个别生案例分析教育（共11篇）
——对离异家庭孩子心理教育的探索与实践
近年来，随着人们思想观念和社会生活习惯的变化，我国的离婚率呈上升趋势。据有关部门资料统计：1980年的离婚率为0.7%，1995年的离婚率为1.08%，而到的离婚率为1.87%。在现代社会中，随着离婚率的逐年上升，离异家庭孩子的心理教育问题是摆在我们每位班主任面前刻不容缓的重大课题。
针对在学校教育中出现的一些典型问题：斤斤计较、自私任性，缺乏爱与包容，我进行了一些粗浅的探索与实践。
个案分析：小兰：女，生于2月。四岁时父母离异，随父亲、爷爷奶奶一起生活，母亲从未探视过她，对母亲的印象很模糊。性格：自尊心极强，斤斤计较，任性且有点爱慕虚荣。学习成绩优秀，班长，校大队委员。
具体采取的措施如下：
1 与家长密切交流。
通过上门家访，来校接待，电话访谈，短信沟通，写小便签，家校互动平台等方法与途径，密切与家长的联系，及时取得协助，双管齐下，解决当前出现的一些学生思想上的问题。
2 多方位开展活动。
在班级中开展丰富多彩的文体活动，利用班队会，十分钟队会，晨会，“六一节”演出，国庆联欢等，尽可能考虑到离异家庭孩子的心理，鼓励其敞开心扉，拓展特长，增强自信。利用班级同学给他(她)们过生日，写一封信等方式使其感受到集体的温暖。
3 及时与孩子“交心”
针对学生出现的心理问题，教师不是一味职责，而要及时与其“交心”，充分保护他们那颗敏感纤弱的心灵，循循善诱地引导其认识错误，并适时鼓励，增强其自信，循序渐进地改正，从而形成良好的行为习惯及品质。
4 树立榜样，战胜困难。
利用英雄人物的光荣事迹、杰出人物的励志故事去感染孩子，
打动孩子。
如：奥运冠军刘翔背后的故事，桑兰身残志坚的故事;小说《红岩》中的江姐、许云峰;《假如给我三天光明》中的海伦·凯勒;《钢铁是怎样炼成的》中的保尔;汶川地震中涌现的英雄事迹，都是教育学生的好教材，对于他们树立正确的人生观无疑起着巨大的作用。学习人物的精神品质，鼓励其战胜困难，锻造完美的人格。
案例1
“赔偿**”与“下岗事件”
班里需要布置教室，同学们纷纷带来了自家最美的鲜花，一天，“捣蛋分子”阿管碰倒了班长小兰为班里带来的鲜花，枝折花落。由于我事先声明过，损坏了物品要照价赔偿，因此，我在班里公开批评了阿管，并让他及时买一盆鲜花来赔偿。谁知道一连几天阿管也不带花来。这可把小兰气坏了，乘着我刚走进教室便嚷嚷开了：“早知道是这样，下次我再也不会带花来了!”当着全班同学的面，我不好博了她的面子当众批评。于是，我不露声色，假装没有听见开始上课。课后，我把她叫出教室，语重心长地说：“你主动带来鲜花装扮教室，这一点你做得非常好，因为你把班级当作了自己的家。但是，请你想一想：身为一班之长，说了刚才的话，同学们听了会做何感想?再说，你是班干部，不应该和同学斤斤计较，对待同学的过失不妨宽容一点。”听我一席话，她不由得低下了头。另据同学反映，小兰上课前经常到校门口的“小红门”去购买零食和小玩意，带到教室里吃。我发觉事态严重后，及时联系小兰的爷爷，了解了其家中情况，与老人作了进一步交流，得知她从小到大，一直是班长，大队委员，长期以来学习成绩名列前茅，表扬话听得多了，自然而然地形成了优越感。家里一贯比较重视孩子的学习，忽略了思想一头的教育，因为父母离异，总觉得孩子可怜。尽管家庭条件不是十分好，但生活上、学习上总是尽量满足她的要求。有时一支笔没有用完，孩子看见了别人有漂亮的也吵着要买，用不了多久就扔在那儿不用，家里已经有一大堆笔了。经过我与老人推心置腹长达1个小时的交谈，我让他明白了：“孩子只有一个，谁都看得很重。疼爱孩子要放在心里，有些地方家长要把握尺度，不要不能纵容孩子的虚荣心。做人比做事更加重要，孩子品德的培养是至关重要的，足可以影响到她的一生。小兰其他方面都很不错，如果在这方面加以改进会更完美。”过了两天，阿管的妈妈送来两盆花，告诉我由于工作忙忘了及时把花送来，感到十分抱歉，并说明一盆是赔偿小兰的，另一盆是送给班里的。这时，小兰已经为当时的过激言行而感到羞愧。
一天课间，我发现小兰坐在座位上，低着头，一直闷闷不乐。详细一问才得知,最近她的父亲由于与领导闹矛盾而下岗了，整天无所事事，呆在家里睡大觉，也不外出去找工作。家里只有爷爷一个人在赚钱维持生活。我安慰她说：“家里出现的困难是暂时的，别担心。俗话说，‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’，一个人的生活不可能是一帆风顺的，从小受到的磨难是你将来成长道路中的一大笔财富。最近我不是布置了一篇作文《爸爸妈妈，我想对你说》吗?你的作文向来是全班最好的。能否把自己的心里话向爸爸倾诉一下，表达对他多年来养育你的感激之情，让他将来会以你为傲，重新鼓起生活的勇气吗?”一席话说得她的眼圈红了，她懂事地点点头。几天后，小兰脸上出现了久违的笑容。她喜滋滋地告诉我，爸爸开始出去找工作了，爷爷奶奶开心极了。
如今的小兰早已远离自私任性，能利用课余时间，主动帮助全班最差的同桌补习，不计个人得失。劳动时总是挑最苦最累的活干，暑假里，不顾天气炎热帮助整理教室，分发课本。今年被光荣地评为校“优秀队员”。暑期还被评为社区活动的“积极分子”。
在我的班级中有这样一个学生———小刚，男，10岁，父亲、母亲小学毕业，因家庭经济困难，两人整天在本地打零工，无暇顾及孩子的学习，就把孩子交给爷爷、奶奶照管。而爷爷奶奶只能管吃穿，对孩子的学习管理却无能为力，因此他学习成绩较差。自进入小学后，随着年龄增长，他渐渐喜欢说脏话，同学都不愿意和他在一起，更谈不上有知心朋友，人际关系比较差，主要表现在：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他，同学反击他时，根本不认错，反而感到高兴;下课时，经常无缘无故地欺侮同学。有时还鼓动班上其他品行较差的学生在校打架。
二、对策
对于小刚所出现的这些情况，我经过仔细调查、了解，发现造成这样的原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：1.没有理想的家庭教育环境;2.教师和家长的批评、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理;3社会的负面影响。
