音乐课堂教学的导（共11篇）
录入时间：2014/5/29 9:17:00编辑：施剑儒
成功的导学，是教师上好一堂课的基础，它可以有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入到学习的过程中去，对课堂教学能起到事半功倍的效果。
物理是一门以实验为基础的课程，新课标又推出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新教学理念。所以，我们的物理教学要注重从小实验、生活小实例等入手，设计成功的课堂导学，从而让学生对物理课堂充满浓厚的兴趣，充满获取知识的渴望。
例如，我在讲“光的色散”知识时，先让学生用事先准备好的彩笔和白纸来绘出一道美丽的彩虹，学生一个个精神抖擞、跃跃欲试，可是一落笔就出现了问题：七色彩虹到底是红色最靠上呢，还是紫色最靠上呢？学生七嘴八舌，拿不定主意。这时，我趁机拿出一个玻璃三棱镜放在阳光下，在教室的墙壁上出现了一道彩色光带，学生一下子鸦雀无声，用惊喜的目光盯着彩色光带：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫，最顶端是红光，最低端是紫光，红光偏折得最少，紫光偏折得最多。学生纷纷动笔正确地绘出了一道道美丽的彩虹。之后我告诉学生，彩虹是雨后天晴太阳光经过小水珠折射形成的，所以太阳光为复色光，它由七色光组成，它们经过小水珠、三棱镜等透明物质都会发生偏折。由于“红光”波长最长，紫光波长最短，所以它们经过小水珠、三棱镜等折射的程度不同，红光偏折得最少，紫光偏折得最多，于是就形成了七色彩虹。
七色彩虹和刚才的彩色光带的成因相同，都属于“光的色散”。学生个个心领神会，纷纷点头。这样使学生不仅明白了彩虹形成的原因、太阳光是由各种色光混合而形成的复色光，还掌握了“光的色散”知识。
再如，在讲“蒸发吸热”这一物理现象时，我准备了两只同样的温度计。先让学生观察温度计的示数，它们的温度值是相同的，都等于当时的气温；然后将其中一只温度计的液体泡处裹上湿巾，再让学生观察两温度计的示数，学生惊奇的发现，裹有湿巾的温度计的示数在慢慢下降，而另一只温度计的示数则没有改变，仍然指示当时的气温；同时湿巾里的水分减少了，可见是蒸发掉了。这样就巧妙地得出了“蒸发吸热”的结论。然后再打开风扇，学生还发现，周围凉爽了，裹有湿巾的温度计的示数下降更快，而另一只温度计的示数仍然不改变，学生更为惊奇，我趁机鼓励学生大胆展开讨论，最后得出：气流快慢影响液体的蒸发快慢知识。
巧妙利用导学不但使学生容易接受新知识，而且记忆牢固。当然，物理的导学方法很多，关键是要精心设计，导学得当，才能让学生喜爱你的课堂。
1.用一个有创意的旋律作为上课问候语
这样就会让学生感受并体验音乐与众不同的魅力。 奏好上课序曲可以使课程的导入变得更加容易有趣。
2.用一段节奏做问候的作料也别有一番味道
用一条不算太难的节奏作为问候的作料,也会让音乐课变得别有一番味道。 如:
这一段节奏比较简单, 一般只需1~2分钟时间就可以学会, 相信这样的上课问候会让学生倍感兴趣的。 如果学生基础比较好的话,可以再加大一点难度,让他们在挑战中找到快乐。
二、“导”出兴趣
1.巧从薄弱点切入主题
音乐课是一门综合艺术课,需要多方面的知识来充实,而学生知识的缺乏或不足就是他们的薄弱点。 这可以成为教师攻破他们心理防线的一个非常好的入口。
如,曾经给学生上《长江之歌》一课的时候,就碰到这种情况: 先观看一段视频猜出视频中河流的名称,从而导出《长江之歌》课题。 谁知,学生一看到片头上比较老旧的画面就有反应:“这都什么时候的东西了呀? ”我知道他们这是在“告诉”我:我们对这首歌曲不感兴趣。看来用常规方法是不行的。我知道他们在语文课中可能接触过此曲,因此,先让他们来个配乐朗诵,在指出他们朗诵的 “严重”不足后,我又带领他们热情洋溢地朗诵了一遍,学生听了我的朗诵后情绪开始好转,接着我就歌词中“你从雪山走,你向东海奔去”提问“长江从哪座雪山走来,又奔向哪个大海?在我国乃至世界上有何地位?”等,一连串的问题调起了学生的胃口,由于学生平时对所学的知识不牢固,因此他们并不能顺利回答所有的问题,在充分“打击”了他们的弱点之后,我开始转到歌曲学习的环节中来, 这时学起歌曲来也就变得容易起来。
2.巧用“甜点”,浅入深出
心理学告诉我们,凡是容易让人获得成功,可能使人成功的事情,或经历过成功的事情,容易引起人们的兴趣。 在音乐课上巧用一些看似不成“问题”的问题作“甜点”,可以调动学生的兴趣,给课堂带来不错的效果。
三、诱出精彩
1.激情诱激情
教师的热情常常是点燃学生激情的引线。很多时候,教师丰富的脸部表情和夸张而不过分的肢体对学生进行引导, 比用语言更有力,甚至能给音乐课带来意想不到的效果。 如,当学生在唱歌表现较好的时候,为了鼓励他们却又不打断他们的歌声,我就会空出一只弹琴的手,给他们竖起大拇指,并且给他们一个夸张的笑脸。 在学歌曲的时候我们常常会碰上休止, 为了让学生碰上休止不害怕同时也不唱错,我会用一个很夸张的指挥手势,或一个跺脚之类的动作提醒学生,使学生在唱歌的时候既不被打断又能很清醒地唱过去。
2.意外巧化解
我们常常会遇到这样的情况:尽管自己备课备得十分仔细,各个环节也反复考虑到了,但有时还是会遇到课堂上并一定能完全按自己的设想进行的情况,甚至有时还会出现我们预料不到“意外”,如果我们巧妙化解这些“意外”,就可能把课引到一个更好的更妙的境界。
3.“悬念”增趣味
正如大家都看破案悬疑片一样,在音乐课中巧设“悬念”,可以很好地抓住学生的心,让他们跟我们一起随着音乐而动,课堂气氛也会紧张而热烈,精彩纷呈。
如,在上到九年级上册德彪西的《月光》的时候,我将德彪西的介绍以及《月光》这个课题一直到音乐欣赏完了才揭晓,这之前,我的课件一直用一个孤独的“神秘人物”的背影对着他们,告诉学生, 这个“神秘人物”是我的一个贵客,他很孤独,请求我在学生中为他寻找知音。然后,我就按这个“神秘人物”的请求对学生进行了一系列的“知音大考验”———在一组图画中寻找“印象派画作”,聆听《月光》后用诗歌或绘画的方式画出自己对音乐的理解;聆听贝多芬的 《月光》,对比两者的异同。 经过这一系列的考验,“知音”终于出来后,我才来介绍德彪西。 由于这个“知音”的悬念,使得学生在整个课程中精神高度集中,最后得知结果后学生恍然大悟兴奋异常,收到了很不错的效果。
