农村青年教师发展

农村青年教师发展（精选8篇）

农村青年教师发展 篇1

何丽娟

随着教育规模的不断扩大，农村青年教师队伍也在不断发展壮大。其中县镇以下农村中小学教师是主体，如何高效促进农村教师的成长已成为全社会关注的热点话题。近年来围绕农村教师的专业成长，实施有关农村教师的国家培养工程（以下简称国培）已然成为农村学校教学质量的重要保障和各级农村学校可持续性发展的关键要素。

思想观念是一个人行动的基础和方向。只有树立先进的教育观念，教师才能实现课堂教学的改革和进步，进而推动课程改革的和谐有序发展。在目前的国培中，培训主体与培训课程都非常重视帮助教师转变教学理念，期望通过改变教师的教学理念进而改变他们的教学方式方法。

首先，国培课程要着实帮助农村教师树立智力与非智力因素并重的教学观念。长期以来，传统的教育教学只重视对学生智力因素的培养，而忽视了其非智力因素发展的重要性，这在农村教师的教学中表现尤为突出。就现代教育而言，其强调在注重学生的智力发展过程中，充分培养学生的学习兴趣和思想品德，注重让学生“形成良好的个性、健全的人格”等非智力因素。因而，在教学过程中，智力与非智力因素并重不但是当下实施素质教育的充分体现，而且是老师“教书育人”的基本要求，使教书与育人得以同步发展，实现“一体化”。

其次，国培课程要着实帮助农村教师树立教师主导下学生主体互动观念。新课标指出，课堂教学应在师生之间平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。但众多农村教师往往在课堂教学中仍然采取“教师主导，学生被动”的教学方式。因此，国培课程要着实帮助农村教师树立教师主导下学生主体互动观念，从而形成在教师的主导作用下充分发挥学生的主体性作用的认识，更好地发挥教学双方在课堂教学过程中的主动性和创造性。

最后，国培课程要着实帮助农村教师树立教学方法与学习方法相统一观念。随着社会经济发展的不断加快，人们对教育教学过程的认识也在不断进步，教会学生自主学习，已经成为现代教育的基本要求。作为教学的主体，学生自主学习的能力直接关乎教学过程的好坏。而教师的教学方法直接影响学生的学习成效。因此，国培课程要着实帮助农村教师学会在教学过程中注重教学方法与学习方法之间的统一，改变传统教学“满堂灌”的单向教学方法，倡导合作、自主、探讨式的学习方式，以使学生掌握正确的思考和解决问题的方法，为他们今后的学习打下坚实基础。

教师是教育的关键，提高教师专业化水平，培养一支高素质的教师队伍，是全面提高教育质量的根本保证。在农村学校，教师能否树立整体素质教育观念，能否适应素质教育的需要，从知识、能力结构上跟上时代的要求，能否在思想素质、业务素质、身心素质上不断提高，将直接影响素质教育的实施和成果。

作为提高教师素质和教学质量的关键，教学研究投入多少直接关系着一个教师教学效果的优良与否。为此，教师通过参与形式多样的教研活动，全面深入地进行教育教学科研工作，大力开展新课改专题研究，才能真正把教研与提高课堂教学效率相结合。就国培课程而言，要着力抓好对农村教师教研能力与科研能力的基本训练，帮助农村教师真正实现“教师与课改同发展，教师与学生同成才”的目标。

目前，农村中小学教师在组成结构上以青年教师居多。尽管他们有强烈的事业追求和实现人生价值的梦想，希望做出一番成绩，但由于他们的人生阅历相对较少，在思想、工作与人生追求中尚有很多不成熟的地方，再加上目前农村学校尤其是乡镇中小学的待遇水平、教学条件以及工作环境等普遍偏低偏差，很容易导致农村青年教师在对工作的满意度、职位的满足度以及在学校里受重视的程度上与内心期望产生较大差距，从而致使一部分高素质农村青年教师流出学校。对此，国培的任务之一就是根据各级各类农村学校教师的特点，在课程中融入教师的自我激励教育，最大限度地唤醒其教育自觉，使其能够在今后的工作中充分发挥主观能动性，促进其教学质量和教学成效的全面提高。

随着人才竞争日趋激烈，农村优质教师资源的流失已经成为各级农村学校教师队伍建设所面临的严峻问题。由于政策、资金等多方面的原因，农村中小学校要建立一支高效、精干的师资队伍，面临巨大的挑战。因此，国培中不仅要帮助教师形成新的教育观与教学技能，而且更要根据各阶段各层次教师的不同需要，帮助他们学会自我激励，形成一种教师的自我教育力，在日常教学中才能师尽其责。这对我国农村基础教育和各级农村学校的长远发展，农村优秀师资人才的集聚与培养，农村教师积极性和创造性的充分调动，都有着十分重要的意义。事实上，农村小学教育贵在立足于本地实际，因地制宜。农村小学学生少，教师更少。因此，在不少的农村小学，除了语文、数学外，其余课程几乎处于“冬眠”课程。这样的现实困惑，还有许多。百年大计，教育为本；有好的教师，才有好的教育。农村小学教师强，则农村教育强。着力提高农村小学教师的专业水平，已刻不容缓。所有教师在每学期初都要结合自身实际，正确分析自身的情况，然后提出个人专业化素质发展要达到的标准，并制定近期、中期和长期目标。教育广大教师要有自我期待，明确走专业化发展道路是自己的理想追求，是提高个人综合素质的必经之路。在不断学习的基础之上，获取多元化知识，并融入到自己的原有知识内，以建构属于自己的知识体系，丰富专业发展底蕴。其次，积极鼓励教师向他人学习，积极课堂实践，与同行交流，提高自己的专业水平。

