高实验教学效果
物理实验是高中物理教学中必备的环节, 但是由于受到仪器本身因素和时间、空间等客观条件的限制, 使得高中物理实验教学效果并不理想。如果利用多媒体来辅助物理实验教学, 能打破外在条件对物理实验的限制, 使其变得更加自由、更加灵活, 充分发挥其应有的实际作用, 同时, 在高中物理教学中, 如果教师在传统的实验演示基础上, 辅以多媒体课件演示, 能对传统实验教学中存在的准确性差、受控因素多、过程模糊等问题进行有效的改善, 为实验的合理性和准确性提供保障, 从而实现更好的教学效果, 例如:教师在讲电路的连接时, 根据电路进行实物接线, 是本节课的难点, 由于学生初学电路知识, 对电路连接不熟, 传统的实验器材连接演示不够明显, 学生往往看的不清楚, 所以实验中容易出现各种各样的电路故障, 而且还容易烧毁电路设备等。如果采用多媒体课件演示, 教师不仅可以轻松接线, 学生也可以看的清楚, 且出现故障也少。另外, 通过多媒体对学生进行模拟实验教学, 能打破学生按部就班做实验的僵局, 促进学生思维能力的发展, 提高学生的操作能力, 激发学生参与实验的积极性。例如:在
“平抛运动规律测定”的学生实验中, 如果从实验器具的准备, 到实验的组建、再到实验的实施和测定, 整个过程都是学生在按照多媒体的指令进行, 不仅能减少实现过程中出现的失误, 也能使学生的动手能力得到极大的提高。
总之, 多媒体技术有着传统教学资源所无法比拟的优势, 高中物理教师在教学中要积极的引入多媒体技术, 并对其进行合理的运用, 提高学生的物理学习能力和动手操作能力, 借以提高高中物理教学效率。
摘要：随着科技的不断发展, 多媒体技术开始被广泛应用于教学中, 并占据了一定的位置, 发挥着日益重要的作用, 本文就对多媒体技术在高中物理教学应用中的优势进行简要分析, 寻求改善教学效果, 提高教学效率的最佳途径。
关键词：对媒体技术,高中物理,优势
参考文献
[1]高军英.浅谈多媒体技术在高中物理教学中的运用[J].学周刊, 2013, 35:187.
[1]杨红超.多媒体在高中物理教学中的应用探讨[J].电子制作, 2013, 09:101.
关键词 历史；教学；改革
目前，伴随着改革开放日益深入，外国形形色色的思想观念和文化思潮，开始大量的涌入中国，对我们传统的文化产生着致命的冲击，如果我们不能用批判的历史态度进行思考，必然会在这样的思潮中，不能辨别真伪，迷失了方向，失去自我。
一、目前历史教学的现状
1.历史教学的困扰
长期以来，历史没有在学生和家长的心目中留下重要的影响，长期被以“副科”的身份对待，导致历史的学习长期以来被搁置。在此同时，老师上课讲没有多少学生真正投入其中，不少学生多是当做故事一样课上听听，考试之前背背。成绩源自于态度，学生学习态度的不认真，导致老师课上课下投入的日益减少，历史教学效率极其低下。
2.历史教学要求在逐步的提高
但随着中高考的日益改革，我们可以发现，历史学科在其中占有的成绩比例已不容忽视。文科的学生在高考中，历史的分数要占到100分左右，历史学科成绩的高低，直接影响到了文科综合的成绩，也就是直接影响到你高考成绩的优劣。高考改革后，我们发现，历史的考试不再是那么的死板，如还仅仅是靠考试之前我们死记硬背，已经远远不能满足我们对历史测验的要求了。目前高考要求学生能够拥有提出问题，分析问题，解决问题的能力。因此，历史成绩的提高，不再是一朝一夕的事情了。
二、出现问题的原因
1.不明确历史的教学目的
历史教学就是提高学生的人文素质。让学生在学习古今中外的历史后，能够开阔他们的视野，在古人智慧的熏陶下陶冶自己情操，让自己的人格更加完善，通过历史的学习，能够让我们树立科学的价值观，正确的历史观。但是长期的填鸭式知识教授，单一应付考试的教学模式，造成历史离其正确的发展道路越来越远。
2.现有的教育制度，造成历史长期被忽视
目前的高考制度，对历史的重视不够。由于升学占有的分值比较低，造成历史教学的课时较少，造成历史老师一人多班的现象，不能对程度不同的班级实施有针对性教学。高校对理科毕业生的大量需求，造成高中逐步形成重理轻文的办校性质，在一定程度上也造成了历史政治等学科逐步沦为众多学科中的杂牌军。
3.落后的教学观念，使历史学科教学雪上加霜
目前，计算机在教学技术中快速发展，并为之带来了全新的教学模式和教学方法，但很多老师不能够及时的适应也不愿意去适应，滞后的教学方法，填鸭式的教育方式，使得历史的课堂气氛低迷，无法调动和提高学生学习的积极性。
三、高中历史教学改革措施分析
1.明确我们的教学目的
学习历史的目的就是通过对历史的学习能够显著地提高学生的整体人文素质，使学生自己树立起正确的人生观，世界观和价值观。
2.教育的不断改革
随着教育的不断改进，让教育更加合理化，更加能够适应文化日新月异的发展的目的，越来越明显，教育的改革应经取得很大的成功，教育同时也更加合理化。相信随着教育改革的进行，各个学科的发展能逐步平衡起来，并发挥出其应有的教育作用。
3.全新的教学方法和教学理念
备课是一个老师在课前对课堂情况进行的前期掌握。我建议老师在课下的备课中应该包括，学生在该节课上应该学到什么，以及学生想学到什么。利用互联网搜索一些和本节课程相关的内容，图片以及视频，为学生提供一些他们感兴趣的材料。
改变陈旧的教学方式，老师在课上要通过转变自己的角色，引导学生自主的学习，成为与学生讨论的对象，培养学生独立思考，自主学习的能力。
历史结合实际，把历史和时事热点结合，让现在发生的事情能够回归历史，历史的事情能够指导现在发生的事情，真正的让学生学有所用。
兴趣才是调动学习积极性最有力的因素。历史老师课下应该让学生多了解目前的世界形势，布置有趣的历史性作业，比如根据目前社会上的某个事件，书写一篇历史小论文等。加强学生之间历史的学习氛围，为学生创造历史的学习舞台。
四、小结
关爱自己的学生，当你课下跟学生之间建立起良好的关系同时，你的历史文化也会逐渐的在他们之间渗透，学生逐渐对你的课堂产生浓厚的兴趣，历史教学就会产生突破性进展。
参考文献：
[1]李强.新课改背景下高中历史教学探究[J].青海教育，2012，11（1）：88-89.
[2]马朋.个性化历史教学探究[J].中学教学参考，2013，33（6）：78-79.
