亲子阅读的指导策略（推荐8篇）
第二、召开早期阅读教育专题家长会议。向家长宣传幼儿早期阅读教育,讲解早期阅读教育对于幼儿学习和发展的重要性,并对家长的亲子阅读活动进行科学指导。向家长介绍班级的早期阅读的相关制度。如绘本借阅制度。通过会议让家长了解早期阅读教育,树立早期阅读教育新理念,掌握亲子阅读的指导策略,让家长按要求进行绘本借阅或参加阅读分享活动。
第三、完善早期阅读相关制度、设置早期阅读相关活动。如绘本借阅制度和阅读分享活动等。借阅制度固定了每周的借阅的时间和绘本的借阅时间的长短,这样就引导家长合理分配亲子阅读时间,在归还时能完成绘本的阅读任务。阅读分享活动的设立,促进家长用心地、深入细致地进行亲子阅读活动,并形成自己的阅读感悟和体验。这些制度和活动对家长的亲子阅读起到有力的指导和调控作用。
第四、指导家长创设良好的家庭阅读环境。
1、在家中开辟宝宝书屋,摆放适合孩子使用的桌椅和取放方便的图书架,购置或借阅孩子喜欢的绘本、图书、光盘等阅读、视听材料,做好家庭阅读的物质准备。
2、固定每天亲子阅读的时间。不论哪一名家庭成员在固定的时间陪孩子进行阅读,哪怕只有10分钟,只要你热情、投入的进入阅读的世界,亲子之间都会有意想不到的收获。
3、家长阅读的指导原则 a、非功利性。不能把亲子阅读变成识字教育和为让孩子诵读而阅读,不能给孩子造成心理压力,让孩子的愉悦的氛围中进行阅读。
b、非专人性。亲子阅读不是某一个家长的任务,而是每个家庭成员的责任,这样才能保证每天的亲子阅读时间。
c、阅读时间长短的非强制性。可以根据孩子的兴趣,调整阅读时间的长短。但无论长短,家长都要全身心的投入,不可敷衍孩子。
第五、亲子阅读指导技巧
a、声情并茂、抑扬顿挫的朗读作品,能让孩子感受到作品的语言美和意境美。
b、以图画为依托,进行故事猜想。能指导孩子对图画的观察能力和描述能力,鼓励孩子大胆猜想,提高他(她)的语言表达能力。
c、续编或创编故事。指导孩子合理想象、整合自己的生活经验创编故事。
第六、开展阅读分享活动。给家长搭建交流和学习的平台,通过家长相互交流亲子阅读的经验和感悟,进行思维碰撞,不断优化亲子阅读,提高对孩子的指导能力。
而父母受到自身文化知识、教育观念和文学素养等因素的限制, 存在亲子阅读观念不正确、环境设置不合理、阅读缺乏计划性以及指导方法单一等问题, 因此有必要对这些问题进行探讨, 以帮助父母更科学、合理地进行亲子阅读指导。
一、要树立正确的亲子阅读理念
( 一) 自身在幼儿早期阅读教育中的作用
幼儿园和家庭都是幼儿重要的阅读场所, 但相对幼儿园, 家庭有其独特的优势。 在家庭中可以开展一对一的阅读活动, 并且父母与幼儿情感联系紧密, 更能促进早期阅读的顺利实施, 从而取得更好的阅读效果。 父母是孩子的第一任老师, 父母需特别重视自己的榜样作用, 平时自己也要爱读书, 多读书, 让幼儿感受到家庭中浓郁的阅读气息。 同时父母要提供合适的材料, 创设适宜幼儿阅读的物质和精神环境, 制定阅读计划, 并采用朗读、提问、讲解、讨论、游戏等多种形式开展亲子阅读活动, 激发幼儿的阅读兴趣, 促使其养成良好的阅读习惯, 掌握基本的阅读技能。
( 二) 全面科学地认识亲子阅读的价值
亲子阅读不仅有助于幼儿对知识和技能的掌握, 增强自主阅读能力, 逐步养成勤学乐思的优秀品质, 还能促进幼儿语言表达能力、审美能力、想象力等的发展, 同时良好的情绪情感还有助于建立和谐的亲子关系, 营造温馨的家庭氛围。 因此, 要认识到亲子阅读的价值是多方面的, 避免将亲子阅读等同于早期识字、智力开发, 甚至是道德说教的误区, 让父母全面、 科学地认识亲子阅读的价值。
二、创设良好的阅读环境
环境也是非常重要的教育资源。 阅读环境包括物质环境和精神环境, 对于幼儿的发展有着重要影响。 良好的阅读环境会激发幼儿阅读的兴趣和欲望, 营造出温馨、适宜的阅读氛围, 极易使幼儿投入到阅读活动当中。
(一) 物质环境
1、 为幼儿提供适宜的阅读材料
首先, 要根据幼儿的年龄和性别特点来选择阅读材料。 就年龄来说, 小班幼儿注意力集中的时间较短, 可以为其选择色彩鲜艳、情节简单、图案清晰的图画书, 以故事类图书为主;中班幼儿阅读能力发展比较迅速, 可以为其选择每页有多幅画面的图书, 图书的选择可以增加知识类图书;大班的孩子知识面逐渐扩大, 充满求知欲, 可选择一些文字较多的阅读材料, 适当增加科普类读物, 以满足幼儿的阅读需求。 就性别来说, 男孩多喜欢知识类、科普类的阅读材料, 女孩多喜欢具有丰富情节的故事类的阅读材料。
其次, 要尽量选择总体质量较高的读物, 如纸张好、字体大小适宜、色彩鲜艳、形象清晰生动, 以图为主、配以简单的文字或图文并茂的读物。
最后, 要注意选择多种类型的阅读材料, 如童话、儿歌、古诗词、科普百科等类型都可涉及, 来拓展幼儿的视野。
2、约定固定的时间进行阅读
在家里每天可以约定一个固定的时间, 如可以在晚饭后、睡前专门进行亲子阅读。 长期在固定的时间坚持亲子阅读, 有助于幼儿养成定时读书的好习惯。
3、开辟一个阅读区域
给幼儿准备一个属于他自己的阅读区:在家中划分出一块幼儿专属区域, 放置儿童书架、桌椅或小垫子、小沙发等, 营造一个干净舒适、放松安静的阅读环境, 让其成为孩子的阅读宝地。 也可在家中选取一角, 安置适合孩子取阅书籍高度的书架, 把读物放到幼儿伸手可及的地方, 并分类清楚、排列整齐, 便于幼儿进行挑选并阅读。
(二) 精神环境
1、父母要树立阅读榜样
幼儿的模仿能力很强, 因此父母的榜样作用就尤为重要。 要想让幼儿喜欢阅读, 首先父母就要做爱书之人, 广泛涉猎、专心阅读, 为幼儿树立热爱读书的榜样, 营造一种浓厚的阅读氛围。其次, 父母还要注意, 对书本要轻拿轻放, 以正确的姿态持书、翻书, 分类陈列, 让幼儿也养成爱护图书的好习惯。
2、阅读前尽量排除干扰因素
阅读需要全神贯注投入其中, 才能收到理想的效果。而现在外界干扰因素过多, 特别是电子产品, 如电视、游戏机、手机等容易转移幼儿的注意力, 很容易将幼儿带离阅读状态。因此, 在进行亲子阅读前, 要关闭电视机, 收起游戏机和手机等, 保持室内温馨安静, 保证阅读质量。
三、有计划地进行亲子阅读指导
亲子阅读不可一蹴而就, 需要长期坚持。 幼儿父母需要制订一个明确的计划, 并且能够按照计划有条不紊地进行。
( 一) 亲子阅读要有明确的目标和计划
首先, 父母要明确自己和幼儿进行亲子阅读的目的是什么, 亲子阅读最终要达到一个什么样的目标, 最后再制定相应的阅读计划。如有的幼儿注意力比较差, 父母就可以通过亲子阅读帮助孩子培养注意力。 因为幼儿的注意力以无意注意为主, 注意时间短且易于分散, 幼儿对于自己感兴趣的东西会保持长久一些的注意力, 所以父母要选择能够引发幼儿兴趣的阅读材料与幼儿进行亲子阅读, 并且可以将阅读时间逐渐延长, 促进注意力的培养。 又如有的父母想在亲子阅读中培养幼儿的思维能力, 就可以在阅读过程中多向幼儿提问开放性的问题, 促使幼儿预测、反思、质疑等能力的发展。
其次, 要将阅读计划细化。 如要培养幼儿的注意力, 涉及要选择什么样的阅读材料, 每天阅读时间和进程等, 需要进行详细的规划和设计。
( 二) 亲子阅读要按计划进行, 可灵活调整
