学期课程纲要

学期课程纲要（精选8篇）

学期课程纲要 篇1

学校名称新密市超化镇第一初级中学

教材人教版《语文》九年级上册

课程类型必修课程

适用年级九年级上期

总课时90课时

设计者李素娟

设计日期2012年8月22日

一、学生的学习情况分析

九年级学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进毕业班教育教学质量的提高十分重要。从总的情况来看，大多数学生爱好语文学习，能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解，能大胆展示，小组内讨论能积极发表自己的看法，但存在的不足是：

1、学习语文的习惯养成差，不能正确地理解所阅读的文章内容，写文章中心不明确，词不达意，详略不当，2、学习的主动性、合作探究意识不强，3、积累较少，阅读面不广，基础知识掌握不扎实，成绩不理想。

二、教材及其他资源的分析：

九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。本册教材教学内容以文学作品——诗歌、小说为主，安排了一个单元的议论文，继续集中学习文言文。

三、课程目标：

1、复习巩固已学过的汉字，会读、会写课文“读一读，写一写”里要求掌握的词语，了解词语在语言环境中的意思。

2、通过阅读简单的议论文，能够找出论点，区别论据类型，辨析并理解论证方法及作用。了解小说、诗歌等文学样式，初步具有欣赏文学作品的能力，能结合上下文理解重要词句的含义及作用，能用摘录文中关键句或根据提示等方法理清文章的思路，能联系文化背景对作品的思想感情倾向，作出自己的评价。

3、能结合课下注释和工具书理解课文内容，积累常用的文言词语，能用自己的话分析文章的思想内容，作者的观点和态度，背诵优秀诗文，九上16篇：《出师表》、《诗五首》、“课后十首古诗”。

4、能用普通话、流利、有感情地朗读，提高阅读的速度，制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，本学年阅读《水浒传》、《傅雷家书》《培根随笔》三部名著，抓住主要内容，写出读书笔记。

5、继续学习写记叙文，能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排详略，条理清楚的表达自己的意思。学会写简单的议论文，力求做到有理有据。

6、能依据问题制定研究主题和研究计划，能从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料并筛选信息。在讨论中能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

四、课程内容

文言文（第一阶段）

第六单元

单元

1、能熟练朗读课文，读准字音，停顿正确，读出语气；

2、根据课下注释和工具书疏通文意，积累常用文言词语，能正确的默写文中的名句。

3、理解文章的基本内容，了解作家的思想感情。

21《陈涉世家》322《唐雎不辱使命》2

23《隆中对》224《出师表》3

25《词五首》3单元测试2

诗歌

第一单元

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出重音和韵律。

2、反复朗读诗歌，找出诗人选取的具体形象，体会其传达的思想感情。

3、结合自己的感悟，说出诗歌的情感内涵和思想意蕴，能品味诗歌中关键词句的精妙。

1《沁园春雪》12《雨说》

13《星星变奏曲》14《外国诗歌两首》1

综合性学习：雨的诉说2

议论文

第二、四单元

1、了解口语和书面语的差异，在语境中理解积累含义深刻的词句。

2、通过阅读课文，能根据议论文知识分析不同文章中的论点、论据和论证方法，理解议论文的严密逻辑和思辩特点。

5《敬业与乐业》26《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》 1

7《傅雷家书两则》28《致女儿的信》1

13《事物的正确答案不止一个》114《应有格物致知精神》115《短文两篇》216《中国人失掉自信力了吗》1

小说

第三、五单元

1、通过反复阅读课文，理清故事情节，2、从人物的外貌、动作、语言、心理等方面入手，抓住人物特征，概括人物的性格特征。

3、通过朗读文章，分析体会作者隐含在字里行间的思想感情，揣摩小说语言的特点。

4、联系小说的时代背景，深入理解小说的主题。

9《故乡》310《孤独之旅》1

11《我的叔叔于勒》212《心声》1

17《智取生辰纲》218《杨修之死》1

19《范进中举》220《香菱学诗》1

单元测试2

六个综合性活动

1、能够依据研究主题，制订简单的研究计划，能从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料并分类整理。

2、在展示交流时，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。课外古诗词

1、通过反复诵读，能够背诵这些诗词，正确的默写其中的名句。

2、结合课下注释，能够理解诗文的大意。

名著导读

通过大量的阅读，能够简要的概括名著的内容，说出名著的主要人物及相关情节。结合自己的生活体验，对作品有独特的感受。

五、课程实施

（一）教学方式：充分利用班班通资源和学案，先学后教、以学定教、师生互动交流，讲练结合等方式进行教学。

（二）学习方式

利用学案，通过自主学习，小组交流，班级展示，运用操作等学习方式进行学习。

（三）实施手段

1、在课外组织朗读比赛或者是演讲比赛，促进学生之间的相互交流。

2、建立合作小组，加强学生之间相互合作的能力。可以分成两种：一种是语文研究性小组，创建自主、合作、探究的学习模式；另一种是学习互助小组，学习成绩好的同学对落后同学的帮助。营造出整个班级的学习氛围。

3、每周至少两次练笔（读书笔记，作文），通过作文指导课，学生知道“写什么”和“怎么写”。

六、课程评价

（一）学生学习过程的评价：

1、对学生当堂进行评价，可通过提问次数，背书卡的使用情况进行评价。

2、在学校积极与班主任交流学生学习情况，利用校信通与家长交流学生在校学习状况。

3、认真组织综合性实践，在实践活动中检验学生的知识储备。

4、利用小组长进行过程评比。

（二）学生的基本知识与基本技能评价：

1、卷面检测，通过期中等阶段性抽测，以获得学生知识的储备。基础字词，诗词背诵，语段分析，写作训练等。

2、进行至少一次基本功展示，如我是小小书法家——硬笔书法比赛。

3、进行一次读书报告会和读书笔记展评。

4、学生自评和互评相结合，教师、家长的评价相结合，给每位学生做出综合评定，评价方式应当多种多样，即可用书面考试、口试、活动报告等方式

（三）教师教学行为评价：

1、教学面向全体学生，提问覆盖面广。

2、体现新课程理念，教师为主导，学生为主体。

3、教学采用自主、合作、探究的学习方式，学生学习兴趣高。

学期课程纲要 篇2

一《纲要》课程教学中存在的问题

1课堂教学存在的不足

目前《纲要》课程教学已经达到了国家设定的主要目标, 即承担着帮助当代大学生在历史的视野和陈述下做到“两个了解”、懂得“三个选择”的必然性和正确性的教学使命, 而且在课堂教学理念、目标、内容、方法等方面的革新也逐步夯实丰富, 现代化程度大幅度提高。但是, 仍然存在的三大突出的结构性问题亟待解决:第一, 如何把握理论课程属性与历史课程内容的关系;第二, 如何调适课堂教学的有限性与学生主体需求多样性的矛盾;第三, 如何完成教学动态因素之间的互动, 真正做到以学生为本。因此, 在《纲要》实践教学中, 教师注重对大学生人文素养自我诉求的满足, 关心大学生对学科重点、难点、热点、疑点问题的探究, 加强对大学生历史研究基本方法的训练, 推动大学生自主学习与合作学习的结合等方面, 都有能力缓解和弥补《纲要》课程课堂教学的不足。

