浅谈信息时代教师角色的转换

浅谈信息时代教师角色的转换（通用16篇）

浅谈信息时代教师角色的转换 篇1

作者姓名：罗志平单位：临川三中

摘要：网络技术的飞速发展，导致了课堂教学模式的深刻变革，引起了教师角色的转换。建设一支优良、精干、高效，适合信息时代教育要求的教师队伍，是推进教育技术现代化和教育信息化的根本保证，为了适应现代化教育的需要，我们老师一定要从自身做起，加强认识，转换角色。关键字：“浅谈信息……”

信息时代，因为现代科学技术与现代教育思想有机结合，课堂教学发生了深刻变化：

1、教学内容新颖全面。当今世界，科技发展突飞猛进，掌握新知识，紧跟前沿科技成为现代教育必须考虑的问题。现代教育技术手段信息量大，加上与计算机网络技术相融合，教师的教学内容已不能局限于自己或少数人的科研成果。

2、教学方式形象生动。一些抽象枯燥、晦涩难懂的问题，在传统教学中配以模型挂图和死板的教学道具，花费大量的精力和时间讲解，也难以达到良好的效果，而用多媒体手段，集声象字画动态显示，图文并茂，形象生动，让学生亲临其境，化单纯的死记硬背为理解应用，提高了学生的思维能力。

3、信息量大，有效提高了教学效率。教师要给学生丰富又广阔的知识，靠传统的教学方法，速度慢、范围窄，且限制了信息的扩充。现代教育技术手段具有速度快，知识信息量多而不乱的特点，用它教学，有利于调动学生求知的欲望，能有效地提高教学效率。

4、对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。传统教学中，许多优 1

秀的有经验的教师耗费心血编写的教案，由于保存不便，缺乏交流，随着岁月的流失而遗失，从某种意义上讲，造成了知识和经验的浪费。采用多媒体教学，教师的智慧和经验都将在制作的课件里以电子技术的方式记录，保存。后继的教师可以根据课程的发展和授课对象的要求，吸收经验，不断地更新、完善、应用。

5、使教师与学生教学相长。现代媒体丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度地调动了学生学习的积极性，在一定程度上改变了传统“填鸭式”，“满堂灌”的教学方式，促进了学生网上学习，教师网上指导答疑，相互交流，教学相长。

课堂教学的深刻变化，引起了我们教师角色的转换。苏霍姆林斯基说过：教学是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。因此，信息时代的课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。具体表现如下：

一、随着Interent网络的出现，为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，在网络环境下学生可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。这种教学模式围绕如何帮助学生的“学”而展开，强调在教学过程中学生处于中心的位置，教师应围着学生转。它包括两个方面：一是关于学习环境的设计，即采用网络技术和多媒体技术将文字、图形、图像、声音、动画有机的结合起来呈现在学生面前，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，思维活跃；二是学习策略的设计，教师要通过有效的教学策略来激励学习者，使他们在学习过程中能充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。

二、众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，而且这些知识和资源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在这样的环境下，教师不再是单纯的、唯一的知识的传授者，学生一方面在教师的指导下掌握有限的知识，一方面又利用网络主动获取无限的相关知识并不断的提出新的问题。在这样的环境下，教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者，整个教学过程是一个围绕同一主题，提出不同问题，大家分头获取信息，找出答案的过程。

三、“基础教育不但应该为学生打好扎实的基础，更应该在挖掘学生潜力的过程中着眼于学生一生的发展。“教学生五年，”为学生想五十年，为国家民族想五百年”。信息时代教师更要注重学生能力的培养，不仅注重怎么教，更注重怎么学，让学生获得终身学习的本领。交互式的网络教学环境为培养学生自主学习、提供了良好的条件。在这种情况下，教师必须对自己的角色进行重新认识和调整，应不断更新观念，更新知识，了解最新的科技成果。这样才能自如地与学生进行真正的交流讨论，扮演好辅导者、合作者的角色。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，真正体现教师的“教”是为了让学生“学”的现代教学思想。

当然，教师角色的转换并不是削弱了教师的地位，如果以学为中心的教学过程忽视了教师的作用，忽视了师生交互和交流，那么这种教学必失败无疑；学生的学习将会成为不着边际的漫谈。必须要明确，在以学生为中心的网络化教学中，教师只是由场上的“主演”改变成场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，但教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，每一环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在学生整个学习过程中的作用不是削弱了，而是更重要。我们必须：

一、转变观念。人们对任何一种新的知识和技术的认识都有一个过程，要使自己接受并在课堂教学过程中自觉运用现代教育技术，必须加强学习，了解现代教育技术对换促进教学改革，提高学生素质的重要作用和意义：认识到我们开展的“发展信息化技术教育，深化基础教育改革”，完成跨世纪的教育变革是历史赋予我们教育工作者的使命；认识到教育改革和发展的必由之路是发展现代化教育，谁 把握了信息科学技术，谁就把握未来教育，谁就能在未来信息社会立于不败之地。

二、角色转化意识到位。要通过学习，改变传统的教育思想、教育观念和教育方式，将“教师中心”转变为“以学生发展为中心”。具体讲，就是教师由“权威者”转变为“合作者”和“指导者”，将学生从“吸收者”转变为“主动参与”者。

浅谈信息时代教师角色的转换 篇2

一、教师应成为学生学习的“引领者”

在学生学习过程中,传统的教育者是“牧羊人”的形象。课堂上一群学生痴痴凝望着教师或书本,笔下沙沙作响,仿佛是一群啃草的羊儿。而教师恰似一个“牧羊人”,他挥动着羊鞭,起承转合,乐此不疲。其结果是“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”。而在信息技术环境下,学生或是自主探究、或是小组协作,教师再也不能对其“灌输”、“填鸭”了。“牧羊人”的形象应该被重塑为“头羊”的角色。知识的源泉在哪里,教师要引领“群羊”踏出一条寻觅之路。在这个过程中,教师是引路者,也是寻路人。要引导帮助学生确定适当的学习目标,选择达到目标的最佳途径。指导学生高效率地学习,掌握学习策略,培养学生自我调节、自我监控等多元认知能力,形成良好的学习习惯。帮助学生为确定完成学业所需学习的知识和技能;帮助学生选择一种适合其特点的、能有效完成学业的学习计划;引导学生去探索、去开拓,并且永远充满激情与活力。

教师的职能由主导转为辅导,由台前转入台后,由“以教师为中心”的“满堂灌”转向了“以学生为中心”的了解学生需求、按需供给。昔曰定时、定点、定员进行面授的教学方式转为今天运用现代教育技术进行教学信息的采集、分析、加工和传播。

二、教师应成为学生生活的“设计者”

日本的石川达三在《关于教育》中说:“对孩子的教育其目的不仅仅是培养成一个好孩子,而是二十年后,当他成为社会的一员时,能够坚强的真正的活下去,这才是教育的着眼点。”从这个意义上讲,在任何时候教育都不能偏离生活的轨道。

在网络时代,学生学习环境虚拟化,教师更应关注学生的未来生活,做学生未来生活的“设计者”。具体而言,教师要对学生进行终身学习教育,让他们明白学习已成为生活的一部分;要对学生进行生活教育,让他们明白生活是现实的,生活就是烦恼、快乐、宽容、拼搏;对学生进行未来教育,让他们感悟“今天,你如果不生活在未来,那么,未来你将生活在过去”的深刻内涵。进而吸引学生去热爱生活、适应生活、创造生活。

三、教师应成为学生健康心理的“促进者”

青少年学生正处于心理发展的关键时期,再加上网络环境的影响,他们很可能会遭遇各种心理挫折,出现各种心理障碍,教师要及时帮助学生、了解学生,关注学生的心理健康,促进学生良好人格特征的形成。这就要求教师成为学生健康心理、健康品格的促进者,承担起学生心理保健师的职责。