鼓励教师参加各种教育教学研究和，以便及时的将理论付诸于实践，提高教育教学水平。本学期，该校先后组织开展骨干教师经验交流，实施“结对子”、举行“示范课”、“新教师亮相课”等活动，搭建教师交流平台，促进教师队伍的共同成长，让老师们从实践出发，在实践中发现问题，解决问题，提升自己的专业发展水平。

教师专业化发展方面以“成长=经验+反思”为指导思想，要求每位老师每日“三省吾身”，以达到真正意义上的“教师专业发展必须通过主动的反思架构起‘经验’和‘理论’的桥梁”这一目的。在经验的“理论化”和“情境化”过程中生成个体的专业发展智慧。让老师们在不断地反思中，将经验才能转化成为促进教师专业成长的有力杠杆，实现自身的专业化发展。

摘要：

教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。教师专业发展是指教师在教学职业生涯的每一阶段掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。学习者一直致力于教师

农村青年教师发展 篇2

青年教师的发展对我校而言, 是一项最重要、最紧迫的工作, 他们是学校生存和发展的关键。由于我校是一所农村小学, 条件相对城区学校有所差距, 同时也存在着教师成长差别大、学科发展不均衡等问题。为了抓好这支青年教师队伍, 近几年来, 学校一直很注重青年教师队伍的建设, 在2009年成立了“青年教师发展班”, 由校长担任班长, 副校长、教导主任、工会主席负责具体活动安排, 聘请省特级教师、区学科教研员、区教育局人事科、普教科领导担任顾问, 定期到校指导。目的是把学校青年教师组织起来, 通过有计划的、系统的培训, 提升青年教师成展速度, 构建一支思想水平高、师德修养好、教育教学业务能力强的青年教师队伍, 促进青年教师整体发展, 保证学校教育事业可持续发展。具体举措如下:

一、师德为先树立职业规划

针对青年教师的特点, 学校十分重视青年教师的师德建设。为了让青年教师树立对职业的认同感和使命感, 学校主要从三个方面入手:一是每次开班之初, 都要让新加入的青年教师确立自己的职业规划和未来三年的发展目标;二是建立青年教师成长档案, 记录青年教师成长过程;三是定期召开青年教师座谈会和青年教师工作汇报会, 及时了解老师们的思想动态和存在困惑, 通过学习、沟通, 增强他们的职业认同感、使命感和责任感。通过这样的举措, 促使青年教师对自己的发展有规划、有目标、有动力。

二、业务为重培养教学能力

1. 落实指导制。

班级内根据教师发展层次开展结对活动, 对近三年新上岗教师每人安排一名指导教师, 指导教师要对青年教师的备课、讲课把好关, 每周指导教师至少要听青年教师新授课一节以上。

2. 坚持做到“五个一”。

班级内青年教师要做到“五个一”, 即:每周听一节课, 每学期上一节有质量的汇报课, 每学期独立出一份试卷, 每学期完成一个课件, 每学期写一份教学案例或教学叙事。

3. 开展读书沙龙活动。

每学期学校为每位教师至少配发一本教育理论著作, 不定期向教师印发先进教改经验材料;要求青年教师自觉订阅教育期刊, 教师在阅读时记下读书笔记, 阅读后写出心得体会, 并召开“读书沙龙”活动, 交流学习体会;在学校网站设立“青年教师发展班”博客群, 每位青年教师每月至少要发4篇博文。

4. 为青年成长搭建舞台。

一是顾问定期到校指导:学校聘请的特级教师、学科教研员等定期到学校指导青年教师上课、研课, 提高青年教师课堂教学水平与课堂教学研究能力。二是坚持两个优先:即有课堂展示活动, 青年教师优先;有外出学习活动, 青年教师优先。

三、素质为主提升综合素养

为了提高青年教师的教育教学能力, 学校十分重视青年教师基本功训练, 要求“青年教师发展班”的每一位学员都要做到“六个一”:每周一次粉笔字展示, 每月一张钢笔字展示, 每月一张毛笔字展示, 每学期一次演讲 (朗诵) 比赛活动, 每学期参加校本教研活动有一次发言, 每学期能撰写一篇教学论文参评。通过“六个一”活动, 青年教师的教学基本功有了很大的提高, 也提升了自身的综合素养, 为自己在教学上的发展创造了条件。我校教师参加区语文、数学、美术、体育、品德、信息学科青年教师基本功教学竞赛均获得了一等奖。

四、评价为辅激发工作热情

我校“青年教师发展班”的活动有计划、有组织、有过程、有评价。学校每学期根据活动情况, 组织评选“优秀青年学员”活动, 对一些进步比较大、在教育教学工作中实绩突出的青年教师, 通过全体教师会进行评比表彰, 给予大力宣传。通过积极、有效的评价, 以此来激发青年教师积极向上的、追求卓越的工作热情和自加压力、不断提升的进步欲望, 从而实现自我的价值追求。