亲子阅读计划制定后, 要按时按量按质进行, 尽量减少不必要的干扰和变动。 但计划并不是一成不变的, 可以根据实际情况及时、灵活地进行调整。 如幼儿对所选择的阅读材料兴趣不大, 就要考虑更换材料, 不要强制幼儿进行阅读;幼儿阅读效果较好时, 可加快进度。
四、掌握并运用形式多样的亲子阅读指导方法
在亲子阅读中, 父母应该运用各种各样的方法进行指导, 从而促进幼儿阅读能力的培养。 在亲子阅读中可采用以下几种方法:
(一) 朗读感受法
幼儿在进行自主阅读时, 读物中的信息是以图片和文字为媒介向幼儿传递的。 而当进行亲子阅读时, 父母可以在图文的基础上配以朗读, 让幼儿的视听相结合, 极易使幼儿受到故事的感染, 从而将其带入到故事情节当中。 朗读时, 父母要注意语言要生动形象, 可改变语调、语速等来营造气氛和塑造角色。 比如在读 《狼和小羊 》的故事时, 狼的声音是阴险蛮横的, 小羊的声音是温和而充满底气的, 并配合上相应的表情、神态和动作来增强语言表达效果, 从而加深幼儿对故事的理解和记忆。
(二) 观察理解法
在阅读中, 需要进行认真、细致的观察才能获得关键信息, 读懂故事, 这也是自主阅读能力的要求。 父母应当鼓励幼儿仔细观察读物中的形状、色彩、形象以及图画之间的关系等等, 并加以针对性的讲解, 帮助幼儿加深对读物的理解, 使其具备独立观察阅读的技巧和能力。
(三) 问题情境法
创设适当的问题情境, 能够激发孩子的求知欲。 在亲子阅读中, 父母可以多提问一些开放性的问题, 此类问题没有唯一固定答案可以锻炼幼儿的想象力、思维能力等, 并可提高幼儿语言表达的流利程度, 同时引导他们关注细节。
(四) 游戏表演法
游戏是学前儿童的主导活动3 岁之前的各年龄阶段, 正是儿童各种游戏形式、游戏能力、游戏技巧萌发到初步发展的阶段, 而3-6岁被称为游戏的高峰期。 将游戏与表演融合到一起, 能让阅读变得生动有趣, 使所阅读的内容更加引人入胜。 父母可以与幼儿通过生动的语言、夸张的表情和形象的动作来塑造故事中的形象, 展示故事的内容。 父母要做好引导和配合, 让幼儿在生动形象的表演和游戏当中加深对阅读内容的理解, 促进幼儿想象力、创造力、表演能力的发展。此外, 还可运用讨论法、创编法、改错法、制作法等指导方法, 可针对具体的阅读情况灵活运用。
五、开展延伸教育
延伸教育是指在亲子阅读之后, 开展的与阅读习惯、技能及阅读内容相关的教育。
( 一) 培养幼儿良好的阅读习惯
在日常生活中, 父母要注意培养幼儿良好的阅读习惯。 首先, 要让幼儿养成爱护图书、保持图书整洁干净、按顺序种类摆放图书的习惯。 其次, 也要教幼儿认识图书的各个部分, 让幼儿掌握正确持书从首页翻阅、按前后顺序翻页的阅读技能。
( 二) 利用读物中的故事、 人物的言行来教育孩子
儿童读物中的艺术形象有着巨大的魅力, 会深深打动幼儿, 使他们潜移默化地受到感染和教育。如《三只小猪》的故事, 可以告诉幼儿, 做事要踏实努力, 不能偷懒, 使幼儿在阅读中获得快乐的同时, 也明白了做人做事的道理, 受到故事中良好道德品质的熏陶。
摘要：早期阅读对于幼儿的发展具有重大意义, 亲子阅读则是实施早期阅读活动的基本形式之一, 也越来越受到学校、父母和社会的关注, 而父母的指导策略直接关系到亲子阅读的质量, 因此本文从树立正确的亲子阅读理念、创设良好的阅读环境、有计划地进行亲子阅读指导、掌握并运用形式多样的亲子阅读指导方法、开展延伸教育五个方面提供针对性的建议, 指导父母对亲子阅读指导策略的掌握和运用。
一、激发家长参与亲子阅读的热情
家长是亲子阅读的重要角色之一。只有家长主动、积极地参与到亲子阅读中，才能真正地提升亲子阅读的质量，所以激发家长参与亲子阅读的热情，是开展亲子阅读的关键。
1. 推广引领，让家长有兴趣。比如，学校可以召开“亲子阅读家长会”，发放亲子阅读倡议书，宣传亲子阅读的意义和作用，形成浓厚的推动亲子阅读的氛围。寒暑期可以举办亲子阅读展示活动，展示部分先行的家庭的风采，让更多的家长直观地感受亲子阅读的魅力，从而行动起来。教师可以家访、书信、微信等方式，与家长交流，告知亲子阅读的目的、途径，并指导开展亲子阅读的方式，用身边一些成功的例子去激发家长的兴趣。
2. 互动激励，让家长有热情。开展亲子阅读时，如果布置了任务，却没有反馈和展示，家长看不到亲子阅读的成效，久而久之，阅读热情就消逝了。因而，在开展亲子阅读时，一定要重视与家长的互动交流，可以借助通讯工具、网络沟通平台、日常家访等渠道，及时发现并激励行动起来的家庭，让家长保持亲子阅读的热情；也可以定期或不定期开展知识问答、诵读展示、亲子展示、表彰会等活动，展示亲子阅读的喜人成果，让家长更有热情、信心更足地投入亲子阅读。
3. 方法指引，让家长有提升。有些家长对亲子阅读热情很高，但缺乏阅读方法的引领，甚是苦恼，因而，加强对家长阅读方法的引领也很重要。学校可以举办讲座，邀请专家或有经验的教师对家长进行培训。笔者学校就曾邀请阅读专家来校指导，举办《快乐的亲子阅读》《亲子阅读从氛围开始》《如何指导亲子阅读》等讲座。通过专家的引领，家长们进一步明确了家长作为孩子榜样的重要性，也掌握了亲子阅读的一些方法，如怎样参与孩子的阅读，怎样为孩子大声朗读，如何进行阅读提问，如何创编情节，角色扮演要注意什么，延伸想象的奇妙等等。
二、拓宽亲子阅读的组织形式
父母和孩子一同分享阅读，是亲子阅读最基本的形式。这种亲子阅读组织方式，简单易操作，一家人其乐融融地坐在一起分享阅读，感受阅读的快乐。但是这一形式的亲子阅读常常受家长个人的生活、工作、意志的变化而改变，很难持久地开展下去。其实，随着全社会对亲子阅读的重视，亲子阅读的组织形式也应该变得丰富多样，才能更有活力。
1. 以班级为单位的亲子阅读。班级亲子阅读是由教师作为活动的主要引领者，家长与孩子为主体参与，共同分享阅读的形式。这种亲子阅读的形式可以成为整个亲子阅读的发动机。在活动中，教师通过自身的示范，让家长明确亲子阅读的重点、目标以及具体操作方法；解决家长在家庭亲子阅读中遇到的困惑；引领家长体会亲子阅读中作为指导者应遵循的原则；带领孩子充分感受阅读带来的快乐。例如，福州市钱塘小学的蒲公英故事家族，就是以学校为指引，以班级为单元，开展的卓有成效的亲子阅读活动。
2. 同学小团体的亲子阅读。以同班同学为基础，形成家长和孩子组成的亲子阅读小组。这种形式的亲子阅读，近几年在各地不断涌现。因为彼此是同学关系，学生可以快速地融入亲子阅读的乐趣中，同时，这种亲子阅读又时常伴随着亲子活动，例如跳皮筋、绘画、排演童话剧、外出参观体验等等，学生往往兴趣浓厚积极参与。同时，因为有了组织，阅读的开展更加有序，又能发挥每个家庭的优势，实现优势互补。笔者学校的五年级就组织了7人一组的亲子阅读小组，采用轮流当组织者的方式。每到活动时间，学生集中在组织者家中，由负责组织的家长监护，小朋友们分享组织者家中的书籍，或交换各自带来的书籍，彼此分享阅读收获。中间穿插互动游戏等项目，最后参与者给组织者家庭评分、留言，相互勉励，共同进步。每周周末，不定期开展外出活动。既提升了学生的阅读水平，也培养了学生间的情感，锻炼了生活能力。