通过以上调查，我认为该生的情况处理时需十分谨慎。首先，造成该学生的这些行为原因之一无疑是受家庭不良的教育因素的影响。父母经常不在家，没有尽到教育的责任，而爷爷、奶奶隔代教养，处处护着他、放任他。父母偶尔回家听到班主任“告状”，不是辱骂就是棍棒相加，当孩子听话时，就忽视了他的缺点，渐渐的孩子就养成了“见风使舵”的毛病。其次，老师和同学对他不信任和批评，在日常学习中孤立他。当他和同学争执时，老师往往也就不作细致的调查，而是直接指责与批评他。最后，没有积极参加有益活动，于是他去鼓动一些是非观念模糊的学生打架，从中取乐。针对以上种种原因，为了转化他，我实施了一些措施。
1. 帮助其家庭优化教育环境。
首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行了一次次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应采用辱骂、欧打的教育方式。爷爷奶奶也不能一味地放纵、娇惯，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，通过“忆苦思甜”，使他从中受到一些启发。其次，加强学校和家长的联系，教师家访、家长校访，汇报在家的活动情况，了解孩子的在校表现。
2. 融情于理，正面转化。
每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是像小刚这样的学生，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、批评，那只能加重他的逆反心理。因此，针对小刚的这种心境，我决心想办法和他进行心理沟通。首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧愁我热心化解，偶尔有点进步，我就在班上大加表扬。体育课时，同学们不愿跟他在一起玩，我就有意找几个同学和我一起陪他玩，还把他们组织起来分成两组打篮球，让他感到教师的可敬可亲;平时课余时间时，我用自已的坦诚来换取他对我的信任，我跟他聊自己小时候做了错事受到老师批评和现在工作中出现差错受到领导批评，把这些毫无保留地说给他听。好几次我发觉他的神态很惊讶：“老师，你也有这么多的错呀!”我知道他对我说这话时，已经完全信任我了，于是他也非常诚实地对我说，他的恶作剧、脏话都是为了引起同学对他的关注，因为同学对他太不在意了。了解了他的这种心理，我就适时地指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后，我又对他说，老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家长。
3. 用榜样的力量感染他。
班主任采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径。为此，我让班上表现突出的同学与他同桌，鼓励他向同桌学习，争做别人的榜样。
4. 发挥合力的教育作用。
和任课老师积极配合，形成教育合力，改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。
三、点评
通过以上措施，收到的效果是明显的，具体体现在：
1. 家庭教育环境有了显著的变化，其家庭成员经常与学校进行联系，爷爷、奶奶的教育方法有了明显的改变。
2. 该生与班级师生建立了良好的人际关系，时常在日记本上向老师倾诉他的心声，学生也喜欢和他在一起玩，精神面貌变化很大，帮助他人的事也时有出现。
3. 学习成绩有所上升，由原来的中下转变为中，班级组织的一些课外活动积极参加，并获得同学们的好评。
真实的案例：
有一句歌词唱的好：特别的爱给特别的你，我把我的爱给了我们班这群调皮的孩子，其中有个孩子给了我特别的印象！彭光强----一个让老师伤透心的孩子。他上课无所谓上课，不是动动这个，就是摸摸那个。老师说他他没有反应，你叫他出来他不搭理你，你说给他换位置，他不喜欢他就不理，问他话他从不回答，反正他就是无所欲为，班上的同学都好怕他。怎么办？我和语文老师一致同意让他当班干部，就这样，他顺利的成了我们班的班干部。虽然，他也还是小事不断，大事不犯，但我从来没有骂过他，也不再打他了，我发现他越来越听老师的话了，虽然他也还是什么都不和老师讲，但我们好像是约定好了一样，老师上课他会听了，作业他会做了，虽然有时也做不完。无意中——一句称呼改变了一切。包班一个礼拜，累病了平时坚强的我，那天星期三，实在很累了，心里确时刻想着“以家长的眼光看待孩子”这句话！我说“宝贝们，老师都病了，你们应该听点话吧！听话的孩子是好宝贝哦！”我发现：彭光强一直在那笑，我顺便走前他，摸摸他的头，说：“宝贝，老师好喜欢你哦！”“谁喜欢老师叫他宝贝的”。他似乎很喜欢这称呼哦！接下来他时不时都会和我套套近乎，考试下来，我惊奇的发现，他居然也考了99分。不错，孺子可教也。家庭教育是一切教育的基础。家庭教育对人的成长起着至关重要的作用。可是，在现代家庭教育中，还存在着许多误区。认识和走出这些误区，对于培养好我们的下一代，逐步提高全体国民的综合素质，有着极为重要的作用。
一、家庭环境教育的误区
环境教育，是人最主要的后天教育。人不可能离开环境而独立生存，环境给每一个人都会打上深深的思想烙印。而在我国的现代家庭中，环境教育和环境影响正在呈恶化趋势。据调查，我们现代家庭稳定程度越来越低，对孩子的教育越来越放松，百分之二十左右的家庭对孩子谈不上有正面的教育，而负面影响却越来越大。
第一，有些家庭父母或其他成员有劣迹，这对青少年有严重的诱导作用。这类家庭的成员尤其是父母的道德品质低劣和有犯罪行为，对孩子起了不良影响。心理学家认为，青少年有的可塑性大，善于模仿，父母的言行无时无刻不在给子女做出示范。有的家庭，其主要成员不务正业，整天打牌打麻将，纯正的家风荡然无存。而他的家，父亲常年在外，孩子父母也不知道他在外面做什么，孩子就托付给爷爷奶奶，这天是突然回来的，训完后就走了。他从来没有真正管过孩子。