四、教师应成为教学过程的“制片者”

在传统教学中,教师既是“导演”,又是“演员”,占用了课堂大半时间,结果是“导”而不“明”,“演”而不“精”,事倍功半,苦不堪言;与此相应,学生充当配角,甚至观众,竟也心甘情愿。

网络环境下的教学主张尊重学生的个别差异,充分发挥学生的潜能,促进学生的全面发展。这就要求教师纵览一切,根据学科特点与学生特征确定并实施不同的培养目标、培养方法以及评价标准,努力创设丰富多彩的教学情景,激发学生的学习兴趣,促使学生将当前的学习内容所反映的事物尽量的与自己已知的事物相联系,帮助学生建构当前所学的知识的意义,当好“制片人”的角色,让学生充分发挥、充分表演。

五、教师应成为教学资源的“挖掘者”

曾几何时“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”成了教师角色的隐喻。这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备,对教师的职业能力提出了很高的要求。那么在海量信息的网络环境下,教师是不是只要有一桶水就足够了?显然不够。苏霍姆林斯基说过:“教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知识的能力,并使之成为一种思索活动”。教师在教学过程中不是一个“倒水人”,其作用应该是帮助学生寻找适合的学习资源,并且加以辨别筛选,让学生自己积极、健康、和谐地发展。在“知识爆炸”的信息社会,教师自身也要扮演“挖泉人”的角色,不断挖掘教学资源的“活水源”,以促进自己的专业成长和价值实现。

六、教师应成为学科教学的“研究者”

在传统观念上,教学研究是很神圣的事,是专家学者的职责。教师只使用现成的研究成果而无须参与研究。在现代信息技术环境下,教学方式、学习方式发生着急剧的变化,教师要想真正适应素质教育的要求,承担起全面培养和提高人才素质、尤其是培养人的创新精神和实践能力的重任,就必须兼任学科教学的研究员,从教育教学的实践出发,发现问题、分析问题,在科学理论的指导下对问题进行实验研究,并善于把研究中获得的感性认识总结上升为理性认识,形成规律,进一步指导教育教学实践活动,以获取最佳的教学效益。教师在进行某一门课程的教学中,不仅仅局限于教学模式、教学方法、教材处理等具体工作,更应该以建构主义学习理论为基础,根据社会发展的需求,进行课程开发,对知识进行重新认识和定义,确定新的课程体系。

浅谈信息时代教师角色的转换 篇3

【关键词】高校;信息管理;角色转换

引用科幻小说《三体》中的一段话：“人类从狩猎时代到农业时代，用了十几万地球年时间;从农业时代到工业时代用了几千地球年;而由工业时代到原子时代，只用了二百地球年;之后，仅用了几十个地球年，他们就进入了信息时代。这个文明，具有可怕的加速进化能力！”。几年前最初看到这句话时，感觉深以为然，而现今重拾，则发现短短几年中，我们正在深入这个进程，姑且仍然以小说中的名字“技术爆炸”来命名吧。

我们不去论证或总结到底有多少快速发展的技术在创造和改变工作和生活，我们需要考慮的是，在这个“技术爆炸”的时代，我们应该如何面对，如何不在每天每月都出现的新技术、新应用、新方法中迷失，以广域的视角中重新定位高校信息化建设的思路和规划，精准定位高校信息管理部门的角色。

一、关注点的定位

近年来，尤其是2012年以来，云存储、云计算、大数据、高速网络、高性能服务器、数据挖掘等等新技术以措不及防的速度占据了我们的视野和思维，原本只在概念中出现的技术也迅速应用到各行各业，信息管理的难度几何倍增长，在即将或者已经落后的信息技术管理思路面前，我们将何去何从？

（一）高新技术的落地与现有环境的衔接

面对高新技术，经常听到“现在都不知道用什么技术了，转眼间就过时了”的感叹。作为信息管理者，最重要的不应当是如何选择技术，而是应该更多的考虑新技术在运用中如何与现有环境更好的对接，更有效的实现信息系统建设的目的和减少重复投资的浪费。弱水三千，只取一瓢，规划和实施永远是为目的而存在的。

（二）建设目标和理念的把握

关注新技术无可厚非，但新技术的应用要充分考虑到信息系统建设的目标适用性，从实用出发，更重要的是建设规划理念的把握。高校信息系统建设初期，一般是以满足必须的教学和管理需要为立足点，随着管理理念的变更，逐步向优化教育效果和方便教育实施过程转变。作为信息管理部门，在当前的形势下，应当将建设理念逐步向服务转移，即以服务教学管理和师生生活为着眼点，通过提供优质的信息化服务，进一步提高高校教育生活的效率和质量。

（三）分散系统建设的管理

随着信息化水平的发展，大多数高校都存在着整体建设难以跟上不断发展的教学管理需要的问题，从而出现了在整体信息系统建设之外的“不速之客”，各学院、管理处室自行开发信息系统，对校园信息系统一体化建设带来了额外的负担。

二、信息化建设规划设计

（一）把握源头，顶层设计

高校信息化的最终目的是为全体师生服务。从这个视角出发，做好整体的设计和规划，以实用为核心，跳出技术的层面，制订切实可行的建设规划和路线。这么做不是意味着走保守的路线，而是以规划为纲，按照实施时的实际情况进行具体技术的选择和使用。

（二）不等不盼，择优选用

从目前信息技术发展的情况看，每年都有很多的技术创新出现，如果只追逐新技术、新理念、新方法，信息化工作可能就陷入了误区，最后会“这山望着那山高”，整天陷入选择和等待新技术的困境。要在现有的基础环境和已成熟的新技术中间进行选择和规划，不好高骛远，不“追星”，踏实按照规划做好每一步的建设。

（三）有机融合，逐步过渡

信息化建设中不可避免的会出现先期或正在建设的系统已落后，需要升级或改建，刚启动或拟建设的系统技术太新，难以融入整体规划的问题。这种情况在当前技术爆炸的时代是不可避免的，作为信息管理部门，要做好技术衔接的研究工作，重点考虑兼容性和扩展方面内容，分步分层级的进行完善，做好新旧共存、有机融合、平稳过渡的前瞻性思考。

三、信息管理部门的角色转变

（一）变管理为服务

有些高校的信息化建设管理部门，为信息化而信息化，缺少足够的调研和需求分析，贪大求全，盲目建设，忽略了使用者的感受，形成了费力不讨好的局面。信息化建设的目的是服务，信息化建设管理部门应当逐步进行角色的转换，从高高在上的“管理者”变为“服务者”和“参谋”，去除自我中心化，从使用者的角度多研究，做好前期调研，充分征求使用方的意见和想法，做实做细需求分析，才能使信息化建设八面来风，得心应手，甚至事半功倍。

（二）变包办为引导

信息化建设的初期，由于资金短缺、技术难度大，信息化建设一般都有信息化管理部门组织建设，逐步形成了包办的局面。随着技术的发展，市场化的加速，有些急需进行信息化建设的部门和处室开始在整体建设之外自行研发或上线管理系统，加速了数据孤岛的产生，对校园一体化信息建设带来负面的影响。面对这种情况，信息化管理部门应当转变建设和管理思路，变堵为疏，因势利导，引导独立建设的信息系统的标准化建设，使之成为一体化建设中的额外助力。

（三）变埋头苦干为抬头巧干

信息化管理部门一般有个通病——埋头苦干，不声不响，也不去了解其他部门和科室的情况，最终吃力不讨好，感觉很委屈。有句话说得好：只说不干假把式，只干不说傻把式，又说又干真把式。作为信息管理部门，首要是一个综合协调部门，其次才是技术部门。要做好信息化建设，仅仅凭借技术的支持是不够的，更重要的是要沟通，要交流，要把自己的想法和思路与使用方的需要充分结合，更要将当前信息化的情况让相关部门甚至全校师生详细了解，提高能见度，吸取多方面的批评和意见，才能真正将信息化建设做出特色，获取最多的理解，产生最优的效果。

信息化管理部门是处于技术和应用之间的纽带，也是受到社会发展尤其是技术发展冲击最大的一个部门。如何真正的做好信息系统建设，满足使用者的需要，实现信息化的目的，在各个历史阶段各个不同社会环境有着不同的方式方法。尤其是在当前信息技术高速发展的环境，信息化管理人员要不断转变思路、变换角度，才能更好的借助技术发展的东风，推动信息化建设的健康发展。

参考文献

[1]刘慈欣.三体[M].重庆：重庆出版社，2008.