3. 以家长圈组合的亲子阅读。依据家长的朋友圈，以阅读为纽带，组成亲子阅读团队。这种组织，因为家长彼此都兴趣相投、知根知底，相互之间有较深的情感维系，所以更容易开展并持久进行。不过在现实中，这种组织更多地以妈妈团的形式出现，笔者以为应鼓励更多的爸爸参与到亲子阅读中来。从小孩上一年级起，笔者就根据自己的朋友圈，组织了一个亲子小团队，通过互助分享、轮流领读的方式，开展亲子阅读活动，建立亲子流动图书馆，每周固定周六早上开展亲子活动，通过阅读书本和阅读社会两种途径开展活动。两年来，亲子团队的孩子都爱上了阅读，不论识字水平还是阅读能力都有了长足的进步。
4. 区域结构的亲子阅读。以地域为基础，在一定社团的组织下，有志于亲子阅读的家庭组成团体，也是近年来新涌现的亲子阅读组织形式。这种亲子阅读形式，能最大限度地发挥就近阅读的优势，便于组织和整合，能有效地发挥社会力量，将儿童日常生活和阅读生活有机结合，拓宽儿童间的交流，促进儿童形成有益的生活和阅读圈。如深圳本土发展的三叶草故事家族，成立三年间已涵括全国九千多个家庭。还有各省市依托出版机构、阅读公益组织、亲子馆而组建的亲子阅读家族也是不断涌现。这种亲子阅读团体善于利用社会资源，活动范围广，影响深远，是现有推进亲子阅读的生力军。
三、发挥教师对亲子阅读的引领作用
教师是亲子阅读的指导者，也是重要的组织者。因为教师在学生和家长心目中都有较高的威信，家长更愿意积极配合教师的要求，开展阅读活动。另外，教师有着丰富的阅读经验，熟识阅读方法的运用，所以，教师进行亲子阅读的指导引领，往往能事半功倍。
1. 安排计划，督促进行阅读。依据学情，期初与家长一同拟订计划，包括共读篇目、共读目标、时间约定、交流时间、展示安排等。平时，向家庭开放班级图书角，开展家庭亲子阅读角建设，组织开展家庭图书漂流交换活动。通过亲子共读记录卡、阅读存折等形式，了解亲子阅读情况，采用积分形式，进行家庭阅读评比。亲子阅读卡可以依据不同年级阅读情况分别设计。endprint
低年级：
中年级：
高年级：
期末，借助家长会、闭学式、家访等途径，总结亲子阅读情况，汇总亲子阅读积分，开展亲子共读卡评比，肯定或表扬亲子阅读好家庭。
2. 以生为本，指导选择读本。不少家长无法真正实施亲子阅读，原因之一是不知道该如何选择适当的读本。这就要求教师在充分了解学生的愿望、与家长沟通的基础上，依据不同的年龄段，科学地推荐适宜的亲子读本。低年级学生识字量少，要做好低幼衔接，重在家长的引领，可以选择能够引起他们共鸣、唤起热情向往和兴趣的书，如童话、神话、民间故事、图画书。中年级是学生阅读兴趣和阅读习惯形成的关键期，也是学生学习成绩产生分化的年级。亲子阅读应以激发兴趣为主，侧重融知识与趣味于一体的经典书籍，如《亲爱的汉修先生》《马小跳系列》等。高年级是学生的阅读出现性别差异的阶段，男生对热闹的、探险的、神秘的作品感兴趣；女生对情感细腻的、描写优美的、情调高雅的作品感兴趣。教师要引导家长一方面要尊重孩子们的选择，另一方面要鼓励孩子们阅读不同风格的作品。
3. 指导交流，提高阅读成效。教师的引领作用，主要体现在亲子阅读的策略的指导与实践的引领。为此教师应该上好两种课：课内外阅读衔接课和亲子阅读指导课，尤其是开一些绘本阅读指导课或班级读书会更受家长的欢迎。笔者学校就曾在家长开放日时，开了低年级《狼大叔的红焖鸡》绘本阅读指导课，参加的家长反响热烈，后来各班的家庭书单上添加了许多类似的绘本。另外，教师可以开展家校双向交流。一方面可以请进来，因为学生家长中也有一些对亲子共读有自己的见解，并且有丰富实践经验的人，可以请到班级中交流；另一方面，教师也可以走进家庭，参与家庭亲子阅读中去。笔者曾在期中家访时带着《窗边的小豆豆》一书，来到班上一个单亲家庭中，跟他们一同阅读。在笔者的讲解指导下，家长学会了如何带孩子阅读，后来，他还多次联系，跟笔者交流阅读的体会和方法，该生的变化也很喜人。
4. 评比激励，激发阅读的热情。班级定期或不定期地开展亲子共读记录卡评比、手抄报评比、亲子阅读征文活动、读书笔记评比、亲子诵读等活动，可以激励更多的家庭参与到亲子阅读中来。同时，可以开展书香家庭、阅读之星评选，评选者既包括教师，也包括家长和学生。评选既要累计日常阅读积分，也可让家长、学生现场讲述家庭阅读故事。这样，亲子阅读评价更多元，也能更好地激发亲子阅读的热情，促进亲子阅读的持续、健康开展。
摘要：
对爱心亲子园，我有爱。就像对自己的孩子，总觉得做的还不够，总觉得还可以再为她做些什么，总觉得她应该还可以再完美些。报着这样的信念，在担任亲子园教师的几年中，对活动的组织策略我也渐渐有了一些自己的反思，在不断的反思与思考中，我也正在逐步成长。
关键词：亲子活动 指导策略 正文：
从2008年至今，我已担任了三年的亲子园教师，承担过不同月龄段宝宝的教学工作，对如何让亲子活动真正成为家长科学育儿的重要途径做了尝试和探索，现将自己的感悟和体会与大家共同分享交流。
1、沟通是根本
亲子活动时教师要及时地与家长交流宝宝在活动中的表现，了解宝宝在家情况，分析存在问题及原因，提出科学、合理、可行的建议，提升家长的家教水平。
如在亲亲热热环节中，果果还是扭扭捏捏，在和家长的交流中发现，父母在宝宝很小的时候便告知宝宝不要随便和陌生人说话，其实，这个月龄段的宝宝对周围的环境充满好奇心，喜欢探索世界，但是由于父母对陌生人的不断提醒，所以当身旁有陌生人或刚进入一个陌生的环境时，就会比较敏感，再加上他们对父母有一定的依赖性，所以会出现紧紧贴在父母身后不愿意表现的情形。
如何易霖小朋友非常聪明，逻辑智能是他的最大优势，其发展明显的超出了与他同龄的宝宝，但他的运动智能发展不足，跑、跳、爬都较落后，身体协调能力也欠缺。针对他这种情况，我与家长多次交流，提出在家进行运动的若干建议，家长非常赞同，并表示要有目的地予以实施。
2、游戏是关键
宝宝参与活动最离不开的就是游戏，游戏能让宝宝在自然的状态下，自然的活动过程中得到较好的发展。如：我为宝宝每人准备了一彩纸，请宝宝们练习剪纸，我采取的方式是吃面条，请宝宝用剪刀剪直线，面条做好被放在盘子里，宝宝们介绍着自己的面条是什么味儿的，还给家长们尝一尝，通过这个活动，宝宝的兴趣一下就被调动起来了。家长们说：“我们家宝宝现在在家也爱用您教的方法练习剪纸了，知道怎么拿，怎么放，在家里也是按老师的方法做，原来我们从来都不让宝宝动剪刀，怕有危险，现在我们也给宝宝卖了新剪刀，在家里按照老师的方法指导宝宝，将活动延伸到了家中。我们宝宝的剪纸在家园的共同指导下得到了较好的发展。”
总之，抓住宝宝的年龄特点，让宝宝在玩中快乐成长是组织活动的重要原则。要采取多种适宜宝宝年龄特点的游戏形式，指导宝宝有目的的进行活动。实践证明，只有丰富多彩的亲子游戏、多种多样的组织形式，才能吸引宝宝的注意力，实现亲子双方同乐、同学、同步成长。
3、注重家长的主体性
在活动中充分发挥家长的主体作用，采用多种措施调动家长主动参与意识和参与积极性。如玩音乐游戏“我的身体都会响”时请家长与宝宝面对面表演，玩滑板时与宝宝交换玩，与宝宝共同参与感统训练，亲子游戏中扮演一定的角色，如“猫捉老鼠”中的大猫、“袋鼠”中的袋鼠妈妈、大灰狼等。家长在与宝宝同乐过程中不仅增进了亲情关系，也亲身感受到宝宝的学习历程，进一步了解了宝宝的成长发展规律，更新了育儿理念。
4、斟酌指导性语言的表述
