应用数学专业自我鉴定

应用数学专业自我鉴定（共10篇）

应用数学专业自我鉴定 篇1

数学与应用数学专业的学习到了末尾，对自己专业学习有多少了解。下面是由整理的数学与应用数学专业自我鉴定，欢迎阅读。

数学与应用数学专业自我鉴定(一)

本人是xxx数学科学学院的09数学与应用数学专业的学生。在学校期间，我充分利用了学校优越的学习条件和浓郁的学习氛围，认真学习了数学与应用数学专业教学计划规定的相关内容，且在校期间取得良好的成绩，多次荣获校级奖学金及国家奖学金，具备了一定的理论知识基础。

在学好文化课程的同时，我也积极

参加社会工作和暑期实践。无论担任班干部或进行市场调查、参加学生实践团等活动，我都积极投入，谦虚谨慎，团结同学，吃苦耐劳，很好地完成了各项任务，表现出较强的与团队密切合作的能力、领导和组织能力及良好的环境适应能力。

由于在校期间表现良好，我的学习及工作常常受到老师及同学们的好评与奖励。学习之余的我，是一个外向而热情的人。爱好广泛，音乐、书籍、电脑、舞蹈，运动等等都已经成为我生活中不可或缺的一部分。正因为有了这些丰富的学习、生活经验和完美的生活习惯，让我具备了很强的学习能力，组织与协调能力;也是因为自身综合素质及能力得到了较大的提高，让我变成了一个更顽强的自己，变成了一个敢于为社会奉献的年轻人。

我是一个喜欢上进的年轻人，也是一个朝气蓬勃、富有创新精神的年轻人，敢于拼搏、敢于冒险、敢于开拓自己的

生活!安逸的生活并不能给我带来精神上的满足，只有不断的挑战自我，不断走向新的成功才会给自己更多的磨砺!

在面临毕业的重要阶段，我希望自己能够迈好踏入社会的第一步。我会以谦虚谨慎的做人准则、认真务实、积极进取的工作态度走向社会，用自己的行动让社会肯定我的能力。

数学与应用数学专业自我鉴定(二)

通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治方向,我积极地向党组织靠拢,使我对我们党有可更为深刻的认识.本人遵纪守法,爱护公共财产,关心和帮助他人,并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动.我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。

学习方面，本人的学习成绩虽不是最好,但我却在学习的过程中收获了很多.首先是我端正了学习态度;其次是极大程度的提高了自己的自学能力;再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考.要想学好只埋头苦学是不行的,要学会“方法”,做事情的方法.在学习时,以

学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。四年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，文化艺术节的文艺汇演、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被教育对象的角

色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。利用丰富的课余时间，到校外实践，聆听老师的谆谆教诲，受益匪浅。积极参与校内和校外的志愿服务活动，到敬老院照顾孤寡老人，在学校食堂打扫卫生，在车站维持秩序等等，累并快乐着。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。

四年的大学生活,使自己的知识水平,思想境界,工作能力等方面都迈上了一个新的台阶.在这即将挥手告别美好大学生活,踏上社会征途的时候,我整装待发,将以饱满的热情,坚定的信心,高度的责任感去迎接新的挑战,攀登新的高峰.数学与应用数学专业自我鉴定(三)

我是xxx师范学院xx级应届毕业生，学的是数学与应用数学专业。我从

还没入校就觉得自己将来要做一个好老师，做教师是我一直以来的梦想，我不敢说自己要像蜡烛那样可以燃烧自己的一生，但为这个社会做个小小的贡献就足够了。

为人师表，敬业奉献。作为一个示范学校的学生，我一直以来就特别注重政治理论学习，能在工作和学习中认真践行“三个代表”思想，能自觉与党中央保持高度一致;尊重领导，团结同志，热爱本职，作风严谨，为人正派，能模范地履行一名教师的职责和义务。

自在信阳师范学院学习以来，我能正确处理“工”学矛盾，能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。通过四年学习，现已认真完成了所学知识，并通过了有关课程考核。就等着踏入社会做一个受人爱戴的好老师。

在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导小，初，高中的英语教学实践。

应用数学专业自我鉴定 篇2

如何成为名师一直是小学教师们关注和研究的问题。叶圣陶先生曾说过,教育其实就是养成良好的习惯。有一点可以肯定:好习惯成就好教师。那么良好的习惯从哪里来呢?好的习惯就是在实践中掌握的实践性知识。数学元认知指的是人们对数学认知活动的认识和控制,不同的教师只有在自己独有的教学实践中,不断地反思,不断地总结,利用元认知理论改进数学教学,总结出一套适合自己的教学方式和教学习惯。对小学低年级儿童在学习、记忆、理解、问题解决等方面的活动中调查发现,元认知的训练可以提高学生的思维和智力水平,元认知水平发展具有年龄阶段性。小学教师对于数学元认知意识再认识和大量教学实践,培养元认知能力,是小学教师自我养成、自我专业发展的正确道路。

二、数学元认知视角下的小学低年级儿童学习的特点案例分析

小学低年级儿童的想象还保留学龄前儿童的特点,较强地依赖情境性学习而缺乏类比能力,同时学习目的性也较差,他们的想象内容常被彼时的具体情境所左右。因此,教授小学低年级数学老师们公认有一定的难度,例如,苏教版小学二年级《方向的认识》,教学内容是:认识方向———东南西北四个方向。因为方向知识本来就较难理解、掌握,它不是具体的什么物体,加上孩子们本来接触和运用的就较少,起初理解起来真的很难。对于口诀“上北下南,左西右东”个个都会背,但运用到习题中乃至到生活中,对于只有七八岁的孩子来说,确实不那么简单。许多孩子根本不理解,也搞不清楚……教师看着像“十”字的东南西北方向图,猛然一个念头在脑海中闪现:这多像一架小飞机啊,孩子们都喜欢玩游戏,都玩过开小飞机的游戏,为何不让孩子们边玩边学,形象思维结合教学进行,孩子不是更容易掌握吗!立刻改变教学“策略”,让孩子用肢体来演示小飞机:飞机的头上是北,下方是南;小手臂伸直摆平,左手方向是西,右手那边是东!记住了吗?“记住了”。孩子们异口同声地响亮回答。因为是边玩开飞机的游戏边学,孩子都很开心,来了十二分的兴趣,教师趁热打铁,一起和孩子们用肢体语言比画着,边反复重复那句:飞机的头上是北,下方是南;小手臂伸直摆平,左手方向是西,右手那边是东!边将枯燥的教学内容结合这样的肢体语言———找到正确的方向,认识方向,熟悉方向,理解方向……并适时应用到生活中,找到现实生活中的方向……一堂课不知不觉过去了,孩子们也没有因为枯燥、难以理解而不愿意学,相反,要下课了,孩子们还是那样激情高昂地在那比画着小飞机,按照书本上的习题,找着东南西北……练习做完了。通过观察,几个平时做练习比较容易错的孩子,出乎意料地居然完全正确,全班几乎完全正确,错误很少。将这种形象的很有趣味性的、孩子喜欢的肢体语言及时渗透到较难理解的教学中去,取得了意想不到的效果。

在数学教学中,善于发现,善于思考,善于灵活运用,找到适合孩子的方法,像这样运用肢体语言,带有趣味性游戏的方法去教授孩子知识,孩子喜欢,更有利于接受,掌握得也快、也好!