2、赏识激励策略：是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。
3、个案追踪法：是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
4、教育科研报告：是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。
5、自主性学习：也叫主体性学习，是指在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。
1、有效学习：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。
2、发现学习：它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。
3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。
3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往 教学：是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三方面：一是引起学生学习志向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式。
课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。
三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了目标要求，构成新课程的三维目标。三维目标是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，也是国家新课程基本理念的重要体现之一。
新型师生关系：应该是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。课堂中学生是主角、老师是主导，学生是主体、老师是学生的指导者、合作者。学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习过程、学习等诸多要素。
狭窄化：指把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如：英语、数学等，或是当前社会上较重视和强调的，而对有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的其他课程却随意丢弃。
短期化：指强调基础教育对近期的，可测量的考核，评比标准的满足，行推了中小学教育更为根本和长远的价值――对社会发展和青少年发展的奠基性价值。
课堂教学准备策略：主要是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定和叙写、教学材料的处理与准备以及教学资源的开发与利用、教学行为的选择、教学组织形式的编写，教学方案的形成等方面。
集智备课：主要是指教研组或片组集体备课，它必须建立在学情分析的基础上，它重在研讨：1教学内容、课程标准和学科特点；2现实条件；3单元整体教学目标设计。课堂教学资源：是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。
课堂管理：是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。
合作：合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。
课堂评价：是对学生学习过程的评价，目的为了刺激学生的学习动机，但它不仅仅是对学生的一种评价。
合作学习：它是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率、培养学生的合作品质和学习习惯。
口头评价：老师口头评价是区别于局面评价而言的，重要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流，了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。
2、行动原则：指新课程教师在实施新课程有效课堂教学过程中所必须遵循的基本原
则，它集中体现了进行新课程有效课堂教学的指导思想和基本要求。
1、问题教学策略。
在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维流而成为有效教学的首选
2、合作学习策略。
合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动；它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。
3、探究教学策略。
探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。它能有效培养学生的探索精神和
4、超越“唯分数的管理”。是重建有效教学管理制度的策略的一种，坚持质量管理的全面性、全员性和全程性。创新能力。
1、简述新旧课程价值观的主要区别。
①新课程的价值观强调把人的发展放在第一位，突出了教育的根本价值、内在价值，把社会选拔作为工具价值、外在价值放在其次。②旧课程的价值观则把根本价值与工具价值割裂开来、对立起来，课程的甄别、选拔功能被片面强化成教育的唯一的根本价值，学校为选拔——升学率而生存，教师为分数而教，学生为分数而学，学生的发展与素质成了课程的副产品。
2、简述合作探究的基本特点。
①以项目探究为线索，以小组活动为基本形式。
②以个动a与谐动a的转换统帅合作探究的多元互动。
③注重开放的探究过程，强调个性探究的体验建构。
3、简述新课程教学评价的目的。
①为了改进学生的学习方式，促进学生自主学习实现自主发展。
②为了调控完善教师的教学态度、行为、程序、方法，以认识教学、优化教学、驾驭教学，促进教师教学能力的提高。
③为了激发调动课程诸要素的活力，促进新课程进入良性循环以得到整体发展。
4、简述新课程评价的基本原则。
①定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。
②诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，以形成性评价为主。
③肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。
④自评与互评、他评相结合，以自我评价为主。
⑤单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主。
1、有效教学中教师的五种关键行为是什么？ A清晰授课 B多样化教学 C任务导向
D引导学生投入学习过程 E确保学生成功率
2、自主探究法的价值是什么？
A自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；
B自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；
C自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；
D自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；
E自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；
F自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；
G自主探究法有助于唤起教师的创造性
3、怎样进行有效的课堂管理？ A建立良好的课堂常规 B创造良好的课堂氛围
C提供适用的课堂内部环境 D给学生参与学习的机会
4、在教学活动中，如何实施主体确证策略？ A创设和谐情境，实现师生合作学习B引导学生学习，鼓励积极参与 C关注自身发展，加强自我监控
5、通过什么途径可以促进教师的专业化发展？
A进行有效说课
B合理利用课堂教学评价的手段 C进行有效教学的反思 D撰写课堂教学案例 E编写教学档案袋 F利用思维导图工具
1、课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现：
教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案；教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死；教学目标设计以偏概全；教师课堂问题设计不能真正启发学生思考；课堂教学
成为不折不扣的教案执行过程；不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。
2、平衡预设与生成冲突的策略
教学设计与管理突破常规：A从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课，B从形式主义的抄写教案到注重实效的思考教学结构；把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点；挖掘学生本身所蕴含的教学资源；探索课堂提问策略A问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验：B问题设计要揭示矛盾，引起思考；创设情景，创造生成。
3、新课程改革，对课程机智提出了怎样的新要求
课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智；师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智；多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这需要教学机智；课堂结构的变化，不断动态生成课堂，更需要教学机智。
4、对“学情”的认识误差主要表现
对学生认识能力评价过高，以为物理学在某个问题上不会出问题，预设时不在意；对学生的个体差异估计不足，个别学生的回答或发问远离主题，不看边际；对学生求异思维活跃，提出许多矗知识体系范畴的问题。
5、课堂教学中如何有效运用教学机智 珍视并挖掘教学中的生成性资源：A将学生的发展放在第一位B做一个敏锐的倾听者和发现者，把偶发事件的价值最大化；设计弹性方案，拓展自主空间；增加文化底蕴，积蕴教学智慧、灵活驾驭实施过程：A难度过大，变换角度B难以抉择，活动缓冲C实事求是，不文过饰非D灵活利用课堂评价的激励转化功能。
6、学情有以下几个特征
学情客观存在；学情复杂多样；学情可以改变；学情的这几个特点给我们的启示：针对学情备课，灵活调整学情。
7、课堂教学中紧张师生关系的典型表现 填鸭式教学，学生被动接受；强迫式课堂教学设计，学生扮演配角；思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂，缺乏主体性灵魂。
8、如何缓解紧张师生关系
根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学；巧妙地将课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励，慎用批评。
9、造成师生关系紧张的原因
基础教育的价值观错位，教师一叶障目；传统教育的教学观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调。
10、影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式有哪些表现
教学目标设定中认识性目标唯一主要目标，知识目标要求讲深讲透；教师备课很少研究学生或研究课程资源的开展、研究的重点是教材；许多老师喜欢滔滔不绝、独占课堂，很少听学生看法；教师常以权威者身份出现、以长者自居、缺乏对学生应有的信任和平等的态度。
11、从学生方面讲，不利于新型师生关系建设的因素
独生子女的修改缺陷；学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强；学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越宽等。
12、为什么说传统观框束学生学习内容 在传统课程观念里，教材即课程，教材决定着教师教的内容；学校教师教学不以课程标准为依据，凭教材和经验教学大量存在；教师不善于挖掘教材蕴含的课程资源或对教材内容进行修改、整合、补充。
13、学生学习失去兴趣的主要表现
被动学习型，没有自己的学习目的；浅尝辄止型，没有深入思考的习惯；兴趣杂乱型，容易转移注意力；事不关己型，如课堂学习的旁观者；无可奈何型，象机械学习的苦行僧。
14、学生学习失去兴趣的原因
课堂无魅力；学生性格，人格偏差；学习任务对学习生动型的挤压；来自家庭，学校和社会的畸形的评价机制。
15、针对学生学习失去兴趣、教师采取的措施有哪些
创造性使用教材，重建魅力课堂；营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找学科魅力；关注个体差异，因材施教；巧用情感评价，使学生充满自信；保护和引发学生好奇心。
16、怎样才能做到在课堂中关注个体差异 根据学生不同的兴趣备课；分层设计教学内容和教学环节A分层设计教学目标B精心设计教学环节；因材施教，及时调整和改变教学方法；根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导A首先鼓励学生自主学习，以找到适合自己的学习方式，B提倡学生合作学习，取长补短，共同提高，C老师根据不同学习状态，分层指导。
17、课堂教学目标中出现的偏差
教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；教学一味跟着预设跑；三维目标的落实，顾此而失彼；教学一味跟着学生跑；教学一味跟着考试跑。
18、出现教学目标偏差的原因
一些教师对课堂教学目标的内涵还缺乏理论
上观念上的认识；一些教师缺乏教育机智等。
19、教学目标的叙写应反映哪些方面的问题 要求学生做什么；据什么标准做；做到什么程度算合格。
20、如何纠正教学偏差
了解课堂教学目标叙写的新要求；教学目标确定要处理好整体与局部的关系；课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性；采用课例研究和课堂观察的研究方法来提高教学目标实施的有效性；采用访谈反思和议课的形式来调整具体的教学目标。