4.“表扬”妙利用
很多实践证明,适当的表扬远比严厉的训斥要有用的多。教师更应该用好表扬这个法宝。在学生表现良好的时候,给予表扬让他们再接再厉;在表现欠佳的学生身上多找找可以表扬的东西,鼓励他们努力表现;在学生情绪低落、表现欠佳的时候,用表扬激发他们的热情。
四、导与诱中的关键———度
其实,导和诱的方法还有很多,而在实际教学中老师们也都有自己的一套方法。必须强调的是无论我们采取那种方法,我们都必须把握好一个关键———“度”:既要大胆尝试,敢想敢做,积极尝试那些有利于课堂教学的开展和教学的深入,有利于提高学生的兴趣,激发学生的积极性的方式方法,又要从课堂实际出发,选对时机,把握好量,见好就收,不能喧宾夺主。
摘要：良好的环境是成功的一半,巧妙的启发诱导能使课堂锦上添花。针对初中音乐课的课堂导入及课堂中的启发诱导等做了一些阐述,旨在增加音乐课堂气氛,提高音乐效率,让音乐课堂更加精彩。
关键词： 高中音乐鉴赏课；导课方法；教学
俗话说，好的开始是成功的一半，一节好课也需要一个好的开端，音乐鉴赏课亦是如此，选择合适的导课方式是音乐鉴赏课成功的前提。高中音乐鉴赏课是需要学生用情感鉴赏优秀音乐文化遗产的一门课程，想要学生了解音乐文化，热爱音乐文化，喜爱音乐鉴赏，就需要发掘一些更好的教学方法[1]。然而，这些优秀音乐作品与现实相隔久远，因此学生体会起来感觉很难理解，从而导致学生们喜欢音乐课，但不喜欢音乐鉴赏课的现象。所以，高中音乐鉴赏课要求音乐教师应结合古今中外以及更多更广的知识，采取更好的导课方法，吸引学生注意力，提高学生的兴趣。本人对高中音乐鉴赏课的导课方法进行了多年的实践应用，现分析如下。
1情景创设导课法
情境创设导课法是按照课文内容营造某种气氛或者是创设某种情境来调动学生上课情绪的一种导课方法[2]。该方法使学生具体感受课本内容的情境，然后处于特定氛围中学习，以获得良好的上课效果。例如，在“京剧大师——梅兰芳”一课中，教师可通过导入霸王别姬的视频，通过其中的表演直观了解京剧，由此导入本课课题 。
2名言诗词导课法
名言诗词的意境通常都只能用心感受，却说不明白，道不清楚。在一般情况下通过认真投入的阅读美妙的古诗词，使学生沉浸其中，可以想象出那些无法用语言表达的美妙意境。音乐也具有名言诗词一般的效能，学生们可将歌词视为一首诗或词进行认真深入的理解，了解作者所处的环境及要表达的意境，采用理解诗词的方法来感受音乐的内涵。例如，思乡相关的音乐可以表达出怀念以及感伤的心情，而恋爱的音乐则可以表达甜蜜、痛苦或多种并存等复杂情感。只要多加练习，就可以提高对音乐的情感理解。
3悬念导课法
悬念就是值悬而未决的事情或问题，有效设置悬念一般都可以激发出学生们对课堂内容学习的求知欲[3]。在欣赏印度音乐时，教师可先给学生播放印度电影，如《贫民窟的百万富翁》的片段，其中肯定有穿插一些音乐。成功的提起学生的好奇心，在上课时可向学生提问我们这节课将会学习什么内容呢，之后学生们就会发现原来播放电影片段是为导入今天的上课内容——印度音乐，然后就开始今天的音乐鉴赏内容。
4对比探究导课法
在音乐鉴赏课的教学过程中，如老师可以采用对比结论并进行研究探讨的导课方法，这样可以使学生感觉被对比事物的形象更加鲜明和生动具体，进而使学生能够对所学的音乐具有深刻的理解和感受，从而更易把所学的音乐牢记于心。在教学实践中，往往很多音乐所表达内容与现实生活存在较大的差距，要想使学生能有身临其境的感受，就必须要在日常生活中不断的挖掘和搜索相类似的影像，将两种事物的关键点进行深入的对比分析。
5互动导课法
一般来说互动导课法更适合于能够在课余时间方面上网查阅资料的高中学生。该方法的具体内容一般为老师在本节音乐鉴赏课下课之前提前对下节音乐鉴赏课要学习的基本内容作相关的介绍，让学生利用自己的课余时间通过图书馆、互联网等搜集一些与下节课相关的资料，提前对下节课的内容进行预习。在下节课上课的时候让学生根据自己的掌握情况向同学们进行相关的介绍。例如，在学习“国之瑰宝—京剧”这一节的内容时，老师可以要求学生们在课外选取一到两首京剧选段进行欣赏并可以尝试模仿，如《贵妃醉酒》、《四郎探母》、《西厢记》等。在下一堂课时让学生之间进行相关的才艺展示，从而也可以创作互动活跃的的课题氛围。
6衔接导课法
衔接导课法是主要突出本节课堂内容与前一堂课及后一课堂所学习的内容的衔接。例如在鉴赏各大洲的音乐时，如果前一节鉴赏课学习的是欧洲的传统音乐，那么在下一节课上课的时候老师可以首先运用一段衔接的开场白来引出本节课的内容，如：“同学们，上节课我们一起欣赏和学习了欧洲的传统音乐，我们从欧洲音乐的演奏乐器以及节奏习惯等方面进行学校，充分感受了欧洲传统音乐的风采，那么对于相对落后的非洲其传统音乐又有哪一些代表性的曲目，它们的表达特色又是如何的呢，就让我们在这一节课共同的感受一下吧。”这样就可自然的完成了从上节课欧洲传统音乐到本节课非洲传统音乐课程的导入。这样本节课老师就可以带学生一起学习相关的非洲传统音乐曲目，如《非洲赞歌》、《咿呀呀欧雷欧》等；此外，采用同样的方法，也可以实现从欧洲传统音乐的器乐、节奏习惯以及音乐特色等方面到非洲传统音乐的转换，使学生可以对非洲传统音乐进行全面的鉴赏。该方法通过教师对相关课程内容的衔接过程，进而帮助学生在短时间内对前一堂课所学的内容进行回顾复习。此外也可以自然的引出本节课音乐鉴赏的相关内容，进而可以使学生不会感到太过突然而影响本节课的学习接受，而在衔接的过程中应用前后音乐类比法可帮助学生理清相互之间的差异，找到学习的基本思路，进而提升学习效率。
7结语
综上所述，对于高中阶段学生的音乐鉴赏课，老师可以通过运用多样的导课方法全面的激发学生的学习兴趣，使学生可以快速的投入到音乐鉴赏的学习当中来，大大的提高音乐鉴赏的课堂教学效率。除了本文以上所述的课程导入方法之外，老师还可以结合自己多年的教学实践开发出更多更符合高中学生的导课方法，从而进行具体的课堂实践教学，提高课堂教学效果。
参考文献
[1] 王耀华. 中国传统音乐概论[M]. 福建教育出版社， 2002.