浅谈新课程改革中教师角色的转换 篇4

摘要: 基础教育肩负着培养下一代的历史重任。今天，我国2亿中小学生在课堂里学什么，怎么学，事关国家的前途和民族的命运。因此，基础教育课程改革受到全社会的关注。社会在不断变革，必然要求教育不断变革。在教育改革中，课程改革是核心，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键，课程改革是否能顺利实施在于教师，在于教师的素质能否适应新的要求。所以我认为在新课程改革下教师角色的转换至关重要。

关键词: 新课程改革教师角色转换至关重要

十年新课程改革路，由刚开始的摸索走向了今天的成熟，有过挫折，有过迷茫，但也收获了成功。作为一个语文教师，我感触最多的是转变教师角色至关重要。

在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向培养活动，教学关系成为：我讲、你听；我问、你答；我写、你抄；我给、你收。这样教师越教，学生越不会学，越不爱学。如此下去，恶性循环，学生越来越没有个性，越来越没有创新，一个民族没有创新，后果可想而知。

《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此教师的角色的转换应该从传统知识传授者与灌输者的角色，转变为以学生自主学习的组织者、引导者。下面我来举例说说我在教学中是如何实现教师角色的转变的。

这个学期我教的是语文二年级下册，在《程门立雪》一课中，我首先设置一个梯度，叫同桌讨论找出这篇课文的两个关键词——爱学习、尊敬老师。接着再四人小组讨论课文中哪些句子体现了杨时的爱学习，哪些句子体现了尊敬老师。最后再指名说说我们应该学习杨时的什么精神．这样的设计，我把主动权都交给了学生，让学生在自主、探究、合作中完成了对课文的理解，同时也进行了思想品德的培养。整节课，教师就像一个节目主持人，把各环节有机的联结起来，这样上课，老师不感到累，学生不感到厌；教得轻松，学得快乐。改变了传统教学的满堂讲、满堂灌的教学方式，实现了以学生为主体，教师为主 1

导的新课程改革目标。

在写话题《找春天》中，我先课前布置同学们在大自然中感受春天。上课了我又让举手说一说从哪些方面感受到了春天的来临。同学们的答案可多了：有通过看的，有通过听的，有通过摸的，有通过闻的，有通过尝的······接着我又分小组、分任务来讨论：第一小组是看的，看到了什么；第二小组是听的，听到了什么；第三小组是闻的，闻到了什么······同学们各抒己见，讨论得可欢了，叽叽喳喳的，就像春天的小鸟一样。然后我又让小组汇报讨论结果，用气泡图形式记录下来。最后让学生根据自己喜欢的角度说一说，写一写。这样安排，课堂气氛活跃，学生兴致很高，就连平时内向、不善言辞的同学也积极参与其中。一节课下来，既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的观察能力、创造能力、语言表达能力，一举几得，这是以往传统教学远不能达到的。

在复习单元生字时，以往的老师一般采用的都是听写这样的机械记忆，学生遗忘的很快，收效甚微。现在我在复习生字时，把学习的主动权交给了学生，以小组形式，让学生根据字的特点分形声字、多音字、换偏旁、同结构等用气泡图划分出来。这样通过多种要素组合的使用，充分调动了学生各种感官，顺应了学生心理生理特点，达到了事半功倍的效果。以往的传统教学只注重看听做，学习效果很差。实践证明，单独使用 “看”或“听”的要素，学习效果仅是２０％；“听＋看”，学习效率是３０％；“讲＋听＋看＋想”结合，学习效率大50％；“讲＋听＋看＋想＋动静”转换，学习效果可达７０％；如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达９０％以上。

过去我们经常说，要给学生一杯水，教师就必须要有一桶水。现在看来不仅是给学生一杯水的问题，而是学生如何得到这一杯水的问题。如果老师总觉得自己有“一满桶水”的学问，势必造成学生就是被动的接受者，老师是施与者。这样的教学必然是“满堂灌”式的。新的课程体系将学生放到了主体地位，学生所得的知识多数情况下应该是自己主动探索的结果。教师不再是一个居高临下的“长者”，也不一定非要满腹经纶，而应该是一个善于引导学生探究、不断增强学生的求知欲、和学生“平起平坐”的大朋友。教师要教会学生如何主动得到“这杯水”，而不是怎样灌输给学生“这杯水”。如何实现“学生是语文学习的主体”？必须解放学生，解放我们发展的主体，必须激活我们的语文学习。

教育家陶行知曾说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满，不逼迫他们去赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻学生。总而言之，在教学中教师应该积极进行角色转换，要放开学生，让他们拥有发问的权利、读书的权利、想象的权利、选择和出错的权利，使学生在学习中真正具有主导地位。

参考文献:

[1]走进新课程 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社于2004年4月出

版第178页至195页

浅谈信息时代教师角色的转换 篇5

语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对新课程改革下高中语文教师应扮演角色的几点认识。

一、由知识的传授者转变为知识探究、发现的引导者

在传统的教学模式中，传授知识是教学的唯一目的。因此，在课堂中，往往是“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的不变模式。学生不允许多发言,不允许有不同的观点。这样，知识从教师嘴里流出，直接灌注给学生。学生的兴趣被压抑。其实，学生是以一个有丰富情感和各种需求的活生生的人来参与课堂教学过程的。学生接受学习的过程应该是一个心理构建过程，而不是一个简单的物传递过程。在传统教学方式下教导出来的学生大多容易陷入一种盲目的接受思维模式而反应呆滞，难以体会到探究和发现知识的快乐，兴趣逐步消失，直至厌恶学习。在新课程标准中，教师的主要职能已从认知识技能的传授者转变为学生探究、发现知识的引导者。也即在教学中通过创设宽松和谐的课堂气氛、恰当地选择课堂教学内容、适当地运用课堂试验和讨论模式、发挥情感因素在教学中的作用等等，倡导和鼓励学生勇于探究和发现知识，联系和应用于生活，从而调动和激发起学生的学习兴趣和积极性，使学生最终步入自主学习的良性轨道。例如：在学习《布衣总统》这篇课文时，不要急于向学生讲述课文的内容和作者要表达的情感。可以先让学生自己阅读，教师给出特定的时代背景，提出相关的问题“孙中山既是总统，为什么又说他是布衣呢？”引导学生自主思考，形成自己的独特的见解。又如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，教师在作个别难词上作些点拨，重点引导他们体会文中对“核舟”上人物的生动描写，可组织学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子。学生的扮演情况怎么样，这跟他们对课文的理解密切相关，教师也不要急于去纠正或评价，让学生仔细自己去观察，创造条件激发他们去发言，指出表演的优缺点。这样，学生在课堂上就能充分地开动脑筋，真正融入课本，激发出浓厚的学习兴趣。