21、当前教师教学方案编写存在的不良倾向有哪些
教学目标设计以知识目标为主，忽略三维目标落实；教学过程丰衣足食，忽略方法渗透；照搬现成的教案，对学情分析不够；教案过于详尽，过程预设过死；缺乏整体规划，平均用力现象普遍；问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计。
22、有以上不良倾向的原因
教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预定性；教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性；教师于独立备课，未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识。
23、教师如何编写教案
正确定位教学目标；在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；在设计教学过程中注意方法渗透；编写解决某个具体问题方案；编写单元整体教学方案。
24、规范的教学目标应该有四个要素
行为主体必须是学生而不是教师；行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。
25、开发和利用课堂教学资源中存在的问题 只知有教材，不知有课程；只知有教师，不知有学生；只知要用多媒体，不知怎样用多媒体；只知有应试，不知有素质；只知有教不会的学生，不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼，不知退而结网。
26、课堂资源开发原则
优先性原则；适应性原则；科学性原则；兴趣性原则；广泛性原则。
27、怎样克服上述问题（课堂资源开发）提供发展空间A教师精心开源B学生积极投入C广阔的设计思维；抓住即时信息；在交流中闪光；开启社会的百科全书；开发教材的第二生命A开放实验室，为科学探究创设条件B让每个学生动手，发挥室课程资源的效益C提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源；开辟现代技术的广阔天地。
28、学习不专心的原因
A内在原因1心理失衡2厌学倾向3有意注意时间短；B外在原因1学习内容不适当2课堂学习环境的影响3无爱的教育方式4错误的教学和管理方法5其他方面的影响（家庭影响、社会因素）。
29、如何成功管理课堂（重现魅力）
营造安静优美的学习环境A内外要吵闹和嘈杂B布置教室C移走无关物品；建立民主规范的课堂新秩序；合理的教师期望与真诚的关爱；确定合理的教学内容；有趣的学习活动A巧妙导入B合作学习C进行游戏比赛D采用多媒体手段E布置适当的练习；机智地处理课堂问题A旁敲侧击法B目光暗示法C变换语调法D行为指导法E心照不宣法F小组管理法；控制教学时间与节奏A学习时间有有效连续B准备好教学过渡C关注学生情绪，调控节奏；提供有益的反馈与评价A让字处理标准B评价要准确C肯定评价多于否定评价。
30、合作学习中存在的问题
合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确。
31、合作学习存在问题的原因 教师方面：老师没有真正领会合作学习内涵；教师缺乏指导合作的知识和技能；教师的评价没走出选拔甄别的误区。学生方面：学生参与合作学习的程度不均衡；学生缺乏合作学习的技能技巧；学生缺乏自制力，不专心、易受干扰。
32、如何提高合作学习效率
科学组建合作小组A遵循组问同质、组内异质原则组建合作小组B制定小组合作的规则；明确合作学习的目标和责任分工；精选合作内容，体现合作过程A设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间B合作的问题设计要有思考价值C合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合D教师要参与、指导学生的合作过程；建立面向小组的评价方式A重视团体评价B注重情感因素，实施鼓励评价、激励学生不断创新C建立合理的合作学习评价机制D促进小组间的竞赛与合作E评价切忌程式化
33、课堂上教师口头评价的特征
即时性；真实性；自发性；主观性；标准多重性。
34、课堂上口头评价的误区
不恰当地使用口头评价的激励策略；没有发挥口头评价的诊断和导向功能；忽视对情感态度和价值观的评价；教师的主观偏见。
35、不当口头评价在具体教学情境中显现出不同评价倾向和使用效果，具体体现在： 滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现，忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生；评价含糊，该
评价时不予评价，缺乏诊断和导向性；评价主体单一，自评互评流于形式；认领班标准单一，僵化、滥用表扬现象严重A以优秀生为中心的评价定势B以标准答案为中心的评价定势。
36、不当口头评价产生的原因
落后的教育评价观念的影响A教师对课程目标和评价标准把握不够B对口头评价的作用、意义及原理缺乏足够的认识；教师口头评价时的心理因素A马太效应的心理误区B情感因素的心理误区；教师教育智慧方面的因素。
习法 7．参观法）。
最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法。（任选其一进行回答即可）(1)主导讲授法的优势与局限①主导讲授法的优势
主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率；主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西；主导讲授法是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提；使用主导讲授法，教育成本低，教师讲课能较快较多地传授相关知识，精神，所以，要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。”请结合自己的教学实际，谈一谈你是如何保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学的？(13分)
（二）新课程强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。新课程教师的角色应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真理的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。”请结合教学实际，说一说你在教学中是如何做好其知识体系，促进自主专业的发展，改进学生的学业成就。
（二）减少所谓基本的规范，来建立更多专业规范；必经守住例内管理的底线，来创新例外管理的模式，为教师的精神生长开辟一块充满人文情怀的肥沃土壤。
1、新课程的学生观强调培养出来的学生是全
2、综合课程是双学科与多学科融合沟通的课程形态。
3、创新思维的品质有独特性、灵活性、科学
37、评价的创新艺术
从评价内容入手，关注学生的全面发展A结合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向B关注情感体验，促进情感投入；从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为A评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性B评价语言要自然、亲切、尊重学生，富有真情实感；从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间A即时评价B延缓评价C营造和谐民主的教学情境，增加课堂口头评价的有效性D把握激励时机的策略；从学生特点入手，因人而异实施口头评价A根据学生年龄和特征进行口头评价B根据学生修改差异和学业情况进行口头评价C评价既关注个体、同时也关注全体；评价主体要多元化A培养学生自我评价意识B引导学生互评C加强教师评价。
38、教师对评价信息的利用不够，表现在哪里？
对评价信息反馈不够及时；不能动态把握学生学习情况；评估方式单纯通过局面测试、考察知识技能；对评估结果的分析于知识点的掌握；教师对评价结果利用的方法不当；教师反馈评价信息时重集体反馈，忽视个别差异。
39、评估信息利用不够的原因
对新课程改革倡导的发展性评价理念的认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调以教定学，忽视了以学论教、以学定教。
40、如何做到评价及评价的良性互动
科学分析，因材施教；及时反馈评价信息；分层反馈评价信息；探讨评价结果的分析与反馈策略A注意分析、反馈的侧重点B注意分析、反馈的方法C抓住分析反馈之后的回报与总结环节；明确学生改进的要点、制定改进的计划。
2、教师在教学方法上如何体现“活”的原则？(4分)
教师要根据学生个性差异和课程内容来灵活选择教学方法，在选择教学方法时，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，挖掘潜力，发展强项和弱项，有针对性地采取灵活多样的教学方法，满足不同形式的个性发展需要
1、有人把世界上的教师分为四种：第一种深入浅出，第二种是深入深出，第三种是浅入浅出，第四种是浅入深出。你自认为自己主要是哪一种？
第一种深入浅出，很深奥的道理，能讲得浅显易懂。，第二种是深入深出，很有学问，但缺乏好的方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来要费点劲。第三种是浅入浅出，学问不深，却能实事求是。第四种是浅入深出，装腔作势，把本是浅近的道理讲的玄而又玄。，让人听不懂。我想我是第一种教师。
2、高效教学和有效教学是同一回事吗？ 不是同一回事。有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。高效教学：就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。
3、教学智慧有哪些特性？ 独创性 随机性 内隐性
4、怎样进行有效的时间管理？
答：课堂教学时间的管理是有效管理的重要组成部分，是提高课堂教学效益的重要环节，施教者必须具备一些课堂时间管理的基本策略。
1．在备课中明确教学进程中的时间分配。2．采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。
3．把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。
试述什么是新课程及新课程概念的基本特征。
新课程，是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
新课程概念的基本特征是：
①强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。②强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程三维目标整合发展的功能。③强调课程多元化的价值取向。④强调课程是动态发展的整体。
1、常见的教学方法有哪些？结合自己的教学实例，说说你经常使用的教学方法有哪几种？他们存在哪些优势与局限？ 常用的教学方法有：（1．讲授法2．谈话法 3．讨论法4．试验法5．实习作业法 6．练
而且对教育设备和设施的要求也较低。②主导讲授法的局限性
教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。
主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。
单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。(2)互动讨论法
①互动讨论法的优势
第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。
第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。
第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。
②互动讨论法的局限
第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱。第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。第三，互动讨论法不可随意滥用。(3)自主探究法
①自主探究法的特点及其价值
特点：教学内容的综合性；学习过程的自主参与性；学习成果的创造性；学习评价的多元性。
价值：自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；自主探究法有助于唤起教师的创造性。
②在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法
A自主探究法应用于各学科课堂教学的原因将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际；将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机；将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。
B自主探究法引入课堂教学过程的原则．提倡多样化的学习方式。
．强调自主探究法的多样化设计模式。在不同学习阶段，对探究的水平提出不同的要求。
．探究性问题的设计应面向生活，面向社会。
．自主探究法应面向全体学生，并注意关照个别差异。．给自主探究法的开展提供足够的支持条件。．在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。
．探究中既要强调动手，更要强调动脑。．探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。．自主探究法的评价应以形成性评价为主。
C自主探究法在课堂教学中的应用“四步法”——激趣导入；析疑点拨；触类旁通；激励评价。
2、结合实际谈谈不应对学生体罚的原因有哪些？
课堂管理中不应采取体罚的具体原因：(1)体罚会造成“用威权和暴力屈服别人”的不良示范
(2)体罚无法培养理性沟通、分辨是非的能力
(3)体罚容易使老师忽略学生偏差行为背后的原因