[2] 张艳梅. 高中音乐鉴赏教学浅析[J]. 文史月刊， 2012， （08）：81-82.
邗江县实验学校 时金林
所谓“导学”是指在着眼于学生“学”的前提下，教师引导学生积极、自主地学习的过程。它要求摆正师生关系，优化“双主”地位，充分体现实施素质教育的思想。在阅读教学中，笔者平时能注意积极引导，从培养学生自主阅读能力角度出发，尝试导学教学，积累了一些不成熟的“导学”策略，现小结如下：
一、学伊始 导目标
带着目标学习，是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约，一般情况下，学生对学习目标认识模糊，界定困难。这就需要教者在导入课文之际相机点拔、诱导，帮助学生弄清“为什么而学”，“我要学什么”的首要问题，从而明确学习的目标。例如《我爱故乡的杨梅》一文学习目标主要有：1 、学习作者抓住形、色、味等角度观察杨梅，描写杨梅的方法。2 、通过写杨梅的可受，表现爱故乡的感情。教学开始，可引导学生思考：1 、你吃过杨梅吗？用自己的话说说杨梅果的形、色、味。2 、课文向我们介绍了杨梅，为什么不直接以“杨梅”为题？通过这两个问题的思考、讨论，不但激发了学生学习兴趣，而且抓住了学习的主要任务，揭示了本课的主要学习目标，从而把学生引入到对课文学习的追求中。
二、学重点 导精要
学习心理学表明，学习新知的过程，是在旧有知识的基础之上的一种突破，是积聚经验、重构新结构、形成新观点、培养新能力的过程。当学生阅读重点部分时，对知识予以必要的疏理和提炼，能有助于学生认知结构的重新构建，加快学生学习进程，增强学生学习能力。如：《飞机遇险的时候》一文，表现了总理临危不惧、舍己救人的高尚品质。主要通过课文的第三部分“让包”来凸现这一人品的，这是学习课文的重点。学生学习该部分时，可启发学生抓住“飞机遇险，总理让包时他是怎样说的和怎样做的”这一关键问题，让学生读、思、划、议，便可从中悟出人物的精神魅力。通过这一“导学”行为，使学生学会了抓住人物言行理解人物精神的方法，从而促其形成自主阅读的学习能力。
三、学疑难 导解惑
学生在阅读课文的过程中难免不遇到疑难之处，或一字一词，或一句一段，或一个知识点。教者应该根据学生之“疑”，巧运“导”术，启发思维，引导学生释疑解困，从而扫清阅读障碍。例：学习《海底世界》一文，学生对贝类的活动方式不够理解。笔者首先让学生通过自己的手借助工具书理解“巴”含有“粘住”、“紧贴”的意思。然后，联系生活实际，启发思考，让学生通过自己的嘴说一说生活中出现“一种物体紧紧巴在另一物体上”的现象。最后，又用吸盘式挂钩作实物演示，让学生通过自己的眼看实际的`类似情形。以上的“导学”过程，通过学生的手、嘴、眼，使学生获取到感官印象，准确理解了贝类活动方式：它们是通过自己身体上的“吸盘”，紧紧地贴在轮船底下，一动不动，船到哪儿，它到哪儿。从而让学生感受到它们活动时的“趣”、“奇”的特点，加强了学生对课文内容的理解。
四、学无疑 导生疑
读书有助所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。学生学习过程中，已无疑时，教者还应引导学生学会“于无疑处生疑”，养成勤思习惯，培养质疑能力。比如：学习完《荷花》一文第四自然段学生已明白这部分是从动、静两方面写了作者自己仿佛变成荷花时看到的景色。至此，本应可以学习下部分内容。但笔者却紧扣时机，引导学生生疑：1 、“我”为什么也变成一朵荷花？2 、蜻蜓的“快”、小鱼的“好梦”是什么？它们怎样告诉“我”的？3 、结尾处为什么要用上省略号？三个具有发散性思维的提问，给学生展开了一个广阔的想象的空间，学生装的思维一下子被激活了，课堂气氛顿时活跃起来。同时，调动了学生审美的情趣，为准确理解荷花形象的美丽，激发了学生对大自然喜爱之情起到了重要的推动作用。
五、学尾终 导习得
学习过程结束之际，并不意味着“曲终人散”。教者应引导学生作自我归纳、自我小结。“我学到了什么”、“我是怎样学的”、“我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题，努力寻求适合自我的学法，构建具有自我特点的知识结构。教学过程中，应密切课内外的联系，由课内延展到课外，运用迁移规律，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内习得的能力在课外得以夯实。如学习了《爱迪生》等一组以介绍人物为内容的文章后，可以引导学生运用所学知识和能力学习自读课本中的《聪明的小高师》、《神医华佗》等类似的文章，拓展了学生阅读空间，丰富了学生课外生活，从而使学生的能力得到长足的发展。
河北省临西实验中学王保祥
一、推行导学提纲缘由
为什么要设导学提纲？
1、尊重学生认知规律学习是一个循序渐进的过程，导学提纲在编写上坚持由浅入深，由简到繁的原则，注重对教材知识的梳理、归纳与拓展，是一个引导的过程，符合学生的认知规律。
2、规范学生学习和思维习惯学生知识水平与思维能力的差异决定了教学层次的多样性，导学提纲中的分层要求落实了因材施教，从不同层次规范了学生学习与思维习惯，利于从总体上把握知识，构建知识框架。
3、给学生自主学习以帮助自主学习强调学习的主动性、有效性，导学提纲可以更好地帮助学生把握重点，解决难点，反馈效果，在设疑与释疑中不断深化，从而成为学生学习的得力助手。
二、导学案教学预期效果
1、每节课的导学提纲由于包括学习目标、学习内容、学法指导、思维训练等内容，学生可以通过导学提纲，对照课本，联系生活，独立自主地学习。这样学生每节课的学习都有目标，有重点，有路可循，有法可用，充分发挥了45分钟的效益。他们积极动手做，动脑思，动耳听，动口说，精力集中地去接受和加工信息，成为认识客观规律的主体，不断改造自我并获得发展自我的主体，能充分发挥学生的主观能动性。这样，学生把自己能解决的问题于课下预习时就解决了，疑难问题做下标记，那么，带着问题去听课，自然，课堂效率也就提高了。
2、导学提纲的设计无论是自学预习，还是课堂的导读导思导学导练，直到反馈训练，都是在老师的指导下进行的。老师提前备课，查阅资料，把握每一章节的重难点，把学生可能不明确或产生疑惑的问题，编成题目，发给学生提前预习，思考，尝试着解决。学生在老师的指导下进行思维训练，有序而不僵化，扩展而不失主题。