第二，丧失管教能力，放任自流的家庭，容易使孩子染上恶习。有的家庭把教育子女的责任完全推给社会、学校，父母从不过问。他们认为教育孩子是学校老师的事，而自己没有责任，对孩子的缺点和出现的问题，他们不但不加强教育，动辄说：“告诉你老师”，甚至在孩子染上恶习后，竟央求说：“老师，你给我好好地整治一下。”有的家庭基本上丧失了管教能力，使孩子逐渐占据到“驾驭”全家的位置。如此这般迁就和放任自流必然使家庭教育的功能淡化和削弱，严重的还会导致孩子违法犯罪。有个孩子，小时候就是全家的“太上皇”，稍一长大，染上了吸毒的恶习，常常拿出一把刀，对父母说：“你不给我钱，我就杀了你！”为了弄到钱吸毒，他用尽了家里的积蓄，卖掉了电视机和电冰箱。倾家荡产之后，孩子就拿着刀到外公外婆家去要钱，吓得外公外婆躲到外省亲戚家。
第三，娇纵、偏袒子女的家庭，使孩子形成不良的个性品质。生活在这类家庭环境中的孩子，父母或祖父母的偏袒、娇纵，使他们把老师的教导当作耳边风，甚至无法无天。某校一新生，本来生性聪颖，虽然偶尔有些调皮，但老师的话还能够听。可是，他的母亲说：“凡事不要胆小，我可以给你撑腰。”于是该生照“旨”行事，经常违反纪律，无故殴打同学，事实证明：溺爱教育，只能造成青少年心理上的扭曲，形成不良的个性品质，以致毁灭一个人
二、家庭教育方法上的误区
许多家长“望子成龙、望女成凤”心切，为孩子的成长倾注了全部心血，可是，由于方法不对头，结果却不如所愿，这无疑与家庭教育不当有很大关系。
第一，放任自流。这种情况多见于父母离异或无人管教的家庭。有的家长受传统思想的影响，对孩子的发展无所要求，让孩子无拘无束地自由发展，这样虽有利于孩子独立的心态和开朗的性格形成，但由于孩子缺乏自制力和是非判断力，很容易误入歧途。
第二，管束苛刻。有家教的孩子有礼貌、遵守纪律，有向上精神，但过分的严格管束，无异于把孩子当成笼中的小鸟、绳索下的宠物，这让孩子变得拘谨、胆怯、缺乏创新意识和独立思考能力，束缚了孩子自由翱翔的翅膀。
第三，滥施惩戒。孩子犯错误是难免的，作为家长要允许孩子犯错误，并帮助孩子改正错误。让犯了错误的孩子接受惩罚，有助于他认识错误并加以改正，但不适当的惩罚或棍棒教育会让孩子因恐惧而变得性格暴躁，甚至对家庭产生厌恶、憎恨的情绪，出现顶撞、离家出走，甚至轻生的现象。
第五，攀比心强。有些家长总是拿自己孩子的不足之处同别的孩子的优点相比，这样孩子虽能感觉到与别人的差距，但也会造成孩子对自己失去信心，破罐子破甩，从此一蹶不振。
案例：某天早晨，早自习前，初一年级某教室。
老师：你的数学作业?
学生：急忙低头寻找，翻了翻十分凌乱的书包，又找了找课桌
上胡乱摆放的一堆书，双眼噙满泪水，低声说“我忘带了”。
老师：一下子火冒三丈，严厉的呵斥道“你又忘带了，你怎么
没把自己丢掉?”过了一会儿,语气慢下来，说道：“给你妈打电话，让她送过来。”(这已是他妈妈第三次送东西了)
学生：(打电话)妈妈，把我的数学作业送过来。在桌子上。
家长;不在呀?在哪里?
学生：那你在床上找一找，快点儿!
老师：等家长拿过作业来，你再上课。
评析：初一年级某学生，12岁，胆小怕事，不多言语;丢三落
四，不会整理书包，东西放得杂乱无章;上课注意力不集中，手里的小东西不断;作业不能及时、完整地完成。
首先肯定的是：这是一个品质好的孩子，没有坏心眼，也不会
干坏事。但他没有好的生活、学习、听课习惯。还处于小学贪玩，不注重学习，没有明确的学习目标的状态。再加上他在家里是独生子，家庭环境也好。父母照顾比较周到，因此，缺乏自理能力，没有自主学习的意识，觉得自己什么也不需去想，家长会安排好一切。自己不用那么辛苦的付出。
方法：
1、培养他的自理能力，让他明白自己的事情要自己做。他经
常拉东西，有时是作业忘在家里了，有时是上课没有书，刚开始为了节省他的时间，不耽误他上课，我经常给家长打电话，让家长送过来。但这样却无济于事。到下一次，我让他亲自回家去拿。再下
一次，我还让他亲自去拿。有了这两次，他明白自己必须每天亲自整理书包，做到心中有数。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我们要注重培养孩子的自理能力，让他们力所能及地多劳动，勤动手。
2、培养孩子的进取心、责任感和吃苦耐劳的精神。劝告他要有努力方向，要立志有所作为。鼓励他要向爸爸学习，以爸爸为榜样。经过几次和他交谈，发现他是心理年龄小，家长也没有正确的引导。于是，我和家长联系，让家长多和孩子交流自己的故事，用自己对事业的进取精神去影响孩子，对孩子产生积极的潜移默化的作用。让他明白只有吃苦耐劳，有上进心，才能取得好成绩。
3、帮助他养成良好的学习习惯。为了让他不忘作业，不拉作业，我让他准备一个记作业本，每天放学时，我检查他作业是否记得全面，完整。第二天，我检查他的各科作业，经过一星期的努力，他能及时、完整地上交各科作业。我在课堂上采取一分钟背诵、一分钟读书、一分钟写字的活动，每次活动都让数一数，算一算，再让他们自己算出晚上各科作业需要花费的时间，学生们有时会很惊讶，让学生体验“专心干事情，就会有高效率”的道理。培养他们上课集中注意力，做事情要专心的好习惯。
该犯自投入改造以来，心理严重失衡，心态调整较差，脾气暴躁，报复心强，改造成绩一直不理想。该犯妻子提出离婚，对其打击很大，犹如晴天一声霹雳，本就报复心极强的他，无论是在给妻子的信中还是在与他犯聊天时，都扬言要不惜一切代价对妻子进行报复。监区民警结合该犯日常行为表现、个性心理特征以及其妻子提出离婚后该犯的言行表现，确定该犯具有脱逃、行凶的危险，决定将其列为B类危险罪犯，实施重点教育管理。
经过教育矫治，该犯的危险已经消除，监区也撤销了对该犯的重点管理。迄今为止，该犯能安心改造，未出现任何违规行为，开车床的同时还负责自动化车床巡检工作，并能积极主动维护监规纪律，规劝他犯，踏上了积极改造之路。