(4)体罚可能会导致师生的情绪失控(5)体罚并不是有效的管教方法
(6)还有许多比体罚更有效更专业的教育方法（教师可以剥夺学生的下课权、自由权、写悔过书、罚劳动服务等；多鼓励多赞美）(7)体罚是一种违法行为
体罚虽能获得快速而明显的成效，然而却无法有效地引导学生产生正向行为，甚至可能造成学生心理与行为上的负面作用。奖惩制度以行为主义为手段，以学生行为内化为目的，家长与教师共同配合，能有效处理并辅导学生的偏差行为，避免体罚事件的产生，进而纾解师生的紧张关系，提升教学成效，使学校成为快乐的殿堂。
（一）新课程强调：“只有问题意识，才会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力集中，积极主动地投入学习。问题意识可以激发学生勇于探究、创造和追求真理的科学
中一种或几种教师角色的？（13分）
五、案例分析：
（一）请阅读《繁星》教学札记，至少指出两个其中包含的新课程有效课堂教学应遵循的理论原则，并依据文本内容对你列举的观点进行说明。(12分)平等的对话灵性的课堂 ——[“案例《繁星》教学后记 巴金回忆自己三次观看繁星的联想与感受，]教学札记
把我们带进了优美、宁静、温馨的境界中。文章的第四小节写了自己的想像，很有趣味，可似乎与上文的氛围不一样，是否该去掉？” 在《繁星》一课的教学中，我在最后设计了这样一个话题，目的是让学生与作品、与教师展开自由对话，在对话中进一步加深对作品的理解，在对话中更能接近作者的情感历程。
我让学生自主品读课文最后一部分，并与前面三小节进行比较阅读，然后在小组内自由交流，十分钟后，在班内进行交流。“我觉得既然编者把这部分内容放上去，作者把他写上去，总会有一定的道理，但到底作者将这一部分放在这的用意是什么？我们小组讨论后也没有最终的结果。最后一小节，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。” “前面三部分内容分别写了作者在家乡、南京的菜园、甲板上看星星，作者向我们展现了静谧、柔美、平和的星空美景，但最后一小节似乎打破了这份宁静。老师介绍巴金此次漂洋过海去法国寻找救国之道，虽然前途未卜，但巴金年轻的心却充满了对未来无限的向往与憧憬，所以我们觉得最后他把几颗最亮的星星想像成巨人，似乎领着自己向前去，似乎在为自己加油。”
“我们组也有这儿样的感受，巴金远渡重洋，寻求出路，希望自己今后能如巨人一样，有力量拯救大众，拯救自己深难的祖国。所以这一段是作者感情的寄托，不可以去掉。” “我对天文有一点兴趣。我从巴金文中描述的星星分析，应该是猎户星座，这个星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表着力量、勇气、无畏，所以我觉得从这点上讲，刚刚两个小组的同学的感觉是对的，巴金特意加上这部分内容是为了表现内心的渴望与追求，绝对不可以拿掉。” 说实在话，我对天文知识知之甚少，对于课文最后一部分的理解也只有第三名同学理解的程度。听了汤力同学的发言，我既为学生广博的知识而惊叹，也为他们深刻的理解所折服。学生的理解也使我很受启发。我对他们说：“听了汤力的介绍，我也增长了见识，也对课文有了更深的领悟：我从作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路历程，他对星空由依恋到产生友谊，到成为知己，最后是引路人，景随心动，情由景生。”
1、当下语境下实施有效教学的老师和学生有哪些特征？
（1）学生,主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。（2）教师。有效教师所共同具备的个性特征是激励性人格、以成功导向、专业品质。在家长、校长的心目中，教师的素质被看成决定教学质量的首页因素。
2、怎样选择适合自己的有效教学策略。
1、教学目标：教学目标决定着我们将把学生引向何方，不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。目标指向知识积累则适于选用建构主义教学策略、探究教学策略等；目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、自主学习教学策略等；目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。
2、学科性质：比如音乐学科，具有气氛活泼、心情快乐的学科特点和熏陶学生审美情操的功能，由此决定了不太适合采用问题学习教学策略，而情景教学策略教师却大可以采用。
3、学生年龄：在低年级，学生年纪小，知识储备和学习能力有限，就不太适合建构主义教学策略和探究教学策略。
4、教师个性：教师的个性品质和能力倾向是选用教学策略的重要因素，教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗读质量不高的就不一定选用范读来实施情景教学，教师个人威信弱不必采用自主学习策略，组织能力弱要慎用合作学习教学策略，等等。当然，其他的教学要素也会影响到策略的有效程度。教学要素是一个庞大的系统，任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性，因此，在具体实施中还：得注意教学策略的灵活“变式”。
3、简化“文本的管理”有怎样的现实意义？怎样才能实现修正“控制的管理”？
（一）意义；走出形式主义人泥潭；丰富教师的精神世界，找回教育信心，建构自我的性和整体性。
能。
5、新课程的价值可简单概括为为了每一个学 7
8、而研究中。
9、新课程中的分科课程的实施宗旨是力求本学科课程为教育人、为人的整体发展服务。1”为最高宗旨和行动理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才。
2、新课程教师应从新的教师观、学生观、学习观、师生观、课程观和教学观、评价观等方面来建构新课程有效课堂教学理念。
3、学习的四大要素是情境、协作、对话、意义建构。学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是要反省和自我调整的。
4、三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。
5、教师的非语言评价是新课程评价的重要组成部分，它包含的内容很多，如：微笑评价、眼神评价、头势评价、手势评价、身姿评价等。
6“活、行动原则概括为四个字，”、“新”。“爱”的原则是指博爱和悦纳原即“爱”、“全”、则，“全”的原则是指“全面发展”的原则；“活”的原则是指新课程有效教学的多元性、灵活性、多样性、开放性；“新”是指超越与创新的原则，主要体现在教学理念、设计、方法、评价等方面。行动原则是回答“新课程有效教学怎样做”的问题。
7、新课程有效课堂教学强调教学方式多样化、教学内容综合化、教学方法灵活化，提倡“以学论教”，教师的“教”是为了学生的“8学、新课程有效课堂教学采用的是以问题为”。
主线，以评价为有效手段的“问题—评价”教学模式。该模式的突出特点是自主性、过程性、效益性。教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价、课中问题评价、课后问题评价等。
9、新课程倡导转变学习方式，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。把学习过程中的 发现、探索、研究 等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
10、教师的多元备课指备学生、备课程、备情绪、备自己、备设计等五备。备学生要备全体、备问题、备知识基础、备能力、备情绪等五个方面。
１、所谓教学，我们从建构主义的视角出发，把它视为一种（师生双文方共在）的建构活动围绕这一活动，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原则统统被收入我们的视域之内。
２、国内外对有效教学的界定，我们可以分为三种视角，第一种视角，从（老师教学行为的）角度看质量的高低；第二种（人权学生所得）的角度看效果的有效性；第三种（从教学投入或教学所耗与教学产出或教学所得）的关系来界定有效教学。
３、探寻有效教学策略，应遵循低耗节能、（差异效益原则、全面素质原则、师生共进原则）。
４、有效管理应该包括三个层面的管理（课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理）５、课堂需要原则：①（课堂需要规则，有秩序的课堂环境）是实施有效管理的前提；，②课堂需要鼓励（学生学习内驱力）是有效管理的生命力的体现；③课堂需要协调，（和谐融洽的课堂人际关系）是有效管理的生产力； ④课堂需要威信，（树立老师地教学活动中的威信）是有效管理的必要条件； ⑤课堂需要控制，（课堂纪律）是实现有效管理的重要保证； ⑥课堂需要引导，（创建一种学习负责任的环境）是有效管理的出发点； ⑦课堂需要安全，有效的课堂管理需要（降低学生的焦虑）。
６、有效教学要求作业管理体现以下几个基本特性：趣味性与（科学性），（层次性）与激励性，实效性与（主动性），实践性与探索性。
７、以往的教育管理理论认为，教师是“经济人”金钱和奖励是激发教师积极性的唯一动力。事实上教师更是（社会人）
《有效教学》试题及答案2007070
4一、填空：
1、讲课能深入浅出,这是能（）教学的老师。答案（按ctrl键单击）
2、讲课能深入深出,这是尚能进行（）教学的老师。
3、讲课浅入深出,这种老师的教学,就只能是（）的了。
4、研究表明,低效教学肯定与教师的教学（）有关,而与教师本人的学科知识关联度不大。
5、当违背教学本质施行所谓的“教学”时,我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为（）。
6、高效教学肯定是节约投入量和增加学习（）的教学。
7、广义的“（）教学”,已经包含了“高效教学”。
8、“有效教学”旨在提高教学效率,理想的结果就是“（）教学”。
9、在教育史上,第一个倡导教学论的是（）国学者拉特克。
10、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于（）的教学。答案（按ctrl键单击）
45、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧（）、善诱导、严要求、会调控。
46、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善（）、严要求、会调控。
47、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严（）、会调控。
48、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会（）。
49、有效讲授的原则是（）、有吸引力、掌握节奏。50、有效讲授的原则是清晰明了、有（）、掌握节奏。
51、有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握（）。
52、有效提问的标准是（）、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。
53、有效提问的标准是清晰、问题有价值、（）性、大众性、广度和开放性以及教课堂（）的前提。87、课前的充分准备是（）互动的前提。88、（）管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理。89、有效管理应该包括三个层面的管理：（）管理、教学时间管理、课内作业的管理。答案（按ctrl键单击）
90、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、（）时间管理、课内作业的管理。
91、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内（）的管理。
92、偏离了教学目标的教学,无论课堂多么精彩,都应该说是无（）的。93、在分配学生座位时要遵循组内（）,组间同质的要求,使得每个学习小组好、中、差搭配,不同小组大致平衡。
94、在分配学生座位时要遵循组内异质,组间（）的要求,使得每个学习小组好、中、132、惩奖性教师管理的方向是面向过去；发展性教师管理的方向是面向（）。133惩奖性教师管理的类型是注重（）；发展性教师管理的类型是注重过程。
134、惩奖性教师管理的类型是注重结果；发展性教师管理的类型是注重（）。135、惩奖性教师管理的主体是（）主体；发展性教师管理的主体是多元主体。答案（按ctrl键单击）
136、惩奖性教师管理的主体是一元主体；发展性教师管理的主体是（）主体。137、惩奖性教师管理的结果是强迫（）；发展性教师管理的结果是共同认可。
138、惩奖性教师管理的结果是强迫接受；发展性教师管理的结果是共同（）。139、除知识管理外,（）管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。140、除知识管理外,六维管理还包括（）管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。
11、（）就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
12、有效教学就是在符合（）和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
13、有效教学就是在符合时代和（）积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
14、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其（）在一定时空内不低于平均水准的教学。
15、结果变量就是指教学所达到的（）。
16、（）变量就是指教学所达到的效果。
17、场景变量是指对课堂教学有影响的（）特征。
18、（）变量是指对课堂教学有影响的场景特征。
19、场景变量是指对（）教学有影响的场景特征。
20、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括（）特征,学生特征,班级特征,学校特征等。
21、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,（）特征,班级特征,学校特征等。
22、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,（）特征,学校特征等。