农村青年教师发展 篇3

关键词：新课程 农村 青年教师 专业发展

一、新课程“新”在哪里

学生的发展在课程目标上的具体体现就是使学生发展成为一个“整体的人”，每个学生都是有个性差异的个体，他们具有独立的个性。教育要尊重学生的这一独特性和具体性的特质。新课程从某种意义上来说，就是要让每个学生都能在学校给予的教育条件中得到自己人生成长所需要的东西，为他们以后所从事的职业奠定必要的基础。更多的开始为学生的全面发展而考虑，尊重学生之间的差异性，承认学生的个性发展，并逐渐开始为学生的个性发展提供良好的发展环境，如全国著名特级教师李希贵，他作为北京十一中学的校长，为了使学生的个性得到充分的发挥，开设“马术”这一课程，从而使学生的兴趣和学生的主体性得到最大发挥。

二、新课程与教师的关系

一直以来，课程观念制约着人们对教师的认识，但它并非一成不变的，它随着时代的发展不断发生变化。首先，教师要正确理解新课程，教师作为文化的主体，承载着传播文化的重负。他们应该把新课程中所赋予的新的文化内涵内化为自己的知识，从而组合与重建自己的知识结构并将其不断优化。然后，新课程的理念将会对教师的行为变化提出更多的要求，如要求教师进行角色的转变，从以前传授知识的被动接受的“教书匠”转变为符合新时代发展需要的研究人员，主动建构对文本的理解。新课程背景下的教师必须要有扎实的基本功、综合性的人文素养、与他人合作相处的能力，不断创新与更新科研意识。在新课程的推动下，教师的主导地位出现了弱化的趋势，而相应地，学生的主体地位显得日益突出起来。教师与学生共同学习、共同探讨、共同思考，激发学生的学习兴趣，引导学生思考的动力与方向，从而使课堂生活变得越来越丰富充实。此外，新课程对教师的评价行为也产生了一些影响。教师要更注重学生的过程评价，而非只看重结果，如一中学的美术老师针对传统美术课堂教学评价的不足，构建了一个“课堂—课外—期末”三重结构相结合的重过程、重创新的美术教学评价体系，这就使得对学生进行多方面的参考并作出更准确的评价，从而弱化当今教学的“率”情怀。

三、教师专业发展的内涵

教师专业发展是一个内涵相当丰富的概念，新课程的改革更为教育教学提出了更高更多的要求。教师的专业化发展是一个不断完善、循序渐进的发展过程。作为教师，既然无力改变环境，就只能想方设法从改变自己做起，从小事做起，如在行动中不断地总结反思自己，通过在教学行动中的反思使自己的专业素养得到提高与升华。在教师的专业化发展过程中，存在着不同的发展问题，教师就在这种不断解决这些问题中使得其自身的专业不断发展。只有教师的专业知识、专业技能过硬，才能更好地培养社会和国家真正需要的人才，而不是仅仅照本宣科，机械的完成教学任务。

四、如何实现教师的专业发展

农村青年教师发展 篇4

内容提要：通过对158名中小学教师心理健康状况自评结果的实证研究发现，在SCL90

量表中，中小学教师的10个有关心理健康因子的平均分值都高于国内常模，表现突出的是强

迫、人际关系敏感、抑郁和偏执；女性和年龄较大教师的心理健康状况较优于男性和年龄较

小的教师。

一、研究方法与材料

本研究运用心理测验的方法，对陕西榆林、延安、商洛、汉中、渭南等地区的158名农

村中小学教师进行心理健康状况自评测验。其中男62人（占调查总人数39%）、女96人(61%)，年龄在18-29岁的96人（占调查总人数61%）、30-45岁的62人(31%)。测验工具采用SCL90

症状自评量表（The

self-report symptom inventory,Syptom checkIist,90，简称SCL90），是当前研究心理

健康中应用最多的一种自评量表。

因子中小学教师N=158国内常模

N=1388

躯体化1.67±.531.37±.48

强迫2.04±.581.62±.58

人际关系敏感1.95±.801.65±.6

1抑郁1.91±.601.50±.59

焦虑1.75±.551.39±.43敌对性1.73±.611.46±.5

5恐怖1.60±.521.23±.41

偏执1.86±.601.43±.57

精神病性1.68±.491.29±.4

2二、调查结果

本次调查所用的SCL90量表的90个项目可概括为10个因子：躯体化、强迫、人际关系敏

感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性、其它（睡眠及饮食障碍）。158名农村中

小学教师的自评结果显示，10个因子均分在1.60-2.04之间，总分最高275分，最低97分，平均162.37±43.63，阳性项目数48.59±20.69，阳性症状均分2.42±37，这些分值均高于

国内常模（见表1）。

以各因子平均值高低为依据排序，农村中小学教师较突出的因子有强迫、人际关系敏感、抑郁和偏执，以单项2分以上作为阳性项目计算，阳性出现率较高的前10个症状如表2。

项目人数百分率(%)

1.我感到要很快把事情做完。7547.52.我的忘记性大。6239.23.我做事必须反复检查。59

37.34.感情容易受到伤害。54 34.2

5.容易烦恼和激动。53 33.5

6.别人对我的成绩没有作出恰当评价。53 33.5

7.感到苦闷51 32.3

8.过分担忧。51 32.3

9.感到比不上他人。51 32.3

因子男n=62 女n=96 t值 18-29岁n=96 30-45岁n=62 t值驱体化 1.70±.60 1.65±.46.591.69±.65 1.65±.48.47强迫2.15±.651.96±.52 2.02* 2.13±.811.90±.5