2实践教学存在的问题

当前高校《纲要》实践教学, 虽然是教师自己设计或教研室统一规定, 但各大高校基本上大同小异, 比如撰写小论文、读书笔记、参访报告、红色电影观后感、革命歌曲听后感、辩论赛、微电影或是课题研究, 反映了大学生课外实践的形式多样、内容多元、思维创新、主体自主、小组自治、方向明确, 某种程度上讲, 与实践教学的初衷和发展规律一致。然而, 依据问卷调查和课程实践教学验收情况来看, 存在以下现象。

第一, 大学生实践的热情高但难持续, 虎头蛇尾的多;第二, 大学生实践的动机纯但难追求, 挑肥拣瘦的多;第三, 大学生实践的内容实而不钻研, 浅尝即止的多;第四, 大学生实践的途径新而不甄选, 千篇一律的多;第五, 大学生实践的主体多, 教学多级良性互动有限;第六, 大学生实践的主导少, 合作小组绩效分化严重。

二“合作教学、四维评价”策略在《纲要》课程实践教学中的运用

起源于上世纪50年代美国的“合作教学”是目前欧美国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。国内的教育工作者在学习、借鉴的基础上, 于1990年初提出了“合作教学论”。如果说苏联的“合作教育学”所涉及的主要是师生之间互动合作, 美国的“合作学习”所涉及的主要是生生之间互动合作的话, 那么, 我国的“合作教学论”所涉及的则是教学各动态因素之间的立体互动合作。即便存在不同, 但教学理念上是共同的, 概言之, “合作教学”是以合作学习小组为基本形式, 系统利用教学动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动, 具有创意性、情境性、互动性和实效性等特征。但是, 目前国内的合作教学评价方法一般采用的是“二维评价”, 也就是由合作小组个人的能力评价与全组成绩评价二维组成。这显然是不够的, 既不能体现合作小组合作、互动的“真精神”, 又不能客观公允地评估差别化的个人和小组。为此, 笔者提出了“四维评价”策略, 并引入到合作教学模式中, 对《纲要》实践教学进行了实证分析。

“四维评价体系”, 就是把学生的实践成绩分成四个轴, 即任务轴、努力轴、成果轴和互动与技能共享轴, 具有合理性、科学性和应用性特征, 能全面反映合作小组和个体的实践成绩。

通过运用“合作教学、四维评价”策略, 大学生实践活动的任务结构、奖励结构、成绩结构和权威结构得到了基本改造。任务结构直接改变课堂教学重理论、轻实践, 重知识、轻能力的教育传统, 合作小组务必使任务专门化、具体化、深化、内化。例如, 一起看一本令人感动的书, 学习一位令人感动的人物的事迹, 践行一句令人感动的话, 看似简单但却是一个人不可能完成的任务;奖励结构则否决了课堂表现中“胆大的撑死, 胆小的饿死”似的机械奖励, 也不是“二维评价”常常出现的考试高分奖励或“好印象”奖励, 而重在小组建设, 小组成员之间形成“正相互依赖”“荣辱与共”“利益共同体”的关系是“合作性奖励”的一个重要指标和原则。成绩结构看重各动态因素之间的互动, 关注合作小组在任务层次、努力程度、成绩提高幅度、互动和技能共享程度等方面的合作和竞争, 注重小组自评、个人自评和课堂展示积分, 教师总评仅作为参考。权威结构是合作教学的一大特色, 强调的是学生自我控制活动为主, 教师指导协助为辅。教师权威的弱化促使合作小组每个人不管其能力大小, 都能为小组任务的完成做出独特的贡献。

实践教学中, 合作小组在教师主导、引导、指导、传导和督导下探究“疑惑”和“问题”, 合作挖掘史料, 辨伪存真, 论从史出, 史论结合, 自己释疑, 感受历史的魅力和审美愉悦。2013年所教电信工程学院04、05、06班成为“学生自己最满意的班集体”, 其中童欣宇组的“党的建设与国家兴亡”、李双娥组的“《1942》观影感”、杨明组的“改革开放三十来家乡的变迁———神秘的湘西”, 以及李宇组的“近代早期各种救国方案之比较”, 从课题的拟定、设计到课题的整体性分析和论述, 都直接反映了当代大学生的思想趋向和历史审美意愿, 贵在有历史感、有时代感、有冲击感、有使命感, 绽放出来的勇气、坚持、创新和团队精神有利于历史教育的长远规划和发展, 有利于思政课实践教学的发展。

三“合作教学、四维评价”策略运用的可行性分析

1对课程准确理解与课程实践全面实施

实践活动的形式和手段无论怎么变化, 离不开对各种文本的解读。教师是文本与学生对话的中介, 学生与文本对话需要借助教师的引导。因此, 教师对课程的开发从某种程度上决定着学生与文本对话的难易程度。当教师对课程内容的学术性、综合性和探索性的关系处理得当时, 对课程实践教学的把握, 对各类实践活动的设计才会得当, 才能很好地满足学生的培养要求, 进而在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成效。否则, 教师对课程缺乏深入的理解, 往往导致课程实践活动流于形式, 同时潜在地影响着学生的发展和能力培养。

2《纲要》课程实践教学评价体系的建构, 要突出过程评价

实践教学是以学生和合作小组为主体, 知识、技能和实践成果都不是主要考核内容, 而实践过程中问题意识的开发、方法的运用与创新、能力的成长、情感与价值观的升华, 这些才是最可宝贵的, 也是最真实的评价内核。因此, 在实践过程中, 可以采用“学生周情况表”“学生成长袋”“师生互动信箱”“在线统计”等途径及时跟进, 形塑学生的成长轨迹, 过程比结果更重要。

3“合作教学、四维评价”策略的不断优化, 离不开一个个互动的、合作的、差别化的实践小组

除了课堂理论学习, 课外实践教学也是大学生获取知识, 特别是个性、身心、能力等多方面充分发展的途径和不可缺少的过程。通过合作教学模式, 让一个个智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格不同的个体在一起合作学习只是积跬步而已。在任务分工和目标确立、个体努力和小组共赢、情感与价值观交流、互动和技能共享等方面, 合作互动性小组往往能发展成为一个“促进性的相互依赖”的“动力整体”, 彼此可以相互启发、相互补充、相互鉴赏、相互实现思维和智慧上的碰撞, 从而产生新的思想, 萌生自重自尊情感, 营建良好人际环境, 取得良好的团体和个人实践成绩, 最终获得需求感、满足感和荣誉感。因此, 合作互动性小组往往优于竞争与个人主义盛行的小组, 而非合作非互动性小组往往难以完成合作教学目标。创建互动的、合作的、差别化的学习实践小组, 能收到事倍功半的绩效, 使“合作教学、四维评价”策略不断地优化, 合作小组的成效最大化。

4实践教学需要切实的关注和重视

正如前文讲到的, “巧妇难为无米之炊”。《纲要》课程的实践教学中, 实践主体无经费补助, 活动的开展完全是自筹、自理、自费、自愿, 教师的奖励也常常口惠而实不至;与此同时, 教师一对多督导实践教学, 多负责必多苦累;反之, 教师缺位, 实践活动难免不流于形式。如果实践教学能得到一些适当的资助和奖励, 包括活动经费、免费资料下载、实践平台体验、教师助理的协助、优秀的实践成果成册展示, 甚至是研究性课题获得教研室级, 或院级, 或校级课题立项的奖励、学生免试资格奖励、大学生创业计划课题资格推荐, 等等, 就能营造一个积极向上、求真务实的践学之风、试验之风、创新之风。

参考文献

[1]王坦.合作学习导论[M].北京:教育科学出版社, 1994.