在活动做做玩玩环节中，宝宝们对制作水果皇冠表现出极大的兴趣，他们都愿意自己剪剪、贴贴、画画，他们的小手创作出了许多图案，如红红的太阳，清清的小河，弯弯的月亮，还有能干的何易霖和石悦澎都会写数字了，他们欣喜的和我讲述着他们的作品。但是依然还有些家长比较急于求成，如洪琛沣的妈妈一直忙着在自己涂色，遇到这样的现象，我并没有立刻制止或纠正她的行为，而是换了一种方法，我说：“哦，筱雯在自己涂了，多能干啊，王子钦也在自己涂了，老师表扬你！”听到这，洪琛沣妈妈似乎意识到了自己的行为，立刻把手中的油画棒递给了洪琛沣，让他自己涂。由此可见，指导家长的方法有很多，有时，开门见山的说教可能会让家长觉得尴尬。
5、材料的可操作性是前提 在活动玩滑板时，活动指向是练习双臂撑行，可因为滑板宽度较宽宝宝很少能双臂撑行，坐在上面滑行家长操作时又比较累，所以游戏的时间较短，没有能够很好的去挖掘活动内容，所以我们应注意活动材料的可操作性。其实很多时候，我们在设计活动方案时总会华丽些，其实贴近宝宝经验的材料，宝宝更容易操作，如有一次，我们玩绳子，既简单又有趣，家长和宝宝们玩的不亦乐乎。平时不太愿意参加活动的爸爸也融入其中，把绳子系在身后做尾巴，让宝宝来抓，像个大宝宝一样奔跑着。
因此，我们要充分利用生活中各种可以利用的资源。除了添置必要的设施外（现成的玩具，材料等），在生活中的许多废旧材料，都可以成为再利用的极好资源。我们在设计活动时，应充分考虑在生活中的各种废旧材料和自然物的使用，例如：各种物品包装盒，包装带，树的落叶，水果核等的巧妙运用。这些废旧材料的再利用，不仅可以节省资金，更重的是有利于宝宝直接地感知和探索学习。
6、把握宝宝的月龄特点和发展水平
有一次，我们的做做玩玩环节内容是夹珠子，指向是练习手部力量，锻炼手眼协调能力的发展，我让宝宝用筷子夹圆木珠，周诗玥因夹不起来，急得把小碗里的珠子打落了满地„„
0-3岁是婴幼儿大脑、身体动作、感知觉、自我意识等发展的重要时期，亲子教育旨在促进宝宝这些方面的发展。婴幼儿喜欢自主、独立并“胜利”地完成一定的任务，因此，应允许他们在自己的发展水平上自主地与周围世界互动，为他们提供的教育内容要适合于他们的实际水平，千万不要过难，这样，他们在探索世界的过程中才能获得胜任感、自主感。出生头三年是自信形成的关键期，如果教学内容脱离了婴幼儿的实际水平，使得他们总是在成人的帮助或包办代替下才能完成任务，则他们获得的学习体验是失败感和挫折感，不利于他们形成积极的自我意识。
我们要根据宝宝的月龄特点和发展水平，确定符合发展需要的活动指向。适宜的指向应是既高于宝宝的现实发展，又是经过努力能够达到的水平；既考虑宝宝某一方面发展的需要，又要着眼于宝宝整体发展的需要。因此，亲子活动的指向一定要符合宝宝发展的需要，具有指导性和可操作性。
7、理解宝宝的个体差异
教师控制活动的内容和时间的长短，带着所有的宝宝一起做同样的事情，这样做是基于班里所有的宝宝基本处于同一发展水平。可实际并非如此，尤其是有的班宝宝月龄差距较大，这样做容易带来以下问题：活动内容对有的宝宝过难，对有的宝宝又太简单，难以有效促进宝宝的发展；宝宝没有自主选择的机会，教师很难通过个性化的选择活动观察宝宝的兴趣爱好、发展特点等个别差异和家教模式，以便进行有针对性的指导，等等。这要求亲子教育应充分体现发展适宜性原则，一方面要适宜于儿童的年龄特点和发展水平，另一方面要适宜于不同的个体。教师应充分考虑儿童的学习方式、发展速度、发展水平、兴趣和需要上的差异，考虑家庭背景、家长抚养方式、看护人的育儿水平、亲子互动模式上的差异等，多采
取个别化或小组活动的形式。同时，教师要为不同发展水平的宝宝准备不同的活动内容和材料，让宝宝有自主选择的机会。教师要重视自身在小组和个别活动中的作用，做宝宝活动的观察者、指导者和示范者。
8、及时调整活动策略
我们老师精心设计各种形式的游戏活动，要在活动结束后进行反思，觉得哪儿要改进就立即要在下一次的活动中改进。如在泥工活动“做饼干”时，我们提供现成的模具让宝宝在饼干上创作，但发现宝宝们三下五除二就完成了，然后就无所是事。于是，我们及时调整活动策略，投放铲子、小刀等模具吸引宝宝的注意力，引导宝宝继续操作。果然，宝宝们的积极性被调动了，活动得到了很好的延续和效果。
9、活动应具开放性
亲子活动不可能解决孩子所有的发展问题，也不可能替代家庭教育的全部。因此，我们不仅要在有限的时间里对家长进行必要的示范和讲解，同时要考虑活动的指导性要向家庭延伸，每一次活动后要对家长提出，回到家中应继续完成的任务。在设计亲子活动时，要选择最具有代表性的内容，让所有的家长都能做到，对家长提出的要求要具体，有可操作性，鼓励他们举一反三，创造更多更好的经验和方法。家长不仅是被动的学习者，他们也有许多丰富的经验和方法。我们可以引导他们在活动中与他人分享他们的育儿方法，交流成功的育儿经验，鼓励他们提出问题。
在设计亲子活动过程中，应了解家长在教育方面的问题和经验，可以适当将家长的好做法引进亲子活动的过程中，只有充分运用这些宝贵的教育资源，亲子活动才鞥有效地达到预期的目的。
亲子活动的方式应该是开放的，不受时间和地点限制的，可以根据季节不同适当安排在室内或室外活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续和拓展,是阅读能力训练不可缺少的组成部分,在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”,而是语文教学的重要组成部分。2005学年,我们对学生课外阅读情况进行了调查,调查发现:不少学生课外阅读的时间不保证、阅读量不足、阅读习惯较差、阅读兴趣不高,这样一种状态很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处,无法切实提高学生的课外阅读质量和阅读能力。针对这一现状,我们在深入学习新课标的同时,结合认知理论、“多元智能”理论和人的发展理论,通过运用调查研究、行动研究、个案分析与经验总结等研究方法,在深入思考与不断实践的基础上摸索出一套行之有效的“小学生课外阅读指导的策略”。
“小学生课外阅读指导的策略”是指教师从学校学情出发,研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣,扩大学生课外阅读量,培养学生养成良好读书习惯。这一策略在运用中需遵循以下原则:第一,综合性。选择或制订指导策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二,可操作性。指导策略不是抽象的教学原则和僵化的教学模式,而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案,要有明确具体的内容。第三,灵活性。指导策略根据不同的目标和任务,并参照学生的状态,选择最适宜的内容、形式、方法,保证指导过程的有效进行,完成特定的指导任务。这一策略包括如下几方面的具体内容。
一、激发阅读兴趣,增强阅读欲望
兴趣是学生最好的老师,兴趣也是学生学习的动力。如何激发小学生的读书兴趣?一方面,从师生情感的共鸣上激发。通过教师的人格魅力和文学修养激发学生深层的内心震撼,使学生产生改善自我、完善自我的强烈内驱力。另一方面,从知识本身的吸引力上激发。通过师生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通过朗读精彩片段、讲述创作故事等方式,激发学生的兴趣和求知欲。在实践过程中,我们采用了以下具体做法。