23、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,班级特征,（）特征等。
24、研究表明,（）变量是决定结果变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。
25、研究表明,过程变量是决定（）变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。
26、研究表明,过程变量是决定结果变量,进而反映教师教学（）的重要变量。
27、有效教学着重研究（）变量和结果变量的相关性及相关程度。
28、有效教学着重研究过程变量和（）变量的相关性及相关程度。
29、有效教学着重研究过程变量和结果变量的（）性及相关程度。
30、有效教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及（）程度。
31、（）教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。
32、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“（）时间”。答案（按ctrl键单击）
33、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“（）时间”和“所得时间”。
34、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“（）时间”、“所用时间”和“所得时间”。
35、我国学者吴文胜、盛群力等将“（）时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“所得时间”。
36、有效教学策略的原则有（）原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。
37、有效教学策略的原则有低耗节能原则、（）原则、全面素质原则和师生共进原则。
38、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、（）原则和师生共进原则。
39、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和（）原则。
40、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是（）、指导者和促进者。
41、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、（）和促进者。
42、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和（）。
43、新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的（）,不占学生的位子。
44、在实施自主学习的过程中,教师要做到明（）、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。
师反馈。
54、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、（）性、广度和开放性以及教师反馈。
55、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、（）和开放性以及教师反馈。
56、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和（）性以及教师反馈。
57、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师（）。
58、（）提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。答案（按ctrl键单击）
59、有效（）的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
60、有效提问的着眼点：在教学（）的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。61、有效提问的着眼点：在教学内容的（）处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
62、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、（）处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
63、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、（）处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
64、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住（）点、兴趣点、模糊点提问。
65、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、（）点、模糊点提问。
66、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、（）点提问。
67、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫（）,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。68、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找（）,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。69、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代（）,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。答案（按ctrl键单击）
70、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给（）,突然发问。等等。71、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于（）,教育是人类一种特殊的交往活动。
72、互动的（）性和预见性是有效互动的前提。
73、互动的计划性和（）性是有效互动的前提。
74、互动的计划性和预见性是（）互动的前提。75、（）的生成是课堂互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。
76、动态的生成是（）互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。
77、动态的生成是课堂（）的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。78、（）的活跃是有效互动的价值追求。79、思维的活跃是（）互动的价值追求。80、（）关系的和谐是有效互动的关键。81、师生关系的（）是有效互动的关键。
82、教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志,就是互相之间的（）。83、教师与学生、学生与学生之间的（）力的标志,就是互相之间的欣赏。
84、课堂互动是课堂的（）特性,课堂交流是课堂互动的前提。
85、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是（）互动的前提。
86、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是
差搭配,不同小组大致平衡。
95、教学目标指向知识积累则适于选择
（）主义教学策略、探究教学策略等。96、教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、（）学习教学策略等。97、教学目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、（）学习教学策略等。
98、着眼于培养学生的自学能力,可采用（）——指导教学模式。
99、着眼于培养学生的技能、技巧,可采用（）——模仿教学模式。
100、对于语文教学而言,采用（）——陶冶教学模式就比较恰当。
101、物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科,可采用结构——（）教学模式。102、问题教学策略往往以一个大的（）性问题统帅整个课堂。
103、情景教学策略的核心在于激发学生的（）。
104、简言之,探究教学策略就是学生以类似（）研究的方式来进行学习。
105、有效教学评价标准有（）性评价标准和结果性评价标准两种。答案（按ctrl键单击）106、有效教学评价标准有过程性评价标准和（）性评价标准两种。
107、教学评价的组织形式一般可分为“（）评”和“自评”两种。108、教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“（）评”两种。
109、学生的变化不能只看（）的发展,还要看能力和个性的发展。
110、学生的变化不能只看知识的发展,还要看（）和个性的发展。111、学生的变化不能只看知识的发展,还要看能力和（）的发展。
112、完整的有效教学评价应该包括教学（）、教学实施、教学反思三个阶段。113、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学（）、教学反思三个阶段。114、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学实施、教学（）三个阶段。115、（）、组织、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。116、计划、（）、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。117、计划、组织、（）和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。
118、计划、组织、领导和（）是西方现代管理理论的四大基本职能。
119、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。
即（）管理阶段；人际管理阶段 ；人才管理阶段和人格管理阶段。
120、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即人物管理阶段；（）管理阶段 ；人才管理阶段和人格管理阶段。
121、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。
即人物管理阶段；人际管理阶段 ；（）管理阶段和人格管理阶段。
122、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。
即人物管理阶段；人际管理阶段 ；人才管理阶段和（）管理阶段。答案（按ctrl键单击）
123、制度是把双刃剑,一个好的制度能使（）,而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。
124、制度是把双刃剑,一个好的制度能使魔鬼变成天使,而一个坏的制度能使（）。125、目前较为普遍的两种教师管理方式是：（）性教师管理和发展性教师管理。126、目前较为普遍的两种教师管理方式是：惩奖性教师管理和（）性教师管理。127、惩奖性教师管理的目的是（）管理；发展性教师管理的目的是专业发展。
128、惩奖性教师管理的目的是绩效管理；发展性教师管理的目的是专业（）。
129、惩奖性教师管理的功能是（）选拔；发展性教师管理的功能是共同进步。130、惩奖性教师管理的功能是甄别选拔；发展性教师管理的功能是共同（）。131、惩奖性教师管理的方向是面向（）；发展性教师管理的方向是面向未来。
141、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、（）管理、艺术管理、权变管理和执行管理。
142、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、（）管理、权变管理和执行管理。
143、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、（）管理和执行管理。
144、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和（）管理。
145、文化管理是要保证做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的确定性程度,力求做（）的事。
147、知识管理强调如何用正确的（）做事,它以计划为起点,以战略为核心。
148、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以计划为起点,以（）为核心。
149、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以（）为起点,以战略为核心。
150、艺术管理是要能（）,用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。答案（按ctrl键单击）
151、艺术管理是要能因人而异,用（）、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。152、艺术管理是要能因人而异,用人性、（）、简单、和谐的方法有效激励下属工作。
153、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、（）、和谐的方法有效激励下属工作。
154、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、简单、（）的方法有效激励下属工作。
155、权变管理是要能随环境的（）而变通地做事。
156、权变管理是要能随环境的变化而（）地做事。157、（）管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