我班有一名学生，是从县城来的，父母都在外地工作，他除了体育好点以外，成绩是我班最差的一个，纪律更不用说，隔三差五的迟到，上课说话，不做作业，不良习惯很多;为此我找他多次谈话，他都每次“虚心”听取我的意见，可是不出一两天他还是照样，曾经按照班规处罚他做了两周的值日，跟家长谈话，但这并没有解决本质问题，他的这些坏习惯丝毫没有改变。
高一上期9月份的一天，我接到保卫科生管的电话，他说：“今天他巡宿舍时，我班的陈同学跟管理员吵架，用脏话对管理员说了一些不好听的话，骂得非常难听，并已经叫这位同学写检讨书，希望班主任处理一下。”我就说：“好的，晚上我先找他谈谈，看他怎么说，我一定会解决的。”
晚自习第三节还有30分钟时，我走进教室，到陈同学面前问他：“今天的事，检讨书写了没有?”他说：“老师，还没写完呢?”突然我有一种想法，让他到讲台去当着全班同学检讨，想到此，我又对他说：“要到讲台上去检讨!”听到这句话，那位同学突然脸上一阵红说：“老师，不会吧?”我就说：“有什么不会啊!就是要上讲台去说!”说完就走了。
过了10分钟，我又走进教室，用眼神暗示他上讲台检讨，我本以为他会拒绝的，但是他还是走上了讲台，进行了检讨。可是，我突然发现他的检讨讲得也有一些道理，他说：“今天中午休息时，他正在劝说没有按时休息的同学快点，声音刚好被生管老师听到了，就说他不按时休息，如果这样就要扣班级考核分。听此，他就觉得管理员太过分啦，就跟管理员争吵起来了。”他又说：“他虽然有错，但是管理员也有不对的地方，动不动就拿扣分来压他们。他认为管理员素质那么低，不会尊重我们学生，因此根本不值得我们尊敬。”听到此，台下的同学都笑了，看到这个情景，我突然觉得台下有部分同学是认同他的看法的。此时我觉得自己这样做到底是对还是不对?我这样做会不会给他造成心理伤害?他以后还会不会见我面时给我打招呼……
此时，我觉得该如何评定这个学生非常难，既不能否定他做得不对，又不能完全否定他做得对，因为无论持哪一方面，我觉得都会给学生伤害。因为如果说学生不对，那就会给学生造成心理伤害，觉得班主任不讲道理;如果说学生做得对，那就会助长这种不好的风气。所以此时我先肯定他说得有道理，确实管理员有时候不了解情况，做得不对。但是那是他的职责所在，当生管不容易，即使他有不对的地方，我们还是应该要尊敬他的啊。而且你都知道管理员素质不够，你还要跟他争吵，那不是也显得你素质也不够吗?而且你是接受了比较高的教育了，管理员没有接受多少教育，所以你更不应该跟管理员争吵。如果按你这样的想法，对你不尊敬的人，我们都不应该尊敬他了是吗?如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他们啦?如果你在街上遇到个疯子骂，你就觉得这个疯子不尊敬你，你就跟他争吵吗?我觉得你不可能会这样做的是吧，所以我希望同学们在遇到这样的问题时，应该多点忍让，体现自己的品质。最后，我还说，陈同学让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道歉。讲完这些我就走了。
从这件事，我得到了一些启发，我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗?事实是这样吗?我批评得有理有据吗?千万不能凭主观想象就草率处理。因为孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。
由此，我又想到了这事之后发生的一件事，更让我觉得做为一个班主任要尊重学生，感受学生的心理，不能凭感情用事。10月份的一天，我正坐在办公室备课，值日老师跑来告诉我，说我班的自习课有6、7个人缺席，当时我听了就非常气愤，怎么这么多人缺席，到底是什么原因?
晚自习刚上课，我就把这几个缺席的学生叫到办公室，不管青红皂白就乱骂一通，无缘无故为什么会缺席、逃课，然后叫他们每人先写一封检讨书再说，说完，那几个学生就低着头走进了教室。事后，我找了几个班上的学生了解情况，最后得知，那几个缺席的学生是去练球去了，因为这段时间学校正在进行班级篮球赛，他们想打得更好一点，为班级争光而去练球。听了学生的话，我感到有些后悔，为什么当时没把情况问清楚。在这之后，我又找来那几个学生，对上次大发雷霆表示歉意，但又教育他们虽然出发点是正确的，但也要分清楚时间、地点。从此，那几个学生再没有出现此类现象。
书中关于悟空求学时的形象并不太好, 以下可以看出悟空并不是一个十全十美的好学生。“一日, 祖师登坛高坐, 唤集诸仙, 开讲大道, 真是个:天花乱坠, 地涌金莲。妙演三乘教, 精微万法全, 悟空在旁闻讲, 喜得他抓耳挠腮, 忍不住手之舞之, 足之蹈之”。悟空在课堂之上颠狂跃舞, 肯定是违犯了课堂秩序。
书中有四处关于师徒教与学内容的对话, 写得非常精彩, 第一处祖师道:“我教你个‘术’字门中之道, 如何?”悟空道:“术字门中之道怎么说?”祖师道:“术字门中乃是些请仙扶鸾, 问卜揲蓍, 能知趋吉避凶之理。”悟空道:“似这般可得长生么?”祖师道:“不能!不能!”悟空道:“不学!不学!”
第二处祖师又道:“教你‘流’字门中之道, 如何?”悟空又问:“流字门中, 是甚义理?”祖师道:“流字门中, 乃是儒家、释家、道家、阴阳家、墨家、医家, 或看经, 或念佛, 并朝真降之类。”悟空道:“似这般可得长生么?”祖师道:“若要长生, 也似‘壁里安柱’。”悟空道:“师父, 我是个老实人, 不晓得打市语。怎么谓之‘壁里安柱’?”祖师道:“人家盖房, 欲图坚固, 将墙壁之间, 立一顶柱, 有日大厦将颓, 它必朽矣。”悟空道:“据此说, 也不长久。不学!不学!”
第三处祖师道:“教你‘静’字门中之道, 如何?”悟空道:“静字门中, 是甚正果?”祖师道:“此是休粮守谷, 清静无为, 参禅打坐, 戒语持斋, 或睡功, 或立功, 并入定坐关之类。”悟空道:“这般也能长生么?”祖师道:“也似‘窑头土坯’。”悟空笑道:“师父果有些滴哒。一行说我不会打市语。怎么谓之‘窑头土坯’?”祖师道:“就如那窑头上, 造成砖瓦之坯, 虽已成形, 尚未经水锻炼, 一朝大雨滂沱, 它必滥矣。”悟空道:“也不长远。不学!不学!”