二、由学习的监督者转变成学生对知识深入研究的引导者和合作者

“师者，所以传道受业解惑也”这是韩愈对于老师所做的定义。然而，在教育思想日新月异的今天，社会对于师者的作用赋予了更多更高的要求。老师不仅仅要传授学生各种知识，及时地解决学生的各种疑问。还必须适应社会发展的需求，教给学生更多课本上没有的知识。以开拓学生的视野，使学生能从有限的课本延伸到无限的知识领域中。因此，新课标要求教师必须走出以往特定的角色模框，对自己重新进行定位——由督促者演变成引导者和合作者。在高中语文教育中，我们不能再沉溺在传统的角色扮演中。不再是板着脸督促学生听讲、练习、完成作业的令人生畏的长者。而应该成为学生自主学习的引导者和亲密的合作伙伴。在高中语文教学中，如何引导学生实现自主学习，又该怎样做好伙伴的角色？我认为应从以下两个方面着手：首先，引导学生实现自主学习，这在高中语文教学范畴内主要表现为对学生阅读能力和写作能力的培养。而这两者之间又是密切相关的。因此，高中语文教师在平常的学习中应注重培养学生的阅读兴趣，提倡阅读自由，比如阅读内容，除不健康的内容之外，不管历史、科技、社会等都应鼓励学生进行阅读；做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等教师都要对学生认真指导；培养良好的阅读习惯，要求学生养成记读书笔记的习惯等。在阅读量足够的前提下，教会学生筛选写作素材的技巧，学会细致地观察各种社会现象，多多练笔，形成具有自己风格的写作特色。其次，在授课过程中，不拘束于师生关系，平等地进行对话，不授予鱼，而注重授予渔，做学生提高学习能力的好帮手。

三、由固定思维的表现者转变为创新思维的培养者

在传统的教学中，对学生创新思维的培养往往流于口号，喊得响亮，却难能落到实处。传统的教学活动就像一个特制的模子。把学生一个个扔进去，强迫其形成固势的、呆滞的思维模式。现在站在讲台上的许多老师，本身就是这种教育的受害者，因此，他们本身往往也是活生生的固定思维表现者。此外，强大的升学压力也使得这项工作难上加难。许多高中语文老师疲于应付各种考试，为了提高学生的卷面成绩，机械地把各种知识塞给学生，要求学生按照传统、保守的思路去解答各类问题，以降低被扣分的危险。这实在是当今教育界的悲哀。新课程要求高中语文教师应当做好对学生创新思维的培养。对于同一个问题，鼓励学生从不同的角度去思考，允许学生有不同的见解。例如：组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山、发展经济，甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态。对于这些同学的回答和讨论，作为老师，不可以粗暴地加以否定，也不可以含糊带过。应当适当肯定，同时结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察，多强调其精神意义，少强调其现实功用。这样既达到了教学的目的和要求，又避免了扼杀了学生的创新思维，让学生敢想，会想，乐于想。

新课程呼唤教师角色的转换 篇6

栗继鹏

新课程标准的贯彻实施，是以促进学生的发展为根本，以提高学生的素质为主旨，立足于学生学习方式的转变，大力倡导自主探索意识，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力，因此在贯彻实施新课程时，教师只有切实转换角色才能适应新课标的要求。

一.由知识的灌输者转换为学生学习的合作者

在传统的教学活动中，教师是课程知识的唯一拥有者和代言人，居高临下，一讲到底。而新课程要求学生采用自主、合作、探究的学习方式，那么教师就是学生学习活动的组织者，引导者，更是合作者，只有在教学活动中，教师与学生平等对话，正确引导，使教师由教学的主角转换为学生学习的伙伴，既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友，既是学生发展的促进者，也是学生学习的合作者，只有这样才使课堂气氛融洽和谐，给学生提供了自主学习，合作探讨的空间，转变了学生被动学习，机械接受的现状。保护了学生的主体地位，激发了学生对课程价值的创造，培养了学生的自信心和团队精神，使学生的潜力得到充分发挥，个性得到了展示。

二.由教材的使用者转换为课程内容的整合者

旧的教学模式是教师依靠一本教材，一本《大纲》，按照教育行政部门制定的教学计划教教材，用教材，练教材。新课程认为，教师和学生是课程的创造者和设计者，教学不只是实施教材和计划的过程，更是课程创新和发展的过程。因此，在新课标下，教师要研究新课程的理念，准确定位新课标下目标。要根据学生的实际情况，作出富有针对性的设计，合理取舍，恰当补充，对教材进行合理整合，科学设计。充实教学内容，提高教学效果，积极开展和利用多媒体课程资源，主动编写面向生活，面向实践服务于当地经济发展需要的校本教材，以拓展学生的视野，为学生主动探究，发展提高提供丰富的知识储备。

三.由成绩的评判者转换为学生学习的激励者

传统的课程评价方式，是以考试为标准，它注重了终结性性评价，而忽略了形成性性评价，注重了课程分数高低，轻视了学生个性，态度，情感方面发展，新课程对学生的学业评价，注重评价与教学的协调统一，强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能。强化评价的内在激励作用。淡化评价的外在诱因和压力作用，因此在新课标下，教师学业评价实践中，重点掌握发展性，多样性和情感性原则，要以敏锐的眼力，以超越分耐心，以博大的情怀去发现每位学生的细微的变化和潜在的发展。及时鼓励，对不同层次的学生提出不同的评价要求。以学生的发展和能力培养为着眼点，摒弃求全责备，以心灵拥抱心灵，以爱心拥抱爱心。多用激励语言，强化学生学习的自信心，激发学生探求知识的激情，促进学生主动发展。

浅谈新课程下教师角色的转换 篇7

一、教师角色的转变

在传统的课堂教学中, 教师处于全控式、一言堂的角色, 教师起着传授知识, 帮助学生获得和记忆不同领域知识的作用。但随着社会的发展, 这种作用越来越次要, 而教师作为“促进者”的角色———即如何促进学生的学习及怎样引导学生成功显得更为重要。作为教师, 我们应明白, 在课堂教学中, 学生不是灌注的容器, 而是等待点燃的柴火。同时, 你要让学生明白, 学习是学生的事情, 而不是教师的任务, 学生必须对自己的学习负责。在课堂教学中, 教师要把课堂的时空还给学生;把思维的过程还给学生;把书中的乐趣还给学生。与此同时, 教师要做到以下几点: (1) 用你真诚的关注, 为学生提供一个相互理解和关爱的学习氛围, 让学生感受到被尊重的价值, 你和学生是处于平等的地位。 (2) 了解学生作为不同个体的各自爱好、需要、兴趣, 关心每一个学生的发展, 将课堂学习的内容巧妙地与他们的爱好、需要、兴趣相联系。 (3) 善于鼓励学生。在课堂教学中, 教师要善于发现、捕捉学生的闪光点 (优点和特长) , 鼓励他们挖掘自己先天固有的学习动机及培养对自己学习负责的习惯;鼓励他们参加挑战性的学习任务, 并克服学习中的各种困难, 使他们在学习的体验中获得成功感和胜任感。 (4) 通过树立榜样, 激励学生发挥他们的自主性, 热情、主动、积极地参与教学活动之中, 并大胆地自我表达自己独特的想法。 (5) 对所有学生, 教师要一视同仁, 都寄予厚望, 永不放弃任何一个学生。 (6) 教师要将注意力集中在学生个人的成绩和个人的独特方法及能力上, 而不要强调与别的同学进行比较。对他们取得的成绩及时给予奖励, 并鼓励他们为自己的成绩而自豪。

二、发挥学生的自主意识

学生作为课堂教学的主体, 学生应确立自己的学习目标, 以一种负责的态度去实现自己的目标。将学习目标与自身兴趣结合起来, 培养自己的创造性思维, 对自己的学习承担责任。同时, 学生应充分挖掘自己先天的学习动机, 处理好自我的情绪、思维、动机之间的关系。以一种积极的健康的心理面对学习, 要具有冒险精神, 承担挑战性的学习任务。并学会自我调节、自我激励, 在无人喝彩时, 我为我自己喝彩。要勤于思考, 善于捕捉自己的灵感, 并与大家一起分享。无论在学习上, 还是在其他方面, 要充满自信, 勇往直前。同时, 要培养自己在课堂上的合作精神, 共同营造一个气氛和谐、民主、愉快的学习空间。