12.45*

人际关系2.12±.63 1.84±.542.97** 2.08±.631.76±.48

3.39***

抑郁2.05±.641.82±.552.10** 2.05±.641.69±.47

3.79***

焦虑1.88±.681.67±.502.18*1.84±.56 1.60±.48

2.76**

敌对性 1.80±.661.69±.561.121.81±.641.62±.53

1.93

恐怖1.59±.571.62±.48.351.64±.551.55±.46 1.06

偏执2.06±.631.72±.523.68*** 2.01±.60 1.63±.52 4.07***

精神性 1.78±.521.61±.442.20*1.77±.51 1.53±.39

3.14**

其它1.89±.691.72±.521.75*1.87±.65 1.66±.50

2.15*

注：*P＜.05**P＜.01***P＜.001

农村中小学教师SCL90自评结果的性别、年龄差异。从表3中可以看到，在强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性和其它（睡眠及饮食障碍）等7个因子的得分方面男性均高于女性，差异非常显著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)。只有恐怖因子的得分女性高于男性，但差异没有达到显著性水平，说明女性的心理健康水平较优于男性，男性教师的心理健康状况值得关注。从年龄对比来看（见表4），18-29岁的比30-45岁的教师在上述7个因子上的得分高且达到非常显著的差异(P＜.65,P＜.01,P＜.001)，躯体化、敌对性和恐怖因子虽然没有达到显著性水平(P＞.05)，但均值较高，表明年龄大的教师比年轻教师的心理健康状况良好，提示农村青年教师的心理健康状况不容乐观。

三、讨论与建议

本次调查结果表明，农村中小学教师SCL90各因子分均高于国内常模，提示农村中小学教师存在一定的心理健康问题，特别是青年教师与男性教师的心理健康状况不容乐观。究其原因主要有：

1.竞争的危机加剧了农村教师心理的焦虑感与强迫性。如果说没有“民办转公办”“竞聘任教”“评职称”“升工资”等管理措施，就不会有大批的在职人员在“强烈求知欲”的驱动下去进行继续教育的学习，至少不会像目前这样的紧迫，他们似乎都是在种种压力下工作学习的。当然这种强烈求知欲的产生也是对社会的一种积极适应，人就是在适应社会发展、适应周围环境中不断充实完善自己的，但是，有相当一部分人的确是迫于无奈而“逼上梁山”，他们既急于求成但又没有充分的心理准备，一方面在学历文凭上努力“提高自己”，以免学历不够而被淘汰；另一方面又迫于环境压力而紧张工作，如中考压力，课任教师之间的竞争等，有47.5%的教师产生“我感到要很快把事情做完”的焦虑感，以及强迫因子分值位居各因子之首，平均值达到最高(2.04±.58)，其缘概出于此。

2.学校教育教学工作和家务农活的繁重与在职学习的矛盾。目前农村中小学教师绝大部分家居乡村，他们既在学校承担多门课的教学任务、班主任工作等，又是家庭的主要劳动力，特别是一些民办教师、代理教师（有些地区称代课教师）在工资待遇低甚至工资还兑现不了的情况下，还要为家庭经济生活而奔波忙碌。而在职学习也并不轻松，在抓管理、抓质量的思想指导下，成人教育与普通高校一样都非常重视教育教学的基本环节，如加强课堂管理、布置大量课堂作业、撰写论文、严格考试纪律等，这与在职学习尤其是“没有充分心理准备”的中小学教师很容易产生许多矛盾冲突。他们经常是学校的本职工作还未做完，又急忙赶去参加函授学习和考试。一方面要赶做前次函授课程的作业、复习考试，另一方面又要上新课，一系列的矛盾冲突要在短时间内立刻很好解决，势必产生“容易烦恼和激动”(33.5%)，甚至“感到苦闷”(32.3%)等心理问题。

3.人格素质因素。一是不能正确认识和估计自己，自信不足自卑有余。本调查中的中小学教师有近39%的年龄偏大，在学习方面他们既有理解力强的优势又有对概念不能迅速精确记忆的劣势，由于没有很好地把优势发挥出来，反倒认为自己的“忘性大”(39.2%)，唯恐考试过不了关，对自己的能力缺乏信心，久而久之形成一种恶性循环。失败的次数多了，也就愈加产生“过分担忧”(32.3%)、“做事必须反复检查”(37.3%)、“感到比不上他人”(32.3%)的自卑心理。二是缺乏教师基本素质的修养与锻炼。在农村基层中小学，由于师范学校毕业的部分学生不愿回乡或不愿去边远山区从教，加之管理部门选择教师条件不严或受不良风气的影响，只要有点社会背景不论个人素质如何就可当教师，使农村基层中小学师资队伍的质量不能完全得到保证。有些教师不懂得教育学、心理学知识，既不了解自己和学生的心理，更谈不上科学地教育学生和调节自己的心理活动，难免出现心理不健康问题。三是自卑心强而情感又很脆弱。由于主客观多种因素的影响，如学历低、工资低、缺乏职业安全感等，有些教师对自己当前所处的地位并不满意，但又不能适当调节，因而对人际关系较为敏感(1.95±.60)、“感情容易受到伤害”(34.2%)。对那些冷言冷语的强制性管理极为愤概，可又不敢抵制，常有“别人对我的成绩没有作出恰当评价”(33.5%)的牢骚、抱怨心理。

关于发展农村青年党员工作的调研 篇5

近年来，农村青年党员数量出现严重滑坡的问题，在各地比较突出带有普遍性。分析农村青年党员数量偏少的原因，有诸多方面，既有农村青年主观上的原因，也有基层党组织客观方面的因素。