第四处祖师道:“教你‘动’字门中之道, 如何?”悟空道:“动门之道, 却又怎么?”祖师道:“此是有为有作, 采阴补阳, 攀弓踏弩, 摩胶过气, 用方炮制, 烧茅打鼎, 进红铅, 炼秋石, 并服妇乳之类。”悟空道:“似这等也得长生么?”祖师道:“此欲长生, 亦如‘水中捞月’。”悟空道:“师父又来了!怎么叫做‘水中捞月’?”祖师道:“月在长空, 水中有影, 虽然看见, 只是无捞摸处, 到底只成空耳。”悟空道:“也不学!不学!”
以上四处对话更体现了悟空的“无知”和菩提的宽容大度。这样一个不认真听讲、挑三捡四的叛逆学生, 如果我们遇到会怎样处理, 恐怕就没有菩提那样有耐性了。针对这样一个“寒尽不知年”的“坏”学生, 菩提却没有放弃他, 而是把他培养成了具有七十二般变化、不畏强暴、敢于斗争的英雄。
菩提的个别教育理念对于我们今天的素质教育具有很大的现实意义, 虽然我们早就提倡素质教育, 但个别教师急功近利, 师生对立面很大, 学生的主体作用得不到发挥。菩提的个别教育对我们促进转变教育观念也许有所帮助, 把素质教育落到实处。
菩提的个别教育理念对特长生培养指明了方向, 部分教师把学习成绩差, 纪律不好的学生看成“另类”, 把他们看成“问题学生”, 这深深伤害了他们的自尊心, 有的学生承受不了这样的打击离开了学校。作为教师我们要区别对待每一个学生, 要善于发现他们身上的闪光点, 给他们自信。
我校根据学生的现状，为每个学生制定了个别化的礼仪教育计划。这里所提到的个别化教育计划是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对学生进行教育教学工作的指导性文件。在这个理念的指导下，我校积极对学生进行文明礼仪教育，并取得了一些实效。
制定小而实的目标
在个别化礼仪教育训练计划制订初期，教师认真分析每一位学生的行为习惯等，结合其日常表现充分预设学生各月的礼仪教育目标。在此基础上，教师还结合月教育重点，立足一月一目标，为每位学生客观地制定每月的礼仪教育重点目标及运用的策略。例如，对语言表达能力强的学生，教师会从语言表达的灵活性和流畅度方面重点训练，对语言表达能力差或语言有障碍的学生，教师会从发挥其肢体语言、表情神态的角度考虑，使其达到礼仪训练目标。总之，因人而异、切合实际、有效达成是个别化礼仪教育计划实施的目的。
开展多形式的训练
班级教育是推动、落实个别化礼仪教育计划的基础阵地。礼仪目标确定后，教师通过创设多样化的训练形式促进礼仪目标的达成。如情境模拟、教师讲授、模仿训练、活动实践、日记交流、辅助支持、简化练习、展示培训等，通过多角度、全方位、个性化的训练形式激发学生参与活动实践的积极性，加强学生愉悦自信的情感体验，使每位学生在主题教育活动过程中都能有所收获。
多渠道引导
智障学生的礼仪教育是一个全员参与、全方位育人、长期坚持的教育训练过程。个别化礼仪教育计划的制定与实施必须由学生家长、科任教师以及社会实践基地人员参与、支持、协作。因此，我们请家长和社区相关人员走进学校，参与学生的礼仪教育计划的制定，达成共识后，明确一段时期内学校礼仪教育重点目标，在家庭与社会多方提供教育环境与支持下，形成教育合力。学校还在各班教室创办礼仪教育角，开展礼仪班会、五星文明班、礼仪小标兵评选等活动，将每人每月的礼仪训练目标进行展示，使礼仪教育的宣传学习更加贴近学生。与此同时，科任教师参与的领域教学训练也有效地促进了礼仪教育中相关技能的学习，让课堂教学成为促进礼仪技能学习的有效推手。如通过例行教学训练、综合课、音乐课、康复课、社会实践课等学习，学生们明确了鞠躬问好的标准动作；在外出实践与人沟通时，掌握了礼貌向人询问的方法。在社会实践活动中，学生走入大型超市、农贸市场，在社会爱心人士的支持中运用礼仪、礼貌实践技能，其礼貌习惯和社会适应能力不断提高。
全方位渗透
在各种展示活动中，学生们学习和巩固礼貌用语、形成礼仪习惯会更加自然，教师的教育引导更有针对性。学校开展的各种活动为学生们提供真实的文明礼貌用语、仪表礼节礼仪的实践机会，成为检验礼仪教育成效的平台和载体。每周升旗仪式上的国旗下讲话也是学校全方位展示学生礼仪教育的宣传阵地，有的班级通过情景剧“客人来我家”，带领全校学生学习招待客人时应有的礼貌语言和行为；有的班级通过礼仪歌曲大家唱，让文明礼仪规范在校园中传唱，时刻提醒学生在与人交往时要恰当运用礼貌用语。在创设的情境中，有的学生学会主动问好，有的学生在教师的提示下能问好、回答问题，还有的学生懂得通过肢体动作和表情、体态与客人交流。
一、教育对象的认识
1、目前我们所开展的随班就读的教育对象是：通过县教育局组织，县特殊教育筛查工作小组筛查鉴定出来的有特殊需要的儿童，他们仅是有特殊教育需求的儿童，教师针对他对教育的不同需求情况，采取形式多样的教育教学及安置形式，有针对性地实施教育，以满足不同个体、不同程度儿童对教育的需求。
差生与智力障碍儿童：智力障碍可能会导致学习能力低或缓慢，但差生不一定就是智力障碍儿童。教师在教育教学和日常闲谈中，要时时注意自己对学生的正确评价，在任何时候都不能流露出一句有伤学生自尊的言语或举动。
二、轻度智力障碍儿童的一般特点
1．感知觉较迟钝、缓慢；知觉恒常性比正常儿童差。
2．记忆速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确；记忆的组织能力差，不会在理解的基础上进行记忆。
3．思维停留在直观形象阶段，一般缺乏分析、综合、概括的能力；思维刻板，缺乏目的性和灵活性；缺乏独立性和批判性，容易受暗示，缺乏主见。
4．语言发展迟缓，词汇量少；思维的不灵活，对稍长的句子听起来有困难，发音不准、吐字不清。
5．个性的特点：意志薄弱、缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执；其次是高级情感发展迟缓。高级情感主要指诚实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。
三、轻度智力障碍儿童随班就读的两点注意：
★不公开其学生的身份 ★学习要讲求实用
四、个别化教育计划的制定
1、个别化小组成员：
2、个别化教育的相关知识：
3、怎样制定个别化教育计划
4、怎样实施个别化教学
5、个别化教育计划的撰写