[2]王坦.合作教学的基本理念[N].中国教育报, 1995-12-29.

[3]陈劲波.合作教学的研究现状及其对我国高校改革的启示[J].景德镇高专学报, 2011 (12) .

贯彻纲要精神尝试游戏课程 篇3

【关键词】 区角；数学；音乐；游戏；幼儿

随着新一轮课程改革的不断深化，幼儿教育改革也如火如荼。广大幼儿教师顺应时代改革潮流，树立“以幼为本”的教学新理念，结合儿童的身心特点，大胆尝试区角活动以及数学、音乐等课程的游戏化，激发了孩子积极参与活动的兴趣，凸显了幼儿活动中的主体地位，教学活动效果事半功倍。所谓课程游戏化，并不是用游戏去替代其他课程实施活动，而是在确保基本的游戏活动时间的基础上，把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的活动中去。正如2001年试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。面对这一要求，作为幼儿园教师必须注重课程游戏化的灵活应用，充分尊重幼儿的选择权和决定权，将教学目标隐含在游戏活动的过程之中，具体必须从以下几方面着手：

一、区角活动游戏化——提高幼儿的实践能力

所谓区角游戏就是幼儿在游戏活动区中所进行的某种特定活动，它主要包括角色游戏区、积木区、美工区、音乐表演游戏区、语言图书阅读区和科学发现区等。其中，通过合理应用角色游戏区，能帮助幼儿初步了解人际关系，学会谦让、互助、分享、协商、合作等友好交往的技能，有效培养幼儿大胆表达个人的见解和情感，合理调整与伙伴间的相互行为关系。如果灵活应用好好积木区，那就可以拓展幼儿的空间思维，初步感知基本形状与数量关系，帮助幼儿张开想象的翅膀，拓宽创新视野。如果用好语言图书阅读区，既培养了幼儿说、听、读、写的基本技能，又有利于幼儿逐步养成说、听、读、写的良好习惯，不断提高语言表达能力和认知能力。

二、数学领域游戏化——培养幼儿的科学创新精神

数学属于研究现实世界中的数量关系和空间形式的学科，幼儿学习数学是自身成长与发展过程中不可或缺的。数学来源于生活，并服务于生活，但数学有较强的逻辑性、抽象性。因此，我们只有把生活本质的具体形象性与数学概念的抽象性紧密的结合起来，并合理渗透到丰富多彩的游戏之中，才能激发幼儿的学习兴趣，提高创新意识培养创新能力。

我们在教学实践中应该抓住两个“结合”：

1.结合幼儿的日常生活创设数学游戏。在小班幼儿的一日活动中，日常生活活动占据了很大的比例，而许多家长期盼教师注重培养孩子的生活自理能力。因此，我们只有把数学知识融入幼儿的日常生活活动中，才能提高他们学习数学的兴趣与能力。譬如：幼儿在吃点心的时候，我就启发他们开动脑筋让可口的大饼“变魔术”，即让孩子们观察大饼由大变小的过程，一会儿变成圆形，一会儿变成椭圆形，一会儿变成方形……。在幼儿吃大饼的活动环节中，让他们不仅体验到吃的乐趣，而且初步认识各种图形的形状，从而培养了幼儿开动脑筋思考数学知识的良好习惯。

2.结合幼儿身心特点开展数学游戏。幼儿的身心特点决定了他们在活动时不能保持长久的注意力，尤其在学习抽象的数学知识时心不在焉，注意力往往不能一下子集中起来。在一次观看魔术表演时，我发现大部分孩子都能高度集中注意力，津津有味地观看精彩节目。事后，我颇受启迪，在引导学生学习数学知识时尝试开展游戏化活动，在帮助幼儿进行数学知识复习的过程中就采用了“变魔术”的方法，诸如将各种大小不同的几何物体进行辨认性复习时，就刻意用比较夸张的动作将各种图片藏到背后，并大声说：“一、二、三，变、变、变！”此时，孩子们都睁大眼睛静观变化的结果，注意力高度集中，活动效果尤为显著。

三、音乐课程游戏化，培养幼儿乐观开朗的性格

孩子一般从呀呀学语开始就喜欢音乐的，假如我们在音乐活动中适度渗透相应游戏，就能激发幼儿参与音乐活动的兴趣，养成乐观开朗的性格。在音乐课程游戏化实施过程中，一般可以采取以下三种游戏化的方式：

1.插入式游戏，引人入胜。 在开展幼儿音乐教学过程中，我们应该结合教学实际，适时、适度插入相应的游戏活动，以利提高教学的效果。譬如，我在执教《乔尼用一个钉锤干活》这一活动时，在大部分幼儿初步会唱的基础上，就安排了三个小游戏：①让幼儿装作神秘的样子，采用说悄悄话的方式来演唱；②让幼儿把自己看成乔尼，在帮助父母干活受到表扬情况下，采用欢快的声音来歌唱；③让幼儿想象乔尼忙碌一天后又累又饿的情形，采用缓慢较粗的声音来学唱。类似系列化的表情游戏，能使更多的幼儿乐此不疲。

2.串连式游戏，生机盎然。所谓串连式就是在音乐教学活动中设计成一连串的游戏，而每一个游戏都有需要重点达成的教学目标。譬如，我在执教打击乐《拔根芦柴花》中，就进行了“看动作拍节奏”的游戏：我先做擦玻璃的动作，幼儿立即拍出相应的节奏；我又模仿切菜的动作，幼儿就用小木板打出相应的节奏。这些小游戏营造了轻松愉快的教学氛围，促使幼儿在活动中始终保持欢乐的情怀，学习兴趣倍增。

3.融合式游戏，其乐无穷。所谓融合式就是把整个音乐活动设计成一个完整的游戏。一旦游戏结束，幼儿会从中获得相关的有益经验，高效达到教学目标。譬如，我在组织幼儿参与歌唱活动《伸伸转转》时，就把整个教学过程设计成为一个“学做木偶人”的游戏来完成：先让幼儿通过熟悉的语言游戏《木头人》来激发学习兴趣，接着让幼儿按照相关要求学做木偶人，初步识记歌词，掌握歌曲节奏，然后在新的语言游戏中学唱歌曲，最后高效达成活动目标。

学期课程纲要 篇4

1、梁实秋代表了新月派的现代雅士文学理想。强调把人性作为文学的唯一评价标准。古典主义的“节制”，追求美学的理性与规范。否定五四新文学运动。

2、“左联”（中国左翼作家联盟）成立时间：1930年3月2日； “左联”主要的文学活动：P149 3、1936年两个口号的论争：左翼作家周扬、郭沫若提出的“国防文学”口号和鲁迅、冯雪峰、胡风提出的“民族革命战争的大众文学”口号的论争。

鲁迅抱病写了《论我们现在的文学运动》、《答徐懋庸并关于抗日统一战线问题》，主张两个口号并存，并解释了抗日统一战线内部的关系。

4、胡秋原自称“自由人”，苏汶（杜衡）自称“第三种人”，和左翼作家展开关于“文艺自由”的论辩，坚持文艺自由论，反对艺术宣传政治。

5、李劼人《死水微澜》：P161

6、蒋光慈小说：中篇《少年漂泊者》、《短裤党》，长篇《冲出云围的月亮》、《丽莎的哀怨》。

7、柔石主要小说：《二月》、《为奴隶的母亲》；丁玲主要小说：《梦珂》、《莎菲女士的日记》，短篇小说集《一个人的诞生》、《水》等；中篇《一九三〇年春上海》，长篇《韦护》、《母亲》等。