三、引发情感共鸣

在前面我已谈到, 每个学生个体都有其各自的兴趣、爱好, 教师在教学设计中, 应充分运用各种手段和方法, 营造一种和谐、民主、轻松的学习氛围, 引起学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性、主动性, 让学生在愉快的气氛中学习。同时, 情感具有感染性, 教师要在潜移默化中调动学生的情绪, 用自己强烈的感情感染学生, 用富有情感的语言打动学生, 用你的身情并茂激起学生相应的情感体验, 使学生和你在情感上产生共鸣。此外, 在课堂教学中, 教师的鼓励和支持, 都会激发学生强烈的学习动机, 增强学生的自信, 从而使学生以饱满的热情投身于课堂教学之中。

浅谈在网络培训中教师角色的转换 篇8

关键词：角色；引导；平等；开放

一、教学视野由微观到宏观

网络培训要求教师在重视知识准备的同时更注重从课程的宏观角度指导学生对本课程的宏观把握，还教学活动本来的面貌，科学客观地面对教学过程中那些不确定的因素，教材也为教师留有较大的自主权，灵活地选择和组织教学形式。教师对教科书的依赖程度将起来越低，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。在大课程观的视角下，教师也是课程的研制者，教师的活动实际上贯穿了整个课程研制过程。

二、教学观念和方法由封闭到开放

网络培训形式，决定了教师要进一步更新教育观念，形成新的教学观、知识观、学生观。网络教育以学员自主学习为中心，而我们的学员还在传统的封闭的课堂教育中度过他们的学习过程，学员还是习惯于听老师讲课，课堂面授似乎还是普遍受学员欢迎的教学形式。然而学员的工学矛盾以及网络培训的性质，必须让学员也树立自主学习的观念。要教育学员树立一种主体意识，明确自己不是一个被动的“知识容器”，而是一个能够创造的人。正如消费者对企业经营的互动作用一样，网络教育不能忽视学生学习的互动作用。现代企业经营是“创造顾客”；网络培训也要“创造学员”。要创造出会“自主学习”的学员，这才符合终身教育的内涵。这种做法不仅是体现了网络培训手段的应用，也是培养造就会自主学习的人才的一个方面。这需要学员学习观念和学习过程的改革，也需要教师“组织教学”的推动。当然，让学员自主学习不是放任学员学习。教师要进行角色的转变，需要采用新的工作方法，需要新的技能，需要适应新的学习方式以及教学策略的改变。要自觉地提升自己的专业水平，在教学实践中反思，学会和他人合作，依靠群体的智慧解决教学改革中遇到的各种问题。

只有教师在组织教学中不仅自己要树立现代教学思想，而且要帮助学员转变学习观念，重视学员学习信息的反馈，教与学互动，才能真正达到网络教育的目标。

三、教师职能由知识的传播者转变为学生发展的引导者

教师即引导者是网络培训教师角色的根本变化，是教师角色变化过程中一个飞跃与突变。

1.热情的旁观

民主、平等的交流应是网络培训师生关系的核心。网络培训的特点主要是以自主学习为主，不再像过去在学校那样，学员始终在教师的眼皮下规规矩矩。现在是什么时候学、怎么学、学什么都由自己说了算，非常适合这样的在职人员接受继续教育。同时在学习中还可以接受必要的面授辅导和学习支持服务，学习方式非常灵活，学员可以按自己的学习需要、学习进度、学习方式等自主安排学习。但是，学员在自主学习时，教师并不是清闲的，他要热情地看、热情地听，随时掌握学员的学习情况，考虑下一步该如何引导学员学习。

2.积极的引导

因为每个学习者的学习需求、活动方式、学习进度都可能不一样，所以，为满足这些不同需求，教师在辅导时，就必须采用了多种媒体教材和现代信息技术手段，组织学员利用业余时间，通过各种教学媒体进行学习，进行网上学习与测试练习，独立完成平时的作业，参加小组学习与讨论，帮助学员决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学员形成良好的学习习惯。在工作之余经常和学员讨论学习上的问题，交流学习心得和体会、交流学习方法和技巧、交流学习信息和资料，互相鼓舞学习信心，激发学习动机，从而消除个别化学习带来的孤独感，在互帮互学中共同提高。

3.平等的交流

教师应有这样的观念：在探索、研究和创造方面，任何人都是平等的。教师要指导学员学习，让自己成为学員、成为朋友、学友。这样，学员们才能增强自己的自信心，才有开发自身创造力的勇气，才会变被动学习为主动学习，变知识的继承者为知识的创新者。在网络教育中，教师是学员学习的引导者、合作者。传统培训中教师的教与学员的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师要为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的教学氛围。

总之，时代在发展，网络学习的内容、手段、方式不断扩展。具有时代感、责任感的教育工作者必定会领先掌握和运用网络培训手段，培养出一批富有创造性的人才。

参考文献：

蔡进林.网络教育与教师角色重构[D].福建师范大学，2003.

行为导向教学中教师角色的转换 篇9

行为导向教学中教师角色的转换

摘要：行为导向教学并不是一种具体的教学方法,而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略,是由一系列的.以学生为主体的教学方式和方法所构成,如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等.作 者：徐涵 Xu Han 作者单位：沈阳师范大学教育科学学院,辽宁,沈阳,110034期 刊：中国职业技术教育 PKU Journal：CHINESE VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION年，卷(期)：2006,(4)分类号：

中学英语教学中教师角色的转换 篇10

中学英语教学中教师角色的转换

中学英语教学能否达到教学大纲提出的要求,在很大程度上取决于教师在教学活动中所起的作用.换言之取决于教师在课堂活动中切当地扮演组织者、参与者、指导者、赏识者等不同角色.一些研究者把教师的角色扮演视为教学设计的.一部分.

作 者：刘淑霞 作者单位：沈阳师范大学,辽宁,沈阳,110034刊 名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE年，卷(期)：20079(11)分类号：H319.3关键词：中学英语教学 教师角色 转换

浅谈信息时代教师角色的转换 篇11

关键词：新课改 语文教师 主体 角色 整合

新的语文课程标准要求对语文教材体系、语文教学活动、语文考试大纲进行全面改革。作为语文教学活动中的一个重要因素，语文教师在新课改实施过程中起着关键作用。新课标要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。现在教学中我们已经很欣喜地看到，在新课改的背景下，教师不再是高高在上的“师道尊严”者，课堂上已很少存在以教师为主体的教师定位的局面。教学过程不再是“填鸭式”，课堂充满了生机，学生的“主体性”充分发挥，极大地提升了课堂教学效果，提升了自己的教学水平。

但我们也冷静地发现，似乎我们的教师又走到了另外一个极端，也就是新课改背景下语文教师角色转换失调了！

一、问题

问题一：迎合潮流，夸张运用某种理论。

“以人为本、以学生为本”是教育的价值取向，这是无可厚非的。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只能听之任之，否则，随时都会被冠以伤害学生的罪名。

问题二：流于形式，片面追求热闹课堂气氛。

把学生分成几大组，提出几个问题让学生讨论，将所有的课堂权利完全交给学生，学生可以自由发言，不加限制，教师唯恐多说被人讥笑老传统，自己只是一个旁观者或欣赏者，完全处于不作为状态。

问题三：频繁提问，忽略学生深层思维品质、审美素养的训练。

为了体现启发式教学，往往在教学过程中提出一系列的问题，有的教师甚至一堂公开课设计五十个问题，有些问题过于简单却还要学生分组探究，时间有限学生仓促答题，不能深入思考。这样一来，热闹的讨论其实变得苍白无实效了。