随班就读个别教学化计划的内容，包括学生情况、教学目标、教学措施三部分。１、学生情况
学生情况是制订教学目标和教学措施的基础。学生情况的描述必须客观、辨证、简明和抓住问题的症结。前一学年（期）学生的考核评价的分析情况，是制订后一学年（期）教学目标和教学措施的依据。２、教学目标
制订教学目标，必须依据于随班就读学生的实际情况和教材、大纲（普通学校课程标准并参照弱智学校教学大纲或盲、聋学校课程计划），对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求的处理。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性（随班生能够接受的）原则；实用性（随班生今后生活必不可少的）原则；后续性（降低要求后不影响以后继续学习的）原则。
在减少内容和降低要求的同时，增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等的内容和要求。３、教学措施
制订教学措施（策略）必须具体、明确、有针对性，便于执行和检查其效果。
二、随班就读个别化教学计划的落实 １、个别化教学（总）计划
个别化教学（总）计划落实于随班就读学生教学档案，实行一人一个案。该档案由随班就读教师负责填写，一式二份。一份交学校领导督促检查；一份由随读生教师会同和协调相关任课教师（语数教师和资源教师为主）共同执行。
每学期，学校领导必须对个别化教学计划的执行效果进行检查。２、个别化教学（分）计划
⑴随班就读的学生接受教育有“合”和“分”的两种形式，即
其一:随本班级的其他学生一起(即随普通班)学习常规课程(或称为普通课程)及进行相应的“课内学科”的教学；（以下简称“课内”）
其二:有特殊教育需要的学生分别(即非随班)学习辅助课程(或称为特殊课程)及进行相应的“课外辅导”的训练。（以下简称“课外”）
⑵对有特殊教育需要的学生安排“合”（课内随班）的时间多一些还是“分”（课外辅导）的时间多一些，应从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则。
常规课程的各科任课教师根据个别化教学(总)计划，制订“课内”教学的个别化教学（分）计划；
辅助课程的有关辅导教师根据个别化教学(总)计划，制订“课外”训练的个别化教学（分）计划。
辅导教师可由各科任课教师兼任，也可由专职负责资源教室的资源教师专任。３、教案：
⑴教案和个别化教学计划，必须是有机的整体，不能相互割裂和流于形式。
⑵在兼顾全班共性的同时，教案中涉及随班生的教学目标及教法、提问、练习设计等特殊要求，可以单列，也可用不同颜色的笔在教案中（或在教案的边线旁）注明。
⑶任“课外”辅导和训练的教师的教案，必须有缺陷补偿等的目标、内容和方法。每次辅导须作好包括时间、内容、效果等的记录。
三、随班就读个别化教学计划的实施(一)、“课内”计划的实施
１、课堂教学的基本模式
以集体教学为主，个别教学为辅，在集体教学中有机穿插个别辅导。
２、课堂教学的基本策略
充分体现一体化教学中的个别化教学，面对差异、利用差异，扬长促短、长短互补，互相促进、共同提高。要解决好差异中的特殊性与普遍性的矛盾、个体（点）与整体（面）的矛盾、竞争与合作的矛盾，使学生间的个体差异成为可资利用的有效教育的教学资源。
３、课堂教学的基本方法
在课堂教学中要有效地运用伙伴合作教学法、集体合作教学法、分层递进教学法、点面结合教学法等，恰当组合集体教学、小组教学、个别教学三种教学形式，发挥其最大效能。
４、课堂教学要处理好以下几个关系：
⑴教学目标的差异性和挑战性（处于学生的最近发展区，两类学生相得益彰）；
⑵教学过程的兼顾性和合作性（兼顾两种教学对象，体现合作中的竞争）；
⑶教师素养的应变性和统筹性（使两类对象都学有所得，学有进步）；
⑷教学效果的全局性和互促性（既不能弃个别随班生于不顾，又不能为随班生而丢整体）。
５、课堂教学的基本要求
注意以随班生为代表的“差生群”，正视个别差异，兼顾特殊需要，做到长短互补、普特互促、因材施教、点面结合，面向全体、大面积地提高教学质量。
６、课堂坐位安排
应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上，并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。
(二)、“课外”计划的实施
１、课外辅导和训练的目的
课外辅导和训练的目的是为了弥补课内集体教学的不足，应该允许甚至要求教师对随班生进行必要的课外辅导补课，但“补”是为了“不补”或“少补”。关键是：转变观念、提高师资水平，通过改进教法来提高课堂的整体教学效益：而不是仅仅靠通过有爱心和简单的加班加点来提高少数人（随班生）的成绩。随班生学习有困难，“课外”该补必须补，但也要克服“课内”教学效益差，仅靠“课外”补的倾向。
２、课外辅导的多样化形式
鉴于随班就读学生数量相对较少、个体差异较大，课外辅导应从兼顾教学质量与规模效益的实际出发，因时因地因人制宜，对教师的落实、时间的落实、地点的落实、对象的落实、内容的落实等作精心安排，采取多样化的形式。
３、课外个别辅导的主要形式
⑴（本校）资源教室：当本校在某一方面有特殊需要进行辅导的学生在10人以上，应成立资源（辅导）班，班额10至14人为宜，可安排本校专职资源（辅导）教师对学生进行辅导；
⑵（进校）巡回指导：由区县巡回指导教师定期或不定期下点对学校资源（辅导）教师和班主任进行咨询、服务、指导；
⑶（校外）康复中心：各点的学生相对集中地定时到康复指导中心进行训练。
４、课外辅导的落实：
辅导训练必须做到计划落实、场所落实、时间落实、内容落实、方法落实，并做好记录，定期加以评价和检查。
５、实现教学辅导资源的合理配置、优化组合
应根据当地经济发展的现状和趋势，以及学生适应当地经济发展的就业出路，因地制宜地、有侧重地培训有关专业教师，投资建设资源（辅导）教室，以有利于随班就读的顺利开展、学生个性的充分发展。
特殊学校作为特殊教育的龙头，应重点加以武装，使之成为咨询服务和康复指导的中心。各特殊班和随班就读点也应根据实际需要有重点地建立若干技能训练的项目。各邻近的校、班、点可统筹安排，互相充分利用教学资源。普教的教学资源与特教的教学资源应实现资源共享。
四、处理好随班就读学生“课内”随班和“课外”辅导的关系