大家熟知的知事(how-what)、知因(know-why)、技能(know-how)、知人(know-who)是知识使用的四种类型,其中前三种知识形态主要表现为显性知识,第四种知识形态则主要表现为隐性知识。隐性知识内容远比显性知识内容丰富、生动、鲜活,是形成小学低年级儿童知识资源的重要内容。让“方向”知识飞起来,游戏活动揭示了谁知道什么(方向知识)和谁知道如何做某些事(使用方向知识)的信息,是课堂交流知识的活动形式之一;通过体验、解释和沟通对信息进行积累加工之后,就得到了知识。因此,沟通交流是最好地获取隐性知识的手段,也是师生知识共享的主要途径。

三、多角度的小学低年级儿童数学元认知的实践平台

元认知的实践在于对于数学学习形成多角度反思(即多元反思)。低年级学生每周利用固定时间集体回顾本周学习情况,通过教师评价、自我评价和学生之间的评价等,带动学生进行集体反思和个体反思,是训练小学低年级儿童数学元认知的重要形式,从而形成课堂知识学习力。

所谓学习力就是学习动力、学习毅力和学习能力。学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。元认知就是培养一个人的学习力的途径,是多角度实践小学低年级儿童数学元认知的科学方法。

下图描述了经过实践检验并运用与教学中的多角度的数学元认知平台学习模式,学生在教师构造的学习情境中,经由教学策略引导和学生的交互活动,从而获得概念意识、问题解决等形成新知识的一种学习方式。很明显,这种由课堂交流知识的活动形式,学习者自行发现与自行组织知识的方法,有助于学习后的长时记忆[3];学生主动思维的学习活动,有助于智力的发展与提升;学生养成自动自发的学习习惯之后,有助于将来的独立求知与研究。

对于数学学习形成多角度反思(即多元反思)。低年级学生每周利用固定时间集体回顾本周学习情况,通过教师评价、自我评价和学生之间的评价等,带动学生进行集体反思和个体反思。在反思过程中,不但元认知能力可以得到实际的锻炼和提高,而且通过反思后的总结、提高,可以使元认知知识、元认知体验得到补充、丰富和完善。所以,学会反思方法、培养反思习惯是培养教学元认识能力的重要途径。

传统的学习理论从教育心理学角度研究人获取知识的方式,而元认知研究的是人在显性知识和隐性知识转换的过程中逐步掌握和运用的策略。元认知理论注重学习者的行为、态度、个性以及有效地控制自己的思维和学习过程,并于实践中对于数学学习形成多角度反思(即多元反思)。下述多角度的数学元认知平台学习模式拓展了反思的观念,不仅使反思的内涵和步骤更加清晰,更容易理解和把握。也就是说,元认知很大的功能就在于能够帮助人们调控自己的思维过程,改进自己的思维活动,使自己的思维更加科学、和谐。小学低年级儿童的感知目的性只有在教师的严格要求与训练下才能逐渐培养起来。

四、元认知实践视角下小学教师自我专业发展意识

科学研究表明:6岁儿童的神经髓鞘基本形成,这样能使神经兴奋沿着一定道路迅速传导,而不致蔓延泛滥。尤其是被人称作意志和创造中枢的额叶显著增大,保证了孩子从生理上能适应各种学习活动。培养小学生数学元认知能力具有必然性,小学低年级是开展元认知训练的最佳时期。

以元认知理论指导教学实践,经过充分调研和大量的实验工作,证明它对提高教师教育观念、教学水平、提高学生数学素质等方面是重要的、有效的。训练和培养小学生元认能力时,建议教师首先有训练学生元认知能力的意识,注重小学低年级儿童数学元认知的实践平台的运用和扩展。其次努力提高自己的元认知水平,不断完自身的知识结构,提高本体性知识、条件性知识、实践性知识水平。在元认知能力培养过程中能坚持不懈,把在日常教学活动和情景设计的每一个环节落到实处,注意展示自己在教学过程中的调控和决策过程,教学时还应尽量展示问题解决的全过程,并让学生体会教师为什么这样做,体会这样做的价值,让学生从中学会如何控制和调节行为。

教师在洞悉小学低年级儿童在课堂上易疲劳、精神易分散的生理心理特点基础上,善于激发儿童的学习热情,根据儿童的学习特点注重发挥教师自身魅力,实施课堂教学的趣味性,才能有效地培养他们的学习兴趣,激发其求知欲。从上述小学低年级儿童学习案例分析、多角度的小学低年级儿童数学元认知的实践平台上看,通过积累观察习惯的经验,教师如果自觉加强自我专业发展意识,把每一个儿童放在教师欣赏、关爱、审视的面上,感受到儿童教育的无限快乐,那么就不存在教师教育信仰危机;如果做到课堂趣味化,让孩子乐学,正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”;那么教学智慧的就不会缺乏,就不会导致教学的平庸化。

多角度的数学元认知平台学习模式需要不断探索和扩充,养成良好的习惯,即突破教参,形成善于反思的习惯;管理自己情绪、协作沟通的习惯;充分预设的习惯;博览群书的习惯等。教师应该养成很多好习惯,实现教学实践的良性发展。

摘要：从小学低年级儿童学习、记忆、理解、问题解决的特点分析出发,构建小学低年级儿童数学元认知的实践平台,进行小学教师自我专业发展意识的思考,总结出小学教师应对于数学元认知意识再认识和大量教学实践及养成,培养元认知能力,是小学教师自我养成、自我专业发展的正确道路。

关键词：小学低年级儿童,专业发展意识,习惯,兴趣,元认知实践的视角

参考文献

[1]刘丽双.培养小学生数学元认知能力的有效教学策略[J].天津教育,2010,(6).

[2]曲尼旺姆.小学低年级儿童的心理特点是什么?[J].新课程(中),2011,(08).