问题四：忽略学生自主学习，合作探究仅停留在小组讨论阶段。

《语文课程标准》中提到“要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而我们的教师总是习惯于从自身感悟、经验出发提出问题，在自己圈定的范围内让学生被动却还要积极地怀着无限兴趣去探讨，学生只是频于应付而缺乏深层思考，使小组合作探究肤浅化。

问题五：滥用幻灯片，导致课堂预设性太强。

新课标提出要拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的使用。用多媒体本身是件好事，丰富了教学手段，增强了直观性，有时能起到事半功倍的效果。现在很多优质课评比把是否使用多媒体作为决定性标准，然而，有的教师为了显示备课充分，内容容量大，做了很多张幻灯片，课堂完全被幻灯片内容牵着走，单纯的演示代替教师的讲解和启发，忽视对学生思维能力的培养。

二、对策

鉴于以上存在的普遍问题，笔者认为教师行为可做如下调整：

（一）课堂设计强调预知基础上的预设

新课标提出“自主学习”，提出改“接受性学习”为“探究性学习”，重视课堂小组合作探究，但合作探究的基础是学生自主学习，应先自主探究后再合作讨论。我们不能以自己的前理解代替学生的前理解，应重视并尊重学生的前理解。这样，学案的编写尤为重要。为了调动学生学习的积极性，教师可以在讲新课前规定学生必须提出三个问题，教师对问题进行整理，保留和自己目标相同的。还可以让学生在阅读文本的基础上，找一些资料。如教学马致远的《天净沙·秋思》，可以让学生课前搜罗资料，了解马致远的生平，去感受一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，课上小组展示，学生可以多方面、更深刻地理解词人丰富的内心世界。

（二）教师加强课堂引导，高度警觉“教师不作为”倾向

新课改强调教学是教与学的交往、互动，讲课的时间不必那么机械，该讲透的还是要讲，实行课改，不排除要教育质量。因为课改的目的是进一步提高教育质量，而学生学得好与坏，掌握得多与少，是与教师的教学水平有直接关系的；教师的使命就在于有步骤、上品位地精心“导学”，最重要的教师一方面必须与学生切磋、交流、碰撞，另一方面必须对讲课内容有补充、有提升。如教学《登高》一课，让学生深入感悟诗人心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀及体会诗歌情景交融的艺术特点，教师可以补充宋人罗大经《鹤林玉露》中的一段话：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”教师提升总结：作者的悲情来自季节之秋，生命之秋，国运之秋，从眼中所见萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了对国家命运的悲叹。从而使季节之悲、生命之悲与国运之悲交汇融合，也就实现了诗人从个人情感向民族、国家情感的过渡。也让我们感受到了杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。这样把悲秋上升为对身世及国运的感叹的高度上。

（三）多媒体课件力求实现与语文课堂教学的真正整合

随着现代教育技术的发展，多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛应用。多媒体计算机教学中声像文的结合，让原本枯燥无味的课本知识变成形、声结合的立体画面，打破了时空限制，让静态死板的对象都真实、鲜活地呈现在课堂上。但是在运用多媒体辅助教学过程中仍然存在一些问题，比如有些教师制作课件的能力还有限，只采用PPT一种形式，并且做了很多张，一则学生上课容易犯困，再则显得讲课预设性太强。避免的办法有以下几种。

1.课件完全可以制作成半成品，多方面寻找可用的资料，在课堂上有选择地使用。

2.课件张数不宜多，展示的应是在课本、练习册中找不到而学生非常需要的内容。

3.为了调动学生学习的积极性，还可以让学生制作课件，在课前分小组展示，使讲课内容有拓展。

轰轰烈烈的课改给教师带来了更多的思考、挑战。作为新型的语文教师，应不断地对自我的教学活动进行反省，积极地参与教学实践，调整教学过程中错误的或失当的角色定位，力求与学生建立和谐、融洽的师生关系，成为学生主体发展的促进者，成为学生自主学习的引导者和协助者。

参考文献：

[1]胡玮.浅谈对新课程理念下高中语文教师角色转换的思考.

[2]王碧荣.转变教师角色，提升新课标下中学语文课堂教学效益.东海县白塔中学.

浅谈新课标下数学教师的角色转换 篇12

一、利用多媒体教学手段, 激活课堂教学气氛, 使教师变为主导者

利用多媒体教学是我们有效处理好教师作为主导者的工具, 能激活课堂教学气氛, 活跃学生思维。

案例一新课标《数学》必修4第6页给出了“弧度制”的定义:“把长度等于半径长的弧所对的圆心角叫做1弧度。”学生可能会提出以下问题:

(1) 为什么可以用等于半径的弧所对的圆心角作为角的度量单位呢?

(2) 这个弧度数是否与圆半径大小有关呢?

为此 (如图1, 图2) , 我先用计算机画一个圆, 并在圆上截取AB等于半径OA, 再作射线OB, 便得到一个圆心角∠AOB, 这个角就是1弧度的角。按此方法, 再画一个与上述圆半径不同的圆, 同样得到另一个圆心角∠COD, 经测量, ∠COD=∠AOB。

经过测量, 同学们可以发现, 当圆心角一定时, 它所对的弧长与半径的比值是一定的, 与圆的半径大小无关。

二、为学生搭桥, 使学生顺利过桥

教师每节课要精心设计, 所提的问题学生要能想得到, 要处在学生的位置考虑, 关注他们的学习过程, 体现自主探索, 合作交流, 时间应用, 切勿过桥时设置过多的障碍, 为学生搭好桥, 使学生过好这座桥。

案例二新课标第38页“周期函数”的定义:“对于函数f (x) , 如果存在一个非零实数T, 使得当x取定义域内的每一个值时, 都有f (x+T) =f (x) , 那么函数f (x) 就是周期函数, T是函数的周期。”特别强调“存在”“都有”这种词语, 并结合图像, 与学生们一起了解f (x+T) =f (x) 的实际意义;同时还让学生们回忆“存在”“都有”这些词语在哪些概念当中也出现过?同学们很容易就想到了函数的奇偶性、单调性 (最值) , 从而让学生更清楚周期也是函数的一个重要性质。另外还把f (x+T) =f (x) 变成f (x+T) =f (-x) , 让学生课后去探索、思考。

三、与学生共同探究

案例三新课标《数学》必修1第80页探究题:在指数函数y=2x中, x是自变量, y为因变量;如果把y当成自变量, x当成因变量, 那么x是y的函数吗?如果是, 那么对应关系是什么?如果不是, 请说明理由。随着y=2x和x=log2y的研究, 可以发现x是y的函数, 同时也发现了两者图像间的关系 (关于y=x对称) , 进而得到了指数函数与对数函数是一组反函数:互为反函数的两图像是关于y=x对称。

再探索, 比如说知道了y=x3-1, 作关于y=x的对称图像, 那么它的解析式是什么?进而去研究关于y轴对称呢?x轴对称呢?原点呢?然后学生一一作答。这样既搞清了反函数的概念, 又弄清了图像间的一些关系 (高考中的重要部分) 。

这种“螺旋上升”的教学设计, 在学生尝到了胜利果实的同时, 更能体现出新课标下学生主动性的原则, 也锻炼和培养了学生的三大能力 (运算能力, 空间想象能力, 分析和解决实际问题的能力) 。素质化的数学课堂教学, 就是要在学生头脑中建立起发展数学认知结构的过程, 构造一种主动“再创造”的情境, 是每位学生在自己的可“同化区域内”改变认知结构, 实现知识重组, 形成解决问题的能力素质, 其指导思想是“重过程, 重情境, 重创造能力的发展”。