从主观上看：一是部分青年农民缺乏共产主义理想信念，不愿入党。如有的价值观念偏差，共产主义信念淡薄，认为讲理想，讲奉献，不如面对现实讲实惠；有的认为共产主义遥远，入党吃亏，当党员规矩多、活动多、会议多、不自由，受约束，影响致富。二是对党认识片面，不想入党。一些青年农民，尤其是有一定文化知识的青年农民，对部分困难党员作比较，片面的看我们部分农村党员的基本生活都无法保障，没有把党的宗旨理解深、理解透，逐渐淡化了入党的愿望，从思想上不愿入党。三是缺乏党的基本知识，不敢要求入党；有的青年虽有入党愿望，但他们不了解党员应具备的条件，总认为党员标准高不可攀，怕自己入党条件难以具备，产生了一种自卑心理；有的对党组织的一些制度规定、组织纪律和接纳党员的程序不大清楚，靠近组织不知从何做起，担心个人的努力归于徒劳。

从客观上讲：一是我们有些基层党组织在指导思想上，忽视发展青年农民入党这个重要问题，存在重要求入党时间长短、轻现实思想表现，重视个人资历、轻视工作能力的倾向；在工作抓法上，重经济、轻党建，忽视发展党员的倾向仍然存在。二是忽视政治思想工作，放松了对青年农民的教育。当前，仍有部分村、组，存在着党员活动无阵地，青年活动无场所，政治学习无资料，思想教育无人抓的现象，放松了对青年农民党的基本知识教育，农村思想教育出现了断层，使一些青年农民思想混乱，精神空虚。三是确有极个别基层党组织的领导核心作用差，缺乏凝聚力。党员的先锋模范作用不突出，公仆形象差，不为群众办实事，影响了党在青年农民心目中的形象，削弱了党组织的吸引力。四是一些基层干部和老党员思想不够解放，对青年存有偏见。有的不能正确对待新一代青年农民，对他们穿戴讲究看不惯，能说会道听不惯；有的认为青年不成熟，难委以重任，是“嘴上无毛做事不牢”。因此，对发展青年农民入党不放心，信不过。还有目前，由于劳务输出过盛，青年农民基本上都外出打工，没有固定的地点，对搞好培养教育增加了难度，这也是青年农民入党缓慢的一个主要原因。

为尽快扭转农村青年党员少，农村党组织后继乏人的局面，增加基层党组织的后劲和活力，我认为，主要做好以下几点：

一、加强领导，制定目标，把发展农民党员工作摆到重要议事日程。做好农村党员发展工作，改善农村党员队伍结构，增强农村基层党组织的凝聚力和战斗力，是一件具有重要意义和深远影响的大事，各级党组织应高度重视，把做好这项工作纳入党委工作的重要议事日程，纳入党组织建设目标管理。

二、抓住关键，加强对入党积极分子的培养。加强对入党积极分子的培养，壮大入党积极分子队伍是做好新形势下发展农村党员工作的关键。没有一支高素质的入党积极分子队伍，要发展党员就成了无源之水，无从谈起。针对近些年来申请入党人员数量下降，特别是青年农民入党热情不高等情况。各乡镇党委要在县委的统一部署下，进一步加大工作力度采取多种形式，积极宣传党的路线方针政策，宣传党的政治主张，宣传党的基本路线、基本理论、基本知识，宣传优秀共产党员的先进事迹，不断扩大党的影响，激发广大群众特别是优秀青年农民的政治热情，积极向组织靠拢。

三、加强对农村党员的教育和管理，提高农村党员干部的思想政治素质，增强党组织的吸引力。一是加强理想信念教育，增强党性，解决当前党员信念动摇，意志衰退问题。要以党的理论武装党员，教育党员，增强党的宗旨意识、党员观念。二是全力抓好党员培训，教育引导农村党员带头贯彻执行党在农村的各项方针政策，带头勤劳致富和带领群众 共同致富，抓好农村党员实用技术培训工作，让有劳动能力的党员掌握1-2门致富实用技术，解决党员致富无门的问题，特别是在新农村建设中在扶贫项目开发、资金、技术、政策扶持等方面向党员倾斜，让党员“红”起来，最大限度地提高党员的社会地位，同时通过开展“无职党员设岗定责”、“党群致富联合体”深化“一体两会”联动运行机制和“我为新农村建设添光彩”等活动，完善党员活动日制度，重大事项决策参与制度，将党员履行义务和行使权力结合起来，提高党员的政治地位，从而增强党员的光荣感和责任感，进而增强党组织的吸引力，将优秀青年吸收到党组织周围。

四、加大党建经费投入，增强党组织的活力。税费改革后，村级收入明显减少，有限的转移支付，连村级组织的正常运转都难以维持，加上各乡镇绝大多数村负债较重，财政又十分困难，基本上没有多少财力用于党建工作，部分村党员活动无阵地，青年活动无场所，政治学习无资料。因此村级党组织毫无活力可言。没有活力，就没有威信，没有威信，就没有号召力，因而严重制约着发展党员工作的开展。因此，将党建经费投入纳入转移支付范围，并专款专用，是搞好新形势下发展农村党员工作的一个重要环节。

农村青年教师发展 篇6

枫树岭镇下姜村全村146户、482人，18---35岁青年65名，其中外出务工36人，占全村青年55%，年终有团员11人。针对新形势下农村团工作出现的一些新情况，村团支部解放思想，开拓进取，积极探索开展农村团工作的新路子、新方法，为开创我村团工作的新局面进行了一些有益的尝试。