158、执行管理是通过对（）、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。159、执行管理是通过对文化、（）、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。160、执行管理是通过对文化、信息、（）、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
161、执行管理是通过对文化、信息、知识、（）和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
162、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和（）五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
163、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种（）力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。答案（按ctrl键单击）
164、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的（）管理,以达到整体执行力的最大化。
165、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到（）执行力的最大化。
166、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的（）化。
167、只有一所学校的（）是有效的,教师才便于开展有效的教学。
168、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展有效的（）。
169、只有一所学校的管理是（）的,教师才便于开展有效的教学。
170、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展（）的教学。171、美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋（）。172、我国心理学家林崇德提出优秀教师成长的公式：教学过程＋（）。
173教师有（）感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。
174教师有道德感和（）感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。175、有效的教学反思应该缘自教师的（）
世界。176、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的（）性。
177、教师的（）水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。
178、教师的教育智慧和（）素养决定着教学效率反思的丰富性。
179、说课活动有（）和评说两部分组成。
180、说课活动有解说和（）两部分组成。
181、听课记录包括两个主要方面。一是课堂（）；二是课堂评点。
182、听课记录包括两个主要方面。一是课堂实录；二是课堂（）。
183、教学课例除了教学设计和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学（）
184、教学课例除了教学（）和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学反思。185、教学课例除了教学设计和教学（）A、教育B、科技C、文化D、信念
10、教学研究的第一步是（A）
A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设
11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师 B、学生 C、教材 D、教法
12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用 B、马太效用 C、蝴蝶效用 D、互动效应
13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化 B、封闭型
C、终结性培养模式 D、划一培养模式
14、专业化教师的首要突出特征是（B）实践形成的教学法方法（D）A、自我反思 B、教学法原创 C、教学方法 D、教学模式
30、教师在课堂教学中主要作用是（B）A、灌 B、导 C、浇 D、挤
1.我国基础教育目前正在进行的是（）课程改革。A第六次B第七次C第八次
2.教师应根据课堂上（）的变化及时调整自己的教学。
A学情B气氛C环境
3.（）教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要
B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展
D、为了学生的发展教师必须不断发展
33、一个好教师的三个主要评价标准（ABC）A、受到学生的热爱
B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感
D、与学校领导处理好关系
34、学校校本教研的主体应该包括（）A、教育专家 B、教研人员
C、大学研究人员 D、学校骨干教师
35、新课程主张建立三级课程管理体制（ABC）A、国家 B、地方 C、学校 D、家长
36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日外,还有一个更重要的因素：教学反思。答案：
1、高效,2,有效,3,无效,4,技能,5,负效教学, 6,收获量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水准, 11,有效教学,12,时代,13,个体,14,效率,15,效果,16,结果,17,场景,18,场景,19,课堂,20,教师, 21,学生,22,班级,23,学校,24,过程,25,结果, 26,有效性,27,过程,28,结果,29,相关,30,相关, 31,有效,32,所得,33,所用,34,所给,35,所花, 36,低耗节能,37,差异效益,38,全面素质,39,师生共进,40,组织者,41,指导者,42,促进者,43,主角,44,指向,45,点拨,46,诱导,47,要求,48,调控,49,清晰明了,50,吸引力,51,节奏,52,清晰,53,趣味,54,大众,55,广度, 56,开放,57,反馈,58,有效,59,提问,60,内容, 61,关键,62,矛盾,63,对比,64,疑难,65,兴趣 66,模糊,67,优生,68,差生,69,罚,70,时间, 71,交往,72,计划,73,预见,74,有效,75,动态, 76,课堂,77,互动,78,思维,79,有效,80,师生, 81,和谐,82,欣赏,83,亲和,84,本质,85,课堂, 86,互动,87,有效,88,有效,89,课堂,90,教学, 91,作业,92,效,93,异质,94,同质,95,建构, 96,自主,97,合作,98,自学,99,示范,100,情景, 101,发现,102,主题,103,情感,104,科学,105,过程,106,结果,107,他,108,自,109,知识,110,能力, 111,个性,112,设计,113,实施,114,反思,115,计划,116,组织,117,领导,118,控制,119,人物,120,人际,121,人才,122,人格,123,魔鬼变成天使,124,天使变成魔鬼,125,惩奖,126,发展,127,绩效,128,发展,129,甄别,130,进步,131,过去,132,未来,133,结果,134,过程,135,一元,136,多元,137,接受,138,认可,139,六维,140,文化,141,信息,142,艺术,143,权变,144,执行,145,正确,146,真实可靠,147,方法,148,战略,149,计划,150,因人而异,151,人性,152,自然,153,简单,154,和谐,155,变化,156,变通,157,执行,158,文化,159,信息,160,知识,161,艺术,162,权变,163,执行,164,协调,165,整体,166,最大,167,管理,168,教学,169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,责任,175,内心,176,持久,177,认知,178,学术,179,解说,180,评说,181,实录,182,评点,183,反思,184,设计,185,实录,1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本
2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A）A、人才B、金属C、资本D、土地
3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A）
A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应
4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识
5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B）
A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准
6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）
A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里
7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度
8、教师专业化发展，重点在于（C）A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识
9、真正的第一生产力是（A）
A、接受研究性教育 B、具有专业职称 C、经验丰富
D、从教历史悠久
15、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识 B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展
D、提高学生身体素质
16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（D）A、卢梭 B、斯金纲
C、裴斯泰洛奇 D、华生
17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学
18、多元智能理论的提出者是（C）A、华生 B、罗索 C、加德纳 D、斯宾赛
19、建构主义教学观强调以谁为中心（B）A、教师 B、学生 C、教材 D、校长
20、当前，我国教师最突出的问题是（B）A、“量”的问题 B、“质”的问题
C、学历高低的问题 D、队伍稳定性的问题
21、教师课堂上观察研究的载体是（C）A、“课” B、“师” C、“生” D、教材
22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（B）A、函授制 B、班级制 C、学徒制 D、探究制
23、最好的学习方式是（B）A、授人以鱼
B、激发学生学习兴趣 C、授人以渔
D、教师指定学习范围和内容
24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（C）
A、授受法 B、档案法 C、教育叙事 D、实验教学
25、新课程改革一个重要的特点（B）A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制
26、学生学习方式改革基本前提（B）A、学生科学素养的提高
B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革 D、教师学历的普遍提高
27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（D）
A、提出问题 B、方案设计 C、落实方案 D、自我反思
28、重复操作引起的对外部活动称（D）A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势
29、在一定的理论指导下，经过长期教学法
月C 2006年6月
4.教学中坚持因材施教，应及时调整和改变（）。
A教学内容B教学方法C教学资源
5.以学生为中心，以学生发展为蓝本，建立（）是课堂机智产生的基础。
A平等和谐的师生关系B良好氛围C健全规章制度
6.（）说过，学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，无疑则不悟。A李白B杜甫C朱熹
7.新课程教学目标分为三个维度，反映了（）的目标价值取向。A教学效果B教学资
源C一切为了学生的发展8.()是影响课堂教学有效性的关键因素。
A教学方法B教学资源C教学目标
9.教师制定教学目标的依据是（）。
A教材实际B课程标准C教学资源
10.集智备课主要是指（）的集体备课。
A教研组或片组B学校C年级
11.课堂教学中，要处理好统与放的关系，就需要研究掌握有效课堂教学的（）。
A管理问题B纪律问题C制度问题
12.成功管理课堂的关键是（）。A 教学方法B教学内容C对问题进行预防
13.合作学习是一种以（）为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。
A班级B学习小组C年级
14.分层反馈就是根据（）以及不同的问题而采取灵活多样的方法反馈评估结果。
A学生差异B学生兴趣C学生性格
15.课堂教学问题设计要()，形成一种认识冲突，可以引发学生思考。A 面向全体B揭示矛盾C教给知识
16.本书第一篇主要从课堂教学中的预设与生成、课堂教学中的教育机智入手，探讨有效课堂教学中的（）。A 师生关系B学生实际C教学机智
17.本书第二篇主要从师生关系的危机与危机的转化模式等问题入手，探讨课堂教学中的（）问题。A 预设与生成B 师生关系C 教学目标
18.本书第三篇主要从课堂教学目标的偏差与纠正策略等问题入手，探讨课堂教学的（）。