8、新感觉派代表人物及其作品：施蛰存《上元灯》、《梅雨之夕》、《善女人行品》（后两部自觉运用弗洛伊德精神分析学说）；穆时英《公墓》、《白金的女体塑像》、；刘呐鸥《都市风景线》。

9、老舍的《月牙儿》：是作者根据《大明湖》改写的。分析：(P183)1）写的是暗娼，通过母女两代人先后被逼沦为暗娼的悲惨经历，强烈控诉了旧社会对下层百姓的残酷迫害，作品中荡漾着浓得化不开的人生悲凉感。作者的目光关注着下层妇女被揉碎的心灵和被践踏的命运，作品中那充塞天地的悲愤是可凭清风和明月为证的，它揭示了主人公纯洁的灵魂如何被抛掷到污秽的泥泞中，以屈辱的代价换取坚韧的求生，而这被屈辱和污秽扭曲并撕碎了的灵魂最终被权势者作为牺牲品送上虚伪的道德祭台。

2）作品同时也体现了作者对当时社会普遍性状的揭发——主人公生活的时代是一个个体人性丧失且不得不丧失的时代。

3）日记体式回叙了主人公的经历，字里行间回荡着浓郁的抒情气息。

4）孤寂阴冷的月牙儿在作品中有象征作用，它的反复出现始终伴随着人物，全文笼罩在这一线残月的黯淡余辉中，它是连接母女俩思想感情的纽带，也推动了情节的发展。

5）作品在艺术上表明作者在走着另一条路向：由长篇走向短篇，故事的陈述走向散文小说的尝试。

《骆驼祥子》：P187、188 《四世同堂》：P183~184,P303~305 老舍小说特色：P184、18510、40年代新诗

1937年8月，中国诗人协会（总部在上海）发表了《抗战宣言》。随之，第一个抗战诗歌刊物《高射炮》在上海诞生。

30年代现实主义诗人：艾青、臧克家等；30年代现代主义诗人：戴望舒、何其芳、卞之琳。这一时期现实主义是主潮，浪漫主义和现代主义都显示出向现实主义靠拢的倾向。高举浪漫主义战斗大旗的是七月诗派，包括胡风、艾青、田间等。

田间：左联、中国诗歌会成员。抗战爆发后发表《论我们时代底颂歌——一个诗歌工作者向中国诗坛的祝愿》《中国底春天在号召着全人类》。1938年8月1日发起一场街头诗运动。他是一位以抒发主观战斗激情为特色的浪漫主义诗人，有“擂鼓的诗人”之称。西南联大诗人群：包括闻一多、朱自清、卞之琳、冯至、燕卜荪等。

11、艺术剧社由沈端先（夏衍）等人筹划于1929年6月5日成立，参加者冯乃超、郑伯奇、陶晶孙、钱杏邨等，社长郑伯奇。艺术剧社第一次提出“无产阶级戏剧”口号，编辑出版了《艺术》月刊、《沙仑》月刊和《戏剧论文集》。后来一艺术剧社为中心，联合辛酉、摩登南国社等戏剧团体，成立中国左翼剧团联盟。

12、曹禺代表作《雷雨》、《日出》。《雷雨》分析见P242~243，《日出》分析P245~247。

曹禺对中国现代戏剧的杰出贡献：P253~254 瞿秋白杂文：《乱弹及其他》（P258）

13、路翎《财主底儿女们》（P297~298）

14、张恨水主要小说《春明外史》《金粉世家》《啼笑因缘》

15、郭沫若40年代6部历史剧名称：《棠棣之花》、《屈原》、《虎符》、《高渐离》、《孔雀胆》、《南冠草》。郭沫若历史剧特色：P360。

16、陈白尘《石达开的末路》、《金田村》，四幕讽刺喜剧《恭喜发财》

对战国策派的批判：P283

17、九叶诗派是一个40年代诗歌群体，在80年代因《九叶集》被学术界追认。成员：辛笛、陈敬容、杭约赫、穆旦、郑敏、唐湜、杜运燮、唐祈、袁可嘉。这是一批具有爱国心和民主倾向的青年知识分子，企图超越现实，试图从生命原始的本源即自然中去认识生活，现代派，并非超然于时代而是拥抱时代。从情性感悟向知性经验升华，是九叶诗派区别于30年代现代主义的最显著特征。穆旦曾在西南联大学习，受燕卜荪影响。穆旦超越一般40年代诗人的，是在热烈拥抱时代中作民族历史底蕴的探求，更能以力的搏求者的姿态对自我精神裂变做拷问和导流。作品《森林之歌——祭野人山死难的兵士》（后改名为《森林之魅——祭胡康河上的白骨》）、《防空洞里的抒情诗》。

18、艾青主要作品：最早《透明的夜》，成名作《大堰河——我的保姆》，狱中诗《聆听》《芦笛》《铁窗里》等，《我爱这土地》、《吹号者》（40年代最高成就）。解放区小说“新英雄传奇”，由柯蓝《洋铁桶的故事》、马烽和西戎《吕梁英雄传》、孔厥和袁静《新儿女英雄传》等组成，章回体。

19、赵树理《小二黑结婚》、《李有才板话》 20、孙犁《荷花淀》、《芦花荡》、《嘱咐》等。

张爱玲《沉香屑——第一炉香》、《金锁记》、《倾城之恋》等。

21、钱锺书散文集《写在人生边上》、短篇小说集《人·兽·鬼》、长篇小说《围城》、诗学著作《谈艺录》、学术著作《管锥编》。

沙汀的“三记”：《淘金记》、《困兽记》、《还乡记》，《淘金记》曾被卞之琳誉为“抗战以来所出版的最好的一部长篇小说”。讽刺小说《在其香居茶馆里》是本时期讽刺小说的代表。

22、徐

30年代创作独幕剧《荒场》等，40年代以写小说著称，代表作《鬼恋》、《风萧萧》等。无名氏小说《北极艳遇》、《塔里的女人》、《野兽、野兽、野兽》等。“现代罗曼司”是指以徐

和无名氏为代表的都市大众传奇小说。

23、苏青长篇小说《结婚十年》，短篇小说《蛾》。

24、李季的诗歌《王贵与李香香》以王贵和李香香的爱情故事为线索，展现了“三边”人民走上革命的历程。主人公爱情的悲欢与革命的发展紧密相关，由此显示了劳动人民的个人命运与整个阶级的革命大业是血肉相连的。

25、王实味的《野百合花》。他曾提出，揭破现实和人们灵魂中的肮脏与黑暗“与歌颂光明同样重要，甚至更重要”。

26、1942年5月，毛泽东发表《在延安文艺座谈会上的讲话》，内容见P288。

27、胡风《关于创作的二三感想》《现实主义在今天》《文艺工作的发展及其努力方向》。他提出“主观现实主义”、现实主义的精神核心是揭露民众的精神奴役。

28、1938年3月27日中华全国文艺界抗敌协会（简称“文协”）在武汉成立，成员包括郭沫若、茅盾、老舍、巴金、朱自清、郁达夫、朱光潜等。

29、林语堂作品：《剪拂集》、《生活的艺术》、《京华烟云》、《孔子的智慧》等。刊物：《语丝》杂志主要撰稿人之一，创办《论语》半月刊、《人间世》《宇宙风》。30、鲁迅杂文特点： 1）诗与政论的结合；