四、使学生感到学数学的乐趣

莎士比亚曾经说过:“连自己都感动不了的戏你千万别去看它”。从某种意义上来说, 教学比演戏的要求更高, 因为课堂是教师与学生共同表演的舞台, 高明的教师必须引导学生情不自禁地参加到这种表演中来, 并始终乐在其中。

利用数学美使学生在刻苦学习的同时获得了享受, 也激发了学生的学习兴趣。要让学生感受到数学的美, 教师首先要提高对于这种美的鉴赏能力, 然后和学生一道去揭示、探求、认识这种美。

五、在新课标下, 教师作好角色转换应严防以下几点

(1) 严防过分地夸大主导者地位。教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的价值, 引导可以表现为一种启迪, 学生迷路时教师不是轻易的告诉方向, 而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励, 当学生登山畏惧时, 教师不是拖着走, 而是点起他内在的精神力量, 鼓励他不断地向上攀登。

(2) 严防教师高高在上的思想。教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态, 可以调控教学, 照顾差异, 发现“火花”。教师倾听学生的心声, 是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流, 既有认知的交流, 更有情感的交流, 既可以通过语言进行交流, 也可以通过表情、动作来实现交流。

(3) 严防课改中只讲究“花架子”, 遇到问题就研究、探索。在新课标下, 学生仍然要参与国考, 进一步在大学里深造, 所以精讲精练是教学过程中的重要环节, 特别是练习。它能够检验学生学习的效果, 也是对教师教学的一种检验, 同时也是落实三基的不可替代的一种常用且重要的形式。认真抓好练习、反馈与讲评是教学中不可缺少的。

浅谈信息时代教师角色的转换 篇13

摘陈

瑛要：网络信息技术环境下，“慕课+翻转课堂”教学模式对传统课堂教学结构与教学流程具有颠覆性影响。教师必需了解信息时代的教育特征，转变教育观念，实现由书本知识的权威传授者、课程规范的复制实施者、情感态度的灌输说教者、教育教学的重复实践者，向学生自主学习的引导者与隐性评价者、微课程资源的创设者与课程资源整合者、人格示范伙伴与情感生成的激发者、追求个性自由与全面发展的研究者等新角色的转变。

关键词：慕课、翻转课堂、教育观念、教师角色

移动互联网及手持终端的发展普及，催生了“慕课+翻转课堂”教学模式，这将是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，课程内容、课堂教学方式乃至教学评价标准，都将由此而彻底翻转，并将引发教学思想、课程模式、管理模式、教学方法等一系列变革――传统“课堂讲授”模式会逐步边缘化，4A（Anytime、Anywhere、Anyway、Anybody）学习模式将会颠覆传统教与学的过程及方式，教学方式社交化与娱乐化成为对抗网络无关信息干扰的重要形式，教学的决定权由“以教师为中心”转向“以学生为中心”。慕课时代，若继续沿用过去“互联网+教育”时代对学生进行网络封锁围堵的“讲授课堂”，决堤的信息洪流可能会造成“互联网×教育”的教学迷失，从而被这个时代所淘汰。面对新技术变革的挑战，教师应学习“大禹治水”经验，采用实现“互联网÷教育”的疏导方式引导教学进程――即用互联网解构传统学习模式与教育体制，重新制定一套新的教与学互动模式（如“慕课+翻转课堂”模式）。而这一全新教学模式的有效实施，亟需实现教师角色转换。

由书本知识的权威传授者转向学生自主学习的引导者与隐性评价者

“慕课+翻转课堂”教学模式下，“微课”将逐渐成为课堂的主流，学生4A式学习模式打破了传统课堂教学中科任教师所独享的知识“霸权”和信息“垄断”地位，照本宣科和满堂灌式的教法已无立足之地。教师应学会合理构建微课程资源，成为教学情境的策划者，积极适应网络教学环境，增强网络课堂主持能力，提高师生间的协作水平，引导、鼓励和督促学生完成在线学习，以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，有效利用虚拟社区环境，给学生辅导、答疑或提出学习任务，帮助学生不断克服困难、完成学习任务、提高情商爱心与责任意识。同时，需要教师将“即时评价”用语与评价表情融入到视频学习、小测验或在线讨论中，使学生在学习过程中得到即时评价与激励，增强自我控制能力与成就感。

由课程规范的复制实施者转向微课程资源的创设者与课程资源的整合者

在我国传统教学中，教师虽然处于教学的中心，但只是表现为教材使用与课程的执行，即教师被固定在国家既定课程标准“传递者”的角色上，成为标准化、科学化教学模式和方法技术的“操作员”。“慕课+翻转课堂”，改变了教师与学生作为信息传递者与接收者的关系，知识传播过程更加立体。教师要学会灵活地运用各种现代化的手段处理教学内容，解决如何突出知识点或技能点、如何完整地设计精美的学习内容、如何呈现典型案例化的教学情景等问题，掌握剪辑视频、配音动画、制作课件、网上操作等高品质摄录制作技术。对各种来源的信息进行反复分析、对比、过滤、精简、整合，根据学生的知识结构、学习意向和学习风格等，开发、编制符合学科特点与能吸引学生眼球的经典视频，设置诸多进阶式小问题、小测验，让诸多知识碎片聚合成系列具有逻辑性的知识体系、能力训练体系、自我检测体系，资源的内容要环环相扣、简洁典型，信息量的释放要与学生的思维进程保持同步。为学生的自主学习提供最大程度上的便利和自由掌控空间，启发学生以网络手段丰富自己的认知。

由情感态度的灌输说教者转变为平等的人格示范伙伴与学生情感生成的激发者

在传统课堂，教育就是把外部世界的信息塞进学生脑袋里，同时教师也充当着思想道德权威说教者的角色。而网络信息时代各种媒体不断翻新花样，以不同方式刺激学生的感观，经常会引起学生的信息接受疲劳，或媒体不当诱导产生心理焦虑、失衡扭曲。这时，学生对枯燥苍白的道德说教会产生自动过滤，甚至会对其心中形象欠佳教师的道德说教产生反感。这也对教师人格提出了更高要求，需要教师提高自身的道德品质和修养，形成宽容、尊重他人的良好个性和人格魅力，理解信任尊重学生，呵护学生的自尊心，开展平等对话，努力使自身角色由思想道德权威说教者转向平等的人格示范伙伴或 “心灵导师”，以身示范帮助学生学会学习、学会生存、学会合作、学会创新，为未来的学习生活工作做准备，让学生成为自我情感生发的掌控者和互动者，而教师的角色就变为了学生情感生成的激发者。

由教育教学的重复性实践者转向追求个性自由与全面发展的研究者

传统教育模式下，“教育研究”可能会让一名普通教师望而却步。网络信息时代，强大的探索引擎与在线图书馆、数据库等，为教师从事研究性工作奠定了物质基础;教师从繁重的、重复性的课堂教学中解放出来，可以有更多的时间和精力从事教育科研;虚拟社区的发展与地区差别、岗位差别的缩小，为普通教师全面而自由的发展创造了有利条件，有利教师角色从“经验型”向“研究型”转变。如，教师在设计制作慕课资源之前，可借助网络教育软件、各种调查量表、课前谈话交流、学情分析等形式调查学生的“前概念”，找到学生的最近发展区，真正洞悉学生已有的知识经验水平，并据此为学生提供浓缩的精华，在微课程资源中展示清晰的教学对象和目标定位，准确选择适合学生发展需求和教学目标的内容，为学生呈现“提出问题、解决问题、或者把一个概念诠释出来”的完整过程，使学生在观看的同时，产生思维上的共振和碰撞，从而帮助学生利用有限的时间学习最需要的知识。

“慕课+翻转课堂”教学模式作为一种新生事物，与之相适应的教师角色的形成不是一蹴而就的。教师要增强信心，相信自己是慕课团队合作与新技术发展的受益者，注重提高使用计算机的实际操作水平，掌握“随机进入式、抛锚式、协作式、基于internet的探索式、计算机模拟与仿真、在线师徒结对”等适合网络信息技术环境的教学策略，培养自己设计制作微课及翻转课堂的主持能力，从而突破影响教师角色转换的瓶颈。

参与文献：

[1]课程数字化与教育变革趋势，牛国刚，《课程数字化资源开发基础》，2013年12月

浅谈信息时代教师角色的转换 篇14

转换角色,提高素质-新课标下的高中语文教师

在新课标推行的`环境下,本文作者结合高中语文教学中存在的实际问题,并联系教学实际,分析了新课标下高中语文教师应迅速转换角色,提高自身素质以适应新课程的改革.