一、健全团支部工作一个“家”

首先利用村党支部活动室，整合资源，成立了团支部活动室，调整充实了团支部班子。团支部5名成员文化程度均在初中以上，其中高中毕业3人，建立了青年台帐和团员花名册，做到底子清、情况明。村团支部以科技文化室为载体，努力使全村青年积极投身社会主义精神文明建设，在“五四”青年节和“国庆节、春节”期间举办扑克、象棋和卡拉OK比赛。

二、做好外出青年的一名服务员

外出务工青年多，是当前农村青年团工作面临的一大难题，为了使这批走出去的青年走得安心、有所作为，村团支部一班人努力寻求工作新路子、新方法。在全镇率先创立了“一卡、二联、三会”的服务机制，千方百计为外出青年服务。一卡就是对每位外出务工人员发放一张“村干部服务联系卡”，卡上标有村委会电话、村聘法律所的联系电话及村两委三项承诺：①代办“三证”；②法律咨询；③帮助解决一些实际困难。二联就是每位青年党员、团支部成员联系1-2户外出务工青年家庭，力所能及帮助外出务工青年家庭解决一些生产、生活上实际困难。三会就是在每年农历12月28日召开一个“外出务工青年座谈会”，并评选出3名“优秀务工青年”，以此激励他们在外奋发有为，不断进取。通过实践“一卡、二联、三会”服务机制，大大促进了外出务工青年创业和发展。

三、开辟青年发展经济一块“地”

“走出去能挣钱，留在家种好田”。如何发挥在家青年在效益农业发展中发挥骨干先锋作用，是农村团支部工作产生实效的关键。我们的做法是：一是团员青年带头。团支部5名成员每人发展效益农业面积3亩以上。二是树立一批青年典型。村团支部组织一批优秀青年创办了下姜村青年百亩优质桑园示范基地，使全村青年在效益农业发展中“干有标兵、学有榜样”，从而形成了一种朝气蓬勃、力争上游的良好发展氛围。

四、围绕村委中心一条线

围绕党政中心工作是团工作开展的核心，今年来，我们紧紧围绕党政中心开展活动，做到党有指挥，团有动作。在今年的清洁乡村等一系列工作中凸现了团的身影，为我村的新农村建设做出应有贡献。

枫树岭镇下姜村团支部

农村青年教师发展 篇7

随着新课程改革的不断深入, 对教师的专业化水平也提出了更高的要求。新课程背景下的教师不仅是有知识、有学问的人, 而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人, 而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家, 而且是教育的专家, 具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因此, 作为教师, 尤其是青年教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整, 必须在实践中不断学习、研究和反思, 必须对自己的知识、能力与经验进行整合, 这是教育发展的时代需要, 是教师自身发展的需要, 也是学校生存和发展的需要。然而, 许多因素制约着青年教师的专业成长。

1 农村青年教师专业成长面临的问题

1.1 骨干教师严重流失, 青年教师缺乏专业引领人

目前, 农村骨干教师流失已经成为社会关注的焦点问题。许多优秀教师因待遇低下流向了待遇好的城市 (镇) 学校, 这些骨干教师的外流, 使农村教师专业化整体水平直线下降。同时因教育局组织考试、考核而选调入城镇教育质量好、待遇高的学校的老师也大有人在。这些教师大多是专业技能高超的骨干教师或教坛新秀, 他们都是学校师资队伍中的栋梁、学科带头人。他们的离去对农村教师队伍的专业化成长造成了一定程度的紊乱, 也给学校的教育质量带来一定制约作用。

1.2 专业研究意识淡薄

由于地处农村, 各种信息相对比较闭塞, 农村青年教师学习机会较少, 很多老师认为, 只要把课上好, 就是尽到了教师的责任了。许多教师教育观念陈旧、创新意识欠缺、研究能力不强、教学方法和手段落后。许多农村青年教师努力进取都是为了自己职称评审, 为了自己能加到几百元的工资。等到职称评审通过后, 这些教师的进取心一下子消退了, 他们都不再去进行专业研究。很少有教师为了能成为学校某学科的带头人而去努力的。在教育信息化时代的今天, 教师的专业研究意识淡薄, 信息化专业知识能力欠缺, 将严重制约着农村青年教师专业化发展, 影响了农村的教育教学质量。

1.3 专业成长存在“高原现象”

“高原现象”本是教育心理学中的一个概念, 指的是在学习或技能的形成过程中, 练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。

教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。一些青年教师, 尤其是教龄在5到10年的教师, 在学习和研究的过程中出现专业不前甚至暂时后退现象。处在“高原期”中的教师, 专业发展停滞不前, 他们找不到前进的动力, 有的老师不能正确的认识“高原现象”, 采取消极的态度对待工作, 从而影响其专业的成长。

2 农村青年教师成长的途径和方法

通过分析影响农村青年教师专业化成长的原因, 结合农村地方实际和教师情况, 我们可以通过以下做法, 促进青年教师的专业化成长, 以适应新时代农村教育的要求。

2.1 树立专业意识

强烈的专业意识和专业追求, 会使立志成为一个好教师的青年在每一个专业成长的环节上孜孜以求, 精雕细刻, 精益求精。首先, 青年教师要尽快树立专业意识, 排除杂念, 正视现实, 立志终身从事并献身于教师这个职业, 收住躁动的心并沉下心来, 全身心地投入到这个日复一日的平常、平淡、平凡的工作中去, 就会从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来, 获得心灵的宁静和充实。要当好先生, 先当好学生, 从教师必备的专业素质学起来。