2）从“砭锢弊”的立意出发，塑造出了否定性的类型形象体系； 3）幽默讽刺和曲折冷峭的语言。（详见P262~263）

31、殷夫的诗作善于表达革命斗争的激情，洋溢着革命的英雄主义精神，因此被称为“红色鼓动诗”，代表作《别了，哥哥》《血字》《议决》等，鲁迅曾对殷夫的诗歌作高度评价。(见P221)

32、巴金《家》中的人物及其特点：P205~206 “激流三部曲”的重要地位：P208

33、萧红小说特点：P169

34、茅盾主要作品：《蚀》三部曲（《幻灭》《动摇》《追求》）、“农村三部曲”（《春蚕》《秋收》《残冬》）、《林家铺子》、《子夜》、《腐蚀》等。《子夜》：P194~197

35、沈从文重要作品：《边城》、《长河》、《雨后及其他》、《都市一妇人》等。

36、两篇报告文学：夏衍的《包身工》、宋之的的《一九三六年春在太原》（P260）

37、“农村三部曲”：茅盾的小说《春蚕》《秋收》《残冬》

校本课程 口风琴课程纲要 篇5

口风琴属于“键盘簧片乐器”，它具备口琴和竖笛的演奏特点。口风琴师五十年代中期由日本东京大学音乐教育家大厂善一在吸收，借鉴簧片乐器与键盘乐器结合的基础上研制的，它可以吹奏旋律，也可以进行多声部演奏。口风琴是适合在农村学校的音乐课堂中推广的，它有利于艺术性的教学活动，培养学生多方面的音乐能力，成本也较为低廉，在农村学校的经济范围内。

农村学校口风琴的普及与推广具有实际提高音乐素养的优势。1 口风琴易于提供良好的音乐，音色和音准，可以培养学生的听觉能力，有助于建立良好的音感基础。口风琴简单易学，表现力丰富，利于集体教学。口风琴即可独奏又可合奏，组合灵活，可以进行各种形式的互动学习，培养合作交流能力都有积极作用，它可以单独组成乐队，也可以配合其他乐器演奏。口风琴教学促进对键盘的认识，对于乐理的教授起到直观作用。5 口风琴教学有助于学生尝试音乐的节奏，旋律的创作实践，培养学生的创造能力。口风琴学习可以使用五线谱也可以使用简谱，助于识谱的学习也有助于学习转调，即兴旋律演奏。口风琴在使用中要特别要求学生注意卫生，自备“吹嘴”，吹奏前漱口，保证口腔卫生，在吹奏完毕口进行琴体排水。上册

横奏 初次见面，我叫“口风琴” 2 手指热身操high起来 爬一爬五线谱，彩色键盘真可爱 4 气息开车练习5 摇啊摇 6 小宝宝要睡觉 7 玛丽有只小羔羊 8 划船歌 9 小小鸭子 10 音乐台阶 11 乘音乐列车去旅游 12 小蜜蜂 13 小猫圆舞曲 14 穿越大拇指 15 转圈 16 祝你生日快乐 17 鹰 扩指缩指真灵活 19 小摇篮 20 三个魔法师 21 欢乐颂 22 DO RE MI 23 踏级石

下册

趣味数学课程纲要 篇6

一、开发原则与开发背景

1、开发原则：《趣味数学》课程就是要把“数学有趣，数学不难”的理念放在第一位，故名“趣味数学”。本课程让学生在趣味化、生活化的数学教学活动中，自主地建构数学知识，创设轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于学生的生活，源于学生好奇之事，引导学生积极运用自己已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。根据自己对高中数学基本的了解，设计出有趣的数学课程，对学生进行无痕的引导，降低学生接受的难度。通过学生的探究和发现感受到有趣有用的数学。同时体会我们中国古代光辉的数学成就，有信心学好数学。游戏是最好的学习方式和途径，而数学语言却以简练和逻辑为特点。为了把抽象的数学符号变为生动活泼的形象符号，让学生更乐于接受，更容易掌握，《趣味数学》将寓教于乐的传统教学理念移植到单调枯燥的数学教学中，让学生在看图朗诵、动手动脑中潜移默化地掌握操作学习法、阅读学习法、迁移学习法、发现学习法、尝试学习法等众多学习方法，让孩子通过饶有兴趣的认知方式轻松掌握知识。

2、开发背景：“数学是思维的体操”。作为一门研究数量关系与空间形式的科学，数学不仅具有高度的抽象性、严密的逻辑性，而且具有广泛的应用性。数学以高度智力训练价值以及学科本身所具有的特点，为培养发展学生的创造性思维品质提供了极大的空间。

数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具，是基础教育的重要组成部分，通过数学思维训练，不仅使学生能够掌握渊博的数学知识，也使那些数学尖子有发挥自己特长的用武之地，更重要的是可以训练他们的思维，增强分析问题和解决问题的能力，促使学生发展，形式健全人格，具有终身持续发展能力的力量源泉。开展教学思维训练活动，对于扩大学生的视野，拓宽知识，培养兴趣爱好，发展教学才能，提供了最佳的舞台，未来的数学家、科学家、诺贝尔奖金的获得者就在他们当中诞生。

三、课程目标

1、通过学习趣味数学题目，培养学生对数学的兴趣 2．开拓学生的知识面，开阔学生的数学视野

3．通过利用数学知识进行数学社会实践活动，增强学生的动手能力。

4、课堂上围绕“趣”字，把数学知识容于活动中，使学生在好奇中，在追求答案的过程中提高自己的观察能力，想象能力，分析能力和逻辑推理能力。力求体现我们的智慧秘诀：“做数学，玩数学，学数学”。

四、课程内容

1、结合教材，精选数学的教学内容，以适应社会发展和进一步学习的需要。力求题材内容生活化，形式多样化，解题思路方程化，教学活动实践化

2、围绕数学快乐游戏、数学图形剪拼、数学智力竞赛等开展学习。

3、教学内容形式力求生动活泼，符合学生年龄特点，赋予启发性，趣味性和全面性，扩大学生的学习数学的积极性。

五、教学原则与方法

1、实践性、趣味性、主体性原则。让学生体会到数学除了严谨性以外，还有很多的趣味性，让学生从中体会到数学的乐趣。

2、面向全体与关注个别差异相结合。教学中，面向学生全体开展各种活动，同时根据学生个性特点，指导他们选择不同的练习内容。

六、课程安排

1、猜数字魔术

2、神奇的问题

3、骨牌游戏

4、火材棒的奥妙

5、巧寻路线

6、西洋棋的故事

7、想法与算法

8、魔方阵之谜

9、有趣的黑白棋

10、渡河的问题

11、遁形线之谜

12、有趣的问题

七、教学建议

本课程建议教师讲授和学生自学相结合来实施教学活动。考虑学生对趣味数学的话题一些比较感兴趣，比较有热情，建议每一节由老师简单引导，结合学生在发展过程中一些有趣的问题、曲折感人的事情、人物背景，与学生一起探讨。采用集体引导。独自练习、分组活动、合作学习、实际操作、生活实践、调查研究等方法对数学中一些有名的问题、定理、悖论等进一步的深入了解和认识，感受数学的魅力。