[3]刘革平,邱玉辉,张为群.e-learning系统的教学原则与教学模式研究[J].教育技术通讯,2002,(1).

[4]徐永忠.运用元认知理论,培养学生数学反思能力[J].中学数学研究,2005,(5).

[5]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报(社会科学版),1989,(1).

试论教师的“专业自我” 篇3

一、教师“专业自我”的构成及意义

教师的“专业自我”，是指教师在职业生涯中获得、保持以及发展自己身份的“自我感觉”。“自我”是一个复杂、多维、动态的表现体系，它是人和环境长期相互作用的结果，它影响着人们对具体工作条件和要求的心理感受和行为方式。“专业自我”与个体对自身专业活动所持有的知识、观念和价值有关，具体包括如下几个方面的内容。一是教师的自我形象，这是个体对“我是一个怎样的老师”等类似问题的回答，属于教师身份的一般性自我描述。二是教师的自尊，这是教师的评价性自我体验，是教师对自身专业行为或素质进行的个体评价。有学者把教师自尊看成是教师的现实自我形象与理想自我形象的比率。三是教师的职业动机，这是促使教师个体选择教育教学职业、留任或离任的动力。四是教师的工作满意度，这取决于教师对其职业情况的满意程度。师生关系、家长的评价、同事关系以及领导支持态度等都可能影响到教师的工作满意度。五是教师对工作任务的觉知。这与“教师必须做什么”、“优秀教师必须做什么”等问题有关，专业发展的要求往往会使教师从“严厉”转化为灵活适应特别的学生群体，也即从关注和强调认知和纪律转化为关注和强调价值、家庭情感和快乐学习。六是教师对未来前景的觉知，这是教师对其职业生涯和工作情境未来发展的一种展望。七是教师拥有的教育理论。教师对具体教育情境所做出的不同反应，表现出其专业知识场景中具备的独特专业自我，它显著地影响着教师的教育行为和工作效果。

二、教师专业发展自我实现的内部动因

教师专业发展自我实现的内部动因主要是指来自教师专业结构的本身，如教师的专业知识、专业信念、专业能力、专业自觉、专业自主等都是教师专业的内容，它们是影响教师专业发展自我实现重要的内动力。

1．教师的专业性不容替代

教师的专业性主要指职业教师要有较高的专门知识和技能、有较高的职业道德、需要长时间的专门职业训练。现在教师的通病是专业知识结构不合理，本体性专业知识十分狭窄，条件性的教育学、心理学和教学论等专业理论知识更少，实践性知识也只有经验性知识，尤其是在运用原理规则性知识于案例之中的策略性知识奇缺。这样作为专业人员的教师，专业性不容替代。这样使教师不得不主动关注自己专业的发展。

2．教师自我发展意识是教师专业发展动因

教师的自我专业发展意识是教师成长的起点，自我意识是人成为自己发展主体的必要条件。如果教师自我发展意识不强，满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，不管其教龄有多长，其真正价值是经验的重复，充其量是个老教师。可见教师专业自我的发展，会促进教师自主性教学行为的提高。只有自我发展意识强的教师才会审视他人的经验、审视正在使用的方法和设定活动的目的，并会根据学生需要去调整自己，使自己在智力和能力上具有高度灵活性，不断地改造自己的知识结构和行业方式，才能适应社会与教育的改革。显然，教师自我发展意识是教师专业发展的重要动因。

3．教师教育信念是专业自我发展的重要动因

一般地说，教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教师教育教学行为的内驱力。信念一旦确立后，就会给人们的心理和行为以深远的影响，决定着个体成长与发展的方向、速度和效果。教师的教育信念不是教师头脑里固有的，它是教师多年工作经验的总结，是通过对已有教育思想和教育实践的审视、反思和辨析，经过自己潜心的总结，并不懈地确信、恪守、实践，才能形成自己的教育信念。

可见，教师的教育信念的形成需通过学习、反思和实践，因此教师教育信念成为教师专业自我发展的重要动因。

三、职业压力下专业自我失落的表象

从“专业自我”的角度看，教师的职业压力主要源于以下几个方面：首先，是教师对自身职业形象的不正确认知。教师职业总给人一种“神圣”、“崇高”的形象，“好教师”必须比一般人要好，必须超脱人性的弱点，自始自终显得公正、关怀、同情，具有完美人格。相当多的教师在内心支持这种“好教师神话”，认同教师应该是“完美人格的化身，永远不犯错误”，结果发现自己在工作中的表现远不及此，从而显得极其沮丧。其次，社会对教师工作的不合理期望，容易导致教师的工作满意度过低。在社会、学校、学生以及教师自身等诸多因素施压下，教师会逐渐滋生职业厌倦心理，直接影响到教师的身心健康和工作士气，造成师资流失、教学水准严重下降等不良后果。第三，教师专业发展的欠缺，也容易导致教师自我效能感的下降。不少人内心深处都存在一个所谓的“好学生神话”，期望学生都能无条件地尊重老师、好学不倦。事实上，师生关系并不像人们理想中的那样，绝对地表现为相互尊敬和相互热爱。遇到这种情况，师生之间往往容易发生需求和目标错位的强烈冲突。这种冲突的长期存在，使彼此间充满埋怨和不满，最终令教师充满失落感和失败感，对教育失去信心。第四是教师职业生涯发展规划的缺失，令教师在职场中处于迷思状态。组织对教师的生涯发展缺乏关怀，以及教师自身对职业生涯和工作情境少有积极的愿景期望，都容易令教师在遭遇职业困惑时畏惧不前，失去创造性地解决难题的驱动力。

四、专业自我的回归

教师教育不只是提高教师的专业水平，首先要唤回他作为教师的人的尊严、人的发展的需要，从而使其改变角色定位，重塑专业尊严。这具体可从如下几方面着手。

1．确定合理的期望值，降低教师工作中的挫折感

从社会期望来看，社会对教师的实际期待与教师实际地位往往不甚相符，教师职业角色现状的感受与实际生活中的教师角色容易产生矛盾冲突，如师生关系的恶劣、不合理的家长期望，评价体系的不完善以及组织管理的缺陷等，都容易使教师感受到对其职业角色的明显挫折感，从而出现职业角色扮演的疲惫。从教师自身的角色适应来说，需要教师个体树立恰当的职业形象，学会接受自己的不完美（如有所为，有所不为；接受失败；不对自己过严、过度），善于倾听自己的声音。过高的自我期望不仅不能成为职业的驱动力，反而会加大现实自我与理想自我的差距，久而久之，使教师产生职业厌倦心理。