1.作品介绍性鉴赏——引发兴趣
采用多种形式进行阅读作品的介绍,引发学生的兴趣,如利用文学作品中精彩的情节创设悬念,启发学生的好奇心,引导他们开展进一步的拓展阅读;利用课堂阅读牵引出课外阅读,学了小诗《雨后》,可介绍学生阅读冰心的《寄小读者》《小桔灯》,学习了《鸟的天堂》后,介绍阅读巴金的《家》《春》《秋》;利用学生对未知世界的探求愿望,推荐学生阅读科普、科幻读物等。
2.方法指导性鉴赏——拓展兴趣
教师可向学生推荐“读、记、思”套餐式阅读方法,使学生懂得鉴赏、学会鉴赏,在阅读课外优秀作品中拓展自己的阅读兴趣,并借此鉴赏不同类型的作品。诵读式阅读,在阅读一些抒情性较强的诗歌、散文作品时,可指导学生采用此种方法,即在阅读中利用眼、口、脑的协同活动,使书面语言有声化,而且是声情并茂地有声化;记录式阅读,教师可指导中高年级学生运用符号标注、卡片摘录、图表再现等方式进行鉴赏性阅读;思考式阅读,则调动学生的发散性思维,通过逐层深入、分析理解、品味体察、质疑求异、反思拓展等多样化的思考方式实现深入的阅读鉴赏。
3.活动引领性鉴赏——维持兴趣
学生进行课外阅读,既期求读有所得,又期望收获明显,得到教师、家长和同学们的认可与赞许,从而获得成就感。为了稳定、保持这种兴趣,也为了获取学生课外阅读效果的回馈信息,我们采用了多元化的展示方法。如:通过开展课前5分钟演讲、巧接诗词、名著导读、读书交流、读书笔记展评、文学作品创编等活动,实现学生、教师、文本之间的对话,在对话中发现不足、寻找差距、促进内需,变“要我读”为“我要读”,切实感受阅读带来的快乐和收获。
二、培养阅读习惯,促进阅读动力
习惯是经过反复训练养成的行为倾向。有了良好的阅读习惯,小学生才能自觉、高效地进行课外阅读活动。在实施本课题研究时,课题组主要通过以下做法加以开展:
1.定向诵读,指导学生选择阅读内容
居里夫人说:“书,就是社会。一本好书,就是一个好的社会,它能陶冶人的感情和气质,使人高尚。”指导学生阅读好书,才能使学生从中受到美的感染和陶冶,树立正确的审美观。低年级小学生年龄小、阅历浅,阅读初始教师要根据学生年龄和心理特征推荐合适的读物,久而久之学生便会形成自己的鉴别能力,自主地选择阅读内容。例如,课题组就根据香港姊妹学校的阅读评价手册,经过改编、创作,编制了一本适合学生、具有较强操作性的课外阅读指导手册《我阅读我快乐》,按学生低、中、高年段拟定了各年段课外阅读的目标和具体书目。
2.以读促写,巩固学生良好的阅读行为
所谓好记性不如烂笔头,课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,实现读写结合,以读促写。如,在书中圈点勾画;在空白的地方作批注;利用课余时间写好读书笔记等。根据年级的差异,我们让低年级学生学会写摘抄式笔记,将优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语摘抄在读书笔记上;中年级则是指导学生在读过书时编提纲、作批注,在读书后制作读书卡记录读书心得;高年级则在写好读后感的基础上,能写出有个人见地的书评并进行再创作。课题实施以来,学生养成了较好的读书习惯,既巩固了学生良好的阅读行为,也促进了学生阅读与写作能力的提高。
3.家校联动,创设课外阅读的立体时空
本着“教育多主体”的理念,以家校合作的方式开展课外阅读活动,既为父母提供了一个拉近亲子距离的契机,又为培养孩子的良好读书习惯奠定了家庭基础。为此,我们开展了一系列的相关探索:一是,合作沟通,搭建桥梁。通过家访、给家长写公开信、召开家长会、个别交流等形式,向家长推荐教育类书籍,和家长达成共识,实现家校共管;通过举办阅读讲座,指导家如何参与亲子阅读,指导孩子整理书籍等方法,让家长学会参与、学会指导。二是,方法引领,和谐关系。为家长们设计《亲子阅读指南》,引导家长初步掌握亲子阅读的方法。三是,亲子互动,趣味盎然。开展一系列家庭活动,如“家庭读书节”“家庭读报”“家庭读书俱乐部”“家庭读书大使评比”等,促进彼此情感交流,营造阅读的快乐氛围,增强学生的阅读兴趣、阅读质量和阅读技巧。
三、指导阅读方法,提高阅读能力
开展课外阅读活动必须加强对学生阅读方法的指导,需要教师对学生进行从读书内容到读书方法上的引导与点拨,解决“读什么”与“怎样读”的问题。一方面要坚持课外阅读与课堂教学相结合,做到得法于课内,受益于课外,即课堂上教师结合阅读教材的特点,落实重点训练项目,使学生掌握阅读方法,课堂外引导学生运用读书方法,促进知识的迁移,使课内外相互补充;另一方面坚持课外阅读与写作、听说相结合,即通过布置写日记、写读后感等多种形式,督促学生对读过的课外文章发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。
1.构建课外阅读方法指导的基本课型
基本课型包括以下几类。一是,课外阅读推荐课,即要告知孩子如何选择好书,可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事、学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章等多样化的形式加以推介。二是,课外阅读指导课,引导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息;启发学生边读边思考,提高理解能力、评价人物和事件的能力、想象创新的能力;指导学生如何做内容摘要、批注、读书笔记或读后感等。三是,课外阅读欣赏课,引导学生欣赏阅读材料,可以通过配乐朗诵、任务表演等各种方式,促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏,受到美的熏陶和感染,积累语言材料,提高审美能力。四是,课外阅读分享课,即在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获,基本模式是“自主阅读——合作交流—
—课外延伸——综合实践——成果汇报”,主要形式有:读后叙述、开展辩论赛、交流评论、表演展示等。
2.指导学生灵活掌握“三读法”
教师在阅读中要教给学生一些行之有效的阅读方法,使学生能够实现自主阅读。课题组经过几年的研究与实践,总结出阅读的“三读法”。一是,浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取浏览法,通过看标题、目录、内容提要、前言等方式大致了解主要内容,以求在有限的时间内获取更多的信息。二是,探求性的速读。利用“东海一览”速读软件,逐步培养学生“快速阅读”的本领,能够用尽可能少的时间阅读尽可能多的信息,吸收尽可能多的资讯。三是,品味性的精读。对文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,品味妙词佳句,将书中的精华变为自己的知识营养。除了“三读法”外,我们还针对学生各年龄段的特点,设计了一些具体方法的指导,如:在低年级,让孩子们掌握记住故事梗概。并加以复述的方法;学习课外读物部分词汇,加以领悟和解说等。在中年级,教学生在阅读中学习语言技巧、语言美感的鉴赏方法;学习针对书中有疑义的内容提出自己的见解。在高年级,应学会深入领会语言类型、各种写作方法的运用以及浓缩知识的方法等。