教师专业成长要经历一个从不成熟到相对成熟的过程, 而成长的内涵也是多层面、多领域的。“一个相对成熟的教育专业人员, 能信守教育理想, 以学生利益为前提, 强调专业知识与能力, 参与专业决定, 负起专业责任, 行为表现有弹性, 能容忍压力, 具有较强的适应性, 具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。”

2.2 更新教育理念

近几年走上教师工作岗位的青年教师的中小学时代正是应试教育的时期, 他们是应试教育的受益者也是受害者, 传统的教育观念的影响对他们来说已根深蒂固了。在新课程环境下青年教师专业成长和专业素质的培养离不开教育专家特别是新一轮课程改革专家的引领。各级农村学校可采用请进来或走出去的办法让青年教师接受课改专家对新课程标准的解读, 从而转变应试教育观念, 形成新的教学理念, 并转变角色职能。

新课程强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中, 传统意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”, 教学过程不只是忠实地执行课程计划 (方案) 的过程, 而且还是师生共同开发课程、丰富课程的过程, 课程变的动态、发展, 教学才会真正成为师生富有个性化的创造过程。

据专家分析, 在未来的课堂上, 知识将由三方面组成:教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面, 教师不再只是传授知识, 教师个人的知识也将被激活, 师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变, 必将导致师生关系的改变, 使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化, 教师从知识的权威到平等参与学生的研究, 从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者, 我们知道, 教师作为知识传授者的角色是不能淘汰的, 但与以前不同的是, 它不再是教师唯一的角色。新课改的教育理念将会深刻地影响和引导着青年教师的教学实践的改变, 并树立起适应新课程的专业意识, 不断得更新教育观念, 与新的课程改革共同成长。

2.3 营造学习氛围

教师专业发展是教师在终身学习理念的支持下不断进行自我调整, 不断更新的过程。对青年教师专业成长, 学校应从人文关怀入手, 为青年教师营造学习和成长的氛围。可以通过集体备课、相互听课、组内评课的方式, 让青年教师在互动互助中锻炼成长。如此师师团结合作, 资源共享, 就能共同进步。在这样和谐、民主的学术教研氛围非常有利于青年教师的健康成长。

2.4 加大培训力度, 完善管理制度

针对大多数贫困地区农村初中普遍存在“教非所学, 学非为教”的严重现象, 再加上新课程改革强调学科教学内容要开放性、交叉性、整合性、综合性, 许多教师已有的知识储备已经不能满足实施新课程改革的需要。因此, 要对农村学校现有的、落后于基础教育改革要求的师资力量进行相应的再教育、再培训, 不断丰富和完善教师的知识结构, 以达到基础教育改革的要求。对已经取得学历的非专业教师要让他们在假期集中进行专业化知识和技能的培训, 以提高他们的专业教学能力和素质, 更新与完善专业知识结构, 形成新的专业技能。在教师培训期间, 学校可视经济承受能力给予教师一定的生活补助。同时要加快农村青年骨干教师的培养与培训, 进一步促进农村教师专业水平的提高。

促进青年教师专业成长除了有切实可行的措施以外, 还必须建立健全管理制度, 以规范的管理保证这项工作落到实处, 见到实效。学校可以制定一些切实可行的目标, 例如, 采取量化考核的方法对教师的教学技能、教材教法、教育管理、教育科研等方面进行考核。通过考核加速青年教师的专业成长成熟。

2.5 青年教师要进行自我学习与反思

教师的成长离不开学习, 不学习就跟不上教育改革的形势, 不学习就适应不了学生的内在需求, 不学习就驾驭不了生成性的课堂。青年教师的自我学习可以通过网络和阅读各种教育书籍。

青年教师可以尽量挖掘网络的共享性, 并以此为平台, 结识一些朋友, 可以拜师, 可以学艺, 让教育通过网络流传, 让思想的火花随着网络碰撞。教师们可以通过虚拟网络, 让天各一方的志同道合者聚在一起, 这样, 不仅是虚拟的朋友, 更是相知的伙伴。用爱心和感悟铸就教育界一道亮丽的网络风景。

除了网络, 还可以通过阅读各种教育书籍、刊物。例如, 《人民教育》、《教育导报》、《班主任之友》、《赏识你的学生》、《全面课堂管理》等。对各种书籍、刊物要写一些读后感等, 这样才能达到阅读的最佳效果。

另外, 写教学后记和反思也是提高专业水平的有效途径。中小学教师提高专业水平应从记录教育现象开始, 从记录自己的感受和思考开始。每天都认真总结自己教育教学的得与失, 实践出真知, 有了实践还需要有意识的总结得失, 才能出“真知”, 有“卓见”。所以写教学后记能帮助教师迅速接收反馈信息, 找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处, 从而为调整教学策略建立可靠依据, 使课堂不断优化和成熟。每次课后, 对教学过程进行“反刍”, 并把教学感受、得失记下来是很有必要的。通过这个环节, 能够使知识在反思探索中延伸, 把实践经验理论化, 同时还能及时为教学中存在的不足“寻医问药”, 做出正确“诊断”, 提高教育教学水平。

综上所述, 教师专业成长工作是一项复杂而重要的工作, 是一项关系到农村教育发展的系统工程。只要我们以学校为基础, 以教师为根本, 立足农村实际, 认真做好树立专业意识、更新教育观念、营造学习氛围、注重校本教研、完善管理制度和促进教师进行自我学习及反思等几项工作, 农村教师的专业肯定会得到长足的发展, 农村的教育事业将迎来更加辉煌灿烂的明天!