2．促进教师的专业发展，有效提升个人的职业效能感

积极的教师培养过程，实际也是专业自我形成的过程。教师教育可促进和提升教师的自我更新能力，以及可持续发展能力，从而增强教师职业的乐趣以及价值感和尊严感。对此，美国教育家舒尔曼认为教师的职业成就感源于教学的成功，这就需要知道如何把自己所掌握的知识转换为学生能理解的表现形式。基于这样的理念，他把教师应该具备的知识分为七大类：学科知识、一般教育学知识、课程知识、学科教育学知识、学生及其学习特点的知识、教育情境的知识和教育目的与价值的知识，如对教育是以提升个人品格还是以升学为取向的认识等。

3．做好教师职业生涯发展规划，有效维护教师的职业动机

有效的生涯管理，可以有针对性地发挥教师个体的潜力。教师的职业生涯是个人与组织相互作用的结果，组织对个人的接纳、认可和支持度在很大程度上制约着教师的成长与发展。学校组织要尽可能沟通教师个人与组织之间的信息，创造良好的条件激励教师做好工作，允许教师发挥与发展自己的职业技能。而教师个人对工作的物理环境和心理环境的困惑与危机，则需要教师个体进行自我调适，始终保持一个成功教师的信念和态度，设定适当的个人发展目标，并愿意为目标的实施付出必要的努力与代价。如此，职业活动中的轻松感和创造性才得以表现出来。

参考文献

［1］ 教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践．北京：人民教育出版社，2003．

［2］ 钟启泉．教师“专业化”：理念·制度·课题．教育研究，2001（12）．

［3］ 刘芳．教师专业发展之策略．教育探索，2003（9）．

计算机应用专业自我鉴定 篇4

在思想品德上，本人有良好的思想道德修养，并有较高的政治理论觉悟，平时积极地向计算机应用技术班委团委组织靠拢，参与计算机应用技术专业学生集体社区服务活动。在生活中，本人遵纪守法，经常关心和帮助计算机应用技术班其他同学，并以务实求真的精神热心参与各项社会活动与计算机应用技术知识公益宣传。

在学习上，我热爱自己所就读的计算机应用技术专业，各门基础公共课程和计算机应用技术专业课程均取得了比较理想的成绩。此外，我还参加计算机应用技术相关资格考试××××(列举自己获得的计算机应用技术专业证书)。

应用数学专业面试自我介绍 篇5

应用数学专业面试自我介绍

我叫XXX,是XXX师范学院数学系应用数学专业的一名应届毕业生.我有期望,有希望,有信心去面对这份即将来临的工作.师范学院数学系是我们学院最悠久、教学质量最优异的系别之一,在师范学院浓郁的学习环境下,我的知识能力得到了很大的提高.在学好专业课的同时,我勤练教师基本技能,有较好的教学语言表达能力,掌握了教育学和心理学的许多知识,在假期从事的家教工作中加以运用.大学四年是我思想、知识结构及心理、生长成熟的四年.在大学期间,我自己认真学习专业技能,所以我掌握了较强的专业知识,并把理论知识运用到实践中去.我所学专业是应用数学,在熟练掌握各种基本软件的使用及硬件维护过程中,有独特的经验总结.在实习期间,我思索激励教法、课件制作和教具选择,在课堂上取得了学生主动要学的效果,得到了校领导和指导老师的好评.我的知识能力得到了很大的提高.在学好应用数学专业课的同时,我勤练教师基本技能,有较好的教学语言表达能力,掌握了教育学和心理学的许多知识,在假期从事的家教工作中加以运用.在实习期间,我思索激励教法、课件制作和教具选择,在课堂上取得了学生主动要学的效果,得到了校领导和指导老师的好评.我从小就对老师万分的敬仰,希望有朝一日自己也可以像老师那样,把自己的知识一代一代的传下去,把中华民族的文化和美德继续传播给子孙后代.尤其对父辈循循善诱的引导深受感染;对父辈们的殷殷嘱咐,使我踏踏实实、勤勤恳恳做人;对所受到的学校教育,让我用科学的理论知识的专业技能干好每一件事;坦诚、踏实的性格,让我在工作中与领导、同事相处融洽,较好的完成了各项任务.我期望有一个合适的平台,用我的热情和智慧去全力开拓、耕耘.我希望能到贵学校任职,为贵校的发展出一份力,相信我的付出也正是您的英明选择.我会用我的实力证明一切.我坚信只要不断地在社会这个大熔炉中学习,用“心”去面对一切,必然能不断战胜自己、超越自己,逐步走向成功.假如,我通过了应用数学专业面试,成为众多教师队伍中的成员,我将不断努力学习,努力工作,为家乡的教育事业贡献自己的力量,决不辜负“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号

计算机应用专业大学生自我鉴定 篇6

计算机应用专业大学生自我鉴定

本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

在专业课程的学习上，根据自身学习能力的要求，有针对性的认真了解和学习对有关计算机应用核心课程，为自己的在现职位的.工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对计算机的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在计算机应用方面，我个人觉的这阶段我看重加强了学习有关于计算机应用的所有知识和经常练习不断提高自身的水平，争取取得了一定效果和进步。

在计算机应用的学习上，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。为适应社会发展的需求，我认真学习专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合暑期社会实践，从而提高了自己的学习能力和分析处理问题能力。“学而知不足”是我学习、工作的动力，除了必修课外，还自学office、flash、frontpagexx、photoshop、dreamweaver mx等软件。

根据导师的指导，研读了大量关于计算机应用的知识，逐步明确了这方面的知识的重要性，通过自身不断的努力，以及与同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。

平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同事沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。

应用数学专业自我鉴定 篇7

1 概念

1.1 专业自我概念

专业自我概念是个体从自身专业基础了解到自身专业的认识过程中形成的, 表达的是个体对自身的感知, 反应的是个体自身对专业的认识和专业行为取向。护理专业自我概念是反应护理人员专业技能、管理能力、沟通与交流能力、工作当中的灵活性及满意度五种能力的指标[4]。它体现了护士的专业技术水平、交际沟通能力等, 是反映自身专业理念的重要指标。

1.2 专业适应性

所谓专业适应性, 指的是学生在自身基本能力素质和个人心理个性特征完善的基础上, 运用自己所学的专业知识, 对自己所学专业进行深层次的认识[5], 专业适应性是学生在学习专业基础上形成的一种较为稳定的心理倾向。