四、保障阅读时间,营造阅读氛围
1.纳入课程,强化指导
鉴于新课程对学生阅读质量的要求与生活中学生阅读表现的极大反差,学校大胆地尝试改革。2007年9月开始,在征询语文教师意见的基础上,有计划、有意识地将课外阅读引入日常的课程计划,尝试每周把一节语文课调整为课外阅读指导课,低年级是与口语交际相结合,中高年级是与作文相结合,以此督促教师要有计划、有目的地带领学生潜心阅读经典美文,领略中外名著,在大量阅读实践中培养学生良好的阅读习惯和兴趣。此外,学校还规定在低年级的口语/阅读课至少每两周一次到图书室,中高年级的作文/阅读课至少每两周一次到电子阅览室/图书室,既为老师提供了实践的平台,又有效地保障了学生在校的阅读时间,为量的增多、质的提高奠定了基础。
2.设立快乐阅读时间段
随着课题的开展,我们发觉高年级的比较好操作,但时间还是嫌少,而刚进入学校学习的一年级学生,识字量低,限制了读书活动开展。因此,我们将每周一、三、四的下午2:10-2:30这一段时间定为“快乐阅读时间段”,每当“快乐阅读时间段”一到,学生们就会拿出自己心爱的读物开始阅读。在同一时间段,我们还开展了“大手牵小手”活动,让五六年级每班派出阅读小能手,到一二年级朗读课外书给低年级的同学听。“快乐阅读时间段”的设立,目的在于给学生留出时间,让学生每天保证在校内有20～30分钟的阅读时间,从小培养学生爱惜时间、经常读书的良好习惯。
3.共度“读书月”“读书节”
为了进一步加强生生之间的沟通与交流,进一步提高学生阅读的兴趣,学校定期开展丰富多彩的课外阅读活动。同时,我们还设置相对固定的月份让全校学生共同参与,一齐体验、经历“读书月”“读书节”。如我们把每年的十月设为“读书月”,设立不同的活动项目,让全校学生积极投入参与到这些活动中,既激发了学生爱书、读书、知书、用书的学习兴趣,畅谈阅读的乐趣与收获,又提高了学生收集、处理信息的能力,使他们的创新精神在活动中得到培养。
4.创建书香浓郁的校园
为了营造读书氛围,学校充分利用“红领巾”电视台、广播站、黑板报、橱窗、学校出版的《菩小春苗》等宣传阵地推荐好书、介绍读书方法、讲述读书故事、交流读书感悟,让同学们在无意有意中潜移默化地受到熏陶。学校还不断完善两级图书管理制度,一方面不断
加强学校图书馆建设,另一方面要求各班建立班上“图书角”,构建班级读书会。我们希望阅读能成为学生每天生活的一部分。
五、关注阅读过程,优化阅读评价
评价也是一种激励、指导的方式。只有建立常规化、科学化、多样化的课外阅读评价形式,才能激发学生课外阅读的兴趣,提高课外阅读的效率和鉴赏的水平。我们主要从评价原则、评价内容、评价方式方法着手,积极倡导激励性评价,以评价促发展。
1.评价原则
在课外阅读评价的过程中,我们注重评价的有效性、过程性、导向性、激励性,努力发挥其促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。从课外阅读的过程来看,它是一个“积累于现在,得益于未来”的过程,其效果很难在短时间得到收效。因此,我们评价时要注重课外阅读的过程的评价,收集能够反映学生阅读过程的资料,淡化课外阅读结果的评价。通过激励性的评价,引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量,对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价,使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书,形成良好的读书习惯。
2.评价内容
为了有方可偱,有效地评价课外阅读,我们从课外阅读的读物和数量、课外阅读的效果两个方面来评价学生的课外阅读情况。从2006年9月开始,我们每学期为学生拓展阅读的书目,必读书目近七十本,选读书目近八十本。我们引导学生建立制订好自己的课外阅读计划:内容包括与语文课程学习内容相关的名篇名著、报刊、科普读物;时间可分设周阅读、日阅读;通过学生自评、互评,教师检查的形式来了解阅读状况,在评价的过程中,帮助学生随时调整阅读计划。采用故事会、片断朗读会的形式考察学生对阅读内容的记忆情况;采用谈读书体会等形式考察学生对阅读内容的领会和表述的能力;通过读书笔记的交流,剪贴本、摘抄本的展示考察学生的积累与运用情况。我们利用学校每年举办校园读书节的活动,定期开展“古诗词知识竞赛”“儿童诗的表演朗诵”“编诗歌小报”“诗配画”等一系列的读书专题活动,用这个办法来督促、激励学生进行大量阅读。还开展了读书系列活动,如好书发布会、读书故事会、人物评论会、优秀诗文朗读赛、经典美文欣赏会等。同时让学生编写自己的作品集,邀请爸爸、妈妈、老师、小伙伴走进自己的“诗意童年”,分享创作的快乐。
3.评价方式及方法
《语文课程标准》中指出:阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解、价值取向,考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量,重视对学生多角度,有创意阅读的评价。对于学生的课外阅读,我们采用多元化的评价方式:一是,学生自我评价方式。小学生的思维发展以具体形象思维为主,情感的内容不断丰富,自我意识有了进一步的发展,逐渐学会独立评价自己的言行。学生自我表现评价的过程就是不断地自我表现完善的过程。可采用自我问卷调查的方法,进行自我评价。二是,学生相互评价方式。学生互评可采取多种方法,如同桌互评、小组互评、全班互评以及自由配对互评等。在生生评价这一环节,课题组的教师们有的采取每周一评,以三人一学习小组互评方式展开的,用小卡片的记录方式将自己小组里的学习伙伴这一周的阅读行为如实地记录下来,并提出自己的建议或值得自己学习的地方。三是,教师评价。教师评价在整个课外阅读评价中占据主导地位,可以说大部分的评价工作都需要教师来操作。教师可以通过查阅资料、开展阅读活动、准确使用评价用语等评价手段,发现每一位学生的闪光点,给予激励性的评价。四是,家长评价。鼓励家长与孩子一起参与“亲子阅读”,让家长能有效地监督学生进行课外阅读,及时向教师提供反馈意见,纠正学生不良的阅读习惯。五是,借助考级制度进行定量评价。根据规定的读书篇目和阅读要求制定出考级细则,以书面测试和口头表达为主要形式对学生进行课外阅读的定量评价,最大限
度地激发学生课外阅读积极性和主动性。
总而言之,课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域,更是人类发展的一种重要的精神资源。新教育的倡导者朱永新说:“一个热爱读书的国家,必定是不断向上的国家。”一个民族爱不爱读书,标志着这个民族的精神质地。如果从这个高度去认识我们所做的工作,心中便有了不竭的动力,为了孩子们的精神阳光更充足,我们定会将读书进行到底!在儿童身心快速成长的季节里,让我们给儿童开启一扇扇窗户,让他们的心灵悄生双翼,在文化的天空下,在知识的辉光中,振翅高飞!