参考文献

[1]付建明.教师专业发展——途径与方法.华东师范大学出版社, 2007.

[2]袁贵仁.加强和改革教师教育大力提高我国教师专业化水平.人民教育出版社, 2003.

[3]教育部教育司.教师专业化的理论和实践.人民教育出版社, 2003.

[4]亢光斌.中小学教师校本培训初探.西南师范大学出版社, 2002.

浅谈农村初中青年教师成长策略 篇8

一、加强师德师风建设，是促进青年教师成长的前提

“教育是爱的艺术，爱是教育的基石。”没有爱，就没有教育，这是教育的基础，也是教育的真谛，更是教育的出发点和归缩。在学校里，我们往往把更多的视线放在学生身上，他们的生理、心理是否健康成长，他们的特长是否得到培养，他们的成绩是否得到提高。不容否认，教师的职责就是“为了一切的学生”。但反过来思考，如果教师们的心理都不正常，他们都不能健康地工作，孩子们的未来又在哪里呢？刚步入教坛的青年教师尤如一张白纸，好画最新最美的图画。如何正确引导他们健康成长，争取早日成为一名合格优秀的教师，是我们学校工作中的重要议题。每学年，我校都要对青年教师进行不间断、多方面、多渠道的师德师风教育，引导青年教师树立正确的世界观与人生观以及新颖的教育教学观念、态度和远大理想，提高青年教师职业道德的整体水平。

二、提升业务素质，是促进青年教师成长的关键

日益发展的教育教学改革大潮，要求每个教师，特别是青年教师必须精研业务，掌握本领，提高能力，努力使自己尽快成为教育教学业务上的合格者和成功者，我以为，应从以下几个方面入手。

1.加强校本培训，为青年教师夯实理论基础

学校依据教师的需求和学校对青年教师的培养目标，认真制定培训计划，把那些工作上积极主动，教学上责任心强，有一定钻研精神、业务素质高，教学效果好，能积极参与学校管理与建设的青年教师集中起来，学习各种教育教学理论，阅读有关教学经验文章，撰写读书笔记和心得体会，从师德规范、专业水平、教学技能等方面综合评价，确定一批青年教师骨干，组织他们以自己的亲身经历和工作体会为其他青年教师说教，以此推动和带动其他青年教师一道成长。

2.注重教学研讨，为青年教师提供锻炼摔打的机会

有计划的组织教师在校内开展教学研讨活动，鼓励青年教师积极参与，为他们快速成长提供锻炼摔打的机会。每学期学校统一安排各学科的公开课、观摩课，各教研组安排至少3节组内公开课，课后由教研组组织，校领导参与进行评课。勿庸置疑，这对提升青年教师教育教学能力、提高教学质量起到了极大的推动作用。更为青年教师的快速成长起到了推波助澜的效果。

3.组织教学技能竞赛，为青年教师搭建展示自我的平台

青年教师的培养是一个系统的工程，学校要给青年教师搭建一个发展自我、展示自我的平台，让他们尽情发挥，以增强对自己工作的自信心和勇气。2013年上半年，学校组织课堂教学技能竞赛活动，积极鼓励和引导青年教师参与，校领导和学校优秀、骨干教师做评委，课后与每位参与者交流研讨，并对优秀者予以表彰奖励，通过活动，我高兴的看到一大批青年教师不仅在活动中展示了风采，提高了驾驭课堂教学的能力，而且增强了自信心和勇于战胜自我、敢于超越别人的勇气。实践是检验真理的唯一标准，学校组织各种活动，为教师构建锻炼提高的平台，这既为青年教师创造了展示自我的机会，同时也给青年教师施以了一定的压力和动力，在多重作用下，无论从哪个方面都要求他们必须去认真准备，认真研课，认真执教，认真参评，既促进了青年教师的快速成长，同时也使青年教师领略到了成功的喜悦。

三、建立健全管理机制，是促进青年教师成长的保证

激励主要是指激发人的动机，引诱人的行为，使其发挥内在潜力。因为成功能激发人的信心，成功能提高人的自信，成功能激发人的动力。

1.树立先进典型，以榜样激励青年教师

榜样的力量是无穷的，在日常工作中，我们一方面要组织青年教师学习名师的教学风采以及取得成功的经验，追寻他们成长的轨迹和历程，分享他们获得成功的快乐，研究他们取得业绩的秘决。另一方面，还要引导青年教师学习身边的榜样，用身边看得见、摸得着的典型的人和事教育影响青年教师。用实实在在的身边的人和事去影响激励青年教师，号召他们向这些优秀教师学习，以此激励自己的教学行为。

2.重视表彰奖励，以物质和精神激励青年教师

表彰奖励是学校对教师的一种认可，对于受表彰奖励的教师来说，将直接体验到一种成功的喜悦。每次活动结束后和学期末，学校认真进行总结，对在活动中有好的表现的教师给予物质上和精神上的鼓励，并在提拔、表彰、职称晋升等各个方面给予优先。受到表彰奖励到的教师有一种成就感和自豪感，会产生继续努力的动力和信心，而未受表彰奖励的教师也有一种期望，对他们来说是一种目标，更是一种动力。