2 专业自我概念研究现状

2.1 国外研究现状

国外关于专业自我概念的研究较早, 主要内容在研究形式多样化、研究范围扩大化、研究内容丰富化三个方面[6], 例如Monica E[7]等在运用时间点纵向追踪其专业自我概念, 利用护士自我描述问卷 (NSDF) 分别在3个时间点, 护理教育实施前、毕业前以及毕业后对瑞典164名3年制护生进行调查, 结果表明自我概念得分较高的是沟通以及灵性, 而得分较低的是科研、知识获取以及领导能力。Cowin LS[8]用护士自我概念问卷 (NSCQ) 做了一组对照调查, 第一组为澳大利亚508名临近毕业护生, 其调查结果报告显示, 专业自我概念总分为219.91分, 分量表最低分为领导 (29.74) ;另一组调查对象为526名临床护士, 其专业自我概念总分236.05分, 各分量表最高分为 (41.17) 最低分为领导 (36.04) ;通过两组的结果显示看来护生的专业自我概念总体水平低于执业护士。学者Anderson EP[9]调查认为专业自我概念较强的护士意味其对自身能力的肯定性评价, 可为患者提供更优秀的护理。护士的专业自我概念与其护理实践是不可分割的两个方面, 对维系个体良好的身心状态和行为具有重要意义及作用。Arthur D[10]等选取, 分别来自加拿大、澳大利亚、中国、新加坡、南非等11个国家的1957名护士。研究发现, 新西兰护专业自我概念水平士最高, 韩国护士专业自我概念水平最低。最后对护士专业自我概念与健康状况生活方式相联系进行了相关性分析。Kelly[11]对132名来自美国东北部地区的社区护士进行调查, 结果发现社区护士的专业自我概念总分为58~106分, 其中以领导能力维度得分最低。国外专业自我概念的测评工具有Dagenais编制的护士自我描述问卷、Arthur研制的护士专业自我概念量表、Cowin编制护士自我概念问卷以及比利时医院护士专业自我形象量表。

2.2 国内研究现状

国内对于护士专业自我概念的研究较少[6], 且多数与学习策略、工作满意度以及离职意愿等相关, 例如张丽[12]对学习策略与专业自我概念关系的研究表明:护生学习策略水平高, 善于学习和思考、学习能力越强, 倾向于获得更积极的专业自我概念, 学习策略使用差者, 学业倦怠程度高, 学习投入和专业自我概念水平低。说明专业自我概念好学习策略越完善, 护生会自发巩固已形成的学习策略, 更加积极、高效地学习。林艳[13]对儿科护士进行问卷调查, 将护士工作满意度与专业自我概念相结合, 结果显示护士工作满意度与专业自我概念呈正相关。侯睿等[14]将护士专业自我概念与护士离职意愿相结合, 以妇产科护士作为研究对象, 得出护士专业自我概念与护士离职意愿呈负相关。通过自我概念来正确评估自身, 保持自身良好的自我概念, 对个人专业的发展和职业规划都具有重大的影响。

2.3 测量工具

2.3.1田纳西自我概念量表 (Tennessee Self-Concept Scale, TSCS) 该量表在1965年由美国田纳西州心理学家Williams H.Fitt编制, 中文版由台湾林邦杰修订, 该量表共70个条目, 包含3个维度, 10个因子。每一个项目均采用5级评分制, 分为“完全相同”、“大部分相同”、“部分相同、部分不相同”、“大部分不相同”、“完全不相同”, 并分别将其赋值为5、4、3、2、1。除自我批评外9个因子得分越高, 自我概念越积极;自我批评得分越高, 自我概念越消极;该量表重测信度为0.67~0.85, 折半信度0.66~0.9。

2.3.2护理专业自我概念量表护理专业自我概念量表 (Professional Self-Concept of Nurses Instrument, PSCNI) 由Arthur研制, 五个维度分别为技能、领导、灵活性、满意度以及沟通交流。该量表共30个问题, 正向问题23个, 反向问题共7个。所有问题均采用4级评分制, 正向条目正向计分, 消极条目反向计分。此量表的分半信度为0.86, 各领域的分半信度均大于0.60, 量表内部一致性信度为0.84。

3 专业适应性研究现状

3.1 国外现状

在国外研究中并没有专门针对大学生专业适应性展开讨论[15], 且在教育心理学领域, 对大学生学习适应性与一般适应性的相关性研究较多, 而对专业适应性的研究较少[16]。但外国研究表明适应性不仅影响大学生整体心理素质发展和心理健康状况, 还影响其在大学期间的学业成就水平并。由于国内外的教育制度和背景有着较大的差异, 尤其是专业选择和志愿填写这一方面, 国外的学生比国内的学生有更大的选择性和自主性。且国外开始对适应性的研究比国内研究要早, 其研究焦点分别集中在角色适应性、认知适应性、人际技能、职业适应性等具体的领域。

3.2 国内现状

目前对专业适应性的研究甚少。通过在知网数据库、维普数据库和万方数据库, 以“专业适应性”等为关键词或题名或主题进行搜索, 共有180多篇文章, 而涉及到大学生专业适应的相关文章公开发表仅仅只有9篇。例如李和林[17]采用症状自评量表 (SCL-90) 和艾森克个性量表对男女对护理专业的适应性进行研究, 对男女护理专业学生学习与从事护理专业的差异性进行了调查, 结论是男性适合学习与从事护理专业。唐文清[4]在《大学生专业适应性量表编制及其应用》针对性的对专业适应性的定义进行了探讨与定界, 对当代大学生的专业适应性状况进行初步探索研究。构建了大学生专业适应性理论结构, 从而了解大学生专业适应性发展规律和影响因素。张均强[18]从大学生适应性影响因素分析中, 研究从多个理论视角, 综合提出从专业承诺、专业学习目标、专业学习行为、专业自我效能和专业外部环境五个因素会影响大学生专业适应性的水平。

与国外相比, 我国的研究处于滞后状态, 自2000年以后才起步, 且目前局限于社会支持、学习策略等相关性的调查研究。国内关于大学生适应性的相关研究从20世纪90年代末开始起步, 搜索相关文献关键词统计结果表明, 该领域处于初步的调查分析阶段, 其重要研究内容主要为学校适应性和社会适应性。

3.3 研究工具

大学生专业适应性量表于2007由唐文清编制, 量表对大学生专业适应性的理论结构进行了探索分析, 最后形成了包含四个分量表以及n个小因子, 共38个题项的大学生专业适应性正式量表。确定其专业适应性的结构为:专业承诺, 包括专业情感承诺以及继续承诺2个因子, 共10个题;专业学习动力, 包含了专业兴趣、专业动机和专业目标3个因子, 共9个题项;专业行为, 包含了专业学习方法, 专业知识运用, 学习回避行为和专业应对4个因子, 共13个题项;专业自我效能, 包含了专业学习自我效能和专业特质自我效能2个因子, 共6个题项。研究结果显示该量表具有良好的信度和效度。