A 实施策略B 教学方法C 准备策略
19.本书第四篇主要从使学生专心学习的课堂管理技巧等问题入手，探讨有效课堂的()。
A互动策略B管理策略C考试策略
20.本书第五篇主要从课堂上教师口头评价的运用等问题入手，探讨有效课堂教学的()。
A 实施策略B评价策略C准备策略
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、关于教师角色说法正确的是（CD）A、教师只能是蜡烛 B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者 D、教学方法的创新者
32、教师发展与学生发展（BCD）
常性教学”构成“难题”（BC）A、教师的经验被其他教师否定
B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题
C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题
37、关于教师专业化论述正确的有（）A、教师专业化是一个持续不断的过程 B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
38、教师应该成为学生的（BCD）A、竞争者 B、促进者 C、参与者 D、合作者
39、教育叙事研究的要点包括（BCD）A、有一个主题
B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”
40、校本研究的内容应该涵盖（ABCD）A、校本课程开发 B、校本教学研究 C、校本管理研究 D、校本培训研究
1.传统课堂教学的主要问题在于（）。
A 关注教师的教，忽视学生的学B 重视知识传授，忽视能力培养
C 忽视学生学习中非智力因素
等D未能正确处理与家长的关系
2.教学策略包含（）。A 解决实际问题的新课程教学理念B解决实际问题的带有规律性的教学方法
C 家庭、学校与社会的关
系D 教学资源的开发研究
3.教学中教师善于抓住教育契机的教育机智并非偶然，这是（）的综合反映。
A 教学理念B 民主意
识C 课程意识D 应变能力
4.新型师生关系应是一种以（）为基础的积极合作、双边互动的关系。
A民主B平等C理解D尊重
5.学生学习兴趣缺失的类型主要有被动学习型、（）。
A 浅尝辄止型B兴趣杂乱型C事不关己型D无可奈何型
6.教师要利用学生的好奇心，就应采取多种（），激发学生的兴趣。A教学方法B教学手
段C教学内容D教学资源
7.课堂中关注学生个别差异，教师应做到（）。
A根据学生不同的兴趣备
课B分层设计教学内容和教学环节
C因材施教，及时调整和改变教学方法
D根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导
8.教师在进行教学设计时应体现（），以利教学中师生互动。A内容上的概括性B形式上的模糊性C结构上的不确定性D功能的限定性
9.学情具有以下特征（）。A客观存在B复杂多
样C变幻莫测D可以改变
10.课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的（）。
A物力B人力C财力D时间
11.合理地开发与利用课堂教学资源，我们可取的行动策略是（）。采用的一系列具体的问题解决行为方式。(√)
2.传统课堂教学存在的主要问题是教师缺乏研究意识。(×)45.我们可以采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性。（√）
46.我们不仅应明确教学目标确定A提供开发空间和抓住即时信息B 在交流中闪光和开启社会百科全书C开发教材的第二生命和开发实验室的课程资源D开辟现代技术的广阔天地
12.课堂上学生学习不专心的表现有（）。
A发呆、走神B做小动作C小声说话D一味被课堂多媒体吸引
13.学生学习不专心的内在原因是（）。
A心理失衡B 纪律性差C 厌学倾向D有意注意时间短
14.营造安静优美的学习环境，教师应该（）。
A教室内外要谢绝吵闹和嘈杂B合理布置教室C讲好课D移走无关物品
15.课堂上教师评价学生时，要（）。
A让学生明白评估的标准B注重数量C评价要准确D肯定评价要多于否定评价
16.教师要引导学生互评，学生互评包括（）。
A师生互评B同桌互评C小组评价D全班同学评价17.坚持评价主体的多元化，教师应（）。
A带头评价B培养学生自我评价意识C引导学生互评D 加强教师的评价
18.教师要及时反馈评价信息，要将评价结果（）地反馈给学生，使学生最大限度地接受反馈信息。A及时B准确C恰当D优质
19.一些课堂表面活跃，而实际教学效益却不高。此类问题可以归因为（）。
A教师对教学目标的认识发生偏差B 或教师在操作上出现偏差C忽视学生实际D 一味搞形式主义
20.“你可以把一匹马牵到河边去，但你不能使其一定要喝水”。从中告诉我们对待学生应（）。A把课内、课外活动结合起来B关注学生个体差异C因材施教D一视同仁
41、有效教学只能是探索教学。（N）
42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（N）
43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（N）
44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（Y）
45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（Y）
46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（Y）
47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（N）
48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（Y）
49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（Y）
50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）
51、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（Y）
52、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（N）
53、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（Y）
54、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（Y）
55、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（Y）
56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（N）
57、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（Y）
58、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（N）
59、随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。（N）
60、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（Y）
1.有效课堂教学策略，就是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而
3.新课程背景下有效课堂教学策和叙写的新要求，而且要探讨教学方略，主要强调评价策略。(×)案编写方法创新的问题。（√）4.课堂教学中只要有合理的预设就47.社会是一所大学校，让学生和家必然有理想的生成。(×)
长去开启社会的百科全书。（×）5.在我们实际的教学过程中，以认48.有些教师课堂教学一统就死，一知目标代替所有教学目标的现象目放就乱，根本原因在于不能以学生为前仍大量存在。（√）
本。（×）
6.教师的课堂提问设计，既要拓展49.我们应建立民主与规范的课堂课程领域，调动学生已有的知识经教学新秩序。（√）
验，又要使问题设计能揭示矛盾，引50.为什么基础教育课程改革如此艰巨，就起学生思考。（√）
因为我们对课堂教学综合研究不足。（×）7.教师应善于把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点。（√）
8.教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学。（×）
9.学生是课堂教学的主体，教师应将学生的发展放在第一位。（√）
10.有人认为，把课堂教学设计搞得越天衣无缝，教学效果就越好。（×）
11.“填鸭式”教学的显著特征是缺乏交流，教师一味讲授，课堂呈单线状态。（√）
12.教师对学生评价要多用批评，慎用激励。（×）
13.教师应一切为了教材，重建魅力课堂。（×）
14.学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。（√）
15.当前教师教学方案编写中存在的问题之一，是教学目标设计以知识为主，忽略三维目标落实。（√）
16.教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。（√）17.教学目标的编写应按照升学目标的要求办事。（×）18.只要有使用价值，都属于教学资源。（×）
19.教师要创造性地使用教材，开发教材的第二生命。（√）20.任何时候我们都应该十分重视实验室课程资源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。（×）22.研究显示，孩子分心的程度与年龄成反比，随着年龄增大，有意注意的时间会逐渐延长。（√）23.合作学习的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。（√）
24.在合作学习中，学生是总体设计者，又是主要组织者。（×）25.明确的学习目标和责任分工是进行合作学习的关键因素。（√）26.合作学习只要在合作的基础上都能进行，并取得好效果。（×）
27.考试成绩是提高合作学习效果的重要途径。（×）
28.在小组评价过程中，教师要避免评价俗套化，应因人而异进行评价。（√）
29.教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。（√）30.教师的口头评价也是一种正式评价。（×）
31.一个教师的课如果讲得好，那么他的综合素质一定很高。（×）32.教学中教师关注结果和即时表现，往往会忽视学生内在的情感体验。（√）
33.“马太效应”有助于教师科学评价学生。（×）
34.教师应从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为。（√）
35.教师应从评价方法入手，关注学生的全面发展。（×）
36.教师在实施口头评价时，信息反馈越及时，对即时反馈越有利。（√）
37.教师评价学生，要克服主观偏见，善于发现学生的优点，唤起他们的自信，以调动学生学习的积极性。（√）
38.教师过分强调“以教定学”，就会重视 “以学论教”。（×）
39.课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。（√）
40.当前我们的课堂教学存在着预设不够，生成太多的问题。（×）
41.教案管理过于死板，是导致教师形式主义抄写教案的一个重要原因。（√）
42.有效教学的特征之一是有正确的目标，有正确的目标定会有十分满意的效果。（×）
43.课堂教学准备策略就是教师钻研教案的策略。（×）
新课程背景下初中体育教学新探究
文/陆国真 李洪东
摘 要：德育、智育、体育是中学教学的三大目标。体育可增强学生身心素质，健全人格。但目前体育教学还没有达到教学改革要求。在新课程背景下，对初中阶段的体育教育进行了探讨，以求其能够得到更多的推广和应用。
关键词：初中体育;新课程;差异化
当今初中体育教学存在很多问题，一方面是学校本身对体育的不重视，他们更加注重的是文化知识的学习，而忽视了体育的功能。面对升学压力，更多的家长都赞同应试教育，认为学习文化知识才是最重要的，再加上学校的体育设施不完善，体育环境差，学生真正活动的场地有限，这又给体育教学带来了一定的局限性。另一方面是学校的体育教师力量不足，专业水平不高，甚至出现了其他学科的教师代替体育教师的情况，专业知识讲不透，导致学生学习体育的兴趣大大降低。再有，学生本身受学校和家长的影响，认为体育就是玩，对以后发展没什么作用，因此学习体育的热情很低。另外，学生的心理健康教育也是体育教学的一部分，是素质教育的重要内容。
我作为一名工作在体育教育一线的教师，在认真研究新课改要求的前提下，总结了近年来体育教学成果，我觉得为了以后的体育事业健康发展，我们初中体育教师应该做到以下几个方面：
一、加强体育宣传，从思想上重视体育
思想上重视体育才是最重要的。学校的领导必须要做好表率，做好体育舆论工作，向学生宣传体育精神，积极开展体育竞赛活动，做好学生的安全保护工作，激发学生的体育兴趣。另外，要提高体育老师选拔的标准，提高教师的薪酬待遇。
二、丰富体育教学内容，增加娱乐的内容
传统的体育教学太单调，全班参与一个项目。每个人的兴趣不一样，有些学生喜欢运动量多、紧张刺激的运动项目，而有的学生特别是女生，就喜欢运动量少，娱乐性强，健身效果好的运动项目。应该尊重学生的选择，购置多种运动器材，供学生选择，留出足够的自由活动空间，并增设一些娱乐性的内容，如舞蹈、形体艺术等。
三、更新教学方法
单一不变的教学方法，学生就会失去兴趣，为了提高学生的积极性，培养学生的`竞争意识、团结合作能力、责任感等，可以采用游戏式、比赛式进行教学，能获得良好的教学效果。
四、掌握学生的心态，帮助学生树立终身体育的意识
身体是革命的本钱，只有强健的体魄，才可以更好地实现自己的追求。在体育课中，教师要主动和学生交流，特别是和沉默寡言、不太运动的学生交流，掌握了学生的心态，就可以为制订教学内容提供依据。教师可以根据学生的实际情况，让他们锻炼不同的运动项目，并不时地进行鼓励和引导，除了给学生讲解体育技能方面的知识，还可以多讲奥林匹克运动会中有趣的事情、运动员背后的运动精神等。激励学生向他们学习，学习他们能够吃苦、有坚强的毅力，并向学生传达坚持运动对身体及生活的好处，帮助学生树立终身运动的意识。此外，师生情感要交融。教师要多和学生交流，了解学生的兴趣和想法，可以和学生一起参与运动中，学会用机智、幽默、风趣的言语处理教学中的问题，和学生成为良师益友。