3、学法指导由于是紧紧联系学案内容，根据学生在学习时有可能出现障碍和不知如何下手时而设计的，以帮助学生顺利解决问题。
三、导学提纲编写建议
1、在导学提纲编写中，学法指导应该贯穿始终，如导学提纲中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，务必构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。
2、在编写导学提纲时，为学生提供学习情景，让学生去感悟体验知识形成的过程。
3、根据学生的认知特点、规律，导学提纲编写应注意它的层次性和梯度性。
设疑应考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学提纲要有适当的梯度。在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。
四、导学提纲使用建议
教师在讲课的前一天把学案发给学生让学生在课下预习，或当堂使用。通过预习，使学生明确学习的目标，要学的内容，教师的授课意图，教师要提的问题，自己不懂的地方，以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。在教学时，教师参照教案，按照导学提纲授课。学生在教师指导下按照导学提纲进行学与练。
五、优质导学提纲的导学效果
1、导学提纲教学，能把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。
2、实行导学提纲，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率。
3、实行导学提纲，便于学生记笔记，便于学生查阅和复习。
4、导学提纲使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。
附：3261教学模式
3是指三层次的备课：个人初备、集体研备、个人复备。
以个人初备为基础，每位教师都要在备内容（包括课本、教参、教辅）、备教法、被学法、备环节四个方面做足。备课的重点以利于学生的发展，满足学生的需要为方向，思考对教材做如何处理才能吸引学生，问题的设计是否能激活学生的思维，教学方式和情境创设是否有利于学生主动探究，教学过程能否为学生留下足够的自主活动的时间和空间。每位教师都要在自己对课标、课程、课本、学情理解和认识的基础上做足留个环节的设计和设定限时作业，并提出自己的困惑。通过集体研备，找到突破问题的最佳办法，最终确定适合自己加血对象的教学方案和导学提纲。让学生能读，能思，能议，能展，尤其要考虑尽可能铺设循序渐进的问题，给各层次的学生以帮助，以引领，以收获，从而达到由问题引领开始到学生能发现问题，提出问题，能自主解决问题，能主动寻求帮助，能主动解决问题。
2是指两纲，就是教学设计和导学提纲。
（1）教学设计的要求：教学目标、教学重难点，教学设计思路、教学手段和方法，教学程序，作业。
（2）导学提纲的要求
学习目标，学习重点（尽量不提难点），阅读要求，问题引领，检测内容，必要
时课辅加解读材料，学生可通过导学提纲清楚本节所学内容的连贯性、系统性和学习思路。
6是指六个环节：导、思、议、展、评、检。
导：即导学和导入，既创设情境引发求知欲，又有问题引领学习目标。思：即按导学提纲的路线图研读课本，勾画圈点，分析归纳。
议：即学生根据教师出示的讨论题目，个小组起立讨论，以生带生，以问题带思考。
展：即学生代表小组或本人发表对问题的理解，小组间展开质疑，挑战纠错，补充、完善。
评：即教师针对学生在议和展中的问题进行精讲、点评，规范、梳理、提升，形成网络系统。
检：对当堂所学内容进行的巩固性检测和效果性检查。
《采薇》全诗六章，可分三层。既是归途中的追忆，故用倒叙手法写起。
学习目标：
1.了解《诗经》六义：风、雅、颂，赋、比、兴。
2.学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。
3.《采薇》是如何体现《诗经》的现实主义创作方法的。
4.了解我国古代劳动人民的生活。
学习重点：
1.《诗经》六义及重章叠唱的手法
2.诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义手法。
学习难点：
1、赋、比、兴手法的理解
2、有些词句理解起来也可能有困难。
教学时间：一课时
学习内容与步骤
一、导入诗文
导语设计：同学们，你们可知道《诗经》是什么吗?有没有同学愿意说说你所知道的《诗经》?可以结合资料和初中的知识说一说。
二、字词点击
1.录音范读，疏通词句。
2.学生朗读，纠正字词。
岁亦莫(mù)止：“莫”，同“暮”。
玁狁(xiǎn yǔn )：古代北方少数民族名。
载(zài)饥载渴：又饥又渴。 王事靡盬(gǔ)：没有止尽。
彼路(lù)斯何：“路”，通“辂”。 四牡骙骙(kuí)：马强壮的样子。
小人所腓(féi)：隐蔽，掩护。 象弭(mǐ)鱼服：用象牙装饰的弓。
我行不来(lài)：慰问。 雨(yù)雪霏霏：下雪。
三、集体朗读，思考讨论
1、我们初中学过《关雎》和《蒹葭》，知道“参差荇菜”、“蒹葭苍苍”都是起兴的作用，那么本诗的起兴之词是哪个词呢?在本诗中又是如何由“此物”兴“彼物”呢?此物是什么?彼物又是什么呢?
以采薇起兴，薇菜从发芽长到柔嫩又长到粗壮刚健的过程，是一个时间流逝的过程，然而戍役军士从“莫”、“阳”中盼回家呀盼回家，却始终没有回家，这漫长的戍役刚好与薇菜的生长过程相应，一起喻示时间的流逝和戍役的漫长。
2、他们总该回家吧!但转眼又是一年，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢?
ⅰ为了猃狁入侵之故，“不遑启居，玁狁之故”。
ⅱ戍期未定，又有谁替他们带回家信?(驻军地不定，不能互相通信)“我戍未定，靡使归聘”
ⅲ王事没完，还没法闲暇，“王事靡盬，不遑启处”
3、战事频繁，连年奔波，戍期未定，乡音阻隔，在这样情况下戍卒的士气如何?有中途逃跑的吗?阵容又如何呢?