八、学习建议

通过活动，学生能将所学数学知识应用于日常生活中，实现数学知识生活化、情景化，感到生活中处处有数学，并将数学思维和数学知识渗透到每一节节程之中，让学生在解决实际问题过程中认知数学符号，掌握数学概念，形成数学思维，明白数理意义，亲近数学学科。并且通过这些问题和活动为学生提供探索数学奥秘的机会，学生在参与这些数学游戏和解决数学问题的过程中，体会数学价值，锻炼数学智慧，运用所学的知识与技能，学习解决问题的方法。

通过这些题目的训练，可以培养学生的计算能力、洞察力、分析能力、图形识别能力、想像力、形象思维能力等。让学生在解决问题的过程中，获得思维的训练。

九、课程评价，1、教学过程中，教师对学生的参与态度、活动表现等情况及时评价，评价采取生生互评、小组点评、教师评价等多样化的方式进行。

2、学习成果展示评价。

学期课程纲要 篇7

第一, 模块具有综合性。凡模块都以一个特定主题作为该模块组织的核心, 模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。主题是模块的灵魂, 每一模块所蕴含的主题都指向明确的教育目标。学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点, 而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。

第二, 模块具有相对独立性。模块以科目内相对独立的内容为基础, 并围绕特定的主题内容, 对学生的经验和社会生活等内容进行整合, 形成相对独立的“学习单元”。

第三, 模块具有开放性。模块在一定程度上改造了原有的课程内容组织的梯状序列, 使课程内容得以用多开端、多系列、多层级的方式进行组织, 从而实现了课程内容的纵横沟通及相互联结。模块注意整合学生的经验及相关内容, 这样就有效地沟通了科学世界和生活世界的联系, 既可使相应的科学、技术最新成果及时进入高中课程, 又为教师和学生的经验介入课程提供了合理性和开放空间。

一、编制学科模块课程纲要的必要性

1.编制学科模块课程纲要是贯彻新一轮课程改革精神的要求。新一轮课改的核心是增强课程的选择性。因为有了选择, 学校、教师、学生便有了责任, 便有了教和学的主动权, 才可能有办学、教学、学习的积极性、主动性和创造性, 才可能培育学校特色, 发展学生特长。因为有了选择, 教学内容便可以剔除“繁、难、偏、旧”, 便可以更加贴近时代、生活和学生实际, 便可能减轻师生过重的不合理的负担, 从而更好实施素质教育, 体现教育教学三维目标的要求。

2.编制学科模块课程纲要是学校进行课程管理的要求。学校对教师的课程管理常规上大多限于教案或教学进度表, 前者往往不能综观全局, 实际意义受到局限;后者将课程管理的功能严重缩水, 教师教什么、怎么教、教得如何、怎么评价, 学校难以顾及周全。从目前的管理机制看, 只有学生分数一个标准, 这与教学的实际状态有差距, 从这个意义上说, 课程纲要有利于学校在新课程背景下对课程、教与学和评价进行科学的管理, 从而实现国家课程校本化、校本课程特色化、规范化的需要。

3.编制学科模块课程纲要是实现教师专业发展, 提升教师素质、加快教师成长的需要。首先, 有利于教师整体把握模块课程的目标与内容。具体说有利于教师明确本模块在学科课程中的地位与价值, 明确本模块与学科课程整体的逻辑关系, 明确知识点与课程目标间的逻辑关系, 最终有利于教师从整体上把握模块和课程;有利于克服以往对每个章节的知识点非常清楚, 而对各知识点在整个教材中的地位模糊, 对各章节间的逻辑关系和课程的总体要求不很明确的问题;有利于克服常常缺乏比较清晰的中期规划, 容易局限于一堂课的得与失, 对模块、学科的总体把握失之偏颇的问题。其次, 有利于教师审视课程实施的所有条件。课程设计过程中, 必然有许多美好的设想, 但再好的设想也要基于现有条件, 如学生的认识水平和心理发展水平、促进学生学习的评价的可行性、教学方法和策略实施的可行性、实验室条件等, 编制课程纲要有助于促进教师重视教学的合理性。课程纲要的撰写是教师的集体行为, 学科的集体审议也非常重要, 只有经过学科审议后的课程纲要才能真正进入实施阶段, 这样就可以保证学科发展的持续性。第三, 发挥导教、导学、导练、导考功能, 实现学生学习方式转变。编制学科模块课程纲要要求教师综合深入研究新课程教材、新教学参考书、国家和省颁教学标准要求以及国家和省颁考试说明等材料, 在此基础上方能形成。所以, 它是提高课程综合利用效率的需要, 是进一步提升办学档次和提高学校竞争力的需要。

二、编制学科模块课程纲要的具体要求

1.提高创造性实施国家课程的能力和水平, 实现国家课程校本化。第一, 国家课程包括必修和选修, 它是面向全国的基本要求, 在达到其规定的基本要求的基础上, 我校作为国家级示范高中完全有可能将目标适当调高, 对实施过程作适当创新, 对评价方法和标准作适当改进, 以使新课程的实施更符合学生及学校的实际, 更有力地促进学生有效学习和教育质量的提升, 从而更好的促进学生及学校的健康可持续发展。第二, 积极探索在课程标准指导下, 按照学校、教师、学生教育教学的实际, 以保证、提高教学效益和质量为目标, 合理调整必修、选修科目或模块的教学顺序、教学组织、教学方法。如政、史、地、生必修内容可以对同一模块, 在一学期内全年级采取分两组对开的办法。第三, 进一步加强对选修课的研究, 在充分考虑高考方案的导向和学生发展实际的前提下, 做好学生的选课指导;尤其要注重对不同层次学生的分类指导, 加强对文、理实验班的选课指导;在总结体育和健康课按兴趣选择实行分项教学的基础上, 积极做好艺术课、信息技术课等按兴趣、基础选择的准备, 按新的选项组织形式上课。第四, 每模块施教前三周, 学科委员会要按照课程标准, 依据学校、教师、学生实际, 制定出本模块的课程纲要, 包括:教学目标, 课时安排, 内容整合, 实施策略, 考试评价、保障要求等六个方面。施教前两周内, 各教研组在认真学习、研讨的基础上, 提出修改意见, 施教前一周的上半周, 学科主任在征求学科委员会有关成员意见的基础上签字并上交教务处审批, 施教前一周的下半周分管校长召开教务处长、年级教学干部会审批并签发至年级、学科组教师、学生。课程实施计划一旦下发, 各部门、各任课教师, 均以此为据开展工作。

2.加大学校课程资源整合力度, 积极开发更多高质量的校本课程, 构建起支撑、保障学校特色的校本课程体系。校本课程是国家课程的补充, 是实现学校培养目标, 凸现办学特色的重要元素。要按照我校“基础宽厚、人格健全、特长突出、国际视野”的课程目标, 启动校本课程发展计划和开发机制, 以项目组建设为保障, 整合现有课程资源, 拿出来一批水平较高的课程供学生选用, 并在使用过程中不断提高质量;确保3年时间内, 使校本课程稳定在20～30门之间。