１、课内外时间（课程）的安排
随班困难较大（跟不上）的学生，可适当减少在普通教室常规课程中集体随班的时间，增加在资源教室辅助课程中个别辅导的时间。对学习确有困难的随班生，对其所学课程可作必要的调整，如：可免修外语等跟不上的课程改上其他适合的课程；也可将《思品》和《自然》合成《常识》综合课，使用辅读教材；也可语数课程使用辅读教材（个别分班上课），其他课程使用普通教材（集体随班上课）；也可某些跟得上的课随原班级上课，某些跟不上的课随低年级班上课。
对视障、听障、肢障等学生的美术课、音乐课、体育课等也可对其课程设置及其考核评价作相应的符合实际的特殊处理。例如，对听障学生的外语听力测试就应作变通处理。
２、课内外地点（教室）的变换
为了达到整体的最佳教学效果，教导处要统筹教师、学生、教室的合理组合，精心安排课表。
资源教室课表，可根据学生的接受能力，可以是补加式的，也可以是抽离式的。
资源教室的排课原则 排课方式 资源教室排课的科目、时段
当该生该课程在原班差异较小能跟上 补加方式 可以在原班自修午修晨会等时段补课
当该生该课程在原班差异较大跟不上 抽离方式 可抽离原班在资源教室上合适的课程
３、课内外内容的衔接
班主任和特教教研组应根据《个别化教学计划》，协调和衔接好课内外教育训练的内容。各科教师应积极配合形成合力，防止将《个别化教学计划》流于形式。
４、课内外结合的后援支持
⑴家长的合作：要做好学校教育与家庭教育的配合。
⑵社区的参与：要争取社区教育机构（如区县职业技术培训中心、职业学校等）为随班就读学生提供教育训练或社会实践的条件。争取少年宫、少年之家、少科站等青少年活动场所所提供的服务和指导。
⑶志愿者组织的作用：要争取理疗医生、言语矫治医生、听力学家、学校心理专家、社会学家或社会慈善志愿者（义务工作者）等的定期或不定期的咨询和服务。
《幼儿园一日生活规程》中明确规定：“因人施教”，让每个幼儿都在自己原有的水平上得到发展。而个别教育便是实施“因人施教”的有效方法之一。了解幼儿的特点是个别教育工作的基础，这是进行个别教育工作的第一阶段。
一、个案分析
本学期我们班又新转来了五个孩子，其中有两个是外地的。通过开学来三个星期的观察和了解，我们班三位老师看到了以下一些现象： ． 刚转来的小朋友平时能和同伴一起开心的游戏、玩耍，性格看起来似乎分外的开朗和活波，很快就适应了新的环境，在幼儿园的情绪也很好。但每次在做操和上课的时候，他却总显得有些“独树一帜”，不是东看看西瞧瞧，总是一副心不在焉的样子，要么干脆就钻到桌子底下。后来，我们从他的家长那里侧面了解了他以前的一些情况，原来，他之前所在的幼儿园不是很正规，没有“上课”的意识，所以才会出现以上的情况。
2．随着孩子们年龄的增长，他们的好动劲儿也随之有增无减。尽管老师每次都要讲注意安全等事项，但好多次的排队喝水时总是有人前拥后挤，并且有的还相互将彼此用力得高高抱起，高兴得又蹦又跳。孩子们这样虽然是自己内心情感的自然流露，但在水房和卫生间这样空间有限且水多的地方，他们的举动还是着实让人一次次的冒冷汗。
3．我们班还有几个胆子特别小的女孩子，而且自尊心也特强，自己有什么困难既不找老师也不愿同伴帮助自己，在幼儿园有不顺心的事情，总是回家后告诉家长，从不第一时间找老师。这一方面和他们的性格有关，另一方面也说明我们老师还没有真正取得这些孩子的信任，没有真正的走进他们的心里。为此，我们也作了自我反省。
4．在班里，我们还发现了这样一些孩子：他们各方面都表现得非常好，能和同伴一起学习、游戏，有的还能很好的带着同伴学习、游戏，并且经常受到老师及小朋友的赞扬和认同，可以说是大家的好榜样，但在集体面前，他们却从来不敢主动表现自己，甚至常常表现出不自信的样子，鼓励了多次也不见有什么效果。
二、实施方法
1．以鼓励、表扬为主，用积极因素克服消极因素。人人都有上进心，幼儿同样也有强烈的上进心，即使是最淘气的孩子也愿意听到老师的表扬。我们要用鼓励、表扬的积极方面，调动大家的积极性，使个别教育渗透其中。当然对不同性格的幼儿的表扬奖励也应该有节制。
2．为幼儿树立榜样。通过小班会等形式引导幼儿找出自己的不足之处，并且鼓励、帮助幼儿在同伴中间找出自己要学习的榜样，在班级里形成“一学一”、“一帮一”式互补的、集体式个别教育氛围，再加上教师的督促引导。
3．坚持正面教育一定不要说反话。说反话就是用一些强烈的讥刺，老师的意图是使幼儿不要做那些不好的行为，孩子的理解能力差，却按你反话的意思去做，最终仍没有达到教育的目的。
4．个别教育与集体教育相结合
在集体中进行个别教育，能充分发挥集体舆论对幼儿的约束教育作用，特别是在进行正面教育时，应当在集体中进行。但也不能忽视个别教育的作用，特别是在批评教育一些自尊心较强的幼儿时，有时就宜采用个别教育的方法，我们在实际教育工作中，会根据实际情况，选择不同的方式，从而有效地促进孩子良好品德及健康人格的形成。
5．在适当的时候采用个别教育与家庭教育相结合方法。有时候，当我们在和家长沟通或互相了解孩子在家和在园的情况时，一些孩子就会误以为家长或老师在说他哪儿又表现不好了，所以，我们要用适当的方法找适当的机会来进行家园配合的个别教育，恰当且充分地尊重孩子在园的“自我隐私”，这样也能使孩子对老师增加信任感，从而更好的进行教育。
三、预期目标
1个别幼儿有良好的饮食习惯、生活卫生习惯以及学习习惯。2个别幼儿愿意与同伴合作，有合作意识。个别幼儿树立自信心，具有勇敢精神，在遇到困难时不退缩。4个别幼儿能主动进行自我服务性劳动，有较强的生活自理能力。5个别幼儿能主动参与探索、操作活动，对活动感兴趣。
关键词：小班化教育；个别化教学；实施策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-143-02
当前国际基础教育改革中，最突出的是两条：其一，让每个学生成功，加强“个别化教育”；其二，培养学生创新精神和实践能力，增设“研究性学习”课程。由此可见，基础教育改革的共同趋势是以人为本，以转变学生的学习方式为目的，强调主动探究和创新实践，着眼于给学生终身受用的知识和能力。
一、了解每个教育对象，构建课堂目标和内容