4 小结

综上所述, 虽然国内外对普遍性的大学生的专业自我概念与专业适应性研究有一定研究, 但现阶段对于专业自我概念以及专业适应性的研究多以护士以及大学生为主, 缺少对本科护生的研究。本科护生作为护理人力资源的强大后备军, 良好的专业自我概念以及专业适应性对其有着重要作用。且从测量工具看来, 与国外相比, 我国的研究处于滞后状态。因此从多角度、多方面进行干预, 以及扩大样本量、研究范围, 研制符合国内文化背景的测量工具, 应成为我们进一步的研究新方向。

摘要：综述了本科护生专业自我概念与专业适应性研究现状, 主要包括专业自我概念及专业适应性的概念, 本科护生专业自我概念和本科护生专业适应性的国内外研究现状, 主要研究工具。认为与国外研究相比, 我国的相关研究处于滞后状态, 且研究内容主要局限于社会支持、学习策略等相关性的调查研究, 故应加强对我国本科护生专业自我概念与专业适应性的研究。

建立教师自我专业成长档案袋 篇8

推行教师自我评价的方式灵活多样，比如我们经常提到的教学反思，实际上是教师以经常性和阶段性反思方式评价自己教学实践的有效性与合理性，评价自己的教学行为、角色是否符合新课程理念与要求等。这里，我想重点阐述一种以教师自我专业成长档案袋为载体的自我评价方式。

一、何为教师自我专业成长档案袋

教师自我专业成长档案袋应是教师根据有关机构或学校的指南而自己开发（收集和编纂）的关于个人教学和专业成长的记录（当然，也有学校统一开发的档案袋）。这种档案袋通常包括教学档案袋和专业成长记录档案袋两种。

档案袋并不只是各种资料的收纳。虽然在档案袋的开发过程中，其目标、结构和内容、形式是由教师本人决定的，带有较浓的个性色彩，但开发的目的是一致的，即有助于教师专业成长和发展，是作为一种形成性、发展性的教师评价方式（评价自己的教学改进和效果、自己的专业成长）。专业成长档案袋不仅收纳一些关于学生学习与成就，教师本人成长与成就的资料，而且是教师本人对资料的概括表述或是叙事化表述，既是收集、陈列性的，也是分析性的，带有教师本人对教育、教学的分析和思考。

从教师评价角度看，教师专业成长档案袋拓展了评价信息的来源和渠道，特别是对教师和学生在平时课堂中活动和成果的具体反映，对真实而复杂的教学过程和轨迹的真实反映，使评价信息更趋完整，而不再是评价者持有的一些片断和零星的印象，不再是被评价者一段时间的终结性结果。收集评价信息成为经常性工作，可以形成一个收集来源、整理序列的体系。它建立起教师针对在教学实践中积累信息资料进行反思与解决问题的资源库；建立起吸纳专家、同伴关于自己教学实践、专业发展的评价反馈通道；建立起关于阶段性专业成长和发展报告制度的基础，这些都将使教师评价更具真实性和全面性。实际上，教师一直对仅凭书面问卷测试、教学成绩检验和几次甚至一次性观课的教师评价结果的可信度心存怀疑，从而削弱了评价的权威性和对教师专业发展的促进作用。

二、教师自我专业成长档案袋的作用

作为当前一种新的教师评价方式，相比起传统评价方式，运用教师自我专业成长档案袋将会增加更多的时间、精力、人力、财力，使评价变得繁复而持续化。然而，从促进教师专业发展的角度出发，我们必须认清这种评价方式的意义和优势，并使广大教师一起认同、接受。

1.教师自我专业成长档案袋能及时捕捉教师的实践智慧

关于教师专业知识的“冰山理论”认为，教师的专业知识和技能外显的只是犹如浮出水面的冰山一角，更多深不可测的部分还隐于水面之下，不易被人发现和探测到，而这部分隐性的知识恰恰是教师专业发展的核心部分——实践智慧。对这些隐性（缄默的）实践智慧的发掘途径并不少，比如课堂观察、教育叙事、草根式研究、教学反思等，然而对通过这些途径所获得的信息的收纳、归档、整理又是很重要的一个环节，因为这将为教师评价，特别是自我评价提供丰富而可靠的信息和线索，使教师本人能从中得以发现、显现隐含其中的实践智慧。

2.教师自我专业成长档案袋的电子化更能激励教师自我发展

电子化教师专业成长档案袋将克服纸质档案袋的局限性，快捷地实现同行交流，使每一位教师在横向比较中寻差距、促发展。当然，要形成这样良性互动的平台必须有赖于和谐的学校文化，特别是合作的教师文化的支撑。

3.教师自我专业成长档案袋能促成教师成为评价主体

传统教师评价一个明显的缺陷是评价主体的单一性，大多数教师本人没有机会参与，且评价多局限于看得见的外显专业知识和技能，对教师生命主体的专业成长过程中的收获、感悟以及专业方面的态度、情感、价值观（教育理念等）等人格因素因缺乏信息和依据而排斥在评价范围之外，这对教师专业成长是不利的，这样的教师评价也是不全面的。而教师专业成长档案袋成为一种评价方式，将很好地克服上述一些弊端，能对教师的期盼作出积极的回应。从实践层面考察，对教师本人来说，档案袋反映了自己教育实践活动和成果和专业成长轨迹。教师能从自我纵向角度进行比较性自我反思与评估，发现自我实现的价值和教学实践理论，表达自己的教育信仰。这种评价方式最能让教师自我发现：依据教师评价标准判断自己达标与否，拿什么证明自己达到了标准要求，用什么项目和成果证明我的成长与发展水平；我如何以更出色的成就来进一步证明我的潜能体现；哪些标准我还未达标，我的弱势在哪里，如何去克服，等等。总之，档案评价的方式犹如照镜子，让教师看清真实的自己；又能使教师成为研究者，通过档案材料，对自己的教学实践不断反思、诊断，不断自我调控、自我改进。这样的评价实际上成为教师学习的一部分，教师成了自己进步的见证人，也成为自我对症救治的“医师”。

三、如何有效开发教师自我专业档案袋

教师自我专业成长档案袋实际上是一种质的评价方式，从促进教师专业成长与发展角度讲，它主要是一种过程型开发，而不能流于展示。而且由教师本人依据自己的目标和兴趣、倾向决定档案袋的内容和形式，可以体现个性化，但在开发过程中还应以一定的规范为依据。比如，可依据教师的专业技能分门别类设计档案袋，可依据发展性教师评价标准设计档案袋，可依据教师专业发展目标设计档案袋，可依据教师专业活动项目设计档案袋，等等。显然，选择了某一种依据，就意味着决定了从这种依据出发的一系列内容，如依据校本研修项目设计的档案袋项目与内容如下。