(1) 学科领域。 (1) 语言与文学领域。以开发阅读和表达类课程为主要方向, 如我校语文将课前演讲整合为“演讲和交流”, 将现有的课外阅读训练整合为“阅读与欣赏”;将英语的课外阅读整合为“新视听英语”、外教所上口语课整合为“口语和交流”等必选课程。 (2) 数学、科学领域。我校将现有适当拓展的教学内容、活动, 整合为以提高学科素养为目标的必选课程;将现有竞赛辅导训练、质优生提高等教学活动, 整合为以发展特长为目标的任选课程;把为不同选修选考的学生开设的实验性、实践性等有利于培养学生动手能力、创新意识、实践精神的活动课程整合为相关任选课程。 (3) 人文和社会领域。我校在以前有关选修课、兴趣活动的基础上, 兼顾学生需求、时代精神和本土特色, 每学科均开出1～2门任选课程。 (4) 体育与健康、艺术领域。我校将特长生的专业教学整合为相关任选课程, 将活动课整合为按兴趣选择的任选课程。 (5) 将原有分散进行的以补习提高为特点的特需生教学活动, 整合为以打好基础为目标的任选课程。如语文基础、数学基础、英语基础、物理基础、历史基础、化学基础、政治基础、生物基础、地理基础等课程。

(2) 活动类。 (1) 我校将班会整合为以学会学习、学会做人为目标, 包括不同模块、专题 (如心理和健康、礼仪和修养、学习方法指导、升学及职业生涯规划等) 的必选课程。 (2) 学校将体育节、艺术节、知识节等活动作为专题, 累计整合到相关模块, 纳入到相关必选课程中。 (3) 将修学旅行、各种社团活动等整合为任选课程, (4) 将校外名家讲座和校内学科骨干教师讲座等微型课累计整合为相关任选课程。

(3) 实验班课程。加强实验班课程建设的步伐, 既要注重总结经验教训、又要虚心借鉴他人的做法, 更要立足现实大胆创新, 在此基础上编制出符合我校学生实际的文、理科课程体系。徐州一中实验班不同于一般意义上的重点班, 它是在考入一中的学生中通过特定的学科知识能力测试选拔出来的, 是在某方面有一定潜能的学生组织而成的, 在教学中遵循兼顾综合素质的提高和个性特长发展的指导思想。因此, 对各学科知识进行重新整合, 对国家课程必修部分课时适当压缩, 压缩下来的课时用于选修, 确保了我校各年级实验班教学迅速提升层次。

(4) 完善学分制管理。按照新课程的要求, 拟定并完善《徐州市第一中学学分制管理实施细则》, 加强对教师、学生, 教和学的有效引领和管理, 确保教育教学有效进行, 确保学生修习足够学分, 高质量完成高中学业。

三、编制学科模块课程纲要过程中的问题及对策

我校在学科《模块课程纲要》编制过程中常常出现下列问题:

1.模块课程元素构成上没有按照模块六要素进行总体规划, 停留在传统的教学计划、教学进度、教师课堂要求等层次上。这主要出现在高三年级的部分学科复习模块课程纲要的编写上。

【对策】模块课程纲要是以纲要的形式呈现某门课程某一模块各种课程元素的文本:一般由教学目标、内容整合、实施策略、考试评价、课时安排、保障要求等构成。课程纲要与教案、教学进度表的主要区别是:课程纲要完整地体现了课程的六个元素, 教案则往往只关注教学内容和教学方法;教学进度表主要包括教学时间与教学内容的安排, 课程纲要反应了教师对将要实施的某模块教学的整体思考。

2.模块教学目标上, 有的目标太抽象, 把学科目标当模块目标;有的使用动词太空泛, 目标设定可行性不足, 或者只强调知识忽视其他目标;有的过多的渲染课程地位性质, 对目标定位模糊不准, 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”;有的含糊其词, 难以评价。如“培养学生崇高理想”或“提高学生的创新能力”;有的行为主体是教师, 而不是学生。如“使学生树立……观点”。

【对策】要明确基于模块的课程纲要要充分考虑模块的三维目标, 即知识、能力、情感态度价值观三个方面的教学目标实现, 而不是把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一依据。要充分考虑留给学生足够的活动时间、空间, 以便在学生的自主活动中更加有效地实现能力、情感、态度价值观的教学目标。

3.模块内容整合上, 往往拘泥于现有教材, 知识素材使用缺乏宏观把握, 也缺乏合理细化优化、合理取舍、合理删繁、合理提升。在这一点上, 我校历史和外语学科模块内容的整合更多的体现了开放性特征, 整合的力度也更大些。

【对策】基于模块的整体教学设计可将模块再分解为若干个单元。对于整个模块的教学时间的划分, 比较可行的办法是:根据内容的不同实现阶段, 可将一个模块划分为几个单元 (或主题) , 相应地把时间进行单元 (或主题) 划分。需要注意的是要强调不同单元 (或主题) 内容的内在连续性, 同时也在一定的教学时段内保持主题内容的相对完整。简而言之, 一可以增:新加内容, 如补充材料, 或主题活动, 实验操作等;二可以删:删除重复的, 不符合标准的, 不必要的内容;三可以换:更换不合适或不合理的内容;四可以合:整合不同知识点或不同学科的内容;五可以立:打破原来学科内容的次序, 开发全新的内容。

4.实施策略上, 对教师、学生、教材、方法等要素在合理组合上缺乏变通性, 显得僵硬。特别是在学生学习方法上没有体现新课程探究互动精神要求的贯彻, 难以实现目标的三维性。

【对策】基于模块的课程纲要要充分考虑有效互动教学方式的运用;设计出自主、合作、探究三种学习方式的综合运用;要重视教学双方的交流、沟通, 注重学生学习状况的了解, 善于根据总体内容、具体章节内容的特点指导学生运用相应的学习方式;要让学生在学习的过程中学会运用不同学习策略, 从而真正学会学习。课程纲要不仅是教师教学设计方案, 也是学生学习的蓝本, 它描述了学习的目的地, 画出了学习的路线图, 指明了学习的运动场, 所以, 课程纲要写出来后, 与学生分享有助于促进学生自主学习意识的强化和能力的提高。

5.课时安排上往往是大而化之、模糊概念、缺乏严谨性。

【对策】基于模块的整体教学设计在将模块再分解为若干个单元基础上, 对于单元 (或主题) 的教学内容还需要进一步划分, 从而更有利于接近日常的教学安排, 即课时的安排。传统的课表编制中对同一学科的课时一般不会有连排的情况, 而模块教学的课表编制则可以有两节连排的课时, 以保证在有效、连续时间内解决一个相对独立的问题。对单元 (或主题) 的教学内容的划分应该能做到相对独立的问题与课时的相对对应。

6.考试评价只强调结果评价、成绩量化评价、知识评价、教师单方评价, 使评价缺乏全面性、教育性、多元性、发展性、过程性, 因而不具备科学性。

【对策】基于新课程标准要求, 课程评价要实现: (1) 在评价内容方面, 重视实践能力、创新精神、心理素质, 尤其是情感、态度与价值观等方面的综合评价。 (2) 在评价标准方面, 重视个体差异和个性化发展的价值。 (3) 在评价方法方面, 重视采用体现新评价思想的、质性的评价方法。 (4) 在评价主体方面, 要逐步形成由学生、教师、家长、学校领导共同参与的评价主体。 (5) 在评价重心方面, 突出被评价者在各个阶段和各个方面的表现, 更好地发挥以评价促进发展的功能。

7.保障要求上, 编写者往往不了解教学设施的配备情况, 不能根据模块课时内容要求选择教学设施设备, 造成可利用资产闲置或因未能及时申购相关教学设备因而影响教学效率的提高的后果。