作 者：陈建法 作者单位：邳州市炮车中学,江苏,邳州,221327刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(39)分类号：G63关键词：新课标 高中语文教师 转换角色 提高素质

浅谈信息时代教师角色的转换 篇15

1 远程开放教育模式下的教师角色多重性

长期以来,教师由于受传统教育的思维定势和习惯心理的影响,在教学过程中习惯“三中心论”,即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心,学习者成为知识的被动接受者,被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。随着计算机、网络和远程通讯技术的发展并广泛地运用于教育,其对教育产生重大的影响,也改变着教师的地位和作用,教师的传统职责在很大程度上被现代教育技术———电子教师所替代,教师的角色不再以信息的传播者或知识体系的呈现者为主。而是从“教师”转变为“导师”,从“教”学习者,转变为“导”学习者。

纵观远程开放教育试点的实施过程,教师的多重角色和“导学”作用具体体现在:

1.1 引导,充当向导、引路人

远程开放教育作为一种新的教育教学模式,要使学习者对它有所了解,从而为入学后学习观念的转变奠定基础,教师就必须发挥引导作用,“引”其入门,帮助他们建立起初步的远程开放教育概念印象,并在学习者对所开课程有较清醒认识的基础上,使之能够自主、科学、合理地选择课程。

1.2 指导,充当参谋、指导者

学习者经报名、验证、注册后进人远程开放教育学习系统,要进行自主学习和个别化学习,必须合理选择学习媒体。为此,教师要从学习者的需要和可能两方面指导其选择媒体,当好学习者的参谋。

1.3 诱导,充当设计、鼓动者

当学习借助于丰富的教学环境,激发起学习者的学习兴趣,使学习转化为其内在需要时,就能充分调动起学习者学习的积极性。在远程开放教育模式下,教师借助于交互式的课程设计与组织、多种媒体图、文、声并茂的多重感官刺激,诱发学习者的学习兴趣,为学习者创造特有的知识再现的环境,推动学习者主体参与知识建构活动。

1.4 辅导,充当参与、帮助者

远程开放教育模式下的学习者自主学习和个别化学习,由于学习者的学习起点多种多样,知识能力因人而异,学习目标也不尽相同,因此,教师的辅导帮助将贯穿于学习者课程内容学习的全过程。要利用多种形式(如集中面授辅导、在线交流、电话答疑、网上辅导、E—mail回复等)解疑答难,充当学习者学习的信息源,为学习者扫除学习上的种种障碍,增强其学习的信心和动力。

1.5 督导,充当管理、监督者

现代远程教育借助于多媒体技术实现了教与学的“时空分离”,从而带来了“师生分离”和“教管分离。弱化了教学管理,使得远程开放教育过于依赖学习者主体参与和学习者自我管理能力。因此,教师就必须加大对教学过程的控制力度。具体应从读书笔记的检查、课程分章作业的完成、学习进度的跟踪、平时作业的收交、批阅和讲评、各种媒体的使用和邮件收发记载、考核结果的评价和反馈等环节人手,加强对学习者学习过程的检查、监控和指导。

2 顺应时代发展———扮演好教师的多重角色

在远程开放教育模式下,要发挥好教师的主导作用,扮演好教师的多重角色,我们需做的努力也是多方面的。

2.1 观念转变到位是完成教师角色转换的思想基础

基于计算机网络的现代远程开放教育要求教师更新观念,实现三个转变,即:从以教师为中心向以学习者为中心转变,从一次性教育向终身教育转变,从封闭教育向开放教育转变。作为从事开放教育的一线教师,要清醒意识到现代教师职责“已越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考”。切实摆脱传统教育观念的束缚,自觉地调整教师与学习者的关系,努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人,完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变,以适应现代学习化社会的需要。

2.2 熟练掌握和运用现代教育技术是实现教师角色转换的技能基础

信息技术、多媒体技术和计算机网络技术的飞速发展并广泛地应用于教育,而基于计算机网络技术条件下的远程开放教育,其最本质的问题就是:如何利用多种媒体创设虚拟学习环境以整合教与学的行为。这就要求教师熟练掌握多媒体计算机的基本操作技能,利用计算机进行备课、制作电子教案,游刃有余地在网上作业、浏览、下载教学所需的资料,并会制作网页和CAD课件,进行网上教学。

2.3 不断更新知识,把握和跟踪现代教育思想的发展是教师扮演好其多重角色的内在要求

作为教师,惟有连续不断的终身学习,不断追踪现代教育思想和教育技术的发展,不断提高自身素质,才能顺应时代要求与时俱进,也才能“扮演”好多重角色,发挥其“导学”作用。

3 结束语

最后,教师的一个重要方面就是要具备教育问题意识和教育反思能力。没有教育问题意识,就不可能进入教育研究的境界;没有教育反思的能力,就不可能获得教师应有的智慧和素养,从而也就不可能“扮演”好教师的多重角色。为此,着眼于我国教育现代化以及当前教育改革实践中的思想建设,潜心于“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实践过程的探索和研究,完成教师角色的转换是有意义、有价值的。

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(3).

[2]王陆,冯红.远程教学/学习系统中影响学习质量的五种因素[J].电化教育研究,2000(7).

浅谈信息时代教师角色的转换 篇16

一、改变工作方式，提倡教学过程合作化

以往的教学是一种个体活动过程，教师常常是个体作战者。但在新课程中，知识的综合性程度十分明显，这就要求教师之间必须相互配合，改变彼此孤立作战的现状，把个体的教学活动转变成集体行动。为了完成教学任务，各科教师、同学、师生之间都必须互相配合、互相合作。不同学科之间也可进行听课、交流，并结合自身实际，运用到教学中。

二、转变自身角色，建立良好的师生关系

传统的英语教学以语言知识的讲解传授为主，长期以来形成了“广种薄收”的状态。新课程教师的角色发生很大的变化。在新课程中教师将由传授者转变为教育者，由管理者转化为引导者、组织者。也就是由原来的居高临下转为平等交流学习。变应试教育为素质教育已经成为我国基础教育以全新的姿态迈向21实际的战略举措，而课堂教学又是实施素质教育的主渠道，因此，如何利用课堂教学这块阵地，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识是教学中待解决的问题。

三、改变教学理念，对传统的教学方式进行改革

就获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力——这是两种截然不同的教学方式，前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常地依赖老师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。后者则是学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探索知识——强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极，由被迫变成资源，这样，教学也就会达到不教而教的不地，收到事半功倍的效果。

就思维能力而言，要把给学生问题，给予学生思路，给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论的教学方式。这两种教学方式有着本质的差别，前者，学生的思维活动基本上始末放他人是假思维，在整个教学活动中，学生没有时间，没有机会，没有能力去思考。这种教学无异于老师在表扬一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动，如此一来，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师一个机械呆板的玩偶。

新的课程理念，需要一种新型的师生关系。“一切为了学生的发展”應该是新时代教育的主旋律。因为我们的教育可能会影响一个孩子一生的生活轨迹。走进学生的心灵，真正了解每一个学生的需求，促进每一个学生身心的健康发展这才是教育的真正目的。