基本信息。包括教师本人的简历、专业背景以及本人专业发展规划或计划等。

专业引领。包括参加专题研修活动的收获与成果；参与专业研讨的笔记与感悟；阅读教育理论著作的读书笔记；专家或专业人员观课后建议等。

自我反思。包括教学叙事故事、教学日志、教学反思案例、学生问卷等调查反馈、课堂观察与诊断结果等。

同伴互助。包括专业合作活动中获得的信息资料、课堂观察笔记与收获、同伴观课后对话与交流的记录和评价表，以及课堂观察诊断报告等。

校本研究。包括课题实施方案与阶段报告、终结性报告；教学研究中收集、积累的信息资料；关于本人的教学经验总结；关于本人对教育思考的论文；教学实践中获得的个人实践理论等。

为了促进教师通过档案袋进行自主评价，学校应支持每一位教师建立自己的教学文件包或教学档案袋。比如可以是纸质的档案袋，也可以是其他质料的某种收纳容器，而最好是基于现代信息技术的电子档案袋。这种教学文件包或档案袋通常收纳的资料分为“教学资料”、“学生资料”、“自我专业发展资料”三个部分。

“教学资料”包括课程计划、单元教学计划、优秀或典型教案、教学活动及上课生活影像、自主开发的教学材料（如测试、练习设计等）等。

“学生资料”包括学生作业样本、学生课堂生活表现影像、学生作品、学生定期学习自我评价表、家长定期评价表和交流沟通记录、学生学习情况定期调查反馈结果（包括学生对教师课堂教学的“事实判断”性评价结果）等。

“自我专业发展资料”包括自我职业生涯规划、自我专业发展规划或计划、阶段发展自我评价表和反思总结报告、反映专业成长与发展的成果、自编校本教材等自主开发的课程资源以及学校等他人评价结果。而更多的是前面例举的教师研修中有关“专业引领、自我反思、同伴互助”项目活动中所有值得收纳的资料。

这里特别强调教师要注意以下两点。

一是要自己能说明为什么收纳这些资料。教师对“为什么”作出阐述的过程，实际上是一个反思的过程。教师回答“为什么”可以是一个面试形式，也可以写成书面的反思纪事放入档案袋。后者可以随档案袋开发和充实过程而随时补充完善，使档案袋具有反思性。这样的档案袋才是促进教师专业成长与发展的有效评价工具，而不只是林林总总材料的收纳袋。

二是教师专业成长档案袋开发注重过程，它是由教师本人开发的。因此，引导教师以“教师学习与专业发展”为中心开发档案袋，使档案袋评价成为校本学习与研修的过程，是教师自主研究的过程。教师可以通过这种自我评价方式随时发现问题，并进行反思，判断自己的成长状态，从而成为自己进步的见证人，成为自身缺陷和与同事差距的发现者。

应用数学专业自我鉴定 篇9

我叫XXX，是XXX师范学院数学系数学应用专业的一名好范文。我有期望，有希望，有信心去面对这份即将来临的工作。

XXX师范学院数学系是我们学院最悠久、教学质量最优异的系别之一，在师范学院浓郁的学习环境下，我的知识能力得到了很大的提高。在学好专业课的同时，我勤练教师基本技能，有较好的教学语言表达能力，掌握了教育学和心理学的许多知识，在假期从事的家教工作中加以运用。在实习期间，我思索激励教法、课件制作和教具选择，在课堂上取得了学生主动要学的效果，得到了校领导和指导老师的好评。

我从小就对老师万分的敬仰，希望有朝一日自己也可以像老师那样，把自己的知识一代一代的传下去，把中华民族的文化和美德继续传播给子孙后代。尤其对父辈循循善诱的引导深受感染;对父辈们的殷殷嘱咐，使我踏踏实实、勤勤恳恳做人;对所受到的学校教育，让我用科学的理论知识的专业技能干好每一件事;坦诚、踏实的性格，让我在工作中与领导、同事相处融洽，较好的完成了各项任务。

我期望有一个合适的平台，用我的热情和智慧去全力开拓、耕耘。

我希望能到贵学校任职，为贵校的发展出一份力，相信我的付出也正是您的英明选择。我会用我的实力证明一切。

应用数学专业自我鉴定 篇10

关键词：教师 校本教研 校本研究 心理学 素质教育

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

1 教研活动与校本研究

教研活动，顾名思义，就是搞好教学研究工作。教研活动一般包括下列内容：学习需求、内容与目标研讨；课程标准与教学内容研讨；教学程序、教学组织形式，教学媒体和教学方法的研讨；学生个别学习，协作学习和集中学习的研讨；教师导学、助学的研讨；形成性考核与终结性考试的研讨；课程实践教学和集中实践教学的研讨；备课、听课、评课，教学经验的交流与研讨。

所谓校本教研就是为了改进学校的工作，提高教育质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。简单的说，校本教研就是“以校为本”的教学研究。它的特征是直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。我校开展的“三学两练”课堂教学模式，它就是校本研究，在教学中，我们遇到某个问题大家在一块探讨，它也是校本研究，其实我们在自觉和不自觉中都在进行校本研究。所以对“校本研究”这项工作，我个人的看法就是我们全体教师积极参与的一项“草根教研”。

2 提倡并鼓励“草根教研”的精神和方法。

“草根化”研究,是相对于科研单位的专家的理论研究而言的，它是适合基层教师的“平民化的研究” ，教师不需要背负“应付检查”的任务，不需要为整理研究成果而“造材料”，这种研究完全处于教师的自觉行为——解决教育教学中的问题。我们之所以说“教育是一门遗憾的艺术”，从某种程度上就是因为教育教学中的问题是无时无处不在的。教师通过解决教学中最直接、最实际的问题，完善课堂教学。

2.1“草根教研”有利于发挥集体优势

程改革要求大力开展教师之间的同伴互助活动，充分发挥每一个教师的作用。教师们在沟通、交流、研究、讨论中，对教案进行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范，更加科学和更加完美；它可以实现教师之间的传帮带的功能，增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平；同时它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教师教学的科学性。

2.2教研” 可以提升学校的文化品位。

是一所学校最值得重视的东西。没有优秀的学校文化，便不会有卓越的学校。现代学校文化建设是学校最高层面的建设，它引领着学校的各项建设，赋予学校各项建设的文化内涵，它与学校的科研强校策略相包容，推进着学校各项策略在较高层面上的实施。要搞好学校文化建设，必须创新教师文化，深化教研。