【对策】学校要搞好后勤设施设备的保障采购和供应, 做好对各学科教师在器材使用过程中的培训, 同时努力搞好教学自制课件的研究制作。

学期课程纲要 篇8

以“能力本位”的《课程能力标准》，确定了教学质量标准与目标，确定了教学督查的依据，那么任课教师应该采用怎样的教学思路、方法与手段，使学生能较好地实现应知、应会的有效掌握呢？这就必须让每个课程小组或教研室制定“能力本位”的《课程教学实施纲要》。

一、“能力本位”《课程教学实施纲要》制订的基本方法与要求

（一）明确组织教学基本思路

1.明确实现本课程能力标准的基本教学思路。主要是根据所教学生已有的基本知识、能力与素质状况及学生人数，本专业基本教学条件（校内外实训条件、网络、多媒体与图书资料等信息资源）与本课程特点分析，简要阐述组织教学的基本思路。

2.创新能力培养思路。简要阐述本课程有哪些地方可以用什么样的方法来培养学生的创新能力。

（二）制定基本教学策略

1.制定学生主体地位构建策略。主要明确本课程应该在哪些内容、在什么环境条件下，采取怎样的方法与手段来激发学生的学习积极性与学习兴趣（包括课内外主题发言，分组讨论，技能竞赛，优秀论文或方案设计选编，优秀作品展示与评选等等）。

2.制定理论与实践相结合的策略。明确理论教学与实践教学如何有效地结合，核心是确定实践教学实施的时机和创造实践教学的条件，应充分发挥校园网络、信息图书资料的功用、积极创造校内外实践教学条件与社会实践活动方式与内容。

3.制定课程内容模块的能力系统有机构造的策略。明确各部分知识与能力之间如何有机整合，提高学生分析与解决问题的综合能力，提高学生的学习功效。必要的时候可以串接各相关课程之间的学习内容，训练知识的综合与分析能力，提高解决实际问题的能力（因为前后能力标准之间有相互关系）。

4.激励创新策略。创新能力要求是人才培养的最高境界，对高职学生主要是如何提高对技术的创造性应用能力，让具有创新能力的学生冒出来，并在班级中起示范带头作用。

5.创建职业品质融入专业教学的策略。明确如何构建理论与实践教学过程中的职场氛围，结合课程教学需要及时引入职业经营管理者与专业技术人员的讲学或实践指导,培养学生的职业规范与良好的职业品质,培养学生安心于生产、建设、服务与管理第一线的奉献精神与好学态度。

二、课程教学思路

（一）教学指导思想

审计课程具有极强的综合性，是对以往所学课程的综合运用。讲课过程中，笔者特别注意选择教学方法，以激发学生的学习兴趣。课型设计分为四种形式：基础知识传授型，技能实训型，学生自己讲述型和综合案例分析型。审计课程具有极强的应用性，应特别注意理论与实践相结合讲授本课程，走工学结合的道路，不是仅仅停留在“案例教学”和“模拟审计”上，而是将成绩优秀的学生输送到专职的审计部门去顶岗审计，累计职业经验，体验职场氛围，然后带着问题再回到课堂学习，这种“做中学”与“学中做”相互交替的模式将使能力本位课程教学改革落到实处。其他由于条件限制而不能到专职的审计部门去顶岗审计的同学，也会不断与顶岗同学想联系、沟通，探讨解决问题的方式、方法，难的问题可求教老师，成为理论传输和实际顶岗的纽带和桥梁。

（二）应知目标和应会目标

1.应知目标（Know后面缩写为K）：其内容包括——审计概论，审计种类与组织，独立审计准则，注册会计师法律责任，审计程序与审计方法，审计证据与审计工作底稿，审计计划、重要性和审计风险。在讲授应知内容时，可选择重点，突出重点，把握核心内容，不必事无巨细，眉毛胡子一把抓。

2.应会目标（Can后面缩写为C）：其内容包括——销售与收款循环审计，购货与付款循环审计，生产循环审计，货币资金审计，出具审计报告。同时在分组实训时要求学生逐渐养成严谨的科学态度以及团队合作精神，逐步累计审计经验。

（三）教学实施条件与课时分配表。该内容因为与过去教学大纲的格式大致相同所以不作更多叙述，唯一要强调的一点是课时分配表中实训课时已大大增加。

三、教学基本策略

（一）以能力为本位，紧密围绕课程能力标准实施教学的策略

在教学实施过程中，教师应紧密围绕课程能力标准，领会各模块的教学内容，应知应会目标、把握重点和难点，采用多种教学方法和教学手段组织教学以调动学生的学习积极性、主动性和创造性，通过应知应会标准的鉴定，检验对学生课程能力的培养。教师在教学实施过程中，还应注意综合能力的培养，从课程能力标准构建结构出发，在教学中把握全局，构建课程综合能力培养思路，以培养符合实际需要的高级应用型人才。

（二）以实践为导向，以学生为主体在教学中将课程设计成四种课型实施教学的策略

1.基础知识传授型。其讲授审计学的基本内容，通过多媒体教学手段，反复播放以前所学内容，强化记忆，避免“瞬间记忆”，在应知内容的基础上，突出基础知识的着重点并记忆之，结合注册会计师审计典型题库，实现与社会需要的接轨，激发大家学习的积极性，为提升自己的人生价值而做出扎实的努力。内容包括：审计概论，审计分类、审计组织，独立审计准则，注册会计师法律责任，审计程序和方法，审计证据、审计工作底稿，审计计划、审计重要性和审计风险等。

2.技能实训型。原来讲审计方法，老师讲述许许多多的方法而学生可能一个也不会去用，现在则不然，让学生去掌握核对法，查询法和分析比较法等等。技能实训型内容包括：审计经济监督职能技能实训，核对法技能实训，查询法技能实训，逆查法、分析比较法技能实训，调节法技能实训，审计工作方案、审计通知书技能实训，内部控制制度评审技能实训，出具审计报告技能实训，编制审计工作底稿技能实训，出具管理建议书技能实训。

3.学生自我讲述型。针对职业教育学生自主学习能力差的情况，要激发学生学习的动力，变“要我学”为“我要学”，对一些难点内容，老师讲述效果也不尽好，这时要提前两周布置给学生，采用随机抽样的方法排序讲述，营造公平氛围，赢得专业获取能力。

4.综合案例分析型。其讲述审计学的重要内容。与社会化大生产的特点相联系，结合审计逆查的方法，重点讲授销、产、供的综合业务分析，内容包括：销售与收款业务循环审计，生产业务循环审计，购货与付款业务循环审计，货币资金业务审计。

（三）理论联系实际，实现学校教育与社会需要接轨的策略

在审计教学中引导学生将来参加审计机关公务员考试、助理审计师考试以及注册会计师的考证，实现学校教育与社会需要接轨的策略。教学中所用案例最好从当地审计厅、企业内审处或会计师事务所取得，让学生明确把握审计目前存在的问题，分析目前存在的问题，关注经济领域的最新动向，并做出未来审计重点预测及未来审计问题预防，实现真正意义上审计课程向审计实践的转变。

（四）职业品质融入的策略

教书育人是教师的职责，教育不仅要培养学生的知识、能力而且要培养学生的品德、素养，因此在教学中要强化职业品质融入策略，在讲注册会计师职业规范体系的构成时，要把审计职业道德准则排在审计质量控制准则之前，凸显职业品质的重要性，于专业讲述中渗透职业品质教育，讲述之后进行的大量案例分析涵盖的内容主要是哪些事项损害了审计的独立性，哪些事项违背了中国注册会计师职业道德规范，侧重学生的职业品质培养。