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一、课题的提出
（一）课外阅读的重要性
1、拓宽阅读教学的途径。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。吕叔湘先生曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”可见，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
2、促进个性健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。
3、促进学生形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。
（二）学生课外阅读的现状
1、缺乏读书兴趣。由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部分学生选择的是前者。可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，阅读效果可想而知。很多家长都不知道该给孩子选择什么样的书籍，大多选择的是作文选或是作文辅导用书，这些功利性阅读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。
2、缺乏有效阅读。学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间;或是读而不思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，阅读和写作能力未见明显提高。
3、缺乏读书氛围。生活的快节奏以及家庭文化的缺失对学生的课外阅读带来了很大的负面影响。生活节奏的加快，到处是忙碌着的人们的身影，是现代社会的一个非常明显的特征。人们忙于工作，忙于挣钱，忙于应酬„„人们很少有时间去潜心阅读，甚至连一些消遣性的杂志也懒得去翻阅。处在这么一种社会背景和家庭环境之中，孩子们是无论如何也不会养成潜心阅读的习惯。可以说，家庭阅读文化的缺失，无论是对孩子的阅读兴趣培养，还是阅读积极性的调动，都造成很大的负面效应。
（三）成因分析
1、虽然很多老师、家长也非常重视学生的课外阅读，但由于各种原因，学生过于浮躁，读书意识淡薄，阅读质量低下，缺少良好的阅读习惯。
2、学生自觉阅读的兴趣不浓。我校通过调查发现：中高年级中，25%的学生每天都读课外书，31%的学生经常读课外书，45%的学生只是偶尔读课外书。其中29%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因，电视、VCD、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课
外阅读有极大的冲击。
3、学生课外读物的量少且面窄，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。而我校在5-6年级学生中的抽样调查结果也反映出这样的问题，57%的学生不喜欢读《三国演义》等经典文学作品，30%的学生喜欢读漫画类，78%的学生喜欢看脑筋急转弯，在阅读内容的选择上也存在内容肤浅、欣赏价值低等各方面的问题。
4、学生对科学阅读方法的掌握不够。我们常说：得法于课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法。学校调查表明80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希
望老师对学生进行阅读方法的指导。
二、课题研究的界定
“课外阅读” 是指学生在课外（除课本以外）的各种独立的、相对完整文本的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是
阅读能力训练必不可少的组成部分。
“有效指导”是意味着学生在课外阅读中，通过老师介入指导，使学生的读书活动有实效，即通过阅读，达到新标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读
能力，使学生真正受益，得到成长。
三、课题研究的理论依据
1、《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。”并规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述。
学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”
3、心理学观点
心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发
展做准备。
4、建构主义理论。
建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
四、预设的研究目标和任务
（一）研究目标
1、从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学课外阅读内容、阅读形式指导以及课外阅读课堂指导的方法研究，提高学生课外阅读的实效性。
2、通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步发展，提高课外阅读的质量，使学生真正读起来，真正欣赏起来，真正走进阅读。
3、通过课外阅读指导使学生喜欢上书，喜欢上阅读，在提高语文素养的同时，启迪
生活，学会做人。
4、在实践研究中，遵循学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展。
5、提高课题组及实验学校语文教师的教学水平和研究能力。
（二）、研究任务
1、学生课外阅读内容的选择指导研究。
2、学生课外阅读形式的研究
3、学生课外阅读过程的指导研究。
4、学生课外阅读评价的研究。
5、探索、研究符合各个学段学生课外阅读特点的有效指导方法。
6、探索和创新学生课外阅读指导方法，构建有效的符合本校学生实际情况的阅读指
导策略;
五、研究方法
调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对
症下药”，有针对性地展开课题研究。
文献法：通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。同时从《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学语文教学通讯》中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进
行课题研究。
行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。
经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终
提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
观察法：对学生平时 的课外阅读进行观察、分析，为课题研究提供素材资料。
六、基本的研究思路
（一）研究的对象
我校三至六年级学生
（二）研究步骤
1、准备阶段（2010.08——2010.12）
（1）成立课题小组。
（2）做好实验前测。
（3）加强学习，掌握理论，学习研究方案，让课题组成员都了解该实验的内涵，并组
织专题学习或讲座交流活动。
本阶段成果为：《小学生阅读现状调查报告》
2、实施阶段（2011.1——2013.6）
主要任务：围绕课题开展各类专题研究。
（1）制定实验方案：确定实验目的和内容，制定出每学期的实验步骤和措施。
（2）开展各类专题研究。
——开始启动实验，动员所有任课教师的力量，并取得家长支持。
——紧紧围绕实验确定的研究内容，开展相关的研究。
——特别关注读书积极学生的变化，及时总结，或请他们自述成文，以给他人借鉴、学习。
本阶段成果为：课外阅读篇目的确立；课外阅读指导课的案例收集
3、总结阶段（2013.7——2013.9）
（1）全面总结课题研究情况。完成各项课题的研究任务，撰写实验结题报告，确定今
后进一步研究实验的方向和重点。
（2）对整个实验工作进行全面总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。
本阶段成果为：《有效指导，推进小学生课外阅读的实践研究总结报告》 《课外阅
读指导课的案例集》
（三）研究措施
1、成立课题组，有组织、有计划地进行课题研究。
2、加大宣传，向家长宣传学生课外阅读的好处和意义，力争家长的配合和支持，校内、校外营造浓厚的阅读氛围，通过学生自读、师生共读、亲子共读等形式激发学生课外阅
读的兴趣。
3、以教师的阅读带动学生的阅读，发挥教师的引导、身教作用。
4、组织不间断的学习，把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用因特网资源、专家资源和其他子课题研究资源，取他人之长，补
自己之短。
5、立足实践。要求每一位语文教师要勇于实践，努力探索小学生课外阅读指导的有效方法，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料；要经常和学校老师、课题组其他老师交流课题研究过程中的得与失，互相启发，共同进步；要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。