因此，在新课改的今天，“草根教研”的积极作用正愈来愈受到学校的重视和应用，得到了教育工作者的推崇和喜爱，成了学校教研的一种重要形式，成为教师专业化发展的一座平台。

3 提高校本研究实效性方面的几点建议：

3.1 教师要转变观念，树立合作共赢的理念。

“教师是研究者”是校本教研的基础理念。认知误区直接表现为对校本教研的惰性，要么对于专业引领、同伴互助存在“个体接受，群体排斥”的倾向，没有抱着学习的心态参加校本教研，很多人对身边的优秀的东西不屑一顾，甚至在一些以同伴互助的主要目的的教研活动中也表现出“名为集体，实为个体，各自为阵”的倾向，缺乏集体意见和智慧。这样严重制约教师的专业成长速度。我们要在教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我就必须转变观念，树立合作意识。要真正做到校长在开学动员会上所要求的“各学科组成员都要有真诚的合作精神”。

3.2各学科组在组织教研活动时,注意遵循“人本主义”原则。

结合教师的不同特点和需求,以专题研究为主,引领教师通过研究和实践提高自己对教学、教材的理解,通过学科组教师的听课、评课、交流和研讨,增加教师锻炼的机会,提高教师对教学设计、教学实施的能力,通过集体反思促进教师个体反思,真正解决教学中出现的问题。

3.3各学科组在组织校本研究时一定要做到四个“重”：

一要重内容。有的研究形式很新，但研究问题陈旧，缺少新颖性和针对性（“鸡肋工程”）研究什么问题比怎样研究更重要。

二要重质量。不要只追求数量，只追求这个月我们学科组出了几个学案，平均能挣多少分，导致研究缺少深度。

三要重行动。不要太看重教师的论文、案例、活动记录、学习体会等文本材料，更多的应该重视教师教学行为的改进和教学水平的提高。

四要重效果。在总结校本教研经验时，要重视实践效果的实证性研究，从学校、学科、教师三个层面上挖掘典型经验。

3.4集体备课要弘扬集体智慧，注意群策群力，促进整体协作。

集体备课还要注重于知识的点面结合，有利于学生形成知识网络体系。

著名的心理学关于认知层次和考试成绩联系的金字塔：

认知层次考试得分（百分制）

会用了，联系实际98—100

掌握了，建构知识网85-95

学会了（脑） 讲例题(口) 做习题（手）75—85

记住了（脑） 说出来（口）65—75

听懂了（耳） 写出来（手）50—60 60-65

另外，在集体备课时一定要认真讨论各个学案的学习目标，真正起到对学生课时学习的引领作用，不要太大或太空。

3.5 要最大效度的发挥公开课的作用。

公开课教学活动是学校教研活动的一种重要形式。抓公开课教学，一是为了促使教师深入备课，提高教师的自身素质；二是为了促使教师间互研互学，增强教研，教改意识；三是为了鼓励教师勇于参与教改，勤于探索、锐意进取。教学能力强、经验丰富的老教师上示范课，他们在教学中要真正起到示范作用。青年教师的公开课首先要保证是优质课，同时再进行课堂教学改革，使他们在教学上日趋成熟。此外，还要组织好评课活动，通过上课和评课達到共同提高、共同进步的目的。

4 值得借鉴的有利于教师专业成长的教研方法：

4.1以课题为引领，促进教科研的开展

课题研究，是教科研工作的重要环节，它对教师反思教育教学行为，解决教育教学中存在的问题，促进青年教师的成长，提高教师的教科研水平具有重要的作用。我在主持做完一个英语课题后，有一些心得想跟大家交流：

课题选择确定上一定要注意“小课题”，课题一旦确定以后，在实施过程中，课题负责人和管理人员一定要跟踪调研，检查落实，并要不断改进，不断完善。要把课题真正落实到教学工作中。要勤于总结，善于提炼，用教育科研的态度和方法对待，处理教育过程中遇到的问题。课题的研究不能随意性和盲目性，也不能遇到困难和阻力就半途而废。

4.2认真做好教学教研记录

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义——教而不思则罔，思而不记则殆。

(1)记成功之举

在教师的授课过程中，总有可圈可点的地方。例如：教学中突出重点、分散难点的方法；到达预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等等。如果详尽地记录下这些优点，在今后的教学中借鉴使用，并不断总结、完善，推旧出新，我们的教学就能近于完美。这样做的过程本身就是课堂教学的研究。

(2)记“败笔”之处

师非圣人孰能无错，一个教学经验非常丰富，课堂教学近乎于完美的教师，也不可能在一节课上的所有环节都尽善尽美，总会有这样或那样的不足和败笔之处。那么，我们如果能认真冷静地对整个教学过程加以回顾，剖析，探究，寻找到弥补这些问题的方略，为今后的教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。

(3)记教学机智

在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生随机应变的教学智慧应变灵感，若不及时利用课后反思去捕捉这些智慧灵感，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如果我们及时记录，利用课后深刻反思，教学思路也会因此得到拓展。

(4)记学生见解

新课程倡导学生是学习的主体、是教学的资源。在课堂学习过程中，学生们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生，让他们在课堂上大胆提出一些独到的见解，并提供展现的机会。我们这样做，不仅对学生是一种赞赏和激励，同时也使得好方法、好思路得以推广。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教學水平。因此，记录整理学生的创新思维，可以作为以后丰富教学的材料养分。

(5)记再教设计

反思是校本研究最普遍和最基本的活动形式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本研究也只有转化为教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实，反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、探究教育教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。

教完一节课或者一个单元后，静心沉思，总结探索出的一些教学规律，教法、学法上的创新点，启发学生思维的新招，重点及难点的突破与分散得当的地方，设置有层次感、有梯度的课堂训练，是否面向全体学生教学，知识点是否通过迁移训练得到强化等等，再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。

5 结语

校本教研是教研工作中的一项最实在、最深入、最系统、最能集中表现教研主体性，也最能展现教研成果的重要形式，校本教研确实能达到在实践中凸显校本特色，在实践中发展教师，在实践中发展学生，在实践中发展学校的目的。

提高课堂教学实效，任重道远。新课程下更需要我们全体教师激浊扬清，奋发不懈，争做“让学生因你而幸福，让学校因你而精彩”的老师。我坚信“天道酬勤”，我们要让教研成为自觉行动，教而有思，思而有记，用校本教研托升我们的专业授课水平。