4、5两章在描写车马服饰之盛 ，武器装备时，流露了什么样的情感?
周家军队军威盛大，纪律严正，卒伍精强，日日加强戒备。
不能忽略的是，在这一部分的歌唱中还透露出对苦乐不均的怨恨情绪。描写了将帅车骑的威武、服饰的华美，但语气间已带讥讽之意。
4、在一个雨雪纷飞的日子，戍卒终于踏上了归途。这本来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看到的是不是这样的呢?为什么?
ⅰ 长久的戍边生活
ⅱ昔日上路时的依依不惜之情
ⅲ今日返家路途的艰难和内心的悲苦
四、脉络梳理
第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《诗集传》)这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。
第二、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。
第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
一.人物描写的导学启创
人物描写就是用生动准确的语言, 把人物的某些特征具体描绘出来的一种表达方式。人物描写一般分为外貌描写、语言描写、行为描写、心理描写等。
例如, 我教肖像描写的时候, 先举了《一面》中关于描写鲁迅的外貌一段文字让学生品读———“黄里带白的脸, 瘦得叫人担心;隶体一字的胡须;头上直竖着寸把长的头发;左手捏一枝黄色烟嘴, 按烟的一头已经熏黑了;穿着牙黄羽纱长衫。”读后给学生讲:直竖的寸发, 隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色, 黄白的面孔则是劳累的表现, 描写人物肖像, 就要抓住人物特征。在我的指导下, 一位同学对两位女老师的肖像进行了这样的描写:“张老师:浓眉毛, 大眼睛, 山鼻子, 虎嘴巴, 魁梧身子谁也比不了她。王老师:眉如柳叶, 眼似丹凤, 嘴像樱桃, 发同瀑布。她二人若是笑起来, 却让你出乎意料:张老师声细而含蓄, 王老师声洪又奔放。”这段描写, 从肖像和声音两个方面对老师作了比较, 写出了老师的“不同”, 很有创意地展示出了清新的艺术形象。
又如, 我教学生学习对话描写的时候是这样做的。用课件出示一个小学生的习作《我和姑夫聊天》———
我问:“今天下雨了, 姑夫你为什么还穿短袖?”
姑夫说:“我刚喝了一杯热茶, 出汗了。同时, 我和你在一起, 心里总是热乎乎的。”
我写作文的时候, 姑夫一看我开头的一句话, 说:“你写的开头这句, 是开门见山的方法。”
我高兴地说:“我是这样理解开门见山的:一个人要去爬山, 一开门, 眼前就是一座山。”
姑夫说:“你理解得太好了, 写作文的时候, 直接写要写的事, 不写与这件事关系不大的事, 这就是开门见山。”
学生阅读后, 我就讲解了对话描写的分段格式, 冒号和引号的正确应用等小知识, 有学生仿照范例, 写出了这样的习作———
我写“我得水痘”的“痘”的时候, 姑夫突然站起来, 说:“你居然会写‘痘’字, 并且写得很正确, 我还以为你不会写呢?”我说:“我是这样理解的:水痘是一种病, 所以不是豆子的‘豆’, 只要给‘豆’字加一个病字头, 就变成水痘的‘痘’了。”我还说:“水痘产生之前, 会发高烧的, 然后一个地方会出现红颗粒, 颗粒很痒, 不能挠。水痘会传染的, 一周后回好起来。”
再如, 我指导学生进行行为描写训练的时候, 给学生举了这样的例子———
下课铃一响, 王小刚不等老师离开教室, 就飞奔出门, 直冲操场上的单杠。敏捷的他, 纵身一跃, 抓住横杠, 在杠上旋转起来, 那形象, 真像奔驰的车轮。突然, 他停止翻转, 骑在杠上, 一只手遮在额头上, 眼睛眨巴着, 呲牙裂嘴, 发出几声尖叫, 活脱脱一个美猴王的形象。
学生欣赏这段文字后, 模仿出了下面的片断———
吴老师上课前总是在门口一站, 用左手敲几下门警示一下我们, 等我们的吵闹声停下来, 才一脚跨进来, 登上讲台, 稳步走到墙角的讲桌前, 一个正规的“立停”, 一个正规的“向右转”, 像军官检阅士兵样, 挺胸抬头, 环视学生, 然后放下手中的教科书和教案本, 铿锵有力地喊:“上课!”, 等我们起立喊完“老师好”后, 他不回应“同学们好”的礼貌语, 深深地一鞠躬, 便开口讲课了。
二.景物描写的导学启创
教学的时候, 我首先出示范例让学生学习。如———
花坛里的花儿五颜六色, 白的像雪, 红的像火, 粉的像霞。这些花在绿叶的陪衬下耀眼夺目。如果有微风吹来, 这些花就像小孩子一样捉起迷藏。
———学生在老师的指导下欣赏这段文字, 深受启发后自由习作, 写出了这样的作文———
云的形状变化无穷。有时候像一座雪山, 像棒棒糖, 像白色的天线, 像一卷卫生纸, 像一本白色的本子, 像一个小孩, 像一个气球, 像一支钢笔, 像一片叶子, 像一只老虎, 像一棵树, 像一朵花, 像一架飞机, 像一艘小船, 像一幅画, 像一幅书法字, 像一辆小汽车, 像一个花盆, 像一个铅笔盒, 像一列火车, 像一架大炮, 像许多积木, 像一只狗, 像一片大海, 像一条龙, 像一只鸭子……
关键词：英语课堂；有效；导课艺术
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。A good beginning is half done.（良好的开端是成功的一半。）一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
课堂的导入方式，因教师的教学风格、教学对象、教学内容的不同而异。不同的导入方式会产生不同的上课效果。课堂上导课的方法有很多，我根据平时的观察、积累和研讨，谈谈在英语课堂教学中的导入艺术。
一、故事导入法
小学生由于年龄小，知识范围有限，他们对于一些新颖有趣的东西容易理解和接受。尤其是直观的、故事性的导入，会很快吸引学生的注意力。
在学习“There’s a...in/on/under/in front of/behind... ”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往容易混淆。于是，我创编了一个“猫捉老鼠”的故事：首先我利用课件设计了一只小猫在一间房间里抓老鼠的情形。老鼠四处躲藏，一会儿躲在桌子后面，露出一个小尾巴，此时引导学生说behind the desk。There is a mouse behind the desk.一会儿老鼠躲在desk下面，引导学生说：There is a mouse under the desk.一会儿躲在TV的前面，引导学生说：There is a mouse in front of the TV.整个活动过程中学生非常兴奋，都想说出这只老鼠的位置，在学生争先恐后地说出老鼠位置的过程中，学生对于方位词掌握得已经非常好了。可见，把句子放在生动有趣的故事中教学，学生学得轻松，而且也深刻地記住了句子的含义，在其他情境中也能自如地运用。
二、自由谈话导入
教师与学生就某一话题或某一热点展开自由的对话，然后适时的导入所要教授的课文。如在上新标准Book 5 Module 3话题是周末的时候，我是这样开头的：
T：I read books at the weekend. And I listened to music at the weekend.（教师动作演示） What did you do at the weekend？
S1：I played basketball at the weekend.