体育教学不单单是体育知识和技能的教授，也是体育教师与学生进行交流的过程。面对新的形势和新的要求，为了从多方面使学生的整体水平提升，尤其是在初中阶段的体育教学中，教师要从体能、技能、情感、意志方面对学生展开教学，从而促进初中学生的健康成长。建立良好的师生关系、营造轻松的学习环境，让初中体育教学在新时代下更好地发展。
参考文献：
[1]王梅。浅析新课程下利用体育课的特点向初中生进行心理健康教育[J]。科技信息，(12)：237.
[2]邵更生。中学体育教学模式改革探索[J]。山东体育学院学报，(02)。
[3]徐军。构建多元体育教学模式的构想[J]。湖北体育科技，2001(04)。
新课程对教师的挑战是空前的，作为一名曾经的一线教师，现今的教师学校的教师，我用自己的体会来诠释新课程背景下的教师的感受：诚挚的心灵是学生情感的钥匙，高尚的师德是学生心灵的明镜，不断的诊治反思是现代教育的一种需求，新型的教学理念是众多教师不断研讨实践的结晶。
教学工作是学校的中心工作，要提高教学质量，学校必须要加强教学常规管理，主要包括教师的备课、授课、答疑、批改、检测、观议课等。作为一名与时代同步的教师即新课程背景下的教师，首先要把好第一个关口：备课——精细的六环备课。
备课是指教师在上课之前所做的各项准备工作，它是上好课的前提，是上好课的基础。古人云：凡事预则立，不预则废。备课要完成的主要任务，我认为有以下三个环节--制定学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划即编写教案。备课至少要做到以下三步：通读全期教材，熟读单元教材，精读课时教材。其基本要求为下列六环：
第一环
读新课程标准。作为一名教师要明确新课程标准所阐述的教学指导思想、学科性质和地位;明确新课程标准所提出的教学总目标和各年段的具体要求;明确本科教材的内容体系和安排;明确新课程标准所提出的各种教学设计和编写意图。同样是一节课，不同的教师，由于对新课程标准和对教法研读的深浅不同，其效果就不一样。如在2009年中小学教学新秀和教学能手的评选活动中，有这样一个案例：一名教师在讲解八年级物理——串联和并联时，她为了体现串联和并联的电流特点，做了这样一个实验，七名穿红色服装的学生站成一排，当电流通过时，学生就乐，否则就哭，学生即兴表演的非常形象生动，那么学生对这节课就印象深刻，教学的效果就好。
第二环
熟悉并钻研教材。熟悉教材的目的是注意教材的系统性、科学性，最后把握教材的重点、难点和关键之所在。钻研教材的程度不同，课题效果就不同。还是以一个案例为例来说明：同是七年级的数学课，课题同为5.3《日历中的方程》，四位教师就导课来说，由于钻研教材的程度不同，最后结果就不同。第一位教师用奥运会的时间，唤起学生的记忆，用这种方法导入新课;第二位教师用的是今天上课谁考谁?平时都是老师考你们，今天你们有什么想法?从而导入新课，既朴实又直接;第三位教师用的是实物——日历，以15为例，考它的上、下、左、右都是什么数?教师让学生考她，为什么能猜出这个数呢?从而导入新课。第四位教师用的是一组数据，学生讨论，探讨数据中的关系，然后学生汇报情况，引出新课——很显然这几位教师深入研究新课程标准，导课既到位又新颖，引起学生的兴趣，课堂效果就好。
第三环
明确标、考虑法。教师应根据教材内容，确定自己学科的单元和章节的教学目标即标，并根据自己的教学特点选择适合于自己的教学方法，努力做到剖析教材透、解析事例实。不同教师应根据自己学生的特点，制定不同的教学方法。如评选优秀课，教师用谁的学生是要抽签的(不用自己的学生)，在这种情况下，教师就应该根据学生的实际情况，用语言的技巧来与学生进行心灵的沟通，目的是引起学生的兴趣，很好的来完成这节课。
第四环
把握课堂，环环紧扣。教师要上好课，必须把握好课堂的脉络。研究：怎么复习提问——怎么以旧引新——怎么做演示实验——怎么由例题联系生活——怎么变难为易——怎么组织语言——怎么布局板书——怎么突出重点——怎么突破难点——怎么布置作业。
第五环
研究对象，因材施教。教师应根据学生的实际特点备课，讲起课来才会有的放矢、恰到好处。如09年评选区新秀、能手时有一节九年数学课——《生日相同的概率》一课时，三位教师上课，由于每位教师所面对的对象不同，采用的教学方法不同，最后的教学效果也不尽相同。最成功的一位教师是带着疑问思考问题、研究对象、因材施教，充分调动学生的思考积极性，创造性的总结出了两个有关概率的公式，使学生做题有据可依，并能运用到实际中去，效果就好。
第六环
编写教案，开拓创新。教师在编写教案时，一定要注意几点：内容科学、准确、全面，形式规范、合理、清晰，项目齐全，手段现代，反思到位。
一、关于教法
1. 从有利于提高学生抽象逻辑思维能力的角度出发, 增
强学习的目的性、方向性, 让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法, 以调动其自觉、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维, 才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法, 具有抽象逻辑性, 培养出深刻性的思维品质。这是一切思维品质的基础。
2. 按现代认知心理学的观点, 学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。
学习的类型主要是“意义学习”, 即在良好的教学条件下, 学生理解符号所代表的知识, 并能融会贯通, 发展智力, 提高能力。其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立非人为的实质性联系。这是最有价值的学习。学习进行的方式主要是“接受学习”, 即要学习的全部内容都是以定论的形式呈献给学生, 然后让学生加以“内化”, 大量的知识和材料都要靠此获得。
3. 因材施教, 开展课外活动, 培养一些优秀学生, 使他们
不受思维定势的约束, 大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说:“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律, 由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律, 并没有逻辑的道路:只有通过那以对经验共鸣的理解为依据的直觉, 才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维:整体的、跳跃的、猜测的, 以知识结构为根据的直接而迅速的认识。
二、关于教材
1. 建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统;
同时建立各部分的子结构和子系统, 以及各章、节的结构, 并与学生的认知过程相适应。
2. 强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。
改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点, 改变认为实验方法的本质是完全离开理性的体系, 单纯起着事实的裁判作用的观点。随着实验研究对象远离人们直观经验的领域, 特别是现代物理学实验的发展, 人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论, 实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设, 是不可能摆脱理性思维的指导的。尤其是高中物理, 由于实验设备的限制, 学生又没有误差理论的系统知识, 往往对于实验原理、实验得到的数值都抱着轻视的态度, 而集注意力于操作上, 这对于培养和提高学生抽象思维能力是不利的。为此, 高中物理实验的重点, 应放在实验的设计思想、仪器的原理, 以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上, 而不应仅仅停留在操作和观察上。
3. 例题和习题的配制应包含在上述系统中, 构成不可少的组成部分。
教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素, 是“框架”的“交结点”, 而且是思维的“细胞”。而问题的解决, 即应用, 正是结构中各部分之间联系的建立, 以及结构的发展所必须经过的阶段。这也就是思维的过程。统计表明, 仅就中学生而言, 掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。在实践中, 人们也常常发现就多数学生而言, 从自然现象和实验归纳出概念和规律, 学生掌握较好, 而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现, 掌握起来也复杂些, 因此, 就需要有意识地多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题, 并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当前, 好的例题和习题不是太多而是太少了。西蒙说得好:“如果我们观察一些好学生的学习过程, 特别是在数理课程中, 或者其他一些需要发展解题技巧的课程中, 我们看到学习所得大多来自解答每章后面的习题的活动或者学习课本中已经解出的例题的活动。有一种编制人工智能学习程序的方法就是试图模拟这样一类过程。”
三、关于教学过程的控制和评价
教学过程离不开信息的传递, 因此是可以量化的。现代系统科学据现代认知心理学的“产生式”理论, 从信息加工的角度, 把人的短时记忆的最小单位定为“组块”, 多大是一个组块不是固定不变的, 一个数字、字、词、符号、成语、短语等都可以是一个组块。它的存贮时间需要0.5秒, 而转化为长时记忆至少需8秒。掌握物理学科, 要懂得物理语言, 大脑中要有一套物理符号系统, 即在长时记忆中要存贮一定数量的组块。仅有组块还不够, 还必须把组块组成若干程序, 形成产生式系统。一个产生式包括两部分:条件和动作。一定条件做出一定动作就是一个产生式, 如果能仔细地将高中物理教材中必须掌握的组块和产生式统计出来, 实行控制是有可能的。教学方法、教学程序能否事先进行最优化选择, 现在也有人用模糊数学的方法, 加诸因素进行综合评价, 运用计算机进行事先的最优选择。
四、结语
新课标物理教学要顺应时代发展, 符合新时代对人才的需求, 激发学生的兴趣和创造性思维, 有效地促进学生主动思考、自觉地获取知识, 从而使学生逐步学会学习, 提高效率, 减轻学习负担。教师还需不断努力, 以新课标为指导, 努力创新, 使学生真正得到提高。
参考文献
[1]韩立新.改进物理课堂教学, 全面实施素质教育[J].青岛大学学报 (自然科学版) , 2000, (3) .
新课程的要求是让学生在学习知识的同时提高自身的综合素质，地理知识的应用就是综合素质的体现，基于这种背景，地理已成为一门非常重要的学科。如何进行高中地理教学、提高教学的效率成为了人们关注的话题。本文从高中地理教学的现状与问题、分析出现问题的原因、如何进行地理教学三方面对高中地理教学进行全面的分析与探究。
一、目前高中地理教学的现状与问题
一方面， 家长学生对地理学科的重视程度不够，以致学习时间保证不了，直接影响了教学效果。从目前高考分数来看，地理100分，在高考当中所占的比重是很大的。从近几年高考题内容来看，重在考查学生分析问题、分析材料的能力，如果只是在临近考试时突击背诵，很难在考试中临场发挥取得好成绩。
另一方面， 学生在学习的过程中没有注重理解记忆。地理知识中确实有一些要记忆的内容，比如一些地区大致的位置和一些基本概况，不少学生死记硬背，认为把课本内容记下来就会考试了。而到考试时题目稍有变化就没办法了，从而打消了学生们的积极性，以致学生对地理提不起兴趣，不愿意去思考问题，学习效率不高。
二、分析出现问题的原因
对于教师而言，要注重自身的授课方式。教师经常会感觉到学生对地理课不重视，回答问题不积极，对平时的考试成绩无所谓。实际上很多学生对与生活有关的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的地理课。那么对于老师来讲，就应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式。
对于学生而言，要培养他们的学习热情。主要表现在学习地理的态度上，不重视和缺乏热情，导致学习效率不高，最终效果不好。
三、探讨高中地理教学的措施
（一）教学方面
1.精心备课。备课是进行教学准备工作的第一步，也是相当重要的一个环节。部分教师备课只注重了教师的教而忽略了学生的学，不能做到面向全体学生，影响学生学习的兴趣。基于上述分析，我提出以下几点建议：（1）课前与学生交流，了解学生的兴趣。（2）有针对性地查找相关内容和材料。（3）利用集体智慧，提高备课质量。在精心备课的基础上传授知识，提高教学效率。
2.教学方式多样化。教学方式多样化就要求教师的角色要转变，教师不能只传播知识，更多的应该是教学活动的引导者，合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主、合作和高效的学习的理念。改变被动学习的状况，鼓励学生提出自己的观点，以促进学生自主学习、独立思考能力的提高。教师应借助新课程理念和多媒体，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。
3.激发学生热情。地理是一门知识涉及面非常广的学科，日常生活的很多方面都会用到地理。如果课堂上的知识太理论化，就很容易使课堂变得枯燥乏味，学生听了也会感到没趣。在课堂上，可以讲一些发生在他们身边的一些和地理有关的趣闻趣事，让他们在提高学习热情的过程中掌握知识。
4.注重学习方法的培养。学生学习的最终目的是要培养学生分析、思考、解决问题的能力，成为一个对社会有用的人，所以学习方法的培养将会影响到学生的一身。
（二）生活方面
1.培养学生兴趣。教师应该向学生强调地理学科在社会生活中的作用，指导学生运用地理思维去解决生活中遇到的问题，通过对问题的分析、探究让学生体验到学习地理知识的乐趣，同时也有助于学习能力的提高。
2.关心学生成长。教师不仅要关注课堂，还要关心学生的课外生活，要关心他们的身体、学习、爱好等，要把学生当成自己的家人。老师的亲近，会激发学生的学习兴趣，特别是对课堂的兴趣，但和学生的距离要把握有度。
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