1、了解每一个教学对象的个体。个别化教学的前提是学生个性及个性差异的测查诊断，根据诊断安排学生的学习，根据学生的需要、知识和能力的基础，为他们安排灵活的课程和内容，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适合他们的教学方法，使学生在各自基础上最大可能的得到发展。
2、建立适应性的学习目标。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。所以个别化教学中，教师为学生建立了适应性目标。适应性目标既不是学生现有的水平，也不是永远达不到的，而是指经过教师指导，学生自身努力就能达到的目标。
个别化教学强调教师指导下的、以学生为中心的学习，教师改“课堂”为“学堂”，改“教学目标”为“学习目标”，“教”为“学”服务。学生自主选择的机会大大增加，教师在教学中必须为不同的教育对象选择不同的适合他们的学习目标。能力强者的学习目标层次较高，能力差者的学习目标层次较低，内容较简单。由于教师对学生已经有较为深入的了解，确定了每一个学生的适应性目标，所以不同的学习目标为不同的学生的“学”服务，以期达到人人发展目标。
3、提供可选择的多样性的教学内容。根据不同的教学目标，我们提供可选择的多样性的教学内容。除了一般程度的教材内容外，教师可以指导能力较高的学生利用其它资源自行练习、阅读相关的资料。对于能力较差的学生能简化其教学份量及内容。
二、探索个别化课堂教学形式，形成个别化教学模式
1、营建个别化教学的课堂教学氛围。小班化教育环境为个别化教育的展开提供了自由的心理环境。心理研究表明，民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。个别化教育教学中，教师十分尊重学生的主体地位，培养学生的自尊、自信心，营造和谐、民主的课堂环境和气氛，建立师生之间、生生之间民主、平等、和谐的情感关系。课堂上，让学生不怕老师，让学生敢说“我不懂”，让学生会说“我认为”，让学生觉得“我讲的是有一定道理的，我的理解对大家很重要”，让学生提高学习需求，真正成为课堂的主人。教育中，给学生多一点的鼓励，多一点的空间；让学生兴趣发展、个性舒张，但对于个性过分张扬的学生，积极引导他们扬“长”改“过”，一步步走向自我完善；对于胆怯自卑个性的儿童，坚持多肯定，少否定。
2、倡导交互型的课堂教学方式。为了每一个学生的发展，个别化教学中积极倡导交互型的课堂教学方式。课堂中教师必须充分调动课堂中的一切因素，在自主、合作、探索、创新的学习过程中，使教师与学生的双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来，师生之间、生生之间的认知碰撞不断发生，使每一个独特的自我得到张显，每一个个体对同一个问题的看法都有不同，但大家又能悦纳不同的观点，从而整个课堂摆脱静止，呈现动态。
3、安排不同的辅导策略。学生学习目标及学习内容相同，但能力差者需花更多的时间学习，以期达到预定的目标，这就要求教师采用不同的方式适时的辅导。具体包括课前、课中、课后三个环节的辅导。课前辅导：根据学科特点、教材内容和个别化教育对象自身特点，课前对个别化教育对象进行个别辅导，这里的个别化教育对象指的是学习能力较弱的学生。内容可以包括教材内容的预习指导，并预估他们在学习中可能会遇到的困难，为课中的及时辅导和反馈作铺垫，以降低他们学习新知识的难度；课中辅导：在备课过程中，教师根据每一个学生自身特点，预估其掌握的速度、程度，预设教学反馈和调整教学过程的措施。课堂中，教师力求从课堂教学反馈中发现问题，随机应变，及时点拔；课后辅导：对课堂教学尚不够理解和掌握学生，则应进行课后辅导，可由教师负责，也可由合作伙伴担任，有时甚至可以是家长。对课堂教学中不能满足学生学习欲望和好奇的学生，教师应于课后进行拓展延伸型的辅导。调整学生的学习速度。允许能力较高的学生自我控制学习速度，熟练一项内容之后，接着学习新的内容，以期加速学习。
4、开展“双休日”分层作业设计活动。从学校班级人数较少的实际出发，开展双休日分层作业设计。学生们双休日的作业是自助餐式的，有自己选择作业的余地，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。教师通过双休日分层作业布置可以及时了解不同学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，使作业发挥出反馈、矫正及交流的功能，而不是成为教师强加给学生的沉重负担。
5、优化家庭教育的环境。父母是孩子的第一任老师，“一对一”的教学只有父母才能做到，所以，在小学父母是学习困难学生的最好老师。学习困难学生的家长，一般都忙于工作，对孩子的学习不够重视。通过沟通，调动家长的积极性，建立“一对一”的家庭辅导机制，使学校教育在家中得到延伸，保证个别化辅导在家中也能实施。
6、优化课堂教学结构。采用“集体教学+合作教学+个别化教学”有机结合的教学模式和伙伴帮助、补偿教育等教学方法来优化教学结构。
这样，通过交替采用集体教学、小组教学、个别教学，以及在此过程中教师对学生的个别指导，既满足了学生的个别需求，又提高了教学的效率；同时使学生的自主探索和个别化教学得到了有机的结合。
三、展开过程评价，建立以个别化学习的评价机制
个别化学习的评价以发展性教育理念为指导，力图改变传统评价内容的单一性、统一性、被动性，评价根据多方面的内容，对评价对象的实际情况、实际需要进行过程评价，评价以正面激励为主，评价时注意“师生互动”、“生生互动”、“师师互动”、“亲子互动”。具体有：
1、自我评价。注意学生对自我的认识，让学生在自我认识的基础上自我分析，从而实现自我调整。其过程为：学生自评：学生自我回顾、自鉴自评。小组互评：小组之间集体互评。在自评、互评的基础上，征求家长、老师的评价。
2、对话式的评价。教师和学生之间每天通过“家校联系册”上的“心情日记”和“留言板”进行对话。教师请学生当天的表现和对他的评价写在“留言板”中，学生则在“心情日记”中回答老师的评价，有时，学生与学生之间也会在“心情日记”中互相评价，互相激励。
3、评语式评价。根据学生的特点，在个别化的教学评价中，我们增设了两种评语——学科评语和即时评价。
（1）学科评语。各科教师结合各自学科教学为学生写的评语。学科评语打破了班主任包办代替的评价方式，真正把各科教学摆在了同等地位。如五年级第二学期老师们对学生郑燮园的评语：