S2：I watched TV and do my homework at the weekend.
S3：...
T： You had a nice weekend. Daming and his father had a good time at the weekend. Where did they go？And what did they do？ Let’s go and see.
从学生的回答中自然地引出本课的话题。
三、歌曲、歌谣导入
歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。在一节课的开始，采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中掌握新知识，体验英语学习的快乐。如在教The Weather时，我组织学生（学）唱英文歌曲Rain，rain，go away.由rain一词导入新课。
教育心理学表明：音乐教育与智育相辅相成。音乐以其优美的旋律，动听曲调，活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下的思维活动是处于敏捷和活跃状态。可以说，唱歌不但能吸引学生的注意力，调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还有助于寓美育于英语教学之中。
四、情景导入法
情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，小学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中。教师可以在新课起始阶段，借助动作、手势和表情等体态语，运用直观教学，通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来，为新材料的呈现铺设环境，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。在导入What would you like？这一话题时，我将整个教室布置成一个快餐店，自己扮演餐厅服务员，引发学生的食欲和兴趣后再教学What would you like？ I’d like...这两个句型，就会使句型的操练变得生动、形象、有趣。
著名的教育学家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态--习得。正如前苏联教育家霍姆林斯基所说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。” 巧妙的情景能激发兴趣，诱发思维，情景导入法运用得恰当，使教学活动形象直观，使学生意识不到是在上课，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。
五、悬念导入
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂。制造悬念，就是要在学生已形成的概念的基础上，借助他们对某些问题的生活体验与对这些问题的更精确的解释设置矛盾。矛盾出现了，悬念就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激发他们极大的学习兴趣，促使他们迈过“信息沟”实现交际过渡，同时也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
我们教学中需要这样的“妙导”，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，能使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。当然，导入新课的方法还有很多，针对不同的课，针对不同年龄的学生，应当采取不同的方法，只有适合学生的心理特点，能吸引学生注意力、调动他们学习积极性的导课，才是有意义的导课，才能成为“妙导”，而这样的“妙导”背后，需要的是教师的“巧思”。让我们做教学实践中的有心人，多一些“巧思妙导”，使我们的课堂变得更加多彩！
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法.高等教育出版社，2003-08.
[2]薛竞秋，徐娟.浅谈小学英语课堂导入方法.素质教育，2012（02）.
（作者单位 福建省泉州丰泽区实验小学）
doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。
土城子中心校“有效教学”导学案 学 科 语文 付余 主 备 人 授课年级 付余 总 课 时 第 月 节 日
授课人 课 题
二年二班 授课时间 课 17 酸的和甜的型 问题解决课
1、认识 9 个生字。会写 8 个字。学习目标
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能有感情地看图复述故事。重 难 关 点 点 键 生字的认读和熟读课文 有感情朗读课文 懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。自学、讨论、合作交流 二次设计
学习方法
导学过程（含师、生行为、时间预设）
一、导趣
1、出示橘子：这是什么？什么味道？带着酸酸的感觉 一起读“酸的”。出示冰激凌：这是什么？什么味道？小朋友笑得好 开心，带着这种表情读“甜的”。
2、今天，我们就一起到课文里去品尝这两种味道。齐 读课题。
3、复习生字词： 狐狸 葡萄 迫不及待 硬说 一串
在学习这个有趣的故事之前，我们先和汉字朋友打声招
呼。看亮晶晶的葡萄多诱人呀，想得到它吗？只要你们 能闯过生字关，水淋淋的葡萄就送给你，想得到它吗？ 赶快练一练。谁来尝尝葡萄的味道？指名当小老师领 读。
二、新课
1、现在汉字朋友跑到课文里了，还能把它读好吗？ 老师要求大家把字音读准，把句子读通，边读边想，你 读懂了什么。自读。
2、刚才小朋友读得非常认真，现在老师要考考大 家，“酸的和甜的”指的是什么？（葡萄）那么，葡
萄到底是酸的还是甜的，我们先来听听狐狸是怎么说 的？（1）出示句子：这葡萄是酸的，不能吃！听了狐狸的话，你有什么疑问？质疑。如：狐狸 为什么说葡萄是酸的呢？ 根据学生的回答出示图和第一自然段。狐狸想吃葡萄吗？只是有一点想，还是非常想？ 你从图上什么地方可以看出来？指名说。那课文是怎样描写的？指名读，评议。现在我们一起来读读，看谁能读得让别人觉得葡萄 是酸的？齐读。（2）狐狸说葡萄是酸的，小兔子和小松鼠听了，心里是怎么想的？请自己读一读 2、3 自然段，体会一 下他们的心情。自读。谁能把小兔子和小松鼠的心情读出来？指名读，评 议，男女分角色读，老师读叙述的部分。