6、结合课题研究，学校经常开展一些语文实践活动，如学生的阅读、教师阅读指导课竞赛、图书室开放日等，营造书香满园、人人读书的良好氛围。
7、及时总结，推进实验的不断深入。
七、课题组成员及分工
课题负责人： 王 莉（小学一级教师，银川市优秀教师，灵武市语文骨干教师。撰写的十余篇论文在国家、区、市级论文评比中获奖，并主持了银川市十一五重点课题《农村少数民族聚居区学生阅读能力提高策略的研究》，此课题现已结题并参加评奖。）
主要职责：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究
进程；总结整理本课题的研究成果。
成员：马金芳 刘佳文 高艳华 韩颜花 马学敏
主要职责：具体实施行动研究，并积累典型案例和经验，收集第一手资料，进行反思研究，提炼研究成果，并将成果及时运用于教学实践，让学生及时受益。
八、预设的研究结果
1、探索出在学生课外阅读内容的选择指导、课外阅读氛围的营造、课外阅读过程的指导、各类型阅读指导课的开展方面的有效策略，并在实践工作中运用、推广。
2、收集、整理学生读书笔记、阅读卡，并归集成册。
3、撰写提高小学生课外阅读有效指导的策略研究报告。
一、亲子教养的重要性
0-3 岁是孩子大脑迅速发展的时期。婴幼儿的可塑性是极强的, 尤其是0-3 岁这一阶段, 应当对婴幼儿持续关注。这一时期的婴幼儿离不开教养人的陪护, 因为利用好儿童这一黄金时期, 加强对婴幼儿的动作、语言、认知方面的训练和培养, 可以为孩子以后的人生打下坚实的基础, 使孩子养成健全的认知能力、思维能力和健全的人格和情感。所以, 教养人应当具有良好的早教理念、早教方法、教养策略, 呵护婴幼儿的健康成长。
二、亲子教养的现状及存在问题
虽然早教的重要性已经引起广大家庭的重视, 我国也兴起了一系列的早教机构, 公众的早教理念有很大的进步, 也积极进行亲子教育。但是教育现状却不容乐观, 主要表现在以下几个方面:一是家长对婴幼儿的早教知识缺乏, 而且多是从电视、书籍中获得, 缺乏系统性。二是家长忙于工作, 教养婴幼儿的任务基本都交给隔代亲人或者保姆, 他们缺乏亲子教育的理念, 不重教。三是我国的亲子教养的探索研究起步较晚, 经验缺乏, 也有待进一步提高。这些问题制约着我国早教事业的发展, 是十分紧迫亟待解决的问题。对此, 应当有针对性地采取一系列有效策略。
三、不同亲子教养模式的指导策略分析
1、根据活动采取不同的教养模式
0-3 岁的婴幼儿已经具有一定的活动能力, 能够完成很多小活动, 教养人应当按照不同的活动特点, 适当加以介入和引导。如动手活动中, 教养人应当在明确操作方法的同时, 明确延伸出来的教养目标。在吃饭这个环节, 教养人可以通过喂狗狗的游戏, 帮助婴幼儿学习拿勺子, 喂食动作, 并且告诉宝宝以后要自己吃饭了, 为宝宝上幼儿园打基础;在音乐活动中, 可以培养宝宝的感知能力, 在听音乐的过程中, 引导宝宝配以合适的动作, 引导宝宝审美活动;在讲故事的活动中, 教养人要注重适当发问, 以故事“小红帽”为例, 可以问宝宝“外婆是谁扮成的?”“小红帽最后有没有救出外婆?”通过问题来启发孩子, 提高孩子对陌生人的警惕性;在亲子游戏中, 要增加家长与孩子的亲密性, 特别是对于婴儿, 可以通过“捏饺子”的游戏, 对婴儿进行全身抚摸, 增加宝宝的安全感, 建立良好的亲子关系。
2、根据家长采取不同的教养模式
不同类型的家长, 应当采取不同的教养模式, 对于溺爱型的家长, 应当采取“冷处理”的模式, 引导家长不能提宝宝包办任何事, 不能代替宝宝做游戏, 给宝宝自己动手的机会, 对于不配合的宝宝, 家长要采取“冷处理”的模式, 不能够完全纵容宝宝;对于忽视型的家长, 要指导家长多带宝宝去早教机构参加亲子活动, 因为这样家庭的孩子, 多半能力会低于同龄孩子, 应当让孩子在集体中体会自己的差距;对于权威型家长, 应当采取“耐心倾听”的模式, 引导和教育孩子, 这种家长对孩子高要求, 严要求, 孩子稍微做的不好, 就要招来一顿呵斥, 久而久之影响孩子的自信心, 不利于孩子良好性格的养成。这样的家长要培养自己的耐心, 调整心态, 倾听孩子的要求, 平和地对待孩子。
3、根据家庭角色采取不同的教养模式
不同的家庭主体在婴幼儿的教养中也发挥着不同的作用, 要根据家庭角色的不同采取不同的教养模式。母亲对于婴幼儿主要是爱抚、照顾及言语上的教导。对于母亲, 要采取情感交流模式, 因为女性角色多是感性的, 所以要积极对婴幼儿进行情感交流, 这对子女一生的情商发育都是有利的。作为父亲角色, 要采取活动学习模式, 父亲与子女的交流内容要侧重于活动和学习指导, 父亲应当成为孩子行为的榜样, 扮演好婴幼儿的导师角色。作为祖辈角色, 对婴幼儿多是无微不至的照顾, 但是祖辈容易对孩子产生溺爱, 所以要采取“帮扶”模式, 开办“老年育孙基地”等, 早教机构可以上门指导, 定期进行宣传教育和咨询活动。
0-3 岁是儿童一生发展的奠基时期, 但是目前我国亲子教育还存在一定问题, 所以, 一定要改善这一阶段婴幼儿的教育模式, 对教养人进行有效指导, 树立现代育儿理念, 拓展育儿新天地, 让孩子身心得到全面健康的成长。
摘要：0-3岁是人生的奠基阶段, 是孩子至关重要的成长阶段。对这一阶段孩子的教育也就必不可少。如何采取更加有效的方式来进行亲子教养以提高新生人口的素质, 就成为一个重要课题。这需要婴幼儿教育工作者对广大家长进行教育指导, 针对不同的幼儿、家长、家庭角色, 采用行之有效的不同教养模式, 建立和谐的亲子关系, 促进婴幼儿的身心健康。
关键词：婴幼儿,亲子教养,模式,指导策略
参考文献
[1]莫瑱梅.指导家长有效开展亲子科学探索活动的实践研究[A].科学素质培养的实践和探索, 2009.
[关键词]亲子阅读；指导；实践与研究
开展亲子阅读的过程中，如何发挥幼儿园的家教指导功能，引导父母和祖辈的家长进入亲子阅读的角色，使幼儿爱上书，爱上阅读呢？
一、唤醒孩子读书的阅读意识
美国心理学家推孟在研究中指出：“有42%的天才男童和46%的天才女童是在5岁前开始阅读的。”这个时期的儿童还未走进学校接受系统的阅读训练，他们的阅读主要是受父母家庭的影响。试想一个家庭中，如果父母完全与书“绝缘”，一心工作，或者只顾玩乐，在这样的环境下，孩子怎么会受到影响自己爱上读书呢？因此，想让孩子喜欢阅读，首先要求父母要对阅读有兴趣，努力营造书香家庭，让家中每个成员都沐浴在读书氛围中。
为了唤起家长自身的阅读意识，幼儿园邀请家长入园。幼儿园教师可以在会前精心布置会场，营造读书氛围。以“与孩子一起读书吧”为主题背景，选取高尔基等人的至理名言采用对联的形式粘贴于会场内，围绕有关阅读调查报告、中外名人成功案例以及读书的重要性、亲子阅读的好处、如何为孩子选择图书、使宝宝爱上阅读的小技巧等展开讲述。
二、指导幼儿掌握良好的阅读方法
家长的亲子阅读意识被激发了，但教师还要注重对其进行阅读方法的指导。幼儿园可以利用放学后的时间，每周开展一次亲子阅读指导课堂，把好的阅读方法推荐给家长，指导家长如何在家庭中进行亲子阅读。
1.创设温馨的亲子阅读环境。温馨舒适的阅读环境对于孩子来说非常重要，它能激发孩子主动参与阅读的兴趣。在家中应给孩子一个舒适自由的、富有童趣的阅读空间，比如给孩子安排一个独立而安静、光线充足的书房。
2.选择合适的亲子阅读材料。幼教专家刘燕芳老师曾对如何进行亲子阅读提出了一个重要建议：在选择阅读材料时教师首先要考虑的应该是孩子，以孩子为本位，根据孩子的年龄特征和发展需求来选书。比如选择图书时尽量选择印刷清晰优美的，图画色彩显眼、明丽的，人物和动物图像稍大的，且生动形象最好。图画尽量单一单幅，故事不要太长。故事内容要贴近孩子生活，以童话为主，语言口语化且易懂，便于孩子讲述。
其次家长要注意帮助孩子进行多种阅读，除了陪同孩子一起看图文艳丽的幼儿读物，也可引导孩子观看一些影像、多媒体等有声读物。家长还可以让孩子认识一些常见的标记与符号、商店名称、路牌等，这些都可以成为幼儿早期阅读中的阅读材料。
3.确立固定的亲子阅读时间。每天放学后、晚饭前或临睡时，书桌旁、沙发上，和孩子相拥，一同分享嘟嘟熊的可爱、白雪公主的善良、小裁缝的勇敢。同时，每天坚持亲子阅读，养成习惯。
4.运用多样的亲子阅读方法。亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”，而是要通过运用多种阅读方法，调动孩子主动参与，让孩子在听、读、讲、玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，既享受到亲子阅读带来的无限欢乐，又逐步培养孩子的想象力和创造思维，促进孩子认知的不断提升。如指导孩子有序翻看图书，指导孩子看图联想、学会听读等。
三、分享亲子阅读的经验
每个家长都是一个资源，在亲子阅读中，每个家庭都有不一样的阅读故事，亲子阅读经验交流会便能集思广益，达到经验共享。幼儿园通过调查表了解家长在阅读中的经验与困惑，然后上网查资料或请全园的老师出谋划策，解决家长们遇到的难题。
四、困惑与思考
亲子阅读指导课堂自开办以来，得到了许多家长的热烈响应。从最初的少数人参与到后来的大多数人的加入，从家长对亲子阅读指导的茫然到有经验可谈，每一步都记录着成功的点滴。通过交流发现，参加亲子阅读的孩子，其想象能力、认知水平、语言表达等方面都有了明显的提高。
但研究中教师也发现，许多家长为孩子创设的阅读氛围还存在不少问题，书籍单一，没有适合该年龄段孩子感兴趣的读物；有的指导阅读时忽略了引导孩子看图想象；不少家长喜欢追问孩子刚刚讲了什么，一连串空洞的问号增加了孩子的恐惧心理，丧失了阅读的快乐体验，这将成为教师今后亟待解决的问题。
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