3、这时来了一只小猴子，他做了什么？请大家自 己读一读 4 自然段，边读边想你有什么不懂的？ 如：小猴子为什么迫不及待地爬上葡萄架？ 根据学生的回答出示句子：小猴子爬上了葡萄架。小猴子迫不及待地爬 上葡萄架。读一读这两个句子，说说你发现了什么？指名读。（多了一个“迫不及待”）第二个句子多了一个“迫不 及待”让你体会到了什么？（指名说。）现在把你的体会通过你的朗读读给你的同桌听。同 桌读。看着大家读得这么带劲，老师也想读一读。师生 合作读。
4、看见小猴子迫不及待地爬上葡萄架吃葡萄，小动 物怎么做的？小组之间读一读4、6 自然段。
5、指名说。三只可爱的小动物你喜欢谁？你喜欢谁就读它说的 话，一会儿，你就把你喜欢的小动物介绍给大家，并把 它说的话读给大家听，让大家评一评你的声音是否洪 亮，有没有适当的动作和表情。学生自己练读。
5、出示头饰：老师这里有 4 顶神奇的帽子，是什 么呢？(生回答)它们可神奇了，只要你戴上它就能变 成这个小伙伴。下面的小观众注意听他是否把高兴的心 情读出来，有没有动作和表情。谁喜欢小兔子、小松鼠 和小猴子？ 指名 3 个同时上台，表演，生评价。
6、小猴子听了反而大口大口地吃，太奇怪了，为 什么呢？发挥你们的想象力，想想这时小猴子是怎么想 的？（指名说。）
7、你们觉得小猴子吃得香吗？我们看看描写小猴子吃 葡萄的两个句子，说说你发现了什么？ 出示句子：小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。同桌读两个句子。说说第二个句子让你体会到了什 么？（指名说）男女分读两个句子并加上动作。
8、小兔子和小松鼠是怎么知道葡萄是酸的？（尝试）
9、出示图片：瞧一瞧，吃了葡萄的小兔子和小松鼠的 表情是什么样的？他们真不明白狐狸 为什么说葡萄是酸的，那你想对他们说些什么？（指 名说）
三、拓展：
你们觉得这个故事有趣吗？请小朋友找一找你们的 小伙伴演一演，一会我们请几组小朋友上台表演。
板
书
设
一、了解欧阳修的主要经历及其多方面的成就。
二、在诵读中初步体会“也”和“而”的语气。
三、疏通文字，了解文章大意。
四、了解本文写景、抒情的特色。
《醉翁亭记》第一课时课前作业导学
一、收集欧阳修的有关资料，了解欧阳修。
二、朗读课文，注意读准字音，读对节奏，特别注意以下两点：
1、读到也字应有较大的停顿，并注意不同的语气。
2、联系《愚公移山》，读到而字注意分辨语气的轻重。指出下边句子中的而字哪个要重读，哪个要轻读。
(1)渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者。
(2)朝而往，暮而归。
(3)人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
三、给下列加点字注音：
环滁林壑琅琊水声潺潺饮少辄醉
林霏开岩穴暝晦明变化伛偻提携山肴野蔌
射者中弈者胜觥筹交错颓然乎其间树林阴翳
四、参看注解，默读课文，疏通文意，注意加点字的`意思，并翻译下列句子
1、环滁皆山也。
2、林壑尤美。
3、山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也
4、峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
5、醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
6、野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之朝暮也。
7、临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。
8、苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
9、人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
10、醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。
五、本文描写了醉翁亭的秀丽环境和变幻多姿的自然风光。仔细阅读课文，找出描写醉翁亭的秀丽环境和变幻多姿的自然风光的语句。
《醉翁亭记》第二课时课前作业
一、仔细阅读课文第三段和第四段，思考：
1.醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。太守是否只是为琅琊山的美景而乐呢?享受山水之乐的有哪些人?写那些人的目的何在?本文要表现的主旨是什么?
2.文中用了21个也字结句，大致表达了三种语气，(1)陈述语气(描述景物);(2)肯定语气(介绍人名);(3)感叹语气(直抒胸臆)。你能各举出一个例子吗?
“导”就是引导，在学习新知识前要精心设计导语，根据意境设“悬念”，诱发动机，激起阅读兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师一百条建议》中指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，我们在中年级阅读教学中，首先注意的是导语，从不同文章的不同性质入手，巧妙地设计。如《会摇尾巴的狼》一文的导语是这样设计的，同学们见过狼吗？不少学生说在电影、电视、动物园里看见过。 再问：你能说出狼有什么特征码？学生七嘴八舌地议论开了。归纳一下便是：样子有点像狗，大嘴、尖牙齿、尾巴又粗又长…….老师接着说：狼还有个特点，它的尾巴不仅是长，而且很硬，不会摇。可今天我们学习的这个寓言故事是《会摇尾巴的狼》。小学生特别具有好奇心，这样导入新课，把学生的好奇心由潜伏状态诱发为活动状态，激起学生的阅读兴趣。
在学生开始细读全文时，首先引导说：我们通过粗读课文已经了解了课文的大概意思，请同学们再仔细地读读，看看狼和老山羊进行几次对话，你到底觉得那狼怎么样？羊怎么样？这样引导，就给学生读书定了目标，有目的地去读书。
在学生细读每层时，也都分别进行引导，故设“悬念”，使学生始终绕着问题读书。我们是这样分别设计的：1、狼一见老山羊就带着什么花招？2、狼见“打招呼”装“亲近”这一招不行又想个什么鬼主意欺骗羊？3、狼见“装腔作样”欺骗不了羊又用个什么手段？4、狼见“摇尾巴”装狗也无济于事，有想个什么诡计欺骗羊？5、狼见说漂亮话也哄骗不了羊，终于怎样？
由于这样循着思路，恰到好处地设疑引导，造成学生思维上的“悬念”，使学生处于暂时的“困惑”，学生的思维却处于积极状态。起到激发学生探索知识的强烈欲望，点燃思维火花的作用。
“读”是读书，是学生自学的过程。叶老指出：“教师之教，不在全盘授于，而在相机诱导”。在学生自读前教师要提出自学提纲。学生带着问题读书，圈划。但教师所提出的问题一定注意儿童心理特点，起到点燃知识的作用。
“议”则是引导学生讨论，回答老师提出的问题，并汇报自已没读懂的问题，以便再读再议。这样教师能及时的从学生那里得到反馈信息，了解学生自读活动中的情况，鼓励学生质疑问难。再进行第二次信息反馈，通过这样一次一次地读议，不仅加深对文章内容的理解，而且培养了学生的思维能力。
“练”是在读议的基础上，学生用在阅读中所学的知识，练习读、练习说、练习写。通过多种形式对学生进行思维能力的训练。
读、议、练三者的关系是：以读为基础，读议练相结合，讲自然寓在其中。如在进行《会摇尾巴的狼》一文的教学时是分四步来体现的。
第一步：听读课文，初步了解课文内容。其方法是听老师范读课文或是播放录音的课文朗读给学生听。这有声有色的表情朗读，起到了发挥教材形象感染的作用。然后，进行听后的谈话，检查听的效果。如听完《会摇尾巴的狼》一文朗读后，就让学生讲讲课文大概意思。百分之八十以上的学生能讲述的很好。
第二步：初读课文，学习字词。中年级的学生是刚从低年级上来的。在他们身上还是有低年级学生特点。因此，在学生自学过程中，要充分体现教师的主导作用。决不可豁上时间，漫无边际，放任自流。要定任务、比速度、赛质量。如自学《会摇尾巴的狼》一文的生字词时，是这样布置的提纲：1、按生字表学习生字（15）个，比比谁学得快，方法好。2、利用工具书，联系上下文理解，陷阱、忠诚、驯良、毫不犹豫、善良、赌咒、凶相等词，比比看哪组先查完。3、圈划出不懂得词语。学生自学一段时间后便开始汇报。如汇报识字时，有的学生通过形声来记“咧”，通过部件记“蔑”，还有的把“闭”字编为“才”在“门”中“闭”，就念“闭”。还有的把“闭”字编为“才”在“门”中“闭”，就念“闭”。如此等等。理解词义难度稍大些，中年级学生析字析词能力差，据词定义不准确，需加强指导。又因学生手中有十几种不同字词典，答案不一样。汇报时允许争议，不要急于让学生抄老师事先准备好的答案。如“凶相”一词，凶，是凶恶；相，是面目。合起释为凶恶的面目。“驯良”一词，驯，是顺服；良，是善良，合起来后在文中的理解还有非常听从主人使唤的意思。而“赌咒”则不行。赌，是赌博；咒，是说希望人不顺利的话，合起来后放在文中就不合适了。就得引导学生联系上下文看，是发誓的意思。为了真正弄懂这个词，我让学生学着狼的样子对羊发誓。有的说：“我要骗你就得让雷击死”。有的说：“我要骗你就得瘟死”。还有的说：“我要骗你早晚还得掉陷阱里”。还有忠诚、善良等词通过造句来理解其意。为了使差生不掉队，要帮助他们记好笔记。再给几分钟让同学们快速记忆。做到当堂不欠债。最后是测验检查自学效果。
第三步：细读课文，理解内容。根据中年级学生自制能力差，精力易分散，知识少的特点。在拟定自读提纲时，要求不要过高，要先看课文后的问题，了解作者意图。题目不要过大，不要一次把题全抛出来。指导思维的坡度要缓，步子要小。在读义中要注意引导学生生疑质疑。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中激发学生多想，大胆发问，这是发展学生创造性思维的一把金钥匙。如读义《会摇尾巴的狼》一文时，先让学生默读全文，看哪几节是写狼的，用“一”线标出。看哪几节是写羊的，用~~~~~~标出。一共有几次对话，请标上序号。这样的作业学生不难完成。然后老师按着狼和山羊的五次对话的顺序，指导学生细读课文。课后的五个问题是按着文章的层次提出来的。读义第一次对话，让学生思考课后第一题：掉到陷阱里的狼看到老山羊怎样打招呼，羊为什么那样问？通过议论学生认识到狼很狡猾，装着和羊很友好。学生插问，老山羊到底知不知道陷阱里打招呼的是狼？老师接着问，后边的“你怎么跑到陷阱里来的？”一句中的“跑”字换个“掉”字行吗？通过释疑学生认识到老山羊很老实忠厚，不知是狼掉在陷阱里。读义第二次对话时，思考课后第二题：狼装出又老实又可怜的样子，羊为什么那样回答？通过读义学生认识到尽管狼装得很可怜，羊看了它几眼，看出破绽，怀疑它不像狗而是狼。读义第三次对话时，思考课后第三题：狼为什么摇尾巴？通过读义知道狼是用“摇尾巴”来证明它是狗。而羊盯着它的尾巴，从尾巴硬认出它是狼。学生提出狼为什么半闭着眼睛说话？有人答出“这也是在装狗”，用来欺骗老山羊。读义第四次对话时，思考课后第四题：狼说了哪些漂亮话哄骗羊，通过默读、表情朗读认识狼的狡猾，善于欺骗的本质。老山羊彻底识破狼的诡计，对恶狼态度当然要强硬。学生质疑：为什么狼说它喜欢羊？特别是老山羊。老师插说：如果出现在陷阱边的是小花鹿狼会说喜欢什么呢？不少学生学着狼的强调说：“我喜欢鹿、特别是小花鹿”。这样疑问自然解了。使学生还进一步认识到这是狼哄骗羊的手段。读义第五次对话时，思考课后第五题：狼最后说些什么？老山羊是怎样对待？通过指导读和义，使学生懂得狼是凶狠的，它的本性是不会改变的。并认识到老山羊善于识破它，料知狼必死的下场，所以轻蔑地看它一眼便走了。学生问：老山羊为什么不扔石头砸死狼再走呢？有的说，老山羊恨透了狼，不爱再理它；有的说：老山羊想谁都知道狼是个坏东西，没人救它，叫它多遭会儿罪再死。老师接着说：羊料定狼的下场——活不了多久，陷阱是猎人修的，猎人会来收拾它的。接着引导学生思考：语言中的狼是怎样一只狼？羊是怎样一只羊？你读了这篇寓言懂得了什么道理？这就是了解作者写这篇文章的目的。通过议论，基本上答出：狼很狡猾、凶狠，老山羊忠厚老实。象狼一样的恶人本性是不会改变的，要善于识破它，不被它的花言巧语所蒙骗。最后让学生对课文再欣赏和质疑。有人提出，课文说狼不会摇尾巴，题目怎么是《会摇尾巴的狼》。老师引导学生变题目为《会伪装的狼》，对比后，认为还是原题好，能吸引读者，更能突出狼善于伪装的本质。
第四步：精读课文进行写练。为了进一步巩固强化所学的知识，或者使所学知识得到合理的迁移和延伸，必须进行有关的训练。在学习《会摇尾巴的狼》一文后，让学生完成两个创造性作业。1、精读课文设想一下老山羊如果真的救出了狼，狼会怎样？要求学生先写后说，并要有神态，动作、语言方面的描写。有个学生是这样子写的：狼抓住老山羊的一条腿爬出了陷阱，立即向老山羊扑去。老山羊吃惊的说：“你怎么说话不算數？”“我那是骗你的”狼边说着边向羊扑去。老山羊边躲着说：“我真是瞎了眼，救了你这个没良心的东西。”既然救我就救到底，我肚子饿得很，让我吃了你再说吧。狼说着张开大嘴，露出尖尖的牙齿，一口咬住了羊的脖子……。2、精读课文想象一下老山羊走后，陷阱里的狼结果会怎样呢？要求先说后写。同学们构思出好几种情况。有的说被猎人打死了；有的说饿死了；还有的说被一只狍子救出来，正要去吃那只狍子时，猎人的枪响了……。
通过这样设疑引导，丰富了学生的想象力，正如爱因斯坦所说“想象力比知识更重要。”
【音乐课堂教学的导】推荐阅读：
音乐课堂变革02-15
课堂音乐教学中的“音乐”含量过低09-13
音乐课堂教学设计01-24
小学音乐课堂随笔07-25
我的音乐课堂09-11
构建生态音乐课堂10-13
小学音乐课堂实录10-13
音乐课堂教育随笔11-17
初中音乐课堂教学案例10-10
在音乐课堂教学中11-24
